FACULDADE DE CONCHAS (FACON)FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS

PÓS-GRADUAÇÃO

Curso de Pós-Graduação em Psicopedagogia

Vanessa da Silva David

A PSICOPEDAGOGIA E INTERVENÇÃO NA DISLEXIA

RESUMO

O presente trabalho propõe como objetivo diagnosticar através de leituras e

pesquisas metodologias de intervenções para o processo de desenvolvimento

significativo da dislexia. De forma, sistemática e objetiva com foco na criança

disléxica. Para tanto, muitos autores, filósofos e estudiosos distintos foram

analisados, com um olhar diferenciado, desconstruí e construí ideias, concepções e

metodologias, as quais propiciam ao aluno amplitude em seu aprendizado. As mais

distintas opiniões foram estudadas, desde o início da história da educação e

inclusão social.

Partindo do pressuposto que a criança vem do processo educativo da observação é

possível organizar o aprendizado através das características distinta de cada aluno,

como também valorizando suas diferenças, peculiaridades e singularidades.

Portanto diagnostica – se que é possível proporcionar ao aluno com dislexia a

apropriação do processo de aprendizado como qualquer outro aluno.

PALAVRAS-CHAVE: Dislexia. Inclusão. Psicopedagogia. Intervenção

2

1 INTRODUÇÃO

A dislexia é o distúrbio do desenvolvimento, que influencia no aprendizado de

possível falha na função neurológica, possui como identificação a falha na fluência

da palavra, seja ela dito ou escrita, falha na decodificação e em soletração.

Refletindo significativamente em questões fonoaudiologias, atraso no aprendizado

como referência a idade correspondente, perda das habilidades cognitivas.

As características sintomáticas as quais o transtorno apresenta são

diversificadas, mas a principal é a dificuldade de decodificação alfabética. O aluno

que apresenta o distúrbio da dislexia apresenta dificuldade em associar o som com

as as palavras, troca de fonemas, conflito em grafias com sonorizações idênticas,

sendo em sua maioria, “n-u, w-m, a-e, p-q, p-b, b-d, b-v. O indivíduo com dislexia,

apresenta como característica a necessidade de acompanhar a leitura, ou seja,

coloca objetos ou até mesmo a mão para direcionar a o texto.

Enfatizando que a dislexia não se trata de uma doença, mas sim de um

distúrbio de causa genética e neurológica, que independente do indivíduo

demonstrar falta de vontade, atenção, descontração ou dificuldade de alfabetização.

O fato é que existe um descontrole, desordem no percurso das informações, o que

camufla o andamento da compreensão da codificação da escrita e reconhecimento

das letras, refletindo na escrita. Dificultando assim o aprendizado

Entretanto, a prioridade em relação ao aprendizado na educação infantil, com

base para desenvolver no aluno a boa escrita, leitura e interpretação, afinal vivemos

em uma sociedade a qual visa ter acesso a informações através dessa metodologia.

Faz se necessário que a aprendizagem seja serena, aconteça naturalmente,

respeitando a singularidade e peculiaridades de cada aluno, como também analisar

suas características e a comunidade social a qual está inserida. Para tanto o

profissional da educação tem o dever de buscar a progressão continuada e estar

consciente das problemáticas as quais serão enfrentadas, afinal a dificuldade de

aprendizado, socialização na educação, tem inúmeros reflexos não sendo apenas

incapacidade do aluno. Mesmo com a cientifica de que o aprendizado é um

3

processo complexo que exige habilidades especificas, tanto motoras, cognitivas,

biológicas.

Aprender a ler e escrever envolve um processo complexo onde se exigem habilidades linguísticas, biológicas, motoras, cognitivas, de acordo com a coordenadora de educação especial. (KANADA, A.A.L, 2010).

Portanto cabe ao profissional da educação encontrar o melhor percurso a ser

seguido, com o intuito de auxiliar na aprendizagem do aluno, tendo a consciência

das possíveis dificuldades apresentadas na educação especial. Logo o

psicopedagogo nesse momento tem papel importante, pois através das práticas

apresentadas ele pode desenvolvem e diagnosticas o melhor resultado, como

também mediar o aprendizado, trabalhando em conjunto com o professor e o aluno.

