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4 – 8º ano
PREFEITURA MUNICIPAL DE CHAPADÃO DO SUL
ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO.
Caderno de Atividades Número 04 – 8º ano
2
Prefeito Municipal: João Carlos Krug
Secretário Municipal de Educação: Guerino Perius
É com muita alegria, compromisso e esperança
que iniciamos mais um ano letivo e escolar, cheio de expectativas, desafios,
propostas e preocupações.
Mas, também com fé, acreditamos no ano da reação, da adequação, do equilíbrio e sucesso de todos.
Queremos receber você, aluno(a), professor(a), profissional da educação, motorista
e toda comunidade escolar, com todo amor,
carinho, segurança, profissionalismo e humanização.
Sem vocês, nossa Rede Municipal de Educação não tem o mesmo brilho,
o mesmo conteúdo, o mesmo avanço e as mesmas descobertas e vitórias.
Não existem sonhos impossíveis,
para aqueles que realmente acreditam que o poder realizador reside no interior de cada ser humano,
sempre que alguém descobre esse poder,
algo antes considerado impossível, torna-se realidade.
A grande escola é o AMOR.
As exigências do amor levam a grandes heroísmos.
Quando o amor é verdadeiro, o sacrifício não dói. O amor de um professor,
de um pai, de um gestor, de todos os profissionais da educação por seu aluno faz estimular como bem
próprio aquilo que é mais do que um dever, é uma missão.
“Tudo o que você aprende na escola é trabalho de muitas gerações.
Receba essa herança, honre-a e acrescente a ela Gratidão e,
um dia fielmente deposite-a nas mãos de seus filhos.”
Sejam todos(as) bem vindos (as) e façam bom uso desse material,
preparado para ajudar na sua aprendizagem,
no seu crescimento e no seu desenvolvimento intelectual, psíquico, humano e integral.
Guerino Perius
Secretário Municipal de Educação
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Caderno de Atividades Número 04 – 8º ano
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PROPOSTA DE ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO
CONTEÚDOS ABORDADADOS- Gênero Textual: Texto Dramático (MS.EF89LP32.s.32)
(MS.EF89LP34.s.34); Regência Nominal; Regência Verbal (MS.EF08LP04.s.04); Figuras de Linguagem
(MS.EF89LP37.s.37); Vozes Verbais; Agente da Passiva (MS.EF08LP08.s.08).
O Gênero Dramático (ou teatral) faz parte de um dos três gêneros literários, ao lado do gênero lírico
e épico. No entanto, o gênero dramático, como o próprio nome indica, são os textos literários feitos com o
intuito de serem encenados ou dramatizados.
Principais Características
• Encenação cênica (linguagem gestual e sonoplastia)
• Presença de diálogos e monólogos
• Predomínio do discurso em segunda pessoa (tu, vós)
Interpretação de texto teatral com a primeira cena da peça O fingidor, de Samir Yazbek.
A peça cria uma situação imaginária em que o famoso poeta português Fernando Pessoa vai trabalhar
disfarçado para um crítico especializado em sua obra. Leia-a com atenção para responder às questões.
CENA 1
Clareia no escritório de Américo. Manhã. Ele está diante de sua mesa de trabalho, tomada de livros e papéis,
datilografando um texto. Amália entra.
Amália — Seu Américo, o senhor ainda não dormiu?
Américo — Não, ainda não.
Amália — Não quer tomar café?
Américo — Não, agora não, obrigado.
Amália começa a sair.
Américo — Que horas são, dona Amália?
Amália — Sete.
Américo — Já?
Amália — O senhor está aí desde as seis horas de ontem. Assim não há cristo que aguente. Não quer parar só
um pouquinho para descansar?
Américo — Até que não seria má ideia.
Amália — O senhor anda trabalhando demais, seu Américo.
Américo — Trabalho nunca é demais, dona Amália. Este serviço é que é chato. Preciso arrumar um datilógrafo
o mais rápido possível.
Amália — Hoje sai o anúncio de novo?
Américo — Sai, eu só não sei se foi uma boa ideia.
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Amália — Não quer que eu chame o meu sobrinho?
Américo — Miguel?
Amália — É, o senhor já o conhece.
Américo — Deixa eu pensar. A senhora bem que poderia me ajudar, não?
Amália — Eu falei que ajudava. Se precisar, eu datilografo. Eu era muito boa nisso.
Américo — Estou brincando, dona Amália. A senhora tem o serviço da casa que já é demais. E disso eu não
posso abrir mão, caso contrário, como dizia minha mãe... “As baratas vão acabar me comendo”.
Um silêncio.
Américo — (referindo-se ao texto que escreve) A senhora não sabe como este trabalho é importante para mim.
Amália — Eu imagino.
Américo — Já ouviu falar em Fernando Pessoa?
Amália — Não.
Américo — Um dos maiores poetas de Portugal.
Amália — É mesmo?
Américo — Camões, a senhora já ouviu falar...
Amália — Ah! Esse sim, claro.
Américo — Pois saiba que Pessoa é poeta tão grande quanto Camões.
Amália — Jura?
Américo — E o homem só tem quarenta e sete anos, dona Amália. Está na flor da idade.
Amália — Flor da idade?
Américo — A senhora tem de convir que, para um poeta, quarenta e sete anos é flor da idade.
Amália — É, pode ser.
Um silêncio.
Américo — A senhora sabe quantos livros ele publicou?
Amália — Não.
Américo — Um.
Amália — Só? E como o senhor ficou conhecendo o que ele escreveu?
Américo — Ele tem vários poemas publicados em diversas revistas. Eu fui atrás de todos, dona Amália, eu
tenho tudo!
Um silêncio.
Américo — Na semana que vem eu vou fazer uma conferência sobre Fernando Pessoa.
Amália — Ah! Então é por isso que o senhor anda tão agitado...
Américo — E não é para estar?
Amália — O senhor conhece esse Fernando pessoalmente?
Américo — Eu tive oportunidade um dia, mas não quis. Eu não acho importante conhecer o homem. A obra,
sim. Mas o homem? Eu não me importaria nem mesmo se soubesse que ele pensa mal de mim.
Amália — E por que pensaria mal do senhor?
Américo — Artistas. Poetas... São seres estranhos. Mesmo assim, eu não me deixaria abalar. E sabe por quê?
Porque tenho a consciência de que estou fazendo o melhor que posso, dando o melhor de mim.
Um silêncio.
Amália — O senhor quer café com torrada?
Américo — E queijo.
Amália sai. Américo volta a datilografar. Escurece.
YAZBEK, Samir. O fingidor. São Paulo: Ática, 2003. p. 7-9.
(Coleção Literatura em minha casa; v. 4. Peça teatral). (Fragmento)
GLOSSÁRIO
Datilógrafo: aquele que domina a técnica de escrever com máquina datilográfica.
Camões: poeta português do século XVI, autor de Os Lusíadas, uma das obras mais importantes da literatura
portuguesa.
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1- Qual é a relação entre Amália e Américo? Justifique com uma passagem do texto.
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2- Releia esta fala da personagem Amália.
“Amália — Hoje sai o anúncio de novo?”
Embora não seja dito explicitamente, esse anúncio se refere:
a) à conferência que Américo vai fazer sobre Fernando Pessoa.
b) à contratação de alguém para ajudar Amália na casa.
c) à contratação de um datilógrafo para ajudar no trabalho de Américo.
d) à publicação do trabalho de Américo sobre Fernando Pessoa.
3- A rubrica “Um silêncio” repete-se diversas vezes ao longo da cena. Que efeito o uso dessa rubrica produz
no texto?
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4- Observe.
“Estou brincando, dona Amália. A senhora tem o serviço da casa que já é demais. E disso eu não posso abrir
mão, caso contrário, como dizia minha mãe... ‘As baratas vão acabar me comendo’.”
a) O que Américo quis dizer com a frase destacada?
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b) Explique por que foram utilizadas aspas nesse trecho.
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c) Releia este trecho.
“Amália — O senhor conhece esse Fernando pessoalmente?”
Por que Amália usa o pronome “esse” antes de Fernando?
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Regência
Regência nominal é o nome da relação existente entre um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e os
termos regidos por esse nome. Essa relação é sempre intermediada por uma preposição.
Observe o exemplo.
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Verbo obedecer e os nomes correspondentes: todos regem complementos introduzidos pela
preposição "a".Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.
Apresentamos a seguir vários nomes acompanhados da preposição ou preposições que os regem.
Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por
Adjetivos
Acessível a Entendido em Necessário a
Acostumado a, com Equivalente a Nocivo a
Agradável a Escasso de Paralelo a
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Advérbios
Longe de
Perto de
5- Complete com a preposição adequada à regência dos verbos e nomes, de acordo com a norma-padrão da
língua.
Como são feitas as vacinas?
A maioria das vacinas é feita __________ os vírus e as bactérias que causam doenças. Primeiro eles
são enfraquecidos ________ laboratório e depois diluídos _______ substâncias químicas. As vacinas fazem
________ que o corpo aprenda _______ se defender criando anticorpos, células especializadas _________
proteger o organismo ________ doenças. Assim, se depois de vacinado você tiver contato ________ vírus ou
bactéria, os anticorpos entrarão em ação ________ defende-lo.
6- Aponte a frase que foi transcrita incorretamente em relação à regência nominal:
a) ( ) “Mesmo os antepassados selvagens desses bichos viviam em grupos [...]
( ) “Eles se adaptaram muito bem ao convívio das pessoas [...]”
( ) “Em troca, ofereciam sua proteção e carinho.”
b) Reescreva a frase, apontada acima, em consonância com a norma culta:
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Regência Verbal
Sintaxe de regência
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação que ocorre entre um verbo (ou um nome) e seus
complementos. Ocupa-se em estabelecer relações entre as palavras, criando frases não ambíguas, que
expressem efetivamente o sentido desejado, que sejam corretas e claras.
Regência verbal
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Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece entre os verbos e os termos que os
complementam (objetos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos adverbiais).
O estudo da regência verbal permite-nos ampliar nossa capacidade expressiva, pois oferece oportunidade
de conhecermos as diversas significações que um verbo pode assumir com a simples mudança ou retirada de
uma preposição. Observe:
A mãe agrada o filho. -> agradar significa acariciar.
A mãe agrada ao filho. -> agradar significa "causar agrado ou prazer", satisfazer.
Logo, conclui-se que "agradar alguém" é diferente de "agradar a alguém".
Saiba que:
O conhecimento do uso adequado das preposições é um dos aspectos fundamentais do estudo da regência
verbal (e também nominal). As preposições são capazes de modificar completamente o sentido do que se está
sendo dito. Veja os exemplos:
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no segundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A oração "Cheguei no metrô", popularmente usada a fim de indicar o lugar a que se vai, possui, no padrão
culto da língua, sentido diferente. Aliás, é muito comum existirem divergências entre a regência coloquial,
cotidiana de alguns verbos, e a regência culta.
Regência verbal sem preposição
Verbos transitivos diretos estabelecem regência com um objeto direto sem a presença de uma
preposição.
Exemplos de regência verbal sem preposição:
• Eu ainda não li o livro.
• Ela já fez o bolo.
• Minha esposa quer um filho.
Regência verbal com preposição
Verbos transitivos indiretos estabelecem regência com um objeto indireto com a presença obrigatória
de uma preposição.
Exemplos de regência verbal com preposição:
• Os alunos assistiram a um filme sobre a escravatura.
• Eu nunca obedeci às regras da escola.
• Aquele comentário desagradou a todos!
• Preciso de sua ajuda amanhã.
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• Gostaria de viajar para o Uruguai!
Lista de verbos que exigem preposição
Verbo abdicar: abdicar de.
Verbo advertir: advertir a.
Verbo agradar: agradar a.
Verbo agradecer: agradecer a.
Verbo aspirar: aspirar a.
Verbo assistir: assistir a, assistir em.
Verbo avisar: avisar a, avisar de.
Verbo chegar: chegar a, chegar de, chegar para.
Verbo comparecer: comparecer a, comparecer em.
Verbo comunicar: comunicar a.
Verbo dedicar: dedicar a.
Verbo desagradar: desagradar a.
Verbo desdenhar: desdenhar de.
Verbo empatar: empatar em, empatar por, empatar
com.
Verbo emprestar: emprestar a, emprestar de,
emprestar para.
Verbo esquecer: esquecer de.
7- Explique a diferença de sentido entre os seguintes pares de orações, considerando a regência dos verbos
sublinhados.
a) Olhe para aquela criança./ Olhe por aquela criança.
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b) Aspirei o doce perfume do jardim./ Aspirei ao título de representante de classe.
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c) Assistimos ao filme durante a madrugada./ Assistimos o doente durante a madrugada.
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8- Reescreva as orações, substituindo o verbo em destaque pelo sugerido entre parênteses. Observe a regência
dos verbos de acordo com a norma-padrão.
a) Eu presenciei o escândalo de perto. (assistir)
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b) Meu tio alcançou o último degrau de sua carreira. (chegar)
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c) Todos nós seguimos o regulamento. (obedecer)
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d) A avó cuidava do neto de maneira dedicada. (atender)
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e) Você não deve hostilizar seus colegas. (implicar)
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f) As chuvas representaram grande prejuízo. (importar)
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9- Identifique a frase em que a regência verbal não está de acordo com a norma-padrão.
( ) Sempre visei a uma promoção na empresa.
