adaptações curriculares

ADAPTAÇÕES CURRICULARES

(...) As adaptações curriculares constituem possibilidades educacionais de atuar frente as dificuldades de aprendizagem dos alunos.Pressupõe que se realize adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná-lo apropriado as peculiaridades dos alunos com n.e.e. Não um novo currículo, mas um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educadores. 

As adequações curriculares implicam a planificação pedagógica e ações docentes

em critérios que definem:

• O que os alunos devem aprender;• Como e quando aprender;• Que formas de organização do ensino são

mais eficientes para o processo de aprendizagem;

• Como e quando avaliar o aluno.

Sugestões para que cada escola construa, possibilidades educacionais a partir das necessidades de seus alunos:

 Para que os alunos n.e.e possam participar integralmente e em ambiente rico de oportunidades que favoreçam a aprendizagem é preciso considerar:A preparação e dedicação da equipe educacional e dos professores;Apoio e recursos especializados quando forem necessários.Adaptações curriculares de acesso ao currículo. As decisões curriculares de vem envolver a equipe da escola ( professor da sala de aula, direção, supervisão e orientação educacional e o professor do AEE ) para realizar a avaliação, a identificação das necessidades espaciais e providenciar apoio correspondente para o professor e o aluno.

Níveis de Adaptações Curriculares

• No âmbito do Projeto Político Pedagógico - focalizar, principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio.

• No currículo desenvolvido na sala de aula – Focalizar a organização e os procedimentos didáticos – pedagógicos e destacar o como fazer, a organização temporal dos componentes e dos conteúdos curriculares de modo que favorece a efetiva participação, integração e aprendizagem do aluno.

• No nível individual – focalizam a atuação do professor da sala de aula e do A.E.E, na avaliação e o atendimento do aluno, que farão a definição do nível de competência curricular do educando e a identificação dos fatores que interferem no processo ensino – aprendizagem.

As adaptações tem o currículo regular como referencia

considerando:

• A real necessidade dessas adaptações;• Avaliação do nível de competência

curricular do aluno;• Respeito ao caráter processual permitindo

alterações constantes. 

Adaptações de conteúdos e avaliação:

• Adequar os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação, o que implica modificar os objetivos, considerando as condições do aluno em relação aos colegas da turma;

• Mudar a temporalidade dos objetivos, conteúdos e critérios de avaliação;

• Mudar a temporalidade das disciplinas do curso, série ou ciclo ou seja, cursar menos disciplina no ano letivo estendendo o período de duração do curso, série ou ciclo que frequenta;

• A supressão dos conteúdos e objetivos da programação não devem causar prejuízos para a escolarização e promoção acadêmica.

Considerações... 

• A educação infantil deve assegurar o A.E.E.• O professor do A.E.E juntamente com o

professor da sala de aula comum devem elaborar os Planos de Estudos adequados ao desenvolvimento do aluno que deve ser o guia a ser implementado descrevendo as competências a serem desenvolvidas e os resultados que se espera alcançar, que deverá ser acompanhado do parecer descritivo.

• A avaliação da aprendizagem do aluno também deve ser realizada pela equipe pedagógica da escola.

Adequações organizativas têm um caráter facilitador do processo educativo e dizem

respeito:  • Ao tipo de agrupamento de

alunos;• À organização didática da aula;• À organização dos períodos

definidos para o desenvolvimento das atividades previstas.

As adequações relativas aos objetivos e conteúdos dizem

respeito:• A priorização de conteúdos que garantam funcionalidade e

que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores.

Ex: habilidade de leitura, escrita, cálculos...• À priorização de objetivos que enfatizam a capacidade e

habilidades básicas de atenção, adaptabilidade, participação.

Ex: habilidades sociais, de trabalho em equipe de persistência na tarefa...• À sequenciação pormenorizada de conteúdos que

requeiram processos gradativos de menor á maior complexidade das tarefas, atendendo á sequência de passos, à ordenação da aprendizagem;

• Ao reforço da aprendizagem e à retomada de determinados conteúdos para garantir o seu domínio e a sua consolidação.

• À eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários para dar enfoque mais intensivo e prolongado a conteúdos considerados básicos e essenciais ao currículo.

