(re)inventar a escola - profª yeda porto

COLÉGIO ESTADUAL “FÉLIX DA CUNHA”

(RE)INVENTAR A ESCOLA

(RE)INVENTAR A ESCOLA

Yeda PortoINSTITUTO HUMANIDADES

2010

PROPÓSITOS PROPÓSITOS

• ENUMERAR PRESSUPOSTOS ORIENTADORES DO PROCESSO DE MUDANÇA DA ESCOLA.

• RECONHECER A (RE) INVENÇÃO ESCOLAR COMO PROCESSO INTERDEPENDENTE E INTERCOMUNICANTE DA REFORMA E DA MUDANÇA.

• IDENTIFICAR/CARACTERIZAR AS DIMENSÕES CONSTITUTIVAS DA PROPOSTA EDUCATIVO-PEDAGÓGICA DA ESCOLA.

• INDICAR DESLOCAMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS PARA A CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS.

INVENTAR INVENTAR

DESCOBRIRIMAGINAR

INOVARCONCEBER

COMPORCRIAR

TRAMARATRIBUIR NOVOS SIGNIFICADOS

PRÁTICAS ESCOLARES/PEDAGÓGICAS

MOVIMENTOS TRANSFORMADORES

SUSTENTADOS/SOLIDIFICADOS POR

SLOGANS → ideológicos

• grito de guerra• convencer/seduzir

consentir/apropriar-se de uma conceito/valor

PRESSUPOSTO

OS PROCESSOS HUMANOSSÃO MUTÁVEIS.

Encontram-se em permanente (re)construção.

A mudança é inerente ao ser humano

desejo e necessidade deevoluir e dignificar-se

A mudança decorre de processo intencional

projeto pessoal e social

TRANSFORMAÇÃO

REFORMA

posta / impostaexterna ao sujeito

modeladora de práticas

MUDANÇA

opcional / criadasubjetiva

fonte de práticas inovadoras

≠

EDUCAÇÃOEDUCAÇÃO

PROCESSO DE CONSTITUIÇÃO DO SER HUMANO

• produzir/transformar• conviver • conhecer• ser

atribuir sentidos e criar significados

ESCOLAESCOLA

- centrada no sujeito aprendente- baseada na visão pluralista da mente

- reconhece forças diferenciadas e estilos contrastantes nos sujeitos- prioriza o desenvolvimento de competências para a vida

CAPACIDADE DE- resolver problemas

- elaborar produtos valorizados por uma cultura- inserir-se socialmente

- constituir-se como ser humano

QUAL O DESLOCAMENTO CONCEITUALNECESSÁRIO A FORMAÇÃO POR

COMPETÊNCIA?

ESCOLA

AVALIAÇÃO

METODOLOGIASPLANOS

DE ESTUDO

CURRÍCULO

PROJETO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO

PROPOSTA EDUCATIVO-

PEDAGÓGICA

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Intencionalidades educativas

CURRÍCULO

- características dos níveis curriculares

- competências por níveis escolares

PLANOS DE ESTUDO

- unidades temáticas

- competências/habilidades por unidades temáticas

METODOLOGIAS

- processos/experiências para formação/desenvolvimento de

competências/habilidades

AVALIAÇÃO

- caracterização, funções e formas de avaliação

QUAL ESCOLA?

QUAIS COMPETÊNCIAS?

REFERENCIAL CURRICULAR

ÁREA DE LINGUAGENS E CÓDIGOS

LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURALÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

ARTE (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro)EDUCAÇÃO FISICA

ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUASTECNOLOGIAS

HISTÓRIAGEOGRAFIAFILOSOFIA

SOCIOLOGIA

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUASTECNOLOGIAS

CIÊNCIASBIOLOGIA

FÍSICAQUÍMICA

COMPETÊNCIA

√ indica a intencionalidade da ação pedagógica√ prevê o desenvolvimento cognitivo, afetivo e

social do aprendente√ caracteriza-se como a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores, decisões para agir de modo pertinente numa determinada situação-

problema

requer o saber-fazer e não apenas o acúmulo de informações

COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS

LERESCREVER

RESOLVER PROBLEMAS

COMPETÊNCIAS GERAIS DAS ÁREAS (eixos)

√ REPRESENTAÇÃO E COMUNICAÇÃO√ INVESTIGAÇÃO E COMPREENSÃO

√ CONTEXTUALIZAÇÃO SOCIOCULTURAL

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA DISCIPLINA

(ou dos Anos Iniciais)

definidos na Proposta Educativa da Escola

PRÁTICAS/ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

- progressão curricular- ler, escrever e resolver problemas

- tarefas significativas e contextualizadas- trabalho interdisciplinar

- prática e reflexão sobre pluralidade e variedade

- interlocução e publicidade- aprendizagem que privilegia o processo

- dinâmicas variadas- docência com discência

AVALIAÇÃO

- sistema definido na Proposta Educativada Escola

- sinalização ao aluno, professor e comunidade do que está sendo valorizado,

o que está sendo alcançado e o que é preciso melhorar

QUAL ESCOLA?

QUAIS COMPETÊNCIAS?

ESPECTRO DESEJÁVEL DECOMPETÊNCIAS

ESPECTRO DESEJÁVEL DECOMPETÊNCIAS

- clarificar as competências/habilidades a desenvolver:- clarificar as competências/habilidades a desenvolver:

* relacioná-las aos níveis cognitivos –básico e complexo

* situá-los em relação aos períodos de desenvolvimento e de escolarização

* correlacioná-los às inteligências múltiplas

* relacioná-las aos níveis cognitivos –básico e complexo

* situá-los em relação aos períodos de desenvolvimento e de escolarização

* correlacioná-los às inteligências múltiplas

- construir o mapa de competências- construir o mapa de competências

QUAIS COMPETÊNCIAS?QUAIS COMPETÊNCIAS?

• DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA

- questão de sobrevivência- participação ativa e produtiva na vida social

• DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA

- questão de sobrevivência- participação ativa e produtiva na vida social

• FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS

- tomar decisões fundamentadas- encontrar soluções positivas aos problemas

e às crises

• FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS

- tomar decisões fundamentadas- encontrar soluções positivas aos problemas

e às crises

• ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS

- descrever, analisar, comparar, argumentarexpondo pensamento próprio (oral e escrito)

- manejar símbolos, dados, códigos

• ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS

- descrever, analisar, comparar, argumentarexpondo pensamento próprio (oral e escrito)

- manejar símbolos, dados, códigos

• COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO NATURAL E SOCIAL

- converter problemas em oportunidades- organizar-se para defender interesses sociais,

respeitando regras e leis - criar unidade de propósitos a partir da diversidade

e da diferença- atuar para que os espaços sociais se constituam

como espaços de direito

• COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO NATURAL E SOCIAL

- converter problemas em oportunidades- organizar-se para defender interesses sociais,

respeitando regras e leis - criar unidade de propósitos a partir da diversidade

e da diferença- atuar para que os espaços sociais se constituam

como espaços de direito

• RECEBER CRITICAMENTE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO

- tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação- usar os meios de comunicação para a comunicação a

distância e para a permanente atualização científico-social- aprender a interagir com as diferentes linguagens

• RECEBER CRITICAMENTE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO

- tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação- usar os meios de comunicação para a comunicação a

distância e para a permanente atualização científico-social- aprender a interagir com as diferentes linguagens

• LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE O CONHECIMENTO

- consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas, centros de informação e documentação, museus,

publicações especializadas e redes eletrônicas- descrever, sistematizar e difundir conhecimentos

• LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE O CONHECIMENTO

- consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas, centros de informação e documentação, museus,

publicações especializadas e redes eletrônicas- descrever, sistematizar e difundir conhecimentos

• PLANEJAR, TRABALHAR E DECIDIR EM GRUPO

- saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe- saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção

- utilizar o grupo como forma cotidiana de um modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo- negociar com colegas para selecionar metas de

aprendizagem, selecionar estratégias e metodologias para alcançá-las

- definir níveis de conhecimento e desempenho

• PLANEJAR, TRABALHAR E DECIDIR EM GRUPO

- saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe- saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção

- utilizar o grupo como forma cotidiana de um modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo- negociar com colegas para selecionar metas de

aprendizagem, selecionar estratégias e metodologias para alcançá-las

- definir níveis de conhecimento e desempenho

NÍVEIS DE COMPETÊNCIASNÍVEIS DE COMPETÊNCIAS

BÁSICO COMPLEXOBÁSICO COMPLEXOidentificarlocalizarenumerarenunciar

copiartranscreverdistinguirrelacionarcomparardescrever

classificar c/referênciaresumir

organizar fatos/idéiasdescrever etapas

constatar

identificarlocalizarenumerarenunciar

copiartranscreverdistinguirrelacionarcomparardescrever

classificar c/referênciaresumir

organizar fatos/idéiasdescrever etapas

constatar

produzir/criaragir/aplicarsintetizar

argumentarquestionar

problematizarconstruir

escolher/decidircomunicar/expressar

compreender/interpretarclassificar s/referência

resolver problemasorganizar cronologicamente

planejaravaliar/julgar

analisardecidir

anteciparraciocinar (levantar/criar

hipóteses)

produzir/criaragir/aplicarsintetizar

argumentarquestionar

problematizarconstruir

escolher/decidircomunicar/expressar

compreender/interpretarclassificar s/referência

resolver problemasorganizar cronologicamente

planejaravaliar/julgar

analisardecidir

anteciparraciocinar (levantar/criar

hipóteses)

PARADIGMA

√ constelação de crenças, valores e técnicas partilhadas pelos membros de uma comunidade científica com o intento de explicar

aspectos de uma realidade (KHUN)

√ realização científica de grande envergadura, com base teórica e metodológica convincente e sedutora, e que passa a ser aceita pela

maioria dos cientistas integrantes de uma comunidade (KHUN)

√ tipo de relação muito forte que pode ser de conjunção ou disjunção, que possui uma natureza lógica entre um conjunto de

conceitos-mestres [...]; noção nuclear ao mesmo tempo linguística, lógica e ideológica (MORIN)

_____________KHUN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas. 7. ed. São Paulo: Perspectiva, 2003.MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Portugal: Europa-América, 1990.

PARADIGMAS

EXISTENTE CONSTITUINTE

tradicionaldominante

simplificação

transformadoremergente

complexidade

FUNDAMENTO

positivistauniversalidade

fenomenológicahistórico-dialético

CARACTERÍSTICAS

reificaçãoinformação

quantificaçãocompartimentação

fragmentaçãoconsenso

reprodução

interaçãointencionalidadecultura própria

intersubjetividadepossibilidadehistoricidade

contextualizaçãodialética

totalidadecrítica

criatividadeautonomia

emancipaçãotransformação

PROCESSOunidimensional

conclusomultidimensional

inconcluso

ESTRUTURA

rígidalimitada/limitadora

disciplinar

flexívelilimitada/articuladora

interdisciplinar

RELAÇÃO

vertical horizontal

CONDIÇÃO

autoritarismodivisão do trabalho

parceriacoletivo

AÇÃO

treinamentocomportamento

conscientizaçãocompetência

FOCO DEATUAÇÃO

normasturma/professor

exercício medida da informação

processo curricularrelação dos sujeitos

experiências de aprendizagemavaliação de aprendizagens

VIDA