( ) Quero a meus filhos imensamente.
( ) Assistiremos ao jogo na minha casa.
( ) Não obedeci meu avô.
10- Reescreva as frases, substituindo ______ pela preposição.
a) A mulher se deparou ________ uma fila imensa.
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b) Eu preciso ______ amigos leais.
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c) Ele foi punido porque desobedeceu _____ ordens.
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d) Apenas me importo _____ críticas construtivas.
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e) O trabalho consiste ______ observação e análise.
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f) Lembrei a nota da prova _____o professor.
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g) Simpatizei _____ o colega novo imediatamente.
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11- Faça conforme o modelo abaixo:
❖ Ele precisa de uma boa dieta.
termo regente
termo regido
a) Bia respondeu às perguntas de Jon.. b) Ela nunca namoraria um rapaz como ele.
Vozes Verbais
Dá-se o nome de voz à forma assumida pelo verbo para indicar se o sujeito gramatical é agente ou
paciente da ação.
São três as vozes verbais:
a) Voz Ativa: quando o sujeito é agente, isto é, pratica a ação expressa pelo verbo. Por exemplo:
Ele fez o trabalho.
sujeito
agente
ação
objeto
(paciente) b) Voz Passiva: quando o sujeito é paciente, recebendo a ação expressa pelo verbo. Por exemplo:
O trabalho foi feito por ele.
sujeito paciente
ação
agente da passiva
c) Voz Reflexiva: quando o sujeito é ao mesmo tempo agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação. Por
exemplo:
O menino feriu-se.
Obs.: não confundir o emprego reflexivo do verbo com a noção de reciprocidade. Por exemplo:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Formação da Voz Passiva
A voz passiva pode ser formada por dois processos: analítico e sintético.
1- Voz Passiva Analítica
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Constrói-se da seguinte maneira: Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada.
O trabalho é feito por ele.
Obs. : o agente da passiva geralmente é acompanhado da preposição por, mas pode ocorrer a construção
com a preposição de. Por exemplo:
A casa ficou cercada de soldados.
- Pode acontecer ainda que o agente da passiva não esteja explícito na frase. Por exemplo:
A exposição será aberta amanhã.
2- Voz Passiva Sintética
A voz passiva sintética ou pronominal constrói-se com o verbo na 3ª pessoa, seguido do pronome
apassivador SE. Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.
Obs.: o agente não costuma vir expresso na voz passiva sintética.
✓ Na voz passiva temos dois elementos que nem sempre aparecem: SUJEITO PACIENTE e
AGENTE DA PASSIVA.
Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar substancialmente o sentido da frase. Por exemplo:
Gutenberg inventou a imprensa (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa Objeto Direto
A imprensa foi inventada por Gutenberg (Voz Passiva)
Sujeito da Passiva Agente da Passiva
Conversão da Voz Passiva na Voz Ativa
Uma apostila foi fornecida pelo professor
Sujeito da Passiva Agente da Passiva
O professor forneceu uma apostila
Sujeito da Ativa Objeto direto
12- Indique se as frases estão na Voz ativa ou na Voz passiva.
a) Os adolescentes expressam suas emoções livremente. _________
b) Os adolescentes são considerados crianças por seus pais. ______
c) Os jovens se olhavam com desconfiança. ____________
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d) “Bandas fazem sucesso com mistura improvável de pagode e sertanejo.” ____________
e) Defesa civil se prepara para o período de enchentes. ___________
f) “Polícia pedirá bloqueio de celulares roubados”. ______________
g) Vários bairros são infestados por mosquitos da dengue. ________
h) “Obra de monotrilho em cemitério é barrada”. _______________
i) “Petrobras é rebaixada”. _________________
j) “Filme de pernambucano abre o Cine PE”. _____________
13- Reescreva as frases, passando-as da Voz ativa para a Voz passiva:
a) Cientistas australianos descobriram células com poder regenerativo.
_______________________________________________________________________________________
b) O aumento da temperatura global pode provocar o desaparecimento de áreas alagáveis, como o Pantanal.
_______________________________________________________________________________________
c) As guerras e a intolerância aumentam as injustiças no planeta.
_______________________________________________________________________________________
d) Novas tecnologias facilitam a comunicação entre as pessoas.
_______________________________________________________________________________________
e) Ladrões roubaram os rádios de vários carros estacionados na porta da escola.
_______________________________________________________________________________________
f) O pai não a reconheceu com aquelas roupas malucas.
_______________________________________________________________________________________
g) Polícia prende em Brasília acusado de falsificações.
_______________________________________________________________________________________
14- Reescreva as frases passando-as da Voz passiva para a Voz ativa:
a) “Comportamento nas redes sociais é analisado em relatório da FAAP”.
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b) No palácio da Planalto, protestos foram realizados por índios.
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c) Pesquisas sobre a atmosfera serão financiadas por um grande número de países.
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d) Os objetivos para o século XXI foram determinados pela necessidade de melhorar o planeta.
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e) Foram presos vários falsários no aeroporto.
_______________________________________________________________________________________
15- Reescreva as frases passando-as para a Voz passiva sintética.
a) Foram encontrados muitos fósseis no norte do Brasil.
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b) Geralmente, os jovens são considerados imaturos para a vida.
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c) Várias hipóteses foram levantadas para esse fato.
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d) O motoqueiro foi socorrido rapidamente.
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e) Todos os livros devem ser entregues na seção adequada.
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f) Um enorme contrabando de produtos eletrônicos foi interceptando no porto de Santos.
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Figuras de Linguagem
As figuras de linguagem são recursos usados na fala e na escrita como substituição da ideia, representação,
às vezes próxima da realidade, mas às vezes não tão próxima assim. Uma representação literária de algo que
se quer dizer e que, muitas vezes, não se sabe ou não se quer falar diretamente e principalmente que são
recursos da língua para dar mais expressividade, mais força, mais contundência àquilo que se quer dizer; não
dizendo de forma literal. As figuras de linguagem são muito utilizadas em textos literários, especificamente,
em poemas.
❖ Comparação
Essa figura de linguagem estabelece uma relação comparativa explícita (declarada, visível, expressa) entre
dois elementos que aparecem ligados pelas palavras ou expressões “COMO, TAL QUAL, TAL COMO,
IGUAL, PARECIDO, SEMELHANTE...
Ex.: Os homens, às vezes, são como animais ferozes
Suas lágrimas são tal qual o curso de um rio ladeira abaixo.
Minha mãe é como uma santa.
❖ Metáfora
É uma figura de linguagem que faz comparação implícita (subentendida, encoberta, escondida) sem o uso
das palavras e expressões “COMO, TAL QUAL, TAL COMO, IGUAL A, PARECIDO, SEMELHANTE...”.
Obs.: Ao serem retirados os termos “como, tal qual, tal como, igual, parecido, semelhante...” da figura de
linguagem COMPARAÇÃO, ela se transforma em uma METÁFORA.
Ex.: Os homens, às vezes, são animais ferozes.
Suas lágrimas são o curso de um rio ladeira abaixo.
Minha mãe é uma santa.
❖ Antítese
Figura de linguagem que consiste nas ideias opostas, no contraste, oposição, sentido contrário.
Ex.: Ela sorria alegre e tristemente na sua festa de aniversário.
Eram ricos no mundo e pobres de espírito.
O ódio é primo do amor.
❖ Personificação ou Prosopopeia
Caracteriza-se por atribuir sentimentos, atitudes e ações humanas a seres inanimados ou irracionais.
Ex.: Com seu azul intenso, o céu ensina o quanto a vida é bela.
O livro conta segredos do conhecimento.
Hoje o dia acordou alegre.
❖ Hipérbole
Figura de linguagem que transmite um exagero propositado, intencional de uma expressão, para enfatizar
a ideia.
Ex.: Morri de estudar e fui mal na prova.
Já te falei quinhentas vezes, mas não me dás atenção.
❖ Eufemismo
Essa figura de linguagem caracteriza-se por substituir palavras e expressões que suavizam a comunicação
de uma situação impactante, desagradável, pois troca termos rudes e agressivos aos ouvidos por termos mais
brandos, mais sutis.
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Ex.: A testemunha faltou com a verdade (mentiu).
A inteligência do homem era limitada (não era inteligente).
Meu avô virou estrela (morreu).
❖ Assonância
É uma figura de linguagem, de som ou harmonia, caracterizada pela repetição de vogais, de forma a
produzir uma sonoridade peculiar aos textos poéticos.
Esta é a dos cabelos louros
e da roupinha encarnada,
que eu via alimentar pombos,
sentadinha numa escada.
[...]Canção da menina antiga, poema de Cecília Meireles.
❖ Aliteração
É uma figura de linguagem, mais precisamente uma figura de som (ou de harmonia). É definida pela
repetição de fonemas consonantais num enunciado. Isso significa que esses sons podem ser parecidos ou iguais
e, geralmente, estão localizados no início ou no meio da palavra.
“Vozes veladas, veludosas vozes,/Volúpias dos violões, vozes veladas/Vagam
nos velhos vórtices velozes/Dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas.” (Cruz e Souza) –
repetição da consoante “v”.
❖ Ironia
É uma figura de linguagem que consiste em sugerir o contrário do que se afirma. Pode também ser
entendida como uma zombaria. Em ambos os casos, para ser identificada, ela depende do contexto (da
situação) e do conhecimento do interlocutor. Na linguagem oral, os gestos do enunciador também são
importantes para o seu entendimento. Exemplo:
Contexto: Laura empurra Giovana para entrar primeiro no ônibus.
Fala irônica de Giovana: Você é mesmo muito gentil!
Portanto, quando Giovana diz que Laura é muito gentil, na verdade, ela tem a intenção de dizer o contrário.
❖ Metonímia
É um recurso linguístico-semântico que substitui outro termo segundo a relação de contiguidade e/ou
afinidade estabelecida entre duas palavras, conceitos, ideias. Exemplo: Aquele homem é um sem-teto (nesse
caso, a expressão “sem-teto”, representa a substituição de um conceito referente às pessoas que não possuem
casa.
16- Identifique as Figuras de Linguagem:
a) Ela é uma flor. __________________________________
b) Ela é como uma flor. _____________________________
c) “Tempestade faz
As três pás do moinho
Perderem a paz” ________________________
d) Rua
A rua mastiga
os homens: mandíbulas
de asfalto, argamassa,
cimento, pedra e aço.
[...] _______________________________
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e)
____________________
f)
___________________________
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PROPOSTA DE ATIVIDADES DE MATEMÁTICA – 8º ANO
Conteúdos Abordados: Princípios da Contagem e Inequações polinomiais do 1º Grau
(MS.EF08MA03.s.03; MS.EF08MA00.n.09)
Contagem
Considere as situações a seguir.
Situação 1
Cauê foi a uma lanchonete na qual o cliente pode “montar” seu sanduíche escolhendo um tipo
de pão (francês ou integral) e um tipo de frios (mortadela, presunto ou peito de peru). De quantos modos
diferentes Cauê pode montar seu lanche?
Para obter o número de lanches diferente, podemos recorrer a um diagrama conhecido como
árvore de possibilidades, mostrado a seguir:
A quantidade de diferentes lanches que Cauê pode montar pode ser obtida pela multiplicação
do número de opções de pães pelo número de opções de frios:
Situação 2
O estacionamento de uma loja dispõe de 4 vagas para os clientes estacionarem seus carros. Se
dois clientes chegarem sucessivamente e escolherem uma vaga, de quantos modos diferentes eles
podem ocupar o estacionamento?
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Vamos analisar o número de modos diferentes que cada carro pode ocupar as vagas
disponíveis. O primeiro carro pode escolher qualquer uma das 4 vagas para estacionar; portanto, ele
tem 4 escolhas possíveis.
O segundo carro terá 3 vagas à disposição, pois uma estará ocupada pelo carro que chegou
antes dele. Assim, ele terá 3 possibilidades de escolha. Veja a seguir todos os diferentes modos de
eles ocuparem as vagas.
O número total de modos como os carros podem ocupar as vagas do estacionamento pode ser
obtido multiplicando o número de opções de vagas do primeiro carro pelo número opções de vaga do
segundo carro:
Há 12 modos diferentes de os dois carros ocuparem as vagas. Nos cálculos relacionados a
essas situações empregamos o princípio fundamental da contagem.
Se uma decisão pode ser tomada de m modos e, qualquer que seja essa escolha, uma segunda
decisão pode ser tomada de n modos, então o número de maneiras distintas de se tomarem
seguidamente as duas decisões é igual a 𝑚 . 𝑛.
Situação 3
Em uma corrida de 400m, os 3 primeiros colocados formam o pódio e recebem suas medalhas.
André, Bernardo e Caio chegaram nas três primeiras colocações, mas não sabemos a ordem em que
chegram. Nessas condições, de quantos modos distintos o pódio pode ser formado?
A primeira posição pode ser ocupada por qualquer um dos três corredores, de modo que há 3
possibilidades para o vencedor da corrida. Como um deles venceu a corrida, um dos outros dois
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competidores chegou em segundo lugar, de modo que há 2 possibilidades para ocupar a segunda
posição, ou seja, há 3 . 2 possibilidades distintas para o vencedor e o segundo colocado. Uma vez que
o terceiro colocado só poderá ser o competidor restante, há 6 possibilidades distintas de pódio (pois
3 . 2 . 1 = 6)
Situação 4
Um dado cúbico é lançado duas vezes seguidas, sendo que o resultado é registrado na forma:
resultado do 1º lançamento; resultado do 2º lançamento. Quantos resultados diferentes são possíveis?
