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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

INSTUTO DE ARTES IARTE CURSO DE MSICA

Herbert Rodrigues Mendona

Apreciao Musical de indivduos surdos

Relatrio do Projeto Integrado de

Prtica Educativa 5 (PIPE 5)

apresentado disciplina Psicologia

do desenvolvimento musical,

ministrada pelo prof. Jos Soares no

segundo semestre de 2014.

UBERLNDIA MG 2015

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SUMRIO

1. INTRODUO ......................................................................................................... 03

2. METODOLOGIA ....................................................................................................... 06

3. DISCUSSO E IMPLICAES PARA A PRTICA EDUCATIVA ..................... 06

4. CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 08

5. REFERNCIAS ........................................................................................................ 10

6. APNDICES (SE HOUVER) ................................................................................... 11

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1. INTRODUO

Uma educao musical abrangente deve-se ocupar prioritariamente do

desenvolvimento equilibrado das diferentes potencialidades musicais dos alunos. Para

isso, o professor precisa estar atento as reaes dos alunos, aos estmulos e propostas

desenvolvidas em aula. Assim sendo, o professor e educador musical ingls Swanwick,

escreveu em seu livro A Basis for Music Education (1979), as cinco principais

atividades musicais, que a educao musical deve desenvolver com igualdade e

equilbrio.

Essas atividades foram denominadas pelo autor de C.(L).A.(S).P, que segundo

traduo de Moreira (2012) para portugus:

(T).E.C.(L).A Tcnica, Execuo, Composio, Literatura e Apreciao. Os parnteses nas letras T e L as destacam por

considerar a Tcnica e a Literatura atividades secundrias no

processo de ensino, afirmando ento que a Apreciao faz parte

do eixo principal de ensino e aprendizagem da msica

juntamente com a Execuo e a Composio.

Para os ouvintes, a apreciao, uma das formas mais usadas para a aquisio

do conhecimento musical. Nesse sentido, sendo a msica um fenmeno sonoro, a

forma mais fundamental de abord-la atravs do ouvir (LEONHARD & HOUSE

1972, p. 256 apud FRANA & SWANWICK 2002, p. 12). Com efeito, Frana &

Swanwick (2002, pgs. 12 e 13), dizem:

a maior parte da nossa herana musical s ser vivenciada

atravs da apreciao mesmo no caso de um msico fluente: por maior que seja o seu repertrio, este ainda representa uma

pequena parcela de tudo o que foi composto atravs dos tempos

e lugares, e para as mais variadas formaes instrumentais.

Poderamos chegar ento a uma concluso sobre a definio mais aceita do ato

de apreciar msica? Seria difcil. Porm, autores como Frana & Swanwick (2002, pg.

12) mostram que

as atividades de apreciao devem levar os alunos a

focalizarem os materiais sonoros, efeitos, gestos expressivos e

estrutura da pea, para compreenderem como esses elementos

so combinados. Ouvir[grifo meu] uma grande variedade de

msica alimenta o repertrio de possibilidades criativas sobre

as quais os alunos podem agir criativamente, transformando,

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reconstruindo e reintegrando ideias em novas formas e

significados.

Na literatura cientfica, muitas vezes os termos apreciar, escutar e ouvir, so

utilizados como sinnimos de uma mesma ao. Todavia alguns grupos de

pesquisadores, em seus trabalhos, diferenciam estes termos.

Bastio (2014) em todo o artigo trata sobre os caminhos da apreciao musical

em uma aula de um curso superior, tratando a Apreciao como processo de

compreenso e apreenso dos elementos sonoros que compem a msica. Frana &

Swanwick (2012), usam o termo Ouvir, como sinnimo de apreciao, logo Ouvir,

neste sentido, torna-se um processo ativo de conhecimento musical. J Granja (2006,

pg 65) apud (SOUZA & TORRES 2009, pg. 47) diz, ouvir captar fisicamente a

presena do som, enquanto que escutar estaria mais prximo da dimenso

interpretativa da percepo

Entretanto, ao se tratar da apreciao musical dos surdos, devemos levar em

conta que o ser surdo fundamentalmente visual, e depois gestual. Nas palavras de

Skliar & Quadros (2000, p. 22):

Para o Surdo o que importante ver, estabelecer as relaes

de olhar (...) usar a direo do olhar para marcar as relaes

entre as partes que formam o discurso. O visual o que

importa. A experincia visual desde o ponto de vista fsico

(os encontros, as festas, as histrias, as casas, os

equipamentos...) at o ponto de vista mental (a lngua, os

sonhos, os pensamentos, as ideias...), como consequncia

possvel dizer que a cultura visual, o olhar se sobrepe ao

som, mesmo para aqueles que ouvem dentro da comunidade

surda.