Sobre a dislexia e suas características, é possível afirmar que, é o transtorno

o qual os estudos apontam que influência negativamente no aprendizado, sendo que

para a ABD1, é considerado um transtorno especifico, que possui como

característica a dificuldade na leitura correta e fluente, dificuldade na escrita,

interferindo nas habilidades decodificações, refletindo no dialeto e ampliação do

vocabulário, impedindo a aquisição dos conhecimentos gerais. Ou seja, em média a

um aluno de seis anos considerado normal as habilidades são preservadas, já no

disléxico da mesma idade escolar apresenta atraso. Sendo, de suma importância

enfatizar que os aspectos são características da dislexia, mas não são somente

esses, como também não é apenas a dislexia os transtornos de déficit de atenção e

atraso escolar

De forma objetiva, o presente trabalho propõe, desenvolver o processo de

compreensão do trabalho do psicopedagogo junto ao aprendizado do aluno que

apresenta dislexia. Como também analisar através de estudos, leituras e pesquisas

aprender sobre o tema, defender ideias e concepções encontradas por autores,

filosofo, médicos e demais estudiosos da área. Nessa perspectiva desenvolver na

profissional amplitude de saberes para trabalhar a diferença em sala de aula e

inserir esse aluno no ambiente social.

1 Associação Brasileira de Dislexia.

4

2 HISTÓRICO EDUCACIONAL

Os primeiros relatos, que tangem a psicopedagogia, tem suas primárias

originárias na França, em meados dos anos quarenta, Período em que a Europa se

investia em estudos que visavam a comprobatória da possível influencia orgânica no

comprometimento escolar. A Europa e a América em percurso da guerra mundial,

ofereciam homens feridos para estudos, principalmente aqueles que tinham suas

funções, cerebrais e motoras afetadas com a guerra.

O primeiro núcleo psicopedagógico, foi criado em 1964, o qual propunha o

trabalho de um médico juntamente com o pedagogo. Unindo os ambos profissionais

em um só, com o objetivo de buscar o melhor diagnostico para o individuo com

problemas de atraso de aprendizagem, comportamental na escola.

Facilitando aos pais que encaminhassem seus filhos a um profissional

especialista, ao invés de um profissional comum, com uma consulta simples, por

volta dos anos 60 as clinicas de atendimento psicopedagógico proliferaram, em

reflexo a o bom trabalho desenvolvido conquistou a confiança e credibilidade dos

pais, pois desenvolviam um trabalho dentro das perspectivas apresentadas pelos

profissionais da educação, pais e relatos das crianças. Com o tempo a

psicopedagogia passou a ter caráter clinico, isso ocorreu por volta do ano 67, o que

levou para uma nova caminhada com outra visão dos alunos até então considerados

problemáticos.

A Vasques e Oury, afirmam que avaliar o aluno individualmente sem conhecer

o contexto (escola/família) do aluno é abstrato e arriscado demais, podendo

comprometer toda a formação do aluno. Partindo da afirmação, fica evidente que o

trabalho do psicopedagogo nas intuições ou em consultórios, a ideia de trabalhar em

conjunto entre escola, família e psicopedagogos em busca da resolução dos

problemas apresentados pelas crianças e suas vivências.

5

Tão grande foi o sucesso dessa nova modalidade de análise de crianças e

adolescentes, que repercutiu em vários países. Na Argentina por meados dos anos

70, foram vinculados centro psicopedagógicos as escolas públicas. Os centros eram

compostos de profissionais formados que trabalhavam de forma interdisciplinar, os

quais analisavam os casos e interviam conforme a necessidade de cada um. Com o

decorrer do tempo surgiram clinicas particulares, transformando a intervenção

psicopedagogia em uma atividade única e necessário para as causas orgânicas dos

indivíduos.