No 1º lançamento é possível obter 6 resultados diferentes (os números 1, 2, 3, 4, 5 ou 6). No
2º lançamento é possível novamente 6 resultados diferentes, de modo que temos:
6 . 6 = 36
Há 36 resultados diferentes para os lançamentos do dado.
Atividades
1) Em uma sorveteria estão disponíveis 8 sabores diferentes de sorvete e 5 tipos diferentes de
cobertura. De quantos modos diferentes pode ser escolhido um sabor de sorvete e um tipo de
cobertura?
2) Na década de 1970, os números de telefones nas cidades do interior do estado de São Paulo
tinham apenas cinco algarismos. Supondo-se que sejam válidas todas as possibilidades de formação
de números (com todos os algarismos zero, por exemplo), obtenha a quantidade de diferentes números
de telefone com 5 algarismos.
3) Por dois pontos no plano passa uma única reta. Quantas retas distintas ficam determinadas por
dois pontos dispostos como na figura a seguir?
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4) Quantos são os números de dois algarismos que podem ser formados sendo utilizados
algarismos distintos?
5) Um galpão tem 5 portas que podem ser utilizadas para entrar ou sair dele. De quantos modos
distintos uma pessoa pode entrar por uma porta e sair por outra porta diferente da porta por onde
entrou?
6) Ellsa tem quatro vasos de flores em sua janela: um azul, um amarelo, um branco e outro
vermelho. Todo dia ela muda a posição dos vasos, mas sempre os deixando lado a lado. De quantos
modos diferentes Ellsa pode posicionar os vasos?
7) A senha de acesso aos serviços de uma empresa na internet é composta de 6 algarismos.
Quantas senhas distintas podem ser criadas?
Inequações
Vamos recordar o que estudamos anteriormente.
• Uma sentença matemática que contém incógnita é chamada:
✓ Equação, se for expressa por uma igualdade (=);
✓ Inequação, se for expressa por uma desigualdade (<, >, ≤, ≥)
• Solução da equação ou da inequação é um número que está entre os possíveis valores da
incógnita e, colocado no lugar da incógnita, torna a sentença verdadeira.
• Resolver uma equação ou uma inequação significa determinar suas soluções.
• Para resolver uma equação ou uma inequação, podemos aplicar as operações elementares:
✓ Adicionar um mesmo número aos dois membros.
✓ Multiplicar os dois membros por um mesmo número, diferente de zero.
No caso das inequações, se multiplicamos os dois membros por um número negativo, então
devemos inverter o sentido da desigualdade: < deve ser trocado por > e > deve ser trocado por <.
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Observe abaixo exemplos de aplicação de operações elementares:
Inequações e problemas
Problemas que envolvem desigualdades podem ser representados e resolvidos por meio de
inequações. Veja exemplos:
Exemplo 1
Marta trabalha numa loja de calçados. Ela vai escolher entre duas opções para o cálculo do valor
de seu salário:
• R$ 5,00 por par de sapatos vendido no mês;
• R$ 3,00 por par de sapatos vendido no mês mais R$ 200,00 fixos.
A partir de quantos pares de sapatos vendidos a primeira opção de cálculo resulta em um salário
maior para Marta?
Vamos representar por 𝑥 o número de pares de sapatos vendidos no mês:
1ª opção: 5𝑥
2ª opção: 3𝑥 + 200
Para o salário da 1ª opção ser maior do que o da 2ª opção, devemos ter:
5𝑥 > 3𝑥 + 200
Podemos subtrair 3𝑥 de ambos os membros da inequação:
5𝑥 − 3𝑥 > 3𝑥 + 200 − 3𝑥
2𝑥 > 200
Podemos dividir ambos os membros da inequação por 2, obtendo:
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𝑥 > 100
Isso significa que a 1ª opção de cálculo dará um salário maior para Marta se ela vender mais
do que 100 pares de sapatos no mês.
Exemplo 2
Quero construir um retângulo cujo comprimento tenha 4 cm a mais do que a medida da
largura. Que medida de largura deve ter o retângulo para que seu perímetro seja maior que 60 cm?
Como você já sabe, o perímetro é a soma das medidas dos lados do retângulo. Se
representarmos por 𝑥 a medida da largura do retângulo, a medida do comprimento será 𝑥 + 4 e o
perímetro será
𝑥 + 𝑥 + 𝑥 + 4 + 𝑥 + 4 = 4𝑥 + 8
Como queremos que o perímetro seja maior que 60 cm, uma desigualdade representa o
problema:
4𝑥 + 8 > 60 – subtraindo 8 de ambos os membros:
4𝑥 > 52 – dividindo ambos os membros por 4, que é um
número positivo:
𝑥 > 13
Para que o perímetro desse retângulo seja maior que 60 cm, sua largura deve ter medida maior
que 13 cm.
Representação na reta
Leia o problema proposto abaixo:
Para responder, vamos seguir as mesmas etapas da resolução de equações:
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Sendo x o número desconhecido, montamos a inequação:
2 + 3𝑥 > 100 + 𝑥
Aplicando as propriedades da resolução estudadas anteriormente chegamos em:
2𝑥 > 98
𝑥 > 49
Assim, o número desconhecido pode ser qualquer número real maior que 49. Então, a
inequação possui uma infinidade de soluções. Elas podem ser representadas na reta da seguinte forma:
Na reta numérica as soluções dessa inequação são todos os números que estão à direita do 49.
A bolinha vazia (o) no 49 indica que ele não é solução.
Veja agora a resolução da inequação 3
4−
𝑥−1
2 ≥ 1
As soluções são 1
2 e todos os números menores do que
1
2. Na reta, representamos assim:
Na reta numérica, as soluções dessa inequação ficam à esquerda de 1
2. A bolinha cheia no
1
2
indica que ele também é uma solução.
Atividades
8) Assinale as alternativas que indicam inequações:
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9) Lucia tem R$ 48,00 para comprar 6 cadernos. Na papelaria há cadernos de vários preços.
a) Será que ela pode comprar os cadernos se cada um custar R$ 6,00?
b) E se custar R$ 7,50?
c) Qual é o maior preço que Lúcia pode pagar por caderno?
10) As medidas indicadas na figura estão em centímetros. Para que valores de x o perímetro do
trapézio é maior que 20 cm?
11) Mário foi comprar uma calça e uma camiseta. A calça custa 2,5 vezes mais do que a camiseta
e Mário só tem R$ 70,00. Qual é o preço máximo que ele poderá pagar pela camiseta?
12) O custo de produção de x exemplares de um livro é R$ 16 000,00 mais R$ 12,00 por exemplar
impresso. Cada exemplar será vendido por R$ 32,00. Que quantidade deve ser produzida e vendida
para que a venda supere o custo de produção?
13) Que números estão representados em cada reta? Responda associando cada figura a uma das
inequações de I a V.
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14) Os reais que satisfazem 2−𝑥
4 > 4 −
𝑥
2 estão representados em:
15) No triângulo abaixo, temos, com certeza:
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PROPOSTA DE ATIVIDADES DE HISTÓRIA - 8º ANO
CONTEÚDOS ABORDADOS
Revolução Industrial (MS.EF08HI03.s.03)
Revolução Francesa (MS.EF08HI04.s.04)
Leia o texto a seguir com atenção:
Revolução Industrial
A Primeira Revolução Industrial, iniciada na Inglaterra, por volta de 1760, representou um
período de inúmeras transformações econômicas e sociais na Europa e no mundo. Ela corresponde à
primeira fase da Revolução Industrial, período caracterizado pelo grande desenvolvimento
tecnológico iniciado na Europa e que, posteriormente, espalhou-se pelo mundo, provocando inúmeras
e profundas transformações econômicas e sociais. A Primeira Revolução Industrial iniciou-se por
volta de 1760, marcando a transição de um sistema feudal para o sistema capitalista, e durou até
meados de 1850, quando, então, iniciou-se a segunda fase da Revolução Industrial.
A Revolução Industrial foi dividida em três fases, baseadas nos avanços tecnológicos
alcançados e suas consequentes transformações. São elas:
→ Primeira Revolução Industrial: de 1760 até meados de 1850;
→ Segunda Revolução Industrial: entre 1850 e meados de 1945;
→ Terceira Revolução Industrial: meados de 1950 até os dias atuais.
Características da Primeira Revolução Industrial
A Primeira Revolução Industrial, iniciada na Inglaterra, em meados do século XVIII,
significou um período de grandes mudanças. Essas mudanças, ao longo dessa fase, estavam
limitadas ao domínio inglês. Contudo, ao longo do desenvolvimento de novas tecnologias e
aprimoramentos de técnicas, essas transformações espalharam-se pelo mundo todo, sendo, portanto,
fundamental para entender a atual configuração da sociedade.
A principal característica dessa fase é a mudança do processo produtivo. Pois anteriormente,
o trabalho era feito por artesãos, mulheres, homens e crianças, que o desenvolvia em suas casas ou
em oficinas. Com a Revolução Industrial, esse trabalho passou a ser desenvolvido em fábricas com
a utilização de máquinas. Antes, a execução de trabalho que era feita manualmente demandava
muito tempo, visto que os trabalhadores precisavam realizar todas as etapas do sistema produtivo.
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Com o avanço tecnológico, foi possível desenvolver máquinas capazes de aperfeiçoar o
tempo, possibilitar a produção em maior escala e, consequentemente, o aumento dos lucros. Nesse
período, passa a existir o que conhecemos por “divisão do trabalho”. Cada trabalhador passa, então,
a exercer apenas uma etapa da produção e não todas as etapas (da matéria-prima à comercialização),
como era feito anteriormente.
Surge também o trabalho assalariado, ou seja, o trabalhador que antes controlava o processo
produtivo passa a ser um funcionário que recebe uma remuneração pela sua produção. Sendo assim,
a mão de obra passa a ser vendida, significando o surgimento de novas relações de trabalho.
Primeira Revolução Industrial na Inglaterra – Pioneirismo Inglês
A Inglaterra foi a pioneira da Revolução Industrial. Mas qual o motivo para isso? O país foi
o pioneiro por diversos fatores. Primeiramente, é preciso mencionar o surgimento de uma classe
social no território inglês: a burguesia, promovida pela Revolução Inglesa. Os burgueses detinham
o capital necessário para investir e, portanto, passaram a financiar a indústria, adquirindo
propriedades rurais, matéria-prima e possibilitando a modernização dos meios de produção.
Geograficamente, a Inglaterra era também privilegiada, sendo, dessa forma, um dos fatores
mais decisivos para que o país progredisse nesse período. A Inglaterra possuía acesso ao comércio
marítimo, facilitando a exploração de novos mercados e aumentando a zona de livre comércio. Ao
tornar-se uma grande potência marítima, o país acabou acumulando capital que passou a ser investido
nas fábricas.
Outros fatores que também fizeram com que a Revolução Industrial fosse iniciada na
Inglaterra foram:
• A abundância de recursos naturais, como o ferro, lã, carvão.
• A política dos cercamentos, que mudou a configuração das áreas rurais, introduzindo cercas
para a criação pecuária e para a produção de matéria-prima. Essa política provocou um intenso êxodo
rural, visto que exigia dos pequenos proprietários títulos das propriedades. Muitos não possuíam e
acabavam sendo expulsos de suas terras. A política de cercamentos foi responsável também pela
grande disponibilidade de mão de obra e sua consequente desvalorização.
• As políticas econômicas liberais adotadas passaram a possibilitar o progresso tecnológico e o
aumento da produtividade.
Indústrias da Primeira Revolução Industrial
A principal indústria no período da Primeira Revolução Industrial era têxtil. Nesse período,
surgiram diversas indústrias de tecidos de algodão que utilizavam o tear mecanizado. A produção
desses tecidos era destinada à exportação, sendo um dos maiores impulsionadores da economia
inglesa.
O desenvolvimento tecnológico alcançado nesse momento possibilitou que novas técnicas e
maquinários fossem introduzidos na produção têxtil. Assim, foram criadas máquinas, como Spinning
Jenny, Spinning frame, Spinning mule e water frame, capazes de tecer fios e aumentar a produção
que antes era feita manualmente.
Consequências
“A Primeira Revolução Industrial provocou intensas transformações no sistema produtivo”.
Surgiram as indústrias e um novo modo de produção: a manufatura deu lugar à maquinofatura.
Houve aumento da mão de obra e sua consequente desvalorização. Novas relações de trabalho
surgiram mediante a existência de duas classes: a burguesia e o proletariado. Os trabalhadores
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passaram a exercer funções específicas. Os salários recebidos eram baixos e as cargas horárias
extenuantes.
A Inglaterra industrializou-se em um primeiro momento e posteriormente outras nações. A
máquina introduzida nas fábricas possibilitou o aumento da produção em menos tempo, aumento dos
lucros e o desenvolvimento da economia. Nessa fase, foram utilizadas as máquinas de fiar nas
indústrias têxteis; o tear mecanizado para a produção de tecidos e a máquina a vapor utilizada nas
indústrias têxteis, nas usinas de carvão e de ferro, nos meios de transporte, como o navio a vapor e a
locomotiva.
