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Ministério da Educação Departamento de Avaliação Prospectiva e Planeamento

AS TECNOLOGIAS

DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: UTILIZAÇÃO PELOS PROFESSORES

JACINTA PAIVA

Lisboa, 2002

Ministério da Educaçao

As Tecnologias de Informação e Comunicação: Utilização pelos Professores

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: UTILIZAÇÃO PELOS PROFESSORES Documento elaborado por: - Jacinta Paiva Biblioteca Nacional - Catalogação na Publicação

Paiva, Jacinta As Tecnologias de Informação e Comunicação: Utilização pelos Professores ISBN CDU

AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: UTILIZAÇÃO PELOS PROFESSORES Colecção: Tecnologias da Informação e da Comunicação 1.ª Edição: de 2002 Tiragem: 2500 exemplares ISBN Depósito legal n.º Capa: Francisco V. da Silva Arranjo gráfico: Agostinho Lima Execução Gráfica:

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Índice

1 NOTA PRÉVIA...................................................................................................... 5 2 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 6 3 VANTAGENS DO USO DAS TIC NO ENSINO...................................................... 7

3.1 USO DAS TIC NAS ESCOLAS PORTUGUESAS: ALGUNS NÚMEROS......9

3.2 NECESSIDADE DE UM ESTUDO ..............................................................12 4 ESTUDO REALIZADO ......................................................................................... 13

4.1 DESCRIÇÃO DO ESTUDO.......................................................................13

4.2 RESULTADOS............................................................................................16 5 CONCLUSÕES MAIS IMPORTANTES ................................................................. 21 6 MUDANÇAS E PERSPECTIVAS PARA O USO DAS TIC NA ESCOLA................. 47 7 ANEXO – QUESTIONÁRIO USADO NO ESTUDO............................................... 51 8 BIBLIOGRAFIA................................................................................................... 58

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1 Nota prévia

A presente publicação é da responsabilidade do Programa Nónio Século XXI, sedeado no Departamento de Avaliação Prospectiva e Planeamento (DAPP) do Ministério da Educação (ME), e surge na sequência de anteriores publicações, resultantes de outros levantamentos estatísticos sobre as tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas escolas básicas e secundárias e em estabelecimentos de ensino superior que formam para a docência.

Todas estas publicações têm em comum um objectivo de base: conhecer a realidade das TIC em Portugal e as respectivas envolvências, para melhor implementar estratégias e planos de acção que conduzam a uma Escola cada vez mais em sintonia com as realidades do nosso tempo. As referidas publicações estão disponíveis em:

http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/docum/document.htm

O presente trabalho só foi possível graças ao apoio institucional e logístico do Programa Nónio Século XXI – DAPP, em particular do seu director, Dr. António Fazendeiro e da coordenadora da equipa Nónio, Dra. Ida Brandão. Fundamental foi, também, a colaboração da Direcção de Serviços de Estatística e da Direcção de Estudos e Planeamento do DAPP. Igualmente importante foi o apoio do Centro de Competência Softciências e do Grupo de Ensino e História das Ciências do Centro de Física Computacional da Universidade de Coimbra, nas pessoas dos Professores Doutores Jaime Carvalho e Silva, João Paiva e Carlos Fiolhais. A todas estas instituições e pessoas o nosso agradecimento.

Este estudo só deu frutos devido à colaboração dos 19337 professores que, a nível nacional, responderam ao nosso repto e preencheram o questionário, que lhe serviu de base. A todos esses professores o nosso obrigado também. Com o seu contributo poderemos construir uma Escola cada vez melhor e mais adaptada às novas realidades do processo de ensino e aprendizagem, que se prendem com a necessidade de incremento do uso das TIC.

A coordenadora do estudo

Jacinta Paiva

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2 Introdução

Em Portugal, muitos passos foram dados, nos últimos anos, quer no apetrechamento das escolas em hardware, quer na formação em TIC dos nossos professores. Temos, porém, a noção do longo caminho que há ainda a percorrer para que a integração das TIC seja verdadeiramente transversal nos currículos e feita de forma sistemática e planeada, em vez de pontual e espontânea.

Partimos do princípio que o uso das TIC em contexto educativo

é hoje uma mais valia para os professores delas entusiastas, em comparação com aqueles que ainda lhes resistem. É, por isso, necessário conhecer o que sentem e praticam os professores relativamente às TIC no ensino. Este é o grande objectivo deste trabalho. Pretendemos conhecer de forma quantificada como os professores portugueses usam (ou não usam) as TIC em benefício próprio e, principalmente, dos seus alunos.

Abordaremos, de forma sucinta, as vantagens do uso das TIC

no ensino em geral. Apresentamos os procedimentos que tivemos em conta para

lançar o estudo de campo baseado num questionário preenchido por professores. A descrição do estudo será breve, deixando lugar privilegiado aos resultados e às principais conclusões.

As análises e conclusões aqui apresentadas referem-se ao ano

lectivo de 2001/2002 e correspondem às respostas de 19337 professores de uma amostra de 26707 professores de 2499 escolas de todas as tipologias e de todos os níveis de ensino à excepção do superior, das redes pública e privada, de Portugal Continental. Note-se a excelente taxa de resposta obtida neste estudo: 72,4% para os professores e 74,2% para as escolas. Estes números revelam, sem dúvida, o empenho dos professores na resposta ao questionário que lhes foi apresentado.

Para esta publicação seleccionámos as tabelas e gráficos

mais representativos dos resultados e das principais conclusões. Visámos permitir, à comunidade educativa em geral, uma leitura acessível deste documento, centrada no essencial.

A descrição e os resultados pormenorizados de todo o trabalho desenvolvido, podem ser consultados em:


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Relativamente às TIC e à sua implementação nas escolas, deixamos uma nota final. Não basta achar que algo é bom: é preciso teorizar, passar à prática e, mais ainda, é necessário medir, avaliar. Só avaliando podemos seleccionar as melhores ferramentas e metodologias e promover o progresso. (PERRATON, 2000).

Estamos convictos de que este trabalho, ao revelar de forma

objectiva o panorama actual da utilização das TIC por parte dos professores, poderá contribuir para uma mais eficaz e abrangente utilização da “nova máquina” ao serviço do Homem. É de notar, a este propósito, a pertinência extrema da anterior publicação (NÓNIO, 2002), que revela um exaustivo e cuidado trabalho de pensar o ensino e as TIC de uma forma integrada, envolvendo todos os intervenientes no processo educativo.

3 Vantagens do uso das TIC no ensino

O objectivo desta secção não é o de fazer uma reflexão aprofundada do uso das TIC nas escolas. Esta problemática, aliás, tende, em certo sentido, a esgotar-se, porquanto o computador e as TIC estão inexoravelmente presentes no nosso quotidiano e nas nossas actividades e são, regra geral, sinónimo de qualidade de vida.

Uma escola que não recorra, ou melhor, que não integre os

novos meios informáticos, corre o risco de se tornar obsoleta. Como diz Adell (ADELL,1997): “As tecnologias de informação e comunicação não são mais uma ferramenta didáctica ao serviço dos professores e alunos... elas são e estão no mundo onde crescem os jovens que ensinamos...”.

Neste estudo, ao falarmos de TIC no ensino, estamos a

considerar duas vertentes: – O contexto pessoal, isto é, a forma como professores e

alunos usam o computador como pessoas individuais e não ligadas pela relação pedagógica.

– O contexto educativo, disciplinar ou não, em que há

interacção directa do professor com os alunos e com a “máquina”. Aqui se inclui, igualmente, a relação pedagógica professor/aluno fora da sala de aula, que

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pode ocorrer nos mais variados contextos, incluindo comunicação electrónica com a família dos alunos.

No contexto pessoal, as vantagens dos computadores prendem-se com o ganho de tempo na execução de tarefas rotineiras (tais como preparar testes, elaborar fichas, realizar trabalhos de casa, fazer pesquisas, tratar dados, fotografia digital e imagem, trocar informação via e-mail, etc.), bem como com a possibilidade de formação a distância, participação em trabalhos e experiências conjuntas à escala nacional e internacional, etc.

No contexto educativo, são de referir, entre outras vantagens,

a interacção diferenciada que o professor pode estabelecer com os seus alunos quando recorre a software específico, a pesquisa on-line dirigida, a possibilidade de comunicação por e-mail para tirar dúvidas, enviar ficheiros, conversar com os encarregados de educação, etc.

Enumeramos na Tabela I algumas aplicações das TIC no ensino

e algumas actividades que, com elas, os alunos podem realizar. Na Tabela II apresentamos possíveis contextos educativos de utilização das aplicações TIC e respectivas actividades, a desenvolver na escola.

Aplicações das TIC Actividades realizadas Processador de texto (Word, Publisher, etc.)

Produção e edição de informação

Programas gráficos / de desenho Produção de informação em forma gráfica / Actividades artísticas

Folha de cálculo (Excel, SPSS, etc.)

