Universidade do Estado da Bahia UNEB Departamento de Educao

Grupo de Pesquisa: Comunidades Virtuais

Campus I Salvador

Jogos eletrnicos e educao: desenvolvimento, pesquisa e prticas pedaggicas

Lynn Alves

Salvador, dezembro, 2009

Jogos eletrnicos e educao: desenvolvimento, pesquisa e

prticas pedaggicas

Lynn Rosalina Gama Alves1

A presena dos jogos eletrnicos na sociedade contempornea vem crescendo

de forma significativa, fomentando uma das maiores indstria de

entretenimento. Segundo a ESA - Entertainment Software Association no

perodo de 1996 a 2008 houve um crescimento das vendas de videogames nos

Estados Unidos, atingindo em 2008 um percentual de 11 bilhes de dlares.

Estes nmeros refletem no mercado Europeu que depois dos Estados Unidos e

sia tambm apresenta nmeros expressivos.

Contudo, o nmero de empresas brasileiras que atuam no mercado de games

ainda bastante tmido. A Associao Brasileira de Desenvolvedores de Jogos

Eletrnicos (ABRAGAMES), conta apenas com 29 empresas associadas e 14

instituies afiliadas corporativas (Bahia, Rio de Janeiro, So Paulo, Braslia,

Pernambuco, Rio Grande do Sul, Minas Gerais e Chile), perfazendo um total de

apenas 43 grupos que desenvolvem jogos digitais no Brasil. As empresas esto

distribudas nos estados de So Paulo (10), Pernambuco (04), Sergipe (01), Rio

Grande do Sul (05), Santa Catarina (03), Esprito Santo (01) e Minas Gerais

(01), Paran (03), Amazonas (01)2. Em contraponto, na pesquisa realizada pela

ABRAGAMES em 2005, foram identificadas cinqenta e cinco empresas, neste

segmento sinalizando um possvel crescimento na rea e empregam em mdia,

apenas 15 funcionrios e juntas, faturam R$ 20 milhes por ano.

1 Professora Adjunta da UNEB Campus I, doutora em Educao e Comunicao. http://www.lynn.pro.br, lynnalves@yahoo.com.br 2 Dados atualizados atravs de correspondncia eletrnica com Mariana Whitaker, responsvel pela pesquisa realizada pela ABRAGAMES em 2008.

No programa grandes Empresas e pequenos negcios exibido pela Rede Globo

no dia 26/04/09 foi divulgado que no Brasil o Produto Nacional Bruto de jogos

quase de R$ 90 milhes em software e hardware e o faturamento deste

segmento em 2008 atingiu R$ 87,5 milhes3.

Merece destaque no Brasil, o jogo desenvolvido pela Hoplon Entertainment, em

Florianpolis (SC), o Taikodom, um massive social games, que levou quatro

anos para ser concludo, com um custo de aproximadamente 15 milhes de

reais4 e est sendo lanado pela Devir. Outro sucesso o Capoeira Legend,

para PC, produzido pela Donsoft Entertainment e levou seis anos de

desenvolvimento5.

Esta discrepncia entre os dados (2005 e 2009) sinaliza a existncia de

empresas que ainda no se associaram, embora essa filiao no implique em

nenhum custo, a exemplo da Bahia que possui uma empresa voltada para o

desenvolvimento de jogos em flash (inclusive advergames), duas empresas que

dentre outros servios, produzem jogos e trs instituies de ensino e pesquisa

que desenvolvem jogos eletrnicos, com apenas duas afiliada at o presente

momento..

Na Bahia, o desenvolvimento de jogos ainda inexpressivo, existem

efetivamente cinco grupos que vem produzindo essas mdias para o mercado

local. A Virtualize Interatividade Digital6 formada por egressos da Universidade

do Estado da Bahia (UNEB) dos cursos de Computao e Desenho Industrial; o

grupo de pesquisa Comunidades Virtuais da Uneb7, do Ncleo de Educao a

3 Indstria do videogame movimenta bilhes em todo o mundo. Disponvel em: http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1095900-7823-INDUSTRIA+DO+VIDEO+GAME+MOVIMENTA+BILHOES+EM+TODO+O+MUNDO,00.html 4 Disponvel para downloads na URL: http://www.taikodom.com.br/downloads 5 Este jogo ganhou o premio de melhor jogo nacional no SBGAMES -2009. Demonstrao gratuita para download na URL: http://capoeiralegends.com.br/capoeiralegends/TheGame.aspx?lg=Pt 6 http://www.virtualizeid.com.br/ 7 http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/triade/

Distncia do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI)8; o

Indigente9 ligado ao Departamento de Computao da UFBA, que centra suas

atividades no desenvolvimento de motores em cdigo aberto e; o Instituto do

Recncavo de Tecnologia10.

Alm desses grupos podemos sinalizar tambm o grupo do Departamento de

Computao - Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) em parceria

com o Departamento de Biologia da Universidade Federal da Bahia (UFBA)

que como a UNEB e o SENAI foram selecionados no edital do

MCT/FINEP/MEC Jogos Eletrnicos Educacionais 02/2006 para a construo

e desenvolvimento de um jogo eletrnico educacional em sintonia com os

Parmetros Curriculares Nacionais, documento que regulamenta os contedos

escolares a serem desenvolvidos nas escolas do 1 ao 9 ano do Ensino

Fundamental e do 1 ao 3 ano do Ensino Mdio. Este edital merece destaque

devido a receptividade que teve das instituies de ensino e pesquisa que

enviaram em torno de 105 projetos dos quais foram selecionados 13. As

seguintes instituies foram selecionadas: Universidade Federal do Par

(UFPA), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS/CESUP),

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Federal da

Bahia (UFBA), Fundao Universidade Federal do Rio Grande (FURG),

Universidade Federal do Paran (UFPR), Universidade do Estado da Bahia

(UNEB), Servio Nacional de Aprendizagem Industrial/Departamento Regional

Bahia (SENAI/BA), Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP),

Universidade Federal da Paraba (UFPB), Universidade Federal do Rio Grande

do Sul (UFRGS) e Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).

Estes dados apontam para o grande potencial que o Brasil vem apresentando

no que se refere no s a discusso terica sobre os games, mas

principalmente para o espao de produo dessas novas mdias em instituies

8 http://www.senai.fieb.org.br/conteudo.asp?pg=ead/home.html 9 http://indigente.dcc.ufba.br/

de ensino e pesquisa.

Assim, esses grupos e outros que ainda atuam de forma no institucionalizada,

aps identificarem as crescentes oportunidades do setor, seja atravs das

empresas incubadoras, seja mediante o simples interesse e desejo em produzir

jogos voltados apenas para o lazer ou aplicados nas empresas advergames,

jogos para propaganda e bussiness games11 , para educao educao

bsica e profissionalizante e entretenimento, vm construindo no Brasil, uma

trilha de desenvolvimento e pesquisa neste segmento.

Uma trilha que tem espaos definidos para discusso e socializao das

pesquisas e desenvolvimento. Estamos nos referindo ao Simpsio Brasileiro de

Jogos e Entretenimento Digital SBGames - que apresenta na sua

configurao quatro tracks como computao, arte e design, indstria e cultura.

Este ltimo criado em 2007 e apresentou um crescimento significativo no

encaminhamento de papers que relatam e socializam as investigaes

realizadas pelos pesquisadores das reas de cincias humanas e cincias

sociais aplicadas. Por exemplo, em 2007 foram vinte e nove papers registrados,

quarenta e um em 2008 e oitenta e nove em 200912, apresentando um

crescimento em torno de 117% em relao ao ano de 2008. Tal crescimento

ratifica a demanda e interesse da comunidade acadmica em investigar os

games.