Todos os seres humanos percebem os sons atravs da vibrao, os ouvintes

principalmente pelo som causado pela vibrao de vrios dos rgos do sistema

auditivo, e sua transformao em estmulos eltricos pelo crebro; j para os surdos,

segundo Silva (2007 pg. 18):

a vibrao um parmetro muito usado para o aluno surdo,pois

atravs dela consegue diferenciar timbres que para ns so

diferenciados atravs da audio[...] O surdo reage msica e

expressa sua musicalidade utilizando o toque. possvel captar

vibraes das ondas sonoras por todo o seu corpo, atravs de

pele e ossos.

Tais estmulos, provenientes dos diversos sensores tteis do tato so levados ao crebro

e convertidos em sinais eltricos no crebro.

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De acordo com o documento online da FATEC (Faculdade de Teologia e

Cincias), os Surdos so grupo de pessoas com uma caracterstica comum, a deficincia

em algum nvel da audio, o que lhe compete outra forma de comunicao, que no

seja sonora. Segundo Coll, Marchesi e Palcios (2004), a perda sonora pode ser leve,

mdia, sria e profunda. O trabalho musical com alunos surdos, no obstante, precisa

ser diferenciado, do trabalho com alunos ouvintes, pois os primeiros possuem uma

resposta musical diferenciada, o que compromete a percepo dos estmulos sonoros.

O motivo que me levou a enveredar sobre tema, deve-se a disciplina de libras

(Lngua brasileira de sinais) que cursei no segundo semestre do ano de 2013 na

Universidade Federal de Uberlndia. Alm do ensino da libras, tivemos aulas sobre a

trajetria histrico-cultural da comunidade surda, e para minha surpresa na poca, sobre

a relao que os surdos possuem com a msica, e principalmente pela vibrao.

Surgiu-me ento algumas dvidas sobre o desenvolvimento musical destes

indivduos. Como os surdos apreciam msica, sendo ela pensada para ser percebidas

pelo sistema auditivo e sua refinada especializao na percepo de estmulos sonoros

dos ouvintes? A vibrao dos sons, percebida por outras reas no especializadas nos

sons (receptores tteis espalhados pelo corpo), podem ser eficientes ao ponto de

proporcionar ao indivduo surdo o mesmo entendimento cognitivo-musical dos

ouvintes?

A partir destes questionamentos propus como objetivo geral desse projeto,

entender como o indivduo surdo aprecia msica, e como a percepo das vibraes

sonoras pode proporcionar o desenvolvimento cognitivo-musical deste indivduo. E

como objetivo especfico, busquei entender como a decodificao dos estmulos sonoros

atravs da percepo ttil pode proporcionar um significativo desenvolvimento musical

dos indivduos surdos.

Este projeto justifica-se pela adeso de cada vez mais escolas aos novos projetos

educativos pblicos para a atividade didtica da sala de aula, que so as classes

inclusivas (SILVA 2007, p.01). Alm disso, o Decreto N 3.298 Regulamenta a Lei no

7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da

Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo, e d outras

providncias.

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Busquei este tema aps estudar libras por um semestre na faculdade, nesta aula

de libras, questionei-me sobre como eu poderia ensinar msica para alunos surdos, onde

j ocorre este trabalho, e como ele realizado.

Os resultados do projeto no ajudou somente a mim, que busco apreender a

partir da observao deste tipo de prtica pedaggica, mas tambm a todos os

professores da rea de educao musical, que no conhecem o processo de

aprendizagem musical dos surdos, e que no tem ideia de como desenvolver tal

trabalho.

2. METODOLOGIA

Buscando atingir os objetivos, o projeto consistiu em duas fases: (i) Leitura do

artigo De S (s.d.), que trata da importncia de considerar o olhar do prprio surdo na

sua educao musical, da especificidade de sua identidade cultural surda, e de seus

limites fsicos. (ii) elaborao de questionrio (em Apndice A) para a professora Sarita

Arajo Pereira, coordenadora do Projeto O Surdo: Caminho para Educao Musical

do Conservatrio Estadual de Msica Cora Pavan Capparelli. Como educadora musical

especialista em educao de surdos, suas respostas propiciaram um maior entendimento

sobre tais questes.

