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XXXI CONFERENCIA INTERAMERICANA DE CONTABILIDAD

TRABAJO NACIONAL

TÍTULO

“ENFOQUE DEL CURSO INTRODUCTORIO CONTABLE EN UN

MODELO POR COMPETENCIAS”

Área Temática: 4 – Educación

Subtema: 4.a La formación del contador público Interamericano. Hacia una

curricula homogénea

Seudónimo:

PASIÓN POR LA ENSEÑANZA

País al que representa:

PERÚ

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1. Resumen Ejecutivo

El presente trabajo consiste, en un nuevo diseño del curso introductorio de la carrera de

contabilidad en la Universidad Tecnológica del Perú - UTP, denominado “Conociendo la

Contabilidad”. Con la finalidad de que los estudiantes de la Facultad de Contabilidad y

Finanzas de la UTP, se identifiquen con su carrera, que se apasionen por la misma y que

estén seguros de su vocación, así como, se formen en los valores éticos que propone el

código de ética de la Federación Internacional de Contadores - IFAC. Los autores,

consideran importante incluir en este diseño el uso de estrategias didácticas innovadoras,

motivadoras, basadas en el modelo por competencias que aplica la UTP, ubicándose en

la era digital, con enfoque actitudinal, procedimental, vivencial y utilizando la tecnología de

información y comunicación –TICs, para estar conectados con los estudiantes. Es

importante resaltar que este trabajo tiene como objetivo implícito, el disminuir la tasa de

deserción de los alumnos de la carrera de contabilidad.Al momento del desarrollo de este

trabajo se ha aplicado instrumentos para recoger datos, cuyos resultados estadísticos,

contemplan un avance de la aplicación del diseño, por cuanto al momento de la

preparación de este trabajo, el diseño de este curso lleva de aplicado 4 semanas. Como

conclusión de este trabajo se ha evidenciadola reducción de la tasa de deserción,así

como un impacto significativo en la motivación e identificación a plenitud de los alumnos

con la carrera de contabilidad.

2. Palabras claves:Identificación a plenitud; Diseño de clases; Innovador; Modelo por competencias.

3. Desarrollo del Tema: 3.1. Introducción

Cuando en la Universidad Tecnológica del Perú (UTP) decidió modificarsu Modelo Educativo, de objetivos a competencias, se definieron primero las competencias generales, para luego, a nivel de cada carrera proceder a convocar a los grupos de interés (internos y externos),con el fin de definir las competencias específicas de cada carrera. Una vez establecidas las mismas, se seleccionó a un grupo de docentes multidisciplinarios con los que seformularon los criterios y niveles de logros de cada competencia, para luego aterrizarlos a los cursos y sus contenidos, estableciéndose la Malla de cadacarrera. Dentro de este marco en la Facultad de Contabilidad y Finanzas (FACONT) de la UTP,se planteó la necesidad actual del mercado, de contar con profesionales contables formados dentro del ámbito de las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIFs)con énfasis en los valores éticos, debiendo establecer desde el inicio de la carrera este perfil; a tal efecto se diseñó el primer curso de la carrera denominado Doctrina Contable con énfasis en el desarrollo del Marco Conceptual de las NIIFs, Sin embargo, a medida que se aplicaba este curso, el escenario que se encontrabaera preocupante, muchos estudiantes a la tercera semana ya no asistían a clases,los que iban, no entendían las lecturas que se dejaban, ni los conceptos que se les impartía, por lo que ya no se preocupaban en realizar las lecturas que se les dejaba de diversa forma, a pesar que los docentes que impartían el curso estaban dentro delprimer cuartil de docentes de la UTP. Todo lo anterior generaba deserción, frustración en los docentes del curso yhabía muchos inconvenientes. Por otro lado, se notó que los alumnos que quedaron en el curso,incluso aquellos que estaban seguros de que saldrían desaprobados, ya casi al final del curso,recién comenzaban a entender la importancia de los temas, y en consecuencia, querían esforzarse, y volver el tiempo atrás, sobre todo,

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porque se realizaba una actividad diferente: un concurso, pero lamentablemente, ya era muy tarde para ese ciclo. Sin embargo, manifestaban querervolver a matricularse en el siguiente período, pues tenían otra visión.Muchos lo hicieron, otros…. ya no pudieron, definiéndose la deserción. El porcentaje de deserción de los alumnos del curso en el ciclo 2014-2 fue del 30% y en el 2015-1: 35%. Por tal motivo, los académicos a cargo de la FACONT y docentes del curso se reunieron, manifestando su preocupación con los resultados que se estaban obteniendo, debía hacersealgo diferente, se debía innovar y motivar a los alumnos para que se identificasen con la carrera, debían sentir el orgullo de ser contador, asumir el compromiso de ser contador por propia decisión y convicción. Entonces se decidió solicitar consejo del área de Calidad Educativa (CALEDU) de la UTP, y enuna reunión de los líderes de la FACONT y CALEDU de la UTP, se expuso la problemática y se plantearon interrogantes, algunas de ellas fueron: ¿quizá faltaba algo en el diseño del curso?,¿quizá lo que sucedía era por el nivelsocio-económico-cultural, del que provenían nuestros estudiantes?, ¿los colegios de donde provenían, eran el problema?,¿el lenguaje con el que se dirigían a ellos, era muy duro para ellos?, ¿el problema, era la diferencia de generación?, ¿se estaban utilizando las estrategias adecuadas?, ¿ el hecho de que se tratase de una generación milenium, era el problema?, ¿se estaba utilizando la suficiente tecnología , para esta generación de la era digital? ¿Realmente estábamos hablando adecuadamente, en el lenguaje de estos nativos digitales?, ¿cómose podría hacer para que los estudiantes lograsen el conocimiento del nivel 1 de la Contabilidad? Se concluyó que la deficiencia de comprensión lectora generaba gran parte del problema, al que la UTP de manera transversal, estaba tratando de dar solución, primero con un curso de nivelación para aquellos que en el examen de admisión no habían alcanzado los niveles aceptables, y luego con dos cursos de Comprensión y Redacción de Textos,. Cuando se dictó el curso de Doctrina contablea los estudiantes, recién estaban recibiendo los cursos de nivelación o en el mejor de los casos de Comprensión y Redacción de Textos 1, por eso las lecturas doctrinarias que se les daba, les parecía muy complicadas y/o no las entendían, y los conceptos que se les explicaba eran inalcanzables a su compresión. Pero además, se debía hablar en su propio lenguaje, siendo la generación milenium a la que se dirigía este curso, de carácter emocional, de comunicación visual-auditiva y nativos digitales, era imprescindible el mayor uso de las TICs y estrategias altamente motivadoras de carácter audio-visual. Esto, sumado a que muchos de los estudiantes podrían no estar seguros de su vocación, pues algunos habían sido casi obligados a la misma, otros simplemente no tenían realmente idea de qué querían y/o habían sido aconsejados por parientes contadores , y por la empleabilidad de la carrera. Unos habían escuchado ideas erróneas que la sociedad emitía, respecto a la percepción de la imagen del contador, como una profesión de mando medio, lo cual no aportaba a sentirse orgullosos de la carrera que habían escogido y pensaban que más adelante podrían si acaso intentar otra cosa. Este escenario les impedía enamorarse de la carrera de contabilidad, impedía su identificación.Fue entonces cuandolos académicos de la FACONT hicieron una lluvia de ideas, y se decidió cambiar la metodología del curso: decidieron innovar el diseño de clase, partir en sentido inverso, primero buscar la identificación a plenitud del estudiante con la carrera y después impartir de forma dosificada y gradual los temas doctrinarios, incidiendo en los aspectos económicos, financieros y subyacentes a los conceptos básicos contables, la esencia sobre la forma. Primero el objetivo debía ser que el estudiante conociera la carrera de contabilidad y este convencido de que esa es la carrera de su vida, que se enamorase de la misma, impartiendo el curso de maneravivencial, testimonial. Se declaró que elobjetivo era lograr que los estudiantes de la carrera de Contabilidad de la FACONT de UTP confirmen su vocación, que valoren yse enamoren de su carrera, que sientan orgullo por ella, para lo cual se aprobó migrar, del enfoque

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cognitivo a unenfoque procedimental- cognitivo –actitudinal; se decidió sacrificar el corto plazo por el mediano y largo plazo, en el sentido de distribuir gradualmente los conocimientos doctrinarios, pero sobre la base de estudiantes motivados y comprometidos a seguir ese caminar de manera exitosa, por vocación, por convicción, por pasión a su carrera, a todo esto se le reconoce en esta investigación como identificación a plenitud.

