Download - Ana paula
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA – UESB
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS – DCE
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
Relatório do Estágio
Supervisionado I
ANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO
Vitória da Conquista
2011
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ANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Relatório de Estágio apresentado ao Curso de
Licenciatura em Matemática como parte da
exigência da disciplina Estágio Supervisionado I,
sob a orientação da Profª MSc. Eridan da Costa
Santos Maia.
Vitória da Conquista
2011
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA – UESB
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS – DCE
CURSO: LICENCIATURA EM MATEMATICA
SEMESTRE: VI
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Vitória da Conquista,
DeANA PAULA DE OLIVEIRA CARDOSO
À coordenação do estagio supervisionado
Assunto: Apresentação do Relatório do Estágio
Em atendimento às determinações constantes do Plano de Estágio Supervisionado,
submeto à apreciação de V. Sªo relatório das atividades observadas e desenvolvidas no
período compreendido entre 24/03/2011 a 25/07/2011, no Colégio Estadual Fernando
Spínola,na cidade de Vitória da Conquista.
Atenciosamente,
____________________________________
Ana Paula de Oliveira Cardoso
ESTAGIÁRIA
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AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por dar forças, sabedoria, coragem e saúde a mim e a todos da
minha família, pois sem sua graça, não conseguiria as vitórias que me foram concedidas.
Aos meus pais Eloi e Madalena que, com humildade, me deu suporte para a vida
através dos exemplos de responsabilidade, dedicação e amor, me ajudando em toda a
minha vida. Através dos seus incentivos, que foram de grande valia para o meu caminhar.
Ao meu irmão Paulo, que sempre está disposto a ajudar no que fornecessário.
Ao meu namorado Clécio pela relação de lealdade e cumplicidade, e por tornar os
meus dias mais felizes.
À minha professora orientadora do Estágio Supervisionado I, Eridan, que, com seus
conhecimentos e experiência, vem contribuindo significativamente para minha formação
profissional, e que com seu carisma e companheirismo conquistou a posição de amiga.
E a todos meus amigos e colegas, merecendo destaque, Lisiane e Luciana, pela
parceria nesta caminhada.
Ao professor regente José Reinaldo e meus queridos e inesquecíveis alunos da 6ª
série A que, direta e indiretamente, auxiliaram-me nesse aprimoramento profissional.
Enfim, sou grata a todos que contribuíram de forma direta ou indireta para
realização deste trabalho.
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“A criança é um ser em criação,
cada ato é para ela uma ocasião de
explorar, descobrir novos
conhecimentos, que as levarão a um
mundo mais amplo na sua vida em
sociedade”. (Jean Piaget)
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SUMÁRIO
1 – MEMORIAL .................................................................................................................... 07
2 – INTRODUÇÃO ............................................................................................................... 09
3 - REGISTROS ...................................................................................................................... 12
3.1 – Ficha de cadastro ................................................................................................ 12
3.2 – Planejamento de estágio ..................................................................................... 13
3.3 – Calendário escolar ...................................................................................................... 14
3.4 – Relação nominal dos alunos ............................................................................... 16
4 - FASE DE OBSERVAÇÃO ................................................................................................. 17
4.1 - Registro de comparecimento ............................................................................... 18
4.2 – Síntese de observação ......................................................................................... 19
5 - FASE DE CO-PARTICIPAÇÃO ........................................................................................ 26
5.1 - Registro de comparecimento ............................................................................... 27
5.2 – Síntese de co-participação .................................................................................. 28
5.3 –Plano de co-participação ...................................................................................... 32
6 - FASE DE REGÊNCIA ....................................................................................................... 40
6.1 - Registro de comparecimento ............................................................................... 41
6.2 - Plano de curso II unidade .................................................................................... 43
6.3 - Planos de aulas .................................................................................................... 47
7- TABULAÇÃO E GRÁFICOS DO QUESTIONÁRIO ..................................................... 80
8 – RENDIMENTO DOS ALUNOS ....................................................................................... 91
9 - CONCLUSÃO ................................................................................................................... 95
10 – REFÊRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...........................................................................97
11 – ANEXOS ........................................................................................................................98
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01 - MEMORIAL
Desde criança via a figura do professor com uma profissão maravilhosa, e que tinha
a oportunidade de ver passar por suas mãos, todos os demais profissionais de outras áreas.
Mas meus pais não suportavam ouvir a idéia de um dia eu virar professora. Assim fui
crescida e acostumando com a opinião deles.
Após a conclusão do Ensino Médio, optei em prestar vestibular para administração
na universidade norte do Paranápara dá continuidade com a empresa da família.
Depois da minha aprovação no vestibular, as expectativas pelo curso foram
diminuídas em decorrência do método virtual. Não sentia motivação em ir assistir as aulas.
Esperava ser cobrada mais. Durante esse período de dois anos dei reforço escolar em
Matemática no Ensino Fundamental e Médio e a partir deste momento me despertou a
vontade de lecionar.Mesmo diante de a frustração decidir concluir o curso citado o mais
depressa possível.
Assim que terminei o curso, retornei ao cursinho pelo período noturno e comecei a
trabalhar na empresa da minha família. Com o passar do tempo ia descobrindo a vontade
pelos negócios, só que minha mãe não dava oportunidade de expandi-los. A partir daí
pensei em prestar vestibular novamente.
Minha escolha pelo curso de Matemática foi pelo fato de ser das matérias que tinha
mais facilidade. Após o ingresso no curso em tal curso, em 2008, pela Universidade
Estadual da Bahia. Confesso queme senti insegura quanto a algumas disciplinas: a
professora seguia uma linha de pensamento que eu acompanhava com dificuldade; ela
iniciava suas aulas como uma vitrola falante. Ela falava do início da aula até o seu término.
Já as disciplinas de Cálculo me desafiavam a me relacionar com mais com os números.
Essa experiência me deu uma sacudida para a vida, fez-me entender que omundo, a
sociedade, está aí para isso mesmo, nos desafiar e a partir daí perceber que somos capazes
de muitas coisas quando nos conscientizamos e nos dispomos para tal.
No quarto semestre, passei em primeiro lugar na seleção dos bolsistas para o PIBID
- Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência no Ensino Fundamental,
oferecida pela UESB. A partir deste momento percebi que preciso aperfeiçoar-me a cada
dia mais e andar de acordo com o desenvolvimento da educação, principalmente no que diz
respeito aos avanços tecnológicos que aumentam a cada dia, pois o professor precisa
entender melhor dos meios de comunicação de massa com que os alunos mais entram em
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contato para que possa utilizar-se deles para um melhor rendimento de seu trabalho como
educador de futuros cidadãos brasileiros.
Hoje estou no VI semestre, ainda não estou atuando na área, mas espero que,
exercendo a minha prática pedagógica, possa lembrar-me de tudo o que eu aprendi e ter
sempre em mente que o professor é um eterno aprendiz e que, às vezes, seu aluno lhe
ensinará muito. Espero também ser um agente de mudança para o futuro da Educação do
meu país: Brasil.
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02 - INTRODUÇÃO
Diariamente observamos a matemática ligada à realidade, apesar de fazer parte da
nossa rotina estamos acostumados a ver uma matemática descontextualizada e para a
maioria dos alunos assustadora. O ensino da matemática vem sofrendo com vários aspectos
no decorrer dos tempos, pois muitos professores não têm: preparo; estrutura didática;
paciência; sabedoria para discernir que a matemática não pode ser tratada como um “bicho
papão” e que as provas não podem ser punitivas; vontade de estudar métodos que facilite o
aprendizado da disciplina; o hábito de pesquisa; dentre tantos pré-requisitos para um
exercício da profissão com sucesso.
Não somente na escola, mas principalmente na vida de qualquer pessoa, a
Matemática está sempre presente de alguma forma: as crianças diariamente trocam
figurinhas, jogam sinuca, vendem, passam troco, compram...; enfim, realizam inúmeras
atividades que aplicam noções matemáticas sem se darem conta dessa aplicação. Diante
disso, muitas questões são colocadas: se as crianças vivenciam situações práticas que
envolvem matemática, por que é que essas mesmas crianças têm tantas dificuldades em
lidar com a matemática nas escolas? Por que aprender Matemática se constitui num
problema? Por que existe tão pouca relação entre a Matemática que se aprende na escola e
a que se usa na vida prática?
Ao longo das últimas quatro décadas, o ensino de Matemática no Brasil modificou-
se radicalmente, passando por duas grandes crises: a do ensino tradicional , na década de
50, e a do ensino da “Matemática Moderna”, no fim da década de 70.
O ensino tradicional de Matemática era baseado no modelo autoritário, em que o
professor exercia o papel de “dono do saber” e o aluno era considerado como “depósito de
conhecimento”; além de sofrer a influência da escola comportamentalista. Acumulam-se
críticas a esse modo de ensinar por motivos diversos como: excesso de regras,
memorização de algoritmos, programas lineares e repetição como meio de aprendizagem.
Em contraposição, havia certo aspecto positivo neste tipo de ensino com relação à
organização dos programas. De fato nota-se certo equilíbrio com relação aos temas de
aritmética, geometria e álgebra.
No final da década de 50, inicia o processo de pré-modernização do ensino de
Matemática, face à nova conjuntura mundial. A ordem sócio-econômica vigente, as
tecnologias emergentes e os avanços nas teorias da aprendizagem, especialmente das
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teorias cognitivas e da relação Corpo e Mente, além do progresso da Matemática e das
outras Ciências, afetaram o sistema escolar como um todo e, em particular, o ensino de
Matemática. As profundas mudanças sociais permitiram um contingente maior da
população, de todas as faixas econômicas, oportunidades educacionais, dando origem ao
processo de democratização do ensino. Sobre esse processo de massificação escolar,
argumenta Esteves (1991):
Uma outra mudança ocorrida no sistema educativo, fundamental para nossa
análise, é a ‘passagem de um ensino de elite, baseado na seleção e na
competência, para um ensino mais flexível e integrador, mas incapaz de
assegurar, em todas as etapas do sistema, um trabalho adequado ao nível do
aluno’. As conseqüências disso são os principais problemas e desafios da
educação brasileira: evasão e repetência. Em nosso caso, oferecemos, para uma
escola massificada, os objetivos e os métodos de ensino traçados para a escola
tradicional, de elite. Essa situação, comumente chamada de ‘fracasso’, em parte,
acarretou uma ‘mudança de apoio da sociedade ao sistema educativo’, sendo que
grande parte da sociedade vê os professores como responsáveis como diretos
pelo ensino; logo, responsáveis por lacunas, fracassos, males e imperfeições que
nele existem. (ESTEVE 1991 apud FONSECA, 1997, p. 24).
No inicio da década de 60, novos currículos de Matemática começam a ser
delineados, influenciados pelas teses formalistas do grupo BOURBAKI1. Estas teses
atingiram intensamente a escola, via movimento denominado de Matemática Moderna. Os
aspectos mais evidenciados nesse movimento foram: a precisão da linguagem e a ênfase na
nomenclatura, símbolos e definições. Novos conteúdos, considerados como unificadores e
de concepção estruturalista foram, então, introduzidos nos currículos de Matemática.
Dentre outros, podemos citar conjuntos, relações, funções, estruturas algébricas, álgebra
linear, transformações geométricas.2 Nota-se nos novos programas certo “relaxamento”
pela aritmética, pela resolução de problemas e pela geometria euclidiana.
No fim da Década de 70, com a crise da Matemática Moderna, seguiu-se um
período de transição no qual o ensino da Matemática se apresentou como uma mistura do
1 Nicolas Bourbaki é o pseudônimo coletivo sob o qual um grupo de matemáticos, majoritariamente
franceses, escreveram uma série de livros que expunham a matemática avançada moderna, que começaram a
ser editados em 1935. Enquanto que Nicolas Bourbaki é uma personagem inventada, o grupo Bourbaki é
oficialmente conhecido como a Associação dos colaboradores de Nicolas Bourbaki, que tem um gabinete na
École Normale Supérieure, em Paris. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Bourbaki. Acessado em
27/07/2010.
2 WIELEWSKI, G. D. O Movimento da Matemática Moderna e a formação de grupos de professores de
Matemática no Brasil. Disponível em: < http://www.apm.pt/files/_Co_Wielewski_4867d3f1d955d.pdf>.
Acesso em: 16 nov. 2009.
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modelo “Tradicional” com o da “Matemática Moderna”. Neste período o ensino da
disciplina citada continua restrito ao quadro de giz e ao caderno. O desenvolvimento do
raciocínio lógico e a compreensão das idéias não foram enfatizados. Prevaleceu o ensino
verbalizado, a mecanização de processos, o excesso de símbolos, nomenclaturas e
algoritmos. Houve resistência na adoção de programas que contemplassem as Geometrias e
a resolução de problemas.
Atualmente, mesmo depois da afirmação da Educação Matemática como área de
conhecimento autônomo, a Matemática continua sendo o pavor de uma boa parte dos
alunos do ensino básico e até mesmo, nas faculdades. Talvez isso se deva à excessiva
utilização atual da prática pedagógica tradicional, que não contribui para que a escola se
torne atrativa. A sociedade atual é polifônica, dinâmica, rápida e está em constante
movimento. A sala de aula perde espaço para toda essa agitação atraente que está fora dos
muros escolares. Perde espaço e torna-se, muitas vezes, enfadonha e nada atrativa porque
ela ainda não acompanha esse movimento simultâneo dos meios de comunicação, já que na
maioria das vezes o quadro e o giz são os únicos aliados.