Organização e gestão de informação

Multimédia / CD-ROM Consulta e pesquisa de informação E-mail Comunicação e intercâmbio em rede Internet (www) Consulta e pesquisa de informação Software pedagógico Simulações / Jogos Software de aquisição de dados Recolha e tratamento de dados em

ciências Tabela I – Algumas aplicações das TIC e respectivas actividades a desenvolver com os alunos.

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Contextos de utilização das TIC Disciplinar Trabalho de projecto / Área-escola Apoio pedagógico Apoio a alunos com necessidades educativas especiais Clubes / Núcleos Trabalhos de casa Aulas laboratoriais

Tabela II – Alguns contextos educativos do uso das aplicações TIC na escola.

É indiscutível a quantidade e diversidade de outras aplicações,

actividades e contextos do uso das TIC em situação escolar. Não obstante o entusiasmo que é geralmente depositado no uso pedagógico das TIC, convém dizer que elas não são, por si só, o elixir para a construção da “nova escola”, mas apenas uma importante variável entre as múltiplas envolvidas.

3.1 Uso das TIC nas escolas portuguesas: alguns números

Do parecer nº 2/98 do Conselho Nacional de Educação, sobre a Sociedade de Informação na Escola, transcrevemos “A longo prazo, as tecnologias da informação modificarão o papel do pedagogo sem, contudo, atingir a sua centralidade e essencialidade como conceptualizador de mensagens ou tutor de pessoas. Será pelos professores e em torno dos professores, que lenta e seguramente as TIC irão modificar, de forma visível e sensível, os métodos de ensino praticados na escola...”. Ressalta que seria ingénuo pensar que o uso em massa das TIC, nas nossas escolas, era óbvio, imediato e de frutos espectaculares.

De facto, todos conhecemos, ou pelo menos intuímos, os benefícios da sociedade de informação. Mas as barreiras para o uso das TIC em contexto educativo são ainda muitas. Podemos agrupá-las em duas classes: uma que se prende com o parque informático das escolas e outra que tem a ver com os constrangimentos do(s) agente(s) educativo(s). Ambas são passíveis de constituir álibis perfeitos para tudo continuar “como dantes”, não obstante assistirmos a um substancial apetrechamento em equipamento informático das nossas escolas (NÓNIO, 2001).

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Em relação à primeira dificuldade, centrada no hardware, a maioria das escolas do país tem um razoável número de computadores e periféricos ou está em vias disso, excepção feita aos jardins-de-infância. No caso das escolas do 1º ciclo, que dependem das autarquias, em termos de instalações e manutenção dos equipamentos, o processo está em marcha, pois a maior parte dos protocolos (por exemplo com: o Ministério da Ciência e Tecnologia, as autarquias, os estabelecimentos do ensino superior), foi executada no sentido do apetrechamento das escolas com pelo menos um computador e ligação à Internet. Os jardins-de-infância não estão cobertos, de momento, por nenhuma medida sistemática e generalizada de apetrechamento em hardware, não se prevendo quando tal acontecerá.

Mas a quantidade de meios nada nos diz sobre o que se faz com eles, do que está a mudar na Escola e nas práticas lectivas. É então preciso ir acompanhando o processo para que ele não seja só burocrático, ficando pelos números, mas chegue àqueles que urge beneficiar: os alunos, pela promoção dos professores.

Passemos em revista alguns dados sobre recursos informáticos nas escolas de ensino não superior de Portugal Continental (Tabela III, abaixo)

Natureza Público Privado

Total

Valor % Valor % Alunos 1.710.036 1.400.86

1 81,9 309.175 18,1

Docentes 173.421 147.502 85,1 25.919 14,9 Pessoal não docente 80.863 56.032 69,3 24.831 30,7 Estabelecimentos de educação e ensino

16.355 13.849 84,7 2.506 15,3

Computadores 77.083 59.684 77,4 17.399 22,6 Computadores com ligação à Internet

40.956 30.676 74,9 10.280 25,1

Tabela III - Número e distribuição percentual de alunos, docentes, pessoal não docente, estabelecimentos de ensino (do pré-escolar ao secundário), computadores e computadores com ligação à Internet, segundo a natureza dos estabelecimentos de ensino (DAPP, Ano Escolar 2001/2002, valores provisórios).

Saliente-se que o acesso à Internet cresceu exponencialmente nos últimos anos. Excluindo o ensino pré-escolar metade dos computadores existentes nas escolas estão ligados à Internet.

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As redes locais também funcionam em mais de metade das

escolas portuguesas. Quanto ao número total de computadores por aluno, com e

sem ligação à Internet veja-se a Tabela IV e o Gráfico 1.

Número de alunos por computador por computador

( c/ Internet ) Total 22 42

Público 23 46 Pré-escolar 100 442 1.º Ciclo 33 59 2-º, 3.º Ciclos e secundário 19 38 Escolas profissionais 5 8 Privado 18 30 2.º, 3.º Ciclos e secundário (público e privado)

19 38

Tabela IV - Número de alunos por computador e por computador com ligação à Internet em estabelecimentos de ensino de Portugal Continental (DAPP, Ano Escolar 2001/2002, valores provisórios).

2 24 2

2 34 6

10 0

4 4 2

3 35 9

193 8

5 818 3 0

93 8

0

100

200

300

400

500

Total Públ ico (Total ) Pr é-escolar(Públ ico)

1.º Ciclo(Públ ico)

2º, 3.º Ciclos esecundár io(Públ ico)

Escolaspr of issionais

(Públ ico)

Pr ivado (Total ) 2.º, 3.º Ciclos esecundár io(Públ ico ePr ivado)

por computador por computador ( c/ Internet )

,

Gráfico 1 – Número de alunos por computador em estabelecimentos de ensino não superior (DAPP, dados provisórios de 2001/2002).

O rácio de computadores por aluno (Gráfico 1) tem vindo a aumentar (em 2000 o rácio no 1º ciclo estimava-se em cerca de 56 alunos por computador e em 2001 de 33 alunos por computador; em 2000, o rácio no 2º, 3º ciclos e ensino secundário, estimava-se

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em cerca de 23 alunos por computador contra 19 alunos por computador em 2001) e prevê-se que atinja valores de padrão europeu (1 computador por 10 alunos), de forma generalizada, nos próximos anos. Também outro tipo de periféricos se começa a radicar em definitivo nas escolas.

É certo que os jardins-de-infância estão ainda longe deste

objectivo mas, por outro lado, há já um número razoável de escolas com um excelente parque informático.

Um bom apetrechamento informático é inequivocamente

importante. Os valores apresentados são, pois, interessantes e encorajadores. No entanto, como sabem os que estão no terreno, ter não significa usar ou usar da melhor maneira. Exploraremos mais esta ideia ao longo deste estudo. 3.2 Necessidade de um estudo

Para definir estratégias e estabelecer metas, é, portanto, imprescindível conhecer o que fazemos com os equipamentos existentes.

Independentemente de quaisquer enquadramentos sobre

teorias educativas, modelos sócio-políticos ou visões da escola, nunca é de mais enfatizar a inevitabilidade do uso das TIC em contexto educativo.

Usar as TIC na escola coloca em jogo dois intervenientes principais, para além da “máquina”: o professor e o aluno (não esquecendo os encarregados de educação e toda a envolvência social). É de todos que depende o sucesso da missão educativa!

O que pensam, como fazem e que expectativas têm os nossos

professores e alunos são realidades não estudadas em larga escala em Portugal. É uma dessas vertentes que este trabalho faz emergir, a dos professores. A realidade dos alunos pretende-se que seja objecto de um estudo a levar a cabo no próximo ano lectivo.

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4 Estudo realizado 4.1 Descrição do estudo

O presente estudo tem por base um instrumento de notação que visou conhecer a realidade subjacente à utilização das TIC nos contextos pessoal e educativo pelo universo dos professores portugueses de todos os níveis de ensino à excepção do superior. O estudo foi feito por amostragem, uma vez que se trata de uma população numerosa. Os dados foram recolhidos no decorrer do ano lectivo de 2001/2002.

Descrevem-se seguidamente os principais objectivos tidos em

conta na estruturação e implementação do estudo: – Conhecer qualitativa e quantitativamente o equipamento informático de que os professores dispõem a título pessoal. – Conhecer, de forma quantitativa, o uso do computador

pessoal feito pelo professor para realizar variadas tarefas, especialmente as que se relacionam, de perto, com a sua actividade docente.

– Inferir o modo como é feita a formação de professores

para o uso das TIC.

– Relacionar os objectivos anteriores com variáveis como: sexo, idade, situação profissional, formação inicial, níveis leccionados.

– Quantificar e tipificar os professores que usam as TIC na sua

prática lectiva. – Qualificar e quantificar o uso e os formatos das TIC em

contexto educativo quer disciplinar quer transdisciplinar. – Inferir das razões que levam à eventual não utilização das

TIC em contexto educativo. – Inferir da qualidade do uso das TIC em contexto educativo.

