ana paula

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA – UESB

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS – DCE

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

Relatório do Estágio

Supervisionado I

ANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO

Vitória da Conquista

2011

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ANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Relatório de Estágio apresentado ao Curso de

Licenciatura em Matemática como parte da

exigência da disciplina Estágio Supervisionado I,

sob a orientação da Profª MSc. Eridan da Costa

Santos Maia.


2011

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA – UESB

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS – DCE

CURSO: LICENCIATURA EM MATEMATICA

SEMESTRE: VI

DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Vitória da Conquista,

DeANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO

À coordenação do estagio supervisionado

Assunto: Apresentação do Relatório do Estágio

Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado,

submeto à apreciação de V. Sªo relatório das atividades observadas e desenvolvidas no

período compreendido entre 24/03/2011 a 25/07/2011, no Colégio Estadual Fernando

Spínola,na cidade de Vitória da Conquista.

Atenciosamente,

____________________________________

Ana Paula de Oliveira Cardoso

ESTAGIÁRIA

4

AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus por dar forças, sabedoria, coragem e saúde a mim e a todos da

minha família, pois sem sua graça, não conseguiria as vitórias que me foram concedidas.

Aos meus pais Eloi e Madalena que, com humildade, me deu suporte para a vida

através dos exemplos de responsabilidade, dedicação e amor, me ajudando em toda a

minha vida. Através dos seus incentivos, que foram de grande valia para o meu caminhar.

Ao meu irmão Paulo, que sempre está disposto a ajudar no que fornecessário.

Ao meu namorado Clécio pela relação de lealdade e cumplicidade, e por tornar os

meus dias mais felizes.

À minha professora orientadora do Estágio Supervisionado I, Eridan, que, com seus

conhecimentos e experiência, vem contribuindo significativamente para minha formação

profissional, e que com seu carisma e companheirismo conquistou a posição de amiga.

E a todos meus amigos e colegas, merecendo destaque, Lisiane e Luciana, pela

parceria nesta caminhada.

Ao professor regente José Reinaldo e meus queridos e inesquecíveis alunos da 6ª

série A que, direta e indiretamente, auxiliaram-me nesse aprimoramento profissional.

Enfim, sou grata a todos que contribuíram de forma direta ou indireta para

realização deste trabalho.

.

5

“A criança é um ser em criação,

cada ato é para ela uma ocasião de

explorar, descobrir novos

conhecimentos, que as levarão a um

mundo mais amplo na sua vida em

sociedade”. (Jean Piaget)

6

SUMÁRIO

1 – MEMORIAL .................................................................................................................... 07

2 – INTRODUÇÃO ............................................................................................................... 09

3 - REGISTROS ...................................................................................................................... 12

3.1 – Ficha de cadastro ................................................................................................ 12

3.2 – Planejamento de estágio ..................................................................................... 13

3.3 – Calendário escolar ...................................................................................................... 14

3.4 – Relação nominal dos alunos ............................................................................... 16

4 - FASE DE OBSERVAÇÃO ................................................................................................. 17

4.1 - Registro de comparecimento ............................................................................... 18

4.2 – Síntese de observação ......................................................................................... 19

5 - FASE DE CO-PARTICIPAÇÃO ........................................................................................ 26


5.2 – Síntese de co-participação .................................................................................. 28

5.3 –Plano de co-participação ...................................................................................... 32

6 - FASE DE REGÊNCIA ....................................................................................................... 40


6.2 - Plano de curso II unidade .................................................................................... 43

6.3 - Planos de aulas .................................................................................................... 47

7- TABULAÇÃO E GRÁFICOS DO QUESTIONÁRIO ..................................................... 80

8 – RENDIMENTO DOS ALUNOS ....................................................................................... 91

9 - CONCLUSÃO ................................................................................................................... 95

10 – REFÊRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...........................................................................97

11 – ANEXOS ........................................................................................................................98

7

01 - MEMORIAL

Desde criança via a figura do professor com uma profissão maravilhosa, e que tinha

a oportunidade de ver passar por suas mãos, todos os demais profissionais de outras áreas.

Mas meus pais não suportavam ouvir a idéia de um dia eu virar professora. Assim fui

crescida e acostumando com a opinião deles.

Após a conclusão do Ensino Médio, optei em prestar vestibular para administração

na universidade norte do Paranápara dá continuidade com a empresa da família.

Depois da minha aprovação no vestibular, as expectativas pelo curso foram

diminuídas em decorrência do método virtual. Não sentia motivação em ir assistir as aulas.

Esperava ser cobrada mais. Durante esse período de dois anos dei reforço escolar em

Matemática no Ensino Fundamental e Médio e a partir deste momento me despertou a

vontade de lecionar.Mesmo diante de a frustração decidir concluir o curso citado o mais

depressa possível.

Assim que terminei o curso, retornei ao cursinho pelo período noturno e comecei a

trabalhar na empresa da minha família. Com o passar do tempo ia descobrindo a vontade

pelos negócios, só que minha mãe não dava oportunidade de expandi-los. A partir daí

pensei em prestar vestibular novamente.

Minha escolha pelo curso de Matemática foi pelo fato de ser das matérias que tinha

mais facilidade. Após o ingresso no curso em tal curso, em 2008, pela Universidade

Estadual da Bahia. Confesso queme senti insegura quanto a algumas disciplinas: a

professora seguia uma linha de pensamento que eu acompanhava com dificuldade; ela

iniciava suas aulas como uma vitrola falante. Ela falava do início da aula até o seu término.

Já as disciplinas de Cálculo me desafiavam a me relacionar com mais com os números.

Essa experiência me deu uma sacudida para a vida, fez-me entender que omundo, a

sociedade, está aí para isso mesmo, nos desafiar e a partir daí perceber que somos capazes

de muitas coisas quando nos conscientizamos e nos dispomos para tal.

No quarto semestre, passei em primeiro lugar na seleção dos bolsistas para o PIBID

- Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência no Ensino Fundamental,

oferecida pela UESB. A partir deste momento percebi que preciso aperfeiçoar-me a cada

dia mais e andar de acordo com o desenvolvimento da educação, principalmente no que diz

respeito aos avanços tecnológicos que aumentam a cada dia, pois o professor precisa

entender melhor dos meios de comunicação de massa com que os alunos mais entram em

8

contato para que possa utilizar-se deles para um melhor rendimento de seu trabalho como

educador de futuros cidadãos brasileiros.

Hoje estou no VI semestre, ainda não estou atuando na área, mas espero que,

exercendo a minha prática pedagógica, possa lembrar-me de tudo o que eu aprendi e ter

sempre em mente que o professor é um eterno aprendiz e que, às vezes, seu aluno lhe

ensinará muito. Espero também ser um agente de mudança para o futuro da Educação do

meu país: Brasil.

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02 - INTRODUÇÃO

Diariamente observamos a matemática ligada à realidade, apesar de fazer parte da

nossa rotina estamos acostumados a ver uma matemática descontextualizada e para a

maioria dos alunos assustadora. O ensino da matemática vem sofrendo com vários aspectos

no decorrer dos tempos, pois muitos professores não têm: preparo; estrutura didática;

paciência; sabedoria para discernir que a matemática não pode ser tratada como um “bicho

papão” e que as provas não podem ser punitivas; vontade de estudar métodos que facilite o

aprendizado da disciplina; o hábito de pesquisa; dentre tantos pré-requisitos para um

exercício da profissão com sucesso.

Não somente na escola, mas principalmente na vida de qualquer pessoa, a

Matemática está sempre presente de alguma forma: as crianças diariamente trocam

figurinhas, jogam sinuca, vendem, passam troco, compram...; enfim, realizam inúmeras

atividades que aplicam noções matemáticas sem se darem conta dessa aplicação. Diante

disso, muitas questões são colocadas: se as crianças vivenciam situações práticas que

envolvem matemática, por que é que essas mesmas crianças têm tantas dificuldades em

lidar com a matemática nas escolas? Por que aprender Matemática se constitui num

problema? Por que existe tão pouca relação entre a Matemática que se aprende na escola e

a que se usa na vida prática?

Ao longo das últimas quatro décadas, o ensino de Matemática no Brasil modificou-

se radicalmente, passando por duas grandes crises: a do ensino tradicional , na década de

50, e a do ensino da “Matemática Moderna”, no fim da década de 70.

O ensino tradicional de Matemática era baseado no modelo autoritário, em que o

professor exercia o papel de “dono do saber” e o aluno era considerado como “depósito de

conhecimento”; além de sofrer a influência da escola comportamentalista. Acumulam-se

críticas a esse modo de ensinar por motivos diversos como: excesso de regras,

memorização de algoritmos, programas lineares e repetição como meio de aprendizagem.

Em contraposição, havia certo aspecto positivo neste tipo de ensino com relação à

organização dos programas. De fato nota-se certo equilíbrio com relação aos temas de

aritmética, geometria e álgebra.

No final da década de 50, inicia o processo de pré-modernização do ensino de

Matemática, face à nova conjuntura mundial. A ordem sócio-econômica vigente, as

tecnologias emergentes e os avanços nas teorias da aprendizagem, especialmente das

10

teorias cognitivas e da relação Corpo e Mente, além do progresso da Matemática e das

outras Ciências, afetaram o sistema escolar como um todo e, em particular, o ensino de

Matemática. As profundas mudanças sociais permitiram um contingente maior da

população, de todas as faixas econômicas, oportunidades educacionais, dando origem ao

processo de democratização do ensino. Sobre esse processo de massificação escolar,

argumenta Esteves (1991):

Uma outra mudança ocorrida no sistema educativo, fundamental para nossa

análise, é a ‘passagem de um ensino de elite, baseado na seleção e na

competência, para um ensino mais flexível e integrador, mas incapaz de

assegurar, em todas as etapas do sistema, um trabalho adequado ao nível do

aluno’. As conseqüências disso são os principais problemas e desafios da

educação brasileira: evasão e repetência. Em nosso caso, oferecemos, para uma

escola massificada, os objetivos e os métodos de ensino traçados para a escola

tradicional, de elite. Essa situação, comumente chamada de ‘fracasso’, em parte,

acarretou uma ‘mudança de apoio da sociedade ao sistema educativo’, sendo que

grande parte da sociedade vê os professores como responsáveis como diretos

pelo ensino; logo, responsáveis por lacunas, fracassos, males e imperfeições que

nele existem. (ESTEVE 1991 apud FONSECA, 1997, p. 24).

No inicio da década de 60, novos currículos de Matemática começam a ser

delineados, influenciados pelas teses formalistas do grupo BOURBAKI1. Estas teses

atingiram intensamente a escola, via movimento denominado de Matemática Moderna. Os

aspectos mais evidenciados nesse movimento foram: a precisão da linguagem e a ênfase na

nomenclatura, símbolos e definições. Novos conteúdos, considerados como unificadores e

de concepção estruturalista foram, então, introduzidos nos currículos de Matemática.

Dentre outros, podemos citar conjuntos, relações, funções, estruturas algébricas, álgebra

linear, transformações geométricas.2 Nota-se nos novos programas certo “relaxamento”

pela aritmética, pela resolução de problemas e pela geometria euclidiana.

No fim da Década de 70, com a crise da Matemática Moderna, seguiu-se um

período de transição no qual o ensino da Matemática se apresentou como uma mistura do

1 Nicolas Bourbaki é o pseudônimo coletivo sob o qual um grupo de matemáticos, majoritariamente

franceses, escreveram uma série de livros que expunham a matemática avançada moderna, que começaram a

ser editados em 1935. Enquanto que Nicolas Bourbaki é uma personagem inventada, o grupo Bourbaki é

oficialmente conhecido como a Associação dos colaboradores de Nicolas Bourbaki, que tem um gabinete na

École Normale Supérieure, em Paris. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Bourbaki. Acessado em

27/07/2010.

2 WIELEWSKI, G. D. O Movimento da Matemática Moderna e a formação de grupos de professores de

Matemática no Brasil. Disponível em: < http://www.apm.pt/files/_Co_Wielewski_4867d3f1d955d.pdf>.

Acesso em: 16 nov. 2009.

11

modelo “Tradicional” com o da “Matemática Moderna”. Neste período o ensino da

disciplina citada continua restrito ao quadro de giz e ao caderno. O desenvolvimento do

raciocínio lógico e a compreensão das idéias não foram enfatizados. Prevaleceu o ensino

verbalizado, a mecanização de processos, o excesso de símbolos, nomenclaturas e

algoritmos. Houve resistência na adoção de programas que contemplassem as Geometrias e

a resolução de problemas.

Atualmente, mesmo depois da afirmação da Educação Matemática como área de

conhecimento autônomo, a Matemática continua sendo o pavor de uma boa parte dos

alunos do ensino básico e até mesmo, nas faculdades. Talvez isso se deva à excessiva

utilização atual da prática pedagógica tradicional, que não contribui para que a escola se

torne atrativa. A sociedade atual é polifônica, dinâmica, rápida e está em constante

movimento. A sala de aula perde espaço para toda essa agitação atraente que está fora dos

muros escolares. Perde espaço e torna-se, muitas vezes, enfadonha e nada atrativa porque

ela ainda não acompanha esse movimento simultâneo dos meios de comunicação, já que na

maioria das vezes o quadro e o giz são os únicos aliados.