Frente aos atuais problemas, uma das principais propostas oferecidas pelo Estágio
Supervisionado I foi a de rever esse papel discriminatório e excludente da Matemática, por
meio da adoção de uma metodologia que oferecesse novas estratégias pedagógicas
baseadas na oportunização de atividades lúdicas para contextualização dos conteúdos e
que, conseqüentemente, contemplassem a superação do método tradicional e a
desconstrução da matemática como disciplina aterrorizante.
O Estágio Supervisionado I foi realizado na 6ª série, turma A, no turno matutino, do
Colégio Estadual Fernando Spínola, localizado à Avenida Frei Beijamim, S/N – Patagônia.
Município de Vitória da Conquista, no estado da Bahia. Teve início no dia 24 de março de
2011 e terminou no dia 25 de julho do mesmo ano, com carga horária semanal de 4 horas-
aulas. Este relatório compõe a descrição das observações e das experiências vivenciadas no
período de observação, co-participação e regência em sala de aula.
Foi nos transmitido na disciplina de Estágio I que a Matemática desempenha um
papel fundamental na formação do aluno desde o início dos sistemas educacionais; que o
modo como ela é ensinada afeta o desempenho dos estudantes; e que muitos daqueles que
vieram a fazer contribuições para o desenvolvimento da matemática foram influenciados
por alguns dos seus professores. Diante disso,eis nossa grande responsabilidade enquanto
futuros educadores.
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4.1 - FICHA DE IDENTIFICAÇÃO
01. ESTAGIÁRIA:Ana Paula de Oliveira Cardoso
02. ENDEREÇO: Avenida Otávio Santos nº 460 Ap.109, Edf. Joaquim Vieira Recreio,
Vitória da Conquista
03. TELEFONE: (0XX)77-8822 1163
04. INSTITUIÇÃO:Colégio Estadual Fernando Spínola
05. ENDEREÇO DA INSTITUIÇÃO: Avenida Frei Beijamin, s/n, Patagônia – Vitória
da Conquista
06. NOME DO DIRETOR: Raimunda Rodrigues da Silva
07. NOME DA PROFESSORA REGENTE: José Reinaldo Prado Filho
08. SÉRIE: 6ª série A, do Ensino Fundamental
09. TURNO: Matutino
10. INÍCIO DA OBSERVAÇÃO:24/03/2011
11. INÍCIO DA CO-PARTICIPAÇÃO: 08/04/2011
12. INÍCIO DA REGÊNCIA: 28/04/2011
13. TÉRMINO DO ESTÁGIO: 25/07/2011
14. COORDENAÇÃO DO ESTÁGIO: Eridan Da Costa Santos Maia
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4.2 - PLANEJAMENTO DO ESTÁGIO
1. Dados de identificação:
Escola:
Colégio Estadual Fernando Spínola
Série:
6ª série do ensino fundamental
Disciplina:
Matemática
Período: 24 de Março á 25 de Julho de 2011
2. Distribuição do tempo:
Número de horas/aula semanais: 3 horas
2.1 - Horário
HORÁRIO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA 07:10 – 08:00 6ª A 08:00 – 08:50 08:50 – 09:40 6ª A 09:40 – 09:50 INTERVALO 09:50 – 10:40 6ª A 10:40 – 11:30 6ª A
3. Dados sobre a turma do estágio:
Números de alunos: 19
Masculino: 12 Femininos: 07
Procedência: Colégio Estadual Fernando Spínola
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4.3 - CALENDÁRIO ESCOLAR
MARÇO D S T Q Q S S 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
08 – Carnaval
24 – Início da Observação
ABRIL D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
08 – Início da Co-participação
21 – Tiradentes
22 – Paixão de Cristo
28 – Início da Regência
MAIO D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
01 – Dia do Trabalho
26 – Início da reforma na escola
24– Apresentação do oficio, conhecer a turma e iniciar a
observação: Atividade avaliativa;
25– Continuação da atividade avaliativa; quadrado perfeito;
28 – Correção do exercício;
31 – Correção do exercício.
01 – Raiz quadrada exata de um número racional;
08– O conjunto dos números inteiros;
11– Módulo de um número inteiro, números inteiros opostos ou
simétricos;
14– Correção da lista de exercícios;
15– Aplicação do conteúdo trabalhado na I unidade através de um
bingo;
28– Dinâmica de apresentação;
29 – Aplicação do questionário sócio-econômico.
02 – Comparação e Subconjuntos de números Inteiros;
05 – Aplicação de atividades;
06– Comemoração do dia da Matemática;
09– Aplicação de atividades;
12– Adição de números Inteiros;
13– Propriedades da adição de números inteiros;
16– Correção das atividades do livro adotado;
19 – Subtração de Números Inteiros;
20 – Correção da atividade e aplicação do jogo pega – vareta.
23– 1º Teste da II Unidade.
15
JUNHO D S T Q Q S S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
23 – Corpus Christ
24 – São João
JULHO D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
02 – Independência da Bahia
25 – Encerramento do estágio
LEGENDA:
OBSERVAÇÃO COOPARTICIPAÇÃO
REGENCIA
FERIADOS
REFORMA
ENCERRAMENTO
26 de maio a 17 de julho – Reforma na escola
18 – Revisão dos conteúdos trabalhados;
21 – Aplicação de exercícios;
22 – Prova da II Unidade;
25 – Entrega dos resultados da II unidade e Encerramento do
Estágio.
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Nº RELAÇAO NOMINAL DOS ALUNOS
01 André Freire Santos
02 Camila santos Teixeira (Não compareceu na II Unidade)
03 Charles Oliveira Rodrigues
04 Daiane Santos Santana
05 Emerson Silva Almeida
06 Euripedes Hipolito dos S. Neto
07 Gabriel dos Santos
08 Gelleson Fiqueredo de Melo
09 Guilherme Novais Andrade
10 Hugo Pires Bastos
11 Laura Oliveira Dias
12 Leandra Pereira dos Santos (Não compareceu na II Unidade)
13 Leandro Souza Silva
14 Ludmila Silveira Souza
15 Marcos dos Anjos Pereira
16 Mariana Dias da Silva
17 Marina Soane Mendonça Santos
18 Mikaelle Ferreira Santos
19 Miqueias Chaves Dourado
20 Rivailson Santos Aguiar
21 Tamires de Oliveira Silva
17
18
5.1 - OBSERVAÇÃO
COLÉGIO ESTADUAL FERNANDO SPÍNOLA
PROFESSORA REGENTE: José Reinaldo Prado Filho
ESTAGIÁRIO: Ana Paula de Oliveira Cardoso
DISCIPLINA: Matemática CURSO: Ensino Fundamental
SÉRIE: 7º anoTURMA: ATURNO: Matutino UNIDADE: I
FASE DE OBSERVAÇÃO: 24 de março a 01 de Abril de 2011
REGISTRO DE COMPARECIMENTO
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5.2 - SÍNTESE DEOBSERVAÇÃO
O período de observação realizado na Escola estadual Fernando Spínola, na 6ª
série, turma A, teve início no dia 24 de março de 2011 e concretizado no dia 01 de abril;
totalizando 07 Horas-aula. Essa etapa foi de extrema importância para o reconhecimento
do local enquanto espaço físico; a familiarização com os alunos, professores e funcionários
da escola; e a verificação dos recursos disponíveis para implementar a prática pedagógica
no período de co-participação e principalmente no período da regência.
PANORAMA DA INSTITUIÇÃO:
Quanto ao aspecto físico, podemos afirmar que a escola é de pequeno porte onde
são ministradas aulas da 5ª a 8ª série do ensino fundamental nos turnos matutino e
vespertino, e noturno tem o ensino fundamental e médio: possui 15 salas de aula; uma sala
de professores; uma sala da diretoria; uma biblioteca (não funciona) é usada como depósito
de livros não sendo utilizada, pois não tem livros suficientes para pesquisa e também pelo
espaço; uma sala de secretaria; dois laboratórios de informática, composta por 50
computadores, todos funcionando; uma cozinha, onde é distribuída a merenda escolar para
todos os discentes; quatro banheiros: um feminino e um masculino para alunos e os outros
dois reservados para os docentes; duas quadras esportivas estando em reforma neste
período e três pátios, o primeiro (o da frente) funciona como estacionamento.
No intervalo (09h40min às 09h50min) é servida pela janela da cozinha, a merenda
escolar para todos os alunos. Mas este horário não é fixo, podendo ser mudado de acordo
com o cardápio do dia. Geralmente são alimentos de alto valor nutricional: sopa, arroz
tropeiro, arroz doce, mingau de milho, feijão farofado, chocolate quente. Percebi que a
maioria doa alunos aprecia a merenda escolar, principalmente a sopa. Poucos alunos optam
pelos doces vendidos no pátio, talvez isso se deva ao baixo poder aquisitivo dos alunos,
uma vez que a maioria deles é de classe média baixa.
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EM SALA DE AULA
Característica da Classe:
A turma da 6ª série A possui 21 alunos, 12 do sexo masculino e 09 do sexo
feminino. As primeiras informações sobre os alunos foram adquiridas através de conversas
informais com o professor segundo que nos disse que, a maioria deles é repetente com
formação na disciplina Matemática deficiente o que dificulta o avanço do trabalho e o
cumprimento de algumas atividades; são dispersos e dão pouca importância ao estudo,
apresenta alto nível de freqüência, porém possui um baixo desempenho nas provas.
Observei que a estrutura física da sala de aula é bastante favorável a prática
pedagógica: ela é bastante arejada, com boa iluminação, compostas de cadeiras e uma
mesa para o professor, quadro branco e um televisor. Senti falta de uma lixeira, assim
evitava os lixos no meio da sala.
Avaliação Docente:
O professor parece dominar bem o assunto. Sua metodologia, apesar de tradicional,
é contextualizada; ele expõe os conteúdos no quadro branco e os alunos fazem anotações,
mas na hora da explicação, faz a relação destes com fatos do dia a dia. O professor segue
fielmente o livro adotado pela escola, ele não utiliza outros livros-textos. Sua prática é
prejudicada, muitas vezes, pelo desinteresse da turma e pela indisciplina dos alunos de
outras salas.
O docente é compromissado e não costuma faltar ao trabalho, participa das
atividades escolares: conselho de classe, reuniões pedagógicas e comemorações. Seus
alunos o respeitam, Para conseguir a atenção dos discentes ele reclama o tempo todo,
muito se mantêm calados, entretanto dispersos. No entanto, há o acompanhamento
individual na própria sala, principalmente nas correções quando algum aluno solicita.
As aulas se limitam a serem expostas verbalmente pelo professor e os únicos
recursos utilizados pelo docente são: pincel, quadro branco e o livro adotado. A fixação do
conteúdo é feita pela repetição de exercícios que posteriormente servede base para as
avaliações.
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Conteúdos:
Quanto aos conteúdos eles são compatíveis com a série e de acordo com a proposta
curricular e Parâmetros Curriculares Nacionais. O livro adotado pela escola é "A Conquista
da Matemática" de José Ruy Giovanni (editora FTD, adotado pelo MEC), que traz os
conteúdos de forma lógica, simples, detalhada e auto-explicativa, expondo muitos
exemplos resolvidos e bem contextualizados. É interessante neste livro que no início de
cada conteúdo o autor estimula o aluno à aprendizagem através da origem de aspectos
históricos e de situações curiosas. Além de oferecer no final de cada conteúdo situações
enriquecedoras com desafios que evoluem o sentido reflexivo do discente.
ASPECTOS EXTERIORES À SALA DE AULA
Na sala dos Professores
O relacionamento entre os professores do Fernando Spínola é bastante harmonioso
e salutar. Nos intervalos, a discussão principal na sala dos professores é a indisciplina dos
alunos e o desinteresse pelo estudo. A maioria dos docentes se sente desmotivada por
diversos problemas que enfrentam no exercício de suas atividades como: escassez de
recursos materiais; a falta de interesse dos pais e alunos pela educação; as salas
superlotadas; os baixos salários recebidos; o sentimento de proletarização e alienação e o
descaso do governo em relação aos problemas educacionais e sociais. No entanto, não se
juntam para discutir e/ou repensar as suas práticas pedagógicas a fim de diminuir o alto
índice de desistência e reprovação dos alunos matriculados.
Na sala de Reuniões (conselho de classe)
As reuniões ocorrem na sala dos professores onde o espaço não é tão grande, mas
comporta todos os professores. A reunião é conduzida pela direção da escola ou pelos
coordenadores a depender da pauta, nestas reuniões é discutido rendimento,
comportamento além de outras características dos alunos incluindo problemas internos ou
de decisões que deva ser de acesso de toda comunidade docente da instituição.
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Na biblioteca
A biblioteca existente no Fernando Spínola é usada como depósito de livros não
sendo utilizada pelos alunos.
Laboratório de Matemática, de Informática e de Ciências
São dois laboratórios de Informática existentes na escola. Os dois são bem
amplosconstituídos de 50 computadores, todos com acesso à internet e em bom
funcionamento, tornando-se viável para implementação da prática pedagógica. Esse
laboratório permanece ocupado com acesso aos discentes.
Comentário por dia:
No primeiro dia fui apresentada à turma. A minha atuação nesse primeiro momento
limitou-se a observar, anotar as observações e realizar algumas perguntas aos discentes
mais próximos. Eles me olhavam de uma maneira diferente, mas fui bem recebida, se
comportaram bem no momento da minha apresentação e prometeram colaborar e participar
neste meu momento de estágio.
Quando o professor regente anunciou que ia se ausentar no decorrer da II unidade percebi
o quanto é querido.