1. Descreva como foi a mudança do processo produtivo causado pela Revolução Industrial.
R:
____________
2. Com base no texto acima resolva o exercício a seguir:
A) Qual das alternativas abaixo “NÃO” faz parte das características do Pioneirismo Inglês
durante a Primeira Revolução Industrial?
a) ( ) “A Inglaterra não possuía acesso ao comércio marítimo, o que dificultou a exploração de
novos mercados e diminuiu a zona de livre comércio”.
b) ( ) “Primeiramente, é preciso mencionar o surgimento de uma classe social no território inglês:
a burguesia”.
c) ( ) “Geograficamente, a Inglaterra era também privilegiada, sendo, dessa forma, um dos fatores
mais decisivos para que o país progredisse nesse período”.
d) ( ) “A política dos cercamentos provocou um intenso êxodo rural, visto que exigia dos pequenos
proprietários títulos das propriedades. Muitos não possuíam e acabavam sendo expulsos de suas
terras”.
B) Sobre a Revolução Industrial, qual das alternativas abaixo se pode considerar como
“Verdadeira”?
a) ( ) “Os burgueses detinham o capital necessário para investir e, portanto, passaram a financiar
a indústria, adquirindo propriedades rurais, matéria-prima e possibilitando a modernização dos meios
de produção”.
b) ( ) “Ao tornar-se uma grande potência marítima, o país acabou acumulando muitas dívidas e
perdendo capital que poderia ser investido nas fábricas”.
c) ( ) “Havia falta de recursos naturais, como o ferro, lã, carvão”.
d) ( ) “A política de cercamentos não foi responsável pela grande disponibilidade de mão de obra
e sua consequente desvalorização”.
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3. Quais foram as intensas transformações no sistema produtivo provocadas pela Primeira
Revolução Industrial?
R:
__________________
REVOLUÇÃO FRANCESA
Leia com atenção e resolva os exercícios 4 e 5:
A França ainda era um país agrário no fim do século XVIII. Embora o capitalismo já tivesse
começado a provocar mudanças em sua estrutura, sua organização social ainda estava baseada em
estamentos.
A sociedade francesa era dividida em classes sociais, ou Estados Nacionais:
* 1° estado – clero; cerca de 2% da população.
* 2° estado – nobreza; também 2% da população.
* 3° estado – burguesia: alta burguesia, média burguesia, baixa burguesia (artesãos, aprendizes,
proletários, servos e camponeses semi ou livres).
O 3° estado arcava com o peso dos impostos e contribuições para o rei, o clero e a nobreza. O
1° e o 2° estado não pagavam tributos e ainda viviam às custas do dinheiro público.
A indústria francesa sofreu séria crise a partir de 1786 e em 1787, uma seca diminuiu a produção
de alimentos. A situação do tesouro na França estava em crise. Na tentativa de vencer essa crise o
ministro das Finanças, o banqueiro Jacques Neckes, convocou a Assembleia dos Estados-Gerais com
o objetivo de fazer o terceiro estado pagar mais impostos. O terceiro estado rejeitou.
Em 17 de junho de 1789, o terceiro estado proclamou-se Assembleia Nacional. Em represália, o
rei Luís XVI mandou fechar a sala onde se reuniam no Palácio de Versalhes, estes foram então para
a sala de Jogo da Péla, onde receberam a adesão de parte do clero e de nobres influenciados pelo
Iluminismo. O rei não teve alternativa senão aceitar a Assembleia Nacional.
Em 9 de julho, a Assembleia Nacional transformou-se em Assembleia Constituinte. Os
deputados juraram só se dispersar depois de dar uma Constituição à França. Três dias depois, a
demissão de Necker tornou ainda mais tensa a situação. No dia 14 de julho, o povo parisiense tomou
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de assalto a fortaleza da Bastilha. A explosão revolucionária alastrou-se então por todo país. É a época
do grande medo.
Em 26 de agosto de 1789, a Assembleia aprovou a Declaração dos Direitos do Homem e do
Cidadão. Com 17 artigos e de inspiração iluminista, o documento proclama o direito à liberdade, à
igualdade perante a lei e à inviolabilidade da propriedade, assim como o direito de resistir à opressão.
Em 1791 fica pronta a Constituição Francesa que estabelecia o estado com uma Monarquia
Constitucional, preservando um caráter burguês: o voto censitário. Em novembro desse mesmo ano
a Assembleia confisca os bens da Igreja e da nobreza, causando pânico entre o clero e a nobreza.
Em julho de 1791, Luís XVI tenta, sem êxito, fugir para a Áustria, mas é detido e afastado de suas
funções públicas. O rei tornava-se assim, prisioneiro da Revolução.
Em 1792, a Áustria, apoiada pela Prússia, declarou guerra à França, com medo de que a
Revolução se espalhasse até seu país. Invadiram a França, mas foram derrotados.
Internamente, a crise começou a provocar divisões entre os próprios revolucionários. Duas
correntes políticas disputavam o poder: os girondinos (representantes da alta burguesia, não
desejavam a participação popular) e os jacobinos/sans-culottes (eram radicais e próximos do povo).
Após a derrota dos austros-prussianos, em Paris (1792), formou-se uma Convenção Nacional,
eleita por sufrágio universal, isto é, pelo voto de todos os cidadãos do sexo masculino. Ela assumiu o
lugar da Assembleia, proclamou a República no dia 22 de setembro e condenou à morte pela
guilhotina o rei Luís XVI.
Tinha início uma nova etapa na Revolução. Em 1793, é elaborada uma nova Constituição,
concedendo sufrágio universal masculino e novo calendário estabelecendo o dia 22 de setembro de
1792 como o primeiro dia do ano I da República.
A execução de Luís XVI, em 21 de janeiro, a situação tornou-se difícil para os revolucionários.
No interior, eclodiram revoltas na região da Vadeia e em outros lugares.
A resposta da Convenção Nacional foi decretar "a pátria em perigo" e constituir o Comitê de
Salvação Pública, encarregado de organizar a defesa e restabelecer a ordem interna. Entre os líderes
do Comitê sobressaíam Robespierre, Louis Antoine Saint-Just e Danton. Ao mesmo tempo, foi
organizado o Tribunal Revolucionário, destinado a julgar os contrarrevolucionários. Teve início então
o período do Terror, que se estenderia de junho de 1793 a julho de 1794.
Começa a surgir divergências entre Danton e Hébert, para equilibrar-se no poder, Robespierre
mandou guilhotinar Danton e Hébert.
Com este ato cresceu a impopularidade de Robespierre e cresceu o poder dos girondinos e assim,
fizeram um golpe e tomaram o poder da Convenção. O Golpe de 9 Terminador correspondia ao dia
27 de julho de 1794 (queda da pequena burguesia e das reformas sociais de caráter popular).
O poder da Convenção caiu nas mãos dos representantes da alta burguesia ligados aos
girondinos. Instalou-se a Reação terminadora. Preparou-se nova Constituição, a do ano III (1795),
que estabeleceu um Executivo com cinco diretores eleitos pelo Legislativo, O diretório.
Afastado o perigo externo que ameaçava a França, O Diretório aboliu a lei dos Suspeitos e o
tabelamento de preços. A população de Paris foi desarmada e a escravidão reinstaurada nas colônias
francesas.
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Os jacobinos tentaram uma reação, mas o Diretório pede ajuda ao exército e em 1795 um jovem
general de 26 anos, chamado Napoleão Bonaparte, que foi escolhido para organizar a defesa do país
e derrotar os jacobinos. Como recompensa do Diretório, Napoleão ganha o comando do exército da
península Itálica. Depois de 4 anos, Napoleão é convidado a fazer parte do governo. Em 9 de
novembro de 1799 (ou 18 Brumários, no calendário Republicano) assumiu plenos poderes por meio
de um golpe de estado, onde recebeu o título de cônsul. Em 1804 coroou-se imperador, Napoleão I.
Agora com base no texto acima sobre a Revolução Francesa, resolva os exercícios a seguir:
4. Sobre a divisão da sociedade francesa em classes sociais ou Estados Nacionais, é
“INCORRETO” afirmar que:
a) ( ) “1° estado (era formado pelo clero; cerca de 30% da população) e o 2° estado (era formado
pela nobreza; cerca de 40% da população)”.
b) ( ) “3° estado – burguesia: alta burguesia, média burguesia, baixa burguesia (artesãos,
aprendizes, proletários, servos e camponeses semi ou livres)”.
c) ( ) “O 3° estado arcava com o peso dos impostos e contribuições para o rei, o clero e a nobreza”.
d) ( ) “O 1° e o 2° estado não pagavam tributos e ainda viviam às custas do dinheiro
público”.
5. Assinale a alternativa que “NÃO” corresponde às consequências da Convenção Nacional?
a) ( ) “Entre os líderes do Comitê de Salvação Pública sobressaíam Robespierre, Louis Antoine
Saint-Just e Danton”.
b) ( ) “Foi organizado o Tribunal Revolucionário, destinado a julgar os contrarrevolucionários”.
c) ( ) “Teve início o período do Terror, que se estendeu de junho de 1793 a julho de 1794”.
d) ( ) “As divergências que surgiram entre Danton e Hébert, foram amenizadas e apaziguadas por
Robespierre, pois este os tinha verdadeiramente como irmãos”.
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PROPOSTA DE ATIVIDADES DE GEOGRAFIA – 8º ANO
Conteúdos: Geopolítica mundial; Continente Americano (MS.EF08GE22.s.10) (MS.EF08GE13.s.12)
REGIONALIZAÇÃO DA AMÉRICA
➢ Características gerais da América
➢ Área – 42.209.248 km2.
➢ Segundo maior continente do mundo Localização Hemisfério Ocidental.
Características naturais da América
Grande extensão territorial e áreas nos Hemisférios Norte e Sul.
Grande diversidade de formas de relevo, climas e tipos de vegetação.
As características naturais do continente americano foram importantes para o processo de
ocupação e para a constituição dos diferentes modos de vida.
Relevo e hidrografia
Quatro grandes conjuntos de relevo, que se distinguem um do outro pela altitude: costa oeste,
costa leste e planícies e depressões.
Os ventos que sopram do Atlântico tropical, a Floresta Amazônica e a Cordilheira dos Andes
garantem a abundância de água doce na América do Sul.
O relevo e a hidrografia foram fatores muito importantes para a ocupação do continente
americano e exercem grande influência na distribuição atual da população.
Costa oeste Banhada pelo Oceano Pacífico formações montanhosas jovens de idade
geológica mais recente.
Planícies litorâneas ou costeiras formadas pela deposição de sedimentos marinhos e fluviais.
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Costa leste Banhada pelo Oceano Atlântico montanhas e planaltos muito antigos, bastante
desgastados pelos agentes erosivos (ventos, chuvas etc.). A primeira a ser ocupada e explorada
pelos colonizadores europeus. Hoje abriga grandes cidades e importantes áreas econômicas.
Porção central Planícies e depressões do centro do continente grandes planícies e depressões.
Clima
• Clima Tropical: apresenta temperatura elevada, superior a 20°C. As chuvas se concentram
no verão e o inverno é seco. É o clima dominante na América Central e nas regiões Nordeste e Centro-
Oeste do Brasil.
• Clima Equatorial: característico das áreas próximas à linha do Equador. É muito quente e
úmido, com alto nível de pluviosidade. É o clima dominante na Amazônia e em algumas regiões da
América Central.
• Clima Subtropical: tipo climático de transição entre as zonas temperadas e a tropical. Com
invernos amenos e verões quentes é o clima predominante na Argentina, no Uruguai, no centro e leste
dos Estados Unidos e no sul do Brasil.
• Clima Desértico: caracterizado pela escassez de chuvas e pelas altas temperaturas (superiores
a 30°C). Esse tipo de clima ocorre na Califórnia, no noroeste do México, no Peru e no norte do Chile.
• Clima Temperado: as características desse tipo de clima variam conforme a área. Nas
planícies centrais e na costa leste do Canadá, e dos Estados Unidos, o verão é quente e o inverno
muito frio, com temperaturas negativas.
• Clima Frio: caracterizado pelas temperaturas baixas; o verão é curto, o inverno é longo e
muito frio, com precipitação de neve. Esse é o tipo de clima dominante no Alasca, no Canadá, no
norte dos Estados Unidos e no sul do Chile.
• Clima Mediterrâneo: limitado a uma estreita faixa na Califórnia e outra no litoral do Chile.
Suas características são: invernos chuvosos e verões secos.
• Clima Semiárido: é muito quente, as chuvas são poucas e mal distribuídas. Esse é o clima do
Sertão do Nordeste brasileiro e de uma faixa de terra limitada por montanhas na região central dos
Estados Unidos, no norte do México e no sul da Argentina.
• Clima de Montanha: prevalece nas áreas mais elevadas das Montanhas Rochosas e da
Cordilheira dos Andes, no oeste do continente.
• Clima Polar: caracterizado por temperaturas muito baixas (- 10°C). As precipitações são em
forma de nevascas em todas as estações do ano. As regiões de clima polar se localizam no norte do
Canadá e na Groelândia.
Vegetação
A América abriga muitos tipos de vegetação, isso acontece devido a sua variedade de climas,
solos, e assim como relevo e hidrografia. Veja os tipos de vegetação do Continente Americano.