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– Reconhecer os aspectos das TIC nos quais os professores sentem maiores necessidades de formação.

– Inferir as possibilidades de incrementar o uso dessas

tecnologias em contexto educativo. – Generalizar os resultados à totalidade do universo. – Definir ou redefinir outros objectivos para estudos

complementares a este.

Definidos que foram os objectivos passámos à formulação das

questões a incluir no questionário (ver anexo, pág. 51). Este começa com um conjunto de questões de carácter geral tais como: sexo, idade, situação profissional, formação inicial, níveis leccionados e grupo disciplinar. Seguem-se as questões de carácter específico.

A explicitação dos conceitos subjacentes à formulação das

questões e suas modalidades de resposta, pode consultar-se em http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/docum/document.htm, (Anexo 2). De referir que o questionário foi impresso em papel verde com o objectivo de ser facilmente identificável pelos professores.

O universo donde partimos e para o qual pretendemos

generalizar conclusões é o conjunto de todos os professores de Portugal Continental, de todos os níveis de ensino, à excepção do superior, colocados em estabelecimentos das redes pública e privada, no ano lectivo de 2001/2002.

Ao universo das escolas em Portugal Continental associámos o

Índice de Desenvolvimento Social (IDS)1 respeitante ao concelho de localização de cada escola de forma a tornar a amostra representativa do país. O universo dos professores fica então definido por tipologia de escola e por IDS como consta da Tabela V.

1 IDS é um índice de desenvolvimento composto pelos seguintes índices: esperança

de vida à nascença, nível educacional e conforto e saneamento. É definido por concelho e apresenta quatro graus. Os diferentes graus de IDS para Portugal continental encontram-se representados no cartograma 1 (Anexo 3), em: http://www.dapp.minedu.pt/nonio/docum/document.htm,

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Tipologia

Nº de escolas/ tipologia do universo

Nº de docentes/ tipologia do universo

IDS1 % no universo

IDS2 % no universo

IDS3 % no universo

IDS4 % no universo

JI 5683 11920 477 4 2622 22 5126 43 3814 32

EB1 8343 31963 1598 5 7671 24 13424 42 9589 30

EB1,2 7 259 0 0 80 31 114 44 65 25

EB1/JI 32 440 0 0 0 0 334 76 106 24

EB2 30 1310 92 7 314 24 590 45 328 25

EB2,3 596 45108 1353 3 7668 17 19396 43 17141 38

EB23/ES 82 6396 1023 16 2686 42 1727 27 895 14

EB3 4 160 0 0 0 0 62 39 98 61

EBI 48 2506 200 8 551 22 1253 50 476 19

EBI/JI 20 1125 34 3 281 25 191 17 630 56

EBM 365 800 112 14 352 44 328 41 16 2

EP 203 6486 389 6 1686 26 2140 33 2335 36

ES 66 8171 163 2 1307 16 2370 29 4331 53

ES/EB3 324 38434 769 2 6149 16 14989 39 16527 43

ESA 3 412 0 0 0 0 0 0 412 100 OUTRO 357 14267 285 2 1712 12 4137 29 8132 57

Total 16463 169757 6496 4 33083 19 66183 39 64894 38

Tabela V – Distribuição do universo dos professores/tipologia de escola/IDS (dados do DAPP relativos a 2001/2002). As referências da coluna da esquerda, na Tabela V, correspondem a designações de escolas conforme o(s) nível(eis) de ensino nelas leccionados e, usam em associação as seguintes letras que significam, respectivamente: E – Escola; B – Básica; JI – Jardim-de-infância; S – Secundária; I – Integrada; M – Mediatizada; P – Profissional; A – Artística. Os números 1, 2 e 3 correspondem respectivamente a: 1º, 2º e 3º ciclos do Ensino Básico.

Daqui extraímos a amostra com que trabalhámos: 26707 professores, distribuídos por 2499 escolas das diferentes tipologias e dos diferentes níveis de IDS. O desenho final da amostra consta da Tabela VI, a seguir.

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Tipologia Nº de escolas

da amostra Nº de docentes a inquirir

IDS1

% IDS2

% IDS3

% IDS4

%

JI 863 1788 73 4 385 22 761 43 569 32

EB1 1251 4794 226 5 1127 24 2016 42 1426 30

EB1,2 4 39 0 0 12 31 17 44 10 25

EB1/JI 5 66 0 0 0 0 50 76 16 24

EB2 5 197 13 7 47 24 88 45 48 25

EB2,3 92 6766 180 3 1143 17 2883 43 2559 38

EB2,3/ES 13 959 153 16 404 42 263 27 139 14

EB3 2 24 0 0 0 0 9 39 15 61

EBI 7 376 30 8 84 22 190 50 72 19

EBI/JI 5 169 5 3 42 25 28 17 94 56

EBM 53 120 16 14 53 44 49 41 2 2

EP 35 973 55 6 251 26 317 33 351 36

ES 13 1226 18 2 196 16 361 29 650 53

ES/EB3 52 5765 113 2 908 16 2238 39 2507 43

ESA 1 62 0 0 0 0 0 0 62 100

OUTRO 98 2140 37 2 258 12 628 29 1217 57

Total 2499 25464** 919 4 4910 19 9898 39 9737 38 Tabela VI – Amostra final: distribuição do número de professores a inquirir por tipologia de escola / IDS.

** Número corrigido para 26707 professores

Enviou-se, pelo correio, um pacote postal dirigido ao órgão de gestão de cada uma das escolas ou sedes de agrupamento de escolas da amostra. Cada envelope postal continha: questionários numerados em número suficiente para os docentes da(s) escola(s) a quem se dirigia, uma carta de apresentação onde constavam os objectivos e os fundamentos do questionário bem como o prazo limite de devolução dos mesmos depois de preenchidos pelos professores da escola e/ou escola-sede e um envelope RSF endereçado.

A recolha de informação decorreu formalmente no período

decorrido entre o dia 6 de Novembro de 2001 (data de expedição dos questionários) e o dia 14 de Abril de 2002. 4.2 Resultados

Dos 26707 questionários enviados aos professores de 2499 escolas de todos os graus de ensino à excepção do ensino superior,

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recebemos 19337 questionários - 72,4% da amostra, provenientes de 1855 escolas - 74,2% da amostra de escolas.

A partir dos resultados por questão2 caracterizámos a nossa

amostra como segue: 1. A amostra revelou-se maioritariamente do sexo feminino,

com 76,3% das respostas. 2. A faixa etária mais representada é a dos 36-45 anos (34%),

seguida de perto da dos 26-35 anos (31,5%), pelo que 65,5% dos inquiridos estão entre os 26 e 45 anos. Com 18-25 anos temos 7,7% e com mais de 56 anos 4%.

3. Os professores são em grande maioria profissionalizados –

89%. 4. Mais de metade adquiriu a sua formação inicial no ensino

superior universitário – 58%. 5. A distribuição dos professores por níveis de ensino é a

seguinte:

Pré-escolar – 7%

1º ciclo – 22%

2º ciclo – 18%

3ºciclo/Sec – 53%.

Para a parte da amostra relativa ao 2º ciclo (18% do total) a área disciplinar mais representada é a das Línguas/Humanidades (35%) seguida quase em paralelo (22%) das áreas Educação Visual/Educação Tecnológica (EV/ET), Ciências e Outros. Na parte da amostra correspondente ao 3º ciclo/Sec (53% do total da amostra), a maior representatividade vai para as Ciências (41%), seguida das Línguas (28%). As Humanidades e a Informática contribuem com 10% e 4% respectivamente.

2 Todos os gráficos e tabelas de frequência por questão que geraram a

caracterização aqui apresentada podem ser consultados mais pormenorizada-mente em: http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/docum/document.htm - item 2.3.2, “Resultados por questão”.

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6. A maioria dos professores tem equipamento informático em casa:

Computador 3 – 88%

Impressora – 83%

Equipamento de ligação à Internet4 – 57%

Scanner – 43%

Gravador CD – 27%

DVD – 14%.

7. A iniciação à informática fez-se, para 49% dos inquiridos, por auto-formação seguindo-se a ajuda de amigo ou familiar (38%) e só em 3º lugar referem a frequência de acções de formação ligadas ao Ministério da Educação (32%). Para acções de formação não ligadas ao ME obteve-se 18%.

8. No total, cerca de metade dos professores (50%)

frequentou acções de formação contínua em informática (ligadas ou não ao ME). Destes a maioria afirma terem sido positivas (62%), ou mesmo muito positivas (19,6%). As acções frequentadas foram maioritariamente de âmbito generalista (83%) e apenas 10% foram de âmbito específico disciplinar e só 6% realizaram acções de âmbito generalista e específico da sua disciplina.

9. 91% dos professores usam computador. Destes 11,6% usam-

no raramente, 34,5% só processam texto e 52,7% usam-no para realizar múltiplas tarefas.