A aula inicia com a realização de uma avaliação (Anexo...) sobre o assunto trabalhado
“potenciação”. O aluno tinha o direito de escolher dos quatros questões
responderemapenas três. Sendo feita em dupla e por consulta.
Há um pouco de conversa paralela entre os alunos. E em alguns casos apresenta atos de
rebeldia se rejeitando mudar de lugar quando o professor o solicita.
Durante a avaliação percebe que a maioria apresenta uma grande dificuldade nos
conteúdos mais básicos, como multiplicação.
24/03/2011
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Termina a aula, mas os alunos não terminaram a avaliação, assim o professor dá a chance
de terminar na próxima aula, devido à grande dificuldade da turma.
No geral, minha recepção foi muito calorosa. Tenho agora a preocupação de continuar a
conquistar o carinho e a confiança desses discentes.
A aula começa mais cedo que o horário previsto, pois os alunos estavam com aula vaga,
iniciam-se as 08h50min estavam presentes apenas 14 alunos. Eles foram avisados, mas eles
demoram a entrar, sem contar que alguns vão embora.
A avaliação que foi passada na aula anterior retorna a eles e continuam a fazer com as
mesmas duplas formadas.
Hoje a conversa foi maior, constantemente, os alunos fazem perguntas ao professor, tirando
dúvidas e ele sempre volta ao explicando.
Um aluno durante a avaliação liga o celular e fica ouvindo musica. E o professor neste
momento nada fez.
Depois que terminou a primeira aula perguntei a ele porque não tomou nenhuma atitude,
ele diz: - “Às vezes tenho que passar por cima de muita coisa, para não criar nenhuma
situação de ameaças”.
O sino toca a 09h40min é hora do recreio.
As 10h00min começam a próxima aula, poucos alunos entram na sala o professor tem que
ir ao pátio chamar os alunos para entrar. A sala depois do recreio ficou ainda mais suja com
resto de salgadinho, pacote de bala no chão.
Para maioria dos discentes que já terminaram a avaliação o professor inicia assunto novo
“Quadrado Perfeito” pág. 20 do livro adotado. Durante a explicação muitos alunos
participam da aula e presta atenção ao conteúdo abordado, já os que sentam no “fundão”
ficam bem desatentos.
Após o assunto explicado o professor solicita aos discentes que responda o exercício do
livro da pág. 21. A maioria começa a fazer enquanto os outros continuam a conversar
paralelo. Nesta aula o que me chamou atenção foi à grande dificuldade apresentada por
uma aluna em relação à fatoração: mesmo com a bem – contextualizada explicação feito
pelo professor, ela argumenta “que não tinha visto este conteúdo na 5ª serie.A aula termina
as 10:50 e o professor deixa a correção para a próxima aula”.
25/03/2011
24
A aula começa com atraso de 10 minutos, pois os alunos demoram a entrar na sala. Vão
entrando com bastante conversa e demorando a sentar em seus respectivos lugares.
O professor começa a correção do exercício passado na aula anteriormente, mas, mesmo
assim os alunos continuam conversando, e um dos alunos fala uma palavra depreciativa.
O professor não ouviu. Depois de muito o professor pedir a atenção, eles começam a
participar da correção. Mas sempre ficam uns grupinhos conversando. Apenas dois alunos
mostravam dominar o assunto e participavam ativamente da correção; já os demais
permaneciam conversando.
O professor passa nas carteiras anotando os nomes dos alunos que realmente fez o
exercício em casa, apenas um aluno realizou o exercício. Logo em seguida ele toma uma
atitude diante da maioria dos alunos que não fizeram reclamando e aconselhando para que
este fato não venha acontecer novamente. Ele reafirma para os alunos que: “só através da
realização de exercícios que vamos descobrir nossas dificuldades”.
Depois de tantas reclamações, eles continuam a participar mais da aula.
A aula termina com um exercício para a próxima aula do livro adotado continuação da pág.
21 questões 4 a 7.
A aula foi iniciada com 15 minutos de atraso devido ao cafezinho que é servido aos
docentes na sala dos professores.
A maioria dos alunos já está na sala à espera do professor regente e 19 alunos estiveram
presentes.
O professor começa a corrigir o exercício passado na aula anterior. Em seguida uma aluna
pega o papel e joga na frente da sala. O docente para a aula para orientá-la pela
preservação do meio ambiente escolar, mas ela questiona que na sala não possui lixeira, o
professor diz “como não tem você guarda o lixo para ser jogado onde tem a lixeira”.
Terminando a correção do exercício do livro adotado. Agora ele passa um exercício na
lousa para ser respondido no caderno.
28/03/2011
31/03/2011
25
Alguns alunos se levantam enquanto o docente copia para conversa com os outros colegas
que estão na janela. O professor reclama, mas nem sempre eles dão ouvidos.
O professor dá uma breve explicação no conteúdo novamente, e os discentes começam a
resolver, e na maioria dos casos sempre solicita a ajuda do professor.
Não houve aula no terceiro horário para a turma da 6ª A e o professor José Reinaldo
negociou com os alunos a utilização dessa aula para a correção do exercício passado como
dever de casa e na quarta aula começava assunto novo e na ultima seria vaga. Não fui
informada dessa substituição e cheguei ao quarto horário como de costume (horário da
aula)
O professor introduziu o assunto “raiz quadrada exata de um numero racional”. Em
seguida, solicitou aos alunos que respondesse os exercícios do livro adotado pág. 24.
A aula foi finalizada com o começo da correção feita pelo docente.
Percebi que poucos alunos compreenderam o assunto, devido ao grande numero
reivindicação ao auxilio do professor.
Conclusões do Período de Observação
O estágio de Observação foi um momento da sondagem do local, de analisar como
ocorre à prática e a rotina escolar. Nesse momento, tive a chance de verificar como é
desenvolvida a prática pedagógica na turma escolhida. Foi o momento em que conheci
superficialmente os alunos, suas dificuldades, peculiaridades, anseios, como a escola se
organiza pra receber estes alunos, verifiquei qual postura deveremos ter ao estagiar.
01/04/2011
26
27
COLÉGIO ESTADUAL FERNANDO SPÍNOLA
PROFESSORA REGENTE: José Reinaldo Prado Filho
ESTAGIÁRIO: Ana Paula de Oliveira Cardoso
DISCIPLINA: Matemática CURSO: Ensino Fundamental
SÉRIE: 7º anoTURMA: ATURNO: Matutino UNIDADE: I
FASE DE CO-PARTICIPAÇÃO: 08 a 15 de Abril de 2011.
6.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO
28
6.2 - SÍNTESE DE CO–PARTICIPAÇÃO
O período de co-participação realizou-se entre os dias 08, 11, 14 e 15 de abril de
2011. Nele que tive a oportunidade de trabalhar diretamente com os alunos no papel de
auxiliar o regente. Pude ajudar os alunos na resolução de exercícios, tirarem dúvidas e
participei também da exposição de alguns conteúdos.
O conteúdo trabalhado no período de co-participação foi o conjunto dos números
inteiros, módulo e números opostos ou simétricos, predominando a resolução de exercícios
e aplicação de um jogo “bingo” para posterior resolução das provas pelos alunos.
O professor José Reinaldo, sempre muito prestativo, colocou-se sempre a
disposição para cessar qualquer problema ou dúvidas que fossem surgindo. Além disso,
todos os profissionais da escola estavam à disposição e sempre que solicitados atenderam
de forma muito gentil, sejam zeladoras, porteiro, merendeiras, vice-diretora, secretários
enfim todos contribuíram de alguma forma, seja direta ou indiretamente no processo de
ensino-aprendizagem e fizeram com que eu me sentisse bem acolhida e em casa.
Comentários por dia:
Inicia-se o momento de co-participação, comecei a aula expondo o assunto o conjunto dos
números inteiros, no primeiro momento os alunos prestaram atenção, mas em poucos
minutos a conversa paralela volta novamente, pedi a atenção deles até que eles retribuíram.
Quando estava expondo o assunto dando exemplos no dia a dia percebi a participação da
maioria doa alunos.
Termina a primeira aula e o professor regente continua a explanação do assunto.
08/04/2011
29
A aula foi iniciada com o professor regente dando alguns exemplos do assunto iniciado.
Há um pouco de conversa paralela, mas o professor sempre pedindo silêncio. Logo após eu
continuo o assunto expondo os conceito de módulo de um número inteiro e números
inteiros simétricos.
Sinto que estou ganhando espaço na turma: aos poucos estou conquistado à amizade dos
alunos. Hoje o clima da sala estava mais harmonioso; até mesmo os alunos que ficam na
janela não perturbaram.
Antes de terminar a aula o professor entregou aos alunos uma lista de atividades (em
anexo) para próxima aula.
O professor regente me incumbiu de fazer a chamada para eu aprender os nomes dos
discentes à maioria doa alunos estava presente.
Fiquei responsável pela correção e percebi novamente que poucos alunos fizeram a
atividade, pois enquanto eu estava corrigindo o professor estava anotando os nomes doa
alunos que fizeram de 19 alunos presentes apenas 08 alunos responderam a atividade.
Avisei a todos que se surgissem algumas dúvidas no decorrer da correção eu estaria à
disposição para auxiliá-los. A tentativa foi satisfatória, pois muitos reivindicaram o meu
auxílio. A aula foi finalizada com o professor dando o aviso aos alunos que na próxima
aula será um bingo servindo como revisão de todos os conteúdos para a avaliação da I
Unidade.
A aula foi iniciada com o professor solicitando a atenção dos alunos e que colaborasse
comigo para darmos inicio ao bingo que incluiu todos os assuntos trabalhados.
Como tinha ajudado minha colega de curso Lisiane, ela também me ajudou e começa a
entregar as cartelas para cada discente, avisei que o ganhador iria receber um ovo de
11/04/2011
14/04/2011
15/04/2011
30
páscoa, eles ficaram saltitando. Após começo a cantar o bingo, a cada pergunta que saía era
dada uma breve revisão.
O emprego do bingo ocasionou grande impacto na sala de aula. Todos adoraram a tarefa e
a participação foi intensa, minha única preocupação foi a de evitar o barulho que os
discentes estavam fazendo no desenvolvimento da atividade, para isso tive que chamar a
atenção de alguns. O bingo termina com o aluno Emerson Almeida ganhador, percebi que
ficou muito contente com o prêmio.
O restante da turma ficou triste por não ter ganhado, mas eles não sabiam da surpresa,
assim que terminou o bingo foi distribuído ao restante dos discentes ovos de páscoa.
Nossa como essa aula foi maravilhosa, percebi nos olhos de cada um a alegria de está ali
naquele momento.
Conclusões sobre o período de co-participação:
O período de co-participação foi muito importante, pois é nele que verificamos que
não é tão simples ministrar uma aula, e por outro lado, aprendemos a lhe dar com o estar
fazendo parte do processo, e não mais um espectador como no período de observação.
Neste período é o momento de realizar atividades em conjunto com o professor regente, de
aproximar mais dos alunos e reconhecer seus nomes, além de aprender um pouco da
prática de ensinar. Foi o momento crucial na conquista da afeição e confiança dos alunos:
pude perceber de perto as dificuldades dos alunos no processo de ensino-aprendizagem por
falta de assimilação de conteúdos básicos e na tentativa de saná-las, notei quanto é
valoroso, para o processo de aprendizagem, estar perto do aluno e tratá-lo com carinho e
respeito. Sobre essa importância da afetividade na relação professor /aluno, Lakomy
(2008) argumenta:
Não devemos deixar de perceber que a sala de aula, é uma comunidade de
aprendizagem que tem o professor como coordenador que deve estimular o
conhecimento por meio das várias teorias da aprendizagem e refletir como gerir
esse espaço para que seus alunos obtenham o maior benefício possível.
Concordamos, portanto, que a maneira de funcionamento de uma comunidade
de aprendizagem deve ser a adoção da prática de atividades conjuntas entre
professor e aluno em torno de conteúdos e tarefas escolares, nas quais a
linguagem é o instrumento por excelência que permite a construção dos
significados e a afetividade entre os membros, além de ser instrumento
fundamental para a motivação e o desenvolvimento individual e grupal
(LAKOMY, 2008, p.84).
Vi o quanto é importante para o crescimento dos discentes que o professor se
dedique com amor pela profissão para que eles vejam em nós uma verdadeira força que os
31
motivam para um futuro melhor. Foi uma experiência riquíssima que possibilitou maior
aprendizado e melhor reflexão a cerca da prática da professora e a prática que teria
enquanto regente.
32
6.3 – Planos de Co- participação
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB
Departamento de Ciências Exatas – DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemática
Disciplina: Estágio Supervisionado I
Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Escola: Escola Estadual Fernando Spínola
Série:6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data:07/04/2011 Duração: 50 minutos
PLANO DE CO-PARTICIPAÇÃO Nº 01
OBJETIVOS:
Discutir com os alunos o conceito de conjuntos dos números inteiros(Z);
Identificar e compreender o uso dos números inteiros em situações do cotidiano;
CONTEÚDOS:
Conjunto dos números inteiros (Z).
Representação dos números inteiros.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos números naturais;
PROCEDIMENTO:
A Estagiária iniciará a aula propondo aos alunos a seguinte situação:Um
termômetro foi colocado na cidade de Campos do Jordão e marcou dez graus acima
de zero durante o dia e um grau abaixo de zero durante a noite. Como posso
representar as temperaturas registradas nesta cidade, utilizando símbolos e
algarismos matemáticos?