O questionrio consistiu de perguntas abertas, divididas em quatro sees. A

primeira seo (trs perguntas) procurou levantar informaes sobre a formao musical

da professora. A segunda seo (trs perguntas), levantou informaes sobre a

experincia da professora com alunos surdos. A terceira seo (trs perguntas) coletou

informaes sobre a concepo da professora sobre a percepo musical do surdo. E a

quarta seo (duas perguntas), buscou informaes sobre o que pensa a professora em

relao aos processos de apreciao musical do aluno surdo.

As respostas foram submetidas a anlises que consistiu na busca de temas

relevantes que ajudassem a alcanar os objetivos do projeto.

4. DISCUSSOE IMPLICAES PARA A PRTICA EDUCATIVA

Sarita, professora do Conservatrio Estadual de Msica Cora Pavan Capparelli,

agente partcipe da comunidade surda.Possui determinado grau de deficinciaauditiva

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desde a infncia, e fluente em Libras (Lngua brasileira de sinais).Ela executa os

instrumentos musicais, Teclado, Piano, e rgo.

Seu contato com a msica sobreveio quando ela tinha sete anos de idade, e

assistia pela televiso, a novela Escrava Isaura, e viu alguma personagem tocando

piano. Ela achou o instrumento muito bonito, e ficou encantada com a performance

musical da personagem. Para o Surdo o que importante ver, estabelecer as relaes

de olhar (SKLIAR& QUADROS 2000, p. 22).

Depois disso, ela viu pessoalmente sua prima tocando piano: - [...] coloquei a

minha mo na madeira e senti a vibrao do som[...] Nesse sentido, Silva (2007)

afirma que O surdo reage msica e expressa sua musicalidade utilizando o toque.

possvel captar vibraes das ondas sonoras por todo o seu corpo, atravs de pele e

ossos (SILVA 2007 pg. 18).Como resultado da experincia vibrottil, aos 8 anos de

idade, Sarita se interessa em aprender msica.

Sarita possui curso Tcnico profissionalizante em Teclado, rgo e Piano pelo

Conservatrio Estadual de Msica Cora Pavan Capparelli. Cursou Graduao em

Msica Habilitao em Instrumento Piano: Licenciatura, pela Universidade Federal de

Uberlndia.

Sarita j lecionou Teclado na Universidade Catlica Boliviana, e Piano, Canto

Coral, Rtmica e Histria da Msica na Universidade Evanglica Boliviana ambas na

cidade de Santa Cruz de la Sierra, Bolvia.

Atualmente, alm de ser professora no Conservatrio Estadual de Msica Cora

Pavan Capparelli, ministrando aulas de Teclado, rgo, musicalizao (classe especial

para surdos) e prtica de conjunto (banda AbSurdos), ela coordenadora do projeto O

Surdo: Caminhos para a Educao Musical.

Sarita ministra aulas de msicas para surdos desde 2001. Inicialmente ela

comeou a dar aulas para uma menina surda porque a me dessa menina a viu tocar

rgo na igreja, e sabia que Sarita era surda, ento a me a procurou para dar aulas de

msica sua filha que era surda e 1oralizada.

Depois a tia de uma criana surda encaminhou-a para Sarita para que ela pudesse

dar-lhe lies de teclado, porm, na poca Sarita no conhecia a Libras, ento a tia

prontificou-se em ser intrprete durante as aulas. A partir disto, ela despertou a conhecer

1Utilizao do sistema fonador para expressar palavras e frases da lngua (GOLDFELD1997 pg. 25)

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a lngua e comeou a fazer curso de libras, com isso ela passou a receber outros alunos

surdos 2sinalizados.

Uma de suas motivaes para trabalhar com surdos desejar que seus iguais

aprendessem msica como ela aprendeu.

Sobre a percepo musical, um de seus maiores desafios ensinar o Surdo a

sentir a vibrao do instrumento atravs do corpo. A experincia da surdez potencializa

no apenas a viso, mas todo o corpo do surdo, levando-o a experimentar as vibraes

de forma at mais intensa que os ouvintes (DE S s.d.).

