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Post on 20-Jul-2015
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TENSÕES DO SÉCULO XXI
• Entre o global e o local
• Entre o universal e o singular
• Entre tradição e modernidade
• Entre longo prazo e curto prazo
• Entre a indispensável competição e a igualdade das chances
• Entre extraordinário desenvolvimento dos conhecimentos e as capacidades de assimilação pelo ser humano
NOVAS CIRCUNSTÂNCIAS...
• Padrão do acampamento...
• Escravos do tempo...
• Poder pelo distanciamento...
• Complexo do Sinai...
• Indiferença moral...
• Crueldade sem ódio...
CONTRADIÇÃO
UnidadeCompetição Obediência
DiversidadeSolidariedade
Liberdade
ou
e
PARADOXO(do grego: contrário às expectativas, à opinião com um)
PARADOXOS DA LIDERANÇAAUTONOMIA
HETERONOMIA
Posse
Controle
Previsão
Pertença
Acompanhamento
Oportunidade
DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE PESSOAL
TERAPIA• regressão
• passado
• pequena infancia
• Pai, Mãe
• trabalho sobre as emoções
• cenários
• inconsciente
Não pode ser abordado na empresa.
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
• aqui, agora• atitudes e crenças• comportamento• competências
– escuta– comunicação– mudança
Pode ser abordado na empresa
O CORAÇÃO... INTELIGENTE• O coração significa na Bíblia e na tradição cristã,
principalmente oriental, o que o espírito ou o “eu profundo” representa em outras tradições: o lugar não só da afetividade mas também da inteligência, do conhecimento, da escolha e da decisão.
• Seria, por assim dizer, o centro o mais central do ser humano, a interioridade mais interior onde o homem todo é chamado a se recolher e a superar-se.
• Poderia ser designado, também, como o “supra-consciente” onde domina não o princípio de prazer mas o desejo de significado, onde o homem se acha religado ao Absoluto pela sua irredutível liberdade.
TIPOS DE INTELIGÊNCIA
• Lógico - matemática
• Verbal – linguística
• Visual – estética
• Musical
• Corporal – cinestésica
• Naturalista
• Espiritual – religiosa
• Intrapsíquica
• Interpessoal
• Financeira (Midas)
QI
Inteligência emocional
O RELACIONAMENTO HUMANO
MEDIAÇÕES CORPO TRABALHO LINGUAGEM
AMEAÇAS MEDO INVEJA VIOLÊNCIA
SUPERAÇÃO DIGNIDADE JUSTIÇA RESPEITO
RACIONALIDADE DA AÇÃO
RACIONALIDADE MUNDO VALIDAÇÃO
Instrumental : em relação a um objetivo
Objetivo Resultado
Ética : em relação ao relacionamento com outros seres humanos
Social Justiça e Responsabilidade
Comunicativa : em relação à comunicação
Subjetivo Autenticidade
Habermas, Levinas
SENTIMENTOS HUMANOS BÁSICOS
“Quando falo de sentimentos humanos básicos, não estou pensando somente em alguma coisa efêmera e vaga. Refiro-me à incapacidade de suportar a visão do sofrimento do outro. É o que provoca o sobressalto quando ouvimos um grito de socorro, é o que nos faz recuar instintivamente ao ver alguém maltratado, o que nos faz sofrer ao presenciar o sofrimento dos outros. E o que nos faz fechar os olhos quando queremos ignorar a desgraça alheia.”
Dalai Lama, Uma ética para o novo milênio
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EMOÇÕES (Antonio Damásio:O mistério da consciência, Cia das Letras) 2
“Uma redução seletiva da emoção é no mínimo tão prejudicial para a racionalidade quanto a emoção excessiva. Certamente não é verdade que a razão opere vantajosamente sem a influência da emoção. Pelo contrário, é provável que a emoção auxilie o raciocínio, em especial quanto se trata de questões pessoais e sociais que envolvem risco e conflito.[...] É óbvio que comoções emocionais podem levar a decisões irracionais. As lesões neurológicas sugerem simplesmente que a ausência seletiva de emoção é um problema. Emoções bem direcionadas e bem situadas parecem constituir um sistema de apoio sem o qual o edifício da razão não pode operar a contento.” p.63
POR QUE FUGIR DO SENTIMENTO DE COMPAIXÃO?
“Perceber o sofrimento alheio provoca uma experiência sensível e uma emoção a partir das quais se associam pensamentos cujo conteúdo depende da história particular do sujeito que percebe: culpa, agressividade, prazer etc. A estabilização mnésica da percepção necessária ao exercício do julgamento [...] depende da reação defensiva do sujeito diante de sua emoção: rejeição, negação ou recalque. No caso de negação ou rejeição, o sujeito não memoriza a percepção do sofrimento alheio – perde a consciência dele. [...] Afetivamente, ele pode então assumir uma postura de indisponibilidade e de intolerânciapara com a emoção que nele provoca a percepção do sofrimento alheio. Assim, a intolerância afetiva para com a própria emoção relacional acaba levando o sujeito a abstrair-se do sofrimento alheio por uma atitude de indiferença – logo, de intolerância para com o que provoca seu sofrimento.Em outras palavras, a consciência do – ou a insensibilidade ao – sofrimento dos desempregadosdepende inevitavelmente da relação do sujeito para com seu próprio sofrimento.”