Outro evento significativo que agrega estes pesquisadores o Seminrio Jogos

Eletrnicos, Educao e Comunicao construindo novas trilhas criado pela

10 http://www.reconcavotecnologia.org.br/sitenovo/portal/Portal.do 11 A exemplo do Jogo online criado para venda do desodorante Ax. Disponvel em: http://www.irresistivel.net/ Ou ainda a campanha publicitria do filme Avatar pela McDonalds que permite atravs de um jogo a imerso no mundo de Pandora. Disponvel em http://www.mcdonalds.com.br/avatar/ 12 Conforme registro na Plataforma Jems

UNEB em 200513 e j foi realizado pela Universidade Estadual da Paraba e em

2009 realizado pela Universidade de Alagoas. Este evento foi avaliado pela

CAPES em 2009 como qualis nas seguintes reas: B2 Arquitetura e Urbanismo,

B4 Cincias Sociais Aplicadas e

C Ensino de Cincias e Matemtica. Aqui vemos uma grande contradio, pois

o evento nasce em um departamento e em um mestrado em Educao, mas

esta Cmera na CAPES no julga relevante este tipo de discusso nesta seara,

embora atravs da pesquisa realizada por Moura (2009), no Portal da CAPES

em 2008, utilizando as palavras-chave games, jogos eletrnicos e jogos digitais,

foram encontrados quarenta e cinco trabalhos, sendo que trinta e seis so

dissertaes de mestrado e nove teses de doutorados, destas treze so na rea

de educao. Assim, percebemos que o descompasso entre o que acontece no

contexto da sociedade contempornea e a rea de Educao no se resume

apenas ao cenrio pedaggico nos quais professores e alunos trilham o

processo de ensinar e aprender, mas tambm no locus daqueles que pensam a

pesquisa e polticas voltadas para a educao.

Tanto no SBGames como no Seminrio as representaes das instncias

polticas em nvel federal e estadual, a exemplo da FINEP e Ministrio de

Cultura - MINC tem se feito presente, discutindo com os participantes polticas e

aes voltadas para o segmento games. Estas participaes tem sido

significativa na construo de um olhar diferenciado para estas mdias,

principalmente para o MINC que atravs da Secretaria de Audiovisual vem

compreendendo-as como elementos audiovisuais. Em sintonia com estas

polticas a Secretaria de Cultura do Estado da Bahia desde de 2008 abriu um

espao para discutir a emergncia de uma Rede Audiovisual na qual teria a

representao dos games.

E em 2009 a FAPESB propem a criao do Game Cluster que ir se constituir

em uma rede de desenvolvimento de jogos digitais no Estado da Bahia. Esta

13http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/eventos.php

rede ser formada por universidades pblicas, privadas e por empresas que j

vem atuando no segmento games, seja na rea de pesquisa ou

desenvolvimento. A rede ser estruturada em quatro linhas de atuao, so

elas: Formao inicial e permanente de mo de obra para atuar na rea;

Criao de laboratrios compartilhados para os grupos envolvidos no projeto,

potencializando assim as expertises de cada grupo; Fomentar a vinda de

empresas de porte que possam absorver demanda de mo de obra criada e

compartilhar novos conhecimentos especficos desta rea; Fomentar o mercado

para absoro dos produtos produzidos pela rede; Criao de uma biblioteca

colaborativa para uso e reuso dos objetos produzidos. Sintonizados com estas

aes pretendemos fortalecer os grupos e empresas que pesquisam e

desenvolvem games na Bahia, marcando um espao no cenrio nacional qui

internacional.

neste contexto que vem sendo desenvolvido na UNEB jogos eletrnicos

voltados para o ensino da histria, construindo uma perspectiva diferenciada

para a presena destes elementos tecnolgicos na sociedade contempornea.

Jogos e educao delineando percursos

Autores com Gee (2004), Shaffer (2006), Mendez, Alonso e Lacasa (2007),

Prensky (2007) e Johnson (2005) entre outros vm apontando as potencialidades

dos games para aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo dos jogadores,

desmistificando a idia de que os jogos eletrnicos so viciantes e alienantes. Ao

contrrio, essas pesquisas nos levam a inferir que os jogos eletrnicos podem se

constituir em significativos elementos mediadores que atuam na Zona de

Desenvolvimento Proximal - ZDP dos sujeitos. Para Vigotsky (1984) a ZDP

caracteriza-se pela necessidade que o sujeito tem da ajuda do outro para realizar

atividades que ainda no pode se concretizar de forma independente. Assim, a

linguagem miditica tem um papel fundamental nesse processo de mediao.

Um locus que deve estar atento s relaes com os games, so os espaos de

formao de professores, objetivando estabelecer articulao entre o que esta

acontecendo fora da escola, tornando a aprendizagem dos seus educandos

contextualizadas com suas demandas e necessidades. Dentro dessa perspectiva,

a FINEP, MCT e MEC em 2006, propuseram um edital para desenvolvimento de

jogos eletrnicos para educao, aproximando-se assim, da lgica e desejo da

gerao que nasceu imersa no mundo digitalizado e que exige cada vez mais

prticas pedaggicas interativas.

Aprende-se em outros espaos que no mais a escola e os games se constituem

em mais um desses ambientes que no podem mais ser preterido.

Em sintonia com as demandas dos nativos digitais (expresso utilizada por

Prensky (2007), para se referir a gerao que nasceu imersa no mundo digital), o

Grupo de Pesquisa Comunidades Virtuais desenvolveu um jogo no estilo

adventure com elemento de Role Play Games RPG, denominado Trade

Igualdade, Fraternidade e Liberdade, fruto do Projeto Trade - mediando o

processo de ensino aprendizagem da histria, submetido e selecionado no edital

do MCT/FINEP/MEC Jogos Eletrnicos Educacionais 02/2006, entre os 13 de 105

propostas enviadas para a construo e desenvolvimento de um jogo eletrnico

educacional.

O Trade14 tem como objetivo a construo de conceitos da rea de histria de

forma ldica e prazerosa, atravs da simulao da Revoluo Francesa, incluindo

digitalmente professores e alunos da rede pblica. O fato histrico Revoluo

Francesa ocorrido em 1789, foi escolhido pelos reflexos que foram irradiados em

vrios pases fora da Europa, influenciando diversas revoltas que contestavam o

Absolutismo, como a Revolta dos Alfaiates, ocorrida em Salvador no ano de 1798.

O grupo de pesquisa vem desenvolvendo o jogo Bzios: ecos da liberdade,

baseado nesta revolta.15

Assim, o jogo tem a inteno de despertar nos sujeitos do processo de ensinar e

aprender o desejo de desvendar a Histria, participando ativamente dela, exigindo

do jogador ateno, concentrao, raciocnio lgico, capacidade de tomar

14 Disponvel para download em www.comunidadesvirtuais.pro.br/triade 15 www.comunidadesvirtuais.pro.br/buzios

decises, habilidade para interagir com inmeras informaes ao mesmo tempo,

solucionando problemas e desafios propostos pelo jogo.

importante elucidar que o intuito do jogo no substituir as discusses das

aulas, mas utiliz-lo elemento mediador do processo de construo do

conhecimento e compreenso de aspectos abstratos (FIRMINO, 2005). Nada mais

prazeroso do que aprender a Histria em uma atividade que envolve o aluno em

todo seu potencial e cria a possibilidade da troca entre os pares. Trocas que

acontecem pelas conversas e discusses, pelo ouvir, pela apresentao de

argumentos, pelos conflitos e a mediao do professor no sentido de auxiliar os

seus alunos na busca de uma autonomia moral e intelectual e no apenas uma

obedincia cega, heternoma.

