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“Vai sentar, parece que tem um bicho forgulha no corpo!”:

O LUGAR DAS CRIANÇAS NO PROCESSO INICIAL DE

ESCOLARIZAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL

Márcia Agostinho da Silva

Orientador: Prof. Dr. João Josué da Silva Filho

Universidade Federal de Santa Catarina/UFSC

Centro de Ciências da Educação

Programa de Pós Graduação -Mestrado em Educação

Linha Educação e Infância

07:15h da manhã. O portão fechado possibilitou observar a chegada das

primeiras crianças à escola. Algumas chegaram de carro, outras seguiram

caminhando pela calçada [...]. Algumas famílias acompanharam seus filhos até

o andar intermediário da escola, outras se despediram por ali mesmo. As

crianças acompanhadas dos irmãos maiores logo se separaram, procurando um

amigo para conversar e contar a novidade do dia. O andar intermediário ficou

preenchido com o movimento das crianças. [...] Na fila, as meninas

posicionaram-se de pé, conversaram entre si, mostrando seus segredos

guardados na mochila. Enquanto os meninos posicionaram-se atrás da cerca de

arame, observando os “grandes” jogarem futebol. [...] Ao toque do sinal, as

crianças procuraram o seu lugar na fila, aguardando a organização da

professora para entrada em sala de aula. Como seria hoje: ordem alfabética ou

por tamanho? [...] As crianças seguiram pela rampa. [...] Podiam-se ouvir as

vozes dos irmãos, vizinhos, colegas ainda no andar intermediário, até o

momento de a porta da sala fechar. Agenda na mesa, chamada, calendário do

dia, programação da atividade no quadro, caderno de deveres em cima da

carteira – hora de exercer o “ofício de aluno”. [...]

Registro em diário de campo, Setembro/2009.

Fotografia: Vitória C. sentada na sala de aula.

Fonte: Márcia Agostinho da Silva/2009.

Fotografia: Brincadeira de pega-pega no horário do recreio.


OBJETIVO GERAL

Compreender os sentidos socialmente construídos e

partilhados pelas crianças sobre a escola, ao viverem a

experiência inicial do processo da escolarização, no

primeiro ano do ensino fundamental.

QUESTÕES NORTEADORAS

2. Compreender como as crianças constroem socialmente sentido frente às

lógicas organizacionais da escola – práticas e ações educativas,

organização tempo/espaço, regras e saberes institucionais.

3. Analisar como as propostas pedagógicas, especificamente para o

primeiro ano, consideram as crianças nas suas particularidades e a infância

em sua heterogeneidade.

1. Perceber a forma como as crianças atribuem sentido à experiência da

escolarização no primeiro ano do ensino fundamental.

4. Compreender como e em que medida as interações sociais estabelecidas

entre as crianças com seus pares e com os adultos exercem impacto sobre o

processo de construção de sentido.

5. Analisar o lugar que as crianças ocupam no delineamento das práticas

pedagógicas dos professores e como este lugar tem sido considerado no

processo de socialização e escolarização.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICO

a. Observação participante;

b. Registros em diário de campo;

c. Registros fotográficos;

d. Conversas informais com as crianças e adultos;

e. Entrevistas com os adultos;

PARCEIROS NO ESTUDO

PEDAGOGIA DA INFÂNCIA

Ana Lúcia Goulart de Faria

Eloísa A. Candal Rocha

Sônia Kramer

SOCIOLOGIA DA INFÂNCIA

Manuel Jacinto Sarmento

Maria Manuela Ferreira

William Corsaro

FILOSOFIA DA INFÂNCIA

Walter Kohan

Jorge Larrosa Bondía

ANTROPOLOGIA DA CRIANÇA

Clarice Cohn

Neusa M. Mendes de Gusmão

PRINCIPAIS FERRAMENTAS TEÓRICAS

SENTIDO E EXPERIÊNCIA

PRINCIPAIS CATEGORIAS DE ANÁLISES

LUGAR E ENTRE-LUGAR

Fotografia 1: Vitória prestando atenção na aula.


Fotografia 2: Vitória realizando cópiado quadro.