3.2. Formulación del problema ¿Cuáles son las razones por las cuales el actual diseño de clases no logra identificar a plenitud al estudiante del curso introductorio de contabilidad con su carrera, generando su desmotivación y la deserción?

3.3. Sistematización del problema 3.3.1. ¿De qué manera el enfoque del diseño de clases incide en laidentificación a plenitud del estudiante del primer curso de contabilidad con su carrera? 3.3.2. ¿Cómo influyen las estrategias didácticas influyen en la tasa de deserción?

3.4 Justificación del Tema La sociedad requiere el buen desempeño de las organizaciones económicas, para cumplir sus objetivos de bienestar, por ende los que conforman estas organizaciones económicas requieren información para tomar decisiones inmediatas y correctas; a tal efecto requieren de una información relevante, oportuna, transparente, que sea imagen fiel de los hechos y ocurrencias de las organizaciones económicas,que influyan en el proceso de toma de decisiones de los stakeholders. Por otro lado la expansión de las transacciones económicas a nivel mundial, en el marco de la globalización, requiere de información preparada bajo estándares internacionales, debe ser altamente calificado en valores éticos y de amplio conocimiento doctrinal, consiente totalmente de la responsabilidad y compromiso que adquiere el carácter público de su profesión. En la FACONT de UTP se enfrentó este reto de formación, y de la preocupación de no estar logrando el objetivo que nos planteamos, nació la necesidad de innovar para que el curso introductorio de contabilidad consiga que el estudiante se identifique plenamente con la carrera. A tal efecto, la identificación plena significa que el estudiante esté enamorado de la carrera de contabilidad y que tenga pasión por la misma, de tal modo que para este logro, en el diseño del curso de la carrera de contabilidad, se haga uso de estrategias didácticas innovadoras y motivadoras, que contemplen el uso de las TICs, que es el lenguaje de la generaciónmilenium a la que nos dirigimos, dentro del marco del modelo por competencias de la UTP.

3.4.1 Importancia Existe un factor preponderante para que el profesional contable, logre con éxito el objetivo de su carrera, estees lareal vocación. El curso introductorio de la carrera de contabilidad es el espacio para que el estudiante seidentifique plenamente con su carrera, que se enamore y apasione por la misma y esté seguro de su vocación, así como, se forme en valores éticos. En este sentido los autores de esta investigación, consideraron importante realizar un diseño de clases del curso introductorio de contabilidad, haciendo uso de nuevas estrategias didácticas innovadoras y motivadoras, basadas en el modelo por competencias desarrollado en la UTP, con un enfoque vivencial y en valores de la profesión contable.

3.4.2 Delimitación Teórica:

Estrategias y técnicas didácticas innovadoras. Modelo por competencias de la UTP.

Temporal El primer ciclo de la carrera de contabilidad.

Alcances:

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Diseño del curso introductorio de la carrera de contabilidad. Limitaciones:

La contrastación total del planteamiento con la aplicación, ya que al momento dela presentación de este trabajo, este nuevo diseño está en pleno proceso de aplicación.

3.5 Objetivos 3.5.1 Objetivo general

Diseñar un curso introductorio de contabilidad, denominado Conociendo la Contabilidad, que sea de carácter innovador, dentro de la era digital, y que tenga como logro la identificación a plenitud del estudiante con la carrera.

3.5.2 Objetivos específicos a. Establecer las estrategias motivadoras, con enfoque actitudinal y

procedimental, basadas en el modelo por competencias desarrollado en la UTP, a aplicar en un diseño de clases de carácter innovador, dentro de la era digital, para el curso introductorio de contabilidad.

b. Establecer estrategias vivenciales e innovadoras, dentro de la era digital, con enfoque en valores de la profesión contable, a aplicar en el diseño de clases del curso introductorio de contabilidad.

3.6 Marco Teórico y Normativo:

Cualquier innovación pedagógica parte de una necesidad puntual, de la observación de los resultados de los estudiantes en un curso, de temas poco resueltos a nivel curricular, de dificultades concretas en las clases, pero también son fruto del resultado de las investigaciones sobre aprendizaje, y de las exigencias del mundo académico, profesional y laboral. En ese sentido, la formación por competencias en la educación superior ha cobrado una importancia particular en los últimos años por diversas razones, entre ellas, porque propone preparar al estudiante para las exigencias profesionales y laborales y propone resolver mejor el aprendizaje de distintos tipos de saberes a través de actividades de integración. La Universidad Tecnológica del Perú (UTP), consciente de estas necesidades, ha elaborado un documento orientador llamado Modelo Educativo que inspira la formación que brinda y propone lineamientos pedagógicos acordes con la formación por competencias. En este documento orientador, se plantean competencias generales para todos los estudiantes de las diferentes carreras, entre ellas Contabilidad, se indican principios pedagógicos que orientan los procesos de enseñanza aprendizaje, se señalan qué características importantes deben tener los planes de estudios y qué competencias pedagógicas deben alcanzar los profesores.

Los componentes de este documento son:

Las competencias de los estudiantes, enfocan la meta común.

Los principios pedagógicos, inspiran las acciones para lograr dicha meta.

Los planes de estudios, trazan la ruta, la secuencia de pasos.

Los recursos de enseñanza – aprendizaje proveen las herramientas pertinentes.

El perfil docente, plantea condiciones necesarias de quienes enseñan” (Modelo Educativo UTP, 2015)

Frente a las múltiples definiciones que se plantean en la literatura, la academia ha acuñado una definición de competencia particular que permite utilizarla de manera instrumental como un resultado de aprendizaje final de la formación, es decir, el número de competencias es limitado y cada uno de los cursos de la propuesta formativa aporta al desarrollo de alguna de ella o de varias de ellas pero en un nivel determinado.

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Estas son algunas definiciones encontradas: “las competencias representan una combinación de atributos con respecto al conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico), el saber cómo actuar (la aplicación práctica y operativa a base del conocimiento); y al saber cómo ser (valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto)” (Tuning L.A., 2007) “complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de las decisiones tomadas”. (Cullen, 1996) “la competencia se define como la capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la acción efectiva. Una competencia es un desempeño no la capacidad para un desempeño futuro, La competencia incluye un saber, un saber hacer y saber ser. La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambio (Irigoin, 2002) Para la UTP, entonces: “Una competencia es un resultado de aprendizaje complejo, preciso, consensuado y público que integra, de forma organizada, distintos saberes. Esta definición implica lo siguiente:

“Complejo”: Una competencia no se logra en una asignatura, sino que es producto de un conjunto de experiencias de aprendizaje (varios cursos, talleres, tareas, etc.)

“Preciso”: Una competencia puede seguir perfeccionándose con la experiencia, en el tiempo, sin embargo, uno puede determinar el nivel de logro esperado para una propuesta formativa.

“Consensuado”. La definición de las competencias es producto de múltiples discusiones entre diferentes actores de la comunidad universitaria.

“Público”: Las competencias son conocidas por todos los actores involucrados: profesores, estudiantes, autoridades, comunidad en general.

Integra distintos saberes: Uno logra ser competente en algo cuando sabe, sabe cómo y demuestra determinado aprendizaje.”

En tal sentido, la carrera de Contabilidad, planteó un perfil de sus egresados que contiene cinco competencias generales que comparte con estudiantes las demás carreras de la universidad y seis competencias específicas propias de un contador. Las competencias generales son las siguientes:

Espíritu de superación: Se propone metas desafiantes acordes con un sentido de propósito personal y se esfuerza por alcanzarlas hasta hacerlas realidad.

Ética y ciudadanía: Reflexiona sobre las implicancias que tienen sus decisiones sobre sí mismo y sobre los demás, y hace que esa reflexión oriente la forma en que vive y convive.

Resolución de problemas: Propone soluciones satisfactorias, innovadoras y duraderas a problemas o necesidades de mejora detectadas.

Comunicación efectiva: Construye mensajes solventes con eficiencia y empatía teniendo en cuenta la audiencia y el contexto.

Cultura digital: Adopta las TIC como medio para desenvolverse eficientemente en los ámbitos académicos y profesionales.

Y las competencias específicas son las siguientes:

Contabilidad, doctrina y principios: Reconoce y aplica la doctrina y principios de la contabilidad en los hechos económicos frecuentes de las organizaciones.