Desta forma, Trade mediando o processo ensino aprendizagem da Histria se

constituiu em projeto de pesquisa que teve a inteno de investigar, em um

primeiro momento, os sentidos que os estudantes atribuem ao jogo para

posteriormente averiguar as contribuies para aprendizagem, objetivando

apontar formas diferenciadas de aprender o fato histrico. Nossa inteno

averiguar se o Trade atua na zona de desenvolvimento proximal dos alunos e

professores, favorecendo a emergncia de diferentes saberes que podem transitar

do resgate de questes que envolvem a Histria e identidade dos sujeitos do

processo de ensinar e aprender inseridos no universo da cultura digital.

A pesquisa que encontra-se em andamento, na medida em que ainda iremos

investigar tambm as contribuies do jogo Bzios, em 2010, est em sintonia

com as novas demandas da SEC/BA que visa o desenvolvimento de pesquisas e

propostas pedaggicas que possam contribuir para amenizar os problemas de

evaso e repetncia na educao bsica no nosso estado, garantindo assim a

qualidade da educao.

No dia 12/11/07 o governo do Estado firmou convnio com uma universidade

pblica para o desenvolvimento de inovao tecnolgica no sentido de amenizar

os ndices negativos que marcam o quadro da educao na Bahia, que se

apresenta com altas taxas de repetncia escolar e de distoro idade-srie. Este

panorama vem se agravando ao longo dos anos na medida em que nos

defrontamos com dificuldades que vo desde problemas que envolvem questes

infra-estruturais que refletem na formao dos professores, na poltica salarial, nas

condies mnimas de trabalho e consequentemente no desejo de ensinar e

aprender.

Assim, nossas prticas terminam por ficar muitas vezes desarticuladas da

realidade dos sujeitos do processo ensino aprendizagem que vivem imersos em

outros universos semiticos e interagem cotidianamente com diferentes

linguagens independentes dos seus nveis socioeconmicos.

Estes sujeitos aprendem hoje em distintos espaos de aprendizagem, inclusive

mediados pelas novas mdias e especialmente pelos jogos eletrnicos. Os jogos

eletrnicos sempre despertaram a curiosidade das crianas e adolescentes, que

passam boa parte do seu tempo imersos nestes mbitos semiticos (GEE, 2004).

Abrindo a caixa de Pandora

A presena dos jogos eletrnicos na sociedade contempornea vem se

constituindo em um fenmeno cultural que exige a construo de olhares

diferenciados seja na comunicao, na psicologia e/ou na educao, na medida

em que essas novas mdias podem atuar como elementos mediadores do

processo de construo de distintos conceitos.

Novas mdias aqui compreendidas na perspectiva de Manovich enquanto objetos

culturais que usam a tecnologia computacional digital para distribuio e

exposio. Portanto, a internet, os sites, a multimdia de computadores, os jogos

de computadores, os CD-Roms e o DVD, a realidade virtual e os efeitos especiais

gerados por computadores enquadram-se todos nas novas mdias (2005, p. 27).

No que refere ao cenrio pedaggico, os games tornam-se espaos de

aprendizagem para prticas colaborativas atravs de simulaes marcadas por

formas de pensamento no lineares que envolvem negociaes, abrem caminhos

para diferentes estilos cognitivos e emocionais (TURKLE, 1997).

Os games classificados como de simulao possibilitam aos jogadores

experimentar situaes que no podem muitas vezes ser concretizadas no

cotidiano. Assim, atravs da mediao desses jogos possvel criar novas formas

de vida, gerir sistemas econmicos, constituir famlias, enfim, simular o real,

antecipar e planejar aes, desenvolver estratgias, projetar os contedos

afetivos, culturais e sociais do jogador que aprende na interao com os jogos

eletrnicos, complexas simulaes sociais e histricas, mediados por games como

Age of Empires, Age of Mythology, Civilization, Food Force, The Sims, Sim City,

entre outros.

Como estes jogos no tm regras rgidas, admitem a emergncia de vrios estilos

de jogos, construindo uma arrativa bem particular, idiossincrtica, permitindo a

presena dos diferentes modelos de aprendizagem. Nesses enredos, possvel

projetar questes particulares dos envolvidos nos games, ressignificando-as, isto

, tornando-os autores, atores e interatores de suas histrias, autorizando-se no

seu prprio processo de descoberta e construo.

Para Johnson (2005), a srie de eventos gerados ao jogar que ir traar uma

narrativa que despertar no jogador o prazer de acompanhar o desenrolar da

histria que ser construda pelos desafios do game. Os obstculos cognitivos que

emergem no cenrio de cada trama desenvolvem duas modalidades de trabalho

intelectual: a sondagem e a investigao telescpica.

A sondagem consiste na explorao do ambiente virtual, imitando o outro jogador,

depois explorando por tentativa e erro, decifrando as regras, os enigmas,

efetivamente aprende-se futucando, sem a necessidade de manuais. Essa

investigao realizada pelo jogador para descobrir a lgica presente no game, a

complexidade do seu sistema, ocorre muitas vezes de forma intuitiva. E isso

que, atrai o desafio de desvendar esse novo objeto de investigao.

Nesse processo de busca alm da sondagem, o jogador realiza uma construo

hierrquica das tarefas/desafios propostos pelo jogo, percebendo as relaes que

so estabelecidas e determinando as prioridades, configurando uma investigao

telescpica.

Assim, a investigao telescpica se caracterizar pela ordenao dos objetivos

que evoluem dentro de um processo de hierarquizao das tarefas exigidas pelo

jogo, exigindo do jogador uma viso sistmica da situao apresentada para que

possa estabelecer relaes entre os fatos apresentados, determinar prioridades,

tomar decises, enfim desenvolver uma srie de estratgias a longo prazo.

Johnson (2005) afirma que a dinmica acima favorece uma aprendizagem

colateral, categoria terica que toma emprestado de Dewey. Desta forma, o autor

enfatiza que o importante o modo como os jogadores esto pensando enquanto

jogam e no o que esto pensando. Assim, essa aprendizagem colateral no est

relacionada a contedos, mas sim a conceitos que so desenvolvidos e podero

ser utilizados em diferentes situaes escolares ou no.

Na tentativa de elucidar esse processo, Gee aponta que a interao com os

games permite aos jogadores: a) Aprender a experimentar (ver e atuar sobre) o

mundo de uma forma nova; b) Obter o potencial para unir-se e colaborar com um

novo grupo de afinidades; c) Desenvolver recursos para uma aprendizagem futura

e para a resoluo de problemas nos mbitos semiticos que esto relacionados o

jogo; d) Aprender a pensar sobre os mbitos semiticos como espaos de

desenho que implicam e manipulam gente de certa forma e os ajudam a criar, por

sua vez, certas relaes na sociedade entre gente e os grupos de pessoas,

algumas das quais tem importante implicaes para a justia social (2004, p. 55-

56).

Assim, podemos afirmar que o contato com os games possibilita aos jovens

habilidades fundamentais para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem

na medida em que proporcionam habilidades e competncias para que se

mantenham vivos na vida e no mundo do trabalho.

O Raciocnio lgico, a criatividade, a ateno, a capacidade de solucionar

problemas, a viso estratgica e, principalmente, o desejo de vencer so

elementos que podem ser desenvolvidos na interao com os games. A

possibilidade de vivenciar situaes de conflito que exige tomada de decises se

constitui em uma estratgia metodolgica que pode contribuir para a formao

profissional dos estudantes dos diferentes nveis de ensino. A experincia do

grupo Epistemic Games10 coordenado por David Schaffer pauta-se nessa

assertiva, na medida em que so desenvolvidos games para adolescentes com o

objetivo de favorecer a emergncia de habilidades cognitivas que podero

contribuir para uma escolha profissional futura. Os jogos produzidos por este

grupo tm o objetivo de ajudar os jogadores atravs de simulaes a aprender a

pensar como engenheiros, planejadores urbanos, jornalistas, advogados, dentre

outras profisses, ando-lhes as ferramentas que precisam para sobreviver num

mundo em mutao. O grupo j desenvolveu os jogos Digital Zo, Urban Science,

ournalism.net, Science.net, Pandora Project e Eschers World.