• Tundra: Trata-se de um tipo específico de vegetação do continente americano, característico
das regiões mais ao Hemisfério Norte. A Tundra se localiza no extremo Norte, onde predomina o
clima polar. Suas características são vegetação baixa e rasteira, composta de musgos, líquens.
• Floresta Temperada: Esse tipo de vegetação possui clima temperado úmido, e, portanto,
aparece onde há ocorrência de muitas chuvas e invernos rigorosos com a presença de neve. Suas
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árvores eliminam suas folhas no inverno, por isso também são chamadas de floresta caducifólia, que
quer dizer que as folhas “caem”.
• A floresta temperada é uma vegetação característica da região Oeste da América do Norte, e
que também ocorre no Chile, na América do Sul. Para você não esquecer: a floresta temperada está
em regiões onde as quatro estações do ano são bem demarcadas.
• Floresta Boreal ou Taiga: Essa floresta localiza-se em áreas de climas frios, apresenta pouca
variedade de espécies. Sua árvore predominante é o pinheiro. Devido à forma de o pinheiro parecer
com um cone, ela também é conhecida como floresta de coníferas.
• Pradaria: A vegetação de pradaria é típica de clima temperado continental, com vegetação
formada por gramíneas e arbustos. No Brasil essa vegetação é denominada Campos. Caracteriza-se
por verões quentes e invernos frios com baixos índices de chuvas.
• Desertos: A vegetação desértica é adaptada à escassez de água devido ao clima árido. As
plantas são espinhosas, com pequenas folhas e raízes profundas para captar água de lençóis
subterrâneos. Muitas espécies aparecem após raras chuvas. Localizam- se no noroeste do México, na
Califórnia, no sul da Argentina, norte do Chile e costa do Peru.
• Estepe: Clima semiárido, a estepe sofre com chuvas escassas e temperaturas elevadas. No
Brasil essa vegetação é chamada de Caatinga. A vegetação é rasteira, com pequenas plantas, na
caatinga arbustos e cactos.
• Vegetação Mediterrânea: É uma vegetação própria de clima mediterrâneo, com verões
quentes e invernos úmidos e chuvosos. No continente americano esse tipo de vegetação é encontrado
no litoral da Califórnia, Estados Unidos e no Chile, áreas centrais. Sua vegetação é composta de
árvores e arbustos de tamanho médio. Vegetação esparsa, isto é, separadas umas das outras.
• Floresta Tropical ou Equatorial: São as florestas localizadas nas áreas intertropicais, ou
zonas equatoriais. Com uma variada e densa vegetação, essa floresta tem como maior exemplo a
Floresta Amazônica. Abriga milhares de espécies animais e vegetais, tudo isso em razão das
condições climáticas favoráveis, pois essa floresta recebe chuvas e umidade durante o ano inteiro.
• Savanas: São florestas de características de clima tropical, uma seca e outra chuvosa. Na
América, essa vegetação ocorre na América do Sul e é chamada de cerrado. Suas plantas são
basicamente gramíneas, árvores e arbustos espalhados e capins que cobrem o solo.
Vegetação e aproveitamento econômico
Na América, alguns tipos de vegetação sofreram grandes alterações e significativa redução de
suas extensões originais, em decorrência de ações humanas vinculadas ao aproveitamento econômico.
Atividades
1- Responda
a) Em quais hemisférios estão localizadas as terras do continente americano?
________________________________________________________________________________
b) Quais são as linhas imaginárias que cortam o continente americano?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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2- Numere as colunas relacionando a vegetação à sua característica.
(1) Floresta de Coníferas
(2) Vegetação Mediterrânea
(3) Tundra
(4) Pradaria
(5) Savana
(6) Estepe
( ) Vegetação rasteira de ciclo vegetativo curto. Exemplo: musgos e liquens.
( ) Vegetação herbácea, esparsa e ressecada. Surge em climas semiáridos, na faixa de transição
de climas úmidos para desertos.
( ) Formação florestal típica da zona temperada. É conhecida como Taiga e predominam os
pinheiros.
( ) Vegetação esparsa que possui três estratos. Um arbóreo, um arbustivo e um herbáceo.
Predomina em regiões de clima mediterrâneo.
( ) Formação herbácea, composta por capim, que aparece em regiões de clima temperado
continental.
( ) Vegetação complexa que surge por influência do clima tropical, alternadamente úmido e seco.
Ocorre na África e abriga animais de grande porte como leões, elefantes e girafas.
Regionalização da América
O continente americano pode ser estudado pela sua divisão geográfica ou pela divisão por
critérios histórico cultural e socioeconômico.
Critério geográfico
Duas grandes massas de terra unidas por uma estreita faixa.
Quando estudamos um mapa do continente americano, observamos três partes distintas:
América do Norte — É a porção mais extensa do continente americano. Suas terras estão,
politicamente, distribuídas pelo Canadá, Estados Unidos (EUA), México e Groenlândia que é um
território semiautônomo da Dinamarca.
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América Central. — Apesar de pouco extensa e cheia de ilhas, a América Central está dividida,
politicamente, em muitos países. Em sua parte continental, existem sete países: Guatemala, Belize,
El Salvador, Honduras, Nicarágua, Costa Rica e
Panamá. Já a América Central Insular é formada
por dois conjuntos: o das Grandes Antilhas
(cujos países são Cuba, Haiti, República
Dominicana, Porto Rico e Jamaica) e o das
Pequenas Antilhas (onde se encontram países
como Antígua, Barbados, Dominica, Granada,
São Cristóvão e Nevis, Santa Lucia, São Vicente
e Trinidad e Tobago).
América do Sul — E formada por doze países,
mais a Guiana Francesa que pertence à França.
Além do Brasil, os outros países da América do
Sul. são: Argentina, Bolívia, Chile, Colômbia,
Equador, Guiana, Paraguai, Peru, Suriname,
Uruguai e Venezuela.
Critérios histórico, cultural e socioeconômico
O continente americano está dividido em duas grandes partes: a América Anglo-saxônica e a
América Latina.
Povos anglo-saxônicos, como os ingleses,
colonizaram os Estados Unidos e a maior parte do
Canadá, na América do Norte. E por essa razão que
esses dois países representam a chamada América
Anglo-saxônica.
O restante do continente americano, que foi
colonizado predominantemente por povos Latinos,
principalmente espanhóis e portugueses, é chamado
América Latina.
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América Latina – Mais populosa; mais povoada; Economia baseada em agropecuária, exportação
de minérios e indústrias manufatureiras em sua maioria; economicamente subdesenvolvida (com
exceção de países como Brasil e México, considerados em desenvolvimento). O território
compreende desde o México até o Sul da América do Sul.
América Anglo-Saxônica - Economia industrial com grande avanço tecnológico; economicamente
desenvolvida.
Atividades
3- Observe os mapas acima e com o auxílio dos textos responda às questões a seguir:
a- Quais são os países que compõem a América Anglo-saxônica?
________________________________________________________________________________
b- Quais são os dois critérios mais comuns de regionalização do continente americano?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
América Latina
América Anglo-Saxônica
Inicialmente, agrupava
sociedades cuja língua
dominante se originou do latim.
Estados Unidos e Canadá.
Inicialmente, agrupava
sociedades cuja língua
dominante se originou do latim.
Os mais desenvolvidos se
considerarmos os aspectos
econômicos e os indicadores
sociais.
Países em desenvolvimento,
produtores e exportadores de
commodities e importadores
de tecnologia e produtos
industrializados.
Colonizados principalmente
pelo Reino Unido, embora
também tenham recebido
influência de outros povos
europeus e latinos.
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4- Pinte o mapa conforme as instruções:
a- Levando em consideração a posição
geográfica de suas terras, divide-se a
América em três partes: Norte, Central e
Sul. Pinte cada uma das partes de cores
diferentes e pinte a legenda da cor
correspondente.
b- No mapa ao lado contorne a
América Anglo-saxônica e a América latina
com cores diferentes e faça a legenda das
cores utilizadas em cada uma delas.
População
Características demográficas
Ocupado de forma desigual - cerca de 1 bilhão de habitantes.
Continente - concentração das cidades nas áreas litorâneas.
Menor ocupação humana - regiões de altas montanhas e de desertos.
Densidade demográfica
Os extremos Norte e Sul - menores densidades, clima mais frio.
Porções central e oeste - baixa densidade demográfica.
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O território americano é ocupado de forma desigual pelos seus habitantes. Essa distribuição
irregular é explicada por fatores históricos, econômicos e naturais — entre os quais estão as
tendências de concentração urbana em zonas litorâneas, o padrão de povoamento estabelecido pela
colonização europeia e a dificuldade de ocupação das altas montanhas.
Os índices mais altos de densidade demográfica são encontrados na porção leste, a primeira
do continente americano a ser colonizada. O relevo, constituído principalmente de planaltos de baixa
altitude, e as extensas formações vegetais que existiam na região favoreceram a ocupação humana.
Os extremos norte e sul da América apresentam as menores densidades em virtude de seu clima mais
frio.
As porções central e oeste do continente apresentam baixa densidade demográfica. No centro,
esse índice se relaciona à presença da Floresta Amazônica e de extensões áridas e semiáridas na
América do Sul. Na porção central da América do Norte, a ocupação humana é dificultada pela
ocorrência de climas muito secos. No Oeste, tanto na América do Sul como na América do Norte, um
fator limitador para o povoamento é o relevo montanhoso.
Crescimento demográfico Desigual - países desenvolvidos apresentam taxas menores de
crescimento da população que os países em desenvolvimento.
América Anglo-Saxônica: Segunda metade do século XIX período de crescimento econômico e
melhorias nas condições de vida e na redução das taxas de mortalidade + imigrantes rápido
crescimento populacional. A partir de 1950, redução da natalidade e controle da imigração queda do
crescimento demográfico.
América Latina: A partir de 1950 explosão demográfica devido às campanhas de vacinação,
melhoria no atendimento médico-hospitalar, expansão no tratamento de água e coleta de lixo e esgoto.
Desigualdade socioeconômica
Problemas sociais, fruto da distribuição desigual da riqueza. A diferença entre o IDH de alguns
países latino-americanos revela as desigualdades social e econômica existentes.
América Anglo-Saxônica América Latina
Atendimento médico-hospitalar
de boa qualidade.
Baixas taxas de mortalidade
infantil.
Alta expectativa de vida.
O serviço médico-hospitalar público é precário e insuficiente
para atender a maioria da população.
Altas taxas de mortalidade.
Baixa expectativa de vida.
Estrutura etária
Países em desenvolvimento apresentam taxas de natalidade mais altas e expectativa de vida
mais baixa que os países desenvolvidos.
América Latina - grande participação de crianças e jovens na estrutura etária da população.
América Anglo-Saxônica - maior participação de adultos e idosos.
ECONOMIA
Exploração dos recursos naturais
A América é rica em recursos naturais exploração de minérios, atividade pesqueira, geração
de energia, agropecuária e indústrias.
Extração mineral
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As jazidas minerais e de combustíveis fósseis exploradas na América estão espalhadas pelo
continente.
Chile - produz cerca de um terço da produção mundial de cobre. Também é produtor de ouro, prata,
ferro, lítio e manganês.
Venezuela - a exploração do petróleo corresponde a 90% das suas exportações. Tem grandes reservas
de metais preciosos – ouro e diamante, além de minas de ferro, manganês e bauxita.
O território americano é rico em recursos naturais, que são explorados de várias maneiras: a
formação geológica do continente propicia a exploração de recursos minerais; a presença de dois
oceanos, que banham a costa leste e a oeste do continente, favorece a atividade pesqueira; a extensa
rede hidrográfica facilita a obtenção de energia elétrica; os diversos tipos de clima e de solo e as
variadas formas de relevo contribuem para a prática da agropecuária.
A biodiversidade das formações vegetais da América também é aproveitada pelas indústrias,
como as de medicamentos e cosméticos, no desenvolvimento de vários produtos.
As jazidas minerais e de combustíveis fósseis exploradas na América encontram-se
espalhadas pelo continente em uma área costeira com importantes zonas pesqueiras.
Na América Anglo-Saxônica, a presença de jazidas, principalmente de petróleo, carvão, ferro, urânio
e gás natural, associada à disponibilidade de capitais possibilitou o desenvolvimento de uma grande
e diversificada quantidade de indústrias.
Estados Unidos e Canadá empregam modernas técnicas para a extração de minérios. Nesses
países, as leis ambientais controlam a produção das empresas por meio de fiscalização rigorosa e
aplicação de multas aos infratores de leis ambientais.
Para escapar desse tipo de fiscalização e obter mais lucro, várias empresas mineradoras da
América Anglo- Saxônica migraram para a América Latina, onde encontram grande quantidade de
recursos naturais, leis mais brandas contra a exploração predatória e mão de obra barata. Nessas áreas,
em muitos casos, as condições de trabalho são precárias e os direitos dos trabalhadores não são
respeitados.
A economia de muitos países latino-americanos — como Bolívia, Jamaica, Equador e
Venezuela — depende da extração e da exportação de minérios. No entanto, apesar de possuir muitas
jazidas em seu território, a maior parte desses países não tem tecnologia para pesquisa, extração e
beneficiamento, de modo que seus recursos minerais são extraídos por empresas transnacionais,
reproduzindo a dependência dos países em desenvolvimento que vendem seus recursos naturais aos
mais desenvolvidos, com o objetivo de tentar beneficiar sua economia.
Agropecuária: Diversificada distribuição dos tipos de produção agrícola e pecuária varia muito de
um país para outro.