Frente aos atuais problemas, uma das principais propostas oferecidas pelo Estágio

Supervisionado I foi a de rever esse papel discriminatório e excludente da Matemática, por

meio da adoção de uma metodologia que oferecesse novas estratégias pedagógicas

baseadas na oportunização de atividades lúdicas para contextualização dos conteúdos e

que, conseqüentemente, contemplassem a superação do método tradicional e a

desconstrução da matemática como disciplina aterrorizante.

O Estágio Supervisionado I foi realizado na 6ª série, turma A, no turno matutino, do

Colégio Estadual Fernando Spínola, localizado à Avenida Frei Beijamim, S/N – Patagônia.

Município de Vitória da Conquista, no estado da Bahia. Teve início no dia 24 de março de

2011 e terminou no dia 25 de julho do mesmo ano, com carga horária semanal de 4 horas-

aulas. Este relatório compõe a descrição das observações e das experiências vivenciadas no

período de observação, co-participação e regência em sala de aula.

Foi nos transmitido na disciplina de Estágio I que a Matemática desempenha um

papel fundamental na formação do aluno desde o início dos sistemas educacionais; que o

modo como ela é ensinada afeta o desempenho dos estudantes; e que muitos daqueles que

vieram a fazer contribuições para o desenvolvimento da matemática foram influenciados

por alguns dos seus professores. Diante disso,eis nossa grande responsabilidade enquanto

futuros educadores.

12

4.1 - FICHA DE IDENTIFICAÇÃO

01. ESTAGIÁRIA:Ana Paula de Oliveira Cardoso

02. ENDEREÇO: Avenida Otávio Santos nº 460 Ap.109, Edf. Joaquim Vieira Recreio,


03. TELEFONE: (0XX)77-8822 1163

04. INSTITUIÇÃO:Colégio Estadual Fernando Spínola

05. ENDEREÇO DA INSTITUIÇÃO: Avenida Frei Beijamin, s/n, Patagônia – Vitória

da Conquista

06. NOME DO DIRETOR: Raimunda Rodrigues da Silva

07. NOME DA PROFESSORA REGENTE: José Reinaldo Prado Filho

08. SÉRIE: 6ª série A, do Ensino Fundamental

09. TURNO: Matutino

10. INÍCIO DA OBSERVAÇÃO:24/03/2011

11. INÍCIO DA CO-PARTICIPAÇÃO: 08/04/2011

12. INÍCIO DA REGÊNCIA: 28/04/2011

13. TÉRMINO DO ESTÁGIO: 25/07/2011

14. COORDENAÇÃO DO ESTÁGIO: Eridan Da Costa Santos Maia

13

4.2 - PLANEJAMENTO DO ESTÁGIO

1. Dados de identificação:

Escola:

Colégio Estadual Fernando Spínola

Série:

6ª série do ensino fundamental

Disciplina:

Matemática

Período: 24 de Março á 25 de Julho de 2011

2. Distribuição do tempo:

Número de horas/aula semanais: 3 horas

2.1 - Horário

HORÁRIO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA 07:10 – 08:00 6ª A 08:00 – 08:50 08:50 – 09:40 6ª A 09:40 – 09:50 INTERVALO 09:50 – 10:40 6ª A 10:40 – 11:30 6ª A

3. Dados sobre a turma do estágio:

Números de alunos: 19

Masculino: 12 Femininos: 07

Procedência: Colégio Estadual Fernando Spínola

14

4.3 - CALENDÁRIO ESCOLAR

MARÇO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

08 – Carnaval

24 – Início da Observação

ABRIL D S T Q Q S S

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

08 – Início da Co-participação

21 – Tiradentes

22 – Paixão de Cristo

28 – Início da Regência

MAIO D S T Q Q S S

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

01 – Dia do Trabalho

26 – Início da reforma na escola

24– Apresentação do oficio, conhecer a turma e iniciar a

observação: Atividade avaliativa;

25– Continuação da atividade avaliativa; quadrado perfeito;

28 – Correção do exercício;

31 – Correção do exercício.

01 – Raiz quadrada exata de um número racional;

08– O conjunto dos números inteiros;

11– Módulo de um número inteiro, números inteiros opostos ou

simétricos;

14– Correção da lista de exercícios;

15– Aplicação do conteúdo trabalhado na I unidade através de um

bingo;

28– Dinâmica de apresentação;

29 – Aplicação do questionário sócio-econômico.

02 – Comparação e Subconjuntos de números Inteiros;

05 – Aplicação de atividades;

06– Comemoração do dia da Matemática;

09– Aplicação de atividades;

12– Adição de números Inteiros;

13– Propriedades da adição de números inteiros;

16– Correção das atividades do livro adotado;

19 – Subtração de Números Inteiros;

20 – Correção da atividade e aplicação do jogo pega – vareta.

23– 1º Teste da II Unidade.

15

JUNHO D S T Q Q S S

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

23 – Corpus Christ

24 – São João

JULHO D S T Q Q S S

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

02 – Independência da Bahia

25 – Encerramento do estágio

LEGENDA:

OBSERVAÇÃO COOPARTICIPAÇÃO

REGENCIA

FERIADOS

REFORMA

ENCERRAMENTO

26 de maio a 17 de julho – Reforma na escola

18 – Revisão dos conteúdos trabalhados;

21 – Aplicação de exercícios;

22 – Prova da II Unidade;

25 – Entrega dos resultados da II unidade e Encerramento do

Estágio.

16

Nº RELAÇAO NOMINAL DOS ALUNOS

01 André Freire Santos

02 Camila santos Teixeira (Não compareceu na II Unidade)

03 Charles Oliveira Rodrigues

04 Daiane Santos Santana

05 Emerson Silva Almeida

06 Euripedes Hipolito dos S. Neto

07 Gabriel dos Santos

08 Gelleson Fiqueredo de Melo

09 Guilherme Novais Andrade

10 Hugo Pires Bastos

11 Laura Oliveira Dias

12 Leandra Pereira dos Santos (Não compareceu na II Unidade)

13 Leandro Souza Silva

14 Ludmila Silveira Souza

15 Marcos dos Anjos Pereira

16 Mariana Dias da Silva

17 Marina Soane Mendonça Santos

18 Mikaelle Ferreira Santos

19 Miqueias Chaves Dourado

20 Rivailson Santos Aguiar

21 Tamires de Oliveira Silva

18

5.1 - OBSERVAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL FERNANDO SPÍNOLA

PROFESSORA REGENTE: José Reinaldo Prado Filho

ESTAGIÁRIO: Ana Paula de Oliveira Cardoso

DISCIPLINA: Matemática CURSO: Ensino Fundamental

SÉRIE: 7º anoTURMA: ATURNO: Matutino UNIDADE: I

FASE DE OBSERVAÇÃO: 24 de março a 01 de Abril de 2011

REGISTRO DE COMPARECIMENTO

19

5.2 - SÍNTESE DEOBSERVAÇÃO

O período de observação realizado na Escola estadual Fernando Spínola, na 6ª

série, turma A, teve início no dia 24 de março de 2011 e concretizado no dia 01 de abril;

totalizando 07 Horas-aula. Essa etapa foi de extrema importância para o reconhecimento

do local enquanto espaço físico; a familiarização com os alunos, professores e funcionários

da escola; e a verificação dos recursos disponíveis para implementar a prática pedagógica

no período de co-participação e principalmente no período da regência.

PANORAMA DA INSTITUIÇÃO:

Quanto ao aspecto físico, podemos afirmar que a escola é de pequeno porte onde

são ministradas aulas da 5ª a 8ª série do ensino fundamental nos turnos matutino e

vespertino, e noturno tem o ensino fundamental e médio: possui 15 salas de aula; uma sala

de professores; uma sala da diretoria; uma biblioteca (não funciona) é usada como depósito

de livros não sendo utilizada, pois não tem livros suficientes para pesquisa e também pelo

espaço; uma sala de secretaria; dois laboratórios de informática, composta por 50

computadores, todos funcionando; uma cozinha, onde é distribuída a merenda escolar para

todos os discentes; quatro banheiros: um feminino e um masculino para alunos e os outros

dois reservados para os docentes; duas quadras esportivas estando em reforma neste

período e três pátios, o primeiro (o da frente) funciona como estacionamento.

No intervalo (09h40min às 09h50min) é servida pela janela da cozinha, a merenda

escolar para todos os alunos. Mas este horário não é fixo, podendo ser mudado de acordo

com o cardápio do dia. Geralmente são alimentos de alto valor nutricional: sopa, arroz

tropeiro, arroz doce, mingau de milho, feijão farofado, chocolate quente. Percebi que a

maioria doa alunos aprecia a merenda escolar, principalmente a sopa. Poucos alunos optam

pelos doces vendidos no pátio, talvez isso se deva ao baixo poder aquisitivo dos alunos,

uma vez que a maioria deles é de classe média baixa.

20

EM SALA DE AULA

Característica da Classe:

A turma da 6ª série A possui 21 alunos, 12 do sexo masculino e 09 do sexo

feminino. As primeiras informações sobre os alunos foram adquiridas através de conversas

informais com o professor segundo que nos disse que, a maioria deles é repetente com

formação na disciplina Matemática deficiente o que dificulta o avanço do trabalho e o

cumprimento de algumas atividades; são dispersos e dão pouca importância ao estudo,

apresenta alto nível de freqüência, porém possui um baixo desempenho nas provas.

Observei que a estrutura física da sala de aula é bastante favorável a prática

pedagógica: ela é bastante arejada, com boa iluminação, compostas de cadeiras e uma

mesa para o professor, quadro branco e um televisor. Senti falta de uma lixeira, assim

evitava os lixos no meio da sala.

Avaliação Docente:

O professor parece dominar bem o assunto. Sua metodologia, apesar de tradicional,

é contextualizada; ele expõe os conteúdos no quadro branco e os alunos fazem anotações,

mas na hora da explicação, faz a relação destes com fatos do dia a dia. O professor segue

fielmente o livro adotado pela escola, ele não utiliza outros livros-textos. Sua prática é

prejudicada, muitas vezes, pelo desinteresse da turma e pela indisciplina dos alunos de

outras salas.

O docente é compromissado e não costuma faltar ao trabalho, participa das

atividades escolares: conselho de classe, reuniões pedagógicas e comemorações. Seus

alunos o respeitam, Para conseguir a atenção dos discentes ele reclama o tempo todo,

muito se mantêm calados, entretanto dispersos. No entanto, há o acompanhamento

individual na própria sala, principalmente nas correções quando algum aluno solicita.

As aulas se limitam a serem expostas verbalmente pelo professor e os únicos

recursos utilizados pelo docente são: pincel, quadro branco e o livro adotado. A fixação do

conteúdo é feita pela repetição de exercícios que posteriormente servede base para as

avaliações.

21

Conteúdos:

Quanto aos conteúdos eles são compatíveis com a série e de acordo com a proposta

curricular e Parâmetros Curriculares Nacionais. O livro adotado pela escola é "A Conquista

da Matemática" de José Ruy Giovanni (editora FTD, adotado pelo MEC), que traz os

conteúdos de forma lógica, simples, detalhada e auto-explicativa, expondo muitos

exemplos resolvidos e bem contextualizados. É interessante neste livro que no início de

cada conteúdo o autor estimula o aluno à aprendizagem através da origem de aspectos

históricos e de situações curiosas. Além de oferecer no final de cada conteúdo situações

enriquecedoras com desafios que evoluem o sentido reflexivo do discente.

ASPECTOS EXTERIORES À SALA DE AULA

Na sala dos Professores

O relacionamento entre os professores do Fernando Spínola é bastante harmonioso

e salutar. Nos intervalos, a discussão principal na sala dos professores é a indisciplina dos

alunos e o desinteresse pelo estudo. A maioria dos docentes se sente desmotivada por

diversos problemas que enfrentam no exercício de suas atividades como: escassez de

recursos materiais; a falta de interesse dos pais e alunos pela educação; as salas

superlotadas; os baixos salários recebidos; o sentimento de proletarização e alienação e o

descaso do governo em relação aos problemas educacionais e sociais. No entanto, não se

juntam para discutir e/ou repensar as suas práticas pedagógicas a fim de diminuir o alto

índice de desistência e reprovação dos alunos matriculados.

Na sala de Reuniões (conselho de classe)

As reuniões ocorrem na sala dos professores onde o espaço não é tão grande, mas

comporta todos os professores. A reunião é conduzida pela direção da escola ou pelos

coordenadores a depender da pauta, nestas reuniões é discutido rendimento,

comportamento além de outras características dos alunos incluindo problemas internos ou

de decisões que deva ser de acesso de toda comunidade docente da instituição.

22

Na biblioteca

A biblioteca existente no Fernando Spínola é usada como depósito de livros não

sendo utilizada pelos alunos.

