ATIVIDADE 1 • Retomada do 3º Encontro (17-5-2013)

Histórico de colaboração

ATIVIDADE 2• Momento do Feedback aos prof.Alba e

Borja

ENCAMINHAMENTOS DO HISTÓRICO DE COLABORAÇÃO

• Gestores foram à sala de aula dos professores Alba e Borja.

• A partir de indicadores levantados e postos no Histórico de Colaboração, fizeram registros sobre o encaminhamento didático das aulas, visando , em especial, o trabalho de ambos sobre a leitura e a escrita nas aulas de História.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA PROFª ALBA

• Série – 3ª • Disciplina : História• Tema da aula: Islã, sua evolução e influência o mundo

atual• 1º passo:• Roda de leitura ( a professora propõe a partir da leitura de

manchetes de vários textos jornalísticos atuais contextualizar o tema com situações relacionadas com o islamismo)

Foco de discussão: situar acontecimentos no tempo e no espaço.

• 2º Passo: Trabalho em grupos fixos para leitura, análise e reflexão de dois artigos de jornais sobre o tema (textos opinativos)

• Focos do trabalho: 1.Identificação das ideias principais do texto e das intenções dos autores;2.Levantamento dos argumentos organizadores do texto3. Conclusões do grupo sobre o assunto/tema4. Debate

OBSERVAÇÃO: a discussão nos grupos menores e no debate coletivo permitiu a professora constatar que , embora os alunos tivessem certos conhecimentos sobre os problemas levantados, em geral, ignoravam as razões profundas , as causas e a gênese da situação atual sobre o tema que estava sendo tratado. Ela decidiu, então, que aquele era o momento para sistematizar todas perguntas formuladas em torno da questão e organizar o 3º passo do trabalho

• 3º Passo:• Em grupo: problematização – os alunos

levantam as perguntas em torno do assunto (o que ainda desejam saber sobre o tema)

• Trabalho coletivo (na roda): - classificar as perguntas de acordo com as suas características; - elaborar um questionário básico; - debater sobre o tema, sobre a forma de poderem responder todas as perguntas e decidirem que o mais operacional seria fazer a pesquisa bibliográfica por equipes.

• As equipes organizam o trabalho de coleta de dados

• Cada equipe organiza sua pesquisa e o roteiro para uma exposição oral dos resultados obtidos

• 4º Passo:• Painel das equipes (exposição oral)

• 5º Passo:• Sessão de debate para extrair conclusões

definitivas sobre o tema (esquematizar as conclusões na lousa – trabalho coletivo)

• 6º Passo: • Trabalho individual – cada aluno elabora um

dossiê que lhe servirá de texto/instrumento de estudo

• 7º Passo:• Prova para conhecer o grau de conhecimento

alcançado pelo aluno

SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO PROF. BORJA

• Série – 3ª • Disciplina : História• Tema da aula: Islã, sua evolução e influência o

mundo atual• 1º passo:

• Exposição feita pelo professor, com tomada de nota pelos alunos, de vários acontecimentos que hoje em dia tem o Islamismo como denominador comum.

• 2º Passo:• Enumeração dos aspectos-chave dos diversos

conflitos (com registro na lousa)• Observação: O professor considera que os alunos já

possuem um conhecimento anterior que permite estabelecer relações com esses aspecto-chaves. Assim, expõe que para poder responder os problemas elaborados é preciso utilizar as dimensões históricas e geográficas. Recorre então ao conhecimento que os alunos já possuem para a evolução histórica e a situação geográfica dos acontecimentos que estão sendo tratados.

• 3º Passo:• Exposição geral e global sobre a evolução do Islã desde seu

início até hoje.• 4º Passo:• Análise dos aspectos-chave , expostos na primeira sessão, para

que os alunos possam extrair conclusões sobre a evolução e a influência do Islamismo na sociedade atual.

• 5º Passo:• Em casa, os alunos compararão o que foi exposto

(apontamentos no caderno) com o que está exposto no livro didático

• 6º Passo:• Prova escrita.

PLANEJAMENTO, ELABORAÇÃO E REALIZAÇÃO DO FEEDABACK

• Como observadores, definiriam algum encaminhamento à professora Alba? Qual(is)?

• Em relação à colaboração da professora com o desenvolvimento da competência leitora e escritora, fariam alguns encaminhamentos? Quais?