América Anglo-Saxônica: Agricultura - uma das mais desenvolvidas do mundo. Técnicas
modernas e alto grau de mecanização.
América Latina: Grande parte da produção agropecuária voltada para exportação praticada em
extensas propriedades monocultoras (plantations). Colômbia, Paraguai, Cuba e Guatemala técnicas
tradicionais baixa produtividade. Brasil, Argentina, México e Chile sofisticadas tecnologia alta
produtividade.
Indústria: América Anglo-Saxônica - altamente industrializada e utiliza tecnologia de ponta.
Estados Unidos e Canadá investimento em pesquisa, educação e formação profissional centrados nos
tecno polos.
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Industria: América Latina - algumas regiões têm importantes parques industriais.
Atividades
5- Responda
a- Em quais porções do território americano podemos encontrar as maiores e menores
densidades demográficas? Cite os fatores que contribuem para essa condição:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b- Quais países latino-americanos dependem economicamente da extração e exportação de
minérios? Como essa atividade é realizada nesses países?
__________________________________________________________________________
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PROPOSTA DE ATIVIDADES DE CIÊNCIAS – 8º ANO
(MS.EF08CI04.s.04) - Matéria e energia: Transformação de energia. Cálculo de consumo de energia
elétrica. Circuitos elétricos
Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência (descritos no próprio
equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico
mensal.
No primeiro bimestre, trabalhamos bastante com energia elétrica. Já sabemos como construir
um circuito simples e a diferença entre um circuito em série e paralelo. Já vimos o que é potência
e iniciamos os cálculos para saber quanto cada aparelho elétrico gasta de energia (e como isso
influencia na conta de luz no fim do mês) e o que acontece quando um aparelho é ou não eficiente.
Nesse novo caderno, vamos aprofundar mais sobre esses assuntos e contextualizar mais o uso
de aparelhos elétricos no nosso dia a dia, juntamente com as contas (sim, contas!), como fazê-las e,
principalmente, porque é importante saber tais cálculos.
Circuito elétrico
Como já vimos, um dispositivo elétrico só funciona graças à passagem de energia elétrica em
um circuito. Tal circuito é formado por um gerador (por exemplo, uma pilha ou bateria), um condutor
(fios elétricos) e um receptor de energia (o aparelho que estamos ligando).
A corrente elétrica passa por esse circuito graças a uma diferença de potencial elétrico (ddp),
uma vez que o fluxo de elétrons ocorre do corpo eletricamente mais carregado para o corpo
eletricamente menos carregado (ou seja, sai do polo positivo para o polo negativo, passando pelo
aparelho receptor, ligando-o).
A ddp também é conhecida por tensão elétrica, e é representada pela letra U e medida em
volts (V) no Sistema Internacional de Unidades (SI). A tensão elétrica de uma corrente elétrica pode
ser medida usando um voltímetro.
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Já a intensidade dessa corrente elétrica é medida em ampères (A) e o aparelho utilizado para
medir é o amperímetro.
Existem dois tipos de corrente elétrica, a corrente contínua (CC) e a corrente alternada
(CA). A corrente contínua mantém seu sentido constante no tempo. É produzida por pilhas e baterias,
que geram, por meio de reações químicas em seu interior (energia química), energia elétrica,
fornecendo uma diferença de potencial elétrico (ddp) entre seus polos. Quando algum material
condutor permite a ligação entre os terminais da pilha ou bateria, flui uma corrente contínua pelo
sistema, pois existe uma ddp entre os terminais.
A corrente alternada muda periodicamente de sentido e é produzida por aparelhos chamados
alternadores ou geradores de corrente alternada, como os encontrados nas usinas hidrelétricas e
que abastecem a rede elétrica das cidades. As tomadas nas residências são terminais que fornecem
correntes alternadas que alteram seu sentido cerca de 60 vezes por segundo, sob tensão elétrica de
110V, 120V, 127V e 220V.
Atividade 1:
Observe a imagem abaixo e responda:
Do jeito que o circuito elétrico está montado, a luz acenderá? Se sim, porquê? Se não, como arrumar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Resistência Elétrica
Já vimos que existem materiais que conduzem a energia elétrica e materiais que não permitem
a passagem da mesma (respectivamente, materiais condutores e materiais isolantes). Dentro dos
materiais condutores existem diferentes graus de condução de eletricidade. A prata, o cobre e o
ouro, por exemplo, facilitam a passagem de corrente elétrica mais do que o alumínio e o ferro, por
exemplo. Os fios elétricos utilizados em nossas casas são, em geral, feitos de cobre, porque são
excelentes condutores (e mais barato que a prata e que o ouro).
Mas o que faz com que um material seja melhor condutor que outro? A resposta está na
resistência elétrica, ou seja, na maior ou menor dificuldade que o condutor oferece ao deslocamento
da corrente.
A resistência depende, portanto, das características do fio condutor, como o material
utilizado para fazer o fio, o seu comprimento, a sua temperatura e a sua espessura. Temos que a
resistência aumenta com o aumento do comprimento (diretamente proporcional) e diminui com o
aumento da espessura (inversamente proporcional).
Na figura acima, podemos observar em (A) dois fios de mesma espessura, mas de
comprimentos diferentes. O fio de maior comprimento apresentará maior resistência do que o fio
de menor comprimento. Em (B) observamos dois fios de mesmo comprimento, mas de espessuras
diferentes. O fio de maior espessura apresentará menor resistência do que o fio de menor espessura.
Durante o fluxo de elétrons ao longo de um fio condutor (passagem de energia elétrica!) a
resistência causa dissipação de energia cinética das partículas conduzidas. Isso resulta na perda de
energia elétrica ao longo do trajeto, pois a energia dissipada é transformada em energia térmica e o
material se aquece.
Quanto menor a resistência elétrica que o material condutor oferece, maior será a facilidade
de fluxo de elétrons e melhor condutor ele será.
A resistência elétrica pode ser muito útil. Ao transformar parte da energia elétrica em energia
térmica, o material que conduz corrente elétrico oferecendo maior resistência pode ser usado para o
aquecimento de um corpo ou de um local, como em aquecedores de ambientes, em ferro de passar
roupa e chuveiro elétrico.
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Atividade 2:
Observando a imagem acima, responda:
a) Qual circuito possui maior resistência elétrica?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Qual circuito aquecerá mais?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Como a eletricidade chega a nossa casa?
A energia que usamos em casa vem de fora, dos fios que passam nas ruas e avenidas. Nas
casas, há, em geral, um sistema chamado de "caixa de entrada". Como o próprio nome diz, é por lá
que a energia entra em nossas casas. Na caixa de entrada fica o relógio de luz, que é um medidor
usado pelas companhias elétricas para indicar o consumo de eletricidade das famílias.
Dentro da casa está a caixa/quadro de distribuição de luz, onde ficam localizados os
disjuntores de proteção e os fios que partem em direção aos vários cômodos da casa.
É importante notar que a eletricidade que chega a nossa residência é diferente daquela
fornecida pelas pilhas. Nas pilhas, a tensão é contínua, isto é, seu valor não varia (ou varia muito
pouco) ao longo do tempo. Já na eletricidade fornecida às casas, o valor da tensão elétrica varia ao
longo do tempo, ou seja, é uma tensão alternada.
Outra diferença é que, nas pilhas, utilizamos as indicações + e - para indicar os polos positivos
e negativos da pilha. Nas residências usamos as indicações fase e neutro, que são os fios dos postes
que entram na caixa de entrada.
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Esquema de ligação de uma lâmpada no interior de uma residência. O fio de cima é o fase e o
de baixo é neutro. Cada um deles é ligado aos terminais da lâmpada. O fio de retorno é a continuação
do fio fase, que chega à lâmpada.
Dentro das nossas casas, também encontramos o disjuntor. Os disjuntores têm o mesmo papel
dos fusíveis. Ele é um sistema de segurança de um circuito elétrico, contra sobrecargas elétricas ou
curtos-circuitos, que tem a função de cortar a passagem de corrente elétrica no circuito, caso a
intensidade da corrente ultrapassar a intensidade limite que, normalmente, vem especificada nos
próprios disjuntores (ou seja, ele desarma sempre que sua capacidade elétrica máxima é atingida). Se
um disjuntor desarma ele interrompe a corrente elétrica, evitando o superaquecimento dos fios, que
poderiam gerar curto circuitos e até mesmo incêndios.
Para reativar o disjuntor, basta que ligue a chave (dispositivo de manobra) novamente,
enquanto que nos fusíveis queimados precisamos trocá-los por novos, podendo até tomar choque,
quanto que isto não ocorre quando religamos o disjuntor.
Além disso os aparelhos elétricos e eletrônicos podem vir a queimar por causa da interrupção
do fornecimento de energia. Por isso, é muito importante, que toda vez que for religar um disjuntor
que desarmou, se desligue os aparelhos da tomada, para evitar que eles deem problema.
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Atividade 3
Em um dia bem frio, Joana estava tomando um banho bem quente, daqueles de deixar o
banheiro inteiro cheio de vapor. De repente, o chuveiro deixou de funcionar, deixando a água gelada.
Joana gritou do banheiro, pedindo para que sua mãe verificasse o que havia acontecido. A mãe de
Joana foi verificar o quadro de distribuição de energia e viu que o disjuntor havia desarmado e estava
muito quente.
a) Por que o disjuntor desligou bem na hora em que Joana estava tomando banho? O que o fez
desligar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) O que mais pode fazer com que o disjuntor desarme?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) O que fazer para que o chuveiro volte a funcionar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Energia no nosso cotidiano
Apesar das peculiaridades de cada aparelho elétrico, todos eles precisam de alguma fonte de
eletricidade (a rede elétrica ou pilhas ou baterias) e usam essa eletricidade para produzir movimento,
aquecimento, som, iluminação.
Podemos entender melhor o funcionamento desses aparelhos usando o conceito de energia. O
caso mais simples é o das torradeiras e o dos aquecedores. Esses aparelhos transformam energia
elétrica em calor.
Relembre, observando o quadro abaixo, alguns tipos de energia
Energia cinética Energia associada ao movimento
Energia térmica Energia associada ao calor
Energia elétrica Energia associada ao movimento de elétrons
Energia luminosa Energia associada à luz
Energia sonora Energia associada ao som
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Potência Elétrica
A imagem anterior é bem comum no nosso dia a dia e pode ser observada quando compramos
um novo aparelho elétrico. A informação indicada pela seta representa a Potência (W) do aparelho
elétrico em questão e, ao lado, o valor de 6800W. Esse valor indica o quanto o aparelho consome de
energia e W (watts) é a unidade de medida para a potência. Relembrando, então, potência é a rapidez
com que o aparelho utiliza a energia da rede elétrica. No caso do chuveiro, os valores representam
a potência do chuveiro ligado no modo "inverno" (6800W) e no modo "verão" (2100).
Potência (Pot) é uma grandeza relacionada à quantidade de Energia potencial elétrica (Epel)
que um aparelho precisa para funcionar em determinado intervalo de tempo, e é medida em watt
(W). A equação de potência é:
𝑃𝑜𝑡 = 𝐸𝑝𝑒𝑙
∆𝑡
Nessa equação, Epel é medida em joule (J) e ∆t é o intervalo de tempo de uso, medido em
segundos (s). A potência e o tempo de uso são grandezas relevantes no consumo de energia, pois Epel
é o resultado da multiplicação do tempo de uso pela potência do aparelho, ou seja
𝐸𝑝𝑒𝑙 = 𝑃𝑜𝑡 × ∆𝑡
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Outra medida muito comum de consumo de energia elétrica é o quilowatt-hora (kWh). Para
calcular o consumo de energia de um aparelho, basta multiplicar o valor de sua potência pelo tempo
de uso, em horas.
Exemplo:
O uso por 15 minutos de um chuveiro no verão (potência aproximada de 2100W) e de outro
no inverno (potência aproximada de 6800W) podem ser indicados em quilowatt hora.
Primeiro, vamos converter a medida de Watt para kilowatt:
2100
1000= 2,100𝑘𝑊 (𝑣𝑒𝑟ã𝑜)
6 800 𝑊
1000= 6,800 𝑘𝑊 (𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑛𝑜)
Agora devemos converter os minutos em horas:
60 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠
15 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠=
1 ℎ𝑜𝑟𝑎
𝑥
60 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜 ∗ 𝑥 = 15 𝑚𝑖𝑛𝑢𝑡𝑜𝑠 ∗ 1 ℎ𝑜𝑟𝑎
Dessa forma, obtemos o resultado obtido em fração de hora, como mostrado abaixo:
𝑥 = 15
60 ℎ𝑜𝑟𝑎 logo, 𝑥 =
1
4 ℎ𝑜𝑟𝑎
Portanto, no verão temos:
𝐸𝑝𝑒𝑙 = (2,100 𝑘𝑊) ∗ (1
4ℎ𝑜𝑟𝑎) = 0,525 𝑘𝑊ℎ
No inverno:
𝐸𝑝𝑒𝑙 = (6,800 𝑘𝑊) ∗ (1
4 ℎ𝑜𝑟𝑎) = 1,7 𝑘𝑊ℎ
Veja que os valores das potências são muito altos, por isso é comum expressar tanto a potência
como a energia consumida em unidades mais adequadas a esses valores; nesse caso, pela unidade
kWh (quilowatt-hora), que você pode encontrar nas contas de consumo de energia elétrica enviadas
para sua residência todo mês.