Laboratório de Matemática, de Informática e de Ciências

São dois laboratórios de Informática existentes na escola. Os dois são bem

amplosconstituídos de 50 computadores, todos com acesso à internet e em bom

funcionamento, tornando-se viável para implementação da prática pedagógica. Esse

laboratório permanece ocupado com acesso aos discentes.

Comentário por dia:

No primeiro dia fui apresentada à turma. A minha atuação nesse primeiro momento

limitou-se a observar, anotar as observações e realizar algumas perguntas aos discentes

mais próximos. Eles me olhavam de uma maneira diferente, mas fui bem recebida, se

comportaram bem no momento da minha apresentação e prometeram colaborar e participar

neste meu momento de estágio.

Quando o professor regente anunciou que ia se ausentar no decorrer da II unidade percebi

o quanto é querido.

A aula inicia com a realização de uma avaliação (Anexo...) sobre o assunto trabalhado

“potenciação”. O aluno tinha o direito de escolher dos quatros questões

responderemapenas três. Sendo feita em dupla e por consulta.

Há um pouco de conversa paralela entre os alunos. E em alguns casos apresenta atos de

rebeldia se rejeitando mudar de lugar quando o professor o solicita.

Durante a avaliação percebe que a maioria apresenta uma grande dificuldade nos

conteúdos mais básicos, como multiplicação.

24/03/2011

23

Termina a aula, mas os alunos não terminaram a avaliação, assim o professor dá a chance

de terminar na próxima aula, devido à grande dificuldade da turma.

No geral, minha recepção foi muito calorosa. Tenho agora a preocupação de continuar a

conquistar o carinho e a confiança desses discentes.

A aula começa mais cedo que o horário previsto, pois os alunos estavam com aula vaga,

iniciam-se as 08h50min estavam presentes apenas 14 alunos. Eles foram avisados, mas eles

demoram a entrar, sem contar que alguns vão embora.

A avaliação que foi passada na aula anterior retorna a eles e continuam a fazer com as

mesmas duplas formadas.

Hoje a conversa foi maior, constantemente, os alunos fazem perguntas ao professor, tirando

dúvidas e ele sempre volta ao explicando.

Um aluno durante a avaliação liga o celular e fica ouvindo musica. E o professor neste

momento nada fez.

Depois que terminou a primeira aula perguntei a ele porque não tomou nenhuma atitude,

ele diz: - “Às vezes tenho que passar por cima de muita coisa, para não criar nenhuma

situação de ameaças”.

O sino toca a 09h40min é hora do recreio.

As 10h00min começam a próxima aula, poucos alunos entram na sala o professor tem que

ir ao pátio chamar os alunos para entrar. A sala depois do recreio ficou ainda mais suja com

resto de salgadinho, pacote de bala no chão.

Para maioria dos discentes que já terminaram a avaliação o professor inicia assunto novo

“Quadrado Perfeito” pág. 20 do livro adotado. Durante a explicação muitos alunos

participam da aula e presta atenção ao conteúdo abordado, já os que sentam no “fundão”

ficam bem desatentos.

Após o assunto explicado o professor solicita aos discentes que responda o exercício do

livro da pág. 21. A maioria começa a fazer enquanto os outros continuam a conversar

paralelo. Nesta aula o que me chamou atenção foi à grande dificuldade apresentada por

uma aluna em relação à fatoração: mesmo com a bem – contextualizada explicação feito

pelo professor, ela argumenta “que não tinha visto este conteúdo na 5ª serie.A aula termina

as 10:50 e o professor deixa a correção para a próxima aula”.

25/03/2011

24

A aula começa com atraso de 10 minutos, pois os alunos demoram a entrar na sala. Vão

entrando com bastante conversa e demorando a sentar em seus respectivos lugares.

O professor começa a correção do exercício passado na aula anteriormente, mas, mesmo

assim os alunos continuam conversando, e um dos alunos fala uma palavra depreciativa.

O professor não ouviu. Depois de muito o professor pedir a atenção, eles começam a

participar da correção. Mas sempre ficam uns grupinhos conversando. Apenas dois alunos

mostravam dominar o assunto e participavam ativamente da correção; já os demais

permaneciam conversando.

O professor passa nas carteiras anotando os nomes dos alunos que realmente fez o

exercício em casa, apenas um aluno realizou o exercício. Logo em seguida ele toma uma

atitude diante da maioria dos alunos que não fizeram reclamando e aconselhando para que

este fato não venha acontecer novamente. Ele reafirma para os alunos que: “só através da

realização de exercícios que vamos descobrir nossas dificuldades”.

Depois de tantas reclamações, eles continuam a participar mais da aula.

A aula termina com um exercício para a próxima aula do livro adotado continuação da pág.

21 questões 4 a 7.

A aula foi iniciada com 15 minutos de atraso devido ao cafezinho que é servido aos

docentes na sala dos professores.

A maioria dos alunos já está na sala à espera do professor regente e 19 alunos estiveram

presentes.

O professor começa a corrigir o exercício passado na aula anterior. Em seguida uma aluna

pega o papel e joga na frente da sala. O docente para a aula para orientá-la pela

preservação do meio ambiente escolar, mas ela questiona que na sala não possui lixeira, o

professor diz “como não tem você guarda o lixo para ser jogado onde tem a lixeira”.

Terminando a correção do exercício do livro adotado. Agora ele passa um exercício na

lousa para ser respondido no caderno.

28/03/2011

31/03/2011

25

Alguns alunos se levantam enquanto o docente copia para conversa com os outros colegas

que estão na janela. O professor reclama, mas nem sempre eles dão ouvidos.

O professor dá uma breve explicação no conteúdo novamente, e os discentes começam a

resolver, e na maioria dos casos sempre solicita a ajuda do professor.

Não houve aula no terceiro horário para a turma da 6ª A e o professor José Reinaldo

negociou com os alunos a utilização dessa aula para a correção do exercício passado como

dever de casa e na quarta aula começava assunto novo e na ultima seria vaga. Não fui

informada dessa substituição e cheguei ao quarto horário como de costume (horário da

aula)

O professor introduziu o assunto “raiz quadrada exata de um numero racional”. Em

seguida, solicitou aos alunos que respondesse os exercícios do livro adotado pág. 24.

A aula foi finalizada com o começo da correção feita pelo docente.

Percebi que poucos alunos compreenderam o assunto, devido ao grande numero

reivindicação ao auxilio do professor.

Conclusões do Período de Observação

O estágio de Observação foi um momento da sondagem do local, de analisar como

ocorre à prática e a rotina escolar. Nesse momento, tive a chance de verificar como é

desenvolvida a prática pedagógica na turma escolhida. Foi o momento em que conheci

superficialmente os alunos, suas dificuldades, peculiaridades, anseios, como a escola se

organiza pra receber estes alunos, verifiquei qual postura deveremos ter ao estagiar.

01/04/2011

27





SÉRIE: 7º anoTURMA: ATURNO: Matutino UNIDADE: I

FASE DE CO-PARTICIPAÇÃO: 08 a 15 de Abril de 2011.

6.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO

28

6.2 - SÍNTESE DE CO–PARTICIPAÇÃO

O período de co-participação realizou-se entre os dias 08, 11, 14 e 15 de abril de

2011. Nele que tive a oportunidade de trabalhar diretamente com os alunos no papel de

auxiliar o regente. Pude ajudar os alunos na resolução de exercícios, tirarem dúvidas e

participei também da exposição de alguns conteúdos.

O conteúdo trabalhado no período de co-participação foi o conjunto dos números

inteiros, módulo e números opostos ou simétricos, predominando a resolução de exercícios

e aplicação de um jogo “bingo” para posterior resolução das provas pelos alunos.

O professor José Reinaldo, sempre muito prestativo, colocou-se sempre a

disposição para cessar qualquer problema ou dúvidas que fossem surgindo. Além disso,

todos os profissionais da escola estavam à disposição e sempre que solicitados atenderam

de forma muito gentil, sejam zeladoras, porteiro, merendeiras, vice-diretora, secretários

enfim todos contribuíram de alguma forma, seja direta ou indiretamente no processo de

ensino-aprendizagem e fizeram com que eu me sentisse bem acolhida e em casa.

Comentários por dia:

Inicia-se o momento de co-participação, comecei a aula expondo o assunto o conjunto dos

números inteiros, no primeiro momento os alunos prestaram atenção, mas em poucos

minutos a conversa paralela volta novamente, pedi a atenção deles até que eles retribuíram.

Quando estava expondo o assunto dando exemplos no dia a dia percebi a participação da

maioria doa alunos.

Termina a primeira aula e o professor regente continua a explanação do assunto.

08/04/2011

29

A aula foi iniciada com o professor regente dando alguns exemplos do assunto iniciado.

Há um pouco de conversa paralela, mas o professor sempre pedindo silêncio. Logo após eu

continuo o assunto expondo os conceito de módulo de um número inteiro e números

inteiros simétricos.

Sinto que estou ganhando espaço na turma: aos poucos estou conquistado à amizade dos

alunos. Hoje o clima da sala estava mais harmonioso; até mesmo os alunos que ficam na

janela não perturbaram.

Antes de terminar a aula o professor entregou aos alunos uma lista de atividades (em

anexo) para próxima aula.

O professor regente me incumbiu de fazer a chamada para eu aprender os nomes dos

discentes à maioria doa alunos estava presente.

Fiquei responsável pela correção e percebi novamente que poucos alunos fizeram a

atividade, pois enquanto eu estava corrigindo o professor estava anotando os nomes doa

alunos que fizeram de 19 alunos presentes apenas 08 alunos responderam a atividade.

Avisei a todos que se surgissem algumas dúvidas no decorrer da correção eu estaria à

disposição para auxiliá-los. A tentativa foi satisfatória, pois muitos reivindicaram o meu

auxílio. A aula foi finalizada com o professor dando o aviso aos alunos que na próxima

aula será um bingo servindo como revisão de todos os conteúdos para a avaliação da I

Unidade.

A aula foi iniciada com o professor solicitando a atenção dos alunos e que colaborasse

comigo para darmos inicio ao bingo que incluiu todos os assuntos trabalhados.

Como tinha ajudado minha colega de curso Lisiane, ela também me ajudou e começa a

entregar as cartelas para cada discente, avisei que o ganhador iria receber um ovo de

11/04/2011

14/04/2011

15/04/2011

30

páscoa, eles ficaram saltitando. Após começo a cantar o bingo, a cada pergunta que saía era

dada uma breve revisão.

O emprego do bingo ocasionou grande impacto na sala de aula. Todos adoraram a tarefa e

a participação foi intensa, minha única preocupação foi a de evitar o barulho que os

discentes estavam fazendo no desenvolvimento da atividade, para isso tive que chamar a

atenção de alguns. O bingo termina com o aluno Emerson Almeida ganhador, percebi que

ficou muito contente com o prêmio.

O restante da turma ficou triste por não ter ganhado, mas eles não sabiam da surpresa,

assim que terminou o bingo foi distribuído ao restante dos discentes ovos de páscoa.

Nossa como essa aula foi maravilhosa, percebi nos olhos de cada um a alegria de está ali

naquele momento.

Conclusões sobre o período de co-participação:

O período de co-participação foi muito importante, pois é nele que verificamos que

não é tão simples ministrar uma aula, e por outro lado, aprendemos a lhe dar com o estar

fazendo parte do processo, e não mais um espectador como no período de observação.

Neste período é o momento de realizar atividades em conjunto com o professor regente, de

aproximar mais dos alunos e reconhecer seus nomes, além de aprender um pouco da

prática de ensinar. Foi o momento crucial na conquista da afeição e confiança dos alunos:

pude perceber de perto as dificuldades dos alunos no processo de ensino-aprendizagem por

falta de assimilação de conteúdos básicos e na tentativa de saná-las, notei quanto é

valoroso, para o processo de aprendizagem, estar perto do aluno e tratá-lo com carinho e

respeito. Sobre essa importância da afetividade na relação professor /aluno, Lakomy

(2008) argumenta:

Não devemos deixar de perceber que a sala de aula, é uma comunidade de

aprendizagem que tem o professor como coordenador que deve estimular o

conhecimento por meio das várias teorias da aprendizagem e refletir como gerir

esse espaço para que seus alunos obtenham o maior benefício possível.

Concordamos, portanto, que a maneira de funcionamento de uma comunidade

de aprendizagem deve ser a adoção da prática de atividades conjuntas entre

professor e aluno em torno de conteúdos e tarefas escolares, nas quais a

linguagem é o instrumento por excelência que permite a construção dos

significados e a afetividade entre os membros, além de ser instrumento

fundamental para a motivação e o desenvolvimento individual e grupal

(LAKOMY, 2008, p.84).

Vi o quanto é importante para o crescimento dos discentes que o professor se

dedique com amor pela profissão para que eles vejam em nós uma verdadeira força que os

31

motivam para um futuro melhor. Foi uma experiência riquíssima que possibilitou maior

aprendizado e melhor reflexão a cerca da prática da professora e a prática que teria

enquanto regente.