2.1 Histórico da Psicopedagogia no Brasil

No principalmente no estado do Sul do país que houve grande influência

americana no trabalho do psicopedagogo, o qual refrete até nos dias atuais. Alguns

dos pioneiros no Brasil foram Jorge Visca, Alicia Fernandez, Quiroz, Sara Pain,

Jacob Feldmann, Ana Maria Muniz, foi a partir deles que a psicopedagogia passou a

ter importância para a educação Brasileira.

A psicopedagogia é o saber que estuda o processo de aprendizagem humana e suas dificuldades de forma preventiva e terapêutica. (Bossa, 1994 apud PERES 1998).

Em meados dos anos 80, inicia-se as atividades na Associação de

Psicopedagogia de São Paulo que em 1988, transforma se na Associação Brasileira

de psicopedagogia.

2.2 Dislexia e escolarização

A maioria dos casos de dislexia é diagnosticado nas escolas, a identificação

ocorre quando o aluno inicia o seu aprendizado, pois nesse momento a dificuldade é

evidenciada pelo desenvolvimento desacelerado, a desconcentração e dificuldade

6

de fala e compreensão. Contudo a formação dos profissionais da educação e o

currículo escolar nem sempre está pronto para receber essa criança e diagnosticar o

seu problema, quanto mais intervir e trabalhar metodologias as quais auxiliem nessa

jornada. Essa afirma fica evidente, quando analisamos as propostas curriculares,

que contem objetivos propostos e organização voltados a crianças consideradas

“normais”, isso sem citar a metodologia avaliativa.

A inclusão no contexto escolar e o despreparo dos profissionais e deficiência

da proposta pedagógica, não é um problema apenas das escolas públicas, mas

também da escola particular. No entanto as perspectivas de referências a boa

educação para o disléxico que permeiam o contexto escolar, são diferentes na

prática. O foco no aprendizado da leitura e escrita, a tal da alfabetização extrapola

os limites da dificuldade apresentada pelos alunos especiais, normalmente levando

ao fracasso escolar. Mesmo sabendo que a dislexia não é um transtorno novo no

contexto escolar, porém historicamente falando não se demonstrava preocupação e

interesse característico, para essa dificuldade. Conjuminando a exclusão do

indivíduo, os quais eram isolados, ignorados e até mesmo tratados com crianças

com problemas metais/intelectuais.

Atualmente, essa realidade tem se mostrado diferente, já que os profissionais

da educação demonstram maior interesse nas crianças que demonstram

dificuldades, buscando meios de um diagnóstico preciso, certeiro, para que os

resultados sejam eficientes, e esse alunos possam serem respeitados e

direcionados para a melhor forma de aprendizado.

O bem-estar e valorização do desenvolvimento escolar das crianças que

apresentam qualquer tipo de síndrome, deficiência estão previstas na Lei de

Diretrizes de Base, a qual prevê no artigo 12 – da Lei 9394/96 que os

estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,

terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua Proposta Pedagógica; V - prover meios

para a recuperação dos alunos de menor rendimento.

A equipe escolar deve buscar a formação continuada no que refere a inclusão

seja ela qual for a problemática apresentada, o trabalho com a equipe

multidisciplinar e a enfática presença do pedagogo faz ser de extrema necessidade.

Pois através da formação profissional o aluno será tratado da forma correta e forma

7

natural, incluindo o disléxico no processo educativo social, norteando suas vivências.

As atividades devem ser diferenciadas, porém de forma a atingir todas as crianças

para que o disléxico não se sinta excluído.

(...) os alunos não aprendem da mesma maneira e nem no mesmo ritmo. O

que eles podem aprender em uma determinada fase depende de seu nível

de amadurecimento, de seus conhecimentos anteriores, de seu tipo de

inteligência, mais verbal, mais lógica ou mais espacial. No cotidiano da sala

de aula, convivem pelo menos três tipos de alunos que têm “aproveitamento

insuficiente”: os imaturos, que precisam de mais tempo para aprender; os

que têm dificuldade específica em uma área do conhecimento; e os que, por

razões diversas, não se aplicam, não estudam, embora tenham condições.