10. Cerca de metade dos professores (48%) diz que passa

entre 0 a 3 h por semana ao computador, 23% passam 3 a 5 h, 16% passam entre 5 a 10h e apenas 13% passam mais de 10h por semana5.

3 A percentagem de computadores na população portuguesa em geral era de 27%

em 2000 (INE, 2001) e em 2001 esta percentagem subiu para 39% (MATA, 2002). 4 A percentagem de equipamentos de ligação à Internet na população portuguesa

em geral era de 22% em 2000 (INE, 2001) e em 2001 subiu para 30% (MATA, 2002). 5 Dos 27% de portugueses que tinham computador em 2000, 58% faziam dele uma

utilização média diária inferior a uma hora (INE, 2001).

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11. Mais de metade dos professores usa a Internet (65%).

Destes a maioria (74%) fá-lo em casa e 45% na escola. 12. 44% dos inquiridos utilizam o e-mail. Destes 81% usam-no

para comunicar com amigos, 40% com colegas/professores, 10% com alunos e 8% com a escola (órgãos de gestão e serviços administrativos, etc.).

13. A maioria usa o computador para preparar aulas (81%).

94% destes usam-no para preparar fichas/testes, 54% para pesquisar na Internet sobre a sua disciplina e, 20% para fazer apresentações.

14. A maioria (74%) não utiliza o computador com os seus

alunos em sala de aula, em clubes ou em aulas de apoio. 15. Apenas 19% dos professores dizem ter utilizado o

computador com os seus alunos mais de quatro vezes, no ano de 2001.

16. As aplicações das TIC mais usadas com alunos são:

Processador de texto – 32%

Internet – 23%

CD-ROM – 18% .

17. As actividades mais realizadas pelos alunos quando usam as aplicações TIC são:

Consulta e pesquisa de informação – 28%

Produção e edição de informação – 26%

Actividades recreativas/jogos – 17%

Organização e gestão da informação – 10%.

18. Os contextos de utilização das aplicações TIC mais representados são:

Disciplinar – 32%

Trabalho de Projecto/Área-Escola – 22,2%

Clubes/Núcleos – 8,6%.

19


19. Atitude dos professores face ao uso das TIC em contexto educativo:

78% consideram que as TIC os ajudam a encontrar mais e melhor informação para a sua prática lectiva.

65% consideram que as TIC tornam mais fáceis as suas rotinas de professor.

Cerca de metade (51%) diz ter recebido formação em TIC e conhece as suas potencialidades, mas por outro lado 68% consideram que estas lhes exigem novas competências na sala de aula.

47% dizem que encontram informação na Internet para a sua disciplina.

62% reconhecem que as TIC tornam as aulas mais motivadoras para os alunos, 52% que as TIC encorajam os alunos a trabalhar em colaboração e 72% que ajudam os alunos a adquirir conhecimentos novos e efectivos.

49% dos professores consideram que, em muitos casos, os alunos dominam melhor o computador do que eles.

As opiniões dividem-se no que respeita ao facto de não conhecerem a fundo as vantagens pedagógicas do uso das TIC nas suas aulas: 40% dizem não conhecer e 38% dizem conhecer. Mas mais de metade (55%) diz estar motivado para usar as TIC com os alunos.

As opiniões voltam a dividir-se no que respeita às condições disponíveis na escola para usar os computadores: 42% acham que existem e 37% acham que não existem. Contudo, a maioria (64%) considera que a escola tem uma atitude positiva quanto ao uso das TIC.

20. Dos inquiridos apenas 14% dizem nada saber sobre as TIC e

98% consideram que necessitam de mais formação, nomeadamente em:

Software pedagógico – 46%

Programas Gráficos/Desenho – 40%

Internet – 36%

20


Folha de cálculo – 32%

Processador de texto – 18%.

21. Os maiores obstáculos, na escola, para a integração das TIC são:

Falta de meios técnicos (computadores/sala, etc.) – 43%

Falta de recursos humanos – 29%

Falta de formação específica para a integração das TIC junto dos alunos – 20%

Falta de motivação dos professores – 10%

Falta de software e recursos digitais apropriados – 7%. 5 Conclusões mais importantes

Muitas ilações podem ser retiradas deste estudo. As questões em relação às quais procurámos conclusões foram as seguintes:

– Como utiliza o professor as TIC, a nível pessoal?

– Como utiliza o professor as TIC na preparação da sua actividade docente?

– Como utiliza o professor as TIC directamente com os alunos?

– Que dificuldades, constrangimentos e expectativas têm os professores no contexto da utilização pedagógica das TIC.

Estabelecemos 12 conclusões principais, remetendo para a

versão integral deste trabalho as análises mais pormenorizadas6. Seguem-se as referidas conclusões:

6 Remetemos em particular para os itens 2.3.4 e 2.3.5 do documento, já referido e

disponível em: http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/docum/document.htm

21



1. A amostra estudada apresenta as seguintes características:

1.1. É maioritariamente feminina (Gráfico 2).

FemininoMasculino

% 100

80

60

40

20

0

76

24

Gráfico 2 – Distribuição dos professores da amostra pela variável sexo.

1.2. A faixa etária dos 18 aos 35 anos está mais representada no terceiro ciclo e secundário do que nos outros níveis de ensino. No primeiro ciclo a população docente está mais concentrada na faixa etária dos 46 aos 55 anos (Gráfico 3)

%

Gráfico 3 – Distribuição dos professores da amostra por idade e por níveis de ensino.

22


1.3. Os professores são na sua grande maioria profissionalizados (89%) (Gráfico 4) e mais de metade fez a sua formação inicial no ensino superior universitário (58%) (Gráfico 5).

100

% 100

80

60

40

20

%

Em estágioN. profissionalizado

Profissionalizado

80

60

40

20

0 57

89

Gráfico 4 – Distribuição dos professores da amostra por situação profissional.

Outra situação

I.Politécnico-ESE

E.Sup.Universitário

0

2220

58

Gráfico 5 – Distribuição dos professores da amostra pela formação inicial.

23


2. A grande maioria dos professores (88%) possui computador

pessoal e bastantes periféricos, sendo residual a percentagem de professores que têm computador e dele não fazem uso (Gráficos 6 e 7).

Gravador CD´sDVD

ScannerEquip.lig.Net

Impressora Computador

Não tem comp.

% 100

80

60

40

20

0

27

14

43

57

83 88

12

NãoSim

% 100

80

60

40

20

0

Horas / Semana

+ de 10 h

5-10 h

3-5 h

0-3 h

0 h

23

23

23

16

21

75

11

Gráfico 6 – Equipamento informático pessoal dos professores da amostra.

Gráfico 7 – Questão “Tem computador pessoal?” em função do número de horas/semana de trabalho com computador.

3. 91% dos professores usam o computador como ferramenta

pessoal de trabalho e, destes, 53% usam-no bastante para realizar múltiplas tarefas. 16% dos professores despendem entre 5 a 10 h de trabalho semanal com o computador, 13% mais de 10 h semanais de utilização e os restantes menos de 3 horas semanais (Gráfico 8). É curioso comparar estes dados com os dados do INE (2001) referidos na página 18 (nota 5) que sugerem que dos 27% de portugueses que tinham computador (um em cada

24


quatro), 58% faziam dele uma utilização média diária inferior a uma hora.

FemininoMasculino

% 100

80

60

40

20

0

Uso bastante o

computador

Uso computadorapenas para

nom

Raramente uso

o computador

Não trabalho com

4270

36

19 12

6 10

processar texto

o computador

nom

nom

+ de 10 h 5-10 h

3-5 h0-3 h

0 h

%

80

60

40

20

0 13

1623

35

13

100

Gráfico 8 – Distribuição dos professores da amostra pelo número de horas semanais de utilização do computador para tarefas pessoais.

4. A utilização do computador para fins pessoais depende da idade, do sexo e dos níveis leccionados.

4.1. Os homens usam mais o computador para realizar

múltiplas tarefas (Gráfico 9).

Gráfico 9 – Distribuição da forma como os professores da amostra usam o computador por género.

25


4.2. São os professores mais jovens que usam o computador pessoal para realizar múltiplas tarefas (Gráfico 10).

100 Uso bastante o

%

+ de 5646-5536-4526-35 18-25

80

0

computador

Uso comp. só par

processar texto

Raramente uso

computador

Não trabalho

253245 61 78

33

33

37

30

17

18

18

11 6

25

17

7

com o computado

.

60

40

20

Gráfico 10 – Distribuição da forma como os professores da amostra usam o computador por idade.

4.3. São os professores do terceiro ciclo e secundário que mais usam o computador para fins pessoais (Gráfico 11).

100
%
3º ciclo+Sec2º ciclo

1º cicloPré-escolar

80

60

40

20

0

Uso bastante o

computador

Uso comp. só par

processar texto

Raramente uso

computador

Não trabalho

594732 27

32

32

31 33

12

19 22

917 19

Com o computador

Gráfico 11 – Distribuição da forma como os professores da amostra usam o computador por níveis de ensino.