32

6.3 – Planos de Co- participação

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB

Departamento de Ciências Exatas – DCE

Curso: Licenciatura Plena em Matemática

Disciplina: Estágio Supervisionado I

Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia

Escola: Escola Estadual Fernando Spínola

Série:6ª Turma: A Turno: Matutino

Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho

Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso

Data:07/04/2011 Duração: 50 minutos

PLANO DE CO-PARTICIPAÇÃO Nº 01

OBJETIVOS:

Discutir com os alunos o conceito de conjuntos dos números inteiros(Z);

Identificar e compreender o uso dos números inteiros em situações do cotidiano;

CONTEÚDOS:

Conjunto dos números inteiros (Z).

Representação dos números inteiros.

PRÉ – REQUISITO:

Conjunto dos números naturais;

PROCEDIMENTO:

A Estagiária iniciará a aula propondo aos alunos a seguinte situação:Um

termômetro foi colocado na cidade de Campos do Jordão e marcou dez graus acima

de zero durante o dia e um grau abaixo de zero durante a noite. Como posso

representar as temperaturas registradas nesta cidade, utilizando símbolos e

algarismos matemáticos?

Com essa situação, pretende-se que os alunos discutam e utilizem os conhecimentos

que possuem em sua experiência cotidiana (ao ver noticiários, previsões do tempo,

jornais, etc.) e verifiquem a necessidade da utilização dos símbolos matemáticos +

33

(para números positivos) e - (para números negativos). Ou seja, trata-se de um

levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre a utilização dos números

negativos.

Após a discussão, a estagiária explicará que o conjunto dos números positivos e

negativos é chamado de Conjunto dos Números Inteiros (Z) através da aula

expositiva. Neste momento também apresentará também a reta numérica.

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Apagador

AVALIAÇÃO:

A avaliação será imediata, considerando a participação e o interesse dos alunos

durante a exposição do conteúdo.

REFERÊNCIAS:

GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.

7º ano.

34







Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino



Data: 11/04/2011 Duração: 50 minutos


OBJETIVOS:

Compreender o que é módulo;

Mostrar como se faz a representação dos números inteiros numa reta numérica;

Saber o que são números inteiros opostos ou simétricos.

CONTEÚDOS:

Módulo de um número inteiro;

Números inteiros opostos ou simétricos.

PRÉ – REQUISITO:

Conjunto dos números inteiros;

PROCEDIMENTO:

Será apresentado ao aluno pelo professor regente algum exemplo de módulos e de

números inteiros opostos.

Logo após, a estagiária explicará, por meio da aula expositiva, que módulo de um

número, é à distância ou afastamento desse número até o zero, na reta numérica

inteira. E sobre números inteiros ou simétricos, serádemonstrado numa reta

numérica, que se os números +3 e – 3 estão associados a pontos que estão à mesma

distância do zero, dizem-se números inteiros opostos ou simétricos e citando-se

vários exemplos.

Após a aula ministrada pela estagiária, o professor regente elaborará uma lista de

exercícios, a qual os alunos iniciarão a resolução em sala de aula;

35

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Apagador

AVALIAÇÃO:


durante a exposição do conteúdo.

REFERÊNCIAS:


7º ano.

36












OBJETIVOS:

Aplicar o conteúdo trabalhado na resolução de exercícios.

CONTEÚDOS:

Conjunto dos Números Inteiros: Módulo e números opostos ou simétricos.

PRÉ – REQUISITO:

Conjunto dos Números Naturais.

PROCEDIMENTO:

Verificação da presença dos alunos;

Correção da lista de exercícios (em anexo) proposta aos alunos na aula anterior.

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Apagador;

Lista de Exercício.

AVALIAÇÃO:

O aluno será avaliado durante todo o processo de correção de exercícios. Será

37

observado a participação, o comportamento e a contribuição para um bom

desenvolvimento da atividade.

REFERÊNCIAS:


7º ano.

38












OBJETIVOS:

Aplicar o conteúdo trabalhado na I unidade.

CONTEÚDOS:

Potências e Raízes: Potenciação de um número racional; Propriedades da

potenciação; Potência de base; Números quadrados perfeitos; Raiz quadrada de um

número racional.

Conjunto dos Números Inteiros: Representação dos números na reta numérica;

Módulo; Números opostos ou simétricos.

PRÉ – REQUISITO:

Conjunto dos Números Naturais.

PROCEDIMENTO:

Aplicação de um bingo (ANEXO 04);

A estagiária entrega, a cada aluno, cartelas de papel feitas com folha cartão

contendo resultados das questões de assuntos dados;

Os alunos terão que identificar seus correspondentes com a resolução das “pedras

cantadas” no Bingo;

O bingo acaba quando toda a cartela for preenchida (O ganhador recebe prêmio).

39

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Bingo;

Prêmio: ovo de páscoa;

Folhas de oficio;

Canetas esferográficas.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos

alunos durante a dinâmica.

REFERÊNCIAS:


7º ano.

BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.

Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;

41





SÉRIE: 7º anoTURMA: ATURNO: Matutino UNIDADE: II

FASE DE REGÊNCIA: 28 de Abril a 25 de Julho de 2011.

7.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO

43

7.2 – PLANO DE UNIDADE









Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso.

Período de Regência: 28 de abril á 25 de julho.

PLANO DE UNIDADE (Estimado)

II UNIDADE

1. Apresentação:

Este plano de unidade produzido na disciplina Estágio Supervisionado I terá

sua aplicação na 6ª série do Ensino Fundamental, turma A, da Escola

Estadual Fernando Spínola, como forma de orientar e auxiliar a estagiaria

na prática pedagógica.

2. Objetivos Gerais:

Resolver situações-problemas e construir, com base nelas, os

significados das operações com números naturais, reconhecendo que

uma mesma operação está relacionada a problemas diferentes e que

um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes

operações.

3. Objetivos Específicos:

Contribuir com o desenvolvimento da capacidade do aluno em

utilizar a matemática como instrumento de novas aprendizagens;

Representar e comparar os números inteiros;

Compreender a ordem crescente e decrescente dos números inteiros;

Identificar e representar os subconjuntos de Z;

Adicionar dois números inteiros quaisquer de mesmos sinais ou de

sinais contrários;

Verificar ou reconhecer que as propriedades da adição de números

naturais são válidas para o conjunto dos números inteiros;

Identificar a propriedade de números opostos para o cancelamento

de parcelas;

44

Verificar que no conjunto dos números inteiros toda subtração é

substituída por uma adição;

Determinar a diferença entre dois números inteiros quaisquer a regra

prática;

Resolver problemas que envolvam adição e subtração com números

inteiros;

Determinar o produto de números inteiros quaisquer;

Verificar que as propriedades da multiplicação em IN são válidas

para a multiplicação em Z;

Efetuar cálculos envolvendo a divisão dos números inteiros;

Ampliar para o conjunto Z o significado da potenciação e suas

propriedades;

Calcular a raiz quadrada exata de um número inteiro positivo;

Calcular o valor de expressões numéricas envolvendo as operações

em Z;

Construir o plano cartesiano e identificar os pares ordenados;

4. Conteúdos:

O conjunto Z dos números inteiros:

Comparação de números inteiros;

Subconjuntos de Z;

Adição se números inteiros;

Subtração de números inteiros;

Multiplicação de números inteiros;

Divisão de números inteiros;

Potenciação de números inteiros;

Radiciação de números inteiros;

Expressões numéricas envolvendo as operações em Z;

Construção do plano cartesiano;

Identificação dos pares ordenados no plano cartesiano;

5. Cronograma:

Data Nº de aula Conteúdo

28.04.11

01 aula Texto: O Mago e o conceito de aluno ideal.

29.04.11 02 aulas Aplicação do Questionário Socioeconômico.

02.05.11 01 aula Comparação e subconjuntos de números inteiros.

05.05.11 01 aula Lista de Exercício (em anexo).

06.05.11 02 aulas Comemoração: Dia da Matemática.

09.05.11 01 aula Adição de números inteiros.

12.05.11 01 aula Propriedades da Adição.

13.05.11 02 aulas Exercícios e Subtração de números inteiros.

16.05.11 01 aula Atividade Avaliativa.

19.05.11 01 aula Aplicação de um jogo.

45

20.05.11 02 aulas Multiplicação de números inteiros e suas propriedades.

23.05.11 01 aula Exercícios.

26.05.11 01 aula Expressões numéricas (adição, subtração e multiplicação).

27.05.11 02 aulas Exercícios e divisão de números inteiros.

30.05.11 01 aula Exercício.

02.06.11 01 aula Aplicação de um jogo.

03.06.11 02 aulas Expressões numéricas envolvendo as operações fundamentais.

06.06.11 01 aula Atividade Avaliativa.

09.06.11 01 aula Potenciação de números inteiros.

10.06.11 02 aulas Exercício e expressões numéricas.

13.06.11 01 aula Exercícios.

16.06.11 01 aula Raiz quadrada exata de números inteiros.

17.06.11 02 aulas Exercícios e expressões numéricas envolvendo todas as operações

estudadas.

20.06.11 01 aula Exercício.

23.06.11 01 aula Recesso Junino

24.06.11 02 aulas Recesso Junino



01.07.11 02 aulas Recesso Junino

04.07.11 01 aula Jogo de revisão

07.07.11 01 aula Atividade Complementar.

08.07.11 02 aulas Prova da Unidade (Todo o conteúdo).

11.07.11 01 aula Entrega dos resultados-Enceramento do estágio.

6. Procedimentos Metodológicos:

A metodologia buscará destacar a criatividade e flexibilidade dos alunos

diante do processo cognitivo, além de incentivar sua autonomia

intelectual. Dessa forma se apoiará em:

Aula expositiva;

Exposições participadas;

Discussão do texto de Malba Tahan;

Estudo dirigido sobre a importância da Matemática;

Aplicação de jogos sobre alguns conteúdos.

7. Recursos:

Livros;

Textos;

Pincel;

Apagador;

Quadro branco;

46

Prêmio

Papéis suflite e cartão;

Cartolina;

Texto III do livro “O homem que Calculava”;

Vídeo “Malba Tahan-O reinado dos brilhantes”;

Filme: “Donald no País da Matemática”;

Pipocas;

8. Avaliação:

A avaliação será feita continuamente, através da participação,

assiduidade, organização, responsabilidade, interesse e

desempenho do aluno nas atividades propostas, sendo que serão

divididos entre exercícios, trabalhos e provas escritas.

9. Bibliografia:

GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática:

GIOVANNI, José Ruy. A matemática: Pensar e Descobrir.

Novo- São Paulo; FTD, 2000. Vol. 6.

TAHAN, Malba. O homem que Calculava: Aventuras de um

singular calculista persa. 18 ed. Rio de janeiro: Conquista 1958.

Filme: Donald e País da Matemática. Fábulas vol.: III

Produção Walt Disney, Duração 27 minutos.

Vídeo: “Malba Tahan- O reinado dos Brilhantes”.

Fn: HTTP://www.youtube.com/watch? v= a9xb4UN3680.

10. Observação:

Este plano de unidade não foi cumprido totalmente, pelo fato da

escola ter ficado mais de um mês em reforma, e quando voltou

temos que dá a revisão logo porque já tinha que começar a III

Unidade.

http://www.youtube.com/watch

47

7.3 – PLANOS DE AULAS










Data: 28 /04/2011 Duração: 50 minutos

PLANO DE AULA Nº 01

OBJETIVOS:

Discutir com os alunos sobre o perfil ideal de aluno e professor.

CONTEÚDOS:

Apresentação da estagiária e da proposta do estágio supervisionado da II

unidade.

PROCEDIMENTO:

Narração da história “O Mago e o Conceito de Aluno Ideal" (em anexo);

Após o texto formar um grande círculo com todos os alunos;

A estagiária pega um rolo de barbante e começa a apresentação, seguindo a todos

os discentes, até que todos segurem uma ponta do barbante. A idéia é formar uma

teia, mostrando que unidos podemos conseguir o nosso objetivo.

RECURSOS:

Texto: O Mago e o Conceito de Aluno Ideal;

Barbante;

Quadro branco;

Pincel.

AVALIAÇÃO:


48

durante o desenvolvimento das atividades.


A primeira aula de regência foi marcada por grande expectativa, anseios e medos da

rejeição dos alunos. Entretanto o inicial clima de tensão foi rompido imediatamente com o

desenvolvimento do texto “O Mago e conceito de aluno ideal” (ANEXO 05) e pela

dinâmica de apresentação feita com o barbante. A aula foi finalizada com a apresentação

dos métodos avaliativos desta unidade e com essas atividades obtive a totalidade das

atenções e a participação foi massiva.

49












OBJETIVOS:

Levantar informações socioeconômicas e culturais dos alunos;

Explicitar as expectativas do aluno em relação a disciplina e a estagiária.

CONTEÚDOS:

Questionário Sócio-Econômico.

PROCEDIMENTO:

Os alunos receberão o questionário xerocopiado para responder e a estagiária

auxiliará nas possíveis dúvidas no preenchimento do mesmo.