Adequações avaliativas dizem respeito à seleção de técnicas e

instrumentos para avaliar o aluno:• À alteração nos métodos definidos para o ensino

dos conteúdos curriculares;• À seleção de um método mais acessível para o

aluno;• À introdução de atividades complementares que

requeiram habilidades diferentes ou a fixação e consolidação de conhecimentos já ministrados;

• À introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens;

• À introdução de atividades alternativas;• À alternação do nível de abstração, oferecendo

recursos de apoio;• À alternação do nível de complexidade –

simplificação da atividade.

Adequações curriculares significativas, relativas:

• Aos objetivos;• Aos conteúdos;• Á organização;• À avaliação;• À temporalidade. 

Adequações relativas aos objetivos sugerem decisões que modificam

significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos:

• Eliminação dos objetivos básicos;

• Introdução dos objetivos específicos alternativos; (não previsto aos demais alunos)

• Introdução de objetivos específicos complementares; ( não previsto aos demais alunos)

Adequações relativas aos conteúdos básicos e essências ao currículo:

• Introdução de novos conteúdos não previstos aos demais alunos, mas essenciais para alguns alunos;

• Eliminação de conteúdos que embora essenciais no currículo, sejam inviáveis de aquisição por parte do aluno.

Adaptação relativas à metodologia são consideradas significativas quando implicam uma modificação expressiva no planejamento

e na atuação docente:

• À introdução de métodos muitos específicos;• Às alterações nos procedimentos didáticos;• À organização significativa diferenciada da

sala de aula.

Adaptações na avaliação: As adequações significativas na avaliação estão vinculadas às alterações nos objetivos e conteúdos que foram acrescidos ou eliminados. Adaptações significativas na temporalidade: Referem-se ao ajuste temporal possível para que o aluno adquira conhecimento e habilidades que estão ao seu alcance, mas que dependem do ritmo próprio ou do repertorio anterior que esteja indispensável para novas aprendizagens. 

Níveis de adequações curriculares:

• No âmbito do projeto político pedagógico;

• No currículo desenvolvido na sala de aula;

• No nível individual.

Novo Nível do Projeto Político Pedagógico

Exemplos de Algumas Ações

• A escola flexibiliza os critérios e os procedimentos pedagógicos levando em conta a diversidade dos seus alunos;

• O contexto escolar permite discussões e propicia medidas diferenciadas na metodologia, avaliação e promoção;

• Diversificação de técnicas, procedimentos e estratégias de ensino e aprendizagem;

• Identificação e avaliação diagnóstica do aluno com N.E.E, com apoio de outros setores;

• Elabora objetivos gerais levando em conta a diversidade a diversidade dos alunos.

Adequações relativas ao currículo na sala de aula (realizadas pelo

professor)• Relação professor aluno;• Relações entre colegas;• Agrupamento dos alunos;• Cooperatividade;• Organização especial em sala de aula;• Seleção, adequação e a utilização dos recursos

materiais, equipamentos e mobiliário de modo que favoreça a aprendizagem de todos;

• Organização do tempo considerando os serviços de apoio ao aluno e o respeito ao ritmo próprio de aprendizagem e desempenho de cada um;

• Avaliação flexível;• Metodologia, atividades e procedimentos de ensino de

acordo com a necessidade do aluno;• Atividades diversificadas adequadas de modo que

atendam ás peculiaridades individuais e grupais na sala de aula.

Sugestões que favoreçam o acesso ao Currículo

• Agrupar os alunos de maneira que facilite a realização de atividades em grupo e incentive a comunicação

• Propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentação;

• Encorajar, estimular e reforçar a comunicação, a participação, o sucesso, a iniciativa e o desempenho do aluno.

• Adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que necessitam ser aprendidos com cores, desenhos traços, cobrir partes que possam desviar a atenção do aluno.

• Incluir desenhos, gráficos que ajudem na compreensão: destacar imagens; modificar conteúdos de material escrito de modo a torna-lo mais acessível à compreensão;

• Providenciar adaptação de instrumentos de avaliação e de ensino-aprendizagem;

• Favorecer o processo comunicativo entre aluno-aluno, aluno-professor, aluno-adulto.