Logo, a mediao dos jogos eletrnicos pode promover uma aprendizagem

dinmica e interativa que desafia cognitivamente os aprendentes a solucionarem

problemas, contribuindo para construo de prticas construtivistas. A inteno

no apenas animar o fazer pedaggico, mas implicar os alunos na interao

com os objetos de conhecimento, desenvolvendo distintos conceitos, articulando a

teoria com a prtica. Tambm no nosso objetivo transformar a escola em uma

lan house, engessando os jogos em uma matriz curricular. Uma caracterstica

bsica dos jogos ser divertido. Torn-lo uma experincia obrigatria no cenrio

escolar pode se constituir em um grande equvoco, na medida em que estes

elementos tecnolgicos por si s, no podem cumprir a funo da escola e

consequentemente dos professores. Os games podem estar presentes no espao

pedaggico articulados com as distintas linguagens (refiro-me a oralidade, escrita,

imagem, informtica, dentre outras) que contribuem para transmisso e

socializao de informaes que significadas e ressignificadas pelos alunos

podem favorecer a construo de novos conceitos.

a diversidade de alternativas, presentes nos jogos eletrnicos que mobilizam os

sujeitos de diferentes faixas etrias para interagir com os suportes tecnolgicos,

criando comunidades para efetivar discusses que transitam entre as estratgias

dos jogos at questes relacionadas com as narrativas que exigem um

conhecimento cientfico. Um exemplo disto so as comunidades de fansfictions

que mediados por interfaces comunicacionais como os foruns, blogs, sites de

relacionamento (a exemplo do orkut, facebook, etc), twitter, etc criam fices

usando personagens e universos dos contedos miditicos. Assim, discutem,

ampliam, criam, recriam os discursos miditicos com os quais tem afinidade. Para

ilustrar tal afirmativa, podemos citar o caso, de uma comunidade no orkut criada

para discutir o jogo Metal Gear Solid que tem a sua primeira verso datada de

1988, tendo, portanto, 21 anos de existncia. Este jogo que passou por um

processo de evoluo da sua narrativa, da qualidade de sua arte, jogabilidade e

realismo das cenas, rene jogadores de distintas idades para discutir os diferentes

aspectos ligados ao jogo, inclusive questes de ordem filosfica, j que o MGS,

como conhecido pelos jogadores, traz no roteiro a temtica da clonagem. Outro

exemplo, tambm interessante o da comunidade do jogo O Inferno de Dante que

ser lanado em 12 de fevereiro de 2010 e h mais de um ano tem uma

comunidade que discute entre outros aspectos semelhanas e diferenas entre o

livro, A Divina Comdia e o game.

Desta forma, essas comunidades podem se tornar em locus para realizao de

leituras crticas que passam pela anlise de contedos que envolvem aspectos

relacionados com as questes culturais, de gnero, tnicas (elemento relevante

para ser analisado, principalmente em um pas como o nosso, que apresenta uma

grande diversidade cultural), ticas e os valores implcitos e explcitos se

constituem tambm pontos relevantes, na medida em que temos disponvel no

mercado jogos que so considerados politicamente incorretos, pois trazem aes

violentas muitas vezes atreladas a prticas criminosas.

Os avanos tecnolgicos que favorecem a interatividade, a interconectividade, o

realismo e jogabilidade se constituem hoje o elemento que mais seduz os gamers,

configurando a esttica do jogo. Obviamente que estes aspectos esto envoltos

em questes ideolgicas e podem e devem ser discutidos sob diferentes pontos

de vista, em uma perspectiva multirreferencial, tornando-se cenrio para frutferas

investigaes e espao de aprendizagem formal.

Na abordagem multireferencial, contempla-se diferentes olhares para a mesma

realidade, sem excluir a contradio, a multiplicidade, heterogeneidade que

permeiam a relao pedaggica. Os saberes so considerados incompletos, so

constantemente ressignificados. Objetiva-se expandir as fronteiras de cada

disciplina, desarticulando o fio condutor, transcendendo os limites territoriais da

disciplina (BURNHAM, 1993)

Os discursos presentes nos mbitos semiticos como os games, a Tv ou cinema

migram cotidianamente de uma mdia para outra na tentativa de atingir a

audincia. Atualmente, percebemos um movimento interessante, o deslocamento

das tramas e narrativas dos seriados exibidos em canais fechados para linguagem

dos jogos eletrnicos. Seriados como 24 horas, Lost, CSI e mais recentemente

Desperate Housewives se tornaram games, direcionando o pblico que at ento

estava habituado a ver as imagens saltarem da tela atravs de narrativas

predefinidas a se tornar interator, ator/autor das suas histrias preferidas.

Esta convergncia miditica vem possibilitando a emergncia de uma da narrativa

transmiditica defendida por Jenkins (2008) que se estrutura como uma nova

esttica para atender as novas exigncias dos consumidores que passam a ser

mais crticos e produtores de contedo, na medida em que participam ativamente

de comunidades de conhecimento, criando um novo universo mediado por

mltiplos suportes miditicos.

Johnson (2005) em interlocuo com Steve Jobs nos aponta a diferena que este

faz entre a televiso e a web. A primeira caracteriza-se pela mdia que assiste-se

recostado e a segunda, que assiste-se sentado na ponta da cadeira. A idia dessa

convergncia de linguagens que vem sendo realizada dos seriados para os games

muito mais do que ficar em alerta na ponta da cadeira, mas convida-nos a

imergir no universo da trama, participar, fazer escolhas, tomar parte do enredo.

Assim, como Turkle (1997) que discutiu a vida na tela, Johnson nos alerta para

pensar que a prxima gerao est deslocando essa lgica para um novo

extremo: a tela no apenas algo que voc manipula, mas algo no qual voc

projeta sua identidade, um local para trabalhar do comeo ao fim a histria de sua

vida medida que ela desenrola. (2005, p.95). Nessa imerso os interatores so

convidados a resolver enigmas, a tomar decises fazendo escolhas que como na

vida real podem implicar em perdas. Como o j to estudado - jogo de faz de

conta que marca o desenvolvimento cognitivo das crianas, estes jogos permitem

o exerccio, a vivncia de situaes que no podem ser vividas

momentaneamente, mas que podero ser exigidas no futuro.

Nesse cenrio, surge uma grande preocupao com a forma como os nativos

digitais vem aprendendo. Nativos digitais uma expresso tambm utilizada por

Kathleen Tyner para se referir a gerao que [...] gasta boa parte do seu dia com

aquilo que ela chama de screen time (tempo de tela), o que inclui as mensagens

on-line; os jogos eletrnicos; a navegao na internet; o download de msicas e

documentos pela web; o envio de e-mails; e, claro, o ato de assistir TV, como

acontece em qualquer parte do mundo16.

Assim, a pesquisa17 realizada se caracterizou tambm como uma inovao

tecnolgica na medida em que desenvolvemos um game a partir de um processo

de investigao e aps o desenvolvimento do jogo eletrnico Trade18,

identificamos as contribuies do jogo produzido para a aprendizagem dos

sujeitos do processo de ensinar e aprender. A aprendizagem aqui compreendida

alm da apropriao dos contedos escolares, mas os sentidos e significados que

os alunos do 8. e 9. atriburam ao jogo.