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Costos: Reconoce el proceso de gestión de las empresas y prepara información especializada para la toma de decisiones gerenciales.

Legislación tributaria, comercial y laboral: Reconoce y aplica la legislación tributaria, comercial y laboral vigente en las organizaciones.

Auditoría: Reconoce las normas internacionales de auditoría y los enfoques de auditoría financiera, así como la importancia de esta práctica en las organizaciones.

Finanzas: Reconoce y aplica la dinámica financiera en las organizaciones de acuerdo a la normatividad vigente.

Tecnología de información aplicada a la contabilidad: Aplica de manera eficiente y eficaz las tecnologías de información referidas a las distintas competencias técnicas del contador.

Todas estas competencias deben lograrse progresivamente durante la formación del pregrado a través de los diferentes cursos y talleres que se ofrecen a los estudiantes, sin embargo esa meta final solo será viable si se dan las condiciones que así lo permitan. Esas condiciones están relacionadas, como decíamos con lineamientos curriculares y principios pedagógicos. Los lineamientos que contribuyen con este fin son, por ejemplo, que en el plan de estudios se tenga cursos integradores y que cada uno de los cursos aporte al desarrollo tanto a las competencias generales como a las específicas, en diferente medida y niveles. Y los principios pedagógicos que tienen que ver con cómo queremos que sean las clases, cómo queremos que los profesores planteen actividades de aprendizaje, etc. son cinco y son los siguientes: aprendizaje autónomo, aprendizaje basado en evidencias, aprendizaje para la era digital, aprendizaje para la diversidad de estilos y aprendizaje colaborativo. La definición de cada una es la siguiente:

a) Aprendizaje autónomo Promovemos una cultura de auto-aprendizaje y autoregulación, en la que el alumno es consciente y regula su proceso de aprendizaje valiéndose de estrategias como planeación, autorregulación, evaluación, comprobación, crítica y monitoreo y donde los estudiantes son conscientes de su propio conocimiento y comprensión, capaces de establecer qué saben y qué no saben y deben comprender.

b) Aprendizaje basado en evidencias En una educación por competencias el alumno aprende a través de acciones concretas en las que desarrolla la habilidad, pone en juego sus conocimientos y reconoce su actitud frente a cada realidad. A lo largo de este proceso, el docente crea estrategias para que el alumno aprenda y muestre evidencias que validen su aprendizaje, así como la efectividad de su diseño instruccional1.

c) Aprendizaje para la era digital El acceso a las tecnologías emergentes como plataforma de apoyo con estrategias de e-learning se convierte en un pilar importante que complementa y potencia la educación presencial tanto individual como colectiva, pero además provee al estudiante de la oportunidad para desarrollar un pensamiento tecnológico.

d) Aprendizaje para la diversidad de estilos En la UTP, valoramos la diversidad de estilos durante el proceso de aprendizaje y diseñamos secuencias que consideran múltiples estrategias para recibir y procesar la información.

1Diseño instruccional: Se trata del arte y la ciencia de plantear una ruta eficaz de aprendizaje, definiendo una secuencia de pasos y actividades y utilizando los recursos adecuados.

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e) Aprendizaje colaborativo Concebimos el aula (presencial y virtual) como un espacio para socializar los conocimientos con el objeto que el alumno los asimile e internalice enriqueciendo su mirada con el aporte de sus compañeros. El aprendizaje colaborativo consiste en aprender con otros y de otros, de modo que cada alumno y docente se convierta en un co-autor de los aprendizajes. No todos los cursos tienen que atender a cada uno de estos principios, pero sí deben intentar atender por lo menos a alguno a través de diversas estrategias que se ajusten a la naturaleza de las carreras al momento de formación y por tanto al nivel de experticia de los estudiantes, a los estilos docentes, a los recursos disponibles, etc. etc. Cada uno de estos principios pueden vivirse en clase a través de las estrategias, técnicas, dinámicas y actividades. Por ejemplo el aprendizaje autónomo, puede promoverse a través de “experiencias” o aprendizajes vivenciales, tales como visitar una empresa, realizar pasantías o actividades que exijan la propia reflexión. Cómo mencionan Monereo (2004), estas actividades metacognitivas que hacen al alumno pensar sobre su propio proceso de aprendizaje permitirá formar estudiantes capaces de reconocer sus errores y corregirlos en el proceso, organizar su propio proceso de aprendizaje y prepararlo para aprender a lo largo de toda la vida de manera autónoma. El aprendizaje basado en evidencias se trabaja cuando los estudiantes presentan mapas, cuadros, textos, ideas organizadas o no en distintos formatos gráficos o escritos. Como señala Buzan (1996), los organizadoras gráficos presentan grandes beneficios para los futuros profesional, tales como:

Organización del pensamiento: haciendo uso de mapas para esquematizar alguna lectura, recursos audiovisuales, ponencia, entre otros. Todo tipo de información que nuestro cerebro procesa, puede ser esquematizada.

Planificación de actividades: se pueden usar mapas mentales para el diseño de una presentación y tener claro cuáles son las ideas centrales y cómo éstas se relacionan entre sí.

Valorar la diversidad de estilos supone plantear opciones, alternativas que atiendan los distintos estilos de aprendizaje, distintos intereses. Usar juegos y concursos, por ejemplo, son formas de llegar a aprendizajes de temas conceptuales pero desde el placer del juego, de la utilización de materiales diferentes a los tradicionalmente utilizados. A decir de Bertaccini, el juego es relevante para la formación y desarrollo de una persona ya que ayuda a sedimentar procesos cognitivos, sociales y conductuales, desempeñando las siguientes funciones:

Facilita la integración de experiencias conductuales con las procedimentales y de contenido.

Inhibe conductas sociales no deseadas por el grupo. Incrementa la motivación y la sensación placentera al momento de realizar

diversas actividades. Entrena en la resistencia a la frustración.

El aprendizaje para la era digital se promueve haciendo uso tanto de la plataforma oficial de una institución como de otros medios tecnológicos no académicos. En la Universidad Tecnológica del Perú, contamos con una plataforma institucional denominada Nimbus, a través de las cuales se promueve la interacción con el contenido (lecturas, diapositivas, tareas, etc.), entre estudiantes (foros de discusión, chat, grupos) y con el docente (foros de discusión, anuncios). Finalmente, el aprendizaje colaborativo, se promueve a través de actividades de equipos, parejas, grupos organizados en los que se reparten funciones pero a la vez se exige la integración de las partes. Fomentar la colaboración, como dice Johnson (1999) provee un ambiente natural en el cual desarrollar las habilidades interpersonales. El trabajo en

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equipos tiene distintos efectos positivos para el aprendizaje tanto de contenidos de aprendizaje como de habilidades sociales. Estas ventajas comprenden un mejor rendimiento, actitudes más positivas (hacia el propio trabajo, los compañeros y el docente) y mayor retención del contenido. Distribuir las experiencias de formación a lo largo de un plan de estudios no es tarea fácil. Pensar en cómo desarrollar competencias a lo largo de la formación supone repartir responsabilidades, buscar espacios de integración de lo aprendido, analizar la viabilidad de “traer la realidad al aula”, compartir espacios con los profesores responsables y saber que ellos son los primero entusiastas en promover los cambios y transformaciones que se requieren para instalar nuevos hábitos en la experiencia de enseñanza y aprendizaje. En este escenario, empezar la carrera con un curso que inspire y sea reflejo vivo de este discurso, es muy importante. A esto se le suma un fenómeno recurrente en distintas universidades de distintas universidades del mundo llamado “deserción”. Los estudiantes universitarios ingresan a una universidad, se matriculan y solo un grupo logra continuar sus estudios hasta el final. Como se señala en un informe sobre deserción universitaria en Chile, esto ocurre en un mayor porcentaje durante los primeros ciclos o semestres de formación:

“Las tasas de deserción al término del primer año universitario, de acuerdo al Consejo Superior de Educación, es de 19% promedio en las universidades del Consejo de Rectores y 22% promedio en las universidades privadas sin Aporte Fiscal Directo (AFD)” (Universidad de Chile, 2008)

Realidad que no es ajena a las universidades peruanas privadas como la UTP. Esta situación tiene varias posibles explicaciones: dificultades económicas, dificultades emocionales, vocacionales, académicas, entre muchas otras. El hecho es que muchas universidades, en vista de su poca capacidad de selección dada la ola de masificación de la educación superior, intentan diversas estrategias para retener a sus estudiantes, de manera particular durante los primeros ciclos de estudios. Respecto a las causas, en el mismo informe chileno se dice lo siguiente:

“Las tres causas más determinantes en la deserción de estudiantes en primer año universitario son: problemas vocacionales, situación económica de sus familias, y rendimiento académico” “Entre los problemas vocacionales destacan: i) no quedar en la carrera de preferencia del alumno; ii) dificultades en acceso a información y orientación” (Universidad de Chile, 2008)

Los esfuerzos de retención pueden darse fuera y dentro de la experiencia curricular, es decir, se pueden organizar tutorías de refuerzo académico, se pueden instalar oficinas de apoyo emocional a los estudiantes, planes de financiamiento, oficinas para viabilizar ofertas laborales, pero también se pueden buscar cursos, dentro de la formación, que ayuden al estudiante con algunas de estas dificultades. Tener un curso introductorio a una carrera puede, dependiendo de cómo se diseña, contribuir con mejorar dificultades vocacionales y académicas. Enfatizamos que esto depende de su diseño, porque el orden y la secuencia de las unidades, la variedad metodológica, la pertinencia del sistema de evaluación y, evidentemente, la motivación de los profesores a cargo, constituyen variables decisivas para que el curso logre los fines que se propone. Dentro de este marco, se procede a desarrollar a continuación la Hipótesis de nuestra investigación.

3.7 Desarrollo 3.7.1 Hipótesis“En la medida en que se aplique el curso introductorio de contabilidad con un

enfoque vivencial y en valores de la profesión contable, además de nuevas estrategias didácticas innovadoras y motivadoras, dentro de la era digital, basadas en el modelo por

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competencias desarrollado en la UTP, se disminuirá la tasa de deserción y se reafirmará la identificación a plenitud del estudiante con la carrera de contabilidad.”

Variables: - Independiente: Aplicacióndel curso introductorio de contabilidad con un enfoque vivencial y en valores de la profesión contable, además de nuevas estrategias didácticas innovadoras y motivadoras, dentro de la era digital, basadas en el modelo por competencias desarrollado en la UTP. - Dependiente: Disminución de la tasa de deserción y reafirmación de la identificación a plenitud del estudiante con la carrera de contabilidad.

3.7.2 Metodología desarrolladaDe acuerdo a los propósitos de la investigación y naturaleza del problema planteado, para el desarrollo del presente estudio, se emplea la investigación "aplicada " en razón de que permite en su desarrollo, responder a las interrogantes y objetivos de la investigación, utilizando para tal efecto conocimientos sobre: estrategias didácticas y diseños de clases, basadas en los cursos de capacitación impartidos por CALEDU en la UTP, y los años de experiencia en la docencia universitaria.

3.7.3 Instrumentos de investigaciónSe constituyeron en instrumentos de investigación, los datos de deserción de la FACONT-UTP2, asimismo la información respecto a la calificación de los docentes del curso introductorio de contabilidad3. Conforme a los propósitos del estudio que se lleva a cabo, la presente es una investigación de carácter "descriptivo- aplicativo". Porque procedemos a describir primero el problema y luego aplicamos mediante el diseño de clases y evaluamos sus resultados. Asimismo, el diseño de la investigación que se emplea para la investigación será el de "Causa Efecto", además por sus características que se presenta es "descriptivo", dentro del propósito de investigar, las relaciones entre las variables que se vienen utilizando en la investigación, el problema planteado y el marco teórico de la investigación. La investigación además por su diseño presenta el modelo de "Investigación por objetivos". Frente al objetivo general de la investigación se formula los objetivos específicos de los cuales obligatoriamente se arribará a la conclusión de cada una de ellas, lo que lleva a formular una conclusión final que será comprobada con la hipótesis general previamente planteada. El universo o población del presente trabajo de investigación es el curso introductorio de contabilidad, de este universo se ha seleccionado al curso introductorio de la FACONT – UTP. La información recopilada de acuerdo a los objetivos de la presente investigación, se ordenará y resumirá en el diseño de clases presentado. Se planteará las conclusiones finales de acuerdo a los objetivos de la tesis.

3.8 Resultados de la Investigación Diseño del Curso Introductorio de la Carrera de Contabilidad

La investigación se inicia conla preparación del sílabo del curso introductorio, el mismo que se constituye en una poderosa herramienta de planificación. El silabo que se presenta, evidencia en su fundamentación, unidades, logros de aprendizaje, metodología y actividades, el diseño propuesto en este trabajo, siendo el objetivo general del mismo, que el curso introductorio sea de carácter innovador, dentro de la era digital, y que tenga como logro la identificación a plenitud del estudiante con la carrera.

2Ver Anexo 1 de deserción del primer curso de contabilidad para los períodos 2015-1 y 2014-2.

3 Obra en poder de la FACONT-UTP, un documento emitido por Secretaría Académica de la UTP, dirigido al

Presidente de la Asociación Interamericana de Contabilidad –AIC, que sustenta que los docentes del primer curso de contabilidad pertenecieron al primer cuartil de docentes de UTP. No ha sido posible adjuntarlo como anexo por la limitación de espacio.

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En ese sentido, la fundamentación del silabo diseñado (3.8.1.e), explica el sentido del curso en relación al perfil que se propende: estudiante identificado plenamente con su carrera. Es en 3.8.1.g, es donde se manifiesta cual es el logro de aprendizaje general del curso, donde se reafirma esta aseveración.Para tal efecto se procedió a distribuirsus contenidos en cuatro unidades (ver 3.81.h), con el siguiente enfoque: Unidad 1: es en esta unidad, donde se busca la identificación plena del estudiante con la carrera, primero basado en trascendencia: identifica la contabilidad como una necesidad humana, relacionándola con la historia de la humanidad, pero no solo como cultura si no aún más, como su herencia, como la ubicación de su árbol genealógico. Luego basado en vivencias, a través de ponencias de contadores de éxito y de exalumnos de la FACONT –UTP con éxito, de tal manera que el alumno pueda recibir directamente el testimonio de referentes cercanos a su realidad. Asimismo, se hace uso de visitas a los departamentos contables de empresas o mejor aún a estudios de auditoria y contables reconocidos. Finalmente se consolida esta información de identificación mediante películas donde se ve la actuación histórica de la contabilidad, en la solución de problemas humanos, por ejemplo, en la película: Los Intocables, el estudiante encuentra como el investigador –contador, fue el que finalmente logró la captura de Al Capone. Unidad 2: en esta unidad es que se muestra al estudiante el proceso contable, mediante la evidencia y no tanto con el afán de que él registre, sino más bien que sepa cómo se registra y enlazan los ciclos que sigue la contabilidad hasta lograr la información financiera, desde latransacción, la documentación fuente, hasta el registro incluso virtual. Unidad 3: habiendo preparado el terreno de identificación plena, iniciamos la preparación doctrinal, pero a un primer grado o nivel de preparación, a través del marco conceptual, con énfasis en el carácter ético que debe tener el contador para cumplir los objetivos de la carrera. Unidad 4: en esta unidad donde se consolida la identificación, mediante un lenguaje, básico pero propio, el estudiante organiza los primeros conceptos propios, digamos nativos – contables, a través de la construcción de un glosario. La metodología a utilizar para el logro del aprendizaje propuesto y desarrollo de estas unidades, se encuentra en el ítem 3.8.1.i del silabo y contempla estrategias didácticas innovadoras y motivadoras, dentro de la era digital, Por otro lado, dentro de los objetivos específicos de este trabajo, está el establecer las estrategias motivadoras, dentro de la era digital, con enfoque actitudinal y procedimental, basadas en el modelo por competencias desarrollado en la UTP, a aplicar en un diseño de clases de carácter innovador, para el curso introductorio de contabilidad y establecer estrategias vivenciales e innovadoras, dentro de la era digital, con enfoque en valores de la profesión contable, a aplicar en el diseño de clases del curso introductorio de contabilidad. En ese sentido, el cuadro de cronograma de actividades que se presenta en 3.8.1.l,se muestran estrategias motivadoras, de carácter vivencial, siguiendo el enfoque actitudinal y procedimental, en el esquema de del modelo por competencias UTP, más adelante cuando se presente el diseño de clases, se darán a conocer el uso de otras estrategias que reafirman el concepto propuesto en el silabo. A continuación se presenta el sílabo diseñado para este curso, el esquema por competencias con el que trabajamos este instrumento, se basa en el formato de la UTP, emitido por CALEDU4:

4 Plantilla del Silabo de UTP, entregado en el curso virtual “Como elaborar un SÍLABO”-CALEDU-UTP

https://caledu.campusvirtualutp.edu.pe/courses/DS004CVB/?id_session=0

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3.8.1 Silabo del curso Introductorio a. Nombre del Curso: “Conociendo la Contabilidad” b. Competencia general:Contabilidad:Reconoce y aplica la doctrina y

normas de información financiera en los hechos económicos frecuentes de las organizaciones, con énfasis en valores éticos.

c. Créditos: 4 d. Número de horas totales: 64 horas

e. Fundamentación:

Este curso es fundamental, porque inicia el proceso de formación del perfil del contador, ubica al estudiante en el escenario de un contador, lo identifica plenamente con el rol del contador en la historia de la humanidad, lo llama a reflexión respecto a la concepción científica de la contabilidad, recoge la experiencia real de contadores de éxito del medio, el día a día de un contador y el proceso contable, con el fin de que el estudiante pueda ratificar su vocación de contador, siendo consciente de la responsabilidad que ejerce al dar fe pública de la información financiera que prepara. Su aporte es la identificación del futuro contador con su carrera, el requerimiento indispensable de su comportamiento ético, el conocimiento del marco conceptual de las normas internacionales de información financiera, conducente al conocimiento de los conceptos fundamentales de la contabilidad, su hipótesis y bases, las cualidades que hacen útil la información financiera, así como sus elementos, asimismo, el lenguaje del contador a través de un glosario de términos básicos, como cimiento en su formación profesional. Esta identificación y saber es imprescindible para que el contador cumpla su principal objetivo, cual es, el de formular de manera responsable estados financieros razonables, oportunos y de mayor credibilidad, que sirvan para influir en el proceso de toma de decisiones de la alta dirección y demás usuarios, constituyéndose en el socio estratégico en los negocios de los grupos de interés de esta información.

f. Sumilla: La asignatura pertenece al área de formación de la carrera de Contabilidad y es de carácter introductorio. Su enfoque es sustancialmente vivencial y comprende conceptos teóricos. El curso se divide en 4 unidades, las cuales son: 1. Rol protagónico del Contador en la Historia de la Humanidad, vivencias. 2. Ciclo contable- transacciones. 3. Marco conceptual de la contabilidad, videos y aplicación práctica. 4. Glosario Contable- construcción de vocabulario contable básico- concurso. Su alcance principal es la identificación del estudiante con el rol protagónico del contador público, así como el reconocimiento de los conceptos básicos de manejo contable financiero.

g. Logro del aprendizajegeneral: Al final del curso, el estudiante identifica la carrera de contabilidad, sus características y aportes, el marco conceptual de las NIIF y los elementos de la información financiera y vocablos básicos propios de la contabilidad, así como el rol protagónico del contador en la preparación de información estratégica en la comunidad de los negocios, y se reafirma en su vocación, identificándose plenamente con su carrera.

h. Unidades y logros del aprendizaje:

Unidad 1: Rol protagónico del Contador en la Historia de la Humanidad, vivencias.

1. Logro del aprendizaje:Al término de la unidad el estudiante reconoce los hitos históricos de la carrera contable e identifica el rol protagónico del contador en el desarrollo de la humanidad, declara su compromiso vocacional, ratificándose en su elección de la profesión contable, así como reconoce que cumple con sus aptitudes personales y sus expectativas de mejora de calidad de vida y logro de éxitos.

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2. Semanas:del 1 a la 5 3. Temario:

- Semana 1: Historia de la contabilidad. Escuelas Contables. - Semanas 2 y 3: El contador, profesional exitoso - Testimonios: Disertación

de contadores de éxito, que se constituyen en referentes en la profesión contable en el Perú.

- Semana 4: Ejercicio contable -Día a Día contable: Visitas. - Semana 5: El contador influyendo en la historia. Cine Historia.

Unidad 2: Ciclo contable- transacciones.

1. Logro del aprendizaje:Al término de la unidad el estudiante reconoce el proceso de la contabilidad en entornos simulativos de la realidad.

2. Semanas: del 6 a la 9 3. Temario:

- Semana 6: Identificación de Documentación empresarial. Ciclo contable. - Semana 7: Identificación de transacciones empresariales. Respaldo

documentario. - Semana 8: Simulando la realidad 1. Juego de Aventura contable. - Semana 9: Simulando la realidad 2, entorno virtual.

Unidad 3: Marco conceptual de la contabilidad.

1. Logro del aprendizaje:Al cerrar la unidad el estudiante reconoce los conceptos mencionados en el marco conceptual de las normas internacionales de información financiera y su importancia así como la necesidad de la aplicación de los valores éticos del contador público para tal efecto.

2. Semanas:10 y 11 3. Temario:

- Semana 10: Conceptos subyacentes contable contenidos en el marco conceptual. Objetivo, utilidad y limitaciones. Características Cualitativas de la Información Financiera. Hipótesis fundamental. Valoración ética.

- Semana 11: Los objetivos y los elementos de los estados financieros. Reconocimiento y medición de los elementos de los estados financieros. Conceptos de capital y mantenimiento de capital.

Unidad 4: Glosario Contable- construcción de vocabulario contable básico- concurso.

1. Logro del aprendizaje:Al cerrar la unidad el estudiante reconoce terminología contable básica y las relaciona con los elementos de la información financiera.

2. Semanas:12 a la 14 3. Temario:

- Semanas 12 y 13: Terminología contable financiera básica. - Semana14: Concurso.

i. Metodología: Las sesiones se desarrollan utilizando estrategias didácticas , según el momento de utilidad, transferencia o práctica, vivencial, con participación de invitados y visitas a empresas, diapositivas, foros interactivos, lúdico, con juegos aplicativos que simulen la realidad del proceso contable, videos preparados por los mismos docentes o escogidos cuidadosamente de otros referentes, uso de plickers , clickers , películas, concurso, en las últimas dos unidades se aplica el modelo flippedclassroom, con comunicación a través de la plataforma educativa NIMBUS.

La tendencia del desarrollo es en equipos basada en el principio de aprendizaje colaborativo, las lecturas antes de clases se basa en el aprendizaje autónomo. Las

14

actividades realizadas por los estudiantes se basa en el aprendizaje en evidencias. El uso de videos, diapositivas, plickers y clickers se basa en el aprendizaje para la era digital.

j. Sistema de evaluación: El promedio final está conformado por el 40% de participación de los alumnos en las actividades (PAA), 30% de una práctica calificada a la semana 9 del curso y 30% del examen final.La PAA, pueden ser trabajos, exposiciones, controles de lecturas, trabajos desarrollados en clase, participación en los foros, tareas, así como la participación en las disertaciones y visitas a empresas. Son 2 PAA en todo el curso, distribuidos de la siguiente manera, la PAA1 antes de la semana 7 y la PAA2 en la semana 13. En la PAA2 se incluye un trabajo autónomo reflexivo, meta cognitivo.

k. Fuentes de información Están basadas en el Marco Conceptual, y fuentes bibliográficas virtuales, artículos y videos. El detalle de estos videos se presentará en cada diseño de cada sesión de clases.

l. Cronograma de Actividades: Es el cuadro detallado de las actividades y evaluaciones, relacionadas con las unidades y semanas.

Unidad de aprendizaje

Semanas Tema

Estrategias didácticas

y Evaluaciones

Unidad 1 Rol Protagónico del Contador en la Historia de la Humanidad, vivencias.

Semana 1

Historia de la contabilidad.

Escuelas Contables.

Análisis de videos sobre la Historia de la contabilidad. Actividad de los estudiantes: Tarea: Realizar una línea de tiempo de la historia de la humanidad ubicando la actuación contable. (Ejemplo: Egipto – Papiro (control contable). Tarea: Relacionar las Escuelas contables con fotos y biografías de sus representantes.

Semanas 2 y 3

El contador, profesional exitoso -

Testimonios: Disertación de contadores de

éxito.

Disertación de contadores y exalumnos de éxito. Testimonio vivencial. Actividad de los estudiantes: Presentar con anticipación las preguntas a formular a los expositores para su aprobación. Intervenciones.

Semana 4

Ejercicio contable -Día a Día contable:

Visitas.