Com essa situação, pretende-se que os alunos discutam e utilizem os conhecimentos
que possuem em sua experiência cotidiana (ao ver noticiários, previsões do tempo,
jornais, etc.) e verifiquem a necessidade da utilização dos símbolos matemáticos +
33
(para números positivos) e - (para números negativos). Ou seja, trata-se de um
levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre a utilização dos números
negativos.
Após a discussão, a estagiária explicará que o conjunto dos números positivos e
negativos é chamado de Conjunto dos Números Inteiros (Z) através da aula
expositiva. Neste momento também apresentará também a reta numérica.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando a participação e o interesse dos alunos
durante a exposição do conteúdo.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
34
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB
Departamento de Ciências Exatas – DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemática
Disciplina: Estágio Supervisionado I
Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Escola: Escola Estadual Fernando Spínola
Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 11/04/2011 Duração: 50 minutos
PLANO DE CO-PARTICIPAÇÃO Nº 02
OBJETIVOS:
Compreender o que é módulo;
Mostrar como se faz a representação dos números inteiros numa reta numérica;
Saber o que são números inteiros opostos ou simétricos.
CONTEÚDOS:
Módulo de um número inteiro;
Números inteiros opostos ou simétricos.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos números inteiros;
PROCEDIMENTO:
Será apresentado ao aluno pelo professor regente algum exemplo de módulos e de
números inteiros opostos.
Logo após, a estagiária explicará, por meio da aula expositiva, que módulo de um
número, é à distância ou afastamento desse número até o zero, na reta numérica
inteira. E sobre números inteiros ou simétricos, serádemonstrado numa reta
numérica, que se os números +3 e – 3 estão associados a pontos que estão à mesma
distância do zero, dizem-se números inteiros opostos ou simétricos e citando-se
vários exemplos.
Após a aula ministrada pela estagiária, o professor regente elaborará uma lista de
exercícios, a qual os alunos iniciarão a resolução em sala de aula;
35
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando a participação e o interesse dos alunos
durante a exposição do conteúdo.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
36
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB
Departamento de Ciências Exatas – DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemática
Disciplina: Estágio Supervisionado I
Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Escola: Escola Estadual Fernando Spínola
Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 14/04/2011 Duração: 50 minutos
PLANO DE CO-PARTICIPAÇÃO Nº 03
OBJETIVOS:
Aplicar o conteúdo trabalhado na resolução de exercícios.
CONTEÚDOS:
Conjunto dos Números Inteiros: Módulo e números opostos ou simétricos.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Naturais.
PROCEDIMENTO:
Verificação da presença dos alunos;
Correção da lista de exercícios (em anexo) proposta aos alunos na aula anterior.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Lista de Exercício.
AVALIAÇÃO:
O aluno será avaliado durante todo o processo de correção de exercícios. Será
37
observado a participação, o comportamento e a contribuição para um bom
desenvolvimento da atividade.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
38
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB
Departamento de Ciências Exatas – DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemática
Disciplina: Estágio Supervisionado I
Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Escola: Escola Estadual Fernando Spínola
Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 15/04/2011 Duração: 100 minutos
PLANO DE CO-PARTICIPAÇÃO Nº 04
OBJETIVOS:
Aplicar o conteúdo trabalhado na I unidade.
CONTEÚDOS:
Potências e Raízes: Potenciação de um número racional; Propriedades da
potenciação; Potência de base; Números quadrados perfeitos; Raiz quadrada de um
número racional.
Conjunto dos Números Inteiros: Representação dos números na reta numérica;
Módulo; Números opostos ou simétricos.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Naturais.
PROCEDIMENTO:
Aplicação de um bingo (ANEXO 04);
A estagiária entrega, a cada aluno, cartelas de papel feitas com folha cartão
contendo resultados das questões de assuntos dados;
Os alunos terão que identificar seus correspondentes com a resolução das “pedras
cantadas” no Bingo;
O bingo acaba quando toda a cartela for preenchida (O ganhador recebe prêmio).
39
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Bingo;
Prêmio: ovo de páscoa;
Folhas de oficio;
Canetas esferográficas.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos
alunos durante a dinâmica.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
40
41
COLÉGIO ESTADUAL FERNANDO SPÍNOLA
PROFESSORA REGENTE: José Reinaldo Prado Filho
ESTAGIÁRIO: Ana Paula de Oliveira Cardoso
DISCIPLINA: Matemática CURSO: Ensino Fundamental
SÉRIE: 7º anoTURMA: ATURNO: Matutino UNIDADE: II
FASE DE REGÊNCIA: 28 de Abril a 25 de Julho de 2011.
7.1 - REGISTRO DE COMPARECIMENTO
42
43
7.2 – PLANO DE UNIDADE
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB
Departamento de Ciências Exatas – DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemática
Disciplina: Estágio Supervisionado I
Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Colégio Estadual Fernando Spínola
Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso.
Período de Regência: 28 de abril á 25 de julho.
PLANO DE UNIDADE (Estimado)
II UNIDADE
1. Apresentação:
Este plano de unidade produzido na disciplina Estágio Supervisionado I terá
sua aplicação na 6ª série do Ensino Fundamental, turma A, da Escola
Estadual Fernando Spínola, como forma de orientar e auxiliar a estagiaria
na prática pedagógica.
2. Objetivos Gerais:
Resolver situações-problemas e construir, com base nelas, os
significados das operações com números naturais, reconhecendo que
uma mesma operação está relacionada a problemas diferentes e que
um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes
operações.
3. Objetivos Específicos:
Contribuir com o desenvolvimento da capacidade do aluno em
utilizar a matemática como instrumento de novas aprendizagens;
Representar e comparar os números inteiros;
Compreender a ordem crescente e decrescente dos números inteiros;
Identificar e representar os subconjuntos de Z;
Adicionar dois números inteiros quaisquer de mesmos sinais ou de
sinais contrários;
Verificar ou reconhecer que as propriedades da adição de números
naturais são válidas para o conjunto dos números inteiros;
Identificar a propriedade de números opostos para o cancelamento
de parcelas;
44
Verificar que no conjunto dos números inteiros toda subtração é
substituída por uma adição;
Determinar a diferença entre dois números inteiros quaisquer a regra
prática;
Resolver problemas que envolvam adição e subtração com números
inteiros;
Determinar o produto de números inteiros quaisquer;
Verificar que as propriedades da multiplicação em IN são válidas
para a multiplicação em Z;
Efetuar cálculos envolvendo a divisão dos números inteiros;
Ampliar para o conjunto Z o significado da potenciação e suas
propriedades;
Calcular a raiz quadrada exata de um número inteiro positivo;
Calcular o valor de expressões numéricas envolvendo as operações
em Z;
Construir o plano cartesiano e identificar os pares ordenados;
4. Conteúdos:
O conjunto Z dos números inteiros:
Comparação de números inteiros;
Subconjuntos de Z;
Adição se números inteiros;
Subtração de números inteiros;
Multiplicação de números inteiros;
Divisão de números inteiros;
Potenciação de números inteiros;
Radiciação de números inteiros;
Expressões numéricas envolvendo as operações em Z;
Construção do plano cartesiano;
Identificação dos pares ordenados no plano cartesiano;
5. Cronograma:
Data Nº de aula Conteúdo
28.04.11
01 aula Texto: O Mago e o conceito de aluno ideal.
29.04.11 02 aulas Aplicação do Questionário Socioeconômico.
02.05.11 01 aula Comparação e subconjuntos de números inteiros.
05.05.11 01 aula Lista de Exercício (em anexo).
06.05.11 02 aulas Comemoração: Dia da Matemática.
09.05.11 01 aula Adição de números inteiros.
12.05.11 01 aula Propriedades da Adição.
13.05.11 02 aulas Exercícios e Subtração de números inteiros.
16.05.11 01 aula Atividade Avaliativa.
19.05.11 01 aula Aplicação de um jogo.
45
20.05.11 02 aulas Multiplicação de números inteiros e suas propriedades.
23.05.11 01 aula Exercícios.
26.05.11 01 aula Expressões numéricas (adição, subtração e multiplicação).
27.05.11 02 aulas Exercícios e divisão de números inteiros.
30.05.11 01 aula Exercício.
02.06.11 01 aula Aplicação de um jogo.
03.06.11 02 aulas Expressões numéricas envolvendo as operações fundamentais.
06.06.11 01 aula Atividade Avaliativa.
09.06.11 01 aula Potenciação de números inteiros.
10.06.11 02 aulas Exercício e expressões numéricas.
13.06.11 01 aula Exercícios.
16.06.11 01 aula Raiz quadrada exata de números inteiros.
17.06.11 02 aulas Exercícios e expressões numéricas envolvendo todas as operações
estudadas.
20.06.11 01 aula Exercício.
23.06.11 01 aula Recesso Junino
24.06.11 02 aulas Recesso Junino
27.06.11 01 aula Recesso Junino
30.06.11 01 aula Recesso Junino
01.07.11 02 aulas Recesso Junino
04.07.11 01 aula Jogo de revisão
07.07.11 01 aula Atividade Complementar.
08.07.11 02 aulas Prova da Unidade (Todo o conteúdo).
11.07.11 01 aula Entrega dos resultados-Enceramento do estágio.
6. Procedimentos Metodológicos:
A metodologia buscará destacar a criatividade e flexibilidade dos alunos
diante do processo cognitivo, além de incentivar sua autonomia
intelectual. Dessa forma se apoiará em:
Aula expositiva;
Exposições participadas;
Discussão do texto de Malba Tahan;
Estudo dirigido sobre a importância da Matemática;
Aplicação de jogos sobre alguns conteúdos.
7. Recursos:
Livros;
Textos;
Pincel;
Apagador;
Quadro branco;
46
Prêmio
Papéis suflite e cartão;
Cartolina;
Texto III do livro “O homem que Calculava”;
Vídeo “Malba Tahan-O reinado dos brilhantes”;
Filme: “Donald no País da Matemática”;
Pipocas;
8. Avaliação:
A avaliação será feita continuamente, através da participação,
assiduidade, organização, responsabilidade, interesse e
desempenho do aluno nas atividades propostas, sendo que serão
divididos entre exercícios, trabalhos e provas escritas.
9. Bibliografia:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática:
GIOVANNI, José Ruy. A matemática: Pensar e Descobrir.
Novo- São Paulo; FTD, 2000. Vol. 6.
TAHAN, Malba. O homem que Calculava: Aventuras de um
singular calculista persa. 18 ed. Rio de janeiro: Conquista 1958.
Filme: Donald e País da Matemática. Fábulas vol.: III
Produção Walt Disney, Duração 27 minutos.
Vídeo: “Malba Tahan- O reinado dos Brilhantes”.
Fn: HTTP://www.youtube.com/watch? v= a9xb4UN3680.
10. Observação:
Este plano de unidade não foi cumprido totalmente, pelo fato da
escola ter ficado mais de um mês em reforma, e quando voltou
temos que dá a revisão logo porque já tinha que começar a III
Unidade.
47
7.3 – PLANOS DE AULAS
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB
Departamento de Ciências Exatas – DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemática
Disciplina: Estágio Supervisionado I
Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Colégio Estadual Fernando Spínola
Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 28 /04/2011 Duração: 50 minutos
PLANO DE AULA Nº 01
OBJETIVOS:
Discutir com os alunos sobre o perfil ideal de aluno e professor.
CONTEÚDOS:
Apresentação da estagiária e da proposta do estágio supervisionado da II
unidade.
PROCEDIMENTO:
Narração da história “O Mago e o Conceito de Aluno Ideal" (em anexo);
Após o texto formar um grande círculo com todos os alunos;
A estagiária pega um rolo de barbante e começa a apresentação, seguindo a todos
os discentes, até que todos segurem uma ponta do barbante. A idéia é formar uma
teia, mostrando que unidos podemos conseguir o nosso objetivo.
RECURSOS:
Texto: O Mago e o Conceito de Aluno Ideal;
Barbante;
Quadro branco;
Pincel.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando a participação e o interesse dos alunos
48
durante o desenvolvimento das atividades.
Comentário por dia:
A primeira aula de regência foi marcada por grande expectativa, anseios e medos da
rejeição dos alunos. Entretanto o inicial clima de tensão foi rompido imediatamente com o
desenvolvimento do texto “O Mago e conceito de aluno ideal” (ANEXO 05) e pela
dinâmica de apresentação feita com o barbante. A aula foi finalizada com a apresentação
dos métodos avaliativos desta unidade e com essas atividades obtive a totalidade das
atenções e a participação foi massiva.
49
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB
Departamento de Ciências Exatas – DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemática
Disciplina: Estágio Supervisionado I
Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Colégio Estadual Fernando Spínola
Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 29 /04/2011 Duração: 100 minutos
PLANO DE AULA Nº 02
OBJETIVOS:
Levantar informações socioeconômicas e culturais dos alunos;
Explicitar as expectativas do aluno em relação a disciplina e a estagiária.
CONTEÚDOS:
Questionário Sócio-Econômico.
PROCEDIMENTO:
Os alunos receberão o questionário xerocopiado para responder e a estagiária
auxiliará nas possíveis dúvidas no preenchimento do mesmo.
RECURSOS:
Questionário individual xerocado (ANEXO 06).
AVALIAÇÃO:
Não haverá avaliação.
REFERÊNCIA:
Questionário sócio-econômico.
50
Comentário por dia:
A aula começa no horário determinado, mas alguns alunos demoram a entrar na sala, tenho
que sair da sala e chamá-los para entrar; começo a aula fazendo a chamada, apenas 14
alunos presentes. Logo após, entrego aos alunos o questionário sócio- econômico, faço a
leitura junto aos alunos explicando-o e tirando as possíveis dúvidas. Pedi a compreensão de
todos que respondessem, pois era importante para um bom desenvolvimento do estágio.
