ajustamento acadÉmico À universidade em estudantes angolanos

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AJUSTAMENTO ACADÉMICO À UNIVERSIDADE EM ESTUDANTES ANGOLANOS

Ana Paula Tuavanje Elias & Maria do Céu TaveiraMinistério do Ensino Superior da Ciência e Tecnologia de Angola & Escola

de Psicologia, Universidade do Minho, Portugal

8VO Congresso Internacional de Educación Superior,Habana , Cuba, 13-17 de Fevereiro de 2012

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Estrutura

Introdução

Objectivos

Método Participantes Instrumento Procedimentos

Resultados e Discussão

Conclusão

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Introdução

O ensino superior prepara os alunos para novos papéis, ao mesmo tempo que os expõe a novos desafios e dificuldades, exigindo um processo de adaptação a um novo contexto de trabalho (e.g., Biren & Cunningham 1985; Silva 2008).

Um dos modelos mais recentes para ajudar a compreender esta transição vocacional é o modelo sociocognitivo da adaptação acadêmica proposto por Lent (2004).

De acordo com a investigação deste modelo (Lent, 2004; Lent & Brown, 2006) o processo de adaptação ao ambiente do ensino superior deve ser conceptualizado, a partir de um quadro de referência unificador dos conceitos de bem-estar e ajustamento.

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Nesta fase das suas vidas, os estudantes do ensino superior direccionam-se nos estudos e restante vida, com base em orientações diferenciadas do seu funcionamento psicológico, como:

- o sentido de competência

- o desenvolvimento e a integração das emoções

-a autonomia

-as relações interpessoais

- a construção da identidade, o desenvolvimento da integridade e de um sentido de vida

(Chickering & Reisser, 1993, cit. por Silva & Ferreira, 2009).

Introdução

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Nos Serviços de Carreira Universitários, a Consulta Psicológica Vocacional pode apoiar nesse sentido.

Um dos seus principais objectivos será:

-Facilitar a aprendizagem de competências, interesses, crenças, valores, hábitos de trabalho, nos indivíduos, que permitam a construção de uma vida satisfatória no âmbito de um contexto sociocultural e em constante mudança (Mitchel & Krumboltz, 1996).

Introdução

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Introdução

Além disso, as instituições de ensino superior devem propor acções de promoção do planeamento da carreira, e de apoio à adaptação e reorientação no ensino superior, dos alunos

bem como apoios à transição de ciclos de estudo e da universidade para o mercado de trabalho - como a criação do próprio emprego e a aplicação de inovação científica e tecnológica a projectos de interesse social e económico, e o apoio ao prosseguimento de estudos para diplomados e trabalhadores.

Para o efeito, é importante dispor de modelos teóricos que orientem a acção estratégica nas universidades e os serviços de carreira no ensino superior

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Introdução

Autores como Lourenço e Valquaresma, (2006) identificam dois tipos de abordagem teórica que influenciam a intervenção na mudança dos estudantes:

- as teorias desenvolvimentistas que procuram descrever dimensões de desenvolvimento do estudante e as fases de crescimento individual em cada dimensão

- as teorias ambientais ou sociológicas que tendem a valorizar as origens sociológicas/ambientais da mudança do aluno centrando-se na interacção “aluno x universidade”

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Objectivos

Caracterizar o ajustamento académico dos alunos Angolanos e avaliar diferenças em função do ano Escolar e do curso frequentado

Retirar implicações para o desenho de Serviços de Carreira no ensino Superior em Angola

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Objectivo

Fig. 1 Modelo sócio-cognitivo de ajustamento e bem-estar (Lent, 2004)

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Objectivo

Figura 1. Estrutura do Sistema de Educação de Angola

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Método Participantes

317 estudantes universitários

152 homens e 165 mulheres

Média de idade = 25.83 anos (DP=7.55)

Instituto Superior Público de Ciências de Educação e da Universidade Privada Óscar Ribas 1ºano=199; 2ºano=96; 3ºano=22

Gestão= 139; Relações Internacionais= 31; Geografia= 83; e Pedagogia= 64

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Academic Adjustment

Questionnaire (AAQ; Lent, 2004, adapt. por Taveira &

Lent, 2004)

7 subescalas 56 itens

- Auto-Eficácia em Tarefas Académicas Básicas (5 itens)

- Auto-Eficácia para Lidar com Barreiras e Desafios Académicos Específicos (7 itens)

- Progresso Percebido em Objectivos Académicos (8 itens)

- Apoio Ambiental (9 itens)

- Satisfação Académica (7 itens)

- Disposição Afectiva (10 itens)

- Satisfação com a Vida em Geral (5 itens)

Método Instrumento

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Procedimentos

Tempo médio de preenchimento: 60 minutos/turma

Recolha de dados em 6 dias consecutivos em cada instituição

Ano lectivo 2010/2011

Apresentação do projecto de investigação aos alunos – objectivos e instruções

Obtenção de apoio de Reitores, Coordenadores de Curso, e Professores

Contacto formal ao Instituto Superior Público de Ciências de Educação e Universidade Óscar Ribas

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• Resultados

Tabela 1 - Dimensões do ajustamento académico: Anova

F Sig.