Visitas a estudios contables y de auditoría y departamentos contables de empresas. Actividad de los estudiantes: Participación en actividad. Tarea: 30 posibilidades de desempeño de un contador.

Semana 5

El contador influyendo en la

historia. Cine Historia.

Presentación de dos películas: Los Intocables y La lista de Schindler. Actividad: Foro: análisis del rol de contador en cada película, presentar un caso análogo.

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Unidad de aprendizaje

Semanas Tema

Estrategias didácticas

y Evaluaciones

Unidad 2 Ciclo contable- transacciones.

Semana 6

Identificación de Documenta-ción

empresarial. Ciclo contable.

Observación de documentación empresarial que se entrega, mencionar sus características principales. Actividad: Tarea: Ampliar la base entregada con otros documentos.

Semana 7

Identificación de transacciones empresariales.

Respaldo documentario.

Historia de una empresa: relatar la historia de operaciones de una empresa a través de imágenes que se presentan. Relacionar las transacciones empresariales con la documentación. Actividad: Tarea: Relato de las transacciones creando su propia muestra, acompañar la documentación.

Semana 8 Simulando la

realidad 1

Juego Aventura Contable: Registro de transacciones respaldadas con documentación. Actividad: Tarea: Caso paralelo

Semana 9 Simulando la

realidad 2

Juego Aventura Contable: Uso de la tecnología en la contabilidad. Registro de transacciones en un software básico contable. Criterio profesional. Evaluación: Práctica Calificada

Unidad 3 Marco conceptual de la contabilidad

Semana 10

Objetivo. Alcance

Cualidades de la Información

Financiera. Valor ético del

contador

Conocimiento previo: estudio de los videos grabados sobre el tema por un profesor del curso. Se encuentran en Plataforma Nimbus. Código de Ética del Contador Público, videos, Foro de discusión. Ejemplos. Tarea: Preparación de Resumen y Mapa conceptual del Marco conceptual. Desarrollo de ejemplos de conceptos del marco conceptual. Tarea: Desarrollo preguntas de Capítulo 2 del Libro de Contabilidad Financiera de Guajardo Cantú (2014)

Semana 11

Hipótesis fundamental: Empresa en

Marcha. Elementos. Devengado. Conceptos

Específicos.

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Unidad de aprendizaje

Semanas Tema

Estrategias didácticas

y Evaluaciones

Unidad 4 Glosario Contable- construcción de vocabulario contable básico- concurso.

Semanas 12 y 13

Terminología contable financiera

básica

Conocimiento previo: revisión de videos grabados sobre el tema por un profesor del curso Se acompañará el glosario por escrito. Se encuentran en Plataforma Nimbus. Actividades:

- Control de glosario entregado. - Construcción de vocabulario

contable básico, (con los términos del glosario entregado y otros que los estudiantes aporten).

- Selección de términos de todas las secciones.

Concurso sobre la base de términos seleccionados por todas las aulas. Premio aula ganadora: 2 puntos para Examen final. Semana

14 Concurso

Examen Final

Semana 15

Evaluación: Examen Final.

3.8.2 Diseño de clases Una vez preparado el silabo, se procederá a diseñar las sesiones de clases, en este caso la estructura se basa en el diseño de clases por sesión que se utiliza en la UTP5, contempla el nombre del tema de cada sesión así como el logro de aprendizaje de la sesión. Las etapas de una clase modelo de la UTP, implican 5 fases, el inicio, la utilidad, la transferencia, la práctica y cierre de la clase. Toda sesión debe tener de todas maneras un inicio y cierre. La utilidad y transferencia del contenido puede darse en una clase o más y la práctica puede iniciarse en otra clase e incluir más de una sesión. Esto dependerá del tema. Las actividades que se harán durante estas fases, donde se harán uso de estrategias didácticas, para conseguir el logro del aprendizaje de esa sesión, la forma como se organizará a los alumnos para realizar las actividades (individual, plenario, equipos), el tiempo que se estima utilizar en cada fase y los recursos y materiales necesarios para llevar a cabo la actividad. El diseño de clases es una poderosa herramienta de planificación de clases que se utiliza en la UTP. Se presenta a continuación la distribución del contenido, siguiendo los lineamientos de las etapas de una clase establecidos en la UTP: 3.8.2.1 Fase/Actividades:

- Inicio: ¿Cómo el docente va a lograr que sus alumnos atiendan?, ¿Cómo llamará su atención al empezar la clase?

- Utilidad: ¿Cómo sabrán los alumnos qué es lo que conseguirán al final de la sesión?, ¿De qué manera podrá saber el docente qué saben o no del tema, los alumnos?, ¿Cómo reconocerá el alumno que el tema es importante para él?

5 Instrumento entregado por Calidad Educativa (CALEDU) de la UTP, en el Taller de Técnicas para tu clase

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- Transformación: ¿Qué hará el docente para asegurar que el contenido tiene relación con lo que sus alumnos ya saben? , ¿Qué actividades realizarán los alumnos para comprender la información que el docente le quiere presentar?

- Práctica:¿Qué evidencias elaborarán los alumnos para demostrar lo trabajado ese día?, ¿Cómo practicarán lo aprendido en clase?

- Cierre:Al final de tu clase, ¿qué harán los alumnos para recordar lo trabajado? ¿Realizarán algún tipo de evaluación que le permita al docente verificar si se consiguió lo pensado?

- Actividad/Técnica/Dinámica6: Explicación detallada y clara de qué harán los estudiantesy el docente en cada una de las fases.

- Forma de organización: Cómo se organizarán los estudiantes para cada una de estas actividades.

- Tiempo: Cuánto tiempo (aprox.) durará cada actividad. - Recurso / Materiales: Qué separatas, videos, presentación, objetos, etc.

necesitará el docente.

3.8.2.2 Diseño detallado del modelo de sesión propuesto:

La propuesta innovadora de nuestro curso, radica en la distribución de unidades que hemos dado a conocer en 3.8.1, en el sílabo, a través de las unidades y el cronograma de actividades. A continuación se presenta de manera muestral el Diseño de clases detallado, de la sesión de clases 1, cabe señalar que si bien en el modelo UTP este diseño se trabaja a modo de cuadro, los investigadores convinieron en la presentación de este trabajo se hace a modo de redacción, para fines de presentación de este trabajo, así tenemos el Diseño de clases de la sesión 1 del curso introductorio denominado Conociendo la Contabilidad:

a) LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

Al término de la sesión el estudiante reconoce los hitos históricos de la carrera contable.

b) INICIO:

b.1) Actividad:

Solicitar a los estudiantes que se formen en parejas, de ser el número de los alumnos impar, un grupo puede ser de 3.Reportaje: Los alumnos en 5 minutos, procederán a hacerse un reportaje entre sí, preguntándose: el nombre, aspiración, hobbies y el motivo por el que escogió la carrera de contabilidad, deberán anotar esta información. Al finalizar se van parando por parejas, y en 20 segundos, cada reportero presente a su entrevistado a todo el salón. Asignar a un alumno para que cuide el tiempo: proyectando el cronómetro de internet, http://cronometro-online.chronme.com/

b.2) Forma de Organización: Equipos de 2. b.3) Tiempo: 30 minutos b.4) Recurso: ¼ de hoja bond para el reportaje y el cronómetro de internet.

6Las Técnicas de clases aplicadas en las actividades de las sesiones diseñadas, tienen como base, el material

del Taller “Técnicas para tu clase” que imparte CALEDU-UTP. https://caledu.campusvirtualutp.edu.pe/courses/CALEDU/?id_session=0&autoreg=1

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c) UTILIDAD: c.1) Actividad: Cómics:

Presentar la imagen de un cómic (cuatro imágenes: cavernícolas (trueque); sumerios; esfinge con pirámide y creación de la imprenta) los alumnos tratan de descubrir de qué tratará la clase y dan ideas al respecto.Presentar el logro del aprendizaje de esta sesión.

c.2) Forma de Organización: Plenario

c.3) Tiempo:10 minutos

c.4) Recurso:Diapositiva

d) TRANSFORMACIÓN: d.1) Actividad:

Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los períodos históricos de la historia universal?

Pasar el siguiente video para que refresquen estos conceptos:Periodos de la Historia Universalhttps://www.youtube.com/watch?v=5F04cMtrCLA.