Como o questionário (ANEXO 06) constava de 15 questões discursivas pensei que era
necessária a utilização das duas aulas, mas foi usada apenas uma.
Na outra aula inicio o assunto comparação de números inteiros e os subconjuntos dos
números inteiros. Observei que a maioria apresenta grande dificuldade em entender os
números negativos, por isso fiz uma breve revisão de números inteiros. Após a revisão
respondi as duas primeiras questões do livro adotado pág. 44 para fixação do assunto dado.
A aula termina e percebo que a maioria dos discentes continua com muita dúvida no
assunto aplicado.
51
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Departamento de Ciências Exatas – DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemática
Disciplina: Estágio Supervisionado I
Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Colégio Estadual Fernando Spínola
Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 02/05/2011 Duração: 50 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 03
OBJETIVOS:
Saber comparar números inteiros.
Compreender a ordem crescente e decrescente dos números inteiros.
Escrever alguns subconjuntos de Z.
CONTEÚDOS:
Comparação de números inteiros.
Subconjuntos de Z.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Inteiros.
PROCEDIMENTO:
Serão feitas várias comparações de números inteiros mostrando medidas de
temperatura num termômetro;
Serão representados vários subconjuntos de Z;
Será aplicado um exercício (Em anexo) para fixação do conteúdo.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel.
52
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos
alunos durante a exposição do conteúdo.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
BIANCHINI, Edwaldo. Matemática– 6. Ed. São Paulo: Moderna, 2006. 7º ano.
GUELLI, Oscar. Matemática: Uma aventura do pensamento. São Paulo: Ática, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo: Ática, 2002.
Comentário por dia:
A aula inicia com um resumo do assunto dado na aula anterior: comparação e subconjuntos
de números inteiros. Retorno novamente a explicação de subconjuntos, devido aos alunos
apresentarem muitas dúvidas. Alguns alunos apresentam atos de rebeldia na sala.
Interrompi a aula várias vezes para reclamá-los. Para alguns minutos e retornavam
novamente. Até que chegou a um momento insuportável e ameacei a sair da sala se eles
não parassem a conversa. Eles pararam e começaram a prestar a atenção e participar da
explicação. A aula termina com a entrega de uma lista de atividade para casa (ANEXO 07).
O aluno que mais incomodou a aula veio pedir desculpas e prometeu não fazer mais.
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Disciplina: Estágio Supervisionado I
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Colégio Estadual Fernando Spínola
Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 05/05/2011 Duração: 50 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 04
OBJETIVOS:
Aplicar o conteúdo trabalhado na resolução de exercícios.
CONTEÚDOS:
Comparação de Números Inteiros.
Subconjuntos de Z.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Inteiros.
PROCEDIMENTO:
Verificação da presença dos alunos;
Correção dos exercícios (em anexo) proposta aos alunos na aula anterior.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Papel sulfite (Atividade)
54
AVALIAÇÃO:
O aluno será avaliado durante todo o processo de correção de exercícios. Será
observado a participação, o comportamento e a contribuição para um bom
desenvolvimento da atividade.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
BIANCHINI, Edwaldo. Matemática– 6. Ed. São Paulo: Moderna, 2006. 7º ano.
GUELLI, Oscar. Matemática: Uma aventura do pensamento. São Paulo: Ática, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo: Ática, 2002.
Comentário por dia:
A aula inicia com a chamada e verifiquei quem realmente fez a lista passada na aula
anterior. Dos 16 alunos presentes apenas 11 fizeram. Logo após começo a correção.
Solicitei que cada aluno responderia uma questão, quando algum aluno dava a resposta
errada, era feita uma breve explicação do assunto. O plano desta aula não foi cumprido
totalmente, pois a aula terminou e ainda faltavam três questões para ser corrigida. Avisei
que a continuação da correção ficaria para o dia 09/05. Porque na próxima aula seria
comemorado o dia da Matemática.
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Disciplina: Estágio Supervisionado I
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Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 06 /05/2011 Duração: 100 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 05
OBJETIVOS:
Comemorar o dia da Matemática (06/05) por meio de atividades que ressaltam a
importância da Matemática.
Compreender o porquê da escolha do dia 06/05 para comemoração desta área de
conhecimento no Brasil.
Conhecer quem foi Malba Tahan e sua relevância no âmbito da Educação
Matemática.
Identificar a importância da Matemática em nosso dia-a-dia, por meio do filme
Donald no País da Matemática.
CONTEÚDO:
A comemoração do dia e a importância da Matemática.
PROCEDIMENTO:
A aula será realizada da seguinte forma:
Inicialmente, os alunos serão informados pela estagiária que dia 06 de maio é
comemorado o dia da Matemática e serão questionados: “Se alguém sabe o porquê
da escolha deste dia para tal comemoração?”;
Logo depois da resposta, fornecida por aluno ou professor, será realizada uma
breve explanação sobre a vida e obra de Júlio césar de melo e Souza pela estagiária
e será exibido vídeo “Malba Tahan – O reinado dos brilhantes”, destacando a
importância deste autor na divulgação da Matemática no Brasil por meio de suas
histórias criativas e fascinantes;
Na segunda aula será apresentado aos alunos o pequeno filme: “Donald no País da
Matemática”. Antes da exibição, os alunos receberão uma atividade com perguntas
sobre tal vídeo que será respondida posteriormente em dupla:
1- Qual a principal descoberta, citada no filme, pelos Pitagóricos? E qual
emblema secreto utilizado por estes intelectuais?
2- De acordo com o filme, onde podemos encontrar a Matemática?
56
3- O que você entendeu por regra de ouro?
4- Segundo o filme, quantos pentagramas você pode desenhar dentro de um
pentagrama?
5- O que é Matemática para Galileu? Você concorda com ele? Por quê?
Após a exibição do filme e realização da atividade, os alunos deverão comentar
suas respostas e iniciará uma nova discussão sobre a importância da Matemática no
dia-a-dia. A aula será finalizada com a entrega de lembrancinhas do dia da
Matemática aos discentes. Para casa, será solicitado aos alunos o seu ponto de vista
sobre as atividades desenvolvidas em sala de aula.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Vídeo “Malba Tahan – O reinado dos brilhantes”
Filme: “Donald no País da Matemática”;
Papel sulfite (Atividade);
Pipocas;
Lembrancinhas.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando a participação e o interesse dos alunos
durante a exposição do conteúdo e no desenvolvimento das atividades que valerão 0,5
pontos.
REFERÊNCIAS:
Filme: Donald e País da matemática. Fábulas vol. III. Produção Walt Disney. Duração: 27
minutos.
Vídeo: “Malba Tahan – O reinado dos brilhantes”. In:
http://www.youtube.com/watch?v=a9xb4UN3680. Acessado em 02/05/2011
Comentário por dia:
Entro na sala ainda no intervalo para adiantar o procedimento: a instalação do DVD
solicitou a ajuda de um funcionário da escola, que me socorreu quando o pendrive travou,
foi preciso trocar de sala, pois a televisão não estava lendo o pendrive. Fomos para a sala
04, apresentava bem suja com bastante lixo jogado no meio da sala, percebo a falta da
lixeira em todas as salas.
Começo a comemoração do dia da Matemática com a apresentação de slide sobre Malba
Tahan e do filme “Donald no País da Matemática”. Fora os imprevistos ocorridos, foi
muito prazerosa a troca de conhecimentos, a atenção que os alunos disponibilizaram nas
exposições e realização das atividades; cada um do seu jeito, embora uma pequena parte,
57
ou seja, dois ou quatro alunos que em alguns momentos precisavam ser chamados a
atenção pela conversa excessiva. Por ter sido uma aula diferente das habituais, percebi nos
comentários dos alunos a grande aceitação da aula implementada.
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Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso.
Data: 09 /05/2011 Duração: 50 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 06
OBJETIVOS:
Aplicar o conteúdo: subconjuntos de números inteiros por meio de exercícios;
Compreender a importância da adição de números inteiros no cotidiano.
CONTEÚDOS:
Subconjuntos de números Inteiros;
Adição de números inteiros.
PROCEDIMENTO:
A aula será iniciada com o término da correção da lista de atividade (em anexo)
passada na aula do dia 05/05/2011;
Após, será relembradas várias situações que passamos no dia-a-dia e que
precisamos saber utilizar a adição de números inteiros.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos
alunos durante a correção da lista e aexposição do conteúdo.
59
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Comentário por dia:
Comecei a aula corrigindo as últimas questões da lista de atividade passada na aula do dia
05/05/11. Os alunos demonstraram muita dúvida na parte simbólica de subconjuntos dos
números inteiros. Necessitei voltar o assunto novamente. Termino a correção faltando
apenas 20 minutos para terminar. O professor regente chega à sala e me solicita para eu
passar as médias dos alunos da I Unidade, aproveitei o momento e fiz a chamada. Após
começo a introdução do assunto: Adição de Números Inteiros.
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Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 12/05/2011 Duração: 50 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 07
OBJETIVOS:
Saber representar na reta numérica a adição de números inteiros;
Aplicar as propriedades da adição de números inteiros.
CONTEÚDOS:
Adição de números inteiros
PROCEDIMENTO:
A sala de aula será organizada em círculo, colocando no meio da sala uma fita
representando a reta numérica, será entregue para oitos alunos escolhidos
aleatoriamente números de – 4 a + 4, em seguida a professora coloca exemplos de
adição de números inteiros no quadro para os alunos representá-lo na reta
numérica feita no chão da sala. Espera-se com esta dinâmica que os discentes
sejam capazes de solucionar e representar as adições de números inteiros.
Para concluir será feita a explanação na lousa, utilizando dos exemplos
trabalhados na atividade entre outros. Neste momento apresentará também as
propriedades.
61
RECURSOS:
Fita;
Fichas feitas com papel cartão;
Quadro branco;
Pincel;
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos
alunos durante a exposição do conteúdo e no desenvolvimento da atividade.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Comentário por dia:
A aula começou atrasada devido à ausência dos alunos, dei um tempo a mais para esperá-
lo. Esperei apenas 05 minutos, continuei o assunto da aula passada, com apenas 07 alunos
presentes. Foi o único dia que aula termina sem nenhuma reclamação. Percebi a
compreensão de todos do assunto explicado. Mas infelizmente o plano não foi cumprido
ficou faltando propriedades da adição, deixado para próxima aula.
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Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso
Data: 13/05/2011 Duração: 100 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 08
OBJETIVOS:
Aplicar as propriedades da adição de números inteiros;
Identificar a propriedade de números opostos para o cancelamento de parcelas;
Solucionar questões do livro adotado, envolvendo todo o conteúdo trabalhado em
sala.
CONTEÚDOS:
Adição de números inteiros: Propriedades
PROCEDIMENTO:
Desenvolver o conteúdo por meio de aula expositiva, visando à compreensão das
propriedades da adição de números inteiros;
No segundo momento, os alunos terão que solucionar questões propostas do livro
adotado, a fim de identificar quais dificuldades sofridas em relação ao conteúdo
trabalhado;
Para casa será entregue uma lista de exercício (ANEXO 08) para fixação do
conteúdo.
63
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Livro adotado;
Papel sulfite (Atividade)
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos
alunos durante a exposição do conteúdo e no desenvolvimento da atividade.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
GIOVANNI, José Ruy. Matemática: Pensar e Descobrir. Ed. Não-consumível. São Paulo:
FTD, 2000. Vol. 6.
Comentário por dia:
A aula começa com a visita da professora Eridan Maia, fiz a apresentação devida, ela
sentou no fundo da sala. Comecei a explicação das propriedades da adição, sempre as
colocando nos exemplos dados. Percebi a grande dificuldade dos alunos que não
compareceu a aula passada, retornei ao assunto empregado as propriedades e a reta
numérica. Após terminar o conteúdo, comecei a responder algumas questões do livro
adotado do assunto estudado. Muitos alunos conversam paralelamente. Os alunos ficam
inquietos para ir embora, como estas aulas são as últimas e continua sem a merenda
escolar, então chegamao último horário eles estão com muita fome.Antes de terminar a
aula, foi entregue aos discentes uma lista de exercícios (ANEXO 08)como tarefa de casa.
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Data: 16/05/2011 Duração: 50 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 09
OBJETIVOS:
Aplicar o conteúdo trabalhado na resolução de exercícios.
CONTEÚDOS:
Adição de números inteiros;
Propriedades da adição.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Inteiros.
PROCEDIMENTO:
Verificação da presença dos alunos;
Correção dos exercícios do livro adotado e a lista de atividades (em anexo)
proposta aos alunos na aula anterior.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Livro adotado
Papel sulfite (Atividade)
65
AVALIAÇÃO:
O aluno será avaliado durante todo o processo de correção de exercícios. Será
observado a participação, o comportamento e a contribuição para um bom
desenvolvimento da atividade.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
GIOVANNI, José Ruy. Matemática: Pensar e Descobrir. Ed. Não-consumível. São Paulo:
FTD, 2000. Vol. 6.
Comentário por dia:
A aula inicia com a correção da atividade passada na aula anterior, a maioria doa alunos
fizeram a atividade, percebi a compreensão de todos, e quando algum aluno falava que não
tinha entendido voltava ao assunto, explicando o conteúdo trabalhado. Hoje não houve
conversas paralelas, os alunos participaram afetivamente da aula. O aluno André ficou em
uma fila separada, fazendo a prova da I unidade passada pelo professor regente, seria para
três alunos, mas apenas um aluno compareceu, ficando as outras duas para a próxima aula.
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Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso.