Christophe Dejours,A banalização da injustiça social,ed. FGV p. 45-46
VALOR HUMANO BÁSICO...
Apesar das dúvidas e das limitações...
“No reino das finalidades, tudo tem um preço ou uma dignidade. O que tem preço pode ser substituído por outra coisa, como equivalente. Pelo contrário, o que é superior a qualquer preço e, portanto, não tem equivalente, é o que possuí uma dignidade.”
Immanuel Kant
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OS TRÊS PILARES DE UMA PEDAGOGIA
• Buscar icansavelmente do que pode sustentar e desenvolver a autonomia das pessoas.
• Explorar os meios suscetíveis de desenvolver as capacidades relacionais dos indivíduos.
• Fazer com que as finalidades humanas presentes nos projetos e nas tarefas sejam perceptíveis e reconhecidas.
MATRIZ DO CONHECIMENTO
• Real:dado bruto que passa pela consciência humana e o raciocínio e se torna
• Verdadeiro: O conjunto de propostas verdadeiras vira
• Conhecimentoseguro e confiável se as propostas são verdadeiras.
• Ilusório: tem também um sentido positivo: ensaio, erro. Pode ter um caráter pedagógico.
• Falso sempre presente nas afirmações humanas: precisamos escapar das suas armadilhas.
• Opinião que permite uma interface com o real e pode ser o primeiro passo (hipótese) para o conhecimento.
Fonte: Eduardo Cruz
4 PILARES DA APRENDIZAGEM SEGUNDO
A UNESCO
�Aprender a conhecer
�Aprender a fazer
�Aprender a viver juntos
�Aprender a ser
APRENDER A CONHECER:
�conciliar cultura geral com a possibilidade de trabalhar em profundidade algumas áreas.
�visar menos a aquisição de conhecimentos do que o domínio dos instrumentos do conhecimento, considerado como meio e finalidade da vida humana.
�exercitar o pensamento, isto é a ida e a volta entre o concreto e o abstrato.
MAPAS PARA A FESTA“Se a vida humana é - entre outras coisas - uma busca
constante de motivos para a festa, e se os obstáculosdolorosos à vida estão entre os principais estímulos doesforço humano para pensar, conhecer, compreender etransformar a realidade circundante, então poderiamosimaginar o conhecimento humano como uma tentativade elaborar/esboçar “mapas para a festa”, uma espéciede roteiro para tentar achar e abrir caminhos que noslevem de volta à vida feliz, a uma vida que mereça efacilite ser freqüentemente festejada com alegria,prazer e gosto.”
Otto Maduro
ALGUMAS FALÁCIAS...
• Nosso modo de viver molda nossa maneira de ver a realidade, levando-nos a acreditar que “as coisas são, sem dúvida, como as vemos”.
• Nossa maneira de perceber a realidade nos leva a executar certos comportamentos e atos como normais e a rechaçar outros como anormais.
RESISTÊNCIAS AO CONHECIMENTO
• Não gostamos de criticar e modificar nossa maneira de captar a realidade (conhecimento espontâneo)assim como nosso comportamento diante dela.
• Se queremos transformar a realidade, é preciso exercitar e desenvolver nossa capacidade de criticar (conhecimento crítico)e modificar nossos pontos de vista assim como nossa capacidade de escuta e aprendizagem diante de outras maneiras de ver e viver.
CONTRASTAR O FAMILIAR COM O DIFERENTE.
• Questionar nossa própria perspectiva espontânea.
• Imaginar criativamente outras possíveis maneiras de ver as coisas.
• Discernir até que ponto e através de que caminhos podemos alcançar o máximo do que queremos.
• Projetar as ações que levam ao que buscamos.
DIANTE DE OPINIÕES OU PESPECTIVAS DIFERENTES...
• “Quem é que tem razão ?” : a pior pergunta possível diante de opiniões diferentes !
• Quais açõese resultadosacompanham cada um desses pontos de vista ?
• Quais interesses conflitantesse acham por trás dessas visões da realidade ?
• Quais relações de podercaracterizam as relações entre essas idéias em conflito ?
COLOCAR-SE NA PELE DO OUTRO.
• Não basta tomar partido.
• É preciso tentar compreender a lógica daqueles que vêem a coisa de maneira diferente.
• Procurar captar o que se vê de outras posições que não vêmos da nossa.
• Tentar entender aqueles, como e por que são atraídos a uma maneira de ver diferente daquela que nos parece correta.