POSSÍVEIS REFLEXÕES DOS GESTORES, PARA A ELABORAÇÃO DO FEEDBACK

• Sabendo o que significa e o que importa um feedback:• Tomemos uma definição lata de feedback: ‘Todo o diálogo que apoia

a aprendizagem tanto em situações formais como em informais’ (tradução nossa de Askew and Lodge, 2000:1). Num breve

comentário a esta definição, destacamos: a) o caráter dialógico, interativo, relacional; b) a aprendizagem como o objetivo final; c) a

natureza variada dos contextos. Neste enquadramento e como referido acima, o feedback pode assumir modalidades variadas consoante as perspectivas do formador sobre a sua função de

formador e o papel do formando no seu processode desenvolvimento.

• (Alarcão et al, 2009)•

ALARCÃO, I; LEITÃO.A; ROLDÃO, M.C. (2009) Prática pedagógica supervisionada e feedback formativo co-construtivo. Revista Brasileira de Formação de Professores – RBFP, 2009, Dezembro/2009, Vol. 1, n. 3, p.02-29. Disponível em:http://www.facec.edu.br/seer/index.php/formacaodeprofessores/article/viewArticle/109

• Sabendo que falar sobre uma prática ideal sem entrar nela, pôr “ vigilia “ e refletir sobre ela com embasamentos teóricos não se faz uma formação consistente do professor, e, que o exercício de observação das aulas, enquanto metodologia de formação pode se revelar como uma estratégia positiva.

• Sabendo-se que há que se documentar essa prática de formação , pois para além de registrar a observação esse documento pode tornar-se a memória de trajetórias profissionais na escola, além de documentar o trabalho que está sendo feito pela equipe gestora

O QUE CABE CUIDAR OS GESTORES- OBSERVADORES NOS MOMENTOS DE ELABORAÇÃO DO FEEDBACK?

• Segundo Fela Moscovici (1997), o feedback é útil quando atende as seguintes características:

• Ser descritivo• Sem julgamentos. • Relato com exemplos dos eventos.• Ser específico com foco em comportamentos e atitudes específicas.• Ser compatível com as necessidades do observador e do observado• Dar atenção às necessidades do observado. • Quando são feitas somente solicitações, não levando em

consideração as necessidades do observado, o feedback costuma ser destrutivo.

• Ser dirigido a comportamentos que o observado pode modificar• Apontar falhas que não se pode mudar gera situação frustrante e

não construtiva.• Ser solicitado em vez de imposto• A execução da mudança é mais fácil quando existe acordo prévio

entre observador e observado mais fácil a execução.• Ser oportuno em relação ao tempo, pois se passar muito tempo

entre a observação e o feedback perde-se o sentido dos elogios e das críticas.

• Ser esclarecedor, com comunicação precisa, por isso a utilidade de protocolo de observação combinado previamente com os observados.

• Como observadores, definiriam algum encaminhamento à professora Alba? Qual(is)? E ao professor Borja? Quais?

• Em relação à colaboração da professora com o desenvolvimento da competência leitora e escritora, fariam alguns encaminhamentos? Quais?

• Em relação ao desenvolvimento dessa mesma competência, que encaminhamentos fariam ao professor Borja?

POSSÍVEIS ENCAMINHAMENTOS:

Perguntas esclarecedoras:• ( São perguntas que ajudam a clarear alguma situação, ação ou ideia

vista no trabalho do professor observado. As perguntas esclarecedoras estimulam o relato (e não a reflexão) para definição de encaminhamentos. As perguntas que fazem parte deste momento de feedback devem sempre começar com O que, Quanto(s), Quem, Quando, Qual(is) etc.Por exemplo à professora Alba:

• 2º Passo:• Quem compunham os grupos fixos para leitura e análise dos artigos

(textos opinativos) dados aos alunos?• - O que aconteceu na atividade de leitura dos artigos, que você

precisou sistematizar todas as pergunta formuladas em torno das questões ?

• 3º Passo:• Você solicitou aos alunos que elaborassem as questões em torno do

assunto. Quais os seus propósitos didáticos neste momento?

• - O que buscava desenvolver quando deixou que os alunos decidissem a forma de responder às perguntas que resultou na pesquisa bibliográfica?

• 5º Passo:• Quanto tempo os alunos levaram entre a

realização do debate e a elaboração do esquema na lousa?

Perguntas esclarecedoras:

• Por exemplo ao prof. Borja:• 1º Passo da aula:• Ao expor o assunto/tema, como situou os

vários acontecimentos aos alunos? • 2º Passo da aula:• O que lhe permitiu inferir sobre o

conhecimento prévio dos alunos, em relação aos aspectos-chave dos diversos conflitos, a fim de categorizá-los na lousa?