26


4.4. São os professores estagiários que mais utilizam o computador para realizar múltiplas tarefas (Gráfico 12).

Em estágio N. profissionalizado Profissionalizado

% 100

80

60

40

20

0

Uso bastante o

computador

Uso o computador só

para processar texto

Raramente uso o

computador

Não trabalho com o

computador

46 82

15

34

67

21

7 12

9

Gráfico 12 – Distribuição da forma como os professores da amostra usam o computador por situação profissional.

4.5. São os professores com formação universitária que

mais usam o computador para fins pessoais e para realizar múltiplas tarefas (Gráfico 13).

Outra situação I.Politécnico E. Sup. Univ.

% 100

0

Uso bastante o

computador

Uso o computador só para processar texto

Raramente uso o

computador

Não trabalho com

computador

56

33

6

31

30

20

19

48

30

13

8

80

60

40

20

Gráfico 13 – Distribuição da forma como os professores da amostra usam o computador por formação inicial.

27


5. A Internet e o e-mail são bastante usados pelos professores

(65% a Internet e 44% o e-mail) (Gráficos 14 e 15).

Sim, noutros locais Sim, na Escola Sim, em casa Não usa Internet

% 0

80

60

40

20

0 8

29

48

35

10

Gráfico 14 – Modo como os professores da amostra usam a Internet .

Outras situações

Com a escola

Com colegas

Com amigos

Com alunos

ão usa e-mail

%

80

60

40

20

0 15

18

36

56

100

N

Gráfico 15 – Modo como os professores da amostra usam o e-mail.

28


29

5.1. A Internet é mais usada por professores do sexo masculino (Gráfico 16).

42,5%

57,5%

Feminino

Masculino

Gráfico 16 – Utilização da Internet pelos professores da amostra, em função do género.

3º ciclo+Sec 2º ciclo 1º ciclo ré-escolar

% 100

80

40

20

0

Ou ituação

Po r Point

Pe isas na Net

Elaboração de

fichas e/ou testes

Não uso computador para preparar aulas

19

814

612

30

4820

68

26

48

11

8

19

44

24

40

5.2. A Internet é usada com frequência para preparar aulas, principalmente no 3º ciclo e no ensino secundário (Gráfico 17).

tra s

we

squ

60

P

Gráfico 17 – Distribuição da utilização do computador para preparar aulas por níveis de ensino.


5.3. Há uma forte utilização doméstica da Internet: dos 65% de professores que a usa, 74% fá-lo em casa e 45% na escola.

5.4. O e-mail é usado por 44% dos professores da

amostra e destes com grande prevalência por professores do sexo masculino (Gráfico 18).

FemininoMasculino

% 100

80

60

40

20

0

Outras situações

Com a escola

Com colegas

Com amigos

Com alunos

Não usa email

918

12

18 25

32

50

23

Gráfico 18 – Distribuição da forma como os professores da amostra comunicam por e-mail pelo género.

5.5. Os professores usam muitíssimo pouco o e-mail com os alunos (apenas 9,7% dos 44% dos professores que usa e-mail o faz) sendo de 40% a percentagem de utilizadores de e-mail entre colegas e só de 8% para comunicação com a escola.

6. Os professores usam bastante o computador na

preparação de aulas (81%), excepção feita aos do ensino pré-escolar. Esta utilização incide, em particular, na elaboração de fichas ou testes e na pesquisa na Internet de assuntos relacionados com a disciplina.

30


6.1. A utilização de programas de apresentação como o Power Point é escassa (16%). Este valor inclui os professores de informática (Gráfico 19).

Gráfico 19 – Distribuição das finalidades com que os professores da amostra usam o computador para preparar aulas.

7. A auto-formação ainda é a maior fatia do modo como é

feita a iniciação ao uso das TIC (49%) (Gráfico 20).

Gráfico 20 – Distribuição da forma como os professores da amostra fizeram a sua iniciação na informática.

31


7.1. A auto-formação está relacionada com utilizações, em quantidade e qualidade, do computador, no ensino (Gráficos 21, 22, 23 e 24).

Utiliz

ação

do

com

puta

dor p

ara

reali

zar

múlt

iplas

tare

fas

Gráfico 21- Utilização do computador para realizar múltiplas tarefas versus auto-formação.
%
simnão

100

80

60

40

20

0

60

40

Uso

da In

tern

et

Gráfico 22 – Uso da Internet versus auto-formação.

32


100

%

simnão

80

40

20

0

64

36

60

Uso

do e

-mail

Gráfico 23 – Uso do e-mail versus auto-formação.

100
%
simnão

80

20

0

57

60

40

Utiliz

ação

de

com

puta

dore

s na

prep

araç

ão d

e fic

has e

/ou

teste

s

43

Gráfico 24 - Uso do computador na preparação de fichas e/ou testes versus auto-formação.

33


34

7.2. Quem mais recorre às acções de formação do ME

são os professores do 1º ciclo (Gráfico 25).

25,7%

24,5%29,8%

20,1% 3º ciclo+Sec

2º ciclo1º ciclo

Pré-escolar

Gráfico 25 – Distribuição, por níveis de ensino, dos professores da amostra que fizeram acções de formação ligadas ao Ministério da Educação.

7.3. Regra geral, os professores que frequentaram acções de formação sobre computadores fazem delas um balanço positivo. Destes, a maioria afirma terem sido positivas (62%), ou mesmo muito positivas (19,6%).

7.4. Parece haver poucas acções de formação em

âmbitos específicos das respectivas disciplinas. De facto e para os 52% dos professores da amostra que realizaram acções de formação, as acções frequentadas foram maioritariamente de âmbito generalista (83%): apenas 10% foram de âmbito específico disciplinar e 6% de âmbito generalista e específico da sua disciplina.


35

8. 26% dos professores usam o computador com os seus alunos, dentro e fora da sala de aula.

8.1. Destes 26%, são os professores do 1º ciclo (42%) os

que mais utilizam o computador em contexto educativo, seguidos dos do 3º ciclo/secundário com 24% (Gráfico 26).

%

3º ciclo+Sec2º ciclo1º cicloPré-escolar

100

80

60

40

20

0

24

17

42

15

%

Gráfico 26 – Distribuição dos professores da amostra que utilizam o computador em contexto educativo por níveis leccionados.

8.2. O Gráfico 27, adiante, resulta de uma análise multivariada (análise factorial) entre diferentes questões. Este tipo de análise produz gráficos de natureza qualitativa que permitem estabelecer relações entre variáveis. Tais relações são particularmente interessantes num estudo deste género, no qual, para além da quantificação, é importante também a relação das variáveis entre si.


Quando associamos as respostas dadas às questões: “Utiliza o computador com alunos em actividades lectivas?”, “Quantas horas por semana trabalha pessoalmente com o computador?” e “Usa bastante o computador para realizar múltiplas tarefas?”, com os níveis leccionados, podemos estabelecer algumas relações entre estas variáveis7. Inferimos, por exemplo, que um baixo número de horas de trabalho com o computador está relacionado com a não realização de múltiplas tarefas. Também o sim a “Usa bastante o computador para realizar múltiplas tarefas?” está mais relacionado com os professores que leccionam 3º ciclo e ensino secundário (3/S) do que com os de qualquer outro nível de ensino (Gráfico 27).

“Utiliza o

computador com alunos em actividades lectivas?”

“Quantas horas por semana trabalha pessoalmente com o computador?”

“Usa bastante o computador para realizar múltiplas tarefas?” e

“Níveis de ensino leccionados”.

Gráfico 27 – Relação entra as variáveis:

36

7 Estes gráficos têm uma interpretação baseada na relação de proximidade entre

marcas (marcas coloridas relativas às diferentes variáveis em jogo).


8.3. Os professores do sexo masculino utilizam

ligeiramente mais o computador em contexto educativo (Gráfico 28).

FemininoMasculino

100

80

60

40

20

0

24

32

%

Gráfico 28 – Distribuição do uso do computador, em interacção directa com os alunos em função do género.

8.4. A idade parece não ser factor determinante na utilização do computador em contexto educativo, excepção feita aos professores com idades superiores a 56 anos.

8.5. Há uma ligeira predominância do uso do

computador em contexto educativo por professores estagiários e não profissionalizados (Gráfico 29).

Em estágio N. profissionalizado Profissionalizado

100

80

60

40

20

0

3133

25

% Gráfico 29 – Distribuição da uso do computador, em interacção directa com os alunos em função da variável situação profissional.

37


8.6. Os professores que mais usam o computador em contexto educativo são os que tiveram auto-formação ou frequentaram acções de formação (Gráfico 30).