RECURSOS:

Questionário individual xerocado (ANEXO 06).

AVALIAÇÃO:

Não haverá avaliação.

REFERÊNCIA:

Questionário sócio-econômico.

50


A aula começa no horário determinado, mas alguns alunos demoram a entrar na sala, tenho

que sair da sala e chamá-los para entrar; começo a aula fazendo a chamada, apenas 14

alunos presentes. Logo após, entrego aos alunos o questionário sócio- econômico, faço a

leitura junto aos alunos explicando-o e tirando as possíveis dúvidas. Pedi a compreensão de

todos que respondessem, pois era importante para um bom desenvolvimento do estágio.

Como o questionário (ANEXO 06) constava de 15 questões discursivas pensei que era

necessária a utilização das duas aulas, mas foi usada apenas uma.

Na outra aula inicio o assunto comparação de números inteiros e os subconjuntos dos

números inteiros. Observei que a maioria apresenta grande dificuldade em entender os

números negativos, por isso fiz uma breve revisão de números inteiros. Após a revisão

respondi as duas primeiras questões do livro adotado pág. 44 para fixação do assunto dado.

A aula termina e percebo que a maioria dos discentes continua com muita dúvida no

assunto aplicado.

51











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Saber comparar números inteiros.

Compreender a ordem crescente e decrescente dos números inteiros.

Escrever alguns subconjuntos de Z.

CONTEÚDOS:

Comparação de números inteiros.

Subconjuntos de Z.

PRÉ – REQUISITO:

Conjunto dos Números Inteiros.

PROCEDIMENTO:

Serão feitas várias comparações de números inteiros mostrando medidas de

temperatura num termômetro;

Serão representados vários subconjuntos de Z;

Será aplicado um exercício (Em anexo) para fixação do conteúdo.

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel.

52

AVALIAÇÃO:


alunos durante a exposição do conteúdo.

REFERÊNCIAS:


7º ano.

BIANCHINI, Edwaldo. Matemática– 6. Ed. São Paulo: Moderna, 2006. 7º ano.

GUELLI, Oscar. Matemática: Uma aventura do pensamento. São Paulo: Ática, 2001.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo: Ática, 2002.


A aula inicia com um resumo do assunto dado na aula anterior: comparação e subconjuntos

de números inteiros. Retorno novamente a explicação de subconjuntos, devido aos alunos

apresentarem muitas dúvidas. Alguns alunos apresentam atos de rebeldia na sala.

Interrompi a aula várias vezes para reclamá-los. Para alguns minutos e retornavam

novamente. Até que chegou a um momento insuportável e ameacei a sair da sala se eles

não parassem a conversa. Eles pararam e começaram a prestar a atenção e participar da

explicação. A aula termina com a entrega de uma lista de atividade para casa (ANEXO 07).

O aluno que mais incomodou a aula veio pedir desculpas e prometeu não fazer mais.

53











Etapa: Regência


OBJETIVOS:


CONTEÚDOS:

Comparação de Números Inteiros.

Subconjuntos de Z.

PRÉ – REQUISITO:


PROCEDIMENTO:


Correção dos exercícios (em anexo) proposta aos alunos na aula anterior.

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Apagador;

Papel sulfite (Atividade)

54

AVALIAÇÃO:




REFERÊNCIAS:


7º ano.


GUELLI, Oscar. Matemática: Uma aventura do pensamento. São Paulo: Ática, 2001.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo: Ática, 2002.


A aula inicia com a chamada e verifiquei quem realmente fez a lista passada na aula

anterior. Dos 16 alunos presentes apenas 11 fizeram. Logo após começo a correção.

Solicitei que cada aluno responderia uma questão, quando algum aluno dava a resposta

errada, era feita uma breve explicação do assunto. O plano desta aula não foi cumprido

totalmente, pois a aula terminou e ainda faltavam três questões para ser corrigida. Avisei

que a continuação da correção ficaria para o dia 09/05. Porque na próxima aula seria

comemorado o dia da Matemática.

55











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Comemorar o dia da Matemática (06/05) por meio de atividades que ressaltam a

importância da Matemática.

Compreender o porquê da escolha do dia 06/05 para comemoração desta área de

conhecimento no Brasil.

Conhecer quem foi Malba Tahan e sua relevância no âmbito da Educação

Matemática.

Identificar a importância da Matemática em nosso dia-a-dia, por meio do filme

Donald no País da Matemática.

CONTEÚDO:

A comemoração do dia e a importância da Matemática.

PROCEDIMENTO:

A aula será realizada da seguinte forma:

Inicialmente, os alunos serão informados pela estagiária que dia 06 de maio é

comemorado o dia da Matemática e serão questionados: “Se alguém sabe o porquê

da escolha deste dia para tal comemoração?”;

Logo depois da resposta, fornecida por aluno ou professor, será realizada uma

breve explanação sobre a vida e obra de Júlio césar de melo e Souza pela estagiária

e será exibido vídeo “Malba Tahan – O reinado dos brilhantes”, destacando a

importância deste autor na divulgação da Matemática no Brasil por meio de suas

histórias criativas e fascinantes;

Na segunda aula será apresentado aos alunos o pequeno filme: “Donald no País da

Matemática”. Antes da exibição, os alunos receberão uma atividade com perguntas

sobre tal vídeo que será respondida posteriormente em dupla:

1- Qual a principal descoberta, citada no filme, pelos Pitagóricos? E qual

emblema secreto utilizado por estes intelectuais?

2- De acordo com o filme, onde podemos encontrar a Matemática?

56

3- O que você entendeu por regra de ouro?

4- Segundo o filme, quantos pentagramas você pode desenhar dentro de um

pentagrama?

5- O que é Matemática para Galileu? Você concorda com ele? Por quê?

Após a exibição do filme e realização da atividade, os alunos deverão comentar

suas respostas e iniciará uma nova discussão sobre a importância da Matemática no

dia-a-dia. A aula será finalizada com a entrega de lembrancinhas do dia da

Matemática aos discentes. Para casa, será solicitado aos alunos o seu ponto de vista

sobre as atividades desenvolvidas em sala de aula.

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Vídeo “Malba Tahan – O reinado dos brilhantes”

Filme: “Donald no País da Matemática”;

Papel sulfite (Atividade);

Pipocas;

Lembrancinhas.

AVALIAÇÃO:


durante a exposição do conteúdo e no desenvolvimento das atividades que valerão 0,5

pontos.

REFERÊNCIAS:

Filme: Donald e País da matemática. Fábulas vol. III. Produção Walt Disney. Duração: 27

minutos.

Vídeo: “Malba Tahan – O reinado dos brilhantes”. In:

http://www.youtube.com/watch?v=a9xb4UN3680. Acessado em 02/05/2011


Entro na sala ainda no intervalo para adiantar o procedimento: a instalação do DVD

solicitou a ajuda de um funcionário da escola, que me socorreu quando o pendrive travou,

foi preciso trocar de sala, pois a televisão não estava lendo o pendrive. Fomos para a sala

04, apresentava bem suja com bastante lixo jogado no meio da sala, percebo a falta da

lixeira em todas as salas.

Começo a comemoração do dia da Matemática com a apresentação de slide sobre Malba

Tahan e do filme “Donald no País da Matemática”. Fora os imprevistos ocorridos, foi

muito prazerosa a troca de conhecimentos, a atenção que os alunos disponibilizaram nas

exposições e realização das atividades; cada um do seu jeito, embora uma pequena parte,

http://www.youtube.com/watch?v=a9xb4UN3680

57

ou seja, dois ou quatro alunos que em alguns momentos precisavam ser chamados a

atenção pela conversa excessiva. Por ter sido uma aula diferente das habituais, percebi nos

comentários dos alunos a grande aceitação da aula implementada.

58











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Aplicar o conteúdo: subconjuntos de números inteiros por meio de exercícios;

Compreender a importância da adição de números inteiros no cotidiano.

CONTEÚDOS:

Subconjuntos de números Inteiros;

Adição de números inteiros.

PROCEDIMENTO:

A aula será iniciada com o término da correção da lista de atividade (em anexo)

passada na aula do dia 05/05/2011;

Após, será relembradas várias situações que passamos no dia-a-dia e que

precisamos saber utilizar a adição de números inteiros.

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

AVALIAÇÃO:


alunos durante a correção da lista e aexposição do conteúdo.

59

REFERÊNCIAS:


7º ano.




Comecei a aula corrigindo as últimas questões da lista de atividade passada na aula do dia

05/05/11. Os alunos demonstraram muita dúvida na parte simbólica de subconjuntos dos

números inteiros. Necessitei voltar o assunto novamente. Termino a correção faltando

apenas 20 minutos para terminar. O professor regente chega à sala e me solicita para eu

passar as médias dos alunos da I Unidade, aproveitei o momento e fiz a chamada. Após

começo a introdução do assunto: Adição de Números Inteiros.

60











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Saber representar na reta numérica a adição de números inteiros;

Aplicar as propriedades da adição de números inteiros.

CONTEÚDOS:

Adição de números inteiros

PROCEDIMENTO:

A sala de aula será organizada em círculo, colocando no meio da sala uma fita

representando a reta numérica, será entregue para oitos alunos escolhidos

aleatoriamente números de – 4 a + 4, em seguida a professora coloca exemplos de

adição de números inteiros no quadro para os alunos representá-lo na reta

numérica feita no chão da sala. Espera-se com esta dinâmica que os discentes

sejam capazes de solucionar e representar as adições de números inteiros.

Para concluir será feita a explanação na lousa, utilizando dos exemplos

trabalhados na atividade entre outros. Neste momento apresentará também as

propriedades.

61

RECURSOS:

Fita;

Fichas feitas com papel cartão;

Quadro branco;

Pincel;

AVALIAÇÃO:


alunos durante a exposição do conteúdo e no desenvolvimento da atividade.

REFERÊNCIAS:


7º ano.




A aula começou atrasada devido à ausência dos alunos, dei um tempo a mais para esperá-

lo. Esperei apenas 05 minutos, continuei o assunto da aula passada, com apenas 07 alunos

presentes. Foi o único dia que aula termina sem nenhuma reclamação. Percebi a

compreensão de todos do assunto explicado. Mas infelizmente o plano não foi cumprido

ficou faltando propriedades da adição, deixado para próxima aula.

62











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Aplicar as propriedades da adição de números inteiros;

Identificar a propriedade de números opostos para o cancelamento de parcelas;

Solucionar questões do livro adotado, envolvendo todo o conteúdo trabalhado em

sala.

CONTEÚDOS:

Adição de números inteiros: Propriedades

PROCEDIMENTO:

Desenvolver o conteúdo por meio de aula expositiva, visando à compreensão das

propriedades da adição de números inteiros;

No segundo momento, os alunos terão que solucionar questões propostas do livro

adotado, a fim de identificar quais dificuldades sofridas em relação ao conteúdo

trabalhado;

Para casa será entregue uma lista de exercício (ANEXO 08) para fixação do

conteúdo.

63

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Apagador;

Livro adotado;


AVALIAÇÃO:


alunos durante a exposição do conteúdo e no desenvolvimento da atividade.

REFERÊNCIAS:


7º ano.

GIOVANNI, José Ruy. Matemática: Pensar e Descobrir. Ed. Não-consumível. São Paulo:

FTD, 2000. Vol. 6.


A aula começa com a visita da professora Eridan Maia, fiz a apresentação devida, ela

sentou no fundo da sala. Comecei a explicação das propriedades da adição, sempre as

colocando nos exemplos dados. Percebi a grande dificuldade dos alunos que não

compareceu a aula passada, retornei ao assunto empregado as propriedades e a reta

numérica. Após terminar o conteúdo, comecei a responder algumas questões do livro

adotado do assunto estudado. Muitos alunos conversam paralelamente. Os alunos ficam

inquietos para ir embora, como estas aulas são as últimas e continua sem a merenda

escolar, então chegamao último horário eles estão com muita fome.Antes de terminar a

aula, foi entregue aos discentes uma lista de exercícios (ANEXO 08)como tarefa de casa.

64











Etapa: Regência


OBJETIVOS:


CONTEÚDOS:

Adição de números inteiros;

Propriedades da adição.

PRÉ – REQUISITO:


PROCEDIMENTO:


Correção dos exercícios do livro adotado e a lista de atividades (em anexo)

proposta aos alunos na aula anterior.

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Apagador;

Livro adotado


65

AVALIAÇÃO:




REFERÊNCIAS:


7º ano.

GIOVANNI, José Ruy. Matemática: Pensar e Descobrir. Ed. Não-consumível. São Paulo:

FTD, 2000. Vol. 6.


A aula inicia com a correção da atividade passada na aula anterior, a maioria doa alunos

fizeram a atividade, percebi a compreensão de todos, e quando algum aluno falava que não

tinha entendido voltava ao assunto, explicando o conteúdo trabalhado. Hoje não houve

conversas paralelas, os alunos participaram afetivamente da aula. O aluno André ficou em

uma fila separada, fazendo a prova da I unidade passada pelo professor regente, seria para

três alunos, mas apenas um aluno compareceu, ficando as outras duas para a próxima aula.