Luego se les muestra a los alumnos una diapositiva de línea del tiempo en imágenes y Se les formula preguntas, de acuerdo a estas imágenes-hitos: ¿Qué necesitaban y que actividades ejercían los que vivían en cada una de esas épocas? ; ¿Quiénes debían proporcionarles o cubrir esas necesidades?; ¿Cómo las controlaban?; ¿Debían tomar decisiones?.

Luego se les invita a ver los siguientes 2 videos: La Historia de la Administración, (pasar solo hasta el minuto 3´37) http://www.youtube.com/watch?v=UM-wuLaVFM0 e Historia de la Contabilidad http://www.youtube.com/watch?v=CBSzhbKZW-U Inmediatamente se abre a opinión: ¿cuáles son los puntos comunes de estos 3 videos?

d.2) Forma de Organización: Plenario d.3) Tiempo: 30 minutosRecurso: Videos

e) TRANSFORMACIÓN

e.1 Actividad:

Señalar a los estudiantes que para la siguiente sesión los estudiantes deberán traer:Una línea de tiempo de la historia de la humanidad ubicando la actuación contable, establecer hitos. Colocar el año o siglo. Asimismo, deberán imprimir y traer para la siguiente clase, el siguiente artículo:“Aspectos históricos del pensamiento contable: de los inicios al paradigma de la utilidad”.Se encuentra en internet en la siguiente dirección: http://www.revistasice.com/CachePDF/ICE_865_71-78__9FD9BB881BB93625A97001DC4EBB852E.pdfy también en la plataforma virtual Nimbus, en la sesión 1 de documentos. Todo esto se deberá reforzar con el envío de un anuncio de la plataforma virtual, indicarles a los alumnos que el anuncio les llegará en la brevedad (máximo al día siguiente, mejor si es en el día).

e.2 Forma de Organización: Personal e.3 Tiempo: 5 minutos (solo las coordinaciones) e.4 Recurso: Lectura

f) CIERRE:

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h.1 Actividad: De la A a la Z

Con los equipos de 2 alumnos, formados al inicio, entregar a cada equipo papelitos con una letra del abecedario, darles 2 minutos para que escriban una palabra con la letra asignada, sobre algún concepto que se haya trabajado en esta sesión. Luego se da un tiempo para que por lo menos 2 equipos lean las palabras y se les pide a otros 2 equipos que expliquen o relacionen dichos conceptos. El docente van cerrando las ideas. Finamente consulta a los alumnos sus dudas, responde y da por terminada la clase.

h.2 Forma de Organización: Equipo (muestral) h.3 Tiempo: 15 minutos 4.4 Recurso: Papeles cortados-pequeños-, indicando la letra asignada.

3.8.3 Estrategias didácticas innovadoras utilizadas en otras sesiones

Como se puede apreciar en el diseño de la sesión de clases 1, presentado en 3.8.2, se han procedido a utilizar estrategias didácticas innovadoras. Para empezar, el hecho de planificar la clase haciendo uso de un formato, de que se tengan definidas las etapas de distribución de la sesión de clase, es una poderosa estrategia de planificación. Además se puede observar en cada etapa, la aplicación de estrategias muy dinámicas y motivadoras. Llevar adelante una clase contable con este diseño, resulta innovador, y cumple con mantener al estudiante en un rol participativo y conectado al conocimiento que se busca.

Las condiciones de espaciolimitado para la presentación de este trabajo, no permiten mostrar todas las sesiones diseñadas (28 en total7), por lo que, a continuación, se dará a conocer algunas de las estrategias didácticas utilizadas en el diseño de las demás sesiones.

a) Algunas estrategiaspropuestas para la etapa de inicio:

1. Preguntar: ¿Qué papel creen que ha desempeñado el contador en lahistoria de la humanidad? Cuando respondan, se repregunta “¿por qué? para obtener una nueva respuesta. Se sigue re-preguntando ¿por qué? Se utilizan las respuestas para dar inicio a las actividades.

2. Con la primera letra de su nombre, en una sola palabra el alumno manifiesta su impresión, aporte, comentario, sobre la disertación del contador de éxito. Ejemplo: Oscar= Orgullo.

3. Cada alumno dirá una palabra o frase, como contando un cuento, inicia con “Había una vez…” y el siguiente deberá continuar la historia, se les señala el tema, por ejemplo: un contador de éxito de la UTP, que finalmente proyecte lo que esperan les suceda a ellos.

4. Ingresar a Google noticias y mostrándoselas a los estudiantes, que ellos indiquen la actuación del contador en dos de ellas.

5. El docente dibuja en la pizarra una estrella de 5 puntas y coloca en el centro el nombre de uno de los comprobantes de pago vistos en la sesión anterior, luego se les pide a 5 alumnos que coloquen una palabra relacionada al comprobante, se les pregunta a los demás estudiantes si está correcta esta palabra o cómo se relaciona con el centro.

b) Algunas estrategias propuestas para la etapa de utilidad:

7 Obran en poder de la FACONT-UTP y CALEDU –UTP, las 28 sesiones diseñadas.

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1. Docente pide que mencionen hitos de la historia contemporánea en los siglos XVIII- XIX y solicita a los estudiantes comentar, la importancia de la revolución industrial en la economía y preguntarles ¿qué incidencia creen ellos que haya tenido en la contabilidad?Relacionarlo con la necesidad de responder a ese paradigma con la formación de Escuelas del pensamiento contable, y su aporte con la cientificidad de la contabilidad.

2. Preguntar a los alumnos: ¿qué contactos con contadores tienen? ; ¿Qué hacen esos contadores en la práctica?.Luego pasar el video de Universia:; ¿Qué hace un contador en la práctica?https://www.youtube.com/watch?v=tLXHvjUD8EA

3. Preguntar a los alumnos ¿Cómo se ven ellos como contadores? ¿Qué pasos piensan seguir para conseguir el éxito?

4. Preguntar a los alumnos: ¿Qué pasaría si en las empresas no hubiera contadores?

5. Completar la Historia. Iniciar la dinámica haciendo una analogía entre las empresas y los seres humanos, asimismo dar ciertas orientaciones básicas sobre lo que en una empresa son ACTIVOS, PASIVOS Y PATRIMONIO. Pasar imágenes y pedir a los alumnos que completen la historia de las transacciones de PerfectBody SAC. Identificar cuáles son ACTIVOS-PASIVOS-PATRIMONIO.(Se presentan las figuras en un ppt)

c) Algunas estrategias propuestas para la etapa transformación: 1. Pasar el video: HISTORIA DE LA CONTABILIDAD

https://www.youtube.com/watch?v=zIrK6v-2YXk. Lectura:Trabajar con el material de lectura, proporcionarlo antes, Formar equipos y asignar una parte de la lectura a cada uno, para que realicen una síntesis. Al finalizar el tiempo de lectura (15 minutos), en el orden de la lectura, se colocará en pizarra y paredes los resúmenes de cada equipo y los alumnos pasarán en orden a leer los resúmenes.(Feria). Se dan las conclusiones del docente construido con los alumnos.

2. Pasar a los alumnos los siguientes videos: Contadores de Éxito | El Poder de los Números https://www.youtube.com/watch?v=YUr87qhou1I.Entrevista a un Contador Público. https://www.youtube.com/watch?v=o7-IOMRbEdM.Solicitar a los alumnos que comenten sobre el tema.

3. Pasar los videos:¿Cuál es la importancia de un contador hoy en día?.https://www.youtube.com/watch?v=xYmF9jDlHyQ. Claves del éxito

para la carrera de contador público https://www.youtube.com/watch?v=2awjsFyLUqU.Preguntar: ¿cómo se

relacionan los videos anteriores. 4. Ponencia del contador de éxito invitado. 5. Visita a departamentos de contabilidad de empresa o estudios contables y

de auditores. d) Algunas estrategias para la etapa de práctica:

1. Solicitar que los equipos suban en Tareas del Nimbus una biografía del Padre del pensamiento científico mencionado en la lectura que le hubiese correspondido, con una imagen del mismo, deben indicar la fuente.

2. Juego de roles-la feria: Formar equipos de 6 y establecer roles a seguir en una empresa. (INVERSIONISTAS, GERENTE, CONTADOR, BANCO, etc), redactar, a qué se dedica la empresa y qué necesita cada uno de ellos del contador, y el contador que información otorga.Pegar la hoja en la pizarra o

21

pared. Los alumnos pasan revisando cada hoja, Establecer la relación con los videos presentados en el curso.