Utiliz

e o

com

put

ador

em

inte

racç

ão

dire

cta

com

os a

luno

s

Gráfico 30 – Distribuição do uso do computador, em interacção directa com os alunos em função do modo de iniciação à informática. 9. As aplicações, actividades e contextos do uso das TIC

podem dizer muito sobre a qualidade da utilização em contexto educativo e a preparação do professor para essa utilização.

3º ciclo+Sec2º ciclo1º ciclo Pré-escolar

% 100

80

60

40

20

0

Outra aplicação

Software aquisição dados laboratoriais

Software pedagógico

Internet

e-mail

Multimédia/CD-ROM

Folha de cálculo

Prog.gráficos/desenho

Processador de texto

6 25

20

25

13

21

14

9

9

23

13

22

16

10

30

14

14

16

15

35

18

9.1. As aplicações TIC mais utilizadas em todos os níveis de ensino (menos no pré-escolar, onde prepondera o software de processamento de imagem) são o processador de texto e a Internet, seguidas do software pedagógico (Gráfico 31).

Gráfico 31 – Distribuição dos tipos de aplicações informáticas usadas pelos alunos em contexto educativo por níveis de ensino.

38


3º Ciclo+Sec2º Ciclo1º CicloPré-esc.

% 100

80

60

40

20

0

Outra actividade

Recreativa/jogos

Recolha/Trat. dados

Organiz. informação

Consulta / Pesquisa

Comunicação em rede

Prod. de informação

13

62

7

610

8

13

32

625

16

9

33

28

31

621

31

13

9.2. Os tipos de actividades realizadas relacionam-se com as aplicações TIC e são a consulta e pesquisa de informação, a produção e edição de informação e as actividades recreativas/jogos (Gráfico 32).

Gráfico 32 – Distribuição dos tipos de actividades realizadas pelos alunos quando usam TIC em contexto educativo por níveis de ensino.

9.3. Os contextos onde mais se utilizam as aplicações TIC referidas são, o disciplinar e o trabalho de projecto seguidos dos clubes e núcleos (Gráfico 33).

3º ciclo+Sec 2º ciclo 1º ciclo Pré-escolar

% 0

80

60

40

20

0

Outro contexto

Clubes/Núcleos

Apoio a alunos com NEE

APA

Trabalho de projecto/Área-escola

Disciplinar

16

16

36

20

613

26

45

15

8731

33

18

16

25

33

10

10

Gráfico 33 – Distribuição dos contextos escolares de utilização das TIC pelos alunos por níveis de ensino.

39


10. Os professores, quase sem excepção, manifestam vontades e necessidades de formação, mais ou menos distribuídas por todas as aplicações informáticas, para todos os níveis de ensino e para todas as idades, de uma forma equitativa (Gráficos 34 e 35).

Pré-esc.

e-mail

Internet

3º Ciclo+Sec 2º Ciclo 1º Ciclo

%

Gráfico 34 – Distribuição das necessidades de formação em TIC por níveis de ensino.

%

e-mail

Internet

Gráfico 35 - Distribuição das necessidades de formação em TIC pela idade.

40


11. Os professores referem, em geral, atitudes mais positivas do

que negativas face às TIC (Gráficos 36 e 37).

11.1. 94% dos professores da amostra gostariam de saber mais sobre o uso das TIC em contexto educativo.

11.2. 78% acham que as TIC os ajudam na sua prática

lectiva.

Gráfico 36 – Atitudes positivas face às TIC.

11.3. 68% dos professores sentem que o uso das TIC lhes exige novas competências e, muitos deles, revelam conhecer mal as vantagens das TIC em contexto educativo.

41


11.4. 49% dos professores entendem que os alunos

dominam melhor os computadores do que eles próprios.

Gráfico 37 - Atitudes negativas face às TIC.

11.5. Os professores do sexo feminino tendem a ter mais atitudes negativas face às TIC (Gráfico 38).

%

Gráfico 38 – Distribuição das atitudes negativas face às TIC pelo género.

42


11.6. Para a maioria dos professores (43%), o obstáculo mais forte à implementação das TIC no contexto educativo é a falta de meios técnicos. 29% dos professores apontam a falta de recursos humanos como obstáculo maior para a implementação das TIC.

12. Qualidade da utilização.

12.1. Este estudo possui a virtude de ter inquirido muitos professores e, como tal, obtido números generalizáveis e fiáveis. Mas, ficam por avaliar muitas nuances sobre a qualidade da utilização das TIC em contexto educativo, por parte dos professores.

12.2. Como vimos atrás, os professores do primeiro ciclo

(nível de ensino que mais usa o computador em contexto educativo) e pré-escolar apresentam baixas utilizações do computador a nível pessoal e para preparação de aulas. Estas relações não se podem no entanto deduzir do gráfico 39, abaixo. Porém, dele se infere, a relação dos professores do 3º C/S com as múltiplas utilizações pessoais do computador, a elaboração de fichas e testes e a posse de computador pessoal.

Usa computador com alunos em actividades lectivas?

Elabora fichas e testes no computador?

Usa bastante o computador?

Tem computador?

Níveis de ensino leccionados.

Gráfico 39 - Análise multivariada das variáveis:

43


Estas 12 conclusões expressam alguns aspectos importantes,

sendo de realçar, no nosso ponto de vista, algumas preocupações mas, também, algumas notas de optimismo. Assim:

É verdade que se utiliza pouco o computador em contexto

educativo e que há indícios de que a sua utilização não seja a mais sistemática, planificada e pedagogicamente cuidada.

– No ensino pré-escolar utiliza-se muito pouco as TIC em

contexto educativo podendo tal facto dever-se à limitação do parque informático.

– Nos 2º e 3º ciclos e ensino secundário era desejável que o

uso do computador, em contexto educativo, fosse mais frequente. Se descontarmos os professores de informática, a percentagem de professores destes níveis rondará os 20%.

– Poderá dizer-se que um esforço de formação significativo

faria inflectir a situação. Atente-se no facto dos professores do primeiro ciclo serem os que mais acções de formação do ME realizam (gráfico 25) e, em simultâneo, os que mais utilizam o computador em contexto educativo. Porém, essa formação não leva estes professores a uma maior utilização pessoal, a um maior número de horas de utilização e à franca utilização do computador para preparar aulas. Por outro lado, os professores que se iniciaram na informática por auto-formação, tipicamente mais jovens, utilizam o computador com mais frequência e qualidade.

44


Desconhece tudo que se relaciona com as TIC?

Teve auto-formação? Frequentou acções

de formação do Ministério da Educação?

Usa o computador com os alunos em contexto educativo?

Níveis de ensino leccionados?.

Gráfico 40 - Análise multivariada das variáveis:

Do gráfico 40 infere-se que a auto-formação em informática se

aplica mais ao terceiro ciclo e ao secundário, cujos professores são, como vimos, quem mais usa o computador para preparar as suas actividades lectivas, quem faz dele um uso pessoal diversificado e quem mais horas trabalha, com ele, por semana. De salientar que a relação entre a frequência de acções de formação em TIC promovidas pelo Ministério da Educação e a leccionação do primeiro ciclo, não é evidente a partir da análise do gráfico 40.

– A não realização de acções de formação do ME, em TIC,

está relacionada preferencialmente com os professores do 2º ciclo. Era importante, a este propósito, reflectir sobre as modalidades de formação existentes para os diferentes níveis de ensino, nesta área. Igualmente de ponderar seriam as motivações para a realização destas acções por parte dos professores, o seu âmbito e cobertura.

– A relação entre o “sim” ao desconhecimento das TIC e os

diferentes níveis de ensino é difícil de concluir a partir deste gráfico, havendo uma aparente proximidade desta variável, com o ensino pré-escolar.

– Embora os professores usem, com alguma frequência, os

computadores e, em particular a Internet, é muito fraco o

45


uso de e-mail com alunos (apenas 10% em 44% da amostra). Ou seja, pode adivinhar-se uma utilização do computador ainda descentrada do aluno e da sua família.

– Como notas positivas, enaltecemos, em particular, a

excelente taxa de resposta a este questionário. Com efeito, mais de 70% dos professores responderam o que, de alguma forma, revela interesse pelo assunto. O grande uso das TIC por parte dos professores mais novos e, em particular, dos professores estagiários é, também, um sinal de confiança. A utilização quase generalizada, pelos professores, das modernas ferramentas de comunicação, Internet e e-mail é, também, um bom indicador. A utilização intensa de computadores no primeiro ciclo é, também, uma nota positiva, em consonância com o razoável parque informático naquele nível de ensino. São igualmente encorajadoras as atitudes dos professores em relação a alguns aspectos das TIC no ensino: a maioria dos professores enfrenta positivamente estes desafios (Gráfico 26) e reconhece a necessidade de formação e apoio para a sua promoção na utilização das TIC. Esta predisposição positiva face às novas tecnologias é condição fundamental de aquisição de competências básicas em TIC e de mudanças reais no terreno escolar.