REVER CALMAMENTE NOSSAS CONVICÇÕES E
POSIÇÕES.• Não é possível separar valores, interesses e
emoções da análise objetiva da realidade.
• Estes permitem captaraspectos da realidade.
• Também podem cegare impedir de ver coisas reais que incomodariam.
• Podem induzir a ver como reais ilusões e fantasias que surgem de desejos e temores.
2 FORMAS DE PENSAMENTOPENSAMENTO
CLÁSSICO/LINEAR
• Universo lógico e matemático
• Idéias claras e distintas, princípio da verdade
• Objeto separado do seu ambiente e as partes do todo.
• Não existe visão histórica
2 FORMAS DE PENSAMENTOPENSAMENTO
COMPLEXO
• Mundo universalmente complexo
• Existem acaso e desordem
• Da complexidade brota uma auto-organização
• A visão histórica é reintroduzida.
PAPEL DA EDUCAÇÃO
A educação deve• Transmitir saber e saber-fazer adaptados à
civilização do conhecimento porque são fundamentos das competências de amanhã.
• Achar e marcar referenciais que permitirão que as pessoas não se afoguem nos fluxos de informações e possam manter o rumo em projetos de desenvolvimento individuais ou coletivos.
APRENDER A FAZER:� além de uma qualificação profissional, é preciso
adquirir uma competência que permita enfrentar situações imprevisíveis e que facilita o trabalho em equipe.
�A competência se apresenta como um tipo de coquetel próprio de cada indivíduo combinando qualificação profissional com comportamento social, aptidão para o trabalho em equipe, a capacidade de iniciativa e o gosto para o risco.
APRENDER A SER:�Adquirir uma maior capacidade de
autonomia e de julgamento junto com o reforço da responsabilidade pessoal na realização de um destino coletivo.
�Um lugar especial deve ser deixado para a imaginação e a criatividade: manifestações mais nítidas da liberdade humana, podem ser ameaçadas por uma certa padronização das condutas individuais.
HARMONIA PRIMITIVAPassado
RECONCILIAÇÃOFuturo
REALSER
ESSÊNCIA
Fonte: Eduardo Cruz
APARÊNCIASESTAR
EXISTÊNCIA
APRENDER A VIVER JUNTOS:�Desenvolver o conhecimento dos
outros, da sua história, das suas tradições e da sua espiritualidade para poder sair do ciclo perigoso alimentado pelo cinismo e a resignação.
�Ensinar simultaneamente a diversidade da espécie humana e a consciência das similitudes e da interdependência entre todos os seres humanos do planeta.
EDUCAÇÃO PERMANENTE
Além das necessárias adaptações ligadas às mutações da vida profissional, deve ser a construção contínua
• da pessoa humana,
• do seu saber,
• das suas aptidões,
• de sua faculdade de julgamento e de ação.
DESENVOLVIMENTO HUMANO
O desenvolvimento humano é um processo visando alargar as possibilidades oferecidas aos indivíduos. As três principais possibilidades, do ponto de vista das pessoas são:
• Ter uma vida longa e sadia• Adquirir conhecimentos• Ter acesso aos recursos necessários para dispor de
um padrão de vida decente.A educação representaria um “PASSAPORTE
PARA A VIDA”.
NOSSO DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL...
Nesta altura da nossa vida :
• Quem sou eu ?
• Quem quero ser ?
• Quais as minhas responsabilidades ?
• Para que, o que e como aprender ?
FAZER�Realizações :
•Pessoais•Profissionais•Comunitárias
�Auto-realização•Pessoal •Profissional•Comunitária
DEVER• Obrigação que aparece como um
imperativo de consciência baseado numa reflexão racional.
• Pode vir de normas externas aceitas ou de valores humanos como justiça, solidariedade ou outros.
QUALIDADE DO SUJEITO
Sou responsável ! Podem confiar em mim. Tenho a competência humana e profissional para agir.
QUALIDADE DA AÇÃO
Ajo como responsável ! Faço valer todas as minhas qualidades humanas e profissionais necessárias.
RESULTADO E CONSEQÜÊNCIAS DO
PROCESSO
Devo responder pelas conseqüências das minhas ações e omissões.
PODER� Competências pessoais
•Que seu sei ter•Que gostaria de ter•Que os outros dizem que tenho.
�Competências relacionais�Virtudes
•Perseverança •Humildade •Prudência •Coragem etc…
CONSEQÜÊNCIAS DAS MINHAS AÇÕES / OMISSÕES
�Para mim�Para meu círculo de relações�Para minha equipe�Para minha empresa.
PARA QUE ?
�Conhecimento como poder�Conhecimento como compreensão
do ambiente, de si-mesmo�Conhecimento como agente de
transformação�Conhecimento como busca de
sentido�Conhecimento como sabedoria.
O QUE ?
�Discernimento � Informação �Contextualização / macroambiente�Conhecimentos técnicos�Cultura geral�Lazer / cultura inútil.
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