Data: 19 /05/2011 Duração: 50 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 10
OBJETIVOS:
Compreender a subtração de números inteiros;
Entender a representação na reta numérica;
CONTEÚDOS:
Subtração de números inteiros.
PROCEDIMENTO:
Serão demonstrados no quadro-branco alguns exemplos sobre a variação de
temperatura, usando subtração de números inteiros.
Será explicado que subtrair dois números é o mesmo que adicionar o primeiro com
o oposto do segundo e serão dados vários exemplos.
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos
alunos durante a exposição do conteúdo.
67
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Comentário por dia:
Introduzi o assunto “Subtração de números inteiros” de acordo com o planejado e todos
prestaram atenção. Após a exposição do novo conteúdo fiz um resumo de adição e
subtração de números inteiros, objetivando retirar as dúvidas que persistiam.
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Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso.
Data: 20 /05/2011 Duração: 100 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 11
OBJETIVOS:
Aplicar o conteúdo trabalhado anteriormente na resolução de exercícios;
Promover o desenvolvimento da fixação do conteúdo de adição e subtração de
números inteiros através da aplicação do jogo pega-vareta.
CONTEÚDOS:
Adição e Subtração de números inteiros.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Inteiros.
PROCEDIMENTO:
Corrigir o exercício do livro adotado, proposta na aula anterior, em algumas
questões será usado as fichas negativas e positivas a fim de auxiliar os alunos com
dificuldades na passagem do universo dos números naturais para o dos números
inteiros. O objetivo é fazercom que o aluno elabore as regras das operações de
adição e subtração com números inteiros, tornando–as deste modo, mais
significativas.
No segundo momento, será aplicada a adaptação do jogo pega-vareta. Será
distribuído as duplas os jogos,porém mudará os valores de cada vareta, por
exemplo: amarelas valem -10 pontos, vermelhas valem -5, azuis valem 01, verdes
valem 05 e o preto vale 10. O objetivo é somar as varetas que cada um retirar.
69
Ganha quem obtiver o maior número. Com este jogo, pretende-se que os alunos
aumentem sua compreensão e operacionalizem, através da adição e subtração, os
números inteiros (O ganhador de cada dupla recebe prêmio).
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Livro adotado;
Pegas-varetas;
Prêmio;
Papel sulfite.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos
alunos durante a exposição do conteúdo.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Revista Escola.Acessado em 17/05/2011. Disponível em:
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numeros-negativos-
429031.shtml
Comentário por dia:
Está presente na aula 17 alunos. Verifiquei quantos alunos fizeram a tarefa, sendo apenas
um aluno que respondeu todo o exercício. Disse novamente a eles que a realização de
tarefas contava também nos pontos de participação, comecei a correção do exercício. A
professora supervisora Eridan Maia entra na sala e fica observando a aula. A maioria dos
70
alunos participou da aula. Um aluno levantou-se e foi embora, sem a minha permissão.
Na segunda aula comecei o jogo de pegas-varetas, ditei as regras, separei a sala em dupla e
dei início ao jogo. Minha colega Lisiane me ajudou, ela entregou a folha para cada dupla
para anotá-los os pontos. Senti a satisfação de todos, apenas um aluno ficou alterado
porque estava pensando que estava perdendo, mas empatou com a colega. Os ganhadores
de cada dupla ganhavam uma pequena lembrança.
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Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
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Data: 23 /05/2011 Duração: 50 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 12
OBJETIVOS:
Avaliar, por meio de teste escrito, a aprendizagem do corpo discente sobre o
conteúdo trabalhado.
CONTEÚDOS:
Comparação e subconjuntos de números inteiros;
Adição e Subtração de números inteiros.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Inteiros.
PROCEDIMENTO:
Será aplicado o teste (ANEXO 09) contendo 04 questões sobre os conteúdos
trabalhados em sala de aula. Espera-se com este teste que os alunos sejam capazes
de solucionar questões sobre comparação de números inteiros; identificar os
subconjuntos dos números inteiros; resolver a adição e subtração envolvendo
números inteiros.
RECURSOS:
Quadro branco;
72
Pincel;
Testes.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será processual. O teste verificará o grau de aprendizado dos alunos
sobre o assunto (abordado nas aulas anteriores), 04 questões serão aplicadas, cada
uma valendo 0,75 pontos.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Nova. São Paulo: FTD, 1998. Nº
06.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Comentário por dia:
A sala é arrumada em fila indiana, estavampresentes apenas 14 alunos, foi aplicado o 1º
teste da II Unidade (ANEXO 09), li todo o teste com os alunos, eu senti que eles estavam
com muita dificuldade com as questões. A maioria solicitava a minha presença para tirar
dúvidas. Mas mesmo com tantas dificuldades a maioria terminou cedo, para os que
terminaram passei a página do livro adotado do assunto a ser trabalhado na próxima aula.
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Data: 18 /07/2011 Duração: 50 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 13
OBJETIVOS:
Revisar os conteúdos de comparação, subconjuntos, adição e subtração de
números inteiros.
.
CONTEÚDOS:
Comparação e subconjuntos dos Números Inteiros;
Adição e Subtração de números inteiros.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Inteiros.
PROCEDIMENTO:
A professora por meio da exposição participada fará uma explanação rápida de
todos os conteúdos, após será entregue uma lista de exercícios (ANEXO 10), a fim
de retirar as últimas dúvidas dos discentes sobre os assuntos trabalhados.
74
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Livro adotado;
Papel sulfite.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos
alunos durante a exposição do conteúdo.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Comentário por dia:
Quase três meses em reforma, a escola volta as suas atividades, mas com poucas salas
liberadas, teve que juntá-las as turmas A e B da 6ª série. A aula foi iniciada com uma
revisão sobre todos os assuntos trabalhados anteriormente. Como foram bastante tempo
sem aula, senti que a maioria dos discentes estava com muitas dúvidas, foi preciso voltar
detalhadamente todo o conteúdo. Após foi entregue uma lista de revisão para a próxima
aula (ANEXO 10).
75
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Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso.
Data: 21 /07/2011 Duração: 50 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 14
OBJETIVOS:
Promover o desenvolvimento da fixação do conteúdo de comparação,
subconjuntos, adição e subtração dos números inteiros através da aplicação de
exercícios.
.
CONTEÚDOS:
Comparação e subconjuntos dos números inteiros;
Adição e Subtração de números inteiros.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Inteiros.
PROCEDIMENTO:
Corrigir a lista de exercícios, proposta na aula anterior, a fim de identificar quais
dificuldades sofridas pelos alunos em relação ao conteúdo trabalhado.
76
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Apagador;
Papel sulfite.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será imediata, considerando o nível de participação e interesse dos
alunos durante a exposição do conteúdo e no desenvolvimento das atividades.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Renovada. São Paulo: FTD, 2009.
7º ano.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Comentário por dia:
Foi dada a continuidade a revisão e percebi que o conteúdo de subconjuntos foi o qual os
alunos mais apresentaram dificuldades. Diante disso, expliquei o conteúdo passa a passo e
aumentei o número de exemplos na hora da explicação do assunto. Logo em seguida,
comecei a corrigir a lista entregue na aula anterior. Até o final da aula, acredito ter tirado
todas as dúvidas expostas pelos discentes na hora da correção da lista de revisão.
77
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB
Departamento de Ciências Exatas – DCE
Curso: Licenciatura Plena em Matemática
Disciplina: Estágio Supervisionado I
Profª Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Colégio Estadual Fernando Spínola
Série: 6ª Turma: A Turno: Matutino
Professor – Regente: José Reinaldo Prado Filho
Estagiária: Ana Paula de Oliveira Cardoso.
Data: 22 /07/2011 Duração: 100 minutos
Etapa: Regência
PLANO DE AULA Nº 15
OBJETIVOS:
Avaliar, por meio de prova escrita, a aprendizagem do corpo discente sobre o
conteúdo trabalhado.
CONTEÚDOS:
Comparação e subconjuntos de números inteiros;
Adição e Subtração de números inteiros.
PRÉ – REQUISITO:
Conjunto dos Números Inteiros.
PROCEDIMENTO:
Será aplicada a prova (ANEXO 11) contendo 10 questões sobre os conteúdos
trabalhados em sala de aula. Espera-se com este teste que os alunos sejam capazes
de solucionar questões sobre comparação de números inteiros; identificar os
subconjuntos dos números inteiros; resolver a adição e subtração envolvendo
números inteiros.
78
RECURSOS:
Quadro branco;
Pincel;
Provas.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será processual. O teste verificará o grau de aprendizado dos alunos
sobre o assunto (abordado nas aulas anteriores), 10 questões serão aplicadas, cada
uma valendo 0,5 pontos.
REFERÊNCIAS:
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Nova. São Paulo: FTD, 1998. Nº
06.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Comentário por dia:
Foi aplicada aos discentes a prova da II Unidade, estavam presentes 16 alunos da 6ª A e os
alunos da 6ª B também estavam presentes, mas para eles a prova iria contar como a
segunda avaliação da II Unidade. A grande totalidade dos alunos sentiu dificuldades nas
resoluções das questões, mas o rendimento na prova da maioria dos alunos não foi tão
baixo.
79
Conclusão sobre o período de regência
Todas as etapas do Estágio Supervisionado I foram importantes e enriquecedoras,
mas nenhuma delas se compara aos momentos mágicos vividos no período de regência,
compreendidos entre os dias 28 de abril a 25 de julho de 2011. No geral, posso considerar
essa etapa como satisfatória, não apenas pelo aprendizado, como também pelos gestos de
aceitação, pelo retorno dado a cada atividade aplicada em sala de aula e principalmente
pelo carinho conquistado dos alunos. Nunca imaginei que a estágio poderia me
proporcionar momentos tão prazerosos como o que vivenciei. Momentos estes que me
fazem acreditar que a escolha da licenciatura não foi em vão.
O bom resultado com as aulas de matemática fazendo o uso do lúdico, com a
utilização de materiais palpáveis e de jogos no ensino de conceitos matemáticos, foi para
nós um exemplo de como se faz necessário a elaboração de aulas inovadoras, que motivem
ao mesmo tempo a presença do aluno em sala e sua aprendizagem. Vimos o quanto é
importante que o professor esteja aberto para trazer esse dinamismo e essa
contemporaneidade à sala de aula. A escola não pode perder espaço para toda essa agitação
atraente que está fora dos muros escolares: precisamos educar o aluno também nesse
contexto, pois para realizarmos uma educação transformadora é necessário partir do
vivido.
80
08 - TABULAÇÕES DO QUESTIONÁRIO DOS ALUNOS
No segundo dia da regência, apliquei o questionário sócio-econômico, para que eu
pudesse conhecer a realidade da turma que lecionaria a partir daquele momento.Este
questionário é importante, na medida em que, o mesmo traz diversas perguntas a cerca da
vida particular de cada aluno (veja as perguntas do questionário nos anexos deste
relatório), já que as mesmas não poderiam ser feitas durantes as aulas por motivos
diversos, dentre eles, tempo e falta de ética. Foi pedido aos alunos que respondessem com
clareza e com sinceridade, também é importante salientar que não era obrigatório, mas
todos os presentes responderam sem muitas inquietações.
A turma é composta por 19 alunos, sendo 12 do sexo masculino e 07 do sexo
feminino. Mas apenas 14 alunos estavam presentes no dia que o questionário foi aplicado.
Através da tabulação feita nas respostas do questionário aplicado com os alunos do 7º ano
turma A, pôde analisar as respostas dadas por eles e observei o seguinte: A turma é
constituída por pessoas alegres que valorizem muito a amizade, sem falar que adoram
esporte. Grande parte dos alunos disse ter três irmãos, moram com os pais e a maioria é o
pai e a mãe que trabalham e em alguns casos o aluno também ajuda financeiramente nas
despesas familiares. A renda familiar oscila ente 2 a 3 salários mínimos, e grande parte dos
alunos não exerce atividades remuneradas e nem tem carteira de trabalho assinada. Muitos
utilizam o computador para jogos, pesquisa e redes sociais. A maioria doa alunos vão
andando para a escola. Ao questionar o que eles acham da sua escola, muitos disseram que
gostam por causa dos professores e dos amigos. Quanto a ponto positivo sobre a escola,
muitos disseram que ela possui bons professores e um bom espaço físico, e quanto ao
ponto negativo, disseram que a escola é muito desorganizada e os alunos são muitos
rebeldes. Percebi também que a maioria doa alunos são repetentes da mesma série a qual
estuda, e a maioria perderam em Matemática e Português. Entre as disciplinas que eles
mais gostam estão Matemática e ciências, e entre as que eles menos gostam se destacam
Matemática e Português, não entendi muito esta resposta deles, sendo que Matemática está
presente nas duas respostas. Eles gostam das aulas de Matemática, acham elas boas e
facilita nas contas. E quanto à expectativa sobre o estagiário, eles disseram que são boas e
que esperam que o estagiário possam ser legal, passar o conteúdo bem, menos estressante e
paciente. Eles esperam que o estagiário tenha um bom relacionamento com eles e que os
entendam, afinal de contas é um aluno como eles.
Segue abaixo, alguns dos resultados obtidos no questionário através dos gráficos:
81
4
4 1
1
3
1
Fale sobre você ( Personalidade, do que mais gosta)
Alegre e amigos
Esporte e Amigos
Estudioso
Calmo
Nervoso e amigos
Alegre e futuro melhor
13
14
1
Você tem?
Pai
Mãe
Não tem Pai
82
2
3
4
1
1
1
2
Quantos irmãos você tem?