(CEE, 5/98).

Como estratégia de aprendizado, o psicopedagogo no trabalho em sala junto

com o professor deve priorizar o disléxico próximo a ele e a lousa, sendo que assim

ele se dispersará com menos frequência, e possibilita um melhor acompanhamento

da sua evolução didática. Possibilitando ser objetivo e claro, facilitando assim o

acompanhamento de explicações e pensamentos.

2.3 Avaliações e observações

A forma de avaliação tradicional não é a mais adequada para a criança com

dislexia, pois elas exigem atenção, concentração e memorização. Capacidades que

os disléxicos não conseguem desenvolver. O psicopedagogo em conjunto com o

professor, devem permear qual a melhor forma de avaliar essa criança. Portanto a

forma de avaliação tem que valorizar as características do aluno, de forma que ele

venha a estimular o avanço escolar, dentro de suas individualidades,

potencialidades, peculiaridades.

As avaliações orais e escritas em forma objetiva, são as melhores opções

para serem guardadas como registro. Outra forma de avaliação indicada é a

observação do comportamento e desenvolvimento da do aluno. Trabalhos com

cartazes, figuras, recortes e colagem. Em consonância com a Lei 93/94/96, no artigo

8

24 V. a, orienta que a avaliação contínua e cumulativa; Prevalência dos aspectos

qualitativos e quantitativos e dos resultados ao longo do período.

Outra característica da forma de avaliar o aluno disléxico, é analisar o

diagnóstico, para ver quais os profissionais deverão estar inseridos no grupo

multidisciplinar, sem o fonoaudiólogo de extrema necessidade. O que qualquer

indivíduo que esteja inserido no processo de educação do aluno tem que ser

consciente, amparando o aprendizado de forma a consistir na formação integral e

funcional dos alunos, estimulando o aprendizado das capacidades de todo tipo,

sejam elas relações interpessoais e sociais, equilíbrio, autonomia, afetividade,

motoras e cognitivas. Portanto, para que o aluno seja avaliado, inicia se com a

verdadeira inclusão, partindo da concepção de que suas dificuldades sejam

entendidas, pelos envolvidos no processo educativo. Como também que esses

profissionais não o trate como um aluno que tem uma deficiência grave, e sim, com

um aluno considerado “normal”, com dificuldades e lentidão no aprendizado.

Legalmente a criança tem seus direitos e eles devem ser respeitados, em

todas as questões, pois é a partir daí que se obtém resultados para uma avaliação

adequada. Como cita a Legislação, Lei 8069/90-art. 53:

“À criança e ao adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de

sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho,

assegurando-se lhes:

I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II – direito de ser respeitado pelos seus educadores;

III – direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares

superiores”

9

3 PSICOPEDAGOGIA A CERCA DA DISLEXIA

O psicopedagogo tem funções profissionais distintas, mas durante muito

tempo existiu conflito de concepções, onde o psicopedagogo é confundido com

professor particular. No entanto ele é mediador profissional que mostra um novo

percurso para o aprendizado, proporcionando novos horizontes para o alcance dos

objetivos propostos.

O campo de atuação e formação, disponibiliza o trabalho tanto em instituições

escolares, em conjunto com os profissionais da educação e alunos, como também

em clinicas terapêuticas que apresenta o profissional de psicopedagogia como

alternativa de desenvolvimento e resolução das problemáticas enfrentadas no

desenvolvimento escolar. Portanto, o trabalho do psicopedagogo, consiste em

diagnosticar as possíveis problemáticas apresentadas no processo de aprendizagem

do aluno, tendo como propostas, analisar, identificar, permear e elaborar estratégias

as quais levem ao diagnóstico para a intervenção correta, tendo como proposito final

a resolução das dificuldades encontradas.