• Providenciar softwares educativos;• Despertar motivação, atenção e interesse dos

alunos;• Apoiar o uso dos materiais de ensino

aprendizagem de uso comum;• Atuar para eliminar sentimentos de

inferioridade, menos valia e fracasso.

Adaptações metodológicas e didáticas

 • Situar os alunos nos grupos com os quais melhor trabalha;

• Adotar métodos e técnicas de ensino e aprendizagem especificas para o aluno na operacionalização dos conteúdos curriculares sem prejuízo para as atividades;

• Utilizar técnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação distintos da classe, quando necessário sem alterar os objetivos da avaliação;

• Introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcançar os objetivos comuns aos demais colegas. Estas atividades podem se realizar na sala de aula ou em atendimento de apoio.

• Eliminar atividades que não beneficiem o aluno ou que lhe restrinja uma participação ativa ou real ou ainda que esteja impossibilitado de executar;

• Substituir objetos que o aluno, em razão de sua preferência, não consiga realizar por outros acessíveis, significativos e básicos para o aluno.

Adequações conteúdos curriculares e no processo

avaliativo• Adequar os objetivos conteúdos e critérios de

avaliação o que implica modificar objetivos considerando as condições do aluno em relação aos demais colegas da turma.

• Priorizar determinados objetivos, conteúdos e critérios de avaliação. Essa priorização implica em abandonar os objetivos definidos para o grupo, mas acrescentar outros mais concernentes com as necessidades educacionais de cada aluno.

• Mudar a temporalidade dos objetivos, conteúdos e critérios de avaliação (o aluno com N.E.E poderá alcançar os mesmos objetivos do grupo mesmo que requeira um tempo maior para isso)

• Introduzir conteúdos, objetivos e critérios de avaliação. O acréscimo de objetivos, conteúdos e critérios de avaliação não pressupõe a eliminação ou redução dos elementos constantes do currículo regular desenvolvido pelo aluno;

• Eliminar conteúdos, objetivos e critérios de avaliação, definidos para o aluno em razão de suas deficiências ou limitações pessoais. A supressão destes conteúdos e objetivos da programação educacional regular não deve causar prejuízo para a sua escolarização e promoção acadêmica. Deve considerar, rigorosamente, o significado dos conteúdos e habilitados, ou seja, se são básicas, fundamentais para sua aprendizagem e pré-requisitos para aprendizagem posteriores.

As medidas de adequações curriculares devem considerar os seguintes aspectos,

dentre outros:

• Ser precedida de uma criteriosa avaliação do aluno, considerando, a sua competência acadêmica;

• Fundamentar-se na análise do contexto escolar e familiar, que favoreça a identificação dos elementos adaptativos necessários que possibilitem as alterações indicadas;

• Contar com a participação da equipe docente e técnica da sala de escola e com o apoio de uma equipe multidisciplinar;

• Promover o registro documental das medidas adaptativas adotadas, para integrar o acervo documental do aluno;

• Evitar as programações individuais sejam definidas, organizadas e realizadas com prejuízo para o aluno, ou seja, para seu desempenho, promoção escolar e socialização;

• Adotar critérios para evitar adequações curriculares que impliquem na supressão de conteúdos significativos (quantitativos e qualitativos),bem como a eliminação de disciplinas ou de áreas curriculares completas.

Quando relacionado ao aluno com N.E.E, processo avaliativo de vê

focalizar:• Os aspectos do desenvolvimento (biológico,

intelectual, motor, emocional, social, comunicação e linguagem);

• O nível de competência curricular (capacidade do aluno em relação aos conteúdos curriculares anteriores e os a serem desenvolvidos);

• O estilo de aprendizagem (motivação, capacidade de atenção, interesses acadêmicos, estratégias próprias de aprendizagem, tipos preferenciais de agrupamento que facilitam a aprendizagem e condições físico-ambientais mais favoráveis para aprender).

“SE REALMENTE QUEREMOS QUE ALGUÉM FAÇA PARTE DAS NOSSAS VIDAS FAREMOS O QUE FOR PRECISO PARA RECEBER ESSA PESSOA E ACOMODAR SUAS NECESSIDADES”. FOREST, 1988.  

REFERÊNCIAS:• PARECER Nº 56/2006-CED• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2/2001SABERES E PRATICAS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA• UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO-

RJ