O jogo Trade foi desenvolvido com o objetivo de possibilitar o aprendizado da

Histria, em especial da Revoluo Francesa, utilizando a linguagem na qual

esto imersos os sujeitos que fazem parte de uma gerao que nasceu em

contato direto com as novas mdias.

O plano de fundo da trama do Trade, a Revoluo Francesa, retratada da

maneira mais fiel possvel, levando em considerao o fato do jogo no ser vida

real (HUIZINGA, 2001, p.11), pois atua como escape da vida cotidiana para um

mundo imaginrio ou paralelo ao real. Elementos fictcios foram acrescentados

trama fundamentados e/ou agregando valor ao enredo, criao de novos

personagens e eventos baseados em especulaes (sem comprovao histrica).

O cenrio do game a ambientao da Frana na poca revolucionria, nas quais

foram registrados acontecimentos importantes do perodo em questo. Seguindo o

16 T Y N E R , K a t h l e e n . E n t r e v i s t a d i s p o n v e l n a U R L : http://www.multirio.rj.gov.br/portal/riomidia/rm_materia_conteudo.asp?idioma=1&v_nome_area=Materias&idMenu=3&label=Materias&v_id_conteudo=63973>. Acesso em 10 mai. 2007. 17 importante ressaltar que tanto o processo de desenvolvimento quanto o de investigao junto aos alunos envolveu uma equipe formada por profissionais da rea de arte, design, msica, histria, informtica e pedagogia, alm dos mestrandos em Educao e Contemporaneidade e bolsistas de iniciao a pesquisa. Parte dessa pesquisa foi apresentada em ALVES, L. R. G., Neves, Isa, Martins, J., MOURA, J., FRAGA, Giulia, PAZ, T., RIOS, V. S. Games e Histria: construindo trilhas pedaggicas In: 19. Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste (EPENN), 2009, Joo Pessoa. 18 Disponvel para donwload em www.comunidadesvirtuais.pro.br/triade

esquema geral de um RPG, esses ambientes so visualizados atravs de mapas,

dispostos em trs nveis: a) uma viso panormica da Frana, onde o jogador

estar situado quanto disposio da cidade; b) uma viso intermediria, onde o

jogador ter noo do espao geogrfico da cidade, podendo se deslocar, por

exemplo, da feira para sua casa, etc; c) uma viso micro, na qual o jogador

visualizar o espao interno das edificaes presentes no mapa da cidade, tais

como: o interior de sua casa, de um palcio, etc.

O jogo dever ser jogado no modo single player (um usurio por vez) e o jogador

ir jogar com trs personagens (Henry de Vallois, Jeanne de Vallois e Claude).

Os embates fsicos so inevitveis, contudo, o jogo no faz apologia violncia. O

jogo tem pelo menos, dois possveis finais: um no qual Jeane se junta ao

jacobinos e outro no qual estar do lado dos girondinos.

No momento em que oferecemos para os jogadores a possibilidade de escolha

entre dois enredos, que representam cada um deles, a hegemonia de interesses e

anseios bastante diferentes, estamos favorecendo no somente a compreenso

dos acontecimentos referentes ao perodo histrico estudado, mas a possibilidade

do aluno/ jogador refletir acerca de outras possibilidades histricas.

No que se refere ao ensino de histria, teremos uma simulao que favorecer

uma postura crtica e reflexiva em relao ao contexto em questo (a Revoluo

Francesa), pois o aluno no apenas se apropriar dos acontecimentos ocorridos

na poca, como poder refletir, e experimentar no jogo outros acontecimentos.

Independente do fato de uma vitria Jacobina (popular) ter sido ou no vivel

historicamente, levando-se em considerao as reais possibilidades e

amadurecimento da poca, acreditamos que essa possibilidade da fico do jogo

cumpre um papel educacional: contribuir para a reflexo e questionamento

histrico. (Por que ser que os jacobinos no ganharam a revoluo em 1789?

Ser que se houvesse uma revoluo no Brasil hoje, ainda que bastante diferente

da Francesa no sculo XVIII, os interesses populares teriam alguma chance? De

que forma?).

Partindo do scio-construtivismo como concepo poltico-pedaggica norteadora

da pesquisa, temos como base para traar e fundamentar nossos objetivos, com

relao ao ensino de histria, a compreenso do o conhecimento histrico como

dinmico, como uma atitude de reflexo e compreenso do passado, na qual o

sujeito do presente interpreta as fontes histricas de maneira ativa e de acordo

com o contexto no qual est inserido. Tal conhecimento, estruturado a partir da

atitude investigativa do sujeito cognoscente, que ir analisar as fontes disponveis

(textos, hipertextos, inventrios, mapas, histrias em quadrinho, vdeos, etc.) e

construir criticamente sua compreenso, favorecer uma leitura interpretativa,

histrica e/ou analtica do seu presente. O Trade visa contribuir nesse

direcionamento.

Logo, em consonncia com uma perspectiva vygotskiana, intencionamos em um

segundo momento da pesquisa (maro de 2010) investigar se o jogo Trade atua

na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, mediando a aprendizagem dos

pilares que marcaram a Revoluo Francesa, ao passo que proporcionar ao

jogador/estudante uma reflexo acerca do seu atual contexto, das questes de

desigualdade social e resistncia scio-poltica dos grupos sociais atualmente

presentes na sua cidade/estado/pas, alm de servir como motivao para uma

reflexo acerca do seu lugar na sociedade. O jogador/estudante, ao fazer suas

escolhas no jogo (um jogo onde existir explicitamente interesses poltico-

econmicos de grupos sociais distintos), ser convidado implicitamente a pensar

interesses poltico-econmicos seus, da sua famlia, do seu grupo, fator que

favorecer um sentimento consciente de pertencimento a determinado grupo

social do seu contexto. Todo esse movimento de reflexo instigado pelo jogo ter

como base uma analogia entre o contexto que subsidiar o jogo (final do sculo

XVIII na Frana) e o contexto vivenciado pelo jogador/estudante, o incitar a se

envolver em questionamentos do tipo: quem seriam os girondinos da atualidade?

Quais seriam as reivindicaes, os anseios que mobilizariam uma revoluo hoje?

Quais so as proximidades entre o que est sendo tratado no jogo e o que

vivencio agora no sculo XXI? Dentre outras inmeras possveis questes.

Diante desse principal objetivo o jogo pode atuar como propiciador de

questionamentos e reflexes, alm da apropriao de elementos pertinentes ao

contexto da Revoluo Francesa, mas ser necessrio e fundamental o

envolvimento com textos e livros que discutem o perodo em questo, a fim de

subsidiar a construo do contexto histrico, da narrativa que no ser linear, mas

que se ramificar mediante a participao dos jogadores. A inteno do jogo no

definir um ganhador ou perdedor, mas envolver todos os alunos e professores no

processo de construo de significados para a aprendizagem da histria de forma

interativa, onde seja possvel intercambiar, negociar e socializar diferentes

saberes, indo alm da memorizao de datas e fatos.

Trade em cena

Desenvolver um jogo com a mesma lgica dos jogos eletrnicos comerciais que

seduzem os jogadores, com contedos escolares, se constituiu um grande desafio

trilhado pelo grupo de pesquisa referenciado acima. Foi o momento de sair dos

discursos tericos que norteiam as reflexes sobre os jogos eletrnicos e

aprendizagem e produzir mdias que reflitam estas perspectivas19. Aps a

produo do Jogo foi necessrio ir a campo e escutar os sujeitos/jogadores.