66











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Compreender a subtração de números inteiros;

Entender a representação na reta numérica;

CONTEÚDOS:

Subtração de números inteiros.

PROCEDIMENTO:

Serão demonstrados no quadro-branco alguns exemplos sobre a variação de

temperatura, usando subtração de números inteiros.

Será explicado que subtrair dois números é o mesmo que adicionar o primeiro com

o oposto do segundo e serão dados vários exemplos.

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

AVALIAÇÃO:



67

REFERÊNCIAS:


7º ano.




Introduzi o assunto “Subtração de números inteiros” de acordo com o planejado e todos

prestaram atenção. Após a exposição do novo conteúdo fiz um resumo de adição e

subtração de números inteiros, objetivando retirar as dúvidas que persistiam.

68











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Aplicar o conteúdo trabalhado anteriormente na resolução de exercícios;

Promover o desenvolvimento da fixação do conteúdo de adição e subtração de

números inteiros através da aplicação do jogo pega-vareta.

CONTEÚDOS:

Adição e Subtração de números inteiros.

PRÉ – REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Corrigir o exercício do livro adotado, proposta na aula anterior, em algumas

questões será usado as fichas negativas e positivas a fim de auxiliar os alunos com

dificuldades na passagem do universo dos números naturais para o dos números

inteiros. O objetivo é fazercom que o aluno elabore as regras das operações de

adição e subtração com números inteiros, tornando–as deste modo, mais

significativas.

No segundo momento, será aplicada a adaptação do jogo pega-vareta. Será

distribuído as duplas os jogos,porém mudará os valores de cada vareta, por

exemplo: amarelas valem -10 pontos, vermelhas valem -5, azuis valem 01, verdes

valem 05 e o preto vale 10. O objetivo é somar as varetas que cada um retirar.

69

Ganha quem obtiver o maior número. Com este jogo, pretende-se que os alunos

aumentem sua compreensão e operacionalizem, através da adição e subtração, os

números inteiros (O ganhador de cada dupla recebe prêmio).

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Apagador;

Livro adotado;

Pegas-varetas;

Prêmio;

Papel sulfite.

AVALIAÇÃO:



REFERÊNCIAS:


7º ano.



Revista Escola.Acessado em 17/05/2011. Disponível em:

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numeros-negativos-

429031.shtml


Está presente na aula 17 alunos. Verifiquei quantos alunos fizeram a tarefa, sendo apenas

um aluno que respondeu todo o exercício. Disse novamente a eles que a realização de

tarefas contava também nos pontos de participação, comecei a correção do exercício. A

professora supervisora Eridan Maia entra na sala e fica observando a aula. A maioria dos

70

alunos participou da aula. Um aluno levantou-se e foi embora, sem a minha permissão.

Na segunda aula comecei o jogo de pegas-varetas, ditei as regras, separei a sala em dupla e

dei início ao jogo. Minha colega Lisiane me ajudou, ela entregou a folha para cada dupla

para anotá-los os pontos. Senti a satisfação de todos, apenas um aluno ficou alterado

porque estava pensando que estava perdendo, mas empatou com a colega. Os ganhadores

de cada dupla ganhavam uma pequena lembrança.

71











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Avaliar, por meio de teste escrito, a aprendizagem do corpo discente sobre o

conteúdo trabalhado.

CONTEÚDOS:

Comparação e subconjuntos de números inteiros;


PRÉ – REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Será aplicado o teste (ANEXO 09) contendo 04 questões sobre os conteúdos

trabalhados em sala de aula. Espera-se com este teste que os alunos sejam capazes

de solucionar questões sobre comparação de números inteiros; identificar os

subconjuntos dos números inteiros; resolver a adição e subtração envolvendo

números inteiros.

RECURSOS:

Quadro branco;

72

Pincel;

Testes.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será processual. O teste verificará o grau de aprendizado dos alunos

sobre o assunto (abordado nas aulas anteriores), 04 questões serão aplicadas, cada

uma valendo 0,75 pontos.

REFERÊNCIAS:

GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Nova. São Paulo: FTD, 1998. Nº

06.




A sala é arrumada em fila indiana, estavampresentes apenas 14 alunos, foi aplicado o 1º

teste da II Unidade (ANEXO 09), li todo o teste com os alunos, eu senti que eles estavam

com muita dificuldade com as questões. A maioria solicitava a minha presença para tirar

dúvidas. Mas mesmo com tantas dificuldades a maioria terminou cedo, para os que

terminaram passei a página do livro adotado do assunto a ser trabalhado na próxima aula.

73











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Revisar os conteúdos de comparação, subconjuntos, adição e subtração de

números inteiros.

.

CONTEÚDOS:

Comparação e subconjuntos dos Números Inteiros;


PRÉ – REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

A professora por meio da exposição participada fará uma explanação rápida de

todos os conteúdos, após será entregue uma lista de exercícios (ANEXO 10), a fim

de retirar as últimas dúvidas dos discentes sobre os assuntos trabalhados.

74

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Apagador;

Livro adotado;

Papel sulfite.

AVALIAÇÃO:



REFERÊNCIAS:


7º ano.




Quase três meses em reforma, a escola volta as suas atividades, mas com poucas salas

liberadas, teve que juntá-las as turmas A e B da 6ª série. A aula foi iniciada com uma

revisão sobre todos os assuntos trabalhados anteriormente. Como foram bastante tempo

sem aula, senti que a maioria dos discentes estava com muitas dúvidas, foi preciso voltar

detalhadamente todo o conteúdo. Após foi entregue uma lista de revisão para a próxima

aula (ANEXO 10).

75











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Promover o desenvolvimento da fixação do conteúdo de comparação,

subconjuntos, adição e subtração dos números inteiros através da aplicação de

exercícios.

.

CONTEÚDOS:

Comparação e subconjuntos dos números inteiros;


PRÉ – REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Corrigir a lista de exercícios, proposta na aula anterior, a fim de identificar quais

dificuldades sofridas pelos alunos em relação ao conteúdo trabalhado.

76

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Apagador;

Papel sulfite.

AVALIAÇÃO:


alunos durante a exposição do conteúdo e no desenvolvimento das atividades.

REFERÊNCIAS:


7º ano.




Foi dada a continuidade a revisão e percebi que o conteúdo de subconjuntos foi o qual os

alunos mais apresentaram dificuldades. Diante disso, expliquei o conteúdo passa a passo e

aumentei o número de exemplos na hora da explicação do assunto. Logo em seguida,

comecei a corrigir a lista entregue na aula anterior. Até o final da aula, acredito ter tirado

todas as dúvidas expostas pelos discentes na hora da correção da lista de revisão.

77











Etapa: Regência


OBJETIVOS:

Avaliar, por meio de prova escrita, a aprendizagem do corpo discente sobre o

conteúdo trabalhado.

CONTEÚDOS:

Comparação e subconjuntos de números inteiros;


PRÉ – REQUISITO:


PROCEDIMENTO:

Será aplicada a prova (ANEXO 11) contendo 10 questões sobre os conteúdos

trabalhados em sala de aula. Espera-se com este teste que os alunos sejam capazes

de solucionar questões sobre comparação de números inteiros; identificar os

subconjuntos dos números inteiros; resolver a adição e subtração envolvendo

números inteiros.

78

RECURSOS:

Quadro branco;

Pincel;

Provas.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será processual. O teste verificará o grau de aprendizado dos alunos

sobre o assunto (abordado nas aulas anteriores), 10 questões serão aplicadas, cada

uma valendo 0,5 pontos.

REFERÊNCIAS:

GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Nova. São Paulo: FTD, 1998. Nº

06.




Foi aplicada aos discentes a prova da II Unidade, estavam presentes 16 alunos da 6ª A e os

alunos da 6ª B também estavam presentes, mas para eles a prova iria contar como a

segunda avaliação da II Unidade. A grande totalidade dos alunos sentiu dificuldades nas

resoluções das questões, mas o rendimento na prova da maioria dos alunos não foi tão

baixo.

79

Conclusão sobre o período de regência

Todas as etapas do Estágio Supervisionado I foram importantes e enriquecedoras,

mas nenhuma delas se compara aos momentos mágicos vividos no período de regência,

compreendidos entre os dias 28 de abril a 25 de julho de 2011. No geral, posso considerar

essa etapa como satisfatória, não apenas pelo aprendizado, como também pelos gestos de

aceitação, pelo retorno dado a cada atividade aplicada em sala de aula e principalmente

pelo carinho conquistado dos alunos. Nunca imaginei que a estágio poderia me

proporcionar momentos tão prazerosos como o que vivenciei. Momentos estes que me

fazem acreditar que a escolha da licenciatura não foi em vão.

O bom resultado com as aulas de matemática fazendo o uso do lúdico, com a

utilização de materiais palpáveis e de jogos no ensino de conceitos matemáticos, foi para

nós um exemplo de como se faz necessário a elaboração de aulas inovadoras, que motivem

ao mesmo tempo a presença do aluno em sala e sua aprendizagem. Vimos o quanto é

importante que o professor esteja aberto para trazer esse dinamismo e essa

contemporaneidade à sala de aula. A escola não pode perder espaço para toda essa agitação

atraente que está fora dos muros escolares: precisamos educar o aluno também nesse

contexto, pois para realizarmos uma educação transformadora é necessário partir do

vivido.

80

08 - TABULAÇÕES DO QUESTIONÁRIO DOS ALUNOS

No segundo dia da regência, apliquei o questionário sócio-econômico, para que eu

pudesse conhecer a realidade da turma que lecionaria a partir daquele momento.Este

questionário é importante, na medida em que, o mesmo traz diversas perguntas a cerca da

vida particular de cada aluno (veja as perguntas do questionário nos anexos deste

relatório), já que as mesmas não poderiam ser feitas durantes as aulas por motivos

diversos, dentre eles, tempo e falta de ética. Foi pedido aos alunos que respondessem com

clareza e com sinceridade, também é importante salientar que não era obrigatório, mas

todos os presentes responderam sem muitas inquietações.

A turma é composta por 19 alunos, sendo 12 do sexo masculino e 07 do sexo

feminino. Mas apenas 14 alunos estavam presentes no dia que o questionário foi aplicado.

Através da tabulação feita nas respostas do questionário aplicado com os alunos do 7º ano

turma A, pôde analisar as respostas dadas por eles e observei o seguinte: A turma é

constituída por pessoas alegres que valorizem muito a amizade, sem falar que adoram

esporte. Grande parte dos alunos disse ter três irmãos, moram com os pais e a maioria é o

pai e a mãe que trabalham e em alguns casos o aluno também ajuda financeiramente nas

despesas familiares. A renda familiar oscila ente 2 a 3 salários mínimos, e grande parte dos

alunos não exerce atividades remuneradas e nem tem carteira de trabalho assinada. Muitos

utilizam o computador para jogos, pesquisa e redes sociais. A maioria doa alunos vão

andando para a escola. Ao questionar o que eles acham da sua escola, muitos disseram que

gostam por causa dos professores e dos amigos. Quanto a ponto positivo sobre a escola,

muitos disseram que ela possui bons professores e um bom espaço físico, e quanto ao

ponto negativo, disseram que a escola é muito desorganizada e os alunos são muitos

rebeldes. Percebi também que a maioria doa alunos são repetentes da mesma série a qual

estuda, e a maioria perderam em Matemática e Português. Entre as disciplinas que eles

mais gostam estão Matemática e ciências, e entre as que eles menos gostam se destacam

Matemática e Português, não entendi muito esta resposta deles, sendo que Matemática está

presente nas duas respostas. Eles gostam das aulas de Matemática, acham elas boas e

facilita nas contas. E quanto à expectativa sobre o estagiário, eles disseram que são boas e

que esperam que o estagiário possam ser legal, passar o conteúdo bem, menos estressante e

paciente. Eles esperam que o estagiário tenha um bom relacionamento com eles e que os

entendam, afinal de contas é um aluno como eles.

Segue abaixo, alguns dos resultados obtidos no questionário através dos gráficos:

81

4

4 1

1

3

1

Fale sobre você ( Personalidade, do que mais gosta)

Alegre e amigos

Esporte e Amigos

Estudioso

Calmo

Nervoso e amigos

Alegre e futuro melhor

13

14

1

Você tem?

Pai

Mãe

Não tem Pai

82

2

3

4

1

1

1

2

Quantos irmãos você tem?

Nenhum

Dois

Três

Quatro

Seis

Oito

Nove

2

4

2

3

1

1 1

Quantas pessoas moram em sua residência?

Três

Quatro

Cinco

Seis

Sete

Oito

Onze

83

7

1 1

1

3

1

Quem são as pessoas que moram em sua residência?

Pai, máe e irmãos

Mãe e irmã

Mãe e Pai

Padastro e mãe

Avó, avô, tio(a)

Não respondeu

2

1

1

1

1 1

3

1

3

Quem trabalha em sua residência?