Atividade 4
Complete a tabela abaixo, que contém diversos eletrodomésticos encontrados dentro de casa,
indicando a energia de entrada e a energia que o aparelho transforma. A primeira linha já está feita
como exemplo:
Aparelho O que ele
faz?
Como
funciona?
O que
precisa para
funcionar?
Energia de
entrada
Transforma
em que tipo
de energia?
Liquidificador Mistura e bate
alimentos
Movimento
de pás Rede elétrica Elétrica Cinética
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48
Chuveiro Esquenta
água
Resistor
elétrico Rede elétrica
Rádio Reproduz
som
Vibração nos
alto-falantes
Rede elétrica,
pilha, bateria
Lâmpada Ilumina o
ambiente
Eletricidade
passando pelo
fio ou led
Rede elétrica,
pilha, bateria
Micro-ondas Esquenta
alimentos
Aquece as
partículas de
água do
alimento
Rede elétrica
TV
Reproduz
som e
imagens
Iluminação da
tela e
vibração nos
alto-falantes
Rede elétrica
Atividade 5
Calcule o consumo de energia elétrica nas seguintes situações (mostre os cálculos feitos ou o
exercício será considerado incompleto):
a) Utilização de um chuveiro elétrico no modo inverno (6,8 kW) durante 30 horas no mês
b) Utilização de um chuveiro elétrico no modo verão (2,1 kW) durante 30 horas no mês
c) Utilização de uma geladeira (0,5 kW) durante 720 horas no mês
d) Utilização de lâmpadas (0,1kW) durante 120 horas no mês
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PROPOSTA DE ATIVIDADES DE LÍNGUA INGLESA – 8º ANO
Conteúdo Abordado: (MS.EF08LI13.s.13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em Língua Inglesa. (MS.EF08LI15.s.15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades
Prefixes and Suffixes Prefixo é um grupo de letras colocado antes da raiz de uma palavra. Por exemplo, a palavra
“unhappy” consiste no prefixo “un-” [que significa “não”] combinado com a raiz (ou radical) da
palavra “feliz”; a palavra "unhappy" significa "não feliz".
Sufixo é um grupo de letras colocadas após a raiz de uma palavra. Por exemplo, a palavra
“flavorless” consiste na raiz da palavra “sabor” combinada com o sufixo “less” [que significa
“sem”]; a palavra "flavorless" significa "sem sabor".
1. Complete as tabelas abaixo observando a tradução das palavras:
SAD______________
TRISTEZA
END________________
SEM FIM
WONDER________________
MARAVILHOSO
GRAU COMPARATIVO
Em inglês, os adjetivos e os substantivos podem aparecer nos graus normal, comparativo e
superlativo.
Comparativo de igualdade é formaddo com AS ... AS (em frases afirmativas) e NOT SO ...
AS (em frases negativas). Ex.: Jane is as tall as Tom. (tão ... quanto)
________COMFORTABLE
DESCONFORTÁVEL
__________DIFERENT
INDIFERENTE
__________COVER
DESCOBRIR
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Jane is not so tall as Bob. (não tão ... quanto)
Comparativo de inferioridade é formado com LESS ... THAN
Ex.: Jane is less tall than Bob. (menos ... do que)
Comparativo de superioridade de adjetivos ou advérbios
Com mais de uma sílaba é formado com MORE ...THAN.
Ex.: Helen is more intelligent than Bob. (mais ...do que)
Com uma só sílaba é formado com a terminação er
Ex. tall – taller
hot – hotter
Palavras terminadas em consoante – vogal – consoante dobram a última consoante antes de receber
er.
Ex. big – bigger
Palavras terminadas em Y precedido de consoante trocam o Y por I ao receber ER.
Ex. happy – happier
2. Preencha o quadro abaixo com o grau comparativo de superioridade:
ADJETIVO TRADUÇÃO COMPARATIVO
TALL ALTO TALLER
BIG
HAPPY
SMALL
PRETTY
OLD
FAST
EXPENSIVE
INTERESTING
3. Leia o texto com atenção e responda em inglês:
Josh is a university student and he is twenty nine years old. Actually, he's older than his sister and
his brother. Josh likes to play baseball on weekends and he always plays well - some people say that nobody
plays as well as Josh, which means he's the best player in town.
Josh is dating a nice girl and they want to get married as soon as possible. Josh is younger than
his girlfriend but it's not a problem. Josh's gilfriend is one of the most important people in his life and they
really like each other.
Josh started a business and he's saving money to buy a house. He knows it's not easy but
he really believes he'll succeed because he's doing his best.
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a. Quantos anos tem o Josh?
________________________________________________________________________________
b. Josh joga bem?
________________________________________________________________________________
c. Josh tem a mesma idade que sua namorada?
________________________________________________________________________________
d. Quem é uma das pessoas mais importantes na vida de Josh?
________________________________________________________________________________
4. Preencha as lacunas com grau comparativo de superioridade:
Long adjectives – more + adj. + than
Short adjectives – adj. + er + than
a. This book is ____________________________________________ ( interesting ) than the last one
I read.
b. This exercise is _____________________________________ ( easy ) than the last one we did.
c. This Summer is ______________________________________ ( hot ) than the last one.
d. These exercises are ________________________________________ ( difficult ) than some of the
others.
5. Leia com atenção a tirinha:
Na fala acima, fica evidenciado que Calvin:
( ) Se mostra desesperançado com os seres humanos.
( ) Gostaria que seres de outros planetas nos visitassem.
( ) Admira a força que povos de outras galáxias possuem.
( ) Admira pessoas que sabem qual é o seu lugar neste mundo.
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COMPONENTE CURRICULAR: ARTE 8° ANO
UNIDADE TEMÁTICA : DANÇA
O MARACATU
(Texto para leitura e estudo)
O maracatu é uma manifestação do folclore brasileiro que envolve dança e música. Sua origem
remonta a época do Brasil Colonial e consiste em uma mistura das culturas africana, portuguesa e indígena.
É, portanto, uma expressão genuinamente brasileira e foi criada no estado de Pernambuco, sendo
presente, sobretudo, nas cidades de Olinda, Recife e Nazaré da Mata.
Características do Maracatu
• presença da religiosidade: características de religiões africanas;
• danças elaboradas;
• junção de dança e música;
• figurinos coloridos e extravagantes;
• mistura das culturas africana, portuguesa e indígena.
A espiritualidade é um traço característico nas manifestações do maracatu, sendo presente a sua relação
com as religiões de matriz africana. As danças, que apresentam semelhanças com o candomblé, são bem
elaboradas, especialmente as das baianas e das damas do paço. Na maior parte das vezes são as baianas que
cantam, no entanto, todos podem participar do coro.
O maracatu tem origem afro-brasileira e surgiu no estado de Pernambuco no século XVIII. Tem a sua
expressão mais antiga datada de 1711. Suas origens são incertas, mas relacionam-se com o candomblé e com
a coroação dos reis do Congo.
O rei do Congo foi uma figura que surgiu para administrar os povos negros trazidos para o Brasil a
fim de serem escravizados. Dessa forma, os colonizadores portugueses incentivavam as homenagens prestadas
e utilizavam a coroação como técnica de dominação.
Com o seu fim, surge o cortejo, que representa uma corte simbólica e que passa a fazer parte do
carnaval de Recife; o mesmo aconteceu com o frevo.
Há dois tipos de maracatu: o maracatu nação e o maracatu rural. Conheça sobre essas vertentes e o que
as diferencia.
A composição do cortejo, que é formado entre 30 e 50 componentes, segue sempre uma ordem:
• Porta-bandeira ou porta-estandarte, que se veste à moda de Luís XV. No estandarte, além do nome
da agremiação, também consta o ano da sua criação.
• Dama do paço, que são 1 ou 2, e que carregam a calunga.
• Calunga, a boneca negra que representa uma rainha morta.
• Corte, formada pelo casal de duques, o casal de príncipes e o embaixador. A figura do embaixador
não é obrigatória.
• Realeza, o rei e a rainha.
• Escravo, o qual carrega um pálio ou um guarda-sol que protegem a realeza.
• Yabás, conhecidas como baianas.
• Caboclo de pena, representa os índios, e também é uma figura facultativa.
• Batuqueiros, os que utilizam os instrumentos, sendo assim responsáveis pelo ritmo da dança.
• Catirinas ou escravas, dançarinas que puxam a dança.
O rei e a rainha do maracatu são títulos conquistados de forma hereditária.
Caboclo de lança, personagem de destaque do Maracatu Rural (Baque Solto)
Sua origem apareceu posteriormente ao Maracatu Nação, despontando por volta do século XIX.
Seus participantes são basicamente trabalhadores rurais. Há uma figura bastante importante nesse tipo
de vertente, que é o caboclo de lança, sendo o personagem de destaque.
Ele se veste de forma bastante característica, com um grande volume de fitas coloridas na cabeça, uma
gola coberta de lantejoulas e uma flor branca pendurada na boca.
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Maracatu Nação x Maracatu Rural
O maracatu nação é típico da zona metropolitana de Recife e é o ritmo afro-brasileiro que existe há
mais anos. O batuqueiro e os instrumentos usados por ele são muito importantes nesse tipo de maracatu.
Enquanto isso, o caboclo de lança é a figura mais importante do maracatu rural. Enquanto o maracatu nação
surge como o cortejo de uma corte imperial; no maracatu rural o cortejo representa as brincadeiras dos
trabalhadores rurais. Além disso, há distinção nas composições dos cortejos e de seus personagens, o que
diferencia ambas manifestações. No maracatu são utilizados instrumentos de percussão, como: caixas, ganzás,
gonguês, taróis e tambores, conhecidos como alfaias no maracatu. Também são utilizados instrumentos de
sopro como trombones e cornetas.
Assista ao documentário para ampliar o conteúdo. Para isso você precisa aproximar a câmera do seu
celular ao seguinte QR CODE:
RESPONDA AS SEGUINTES QUESTÕES: (Copiar e responder no caderno)
1. Descreva como surgiu o Maracatu.
2. Faça uma descrição das características do Maracatu.
3. Quais as diferenças que existem entre o maracatu nação e o maracatu rural?
4. Ilustre os instrumentos musicais da banda que acompanha a dança do Maracatu.
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PROPOSTA DE ATIVIDADE DE EDUCAÇÃO FÍSICA – 8° ANO
CONTEÚDOS ABORDADOS: Handebol Texto 1: Sistemas de jogo.
No Handebol são usados sistemas defensivos como o 3x2x1, 5×1, 6×0, 4×2, 3×3 e 1×5. O sistema
mais utilizado é o 6×0, onde se encontram 6 jogadores defensivos posicionados na linha dos 6 metros. A defesa
5×1 também é bastante utilizada onde 5 jogadores se posicionam na linha dos 6 metros e um jogador (bico ou
pivô) se posiciona mais à frente que os outros. Não existem categorias e idades exatas para se utilizar cada tipo
de defesa, isso depende da postura tática do defensor e, principalmente, da postura da equipa adversária. Além
disso, nos jogos entre equipes de alto nível técnico, é comum a variação de formações de defesa durante o
jogo, com o objetivo de confundir o ataque adversário.
Origem: https://handebolesportearte.wordpress.com/category/taticas-defensivas-etaticas-de-ataque-
do-handebol
Texto 2: Gestos da arbitragem
Advertência Quando o jogador tem uma conduta antidesportiva ou irregular (por exemplo, barrar o caminho do
adversário com os braços). É penalizado com cartão amarelo e é marcado um lançamento livre contra a sua
equipa.
Exclusão
Quando um jogador comete, por exemplo, irregularidades repetidas, substituição irregular, repetição
de uma atitude antidesportiva, entre outros. É penalizado com a saída do jogador por m período de dois
minutos, não podendo ser substituído por nenhum colega, é marcado m lançamento livre contra a sua equipa
que joga durante dois minutos com menos um jogador.
Expulsão
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Quando qualquer elemento da equipa comete uma agressão. É penalizado com o abandono definitivo
do jogo, é marcado um lançamento livre contra a sua equipa que joga com menos um elemento durante o
restante tempo de jogo.
Os árbitros sinalizam algumas situações de jogo por meio de gestos definidos, segue uma lista com
alguns gestos realizados pelos árbitros.
1- Segurar a bola por mais de 3 segundos.
2- Deter, segurar ou empurrar.
3- Falta de ataque.
4- Gol.
https://henriquecunha.tripod.com/gestos.htm
Responda as seguintes perguntas:
1) Qual o sistema mais utilizado no handebol?
a) 6x0. b) 5x1. c) 4x2.
2) Em quais categorias e divisões devemos iniciar a utilização dos sistemas nos treinamentos de
handebol?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3) Quando um jogador pode ser expulso em uma partida de handebol?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4) De acordo com as regras do handebol, o gesto a seguir refere-se ao:
a) Gol válido.
b) Tiro livre.
c) Tiro de meta.
5) Pesquise, recorte e cole algumas imagens referente a pelo menos um sistema de jogo encontrados
no texto 1, caso não encontre faça uma ilustração (desenho colorido) do mesmo.
