AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO

E COMUNICAÇÃO COMO

INSTRUMENTO MEDIADORNO

ENSINO DE FÍSICA

Zenaide de Oliveira Ferraz Silva

Jorge Miranda

A dicotomia entre a teoria e a

pratica no ensino de física. Processo mecanicista de ensino;

Relacionar os conhecimentos prévios

dos alunos com os conhecimentos

científicos;

- Novas veredas didatico-pedagogicas no

ensino “As tecnologias sempre foram apresentadas como uma

forma de inovar, de transformar o processo educativo,

buscando, de alguma maneira, favorecer a

aprendizagem.”(SOARES 2010,p.11)

Do mesmo modo como a inteligência humana inventa

novas ferramentas tecnológicas, é preciso também

considerar que a tecnologia modifica a expressão

criativa do homem, transformando as formas de

construção de conhecimentos e interferindo em seu

próprio universo cognitivo. ( TEDESCO et al 2009,

p.13)

As novas tecnologias no ensino

de Física O conhecimento promovido pelas aulas

tradicionais de Física, por estabelecer poucas relações com o mundo escolar, é em geral visto como desnecessário. Um conhecimento cuja função limita-se à sala de aula, em particular para a realização de provas, é sério candidato a ser descartado. (PIETROCOLA, 2001;p.18):

O ensino de ciências deve proporcionar a todos os estudantes a oportunidade de desenvolver capacidades que neles despertem a inquietação diante do desconhecido, buscando explicações lógicas e razoáveis, amparadas em elementos tangíveis. (BIZZO, 2001,p.14)

Softwares • Segundo Vesce (2010 “softwares são programas de computador, que por sua vez, designam um conjunto de instruções ordenadas que são entendidas e executadas pelo computador”.

• Para Laudon (2000) o sistema operacional é o gerente geral do sistema de computador.

•Como diz Marçula Filho (2005) “o software aplicativo informa ao computador como executar tarefas especificas para os usuários e gerencia essas informações”

Problema Investigar se os professores de

Física fazem uso de softwares

educativos como recurso didático?

Como a informática pode contribuir para

a análise do conhecimento da física no

cotidiano do aluno? Qual a percepção

dos alunos em relação às novas

tecnologias?

OBJETIVOS

Compreender o conceito das novas

tecnologias;

Verificar a existência de novas

tecnologias no Colégio Estadual José

Sá Nunes - Vitória da Conquista - BA

Investigar se e como os professores de

física estão utilizando estes recursos.

INTRODUÇÃO Justificativa Problemática Objetivos Relevância do tema

O importante, ao utilizar um dos recursos tecnológicos à disposição das práticas

pedagógicas, é questionar o objetivo que se quer atingir, avaliando sempre as virtudes e limitações de tais recursos. (TAJRA 2001;

p.47),

METODOLOGIA

Tipo de estudo:

Quantitativo

Qualitativo

Tipo de pesquisa:

Exploratória descritiva

Instrumento de pesquisa:

Questionário semi estruturado

Campo empírico e sujeitos da pesquisa;

Campo empírico e sujeitos da

pesquisa

• Foram pesquisados 3 professores de

Física e 50 alunos dos turnos: matutino,

vespertino e noturno do primeiro ao

terceiro ano do Ensino Médio

pertencentes ao Colégio Estadual José

Sá Nunes na cidade de Vitória da

Conquista-Bahia.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Softwares educativos podem por meio de

simulações reproduzir fenômenos físicos

para melhor compreensão dos alunos,

também oportuniza pesquisas,

experiências ajudando os estudantes a

adotar uma postura de investigação da

realidade, permitindo-lhe avaliar sua

concepção frente às teorias científicas.

Percebe-se que as aulas de Física transcorrem de forma tradicional baseadas em conceitos, fórmulas, exercícios.

Os conteúdos não fazem parte do contexto dos alunos e por isso tem pouca significação para eles.

Os estudantes em sua maioria consideram esses recursos importantes para a aprendizagem e valorizam sua utilização mesmo porque os computadores fazem parte do universo deles.

A escola também não possui nenhum

projeto que estimule o uso de

recursos tecnológicos. Percebe-se

que não há iniciativa nem por parte

dos professores nem da Direção para

a inclusão das TICs.

“sermos homens e mulheres do nosso

tempo que empregam todos os recursos

disponíveis para dar o grande salto que

nossa educação exige”.

Paulo Freire

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Ilídio – A problemática da avaliação e da maturidade nos processos de desenvolvimento de

aplicações informáticas. Informação & Informática, n. 26, 2001.

BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou Difícil? São Paulo: Ática, 2001.

BOLZAN, R. de F. F. O conhecimento tecnológico e o paradigma educacional. 1998. Dissertação

(Mestrado em Engenharia de Produção) – Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, UFSC,

Florianópolis.

BRASIL, Secretária de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Ciências Naturais/SEF. - Brasília: MEC/SEF, 2002.

GIL, A. C. Como Elaborar Projeto de Pesquisa: São Paulo: Atlas, 1996, 3. ed.

_______. Como Elaborar Projeto de Pesquisa: São Paulo: Atlas, 2002, 4. ed.

HEINECK, R. Relações entre as disciplinas de Física e de Didática de Ciências no curso de magistério-

ensino médio. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação. Universidade de Passo Fundo, 1999.

KING, David, 1940. Criação de software, técnicas eficientes; tradução de Dalton Conde de Alencar – Rio

de Janeiro: Campus, 1989.

LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia científica. 4. e. SP:

Atlas, 2001

Deixando de utilizar os recursos tecnológicos

exclui-se aliados do ensino que fazem parte

da vida cotidiana dos alunos e restringe meios

de aprendizagem presentes na sociedade e

dos quais não se pode mais fugir. Segundo

Almeida e Junior (1999;p76):

Figura 4: Recursos tecnológicos usados pelos professores

Segundo Heineck (1999;p.88). As aulas de Física

com apoio de métodos experimentais,

organizados e adaptados, proporcionam o

estímulo, favorecem a aprendizagem e aumentam

as expectativas de que os estudantes

desenvolvam técnicas de investigação

Figura 9: Disponibilidade de softwares educativos

Isso indica que a instituição é carente de

aparatos tecnológicos para atender aos

alunos, o que dificulta a inserção de TICs no

ensino de Física e contribui para que as aulas

sejam repetitivas e não promovam a

construção do conhecimento.

Figura 10: Quantidade de recursos tecnológicos atende a demanda dos alunos

Como já verificamos pelas respostas anteriores talvez

essa falta de uso dessas tecnologias pelos

professores, pode ser explicado pela inexistência de

pessoal qualificado para dar manutenção aos

equipamentos. Sendo assim, é de grande valia as

discussões sobre a criação de políticas viabilizem a

capacitação dos profissionais da educação para o uso

das TIC.

Figura 8: Avaliação dos materiais didáticos pelos professores