Portanto o psicopedagogo tem em sua função ser mediador entre escola,

aluno, família, com o intuito do aprendizado significativo e desenvolvimento das

crianças, respeitando o planejamento e proposta escolar, como também os

princípios família e contexto social ao qual o indivíduo está inserido. Tendo, caráter

clinico e institucional, mediante a dislexia, conforme a ABD.

Dislexia é um dos muitos distúrbios de aprendizagem, específico da linguagem, de origem constitucional, caracterizada pela dificuldade em decodificar palavras simples. Mostra uma insuficiência no processo fonológico, sendo que tais dificuldades principalmente na decodificação de palavras simples, não são esperadas em relação à idade. Apesar de submetida à instrução convencional, adequada inteligência, oportunidade sociocultural e não possuir distúrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criança falha no processo de aquisição da linguagem. A dislexia é apresentada em várias formas de dificuldades, com diferentes formas de linguagem, frequentemente incluídos problemas de leitura, em aquisição e

10

capacidade de escrever e soletrar”. (www.associacaobrasileiradedislexia.com.br – acesso em março, 2016).

Para os médicos a dislexia, é o transtorno mental de comportamento, com

comportamento especifico e significativo no desenvolvimento das habilidades de

interpretação, compreensão da leitura e escrita. Sendo assim a dislexia é sugerida

quando o aluno não atinge, as competências linguísticas e suas funções sensórias

sejam normais, sem apresentar nenhuma deficiência física.

Apesar das características que definem o transtorno em questão, muitas

ainda são as dúvidas que permeiam a temática, sendo necessário um olhar

minucioso por parte do profissional de psicopedagogia, já que é genético ou outras

funções, tendo como diagnostico patológico apenas a dificuldade de aprendizado de

leitura e escrita.

[...] “não apresenta distúrbios a nível sensorial ou físico, a nível emocional, ou desvantagens socioeconômicas, culturais ou instrucionais, que possam ser consideradas causas para dificuldade de ler”. (MORAES, 2006, p. 81).

Investigações cerebrais tem sido realizada no campo de estudo da dislexia,

pois através dele é possível diagnosticar os diversos sentidos, propiciam na

resolução da problemática com mais ênfase por parte do psicopedagogo. Em

relação as funções cerebrais, Santos (1975, p. 21) já afirmava que a dislexia já foi

relacionada com o canhotismo, porém não existe com probabilidade de tal

concepção, já que o

O Distúrbio conjumina também em indivíduos com lateralidade bem

desenvolvida, quer canhotos ou destros. Existem inúmeros fatores a serem

estudados para que se conjumine as causas da dislexia. Lanhez e Nico (2002, p.

67), afirmam que “muitas pesquisas levam em consideração alterações no padrão

neurológico”. Isto implica afirmar que na maioria dos casos existe uma estrutura

diferente no cérebro dos disléxicos. Tais autores trazem a constatação de que o

volume do lobo temporal direito é maior do que o esquerdo, pois é nesta região que

11

se encontram possivelmente, as funções responsáveis pela leitura, escrita e cálculos

matemáticos.

Os distúrbios genéticos também são apontamentos que encontram se em

estudo, pois acredita - se que as terminações nervosas cerebrais, influenciam no

transtorno da dislexia. A intervenção psicopedagógico analisa cada fator, para

chegar na melhor conclusão, com o objetivo de desenvolver o trabalho significativo.

Nos estudos apresentados por Tomitch (2004, p. 167), ele apresenta a concepção

de que, “A identificação e abstração das ideias principais é um dos processos

fundamentais da cognição humana”. Portanto, os estudos que permeiam a prática

da psicopedagogia sofrem grandes rupturas ao longo dos anos, que acrescentaram

construção dos saberes acerca da dislexia.

3.1 Procedimentos para o diagnóstico e prognostico

A realização do procedimento para o diagnóstico e prognostico completo do

distúrbio da dislexia, tende a ser averiguada incialmente ocorrências genéticas, ou

seja, o histórico familiar. Os diagnósticos devem ser feitos por vários profissionais da

área médica e educacional, formando assim uma equipe multidisciplinar. Integrado

dos seguintes profissionais: psicopedagogo, psicólogo, fonoaudiólogo, neurologista.