Nenhum
Dois
Três
Quatro
Seis
Oito
Nove
2
4
2
3
1
1 1
Quantas pessoas moram em sua residência?
Três
Quatro
Cinco
Seis
Sete
Oito
Onze
83
7
1 1
1
3
1
Quem são as pessoas que moram em sua residência?
Pai, máe e irmãos
Mãe e irmã
Mãe e Pai
Padastro e mãe
Avó, avô, tio(a)
Não respondeu
2
1
1
1
1 1
3
1
3
Quem trabalha em sua residência?
Pai e mãe
Pai e irmã
Vó e tia
Aluno e tia
Todos
Tio
Pai
Mãe
Não respondeu
84
1
4
2
6
1
Qual a renda de sua família?
Menos de um salário mínimo
Um salário mínimos
De 1 a 2 salários mínimos
De 2 a 3 salários mínimos
Não respondeu
4
3 3
2
2
Em sua casa tem computador? Caso afirmativo, como você utiliza?
Não
Sim, Jogos e pesquisa
Sim, Jogos e redes sociais
Sim, não tem acesso a internet
85
11
2
1
Como você vem para a escola?
Andando
Arrumado
Andando ou Bicicleta
2
4
1 1 1
1
1
1
1 1
Você gosta da sua escola? Por que?
Sim, amigos
Sim bons professores
Sim, gosta de estudar
Sim é legal
Sim, é boa
Sim esporte
Sim é divertida
Não, não usa a quadra
Não,alunos rebeldes
1
5
4
3
1
Na sua opinião quais os pontos positivos da escola que você estuda?
Não respondeu
Bons professores
Espaço físico
Amizade
Disciplina
86
1 1
1
7
3
1
Na sua opinião quais os pontos negativos da escola que você estuda?
Não respondeu
A quadra esportiva
As carteiras
Desorganização
Alunos rebeldes
Outros
3
1
4
5
1
Já repetiu alguma série?Qual?
Não respondeu
3ª série
5ª série
6ª série
5ª e 6ª séries
2
7
2
1 1 1
Qual (ais) matéria (s) perdeu?
Não respondeu
Matemática e português
Português e história
Inglês e história
Matemática
Matemática e ciências
87
5
2 1
3
2 1
Qual a disciplina que você mais gosta?
Matemática
Ed. Física
Geografia
Ciências
Português
Inglês
4
2
2 1
3
1 1
Qual a disciplina que você menos gosta?
Matemática
História
Geografia
Inglês
Português
Todas
nenhuma
88
1 3
1
1 1 1
2
2
2
Você gosta de Matemática? Por quê?
Sim, gosta de números
Sim, ajuda nas contas
Sim, aprendo mais
Sim, é um quebra - cabeça
Sim, pela estagiária
Não, raiz quadrada
Não, tenho dificuldades
Não, é difícil
Mais ou menos
7
1
2
1
1 2
Cite uma situação, no seu dia-a-dia, que você usa a Matemática?
Fazer contas
Na escola
No trabalho
Pagar as contas
Supermercado
Não usa
89
2
3
3
2
2
1 1
Você já teve um bom professor de Matemática? Por quê?
Sim, pela dedicação
Sim, todos são legais
Sim, ensina bem
Sim, a estagiária
Sim
Não, todos são chatos
Não
3
1
1
3 1
1
1
1 2
Como você gostaria que fosse uma aula de matemática?
Animada
Repetição do conteúdo
Passar filme
Calma
Sem contas
Na quadra
Legal
Mesma maneira
90
5
1 1 2
3
1 1
O que você espera de um estagiário de Matemática?
Explicar bem
Responsabilidade
Sabedoria
Bom
Dedicado
Dinâmico
Sinceridade
91
09 - RENDIMENTOS DOS ALUNOS
Rendimentos dos alunos da 6ª série A – II Unidade
Alunos: Valor
2,0 3,0 5,0 Total:
10,0
1- André Freire 1,2 1,8 3,1 6,1
2- Camila Teixeira - - - -
3- Charles Oliveira 1,5 2,3 2,7 6,5
4- Daiane Santos 2,0 1,8 3,9 7,7
5- Emerson Silva 1,3 2,3 2,2 5,8
6- Eurípedes Neto 1,0 1,4 0,1 2,5
7- Gabriel Santos 1,5 2,7 4,6 8,8
8- Gelleson Melo 1,3 1,9 2,5 5,7
9- Guilherme 1,1 1,7 3,1 5,9
10- Hugo Pires 2,0 2,4 4,1 8,5
11- Laura Dias 1,3 FV FV
12- Leandra Santos - - - -
13- Leandro Souza 2,0 2,8 4,1 8,9
14- Ludmila Souza 2,0 2,8 4,9 9,7
15- Marcos Pereira 1,2 - -
92
16- Mariana Silva 1,5 1,4 0,7 3,6
17- Marina Santos 2,0 2,2 3,7 7,9
18- Mikaelle Santos 1,5 1,8 2,5 5,8
19- Miquéias Chaves 1,0 - -
20- Rivailson Aguiar 2,0 1,5 2,2 5,7
21- Tamires Silva 1,8 1,5 2,9 6,2
93
9.1 - Quadro Comparativo da I e II unidades:
Alunos: Unidades:
I II
1- André 5,0 6,1
2- Camila 2,5 -
3- Charles 2,5 6,5
4- Daiane 5,0 7,7
5- Emerson 5,4 5,8
6- Eurípedes 5,3 2,5
7- Gabriel 9,2 8,8
8- Gelleson 4,0 5,7
9- Guilherme 3,0 5,9
10- Hugo 5,2 8,5
11- Laura 5,2 -
12- Leandra - -
13- Leandro 7,7 8,9
14- Ludmila 7,0 9,7
15- Marcos 3,0 -
16- Mariana 3,5 3,6
17- Marina 6,1 7,9
18- Mikaelle 5,0 5,8
19- Miqueias 2,8 -
20- Rivailson 6,7 5,7
21- Tamires 3,5 6,2
94
Fonte: Diário de notas dos alunos da 6ª A (Colégio Estadual Fernando Spínola)
9.2 - Gráfico comparativo das notas da I e II unidades:
Fonte: Diário de notas dos alunos da 6ª A (Colégio Estadual Fernando Spínola)
1
14
Rendimento dos alunos na II unidade
Alunos que não obtiveram a média
Alunos que obtiveram a média
1
8
14
12
0 5 10 15
II unidade
I unidade
Alunos que ficaram com nota acima da média
Alunos que ficaram com nota abaixo da média
95
10 - CONCLUSÃO
O estágio foi um período em que buscamos vincular aspecto teórico com aspectos
práticos. Foi um momento em que a teoria e a prática se mesclaram para que fosse possível
apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura
não só crítica, mas também reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade e a
partir dela, para quepossamos buscar uma educação de qualidade, que é garantido em lei
(LDB - Lei nº 9394/96).
A tradição da educação diz que educar não é treinar nem transmitir informações
para pessoas. Educar seria muito mais que formar pessoas. É um processo de troca e não de
transmissão de quem sabe para quem não sabe. Uma verdadeira aprendizagem está na
parceria professor-aluno, na construção do conhecimento desses dois sujeitos e para haver
um ensino de qualidade as aulas precisam ser mais participativas, interativas e envolventes.
Diante disso, aprendi com a disciplina Estágio Supervisionado I que no processo
ensino-aprendizagem o aluno não é um repositório de informações e sim agente da
construção de seu próprio conhecimento e que o papel do professor deve ser não o de
ensinar, mas o de facilitador da aprendizagem e que para a falta de interesse dos alunos é
necessário desenvolver uma prática pedagógica pautada na interdisciplinaridade e na
contextualização.
É importante estabelecer uma relação entre a Matemática e as outras disciplinas
escolares estudadas para melhor assimilação do alunado e como meio de promover o
enriquecimento da aula. É de igual importância explicar ao corpo discente como o estudo
de Matemática é significativo para a compreensão de diversas atividades e fenômenos do
nosso cotidiano.
Percebi no estágio I que a quase totalidade dos professores se sentem desmotivados
por diversos problemas enfrentados no exercício de suas atividades como: a escassez de
recursos materiais; a falta de interesse dos pais e alunos pela educação; as salas
superlotadas; os baixos salários recebidos; o sentimento de proletarização e alienação e o
descaso do governo em relação aos problemas educacionais. No entanto, muitos “abaixam
suas cabeças” e não enxergam que as realizações de pequenas mudanças estão ao seu
alcance: muitos se recusam à auto avaliar-se e promover a pesquisa em suas práticas
pedagógicas a fim de evitar o alto índice de desistência e repetência do alunado. A
96
utilização de novas abordagens metodológicas pelos professores pode contribuir com a
diminuição desse grande número de problemas, além de auxiliar na formação de pessoas
mais críticas e reflexivas.
Por essas razões, que o estágio supervisionado é tão importante e necessário na
formação docente. Ele exigiu que fôssemos mais reflexivos, possibilitando que uma aula
mal-sucedida fosse repensada e retrabalhada, não só teoricamente, mas discutida
coletivamente entre todos os alunos-graduandos, envolvidos com o processo de ensino-
aprendizagem. O Estágio nos favoreceu a superação da dicotomia teoria-prática e a
ampliação de horizontes do professor, através da reflexão sobre e na prática profissional,
por meio da prática de ensino com propostas alternativas, desenvolvidas como ações para
além do ensino curricular proposto
Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa
verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a
sociedade e a particularidade do educando. Devemos despertar no educando a consciência
de que ele não está pronto, aguçando nele o desejo de se complementar, capacitá-lo ao
exercício de uma consciência crítica de si mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo
Freire. Mas como fazer isso é o grande desafio que o educador encontra, no estágio não foi
diferente e busquei a cada momento ser mais que professora ser uma educadora.
Mas sem dúvida o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula roca,
com a cabeça doendo, exausta e chateada por causa das conversas paralelas. Pelos pontos
positivos e também pelos negativos foi uma experiência inesquecível.
Enfim, tenho a sensação de que sou vitoriosa, por alcançar os objetivos traçados
para este estágio, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se não
todos os alunos,pelo menos uma parte.
97
11 - REFERÊNCIAS
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da Matemática. Ed. Nova. São Paulo: FTD,
1998. Nº 06.
BONJORNO, José Roberto; BONJORNO, Regina Azenha; OLIVARES, Ayrton.
Matemática: Fazendo a diferença. 1ed. São Paulo: FTD, 2006. Vol. 2;
Revista Escola. Acessado em 17/05/2011. Disponível em:
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numeros-
negativos-429031.shtml
GIOVANNI, José Ruy. Matemática: Pensar e Descobrir. Ed. Não-consumível. São
Paulo: FTD, 2000. Vol. 6.
Filme: Donald e País da matemática. Fábulas vol. III. Produção Walt Disney.
Duração: 27 minutos.
Vídeo: “Malba Tahan – O reinado dos brilhantes”. In:
http://www.youtube.com/watch?v=a9xb4UN3680. Acessado em 02/05/2011
BIANCHINI, Edwaldo. Matemática– 6. Ed. São Paulo: Moderna, 2006. 7º ano.
GUELLI, Oscar. Matemática: Uma aventura do pensamento. São Paulo: Ática,
2001.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo: Ática, 2002
FONSECA. Ser professor no Brasil. Campinas: PAPIRUS, 1997.
LAKOMY, Ana Maria. Teorias Cognitivas da Aprendizagem. 2. ed.Curitiba: Ibpex,
2008.
ROMANOWISK,Joana P. Formação e profissionalização docente. 3 ed.rev. e
atual – Curitiba: Ibpex, 2007.
98
99
ANEXO 01
Autorizaçãopra dá início as fases do estágio:
100
ANEXO 02
101
ANEXO 03
102
ANEXO 04
Pedras cantadas no “Bingo Revisão”
1) Calcule: 9⁰
2) Calcule: 0⁶
3) Aplicando as propriedades da potenciação transforme 8⁵ : 8³
4) Aplicando as propriedades da potenciação transforme 7⁵ x 7⁴
5) Aplicando as propriedades da potenciação transforme (13²)⁶
6) Calcule: 5⁴
7) Calcule a raiz de 81
8) Calcule a raiz de 225
9) Calcule a expressão: √4 + √64 + √121
10) Calcule a raiz de 49/9
11) Fatore 144
12) Fatore 450
13) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, que letra corresponde a sete graus
abaixo de zero?
14) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, que letra corresponde aquatro graus
acima de zero?
15) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, que letra corresponde a seis metros
de altitude?
16) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, que letra corresponde ao 9º andar?
17) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, qual a imagem geométrica de -1?
18) De acordo com a reta numérica exposta ao quadro, qual a abscissa do ponto I?
19) Determine l-5 l
20) Determine l + 567 l
21) Determine l – 100 l
22) Qual é o oposto do módulo de -65?
23) Determine l – 40 l
103
24) Determine l + 8 l
25) Dêo simétrico de +132
26) Dêo simétrico de -146
27) Dêo simétrico de -1345
28) Dêo simétrico de -26
29) Dêo simétrico de +9
30) Dêo simétrico de 18
31) Dê o sucessor de +420
32) Dê o sucessor de +600
33) Dê o sucessor de -25
34) Dê o antecessor de +17
35) Dê o antecessor de 0
36) Dê o antecessor de -20
Exemplo de uma cartela
B I N G O
+1 7⁹ +9
0 13¹² +15
8² +625 +21
104
ANEXO 05
Texto: “O Mago e o conceito de aluno ideal"
Há muito anos atrás, um mago que habitava a Terra resolveu viajar a uma reunião
de Magos em outro planeta e como lá a contagem dos dias é diferente ao daqui permaneceu
por muito tempo sem se dar conta; quando voltou encontrou tudo modificado pela
tecnologia: carroças se transformaram em carros; casas em arranha-céus... Não satisfeito
com isso resolve transformar tudo em cinco animais: urubu, papagaio, gato, cachorro e
águia. (Neste momento, a estagiária solicitará de cada aluno uma apresentação rápida e a
escolha de um animal a ser transformado.)Logo depois das transformações, o mago sem
saber o porquê das escolhas por estes animais, pede ajuda a uma professora, que ficou
responsável pela conceituação da personalidade de cada animal e fazia sempre a ligação
aos alunos que tinham em sala, apontando os pontos negativos e positivos de cada um...