CAE ,812 ,542

AETA ,928 ,463

AEPDA ,663 ,652

APO 1,377 ,234

RABAAS ,636 ,673

AJA 2,517 ,030 *

SA 3,710 ,003 *

AA ,745 ,591

SP 1,612 ,157

AS 1,203 ,309

SVG 1,126 ,347

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• Resultados

Ano Escolar

N

Subset for alpha = 0.10

1 1Primeiro Ano 199 85,40  

Terceiro Ano 22 87,54 87,54

Segundo Ano 96   88,82

Sig. 

,386 ,386

Tabela 2 – Teste de Tukey- crenças de auto-eficácia

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Resultados

Tabela 3 – Teste de Tukey

Ano Escolar

N

Subset for alpha = 0.10

1 1Terceiro Ano 22 29,85  

Primeiro Ano 199 31,56 31,56

Segundo Ano 96

32,22

Sig.   ,195 ,784

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V * P ≤ 0,05 (A) VALOR DA ANOVA DE WELCHALOR DA

Resultados

F Gl Sig.

CAE 3,706 3, 313 ,012 *

AETA 6,217 3, 313 ,000 *

AEPDA 2,206 3, 313 ,087 **

APO 3,783 3, 313 ,011 *

RABAAS 2,501 3, 313 ,059 **

AJA 6,164 3, 313 ,000 *

SA 8,777 3, 313 ,000 *

AA ,622 3, 313 ,601

SP 4,090 3, 313 ,007 *

AS 3,739 3, 313 ,012 *

SVG 3,397 3, 313 ,018 *

AJAG 4,624 3, 313 ,004 *

Tabela 4 – Anova one-way com correção de Welch

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FINALMENTE O AFECTO

SITUACIONAL (AS), ONDE F(313) =

3,739, P= 0,012, NESTA DIMENSÃO

VERIFICA-SE DIFERENÇAS

SIGNIFICATIVAS NOS ALUNOS DO

CURSO DE RELAÇÕES

 Finalmente o Afecto situacional (AS), onde F(313) = 3,739, p= 0,012, nesta dimensão verifica-se diferenças significativas nos alunos do curso de Relações Internacionais, que obtêm valores mais baixos do que os alunos dos restantes cursos (33,70 versus 36,70; 37,45; 37,62); Satisfação com a vida em Geral (SVG), concluiu-se que F(313) = 3,397, p=0,018, onde os alunos do curso de Pedagogia obtêm valores significativamente mais elevados nesta dimensão do que os alunos do curso de Relações Internacionais (24,44 versus 21,0,3).

Resultados

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Resultados e Conclusões

Verificaram-se diferenças estatisticamente significativa nas crenças de auto-eficácia (CAE) em função do ano escolar, entre os alunos do segundo ano e os do terceiro ano, sendo que estes últimos obtêm valores mais baixos nesta dimensão

Na auto-eficácia em problemas e desafios académicos (AEPDA) , as diferenças significativas encontram-se igualmente entre os alunos do segundo ano e os do terceiro ano, sendo que estes últimos obtêm valores mais baixos nesta dimensão.

Variação do Ajustamento

Académico em função ao ano

escolar

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Ajustamento Académico em função do curso: verificaram-se diferenças estatisticamente significativas em quase todas as dimensões com exceção das escalas de Auto-eficácia para lidar com problemas e desafios académicos e do Ajustamento Académico onde não foram verificadas diferenças estatisticamente significativas.

Isto evidencia a necessidade de abordar a questão do ajustamento académico no ensino superior em Angola tendo em atenção ao curso e especialidade dos alunos.

Resultados e Conclusões

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O modelo sócio cognitivo do bem-estar desenvolvido por Lent (2004) apresenta-se como uma perspectiva teórica importante que contribui para explicar a satisfação académica e a satisfação com a vida em geral dos estudantes do ensino superior.

O fenómeno de transição do ensino geral para o ensino superior, provoca desafios que geram mudanças em hábitos, costumes, relações interpessoais e na forma como o indivíduo se interpreta e avalia as mudanças na sociedade e no mundo, um processo de transição que exige a adaptação dos individuos, um processo influenciado por variaveis pessoais e do meio académico às quais os Serviços de Carreira devem atemder de modo intencional

Conclusão

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Considerações finais

Nesta conformidade tendo em conta os resultados obtidos do nosso estudo sugerimos que:

Que o Ministério do ensino Superior da Ciência e Tecnologia, particularmente a Direcção Nacional de Orientação profissional e Apoio aos estudantes possa Conceber, editar e divulgar um guião de orientação dos cursos ministrados nas Instituições de aensino Superior (IES) e as respectivas modalidades de ensino;

Que os Professores procurem criar um clima saudavél na sala de aula; Que se incentive a criação de processos de consulta psicologica aos

alunos; Implementação de gabinetes de apoio e orientação vocacional e da

carreira, a nível das Instituições de Ensino superior da diversas Regiões académicas criadas;

Que se promova a Investigação e estratégias de Investigação científica e prestação de serviço nos domínios da orientação vocacional e profissional;

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Muito Obrigada !

Ana Paula Elias & Maria do Céu Taveira

ceuta@psi.uminho.pt