Fotografia4: Vitória partilhando o livro com os colegas.


Fotografia 3: Vitória folheando um livro de história.


Eu gosto da escola, ela é importanteporque a gente aprende muitas coisas,a estudar, aprender a ler e escreverpara trabalhar. (Laylla, 7 anos)

Gosto da escola porque depois que agente aprende, brinco com meusamigos, com a Luiza, com a Vitória ecom a Samanta. (Wanessa,6 anos).

Eu gosto da escola porque agentebrinca na aula de Educação Físicacom o pula-pula [...] agente podecorrer. É bem legal! (Marcos K., 7anos).

Gosto da escola porque aqui na escolatem o Emerson e os meus amigos dacreche. (Luiza, 6 anos).

Fotografia: Aula de Educação Física.


Fotografia: Intervalo do recreio.


Uma criança precisa saber quena sala de aula não pode brincar.(Maria Vitória, 6 anos)

Na sala a gente tem que ficarsentada o tempo todo, depois quea professora faz a chamada, agente tem que fazer as atividadesdo quadro.Copia, copia, copia...Émuito chato, a gente não podenem brincar! (Luiza, 7 anos).

Eu ainda não sei escrever. Vouaprender aqui na escola.(Vitória, 6 anos).

Fotografia: Lucas em atividade na sala de aula.


CONSIDERAÇÕES FINAIS

1. MINHA APROXIMAÇÃO COM A ESCOLA.

2. O QUE AS CRIANÇAS REVELARAM.

3. TUDO O QUE CONSEGUI PERCEBER DO QUE ME FOI

REVELADO.

1. A importância de estabelecer um diálogo aberto com as crianças,

reconhecendo, considerando e respeitando suas necessidades

individuais e sua participação ativa no processo educativo, para assim

construir uma escola mais atenta e sensível às especificidades das

várias infâncias nela existente.

Fotografia: Uenna e Vitória C. brincado juntas no recreio.

Fonte: Márcia Agostinho da Silva, 2009.

2.Que no planejamento para a

educação das crianças, sejam

contemplados momentos de

interação entre a equipe que

trabalha com a educação

infantil e com o ensino

fundamental, objetivando

reconhecer as necessidades e

especificidades das crianças,

também, como centrais do

processo educativo. Sujeitos

que possuem experiências

anteriores ao ingresso na

escola, onde se torna

necessário agregar a dimensão

lúdica, para que as atividades

de leitura, escrita e conteúdos

disciplinares, sejam um

“lugar” de garantias das

muitas infâncias no processo

da escolarização.Fotografia: Aula de Educação Física.


3. Que no processo educativo seja reconhecido que as crianças

possuem uma visão ampla do mundo, uma vez que apresentam

conhecimentos mais abrangentes do que normalmente é

apreendido na escola.

Fotografia: Uenna e Marcos mostrando livro dos dinossauros para Graziela.


4. Que a escola reconheça sua importância como um lugar

privilegiado de encontro e de partilha entre as crianças (pares),

sendo a amizade, um dos principais motivadores para sua ida à

escola.

Fotografia: Horário do recreio.


5. Que seja considerado, no processo de escolarização, o modo

peculiar das crianças mostrarem que suas infâncias não estão

pautadas na ideia de que são apenas objetos de cuidado dos adultos,

mas que vivem o instante presente como sujeitos capazes e

competentes para falar por si mesmos, não aceitando ser aprisionadas

em esquemas fechados, próprios da cultura escolar.

Fotografia: Graziela conversando com Samanta durante a aula.


O trabalho educativo deve empenhar-se na promoção de uma

cultura escolar acolhedora e respeitosa; no cultivo da

sensibilidade juntamente com o da racionalidade, mediante: a

construção de identidades solidarias; o enriquecimento das

formas de expressão; o exercício da criatividade a fim de que

o aluno tenha condições de dar respostas novas diante das

mudanças aceleradas do mundo contemporâneo; a

valorização das diferentes manifestações culturais,

especialmente as da cultura brasileira;

(Subsídios Para as Diretrizes Curriculares Nacionais Especifica da Educação

Básica, Brasília, 2009).

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