O processo de concepo e desenvolvimento levou trinta e dois meses, incluindo

trs processos de validao, a fim de avaliar as questes de interface e

jogabilidade. Aps essas etapas o projeto iniciou o momento de interlocuo com

os alunos com o objetivo de avaliar os sentidos que estes sujeitos atribuam ao

Jogo.

Assim, o Jogo entra em cena no perodo de agosto a dezembro de 2008, para os

trinta e seis alunos do 8 e 9 ano do Ensino Fundamental de dois colgios

situados no entorno da UNEB que atendem a estudantes cuja renda familiar

mensal est em torno de seis salrios mnimos.

A opo metodolgica da pesquisa foi qualitativa por ter a inteno de

compreender o significado e as relaes que os alunos estabeleciam com o jogo.

A pesquisa qualitativa tem como caractersticas: o ambiente natural como fonte

direta dos dados e o pesquisador como instrumento-chave; os dados coletados,

19 Estamos nos referindo aos autores Gee (2004), Shaffer (2006), Mendez, Alonso e Lacasa (2007),

em sua maioria, so essencialmente descritivos; os investigadores qualitativos se

preocupam muito mais com o processo e no simplesmente com os resultados e o

produto; a anlise dos dados tende a ser um processo indutivo; o "significado" que

as pessoas do s coisas e sua vida a preocupao essencial na abordagem

qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994).

Partindo dessas premissas, iniciamos a investigao em trs momentos. No

primeiro foi aplicado um questionrio com questes abertas e fechadas

objetivando delinear o perfil dos jogadores. A interao dos sujeitos com o jogo

desenvolvido caracterizou o segundo momento, no qual foram observadas as

dificuldades e jogabilidade apresentada. E finalmente, realizamos a entrevista,

para avaliar os sentidos/significados que foram atribudos ao jogo. importante

ressaltar, que estas fases estavam interligadas e se retroalimentavam.

Desvendando o universo dos jogadores

O ambiente dos jogos eletrnicos foi sempre marcado pela presena do pblico

masculino, por trazer narrativas que muitas vezes no eram atraentes para o

pblico feminino. Contudo, essa configurao vem sofrendo modificaes, na

medida em que os desenvolvedores de jogos vm apresentando produtos com

roteiros que passam a atrair o gnero feminino, como uma estratgia comercial.

Este dado pode ser ratificado no perfil dos sujeitos desta pesquisa, composto por:

53% do gnero masculino e 47% do gnero feminino.

O contato com os jogos foi registrada por todos os alunos entrevistados,

principalmente com o The Sims que um simulador de papis, tambm conhecido

como God Games, no qual possvel criar narrativas, escolhendo personagens

que compem relaes familiares, brincando de Deus. Neste jogo, as histrias e

os personagens podem ser criados e comandados pelos prprios jogadores que

agendam atividades, programam o futuro, ou seja, interferem diretamente nos

percursos dos personagens ao longo da histria (XAVIER, 2007).

A pesquisa pode ratificar que os sujeitos que esto na faixa etria de 12 a 17 anos

Prensky (2007) e Johnson (2005)

apresentam um nvel significativo de interao com as novas mdias,

especialmente, os jogos eletrnicos.

Assim, quando indagados sobre a freqncia com que interagiam com os jogos,

coletamos os seguintes dados: 31,42% registraram que jogavam todos os dias,

14,29% apenas uma vez por semana, 20% mais de uma vez por semana, 11,43%

nos finais de semana e 22,86% raramente.

A pesquisa realizada identificou que o locus predominante para interao com os

jogos so os espaos pblicos, como as Lan House, pontuado por 44,44% dos

entrevistados. Estes espaos se constituem em um fenmeno importado da

Coria, a lanhouse um conceito que trabalha a interao entre usurios em rede. Sua concepo intimamente ligada aos jogos eletrnicos, todavia, atualmente bem mais ampla. Sua proliferao no comeo da dcada nos grandes centros passou por transformaes significativas. Antes focadas em clientes mais elitizados de reas nobres e shopping centers, hoje, existem lanhouses espalhadas pelas periferias, aglomerados e pelo interior do pas. Em muitas comunidades pobres existem centenas desses espaos (COMIT GESTOR DA INTERNET, 2008, p. 47-48).

O dado acima ratifica a pesquisa realizada pelo Comit Gestor da Internet em

2008, ao afirmar que [...] quase metade dos internautas brasileiros acessam

Internet em locais pblicos pagos. Nesse particular, as lanhouses tm um papel

fundamental, juntamente com cyber cafs e outros pontos de acesso. (p. 47-48).

A Lan House um espao de intensa interao entre pessoas e neste cenrio, os

jogos eletrnicos tm assumido um papel importante nessa dinmica, j que

atravs dos contatos presenciais, os jogadores, que externam sensaes, trocam

tticas de jogo, jogam de forma colaborativa, conhecem pessoas e se divertem.

Imersos no universo digital, os sujeitos da pesquisa tiveram a oportunidade de

interagir com um jogo que tinha a inteno de se constituir em um espao para

aprendizagem escolar e que traz no seu roteiro um contedo indicado nos

Parmetros Curriculares Nacionais, um jogo srio.

Os Serious games ou jogos srios uma denominao que vem sendo utilizada

para jogos eletrnicos produzidos com o objetivo de mediar aprendizagem ou

treinar determinadas habilidades, ganhando cada vez mais, o mercado e a

ateno dos consumidores e usurios de games. Os games com esta inteno,

principalmente os jogos de computador, encontram um mercado crescente no

Brasil tanto para os processos de formao presenciais ou a distncia, mediados

pelas tecnologias digitais e telemticas, estes elementos tecnolgicos passam a

integrar o leque de mdias que podem ser utilizadas nos cursos seja nos espaos

acadmicos ou empresariais. (VIEIRA, 2006,)

Assim, estes jogos tm o objetivo de habilitar o jogador para agir em determinadas

situaes, se diferenciando das demais categorias (adventure, RPG, combate,

esporte, dentre outros.) devido a preocupao educacional que apia o processo

de desenvolvimento que passa a ser norteado por uma concepo pedaggica

explcita nos objetivos propostos pelo jogo. Os Serious games desenvolvidos para

os cenrios pedaggicos tem a inteno de criar espaos de aprendizagem para o

desenvolvimento e potencializao das funes cognitivas como memria,

ateno, percepo, criatividade, entre outras; alm da construo de

determinados conceitos. Dentro dessa perspectiva, o jogo desenvolvido pelo

grupo de pesquisa Comunidades Virtuais pode ser classificado nesta categoria,

por ser planejado e produzido em sintonia com a perspectiva scio-construtivista,

com objetivos pedaggicos previamente estabelecidos que visam a aprendizagem

de contedos histricos relacionado Revoluo Francesa.

Construindo sentidos para o jogo produzido

Para investigar os sentidos que os alunos construram para o jogo, realizamos

uma entrevista semi-estruturada que possibilitou a emergncia dos dados abaixo.

Assim, ao indagar se os sujeitos identificaram o tema do jogo, foram destacados

os seguintes aspectos: contedo histrico, tipologia do jogo, relao com o pas

evidenciado no jogo, relao com a narrativa e respostas divergentes do tema em

questo, isto , que fugiam totalmente da temtica apresentada. O fato histrico

Revoluo Francesa foi apontado por 66,6% dos alunos como tema central do

jogo, 5,5% deles tambm abordaram aspectos como o contexto da Frana no

sculo XVIII e apresentaram elementos referentes ao enredo do jogo, identificando

na narrativa um pensamento de luta contra a Nobreza e o Clero representado pelo

personagem principal. O lema Igualdade, Liberdade e Fraternidade foi tambm

apontado como tema do jogo apenas por 2,7% dos alunos e 25,2% no

identificaram a temtica apresentada . Esses dados indicam que embora um dos

trinta e seis alunos tenha alcanado a fase do jogo que retrata o incio dos atos

revolucionrios, vinte e seis alunos identificaram o tema do jogo a partir do

contexto apresentado na narrativa do game.