3. Mostrar las fotos de los padres de la cientificidad de la contabilidad en en un ppty los alumnos deberán indicar sus nombres. Pedirles que participen del Foro de opinión en Nimbus, indicando en qué otras películas han visto la intervención de un personaje que sea contador.

4. Concurso de Terminología contable: Dos semanas antes, se ha dado a conocer a todas las secciones las bases del concurso mediante anuncio. Presentar a los integrantes de los equipos y a los jurados quienes no son docentes del curso. Se basa en el glosario preparado por docentes del curso y los alumnos.

5. Juego de aventura contable.

Es un juego creado en la FACONT-UTP, el alumno avanza a través de un desierto de impuestos, cumbres de registros contables, lagos de comprobantes, bosques administrativos, lluvias de inflación, viento de la economía, crecimiento económico, mares de costos, hasta que llega a la meta: entregar información para la toma de decisiones de los usuarios.

e) Algunas estrategias propuestas para la etapa de cierre:

1. Con los equipos formados, entregar a cada equipo papelitos con una letra del abecedario, para que escriban una palabra con la letra asignada, sobre algún concepto trabajado en esta sesión. Por lo menos 2 equipos leen las palabras y se les pide a otros 2 equipos que expliquen dichos conceptos.

2. Rompecabezas: Armar un rompecabezas sobre la base de un cuadro presentado en la sesión, por ejemplo sobre las cualidades de la información financiera, y solicitar a los alumnos que lo armen.

3. Sopa de letras: ubicar palabras fuerza de los temas aplicados en el curso. Explicarlas.

4. El detalle que faltaba: Buscar el registro que falta en los cuadros de ecuación contable que se presentan (presentar un ppt).

5. Pasar un video motivacional, sobre todo al finalizar el curso.

3.9 Medición de resultados

Si bien es cierto, este trabajo tiene como producto el diseño del curso introductorio de la carrera de contabilidad, adicionalmente se presentan un avance de la medición de

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resultados, pues tal como se señaló en la delimitación del tema (3.4.2), tenemos como limitación la contrastación total del planteamiento de este trabajo con la aplicación, ya que al momento de la presentación de este trabajo, el diseño estaba en aplicación. Sin embargo, existen avances de medición que compartimos, tales como:

- La deserción contrastada a la tercera semana8, donde observamos que ha bajado notoriamente la deserción de los alumnos del curso de contabilidad de primer ciclo a la tercera semana, de 31% del 2015-1, al 4% del período actual 2015-2 en que se está aplicando el cambio de diseño.

- Asimismo, los resultados de la encuesta a los estudiantes repitentesque se volvieron a matricular,aplicada al 64% de los alumnos repitentes que se volvieron a matricula, rebela los siguientes resultados:

o ¿Por qué se volvieron a matricular?: el 89% se matriculó porque querían seguir adelante con la carrera, lo cual demuestra la aseveración, que recién al finalizar el curso anterior estaban motivados.

o Notó cambios en el curso: También 88% contestó que si habían notado cambios.

o Contrastación de motivación entre el anterior diseño y el actual diseño: el 55% respondió que en el anterior diseño se sentían poco motivados y el 88% respondió que en el actual diseño se encuentran muy motivados.

o Contrastación de identificación con la carrera: el 55% respondió que en el anterior diseño se sentían poco/regular identificados con la carrera y el 78% respondió que en el actual diseño se encuentran muy identificados.

- Encuestas a los docentes del primer curso de contabilidad en el período anterior y actual.

o Notó cambios en el curso: 100% contestó que si habían notado cambios. o Contrastación de motivación entre el anterior diseño y el actual

diseño: el 100% respondió que en el anterior diseño notaban poco motivados a sus alumnos y el 100% respondió que en el actual diseño notan muy motivados a sus alumnos.

o Contrastación de identificación con la carrera: el 100% respondió que en el anterior diseño notaban poco motivados a sus alumnos y el 100% respondió que en el actual diseño notan a sus alumnos muy identificados.

Los resultados anteriores denotan a la tercera semana de su aplicación, una clara reducción de la deserción ymayor motivación e identificación de los estudiantes.

4. Conclusión A la luz de los resultados estadísticos mencionados en el ítem 3.9, se confirma la hipótesis planteada al inicio del desarrollo del tema. De acuerdo a ello: La aplicación del curso introductorio de contabilidad con un enfoque vivencial y en valores de la profesión contable, además del uso de nuevas estrategias didácticas innovadoras y motivadoras, dentro de la era digital, basadas en el modelo por competencias desarrollado en la UTP, disminuye significativamente la tasa de deserción y se confirma la identificación a plenitud del estudiante con la carrera de contabilidad.

5. Guía de Discusión 5.1. ¿Qué es mejor, una metodología de enseñanza basada en el modelo de clase

magistral, o por actividades de los alumnos?

8 Ver Anexo 3 Contrastación de deserción de alumnos del primer curso de contabilidad a la tercera semana

23

5.2. ¿Por qué es importante que el alumno de contabilidad, conozca y se adhiera a los valores del código de ética del IFAC?

5.3. ¿Por qué es importante la identificación de los alumnos con su carrera? 5.4. ¿Por qué es importante que un profesor de la carrera de contabilidad sea un

facilitador de aprendizaje en sus alumnos? 5.5. ¿Por qué las clases de los alumnos milenium deben estar basadas en

actividades, motivación, uso de TICs? 5.6. ¿Considera pertinente el uso de juegos y concursos en el desarrollo del curso

introductorio de la carrera de contabilidad? 5.7. ¿Considera Ud. que la doctrina contable será mejor asimilada, si el alumno,

aprende usando metodologías activas (casos, juego de roles, videos, películas, foros, etc.?

5.8. ¿Considera ud. importante que se incluyan en el curso introductorio del contador, visitas a las áreas contables y exposiciones de contadores de éxito?

6. Referencias Bibliográficas 6.1. BUZAN T. (1996) El libro de los mapas mentales: Cómo utilizar al máximo las

capacidades de la mente. Buenos Aires: Urano. 6.2. CULLEN, Carlos. (1996.) “El debate epistemológico de fin de siglo y su incidencia

en la determinación de las competencias científico tecnológicas en los diferentes niveles de la educación formal”. Novedades Educativas. Argentina, 62, 4, p. 20-23.

6.3. GUAJARDO,G y ANDRADE, N. (2014). “Contabilidad Financiera” VI Ed.. Lima. Editora el Comercio SA.

6.4. IFAC (2010). “Código de Ética para profesionales de la contabilidad”. Madrid: Instituto de censores jurados de cuentas de España.

6.5. IFRS Foundation, (2014).”Normas Internacionales de la Información Financiera”.Londres : CPI Group UCA.

6.6. IRIGOIN M. y F. Vargas Zuñiga.( 2002). “Certificación de competencias: del concepto a los sistemas”. Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional. Montevideo, 152, 14, p. 75–88.

6.7. JOHNSON, D. W., JOHNSON, R. T., &Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós.

6.8. KPMG (2011) Las NIIF comentadas. Navarra: Editores- Thomson Reuters

ARANZADI

6.9. LONG, D. y CARLSON, D. (2011). Mind the map: How Thinking Maps affect student achiviement. Networks13 (2), pp. 1-7.

6.10. MONEREO, C. y otros (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, Graó.

6.11. UNIVERSIDAD DE CHILE. (2008). Estudios sobre causas de la deserción universitaria Informe final. Departamento de Economía.

6.12. UNIVERSIDAD DE DEUSTO. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final – Proyecto Tuning – América Latina 2004 – 2007. España: Universidad de Deusto

6.13. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ (UTP), (2015). “Modelo Educativo UTP”. Documento de trabajo.

6.14. ZABALZA, Miguel A. (2007). “El trabajo por competencias en la enseñanza universitaria”. Ponencia presentada en Jornadas Campus. Santiago de Compostela. Consulta: 24 de abril. https://ddd.uab.cat/pub/poncom/2007/71100/conferencia.pdf

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ANEXOS

Anexo 1:

Deserción del Primer Curso de Contabilidad

para los Períodos 2015-1 y 2015-2

30%

35%

27%

28%

29%

30%

31%

32%

33%

34%

35%

36%

Deserción de Alumnos

2015-1 2015-2

Anexo 2:

Contrastación de Deserción de Alumnos del

Primer Curso de Contabilidad a la Tercera

Semana

12%

31%

4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Deserción en la 3° Semana

2014-2 2015-1 2015-2