Sarita diz ser necessrio comunicar em libras e utilizar sinais correspondentes a

cada palavra especfica da msica usada pelos ouvintes. Em se tratando ainda da

percepo musical dos Surdos, em comparao com os ouvintes, Sarita pondera que o

Surdo tem mais potencial em aprender ritmicamente atravs da concentrao e boa

coordenao motora do que o ouvinte.

Aqui, Sarita afirma que o ouvinte mais disperso que o surdo. Levando em

conta que o surdo um ser visual, segundo palavras de Skiliar & Quadros (2000), e que

a viso o seu meio de comunicao, muito mais provvel que o surdo seja menos

concentrado, pois o ouvinte quando dispersa sua viso, ainda pode compensar a ateno

com a audio, ou o contrrio, se dispersa a audio, ele pode compensar com a viso. E

em relao ao aprendizado rtmico, a facilidade ir variar de pessoa por pessoa, por

causa de diferentes fatores biolgicos e de aprendizado que so diferentes em cada

indivduo, seja ele surdo ou ouvinte.

Sobre a apreciao musical, colocada como decodificao dos elementos

expressivos do discurso musical pelos surdos, Sarita resume-se a dizer que seu trabalho

de educao musical junto dos alunos surdos e de intrpretes de Libras, propiciou a

criao de um livro titulado TERMOS MUSICAIS EM LNGUA BRASILEIRA DE

SINAIS, que facilitou e padronizou o entendimento das necessidades comunicacionais

nas aulas de msica.

Quanto aos processos fsicos que os surdos dispem para recepo dos estmulos

sonoros (percepo sonora por meio do tato), se bem treinados seu resultado de

depurao sonora pode ser similar e significativa quanto a da audio dos ouvintes.

Sarita diz que depende da estimulao ttil de cada aluno surdo, pois alguns percebem a

2 Fala produzida pelo canal viso-manual (GOLDFELD 1997 pg.25)

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vibrao e sabem seu significado, mas ela alerta que os alunos que chegam a este nvel

estudam com ela a mais de cinco anos, e j tem uma vivncia visual e corporal j

estruturados.

- [...] Como se v um exemplo de superao para Surdos que

no sofrem ao ouvir e sim sentir a msica atravs da sua pele.

Isso d prazer para eles de fazer parte junto com os demais

alunos ouvintes dentro do Conservatrio (Sarita).

5. CONSIDERAES FINAIS

Os surdos apreciam msica, da mesma maneira que os ouvintes, atravs da

compreenso, termo cunhado por Swanwick (2012) em um artigo retratando o alguns

aspectos do sistema Swanwick de pesquisa e desenvolvimento da educao musical, e

interpretao dos elementos musicais, cunhado por Souza & Torres (2009, pg. 47),

porm a nica diferena que os primeiros no contam com o correto funcionamento do

sistema auditivo, expandindo para outros rgos as funes da percepo sonora.

Expanso essa que no ocorre com tanta frequncia nos ouvintes pelo fato de os

mesmos no terem de suprir alguma necessidade auditiva por outros rgos.

A vibrao dos sons, percebida por outras reas no especializadas na percepo

sonora podem, claro, ser eficientes ao ponto de proporcionar ao indivduo surdo

(depende sempre de uma srie de fatores prprios de cada um desses indivduos surdos),

um entendimento cognitivo-musical nem pior, nem melhor que dos ouvintes, pois

mesmo entre eles, h gradaes de sensibilidade quanto aos significados culturalmente

atribudos a caractersticas sonoras, e quanto a um ser nico e individual de reinterpret-

los, a sua prpria maneira.

Posso concluir ento que a diferena entre surdos e ouvintes quanto a seu

desenvolvimento cognitivo musical, est somente na forma recepo dos estmulos

sonoros.

As informaes levantadas nesse projeto sobre a escuta dos indivduos com

deficincia auditiva, a partir de relatos de uma prtica docente voltada para a

musicalizao dessas pessoas, ministrada por uma professora tambm surda, torna-se

importante para mim quanto educador, por me fornecer bases e diretrizes de como

conduzir aulas no futuro para estes alunos.