Em procedimento investigativo, são eliminados fatores que norteiam qual é o real

problema do aluno, até que se chegue ao resultado final da dislexia ou não.

O proposito investigativo, não baseia sei apenas para encontrar a

problemática, mas sim para encontrar qual o caminho a ser seguido, já que é um

distúrbio sem cura. Portanto, o estudo tende a proporcionar o prognostico e

encontrar estratégias significativas para a educação da criança e sua inserção

social. Os alunos com dislexia obtêm melhores resultados com ensino por imagens,

e momentos que chegam ao seu psicológico, através de suas emoções. Nas

concepções, de Estill (2015) existem diversos sinais visíveis no comportamento e no

caderno de crianças, que podem auxiliar aos pais e educadores a identificar

12

precocemente alguns aspectos preditivos de dislexia, entre eles: Demora nas

aquisições e desenvolvimento da linguagem oral; Dificuldades de expressão e

compreensão; Alterações persistentes na fala; Copiar e escrever números e letras

inadequadamente; Dificuldade para organizar-se no tempo, reconhecer as horas,

dias da semana e meses do ano; Dificuldades para organizar sequências espaciais

e temporais, ordenar as letras do alfabeto, sílabas em palavras longas, sequências

de fatos; Pouco tempo de atenção nas atividades, ainda que sejam muito

interessantes; Dificuldade em memorizar fatos recentes -números de telefones e

recados, por exemplo; Severas dificuldades para organizar a agenda escolar ou da

rotina diária; Dificuldade em participar de brincadeiras coletivas; Pouco interesse em

livros impressos e escutar histórias. Demora nas aquisições e desenvolvimento da

linguagem oral; Dificuldade para organizar-se no tempo, reconhecer as horas, dias

da semana e meses do ano; Dificuldade em memorizar fatos recentes - números de

telefones e recados, por exemplo; Severas dificuldades para organizar a agenda

escolar ou da rotina diária; Apesar de ainda não haver total consenso entre os

cientistas a respeito das causas da dislexia, as pesquisas mais recentes apontam

para uma associação de problemas genéticos como fator para o aparecimento do

distúrbio.

3.2 Intervenção Terapêutica

Como por intervenção em busca de procedimentos os quais influenciem e

diminuam as consequências as quais esse distúrbio acarreta ao aluno em idade

escolar. O psicopedagogo deve auxiliar o disléxico a encontrar a melhor estratégia

para permear o seu aprendizado. Através de figuras, jogos, brincadeiras, trabalhos

em grupos, são parte integrantes do procedimento de intervenção. Cabe a esse

profissional valorizar e estimular o aprendizado do aluno, pois através da autoestima

o aprendizado significativo ocorre de forma eficaz e com maior velocidade.

Com acompanhamento adequado, a criança pode redescobrir suas capacidades e o prazer de aprender. A dislexia pode ser percebida pelo professor durante o processo de alfabetização e para Muter (apud SNOWLING E STACKHOUSE, 2004).

13

O trabalho multidisciplinar, deve ser flexível, com aulas elaboradas com

exercícios adequado para o aluno, respeitando suas diferenças, peculiaridades,

individualidades e características, proporcionando habilidade que desenvolvam e

desenvolvam capacidades e competências dos alunos. A participação da família

também é parte integrante da capacitação e desenvolvimento intelectual, cognitivo e

físico dos alunos, pois através da rotina e trabalho em conjunto, facilita o

aprendizado. Priorizando o aprendizado natural, dentro da capacidade de cada um,

evitando cobranças e competições, que possam acrescentar frustração aos alunos,

consequentemente prejudicando o aprendizado, ou até mesmo levando a

desistência.