(Neste instante, a estagiária faz o desfecho com o tipo de aluno ideal considerado pela
professora do mago, o perfil ideal ao considerado pela turma e o tipo de aluno ideal
considerado por ela. Em seguida é apresentada uma nova pergunta para a discussão: qual
tipo de professora ideal?). Fonte: Tradição oral
105
ANEXO 06
106
107
ANEXO 07
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB
Departamento de Ciências Exatas - DCE Professora Orientadora: Eridan da Costa Santos Maia
Local do Estágio:
Estagiário:
Data: Série: Turma:
Assunto: Levantamento Sócio-Econômico
Questionário Sócio - Econômico
1. Fale sobre você (personalidade, humor, do que gostam mais, dos amigos, sonhos, etc.):
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________
2. Você tem:
Pai ( ) Mãe ( ) Quantos irmãos ( ) Quantos filhos ( )
3. Quantas pessoas moram em sua residência? Quem são? Quem trabalha?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
4.Qual a renda mensal de sua família?
( ) Menos de um salário mínimo
( ) Um salário mínimo
( ) De 1 a 2 salários mínimos
( ) De 2 a 3 salários mínimos
5. Em sua casa tem computador? Em caso afirmativo, como você utiliza (que programas
utilizam e para que)?
108
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Como você vem para a escola?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Você gosta da sua escola? Por quê?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Cite, em sua opinião, dois pontos positivos e dois negativos desta escola que hoje você
estuda?
Positivos:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________Ne
gativos:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. Já repetiu alguma série? Qual? Qual (ais) matéria(s) perdeu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Qual a disciplina que mais gosta? Por quê?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
11. Qual disciplina você detesta? Por quê?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
109
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
12. Você gosta de Matemática? Por quê?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________
13. Cite uma situação, no seu dia-a-dia, quevocê usa a Matemática?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________
14. Você já teve um bom professor de Matemática? Por quê?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
14. Como você gostaria que fosse uma aula de matemática?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
15. O que você espera de um Estagiário de Matemática?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________
110
ANEXO 08
Atividade do dia da Matemática:
111
112
ANEXO 09
Relatos de alguns alunos sobre a aula do dia da Matemática:
113
114
ANEXO 10
Colégio Estadual Fernando Spínola. Aluno (a):_____________________________Série:____Turma:____Turno: matutino
Data: ____/____/_____.
Atividade de Matemática
01) Determine:
a) Os três menores números inteiros positivos________________________
b) Os três menores números inteiros não-negativos_________________________
c) Os três maiores números inteiros negativos_____________________________
d) Os três maiores números inteiros não-
positivos____________________________
02) Qual é o número maior em cada item?
a) 20 ou 18________ d) 0 ou 18_________
b) -20 ou -18_______ e) -15 ou -40_______
c) 0 ou -20_______ f) -8 ou 20________
03) Complete com os símbolos <,> ou ==.
a) – 100 ___ 0 e) – 100 ___ 10
b) – 100 ___ 1 f) + 7 ___ - 7
c) + 10 ___ - 10 g) 0 ___ - 101
d) + 18 ___ 18 h) + 7 ___ 0
04) Compare os números:
a) – 2 e + 1 ______ f) +4 e 0 _______
b) -4 e -2 _______ g) – 21 e + 18 _______
c) 0 e – 3 ______ h) + 30 e + 27 _______
d) +2 e +3 _______ i) -16 e 0 _________
e) + 3 e – 3 ______ j) – 22 e – 29 _______
05) Uma equipe A tem saldo negativo de gols enquanto uma equipe B tem saldo nulo.
Qual delas tem maior saldo?
06) Coloque os números em ordem crescente, usando o sinal < entre os números.
a) -8, -4,+2, -3, 0, +1___________________________________________
b) +2, -9, 0, +1, +6, -10__________________________________________
07) Qual é o menor número inteiro? Qual é o menor número natural?______________
08) Observe os números inteiros – 15 + 4 -1 - 9 +2 -4 0 Quais desses números
podem ser colocados no lugar do x para que se tenha:
a) X> - 7? b) x< 0?
09) Usando a forma simbólica e a nomeação dos elementos, escreva:
a) O conjunto A dos números inteiros maiores que – 18
b) O conjunto B dos números inteiros menores que – 10
c) O conjunto C dos números inteiros maiores ou iguais a – 5 e menores que + 2.
10) Nomeando os elementos, escreva os seguintes conjuntos dados na forma simbólica:
a) P= {xє Z | x ≥ 5} __________________________________________
b) Q= {x є Z | - 8 < x ≤ -4} ______________________________________
c) R = {x є Z | x < - 90} _________________________________________
115
ANEXO 11
Colégio Estadual Fernando Spínola. Aluno (a):_____________________________Série:____Turma:____Turno: matutino
Data: ____/____/_____.
Atividade de Matemática
1) Calcule:
a) (+5) + (+7)
b) (-8) + (-9)
c) (-37) + (+35)
d) (+10) + (-9)
e) (-15) + (+15)
f) (+80) + 0
g) (-127) + (-51)
h) (+37) + (+37)
2) Em um campeonato carioca de futebol, o Flamengo marcou 29 gols e sofreu 13
gols. Utilizando a soma de números inteiros, represente o saldo final de gols do
Flamengo nesse campeonato. A seguir, determine qual foi esse saldo.
3) A temperatura em Paris, num certo dia de inverno, era de -4ºC pela manha. À tarde,
essa temperatura subiu 8 graus. Qual a temperatura de Paris, à tarde, nesse dia?
4) Partindo do nível do mar, um submarino desceu 150 m e, depois, desceu mais 250
m. Dê a posição do submarino em relação ao nível do mar.
5) Vamos Calcular:
a) (+3) + (-6) + (+8)
b) (-5) + (-12) + (+3)
c) (-70) + (+20) + (+50)
116
ANEXO 12
Colégio Estadual Fernando Spinola.
Aluno (a):____________________________________________________
Estagiária:____________________Série:____Turma:____Turno: matutino
Data: ____/____/_____ Nota: __________
Teste da II unidade
1) Complete o espaço nas frases abaixo com as palavras maior ou menor, e
represente a relação usando o símbolo > ou <.
a) +4 é________ do que +6; +4 ______+6
b) -3 é________ do que +1; -3 ______+1
c) +2 é________ do que 0; +2 ______0
d) -9 é________ do que 0; -9 ______0
2) Usando a forma simbólica e a nomeação dos elementos, escreva:
a) O conjunto A dos números inteiros maiores que – 20
b) O conjunto B dos números menores que – 7
3) Represente na reta numerada e calcule a soma de:
a) (+9) + (-4)
b) (-7) + (+2)
4) Para cobrir um saldo negativo de R$ 725,00 em sua conta bancária, Marcos fez um
depósito de R$ 850,00. Qual é o saldo atual de Marcos?
117
ANEXO 13
Colégio Estadual Fernando Spínola.
Aluno (a):____________________________________________________
Estagiária:____________________Série:____Turma:____Turno: matutino
Data: ____/____/_____
"O futuro pertence aqueles que acreditam na beleza dos seus sonhos." (Eleanor Roosevelt)...
Lista de Exercícios
5) Complete o espaço nas frases abaixo com as palavras maior ou menor, e
represente a relação usando o símbolo > ou <.
a) +10 é________ do que +7; +10 ______+7
b) -5 é________ do que +2; -5 ______+2
c) +3é________ do que 0; +3 ______0
d) -9 é________ do que 0; -9 ______0
6) Usando a forma simbólica e a nomeação dos elementos, escreva:
c) O conjunto A dos números inteiros maiores que – 14
d) O conjunto B dos números menores que – 8
7) Represente na reta numerada e calcule a soma de:
c) (+9) + (-4)
d) (-7) + (+2)
8) Para cobrir um saldo negativo de R$ 725,00 em sua conta bancária, Marcos fez um
depósito de R$ 850,00. Qual é o saldo atual de Marcos?
9) Compare os dois números inteiros que estão em cada um dos seguintes fatos:
a) Uma temperatura de 2º C abaixo de zero é mais alta que uma temperatura de 6º
C abaixo de zero.
b) Um saldo de 20 gols contra é menor que 10 saldos de 10 gols contra.
c) Uma temperatura de 7º C abaixo de zero é menor que uma temperatura de 1º C
acima de zero.
118
10) Nomeando os elementos, escreva o conjunto A= {X є Z /- 6 < X < + 3}. A seguir
responda:
a) Quantos números inteiros não – negativos há nesse conjunto?
b) Quantos números inteiros positivos há nesse conjunto?
c) Quais elementos do conjunto Z* pertencem ao conjunto A?
11) Determine o número inteiro que se deve colocar no lugar de x para que sejam
verdadeiras as igualdades:
a) x + (+9) = +13 d) x + (-3) = + 3
b) x + (-6) = - 10 e) x + (+7) = -3
c) x+ (-7) = 0 f) (-20) + x = -18
12) A seguinte tabela de um campeonato esportivo escolar foi construída ao término do
campeonato. Time Gols Feitos Gols sofridos Saldos de Gols
6ª A 17 4 + 13
6ª B 2 5 - 3
6ª C 5 5 0
6ª D 4 6 - 2
a) Represente em uma reta numérica o saldo de gols de cada time.
b) Por que o saldo de gols da 6ª D é -2?
c) Qual a classificação de cada time com base no saldo de gols?
13) Escreva os pares de expressões que têm o mesmo valor.
a) – (-10) I) 12 – (+7)
b) – (-5)- 5 II) 15 – (+5)
c) 2 – (- 3) III) – 13 – (-13)
14) Calcule as seguintes expressões:
a) 8 – (- 6 + 10)
(b) (- 5 + 3) – (5 – 9) + (8 – 1) - 11
119
ANEXO 14
Colégio Estadual Fernando Spínola.
Aluno (a):____________________________________________________
Estagiária:____________________Série:____Turma:____Turno: matutino
Data: ____/____/_____
PROVA II UNIDADE "Todo futuro é a criação que se faz pela transformação do presente."
Paulo Freire
1-Escreva a expressão matemática correspondente á fala de cada criança e calcule seu
valor.
2-Dê o novo saldo da conta bancária em cada caso:
a) Vítor tinha um saldo negativo de R$ 320,00 e depositou R$ 500,00.
b)Marlene tinha um saldo positivo de R$ 200,00 e, num caixa eletrônico, sacou R$
250,00.
3-No cruzamento da coluna com a linha temos a soma dos números indicados. Por
exemplo:
-6 + (+ 4) = -2
-7 + (-2) = -9
+ + 4 -2 +5
-6 -2
+4
-7 -9
-4
+2
0
120
4-A turma está animada, jogando no tabuleiro. A tabela mostra os pontos ganhos e os
pontos perdidos dos cinco participantes.
5-Um termômetro marcava + 4ºC pela manhã. Á tarde, a temperatura chegou a -2ºC. A
temperatura baixou nesse período:
a)2 ºC b)8 ºC c) 6 ºC d) 5 ºC e) 4 ºC
6-Dados os números inteiros -12, -10, -7, -2, 0, 1, 3, 7, 10, quantos deles são menores que
o números inteiro -4?
a)7 b) 6 c) 5 d) 4 e) 3
7-Nomeando os elementos, escreva os seguintes conjuntos dados na forma simbólica;
a)P = {x Z / x ≥ -3}
b)Q = {x Z /-9 < x ≤ -6}
8-Coloque os números em ordem crescente, usando o sinal < entre os números.
a)-8, -4, +2, -3, 0, +1
b) +2, -9, 0, +1, +6, -10
9-Entre as sentenças marque V (verdadeiro) e F (falso).
a)O zero é maior que qualquer número negativo.
b)O zero é maior que qualquer número positivo.
c)Qualquer número negativo é maior do que qualquer número positivo.
d)Qualquer número positivo é maior do que qualquer número negativo.
10- Calcule as seguintes expressões:
a)(-8) + (+7) + ( -2) + ( +10)
(b) (+ 17) + (-10) + (+3) + (-10) Boa sorte!
Jogador Pontos
ganhos
Pontos perdidos
Vera 10 16
Márcia 19 7
Cláudia 0 6
Pedro 3 15
Jorge 15 18
121
ANEXO 15
Fotos dos alunos durante as realizações de atividades:
122
123
124
125
Fotos da Festa de encerramento do estágio:
126
127
128
129
130
“Chegar a um denominador comum
Dá as coordenadas
Aparar as arestas
Sair pela tangente
Ver de outro ângulo
Retidão de caráter
O xis da questão
O círculo íntimo
A esfera do poder
Possibilidades infinitas
Perdas incalculáveis
Numa fração de segundos
No meio do caminho
Encontramos: semelhança,
equivalência, estrutura,
função, categoria”
Nilton José Machado
131
____________________________________
Ana Paula de Oliveira Cardoso
Estagiária
132