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Alm disso, a estimulao de diferentes reas do corpo (tato) pressupem

interao corpo-som, o que muitas vezes implica em ideias defendida por diversos

autores, dentre os quais, podemos citar Gordon (2000):

o movimento essencial para o desenvolvimento do sentido

rtmico. Ao experienciar as sensaes de fluidez, peso e espao

antes de vivenciar o tempo musical a criana desenvolver uma

melhor conscincia corporal e rtmica, relaxada e no

rgida. O relaxamento e a flexibilidade so indispensveis para

que o corpo esteja preparado para participar em Msica.

Permitindo que tais mtodos possam ser aplicados a estudantes ouvintes

buscando refinar seu processo de escuta musical.

Portanto, dever do educador musical estimular a percepo musical do aluno

por meio da recepo corporal como um todo, seja ouvinte, seja surdo, e que todos

possuem iguais capacidades de aprendizagem e desenvolvimento na linguagem musical.

6. REFERNCIAS

BASTIO, Zuraida Abud. Apreciao Musical: Repensando Prticas Pedaggicas. Encontro

Anual da ABEM, v. 12, 2003.

COLL, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess. Desenvolvimento psicolgico e

educao. Trad Ftima Murad. 2 ed . Porto Alegre: Artmed, 2004.

DA SILVA, Cristina Soares. Atividades musicais para surdos: como isso possvel?.

Decreto N 3.298 Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a

Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas

de proteo, e d outras providncias.

DE S, Ndia Regina Limeira. OS SURDOS, A MSICA EA EDUCAO.

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FATEC. Cultura e identidade surda. FATEC, Faculdade de Teologia e Cincias. S.d.

Disponvel em: . Acesso em: 14dez. 2014.

FRANA, Ceclia Cavalieri; SWANWICK, Keith. Composio, apreciao e performance na

educao musical: teoria, pesquisa e prtica. EmPauta, v. 13, n. 21, p. 5, 2002.

GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva

sciointeracionista. Plexus Editora, 1997.

GORDON, Edwin. Teoria da aprendizagem musical. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,

2000. Disponvel em: . Acesso em: 15 fev. 2015.

LEONHARD, Charles and HOUSE, Robert. Foundations and Principles of Music Education,

McGraw- Hill Book Company, 1959/1972.

MOREIRA, Lcia Regina de Sousa. REPRESENTAES SOCIAIS: CAMINHOS PARA A

COMPREENSO DA APRECIAO MUSICAL?.Anais do SIMPOM, n. 1, 2012.

SILVA, Cristina Soares da. Atividades Musicais para Surdos: Uma experincia na Escola

Municipal Rosa do Povo. 2008. 38 f. Trabalho de concluso de curso (Licenciatura Plena em

Educao Artstica Habilitao: Msica) Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes,

Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, 2007.

SKLIAR, Carlos; QUADROS, Ronice Muller de. Invertendo epistemologicamente o problema

da incluso: os ouvintes no mundo dos surdos. Estilos da Clnica, So Paulo, v. V, n. 9, p.

32-51, 2000.

SOUZA, Jusamara; TORRES, MCAR. Maneiras de ouvir msica: uma questo para a

educao musical com jovens. Msica na Educao Bsica, Porto Alegre, v. 1, n. 1, 2009.

APNDICES (se houver)

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Questionrio utilizado como ferramentas de investigao dos objetivos propostos e

respostas da professora de musicalizao de alunos surdos alvo de investigao.

1. Sobre a professora

1. a. Qual seu instrumento musical?

1. b. Como ocorreu seu contato com a msica?

1. c. Qual a trajetria da sua formao musical?

2. Sobre a experincia com surdos

2. a. H quanto tempo trabalha com alunos surdos?

2. b. Como voc comeou a trabalhar com surdos?

2. c Qual sua motivao para trabalhar com surdos?

2. d. Qual(is) disciplina(s) voc ministra?

3. Sobre a percepo musical dos surdos

3.a. Quais os maiores desafios nas aulas de msica com alunos surdos?

3.b. Quais estratgias voc utiliza no desenvolvimento da percepo musical dos surdos?

3.c. Comente sobre o desenvolvimento da percepo musical dos surdos em comparao com

os ouvintes.

4. Sobre a apreciao musical

4. a. Como a apreciao (decodificao sonora dos elementos musicais, e seu uso como

recursos expressivos), trabalhada com os alunos surdos?

4.b. O tato assim como o todo o corpo, recebe estmulos sonoros, se bem treinado na sua

opinio, o processo de percepo sonora por meio do corpo pode ser comparado audio?

Porqu?