Pai e mãe

Pai e irmã

Vó e tia

Aluno e tia

Todos

Tio

Pai

Mãe

Não respondeu

84

1

4

2

6

1

Qual a renda de sua família?

Menos de um salário mínimo

Um salário mínimos

De 1 a 2 salários mínimos

De 2 a 3 salários mínimos

Não respondeu

4

3 3

2

2

Em sua casa tem computador? Caso afirmativo, como você utiliza?

Não

Sim, Jogos e pesquisa

Sim, Jogos e redes sociais

Sim, não tem acesso a internet

85

11

2

1

Como você vem para a escola?

Andando

Arrumado

Andando ou Bicicleta

2

4

1 1 1

1

1

1

1 1

Você gosta da sua escola? Por que?

Sim, amigos

Sim bons professores

Sim, gosta de estudar

Sim é legal

Sim, é boa

Sim esporte

Sim é divertida

Não, não usa a quadra

Não,alunos rebeldes

1

5

4

3

1

Na sua opinião quais os pontos positivos da escola que você estuda?

Não respondeu

Bons professores

Espaço físico

Amizade

Disciplina

86

1 1

1

7

3

1

Na sua opinião quais os pontos negativos da escola que você estuda?

Não respondeu

A quadra esportiva

As carteiras

Desorganização

Alunos rebeldes

Outros

3

1

4

5

1

Já repetiu alguma série?Qual?

Não respondeu

3ª série

5ª série

6ª série

5ª e 6ª séries

2

7

2

1 1 1

Qual (ais) matéria (s) perdeu?

Não respondeu

Matemática e português

Português e história

Inglês e história

Matemática

Matemática e ciências

87

5

2 1

3

2 1

Qual a disciplina que você mais gosta?

Matemática

Ed. Física

Geografia

Ciências

Português

Inglês

4

2

2 1

3

1 1

Qual a disciplina que você menos gosta?

Matemática

História

Geografia

Inglês

Português

Todas

nenhuma

88

1 3

1

1 1 1

2

2

2

Você gosta de Matemática? Por quê?

Sim, gosta de números

Sim, ajuda nas contas

Sim, aprendo mais

Sim, é um quebra - cabeça

Sim, pela estagiária

Não, raiz quadrada

Não, tenho dificuldades

Não, é difícil

Mais ou menos

7

1

2

1

1 2

Cite uma situação, no seu dia-a-dia, que você usa a Matemática?

Fazer contas

Na escola

No trabalho

Pagar as contas

Supermercado

Não usa

89

2

3

3

2

2

1 1

Você já teve um bom professor de Matemática? Por quê?

Sim, pela dedicação

Sim, todos são legais

Sim, ensina bem

Sim, a estagiária

Sim

Não, todos são chatos

Não

3

1

1

3 1

1

1

1 2

Como você gostaria que fosse uma aula de matemática?

Animada

Repetição do conteúdo

Passar filme

Calma

Sem contas

Na quadra

Legal

Mesma maneira

90

5

1 1 2

3

1 1

O que você espera de um estagiário de Matemática?

Explicar bem

Responsabilidade

Sabedoria

Bom

Dedicado

Dinâmico

Sinceridade

91

09 - RENDIMENTOS DOS ALUNOS

Rendimentos dos alunos da 6ª série A – II Unidade

Alunos: Valor

2,0 3,0 5,0 Total:

10,0

1- André Freire 1,2 1,8 3,1 6,1

2- Camila Teixeira - - - -

3- Charles Oliveira 1,5 2,3 2,7 6,5

4- Daiane Santos 2,0 1,8 3,9 7,7

5- Emerson Silva 1,3 2,3 2,2 5,8

6- Eurípedes Neto 1,0 1,4 0,1 2,5

7- Gabriel Santos 1,5 2,7 4,6 8,8

8- Gelleson Melo 1,3 1,9 2,5 5,7

9- Guilherme 1,1 1,7 3,1 5,9

10- Hugo Pires 2,0 2,4 4,1 8,5

11- Laura Dias 1,3 FV FV

12- Leandra Santos - - - -

13- Leandro Souza 2,0 2,8 4,1 8,9

14- Ludmila Souza 2,0 2,8 4,9 9,7

15- Marcos Pereira 1,2 - -

92

16- Mariana Silva 1,5 1,4 0,7 3,6

17- Marina Santos 2,0 2,2 3,7 7,9

18- Mikaelle Santos 1,5 1,8 2,5 5,8

19- Miquéias Chaves 1,0 - -

20- Rivailson Aguiar 2,0 1,5 2,2 5,7

21- Tamires Silva 1,8 1,5 2,9 6,2

93

9.1 - Quadro Comparativo da I e II unidades:

Alunos: Unidades:

I II

1- André 5,0 6,1

2- Camila 2,5 -

3- Charles 2,5 6,5

4- Daiane 5,0 7,7

5- Emerson 5,4 5,8

6- Eurípedes 5,3 2,5

7- Gabriel 9,2 8,8

8- Gelleson 4,0 5,7

9- Guilherme 3,0 5,9

10- Hugo 5,2 8,5

11- Laura 5,2 -

12- Leandra - -

13- Leandro 7,7 8,9

14- Ludmila 7,0 9,7

15- Marcos 3,0 -

16- Mariana 3,5 3,6

17- Marina 6,1 7,9

18- Mikaelle 5,0 5,8

19- Miqueias 2,8 -

20- Rivailson 6,7 5,7

21- Tamires 3,5 6,2

94

Fonte: Diário de notas dos alunos da 6ª A (Colégio Estadual Fernando Spínola)

9.2 - Gráfico comparativo das notas da I e II unidades:

Fonte: Diário de notas dos alunos da 6ª A (Colégio Estadual Fernando Spínola)

1

14

Rendimento dos alunos na II unidade

Alunos que não obtiveram a média

Alunos que obtiveram a média

1

8

14

12

0 5 10 15

II unidade

I unidade

Alunos que ficaram com nota acima da média

Alunos que ficaram com nota abaixo da média

95

10 - CONCLUSÃO

O estágio foi um período em que buscamos vincular aspecto teórico com aspectos

práticos. Foi um momento em que a teoria e a prática se mesclaram para que fosse possível

apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura

não só crítica, mas também reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade e a

partir dela, para quepossamos buscar uma educação de qualidade, que é garantido em lei

(LDB - Lei nº 9394/96).

A tradição da educação diz que educar não é treinar nem transmitir informações

para pessoas. Educar seria muito mais que formar pessoas. É um processo de troca e não de

transmissão de quem sabe para quem não sabe. Uma verdadeira aprendizagem está na

parceria professor-aluno, na construção do conhecimento desses dois sujeitos e para haver

um ensino de qualidade as aulas precisam ser mais participativas, interativas e envolventes.

Diante disso, aprendi com a disciplina Estágio Supervisionado I que no processo

ensino-aprendizagem o aluno não é um repositório de informações e sim agente da

construção de seu próprio conhecimento e que o papel do professor deve ser não o de

ensinar, mas o de facilitador da aprendizagem e que para a falta de interesse dos alunos é

necessário desenvolver uma prática pedagógica pautada na interdisciplinaridade e na

contextualização.

É importante estabelecer uma relação entre a Matemática e as outras disciplinas

escolares estudadas para melhor assimilação do alunado e como meio de promover o

enriquecimento da aula. É de igual importância explicar ao corpo discente como o estudo

de Matemática é significativo para a compreensão de diversas atividades e fenômenos do

nosso cotidiano.

Percebi no estágio I que a quase totalidade dos professores se sentem desmotivados

por diversos problemas enfrentados no exercício de suas atividades como: a escassez de

recursos materiais; a falta de interesse dos pais e alunos pela educação; as salas

superlotadas; os baixos salários recebidos; o sentimento de proletarização e alienação e o

descaso do governo em relação aos problemas educacionais. No entanto, muitos “abaixam

suas cabeças” e não enxergam que as realizações de pequenas mudanças estão ao seu

alcance: muitos se recusam à auto avaliar-se e promover a pesquisa em suas práticas

pedagógicas a fim de evitar o alto índice de desistência e repetência do alunado. A

96

utilização de novas abordagens metodológicas pelos professores pode contribuir com a

diminuição desse grande número de problemas, além de auxiliar na formação de pessoas

mais críticas e reflexivas.

Por essas razões, que o estágio supervisionado é tão importante e necessário na

formação docente. Ele exigiu que fôssemos mais reflexivos, possibilitando que uma aula

mal-sucedida fosse repensada e retrabalhada, não só teoricamente, mas discutida

coletivamente entre todos os alunos-graduandos, envolvidos com o processo de ensino-

aprendizagem. O Estágio nos favoreceu a superação da dicotomia teoria-prática e a

ampliação de horizontes do professor, através da reflexão sobre e na prática profissional,

por meio da prática de ensino com propostas alternativas, desenvolvidas como ações para

além do ensino curricular proposto

Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa

verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a

sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no educando a consciência

de que ele não está pronto, aguçando nele o desejo de se complementar, capacitá-lo ao

exercício de uma consciência crítica de si mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo

Freire. Mas como fazer isso é o grande desafio que o educador encontra, no estágio não foi

diferente e busquei a cada momento ser mais que professora ser uma educadora.

Mas sem dúvida o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula roca,

com a cabeça doendo, exausta e chateada por causa das conversas paralelas. Pelos pontos

positivos e também pelos negativos foi uma experiência inesquecível.

Enfim, tenho a sensação de que sou vitoriosa, por alcançar os objetivos traçados

para este estágio, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se não

todos os alunos,pelo menos uma parte.

97

11 - REFERÊNCIAS

GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Nova. São Paulo: FTD,

1998. Nº 06.



Revista Escola. Acessado em 17/05/2011. Disponível em:

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numeros-

negativos-429031.shtml

GIOVANNI, José Ruy. Matemática: Pensar e Descobrir. Ed. Não-consumível. São

Paulo: FTD, 2000. Vol. 6.

Filme: Donald e País da matemática. Fábulas vol. III. Produção Walt Disney.

Duração: 27 minutos.

Vídeo: “Malba Tahan – O reinado dos brilhantes”. In:

http://www.youtube.com/watch?v=a9xb4UN3680. Acessado em 02/05/2011


GUELLI, Oscar. Matemática: Uma aventura do pensamento. São Paulo: Ática,

2001.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo: Ática, 2002

FONSECA. Ser professor no Brasil. Campinas: PAPIRUS, 1997.

LAKOMY, Ana Maria. Teorias Cognitivas da Aprendizagem. 2. ed.Curitiba: Ibpex,

2008.

ROMANOWISK,Joana P. Formação e profissionalização docente. 3 ed.rev. e

atual – Curitiba: Ibpex, 2007.

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numeros-negativos-429031.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numeros-negativos-429031.shtml

http://www.youtube.com/watch?v=a9xb4UN3680

99

ANEXO 01

Autorizaçãopra dá início as fases do estágio:

100

ANEXO 02

101

ANEXO 03

102

ANEXO 04

Pedras cantadas no “Bingo Revisão”

1) Calcule: 9⁰

2) Calcule: 0⁶

3) Aplicando as propriedades da potenciação transforme 8⁵ : 8³

4) Aplicando as propriedades da potenciação transforme 7⁵ x 7⁴

5) Aplicando as propriedades da potenciação transforme (13²)⁶

6) Calcule: 5⁴

7) Calcule a raiz de 81

8) Calcule a raiz de 225

9) Calcule a expressão: √4 + √64 + √121

10) Calcule a raiz de 49/9

11) Fatore 144

12) Fatore 450

13) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, que letra corresponde a sete graus

abaixo de zero?

14) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, que letra corresponde aquatro graus

acima de zero?

15) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, que letra corresponde a seis metros

de altitude?

16) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, que letra corresponde ao 9º andar?

17) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, qual a imagem geométrica de -1?

18) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, qual a abscissa do ponto I?

19) Determine l-5 l

20) Determine l + 567 l

21) Determine l – 100 l

22) Qual é o oposto do módulo de -65?

23) Determine l – 40 l

103

24) Determine l + 8 l

25) Dêo simétrico de +132

26) Dêo simétrico de -146



29) Dêo simétrico de +9

30) Dêo simétrico de 18

31) Dê o sucessor de +420

32) Dê o sucessor de +600

33) Dê o sucessor de -25

34) Dê o antecessor de +17

35) Dê o antecessor de 0

36) Dê o antecessor de -20

Exemplo de uma cartela

B I N G O

+1 7⁹ +9

0 13¹² +15

8² +625 +21

104

ANEXO 05

Texto: “O Mago e o conceito de aluno ideal"

Há muito anos atrás, um mago que habitava a Terra resolveu viajar a uma reunião

de Magos em outro planeta e como lá a contagem dos dias é diferente ao daqui permaneceu

por muito tempo sem se dar conta; quando voltou encontrou tudo modificado pela

tecnologia: carroças se transformaram em carros; casas em arranha-céus... Não satisfeito

com isso resolve transformar tudo em cinco animais: urubu, papagaio, gato, cachorro e

águia. (Neste momento, a estagiária solicitará de cada aluno uma apresentação rápida e a

escolha de um animal a ser transformado.)Logo depois das transformações, o mago sem

saber o porquê das escolhas por estes animais, pede ajuda a uma professora, que ficou

responsável pela conceituação da personalidade de cada animal e fazia sempre a ligação

aos alunos que tinham em sala, apontando os pontos negativos e positivos de cada um...