• 2º Passo:• - Quais recursos didáticos utilizou para expor e

discutir com os alunos as dimensões históricas e geográficas dos acontecimentos em torno do Islamismo?

• 3º Passo:• - Como se deu essa exposição? Usou de algum

gênero textual ou recurso visual específico?

• 4º Passo:• Os aspectos-chaves foram selecionados pelo

senhor, quais conclusões dos alunos eram esperadas? Como deveriam demonstrar essa compreensão?

• 5º Passo:• Quanto tempo previu para essa tarefa dos

alunos, em casa?• Que comanda levaram para essa tarefa?

• Como pretende levantar indícios se os apontamentos deram elementos para a comparação com o texto do livro-didático?

• Como foi utilizado o livro didático nessa sequência didática?

• Quais os aspectos presentes no livro didático que servirão para comparação com as anotações dos alunos?

• O que servirá de estudo dos alunos para a prova escrita?

Paráfrases• Consiste no observador repetir com as suas palavras o que

o observado disse para verificar se ficou claro. Algumas construções de frases que podem ajudar:

• Professora Alba, “Deixa eu ver se ficou claro: pelo que você relata, você organizou a classe em grupos fixos para a leitura dos artigos e depois em grupos menores que lhe permitiu constatar que os alunos ignoravam razões mais profundas dos conflitos do islamismo, foi isso? “ ; “Pelo que você me diz, os objetivos do debate foi extrair conclusões definitivas sobre o tema , correto? “você me relatou que o dossiê servirá de texto/instrumento de estudo para a prova? Isso mesmo?

• “ Pelo que o senhor me relatou, os alunos fizeram anotações da sua fala ao expor sobre os acontecimentos em torno do Islamismo, isso mesmo? “e que isso acontecia simultaneamente a sua exposição, é isso professor?”

• “ O senhor disse que os alunos deveriam extrair conclusões sobre a evolução e influências do Islamismo na sociedade atual a partir da análise dos aspecto-chaves elencados e registrados pelo senhor na lousa, é isso mesmo?”

• Este exercício faz com que o observado reflita sobre o que falou e confirme o entendimento tanto para ele como para o observador. Este já é um primeiro momento de avaliação. Muitas vezes, ao repetir, ele percebe que a explicação não ficou clara e acaba descrevendo o fato novamente. Caso isso ocorra, faça novo uso de paráfrases para confirmar os novos entendimentos. Quando isso ocorre, uma frase clássica, usada pelo observado é: “Não foi bem isto que eu quis dizer. Na realidade, o que aconteceu foi isso, isso e isso.”

Perguntas de sondagem(reflexão sobre os fatos)

• O objetivo das perguntas de sondagem é fazer com que o professor pense sobre sua prática e proponha encaminhamentos. Nessa estratégia, o observador faz o professor pensar em novas situações para o desafio criado.Por exemplo para o Prof. Borja:

• “Já que avaliamos que a exposição realizada para apresentação do conteúdo tem importância sim na composição da aula, mas que, segundo a leitura que fizemos de alguns excertos de Délia Lerner sobre o trabalho colaborativo, a possibilidade dos alunos interagirem entre si, para a circulação de informações e troca de saberes, e que alguns alunos não estavam conseguindo estabelecer as relações esperadas, que encaminhamentos podemos fazer?”

• “Que outros encaminhamentos podem ser criados para o uso adequado do material do aluno (caderno) e o livro didático , após verificarmos que os alunos não conseguiram levantar informações comuns e da mesma natureza entre os dois? Tampouco estabelecer uma comparação?

• “ Em torno do mesmo assunto , há possibilidade de outros instrumentos de avaliação, além da prova escrita, após ao reflexão realizada em torno das habilidades de leitura em que os alunos da classe demonstraram? “ Como promover questões ou procedimentos para que avancem no nível de proficiência nesta disciplina?

E depois?

• Depois desse momento, o observador deve fazer uma síntese da discussão, emitir sua opinião e contribuir com novas ideias. Alarcão et al (2009) sugerem tipos de comunicação para promover o feedback. Indicamos três que complementam as habilidades descritas anteriormente:

Apoio e encorajamento

• Apoio/encorajamento• Consiste em encorajar o professor, confirmando que faz

um bom trabalho e que a equipe gestora está à disposição para contribuir para que continue assim. O professor coordenador deve enfatizar que o professor pode procurá-lo mesmo fora de momentos formais de feedback.

• No caso de Alba o que podemos dizer?• No caso de Borja o que podemos dizer?