Muitas destas conclusões poderão ser reforçadas com

questionários mais pormenorizados e/ou entrevistas para uma amostra mais reduzida de professores.

Percebemos que a utilização das TIC não se limita às questões

de natureza educativa, mas ultrapassa-as na dinâmica da sociedade e na organização do Estado. Trata-se de uma problemática transversal que não se limita a números, seja de computadores, de utilização ou mesmo de acções de formação. A mudança da situação é um imperativo nacional e europeu.

Sabemos que a existência de um bom parque informático na

escola não implica a sua utilização discernida e sistemática. Verificamos que uma formação acrescida não implica obrigatoriamente muita qualidade na utilização das TIC. Estas ideias são corroboradas por outros estudos e documentos, particularmente o manual “Estratégias para a Acção – As TIC na Educação” (NÓNIO, 2002).

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6. Mudanças e perspectivas para o uso das TIC

na Escola

Pensamos que se devem manter alguns “padrões clássicos” de educação, que passam pela manutenção de aulas com questões, pela elaboração de testes, de trabalhos de casa, pelo uso de manuais escolares, mas tudo isso conjugado com o uso sistemático do computador.

Não se trata de criar tudo de novo à custa das TIC, mas de

inovar as formas de concretizar os objectivos estabelecidos. As aulas continuarão a ser de pergunta/resposta mas quem responde às dúvidas é o aluno com a ajuda da Internet, os trabalhos de casa poderão ser reforçados individualmente quando enviados e corrigidos por e-mail, as dúvidas poderão ser “tiradas” à hora marcada com apoio complementar à distância: a relação professor/aluno pode ser reforçada quando a família do aluno comunica com o professor por e-mail.

Abrem-se portas à concretização de um manancial de

procedimentos que um professor “clássico” conhecia mas que, sem recurso às TIC, dificilmente conseguiria gerir e rentabilizar com proveito próprio e dos seus alunos. A formação dos professores no domínio das TIC, como é notório, revela-se como uma autêntica urgência. Ainda que não seja certo que mais oportunidades de formação correspondam a maior entusiasmo dos professores, há que oferecer um vasto e variado conjunto de acções de formação de qualidade no domínio das TIC a toda a comunidade de professores. Como sugere Atinkson, para termos professores empenhados e despertos, devemos incluir, no seu programa de formação, as novas tecnologias, em dois sentidos: no sentido de valorizar as pedagogias clássicas e no sentido de os fazer entender que as TIC não são antagonistas dos métodos tradicionais, mas antes os dois se interpotenciam (ATINKSON, 1997).

Poderemos ser acusados de centrar quase em exclusivo no

professor a melhor ou pior implementação das TIC na Escola. Seria simplista fazê-lo e, a este propósito, citamos Lawson e Comber que consideram o problema da inclusão das TIC nos currículos dependente, para além do professor, de três factores: da existência

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de coordenadores de TIC na Escola e do seu papel; da atitude da gestão das escolas face à prioridade dada às TIC em detrimento de outras áreas e, finalmente, da infra-estrutura informática da própria escola (LAWSON & COMBER, 1999).

Resumimos também, segundo Wild um conjunto de

dificuldades que podem levar ao não uso das TIC em contexto educativo e que nos parece, no caso da escola portuguesa, aplicável e actual (WILD, 1996).

1 – Falta de oportunidades para usar os computadores

regularmente, criando uma continuidade pedagogicamente benéfica.

2 – O facto de muitos alunos de estratos sócio-económicos

baixos não possuírem computador. Este dado é relevante em Portugal pois, se repararmos nos números (citados em 3, página 19) sobre a percentagem de computadores na população portuguesa em geral, esta era de 39% em 2001 (MATA, 2002).

3 – Recursos informáticos escassos na escola (em Portugal, é o

caso do ensino pré-escolar). 4 – Stress do professor. 5 – Falta de segurança e confiança para usar as TIC. 6 – Falta de conhecimento sobre o verdadeiro impacto do uso

das TIC em contexto educativo. 7 – Poucas experiências com TIC na formação de professores

quer inicial quer durante a actividade (WILD, 1996). A formação de professores é uma área muito sensível e

“cúmplice” da problemática deste estudo. São os próprios propósitos do Estado português, em coerência com as políticas europeias, que enfatizam este aspecto. De novo do parecer nº2 /98 do Conselho Nacional de Educação, sobre a Sociedade de Informação, afirma, a este propósito: “...A preparação dos professores para o uso apropriado das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) no processo pedagógico assume assim a maior importância e urgência. Importa eliminar o paradoxo de o grupo profissional responsável pela preparação da juventude

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de hoje para o século XXI resistir à tecnologia do século XXI. Tal resulta, em grande parte, de não terem os professores recebido o treino adequado para integrar estas tecnologias no ensino.”

A International Society for Technology in Education (ISTE)

recomendava em 1992 que todos os professores deveriam estar ou ser preparados nas seguintes áreas:

a) Conceitos e operações básicas em informática. Os

professores deveriam usar o computador e periféricos, saber gerar e manipular dados, etc.

b) Uso de tecnologia aos níveis pessoal e profissional. Os

professores deveriam usar as novas tecnologias para comunicar, colaborar, fazer pesquisas e resolver problemas.

c) Aplicação das novas tecnologias em contexto educativo.

Os professores deveriam usar computadores e TIC para apoiar a instrução na sua área e no seu nível (CZERNIAK, C. et al. 1999).

Para atingir metas como estas, ou similares, são necessárias

reformas que nem sempre surtem os resultados desejados. Estas situações acontecem porque, regra geral, as reformas são realizadas de cima para baixo, não tendo em conta, na maior parte dos casos, determinados factores tais como o que esperam e em que acreditam os professores acerca do uso das TIC nas escolas. Se partirmos do ponto de vista do sujeito em quem se vai operar a mudança então, esta, tornar-se-á efectiva (CZERNIAK, C. et al. 1999).

Estamos absolutamente em sintonia com esta forma de

encarar a formação de professores e talvez a devamos pensar mais na perspectiva de “um bolo de necessidades específicas”: da escola, dos alunos e dos professores. Teremos, com certeza, maiores probabilidades de sucesso, pois partimos de baixo para cima, do aluno concreto, do professor concreto, da escola concreta, para introduzir as mudanças possíveis nessa matéria-prima específica.

Cornu e Marzin vão mais longe e preconizam uma mudança

mais radical: que as TIC sejam incluídas verdadeiramente no ensino dos alunos universitários (e não apenas na componente didáctica dos cursos) para se tornarem ainda mais efectivas. Desta forma os

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futuros professores reproduziriam, na sua maneira de ensinar, a forma como foram ensinados (CORNU e MARZIN, 1999).

Este aspecto revela-se importante pois, se os professores não

são informados, não contactam e não experimentam as potencialidades das TIC, dificilmente se irão sentir atraídos por este mundo. Este aspecto leva-nos a preconizar uma formação em TIC conjugada uma formação científica na área disciplinar, ou seja um “dois em um”. Nada melhor do que aprender a tecnologia com exemplos de situações conhecidas da prática lectiva de cada professor.

É hoje um facto que noções como continuidade, estabilidade, estratégia de longo prazo e abrangência das medidas, são essenciais a projectos que envolvam a introdução das TIC na Escola. A realidade das TIC assim pensada já está presente no novo ensino e na aprendizagem. A prová-lo referimos novamente o documento “Estratégias para a acção - As TIC na educação” (NÓNIO, 2002) que deve, a este propósito, merecer uma leitura atenta.

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7. Anexo – Questionário usado no estudo

QUESTIONÁRIO

As questões que se seguem são de resposta confidencial. Destinam-se a um estudo a nível nacional sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ensino. Este estudo é realizado pelo Departamento de Avaliação Prospectiva e Planeamento do Ministério da Educação, em colaboração com o Centro de Competência Nónio - Softciências, numa perspectiva de prestar melhor apoio às escolas. A informação recolhida visa igualmente responder a uma necessidade de dados desta natureza para a União Europeia. Agradecemos desde já a sua colaboração! (tempo típico de preenchimento: ± 7 minutos)

A - Sexo:

1 : Masculino 2 : Feminino

B - Idade:

1 : 18-25 2 : 26-35 3 : 36-45 4 : 46-55 5 : + de 56

C - Situação profissional:

1 : Profissionalizado 2 : Não profissionalizado 3 : Em profissionalização

D - A sua formação inicial foi feita:

1 : No Ensino Superior Universitário

2 : Num Instituto Politécnico (Escola Superior de Educação)

3 : Outra situação

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Nesta como noutras questões pode escolher mais do que uma opção

E - No presente ano lectivo lecciona níveis de:

1 : Não tenho componente lectiva (continue a responder a partir daqui reportando-se ao último ano em que deu aulas e preencha, inclusive, na linha abaixo, os níveis que então leccionou)