(Neste instante, a estagiária faz o desfecho com o tipo de aluno ideal considerado pela

professora do mago, o perfil ideal ao considerado pela turma e o tipo de aluno ideal

considerado por ela. Em seguida é apresentada uma nova pergunta para a discussão: qual

tipo de professora ideal?). Fonte: Tradição oral

105

ANEXO 06

107

ANEXO 07

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB

Departamento de Ciências Exatas - DCE Professora Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia

Local do Estágio:

Estagiário:

Data: Série: Turma:

Assunto: Levantamento Sócio-Econômico

Questionário Sócio - Econômico

1. Fale sobre você (personalidade, humor, do que gostam mais, dos amigos, sonhos, etc.):

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________

2. Você tem:

Pai ( ) Mãe ( ) Quantos irmãos ( ) Quantos filhos ( )

3. Quantas pessoas moram em sua residência? Quem são? Quem trabalha?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________

4.Qual a renda mensal de sua família?

( ) Menos de um salário mínimo

( ) Um salário mínimo

( ) De 1 a 2 salários mínimos

( ) De 2 a 3 salários mínimos

5. Em sua casa tem computador? Em caso afirmativo, como você utiliza (que programas

utilizam e para que)?

108

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________

6. Como você vem para a escola?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

7. Você gosta da sua escola? Por quê?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

8. Cite, em sua opinião, dois pontos positivos e dois negativos desta escola que hoje você

estuda?

Positivos:_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

______________________________________________________________________Ne

gativos:_____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

9. Já repetiu alguma série? Qual? Qual (ais) matéria(s) perdeu?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________________

10. Qual a disciplina que mais gosta? Por quê?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________

11. Qual disciplina você detesta? Por quê?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

109

_________________________________________________________________________

____________________________________________________________

12. Você gosta de Matemática? Por quê?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

________________________________________________________

13. Cite uma situação, no seu dia-a-dia, quevocê usa a Matemática?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________

14. Você já teve um bom professor de Matemática? Por quê?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

14. Como você gostaria que fosse uma aula de matemática?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________

15. O que você espera de um Estagiário de Matemática?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________

110

ANEXO 08

Atividade do dia da Matemática:

112

ANEXO 09

Relatos de alguns alunos sobre a aula do dia da Matemática:

114

ANEXO 10

Colégio Estadual Fernando Spínola. Aluno (a):_____________________________Série:____Turma:____Turno: matutino

Data: ____/____/_____.

Atividade de Matemática

01) Determine:

a) Os três menores números inteiros positivos________________________

b) Os três menores números inteiros não-negativos_________________________

c) Os três maiores números inteiros negativos_____________________________

d) Os três maiores números inteiros não-

positivos____________________________

02) Qual é o número maior em cada item?

a) 20 ou 18________ d) 0 ou 18_________

b) -20 ou -18_______ e) -15 ou -40_______

c) 0 ou -20_______ f) -8 ou 20________

03) Complete com os símbolos <,> ou ==.

a) – 100 ___ 0 e) – 100 ___ 10

b) – 100 ___ 1 f) + 7 ___ - 7

c) + 10 ___ - 10 g) 0 ___ - 101

d) + 18 ___ 18 h) + 7 ___ 0

04) Compare os números:

a) – 2 e + 1 ______ f) +4 e 0 _______

b) -4 e -2 _______ g) – 21 e + 18 _______

c) 0 e – 3 ______ h) + 30 e + 27 _______

d) +2 e +3 _______ i) -16 e 0 _________

e) + 3 e – 3 ______ j) – 22 e – 29 _______

05) Uma equipe A tem saldo negativo de gols enquanto uma equipe B tem saldo nulo.

Qual delas tem maior saldo?

06) Coloque os números em ordem crescente, usando o sinal < entre os números.

a) -8, -4,+2, -3, 0, +1___________________________________________

b) +2, -9, 0, +1, +6, -10__________________________________________

07) Qual é o menor número inteiro? Qual é o menor número natural?______________

08) Observe os números inteiros – 15 + 4 -1 - 9 +2 -4 0 Quais desses números

podem ser colocados no lugar do x para que se tenha:

a) X> - 7? b) x< 0?

09) Usando a forma simbólica e a nomeação dos elementos, escreva:

a) O conjunto A dos números inteiros maiores que – 18

b) O conjunto B dos números inteiros menores que – 10

c) O conjunto C dos números inteiros maiores ou iguais a – 5 e menores que + 2.

10) Nomeando os elementos, escreva os seguintes conjuntos dados na forma simbólica:

a) P= {xє Z | x ≥ 5} __________________________________________

b) Q= {x є Z | - 8 < x ≤ -4} ______________________________________

c) R = {x є Z | x < - 90} _________________________________________

115

ANEXO 11

Colégio Estadual Fernando Spínola. Aluno (a):_____________________________Série:____Turma:____Turno: matutino

Data: ____/____/_____.

Atividade de Matemática

1) Calcule:

a) (+5) + (+7)

b) (-8) + (-9)

c) (-37) + (+35)

d) (+10) + (-9)

e) (-15) + (+15)

f) (+80) + 0

g) (-127) + (-51)

h) (+37) + (+37)

2) Em um campeonato carioca de futebol, o Flamengo marcou 29 gols e sofreu 13

gols. Utilizando a soma de números inteiros, represente o saldo final de gols do

Flamengo nesse campeonato. A seguir, determine qual foi esse saldo.

3) A temperatura em Paris, num certo dia de inverno, era de -4ºC pela manha. À tarde,

essa temperatura subiu 8 graus. Qual a temperatura de Paris, à tarde, nesse dia?

4) Partindo do nível do mar, um submarino desceu 150 m e, depois, desceu mais 250

m. Dê a posição do submarino em relação ao nível do mar.

5) Vamos Calcular:

a) (+3) + (-6) + (+8)

b) (-5) + (-12) + (+3)

c) (-70) + (+20) + (+50)

116

ANEXO 12

Colégio Estadual Fernando Spinola.

Aluno (a):____________________________________________________

Estagiária:____________________Série:____Turma:____Turno: matutino

Data: ____/____/_____ Nota: __________

Teste da II unidade

1) Complete o espaço nas frases abaixo com as palavras maior ou menor, e

represente a relação usando o símbolo > ou <.

a) +4 é________ do que +6; +4 ______+6

b) -3 é________ do que +1; -3 ______+1

c) +2 é________ do que 0; +2 ______0

d) -9 é________ do que 0; -9 ______0


a) O conjunto A dos números inteiros maiores que – 20

b) O conjunto B dos números menores que – 7

3) Represente na reta numerada e calcule a soma de:

a) (+9) + (-4)

b) (-7) + (+2)

4) Para cobrir um saldo negativo de R$ 725,00 em sua conta bancária, Marcos fez um

depósito de R$ 850,00. Qual é o saldo atual de Marcos?

117

ANEXO 13

Colégio Estadual Fernando Spínola.

Aluno (a):____________________________________________________


Data: ____/____/_____

"O futuro pertence aqueles que acreditam na beleza dos seus sonhos." (Eleanor Roosevelt)...

Lista de Exercícios

5) Complete o espaço nas frases abaixo com as palavras maior ou menor, e

represente a relação usando o símbolo > ou <.

a) +10 é________ do que +7; +10 ______+7

b) -5 é________ do que +2; -5 ______+2

c) +3é________ do que 0; +3 ______0

d) -9 é________ do que 0; -9 ______0


c) O conjunto A dos números inteiros maiores que – 14

d) O conjunto B dos números menores que – 8

7) Represente na reta numerada e calcule a soma de:

c) (+9) + (-4)

d) (-7) + (+2)

8) Para cobrir um saldo negativo de R$ 725,00 em sua conta bancária, Marcos fez um

depósito de R$ 850,00. Qual é o saldo atual de Marcos?

9) Compare os dois números inteiros que estão em cada um dos seguintes fatos:

a) Uma temperatura de 2º C abaixo de zero é mais alta que uma temperatura de 6º

C abaixo de zero.

b) Um saldo de 20 gols contra é menor que 10 saldos de 10 gols contra.

c) Uma temperatura de 7º C abaixo de zero é menor que uma temperatura de 1º C

acima de zero.

118

10) Nomeando os elementos, escreva o conjunto A= {X є Z /- 6 < X < + 3}. A seguir

responda:

a) Quantos números inteiros não – negativos há nesse conjunto?

b) Quantos números inteiros positivos há nesse conjunto?

c) Quais elementos do conjunto Z* pertencem ao conjunto A?

11) Determine o número inteiro que se deve colocar no lugar de x para que sejam

verdadeiras as igualdades:

a) x + (+9) = +13 d) x + (-3) = + 3

b) x + (-6) = - 10 e) x + (+7) = -3

c) x+ (-7) = 0 f) (-20) + x = -18

12) A seguinte tabela de um campeonato esportivo escolar foi construída ao término do

campeonato. Time Gols Feitos Gols sofridos Saldos de Gols

6ª A 17 4 + 13

6ª B 2 5 - 3

6ª C 5 5 0

6ª D 4 6 - 2

a) Represente em uma reta numérica o saldo de gols de cada time.

b) Por que o saldo de gols da 6ª D é -2?

c) Qual a classificação de cada time com base no saldo de gols?

13) Escreva os pares de expressões que têm o mesmo valor.

a) – (-10) I) 12 – (+7)

b) – (-5)- 5 II) 15 – (+5)

c) 2 – (- 3) III) – 13 – (-13)

14) Calcule as seguintes expressões:

a) 8 – (- 6 + 10)

(b) (- 5 + 3) – (5 – 9) + (8 – 1) - 11

119

ANEXO 14

Colégio Estadual Fernando Spínola.

Aluno (a):____________________________________________________


Data: ____/____/_____

PROVA II UNIDADE "Todo futuro é a criação que se faz pela transformação do presente."

Paulo Freire

1-Escreva a expressão matemática correspondente á fala de cada criança e calcule seu

valor.

2-Dê o novo saldo da conta bancária em cada caso:

a) Vítor tinha um saldo negativo de R$ 320,00 e depositou R$ 500,00.

b)Marlene tinha um saldo positivo de R$ 200,00 e, num caixa eletrônico, sacou R$

250,00.

3-No cruzamento da coluna com a linha temos a soma dos números indicados. Por

exemplo:

-6 + (+ 4) = -2

-7 + (-2) = -9

+ + 4 -2 +5

-6 -2

+4

-7 -9

-4

+2

0

120

4-A turma está animada, jogando no tabuleiro. A tabela mostra os pontos ganhos e os

pontos perdidos dos cinco participantes.

5-Um termômetro marcava + 4ºC pela manhã. Á tarde, a temperatura chegou a -2ºC. A

temperatura baixou nesse período:

a)2 ºC b)8 ºC c) 6 ºC d) 5 ºC e) 4 ºC

6-Dados os números inteiros -12, -10, -7, -2, 0, 1, 3, 7, 10, quantos deles são menores que

o números inteiro -4?

a)7 b) 6 c) 5 d) 4 e) 3

7-Nomeando os elementos, escreva os seguintes conjuntos dados na forma simbólica;

a)P = {x Z / x ≥ -3}

b)Q = {x Z /-9 < x ≤ -6}

8-Coloque os números em ordem crescente, usando o sinal < entre os números.

a)-8, -4, +2, -3, 0, +1

b) +2, -9, 0, +1, +6, -10

9-Entre as sentenças marque V (verdadeiro) e F (falso).

a)O zero é maior que qualquer número negativo.

b)O zero é maior que qualquer número positivo.

c)Qualquer número negativo é maior do que qualquer número positivo.

d)Qualquer número positivo é maior do que qualquer número negativo.

10- Calcule as seguintes expressões:

a)(-8) + (+7) + ( -2) + ( +10)

(b) (+ 17) + (-10) + (+3) + (-10) Boa sorte!

Jogador Pontos

ganhos

Pontos perdidos

Vera 10 16

Márcia 19 7

Cláudia 0 6

Pedro 3 15

Jorge 15 18

121

ANEXO 15

Fotos dos alunos durante as realizações de atividades:

125

Fotos da Festa de encerramento do estágio:

130

“Chegar a um denominador comum

Dá as coordenadas

Aparar as arestas

Sair pela tangente

Ver de outro ângulo

Retidão de caráter

O xis da questão

O círculo íntimo

A esfera do poder

Possibilidades infinitas

Perdas incalculáveis

Numa fração de segundos

No meio do caminho

Encontramos: semelhança,

equivalência, estrutura,

função, categoria”

Nilton José Machado

131

____________________________________

Ana Paula de Oliveira Cardoso

Estagiária

ana paula

Investor Relations