Recomendações• Recomendações• São sugestões teóricas metodológicas que podem ser dadas

ao professor. Por exemplo, “Revisite o texto da Lerner para ver projetos para os alunos melhorarem na leitura”.

• Diante de sua prática de sala de aula, convido-o a estudarmos alguns aspectos apontados por Perrenoud sobre forma de avaliação dos alunos. Destacaria a quarta competência: “...nada substitui a observação dos alunos no trabalho, quando se quer conhecer suas competências. Para avaliar o trabalho do pedreiro é melhor julgá-lo ao “lado da parede” do que numa “prova de construção”. O que pensa sobre essa ideia, relacionando com a sua proposta de avaliação?

Esclarecimento conceitual

• É necessário sempre esclarecer algum conceito teórico que não ficou entendido ou que se deseja reafirmar. Por exemplo: “Você está trazendo um gênero para o trabalho com textos, está se preocupando com o propósito didático da leitura e escrita, mas para os alunos se motivarem temos que buscar um propósito social, no caso um destinatário bem definido para a escrita. Para que eles estão escrevendo? Quem irá ler? Segundo Solé...”

COMO FICA NOSSO HSTÓRICO DE COLABORAÇÃO?

• ENCAMINHAMENTO ACORDADO PARA ALBA E BORJA

(O QUE SE PROPÕEM A: REVER –MELHORAR- SER MAIS CLARO(A) – ESTUDAR- TROCAR IDEIAS- APERFEIÇOAR – QUERER QUE ACOMPANHE – RETOMAR, COMPARTILHAR - SOCIALIZAR, ETC)

.

ATIVIDADE 3 O TRABALHO COM LEITURA E ESCRITA EM TODAS

AS ÁREAS NA ESCOLA

• Leitura de excertos do Currículo de L.P. e Matemática – Ensino Fundamental

foco de discussão: o que o currículo evidencia no trabalho das disciplinas L.P. e MAT., nos diferentes anos, em leitura e escrita?

• Quadro de Gêneros – uma proposta de trabalho e acompanhamento (amostragem – 1º bimestre)

• Quadro para levantamento de condições de espaço e de materiais – algumas contribuições dos gestores na dinamização do trabalho.

• Análise Comparativa: Currículo/Caderno/Diário de Classe

foco de discussão: existem discrepâncias entre o que os documentos institucionais trazem sobre o trabalho de leitura e escrita ? E quanto ao trabalho e registro do professor? proposta: como diminuir a distância entre o currículo prescrito e o currículo ensinado, visando alavancar a aprendizagem dos alunos em leitura e escrita e os resultados da escola?

ATIVIDADE 5PLANO DE AÇÃO

foco: proficiência dos alunos em leitura e escrita (à luz do currículo)

O quê? Por quê? Como? Quando? Quem? Como avaliar? O que se espera?(Ação) (Contexto) (Etapas/Metodol.) (PerIodo com

cronograma)(Responsável para cada ação)

(processo e produto)

(Resultados/Produto)

CURSO MGME – GESTORES - PLANO DE AÇÃOEE:_________________________________________INICIATIVA_____________________________

ATIVIDADE 6PERCURSO DE FORMAÇÃO

NO MGME - GESTORES

• PROPOSTA DO CURSO: - TRANSMITIR EXPOSIÇÃO DE EXCERTOS (IGUAIS DA PLATAFORMA AVA)- CONTEMPLAR EIXOS E CONTEÚDOS DADOS ATRAVÉS DE EXPOSIÇÃO- TRANSMITIR OS VÍDEOS - ALGUMAS VIVÊNCIAS- USAR TODO O MATERIAL DISPONIBILIZADO• PROPOSTA DA EQUIPE (Edneia-Maristela- Silvia)- Articular teoria - conteúdo - estratégias formativas de dupla conceitualização , criação de situação fictícia – circulação de informações .

PROPOSTA DA EQUIPE (Edneia-Maristela- Silvia)

• Articular teoria - conteúdo - estratégias formativas de dupla conceitualização , criação de situação fictícia – circulação de informações .

• Intencionalidades formativas: evitar repetições com as atividades virtuais; disponibilizar vídeos para a escola para discussão a partir das vivências realizadas nos encontros; disponibilizar materiais e sequências didáticas para formação em ATPC;

• Atuar por homologia de processo;• Explicitar os procedimentos e, visando garantir os movimentos

da dupla conceitualização;• Usar os conteúdos do curso como meio para atingir objetivo de

formar o formador para atuar na escola.

Revisando módulos e conteúdos

• Como fizemos aqui?

• Como realizar na escola?

AVALIAÇÃO: momento de reflexão