No que se refere ao pas evidenciado no jogo, cerca de: 8,3% conseguiram

identific-lo chegando a citar informaes sobre a cultura da Frana. No entanto,

22,2% alunos apresentaram respostas divergentes referenciando o tema abordado

no Jogo com informaes de outros pases e contextos histricos. Estes dados

apresentam uma inconsistncia em relao ao item anterior, isto , vinte seis

alunos indicam o tema mais apenas trs identificam o pas evidenciado no Jogo.

Acreditamos que este fato deve-se ao reconhecimento apenas do contexto de luta

social e revolucionrio presente no game.

Dificuldades enfrentadas ao interagir com o Jogo

Na interao entre jogadores-jogo, a dificuldade de atingir os objetivos propostos

no Jogo foi ressaltada por 52,7%, principalmente nas situaes: a) encontrar a

chave com o jardineiro; b) localizar os cinco personagens para a reunio, entre

eles, Rousseau; c) encontrar o cachorro na feira; d) defender a manso dos

guardas reais; e) procurar alguns objetos. O cumprimento desses objetivos no

exige do jogador conhecimento sobre contedos histricos, mas envolve questes

de jogabilidade, como interao com o mouse e movimentao do personagem no

ambiente do jogo que foram evidenciadas por 47,3% dos alunos.

Outro aspecto analisado foi a compreenso do enredo do jogo pelos sujeitos

pesquisados. Neste quesito, a anlise das estratgias de leitura, interpretao dos

objetivos e das consignas que guiavam o percurso dos jogadores, aliaram-se a

compreenso dos aspectos histricos. Nos dados coletados, 69,4% no indicaram

impedimentos para compreenso do roteiro do jogo, 3,5% consideraram o Jogo

autoexplicativo, 5,5% dos alunos no compreenderam a pergunta da entrevista,

apontando dificuldades relativas aos objetivos do Jogo, a exemplo da inteno de

reunir revolucionrios e levar as mulheres para a torre. Vale ressaltar que os

entrevistados evidenciaram e compreenderam os aspectos histricos presentes no

enredo, embora 2,7% deles tenham afirmado que enfrentaram dificuldades para

identificar alguns aspectos histricos, justificando que sua ateno estava voltada

para alcanar os objetivos do jogo. Os demais sujeitos apontaram dificuldades

relativas sua proposta e comandos indicando os seguintes aspectos: a)

incompreenso do papel do personagem principal; b) a linguagem do jogo foi

indicada como formal; c) O jogador no compreendeu a cena em que o

personagem principal morreu; d) a introduo do jogo no foi compreendida; e) os

fatos histricos na narrativa do game no foram identificados; f) o jogador parou

de prestar ateno no enredo; g) jogador no gostava de ler. Cada item acima foi

registrado por um jogador, perfazendo assim 18,9%,

Despertando o interesse pelo ensino de Histria

O jogo produzido constri uma interface entre o ensino de Histria e a cultura dos

games, objetivando tambm, articular novas possibilidades didticas para essa

rea do conhecimento, superando uma perspectiva onde a memorizao ainda

enfatizada no processo de aprendizagem. Atentos a essa cultura, o jogo se

apropriou da lgica dos games comerciais para propor uma perspectiva

metodolgica diferenciada no ensino e aprendizagem dos conhecimentos

histricos.

A autonomia intelectual era o grande desafio dos jogadores, que no encontraram

uma perspectiva factual e linear da Revoluo Francesa, mais diversas

possibilidades para os personagens e o enredo, alm das estratgias de leituras,

anlise e compreenso requeridas.

Essa contextualizao justifica os dados levantados sobre o interesse pelo ensino

de Histria despertado por este jogo. No universo de trinta e seis alunos, todos

afirmaram que o game pode provocar o interesse dos alunos pelo tema e

justificaram sua opinio: 19,9% ressaltaram o carter ldico, o aprender por

prazer; 13,8% indicaram que o tema Revoluo Francesa, apresentado de

maneira atrativa e outros 13,8% evidenciaram a possibilidade de vivenciar o

contexto histrico, atravs da simulao. Cerca de 36,1% dos sujeitos destacaram

que o jogo mobiliza: o estudo do tema, o desejo de ampliar as fontes de estudo,

relao do adolescente com a tecnologia e possibilidade de aprender sobre o

passado, ou seja, o jogo pode se constituir em uma fonte histrica para

potencializar uma aprendizagem significativa e prazerosa do contedo proposto e

de forma ampla, contribui para o ensino de Histria.

Algumas respostas apontadas no trouxeram uma justificativa concreta sobre a

referida questo: 8,3% dos alunos afirmaram que o jogo desperta o interesse no

ensino de Histria por ser interativo; 2,7% dos alunos argumentaram que desperta

o interesse em chegar o final do game; 2,7% dos alunos afirmaram que o jogo

influencia os jovens a jogar; 2,7% dos alunos declararam que o jogo desperta o

interesse pela aprendizagem de Histria.

Estes sentidos sinalizados pelos alunos reforam o que vem sendo discutido e

defendido pelos interlocutores tericos j evidenciados neste trabalho.

Explorando os recursos do jogo

Outro ponto questionado aos trinta e seis alunos referiu-se a leitura das Histrias

em Quadrinhos (HQs), nas quais eram apresentadas parte da narrativa do jogo e

caractersticas do contexto social, poltico e econmico da Frana no sculo XVIII,

atravs de textos e imagens. Os trinta e seis alunos afirmaram que leram as

histrias em quadrinhos (HQs), mas 36,1% dos alunos admitiram que leram

apenas algumas HQs. Os principais motivos apresentados pelos alunos foram: as

HQs eram grandes e se tornava cansativo ler toda hora; preguia de ler; ao

reiniciar o jogo, no liam as HQs que haviam lido anteriormente; passagem rpida

de algumas HQs e ter maior interesse pelos objetivos do jogo e no pelo aspecto

textual.

Ao serem questionados sobre a explorao dos hipertextos, mapas, inventrio e

quadros, 22,4% dos alunos afirmaram que acessaram os hipertextos, recurso

apresentado no Menu Inicial do jogo atravs do qual o jogador tem acesso a

informaes sobre o contexto da Frana no sculo XVIII e fatos histricos da

Revoluo Francesa.

No que se refere aos demais recursos apresentados, foi registrado que:

a) os mapas, citados por 36,1% dos alunos, auxiliam o jogador a se localizar no

ambiente virtual.

b) o inventrio, local onde armazena os itens recolhido durante o jogo, foi listado

por 16,6% dos alunos.

c) os quadros, identificados por 11,1% dos alunos, estavam dispostos no

ambiente do jogo e atravs deles o jogador pode acessar informaes sobre a arte

barroca e renascentista.

d) apenas 5,5% dos alunos afirmaram no explorar os recursos do jogo. Um

deles justificou que preferiu iniciar o jogo, apesar de ter identificado a presena

dos hipertextos no Menu Inicial

Recursos do jogo como: teclas e mouse, a carta, ambiente, fala dos personagens,

foram referenciados por 8,3% dos alunos.

Estes dados nos levaram a repensar a estrutura da questo, que no definiu de

maneira clara o que representava a expresso outros recursos do jogo.