2 : Pré-escolar 3 : 1º ciclo

4 : 2º ciclo 5 : 3º ciclo ou equivalente 6 : Secundário ou equivalente

F - Código do Grupo disciplinar que lecciona (use um número da tabela abaixo, por favor): __________

42 Pré-escolar 3º ciclo + secundário 24 Filosofia 38 Educação

Física

43 1º ciclo 11 Matemática 25 Geografia 39 Informática

44 Outro (escolas profissionais, etc.)

12 Mecanotecnia 26 Biologia e Geologia

40 Música

2º ciclo 13 Electrotecnia 27 Mecanotecnia 41 Espanhol

1 Português e Estudos Sociais-História

14 Construção Civil 28 Electrotecnia

2 Português e Francês 15 Física-Química 29 Secretariado

3 Português, Inglês e Alemão

16 Química-Física 30 Artes dos Tecidos

4 Matemática e Ciências da Natureza

17 Artes Visuais 31 Const. Civil e Madeiras

5 Educação Visual 18 Contabilidade e Administração

32 Artes Gráficas

6 Educação Musical 19 Economia 33 Equipamento

7 Trabalhos Manuais masculinos

20 Português, Latim e Grego 34 Têxtil

8 Trabalhos Manuais femininos

21 Francês e Português 35 Horto-floricultura

9 Educação Física 22 Inglês e Alemão 36 Produção Vegetal

10 Educação Moral e Religiosa

23 História 37 Ind. Al. Zoo

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G - Características do seu equipamento informático pessoal:

1 : Não tenho computador 4 : Equipamento de ligação à Internet

2 : Computador 5 : Scanner

3 : Impressora 6 : DVD 7 : Gravador de CD’s

H - Como se fez a sua iniciação no mundo da informática?

1 : Ainda não se fez 5 : Tenho formação superior em informática ou afim

2 : Auto-formação 6 : Acções de formação ligadas ao Ministério da Educação

3 : Apoio de familiar/amigo(a) 7 : Outras acções de formação não contempladas em 6

4 : Durante o curso superior 8 : De outra forma

I - Se realizou acção(ões) de formação em informática que balanço faz dessa(s) acção(ões) tendo em conta os efeitos que tiveram no uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) junto dos seus alunos?

1 : Não realizei nenhuma acção de formação em informática

2 : Muito positivo 3 : Positivo 4 : Pouco positivo 5 :Nada positivo

J - De que âmbito foi a maioria das acções de formação em informática que realizou?

1 : Não realizei nenhuma acção de formação em informática

2 : De âmbito generalista 3 : De âmbito específico da(s) minha(s) disciplina(s)

K - Como definiria a sua relação com o computador?

1 : Não trabalho com o computador

2 : Raramente uso o computador

3 : Uso o computador apenas para processar texto

4 : Uso bastante o computador para realizar múltiplas tarefas


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L - Quantas horas por semana passa ao computador:

1 : Zero horas 2 : De 0h a 3h 3 : De 3h a 5h 4 : De 5h a 10h 5 : Mais de 10h

M - Usa a Internet?

1 : Não 2 : Sim, em casa 3 : Sim, na escola 4 : Sim, noutros locais

N - Com quem comunica por e-mail?

1 : Não uso e-mail 4 : Com colegas professores (por razões profissionais)

2 : Com alunos 5 : Com a escola (órgão de gestão, serviços administrativos, etc.)

3 : Com amigos 6 : Outros

O - Na preparação das suas aulas com que fins usa o computador?

1 : Não uso o computador para preparar as minhas aulas

2 : Elaboração de fichas e/ou testes

3 : Pesquisas na Internet de assuntos da minha disciplina

4 : Apresentações audiovisuais (Power Point, etc.)


P - Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, no decorrer das suas aulas e no âmbito da(s) disciplina(s) que lecciona?

1 : Sim 2 : Não

Q - Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, fora do âmbito da disciplina que lecciona (clubes, projectos, aulas de apoio, etc.)?

1 : Sim 2 : Não

R - No ano lectivo passado, quantas vezes usou o computador com os seus alunos?

1 : Zero 2 : Uma 3 : Duas 4 : Três 5 : Quatro ou mais 6 : Sempre

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S - Indique que tipo(s) de aplicação(ões) informática(s) usa em interacção directa com os seus alunos?

1 : Nenhuma 2 : Processador de texto (Word, Publisher, etc.) 3 : Programas gráficos/de desenho 4 : Folha de cálculo (Excel, SPSS, etc.)

5 : Multimédia/CD-ROM 6 : E-mail

7 : Internet 8 : Software pedagógico

9 : Software de aquisição de dados laboratoriais 10 : Outra

T - Indique o(s) tipo(s) de actividade que realiza com os seus alunos quando estes utilizam as aplicações informáticas que referiu em S?

1 : Nenhuma 5 : Organização e gestão de informação

2 : Produção e edição de informação 6 : Recolha e tratamento de dados em ciências

3 : Comunicação e intercâmbio em rede 7 : Recreativa/jogos

4 : Consulta e pesquisa de informação 8 : Outra

U - Indique o(s) contexto(s) de utilização com os seus alunos das aplicações informáticas que citou em S:

1 : Nenhum 2 : Disciplinar

3 : Trabalho projecto/Área-escola 4 : Apoio pedagógico acrescido

5 : Apoio a alunos com necessidades educativas especiais

6 : Clubes/Núcleos 7 : Outro

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V - Quer use ou não as Tecnologias de Informação e Comunicação em contexto educativo dentro ou fora do âmbito disciplinar, assinale, para as afirmações abaixo, uma cruz (X) em “sim” ou “não”, consoante concorde ou discorde. Deixe em branco as alternativas sobre as quais não tem opinião:

Afirmações Con-cordo (Sim)

Dis- cordo (Não)

1 Gostaria de saber mais acerca das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação).

2 Os computadores assustam-me! 3 As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informação para a minha

prática lectiva.

4 Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos. 5 Uso as TIC em meu benefício, mas não sei como ensinar os meus alunos a

usá-las.

6 Manuseio a informação muito melhor porque uso as TIC. 7 Acho que as TIC tornam mais fáceis as minhas rotinas de professor(a). 8 Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e

efectivos.

9 Nunca recebi formação na área TIC e desconheço as potencialidades de que disponho.

10 O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competências como professor(a).

11 Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. 12 Encontro pouca informação na Internet para a minha disciplina. 13 As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaboração. 14 A minha escola não dispõe de condições para usar o computador em

contexto educativo.

15 A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC. 16 Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do

que eu.

17 Não me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos. 18 Não conheço a fundo as vantagens pedagógicas do uso das TIC com os

meus alunos.

W - Pensando nas TIC ao serviço do ensino e aprendizagem, em que áreas necessita de mais formação (indique, no máximo, três áreas)?

1 : Desconheço tudo o que se relaciona com as TIC 5 : Multimédia/CD-ROM

2 : Processador de texto (Word, Publisher, etc.) 6 : E-mail

3 : Programas gráficos/de desenho 7 : Internet

4 : Folha de cálculo (Excel, SPSS, etc.) 8 : Software pedagógico

9 : Software de aquisição de dados laboratoriais 10 : Não preciso de mais formação

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X - No seu entender qual é, para a escola, o obstáculo mais difícil de ultrapassar no que respeita a uma real integração das TIC no ensino e aprendizagem? (indique um e um só)

1 : Falta de meios técnicos (computadores, salas, etc.)

2 : Falta de recursos humanos específicos para apoio do professor face às suas dúvidas de informática (por exemplo, a existência de um técnico de informática ao serviço dos professores).

3 : Falta de formação específica para a integração das TIC junto dos alunos

4 : Falta de software e recursos digitais apropriados

5 : Falta de motivação dos professores

6 : Outro

FIM

Ficamos-lhe gratos. Para observações/comentários enviar mensagem para [email protected].

57

mailto:[email protected]


8. Bibliografia

ADELL, J. (1997) – Tendencias en educación en la sociedad de lás tec-nologias de la información. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnologia Educativa. 7 (1997).

ATKINSON, T. (1997) – Pedagogical considerations in the application of

new technologies to teacher education, European Journal of Teacher Education. 20:1 (1997) 101.

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practice, didactics. [online] [consultado em 2000-06-03]. Disponível em: http://www.elsevier. homepage/sag/cal99/output/abs12.htm.

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technology in the science classroom. International Journal of Educational Technology. 1: 2 (1999).

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do tempo (2001).

LAWSON, T. & COMBER, C. (1999) – Superhighways Technology: person-nel factors leading to successful integration of information and communication technology in schools and colleges. Journal of Technology for Teacher Education. 8 (1999) 41.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2002) – DAPP – Dados estatísticos:

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Programa-Nónio Século XXI, Ministério da Educação - DAPP. (2002).

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Educational Media. 25: 1 (2000) 31.

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WILD, M. (1996) – Technology Refusal: rationalising the failure of students and beginning teachers to use computers. British Journal of Educational Technology. 72: 2 (1996) 134.

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