Portanto é possível afirmar que a dislexia ainda não possui cura, mas o

trabalho do psicopedagogo dentro do ambiente escolar em conjunto com a família,

possibilita uma evolução significante de maneira prospera, evitando sequelas,

cicatrizes emocionais, que machuquem o aluno internamente, que destruam a

autoestima, assim consequentemente prejudicando a evolução não só no

aprendizado, mas também social, de vida.

14

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considera se a dislexia um distúrbio da aprendizagem onde o aluno

apresenta dificuldade de leitura, escrita, interpretação e fixação mental, interpretação

dos símbolos gráficos, normalmente apresentado no início da alfabetização, levando

o aluno ao fracasso escolar, o qual já é de conhecimento de vários profissionais da

medicina e da educação, porém muitas dúvidas ainda permeia as concepções.

Nos estudos realizados ficou evidente que os profissionais envolvidos

nessa área buscam constantemente estratégias para auxiliar esses alunos, o

psicopedagogo sendo um profissional que atual multidisciplinarmente nas escolas,

tem papel importante nesse desenvolvimento, já nas clinicas é um trabalho

minucioso e intenso, sendo mais direto e dedicado.

O processo de trabalho que permeiam a inclusão social, inclusive com os

disléxicos muitas vezes é um processo longo e cansativo, criando certa frustração

em ambos os envolvidos. Tendo a concepção psicopedagogia de que a dislexia é a

dificuldade de aprender, faz se necessário que a formação desse profissional seja

de qualidade, com referências e capacitação para o trabalho eficiente. Sendo assim,

para se obter bons resultados com o aluno que apresenta a dislexia o trabalho

multidisciplinar em conjunto com a família é de suma importância.

Portanto, na escola o professor, juntamente com os demais profissionais

envolvidos tem o papel de facilitador/mediador do aprendizado, e a família em

conjunto apresenta o trabalho que envolve a afetividade, onde todos os participantes

tem que ter respeito mútuo, para das confiança e autoestima ao aluno. Objetivando

15

resultados eficientes, com trabalho eficiente, sendo que a escola tem o dever de agir

com suporte educativo facilitador do desenvolvimento e formação do aluno.

Logo, o trabalho em conjunto com eficiência acrescenta saberes aos

alunos que apresentam o distúrbio da dislexia de forma saudável e natural de forma

continuada, através de rotinas disciplinadas. Tendo a consciência que o êxito em um

bom trabalho nos traz satisfação pessoal, como também a todos os demais

envolvidos no contexto escolar e familiar.

REFERÊNCIAS

BARBOSA, Laura Monte Serrat. Um diálogo entre a Psicopedagogia e a

Educação. Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, 2007.

CHALITA, Gabriel. Educação – A solução está no afeto. São Paulo: Editora

Gente, 2001. DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas: Autores Associados,

1996. DEMO, Pedro. Aposta no Professor. Porto Alegre: Mediação, 2006.

KHAN, Aamir. 2007. Como Estrelas na Terra – Toda criança é especial. Índia:

Estúdio/Distrib: Aamir Khan Productions.

FAGALI, Eloísa Quadros; VALE, Zélia Del Rio. Psicopedagogia Institucional

aplicada. Petrópolis: Vozes, 2003.

FERNÁNDEZ, Alicia. A Inteligência Aprisionada. Porto Alegre: Artes Médicas

1990. FONSECA, Vitor da. Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,

1995. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto

Alegre: Mediação, 2001.

NOFFS, Neide. Psicopedagogo na Rede de Ensino. São Paulo: Elevação, 2003.

OLIVEIRA, Vera Barros de. Avaliação Psicopedagógico da criança de zero a seis

anos. Petrópolis: Vozes, 2005.

PAIN, Sara. Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1992.

16

POLITY, Elizabeth. Dificuldade de Ensinagem. Que história é essa...? São Paulo:

Vetor, 2002.

RUBINSTEIN, Edith. Psicopedagogia – Uma prática diferente estilos. São Paulo:

Casa do Psicólogo, 2005. WEISS, Maria Lucia. Psicopedagogia Clínica – Uma visão

diagnóstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP&A Editora,

1999.