Estes recursos que utilizavam imagens mais predominavam por serem textuais

provocavam nos jogadores um pequeno desprazer, j que exigiam um tipo de

leitura convencional, semelhante aos que esto presentes nas representaes

escolares. As HQs que tinham uma maior quantidade de texto provocava a busca

pela tecla esc na tentativa de burlar a necessidade da leitura e remeter mais uma

vez para a aventura de jogar, de escolher, de definir, de ser interator, ator e autor

do processo, de participar.

Estes sujeitos que tentam escapar das formas de leituras convencionais, tambm

denominados de multitarefas (multitasking), pois motivados pelo desejo de serem

mais produtivos fazem um certo nmero de coisas simultaneamente durante um

certo tempo (SANTAELLA, 2007), impacientam-se em ter que esperar a leitura de

um texto e/ou buscar informaes textuais dentro do jogo. Contudo so capazes

de manter uma ateno parcial contnua, isto , mobilizados pelo desejo de ser

um n vivo em uma rede, de conectar-se e ser conectado, de no perder nada,

sempre em alto estado de alerta. Isso fruto da tendncia de se mover na vida

escaneando os ambientes, buscando sinais e deslocando a ateno de um

problema para outro (SANTAELLA, 2007, p. 239).

A histria do jogo

Durante as entrevistas foi solicitado aos alunos20 que recontassem a histria do

game. Com base no relato desses alunos, pode-se perceber que:

a) os alunos utilizaram os objetivos do jogo para se referir a histria:

[] ali na segunda parte bem no incio voc tinha que criar maneira de conseguir dinheiro, e no foi fcil, foi difcil, e depois voc tem que achar emprego, tem que entregar papel a um... cara na mo do seu chefe. E seguir uma pessoa. (G.16 anos, 8 ano)21

b)os alunos se referiram a elementos da narrativa de forma coerente: A histria comea com um revolucionrio que o desejo dele muito mudar a Frana.Ento logo no incio ele convoca uma reunio na casa dele, com vrias pessoas importantes da poca... Guilhotine.. a depois da reunio...ele descobre que a casa dele est sendo invadida por guardas reais.[] a ele morre. A voc j comea jogando com a filha dele e j em outra cidade. [...] voc mora perto de uma feira que l voc encontra o feirante, o menino que procura o cachorrinho, jornalista, tem Claude, a depois que voc pega a menina, voc faz vrias misses com ela. A primeira voc tem que ... parece que a menina adotada por uma outra pessoa, na hora voc tem que fazer vrias misses que a primeira, voc tem que comprar o po, o peixe e a ma; a voc compra. Logo aps isso a voc tenta arranjar o emprego para arranjar o dinheiro nessa histria para comprar o vestido para ir pra uma festa. A quando... a voc faz uma misso que voc tem que entregar uma.. uns folhetos em cada casa avisando. A logo aps voc joga com Claude. Com ele voc faz coisas mais avanadas. A depois disso a parte que eu parei, a voc tem que achar um beco, e matar o traidor que vai trair eles: seus revolucionrios. (D. 14 anos, 7. ano)

c) os alunos se referiram aos elementos da narrativa do jogo de forma

incoerente: Um Rei que lutava para defender sua propriedade do qual tinha os intrusos querendo se intrometer na vida e na sua propriedade. (Dn. 14 anos, 8 ano)

Ou ainda

20 Optamos por reproduzir literalmente o discurso dos sujeitos 21 Para preservar a identidade dos sujeitos, utilizamos letras aleatrias para nome-los

Um rei que se preocupava muito com o centro do castelo, e deixa eu ver, que ele no tinha muita certa amizade com o outro reino, ai entraram em conflitos. (I. 13 anos, 8.ano)

d) os alunos falaram de aspectos sobre a Revoluo Francesa presentes na

narrativa do jogo:

Oh...eu no fui muito longe hoje n, eu vi que foi um perodo pr-revolucionrio.[] no teve a Revoluo Francesa, mas sim as idias surgindo para ter a revoluo como a idia de liberdade, fraternidade e..igualdade para todos. (I. 13 anos, 7 ano).

Os demais alunos destacaram aspectos sobre a Revoluo Francesa de forma

equivocada, afirmando que no compreenderam bem a narrativa. Vale ressaltar

que um aluno registrou que no lembrava da histria do jogo, mas apresentou

noes bsicas e coerentes sobre esse aspecto.

Esses elementos observados e analisados so fundamentais para avaliar o

processo de produo do roteiro e principalmente os aspectos pedaggicos do

jogo, na medida em que nos fornecem subsdios para ressignificar a proposta

atual e projetos futuros nos defrontando com as seguintes angstias: Como

desenvolver jogos com contedos pedaggicos sem utilizar a mediao de textos

escritos, seja atravs das HQs ou hipertextos? Como mobilizar os

jogadores/alunos para construrem significados para este tipo de game? De que

maneira contribuir para que o jogador estabelea relao entre as informaes

adquiridas nos jogos com contedos pedaggicos com os assuntos histricos

ensinados em sala de aula? De que forma aliar a aprendizagem de Histria

maneira mais ldica e expressiva como um jogo eletrnico?

Estas angstias tambm se delineiam a partir das necessidades dos professores

em tornar o jogo essencialmente pedaggico. Posio que discordamos, mas

necessrio partir de demandas instrumentais para avanar e criar algo novo,

coerente com a cultura dos games.

Consideraes Finais

Ao longo do texto foram apresentados dados sobre a configurao, o

desenvolvimento e resultado da pesquisa, com o intuito de analisar as

contribuies do game evidenciado para o processo de ensino e aprendizagem da

Histria, numa perspectiva crtica, dialgica e interativa, mapeando o perfil dos

alunos e as suas relaes com a cultura dos games. Este trabalho tambm

consolida a trilha do grupo de pesquisa Comunidades Virtuais na efetivao da

relao teoria e prtica, isto , produzir jogos eletrnicos voltados para a

educao, sintonizados com os discursos tericos aqui apresentados e com a

lgica presente no universo dos games.

Contudo, o resultado da investigao nos aponta algumas preocupaes que

devemos ter ao desenvolver jogos eletrnicos voltados para o ensino, como por

exemplo: a presena de textos que so fundamentais para compreender o

contexto histrico evidenciado, mas que provocam no jogador desprazer, j que a

leitura no se constitui em uma atividade valorizada pelos alunos, constituindo-se

vazia de significados. A ausncia do domnio desta habilidade impossibilita o

entendimento do objetivo e tambm a apropriao dos contedos e conceitos

escolares que emergem no ambiente do jogo. Tal situao nos leva a questionar

como estabelecer uma sintonia/compasso entre a produo miditica,

especialmente os jogos eletrnicos, os aprendentes e os contedos escolares?

Porm, no devemos esquecer que os mbitos semiticos dos jogos favorecem

um outro tipo de letramento que envolve a significao e ressignificao dos

contedos presentes nos mapas, FAQS, HQs, inventrios, hipertextos, tutoriais,

etc, dentro do contexto nos quais esto inseridos.

No Brasil essa discusso ainda recente, considerando que no temos uma

expertise na rea de desenvolvimento de jogos eletrnicos voltados para

educao nos cenrios acadmicos. Assim, temos o grande desafio de concretizar

essa relao, criando espaos de aprendizagem prazerosos e que possibilitem

aos alunos a construo de sentidos para os contedos que emergem nesses

discursos miditicos, indo alm da criao de instrumento avaliativos que

intencionam apenas mensurar o contedo aprendido. Esta tem sido uma grande

demanda por parte dos professores a tomarem conhecimento do trabalho que

realizamos na UNEB.

E por fim, este trabalho se constitui em uma provocao para que possamos

atentar para o universo semitico no qual esto imersos nossos alunos, sem

estabelecer comparaes entre as aprendizagens presentes nestes espaos e a

exigidas pela escola, mas buscar integr-las.

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