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PROPOSTA DE ATIVIDADES DE EMPREENDEDORISMO – 8º ANO
Conteúdo – Cultura e lazer; / Saúde e qualidade de vida;
Competências e Habilidades - Posicionar-se de forma crítica e transformadora no seu contexto social; / - Compreender
o empreendedorismo social como possibilidade de ação do jovem; / Conhecer ações de empreendedorismo social;
Cultura e lazer (Adaptação livre de texto de Marlene Guerra)
Para o tema de hoje, teremos a narração de uma pequena história sobre como nasceu à ideia da
necessidade do lazer como parte da vida de todas as pessoas, independentemente de sua classe social ou mesmo
do local onde mora. A recreação teve sua origem na pré-história, quando o homem primitivo se divertia
festejando o início da temporada de caça, ou a habitação de uma nova caverna. Esses costumes foram
preservados até a época dos gregos e romanos quando as atividades recreativas passam a serem constituídas
por festas de adoração, celebrações fúnebres, invocação de deuses, sempre com o espírito de alegria e
comemoração.
As atividades recreativas atuais guardam desta época este espírito de alegria. Assim, as atividades
(jogos coletivos) praticadas pelos adultos em caráter de festas religiosas foram passadas de geração em geração
às crianças, na forma de brincadeiras.
Houve uma época em que as crianças e os homens passavam a maior parte de seu tempo dentro de
fábricas ou no campo, trabalhando. A recreação e o lazer eram desfrutados somente pelos nobres ou pelos
muito ricos.
Alguns homens, descontentes com esta situação e preocupados com o regime de quase escravidão e
falta de direitos em que viviam, pressionaram a sociedade para mudanças. Assim nasce o movimento da
recreação sistematizada, na Alemanha, em 1774, com a criação de Casas Filantrópicas (Philantropinum), por
J. B. Basedow, professor das escolas nobres da Dinamarca. A ideia central era de que as atividades intelectuais
deveriam existir lado a lado com as atividades físicas. Os esportes propostos por esse professor não eram
compatíveis com a maioria do povo, e suas práticas estavam vinculadas à elite: equitação, corridas e esgrima.
Nessas casas, havia cinco horas de matérias teóricas, duas horas de trabalhos manuais e três de recreação,
incluindo a esgrima, a caça, a pesca, excursões e danças. Essa concepção deveria contribuir para a preparação
física e mental dos alunos, como ainda hoje é tratado, especialmente nas escolas militares, perpetuando o
famoso dito latino "mens sana in corpore sano" (mente sã em corpo são).
Demoraram ainda 100 anos para chegarmos aos primeiros "jardins de infância" (parquinhos e
playground). Essa ideia nasceu nos Estados Unidos e sua concepção era de que as crianças deveriam brincar
livremente na terra, contrapondo à prática da época, na qual as crianças deveriam ficar "comportadas e quietas".
Com o tempo, o espaço tornou-se pequeno, visto que os irmãos mais velhos vinham também brincar
nestes jardins. Ninguém esperava por isso, pois naquela época os jovens tornavam-se adultos mais cedo.
Convém lembrar que as mulheres casavam- se por volta dos 15 anos. Como sabemos também, a expectativa
de vida era bem menor do que é hoje.
Diante dessa procura, as escolas tiveram de destinar espaços maiores à recreação e playgrounds. Essa
atividade (cultura e lazer) foi oficialmente regulamentada e hoje é fundamental para a vida da escola.
Voltando à nossa história do lazer e recreação, logo em seguida, alguns empresários viram que a
procura por esses espaços era grande e resolveram implantá-los fora das escolas. Assim surgiram os
playgrounds privados, do tipo conhecido por nós como parques de diversão.
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A demanda e a consciência de que a criança aprende brincando modificou a prática pedagógica e hoje
esses espaços são privilegiados nas escolas. Na década de 1980, tivemos os primeiros exemplos de escolas
onde os alunos ficam em tempo integral desenvolvendo atividades de lazer, esporte e cultura, além das
atividades de ensino formal (CIEPs). Hoje, os governos apoiam e incentivam as escolas públicas, que
favorecem um ensino em tempo integral.
1) Assinale a alternativa correta:
a) Como se divertia o homem primitivo?
( ) Trabalhando
( ) Festejando
( ) Chorando
( ) Comendo
b) O que os empresários resolveram implantar nas escolas?
( ) Cultura e lazer
( ) Lazer privados
( ) Playgrounds privados
( ) Recreação e lazer
c) Onde nasceu esta ideia de parquinhos no jardim de infância?
( ) Europa
( ) Londres
( ) Brasil
( )Estados Unidos
d) Que movimento nasceu a partiu do descontentamento e preocupação do homem a respeito da falta de
direito que viviam?
( ) Recreação sistematizada
( ) Recreação monitorada
( ) Recreação livre
( ) Recreação politizada
2) Complete:
a) As atividades recreativas atuais guardam desta época este ___________ de ___________. Assim, as
atividades (jogos coletivos) praticadas pelos adultos em caráter de festas religiosas foram passadas de geração
em geração às crianças, na forma de brincadeiras.
b) A ____________________ e a consciência de que a criança aprende ___________________
modificou a prática pedagógica e hoje esses espaços são privilegiados nas escolas.
c) ... sua concepção era de que as crianças deveriam brincar ______________________ na terra,
contrapondo à prática da _____________________, na qual as crianças deveriam ficar "comportadas e
quietas".
d) Houve uma época em que as crianças e os homens passavam a maior parte de seu tempo dentro de
_________________ ou no ________________, trabalhando. A _______________ e o lazer eram
_____________________ somente pelos nobres ou pelos muito ricos.
Saúde e qualidade de vida
A saúde é amplamente reconhecida como o maior e melhor recurso para o desenvolvimento social,
econômico e pessoal, assim como uma das mais importantes questões da qualidade de vida.
De acordo com o professor de saúde pública, Paulo M. Buss, saúde e qualidade de vida são dois temas
estreitamente relacionados, isto é, a saúde contribui para melhorar a qualidade de vida e esta é fundamental
para que um indivíduo ou uma comunidade tenha saúde. Pensarmos em ações e atitudes que promovam uma
vida saudável, com maior e melhor qualidade de vida, é hoje fundamental. São recursos indispensáveis para
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se ter saúde: paz, geração de renda, habitação, educação, alimentação adequada, ambiente saudável, recursos
sustentáveis, equidade e justiça social. Isso resulta no entendimento de que a saúde não é nem uma conquista,
nem uma responsabilidade exclusiva dos setores de saúde. Ela é o resultado de fatores sociais, econômicos,
políticos e culturais, coletivos e individuais, que se combinam, resultando em sociedades mais ou menos
saudáveis.
Durante toda a vida, as pessoas necessitam de água e ar puros, ambiente saudável, alimentação
adequada, situações social, econômica e cultural favoráveis, prevenção de problemas específicos de saúde,
assim como educação e informação permanentemente.
Isso quer dizer que fatores políticos, econômicos, sociais, culturais, ambientais, comportamentais e
biológicos podem tanto favorecer como prejudicar a saúde.
Para que uma sociedade conquiste saúde para todos os seus membros, é necessário o estabelecimento
de políticas públicas saudáveis, comprometidas com a qualidade de vida, assim como a alteração de
comportamentos e práticas estabelecidas.
As pessoas desenvolvem padrões alimentares, de comportamento sexual, de atividade física, de maior
ou menor estresse na vida cotidiana e no trabalho, uso de drogas lícitas (como cigarro e bebidas) e ilícitas,
entre outros, que também têm grande influência sobre a saúde.
Uma vida saudável está relacionada à busca de uma alimentação adequada e equilibrada, à prática
de atividades físicas, de acesso a atividades de lazer e cultura, de contato com um ambiente saudável, de contato
com a natureza, de harmonia entre a vida profissional e familiar, para que, desta forma, se tenha satisfação e
felicidade.
Se cada pessoa se preocupar em desenvolver um padrão comportamental favorável à sua saúde e lutar
para que as condições sociais e econômicas sejam também favoráveis à qualidade de vida e à saúde de todos,
certamente estará dando uma poderosa contribuição para que tenhamos uma população mais saudável, com
vida mais longa e feliz.
(Fonte: www.invivo.fiocruz.br)
Aprendendo com um exemplo de empreendedorismo social
Promover a saúde, a cidadania e melhor qualidade de vida para os idosos através de aulas e atividades
físicas e de integração.
A população de idosos é a que mais cresce no Brasil. Pensando nisso, professores da Escola de
Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da UFMG desenvolveram o Projeto Maioridade: a
universidade aberta para a terceira idade, com o objetivo de fornecer informações e atividades para o
envelhecimento saudável e com qualidade de vida.
Segundo a professora Marcella, o projeto dispõe de uma programação variada e oferece cursos que
acontecem entre os meses de agosto e dezembro de cada ano, privilegiando uma temática a cada mês:
• Envelhecimento e saúde (higiene oral, incontinência urinária e alterações visuais). "Trouxemos, por exemplo,
um oftalmologista para falar sobre os problemas visuais mais comuns, como podem ser tratados e os riscos e
benefícios de cirurgias na velhice", acrescenta à coordenadora.
• Movimento e qualidade de vida (dança e variados exercícios de alongamento, de equilíbrio, exercícios
respiratórios e de prevenção de doenças cardíacas). "Este ano, realizamos aulas de dança sênior, dança alemã
desenvolvida para a terceira idade e que pode ser dançada tanto sentado como em pé", conta a professora
Marcella.
• Aspectos psicológicos e sociais (o envelhecimento e o cérebro e uma oficina de memória, com atividades
para estimulá-la). "Nesse módulo, foi realizada uma aula interessante sobre Belo Horizonte, ministrada por um
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filósofo, quando as pessoas puderam refletir de que maneira a história da cidade é a nossa história, é a história
deles".
• Cotidiano e cultura (teatro e apresentação musical). Esses temas são abordados em palestras, mesas-
redondas, conferências, aulas teóricas e práticas e oficinas.
Dentre as oficinas, destaca-se a oficina literária, quando os idosos escreveram sobre as diversas fases da vida.
"A universidade precisava dar uma resposta a esse crescimento da população idosa e apresentar algum tipo de
atuação nessa área. Oferecemos uma programação variada e que atinge os diversos aspectos do
envelhecimento", completa a professora Marcella.
O curso surgiu como um projeto isolado e hoje faz parte do programa "Promovendo a autonomia e a
independência do idoso na comunidade".
3) Responda:
a) Segundo o texto o que é necessário para que uma sociedade conquiste saúde para todos os seus
membros?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b) A que está relacionada uma vida saudável?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Que poderosa contribuição estará dando cada pessoa que se preocupar em desenvolver um padrão
comportamental favorável à sua saúde e lutar para que as condições sociais e econômicas sejam também
favoráveis à qualidade de vida e à saúde de todos?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
c) O Projeto Maioridade dispõe de uma programação variada e oferecem cursos que acontecem entre os
meses de agosto e dezembro de cada ano, privilegiando uma temática a cada mês, quais são essas temáticas
trabalhadas?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
d) Como é chamado o programa a qual o curso do Projeto Maioridade faz parte hoje?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
e) Como são abordados os temas “Cotidiano e Cultura”?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
f) O que trata o tema “Envelhecimento e saúde”?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4) Nos textos deste caderno encontram-se 20 palavras destacadas, encontre cada uma delas no caça-
palavras abaixo:
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60
F R W Q S H P K L Ç Y B M N V D E Q W R
Z X C V B R N M Ç L K J H G F D E P Y T
Q X S W O R D F A C I G Ó G A D E P M B
Z Ç K I T Y P R C G F J N D Ú T Q R F V
Ç I N D E P E N D Ê N C I A B C U W S P
V Ê F T M D S D F G H R S I R T I H J K
S Z X C V B U N M Ç O L K M J H L G F D
F A G H J K L C Ç I P O Y O T R I W Q S
D S C Z X C V B A N Ã M Ç N L K B J U G
H J K I L Ç P M Y Ç T O R O W Q R S A F
G F D S P Z X X A C Ã V B T N M A Ç L L
G Z S Q D Ó W E F Ç R O G U T H D J I K
M N B V C X R Z A Q S D W A F A A R D T
H F B S O C I T Í L O P M P L I K J A H
C C M R E S N V N B F N C R T N M P D N
S O D R F E G H E A J U K L Ç O Q W E T
Y P T S M F E N V E L H E C I M E N T O
G H J I K L E Ç M T N I B V C R X Z S D
L F L G D F H J U K L Ç F X C A Z B N K
J A H G Í I F R D S P Y T Q W H D F G M
K L Z C Ç N A M B I E N T A I S Y R J P
Z S I E D F G N H J K L Ç P U Y T R W Q
X O C V R B N M O Ç L K J H G F D S Q W
S M N B V C X Z Ç L X N S Ç M S P Y T R
5. Vamos fazer um varal de imagens de temas relacionados à saúde e qualidade de vida. Escolha dois
temas e em uma folha de sulfite, identifique na parte superior os temas que você escolheu para realizar
a tarefa, TEMAS: Paz, Geração de renda, Habitação, Educação, Alimentação adequada, Ambiente
saudável, Recursos sustentáveis ou Equidade e justiça social. Pesquise recorte e cole, ou pesquise e
desenhe as imagens na folha de sulfite e escreva uma frase sobre a importância dos temas escolhidos
para a saúde e qualidade de vida de todas as pessoas, e também sobre a relação das imagens com os
temas. Identifique a folha com seu nome.
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