AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E EDUCACIONAL

A INFLUÊNCIA DA FAMÍLIA NA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA DE 0 A 5 ANOS

DE IDADE

Luciene Fermiano de Souza Pessoa.

Orientador: Ilso Fernandes do Carmo

ALTA FLORESTA/2011

AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E EDUCACIONAL

A INFLUÊNCIA DA FAMÍLIA NA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA DE 0 A 5 ANOS

DE IDADE

Luciene Fermiano de Souza Pessoa.

Orientador: Ilso Fernandes do Carmo

“Trabalho apresentado como exigência para a obtenção do título de Especialização em Psicopedagogia Clínica e Educacional.”

ALTA FLORESTA/2011

FICHA CATALOGRÁFICA

PESSOA, Luciene Fermiano de Souza

A Influência da Família na aprendizagem da criança de 0 a 5 anos de idade.

31 F.

Descrição apresentado como exigência do Curso de Psicopedagogia Clínica e

Educacional da AJES- Instituto Superior de Educação do Vale do Juruena, como

parte dos requisitos apresentado como exigência para a obtenção do título de

Especialização.

1.A influencia da família na aprendizagem 2. Causas dos problemas 3. As dificuldades

AGRADECIMENTOS

A DEUS por ter me concedido a GRAÇA de ser mamãe pela segunda vez e

por me confortar e dar ânimo para que pudesse concretizar essa caminhada tão

árdua e distante do meu aconchego. Neste momento agradeço a ti Senhor por suas

infinitas graças de minhas idas e vindas na santa paz do Senhor.

DEDICATÓRIA

Eu, Luciene F. de S. Pessoa dedico esta monografia especialmente a meu

esposo Flávio que sempre esteve ao meu lado me apoiando e amparando nos

momentos mais difíceis da minha caminhada acadêmica, hoje quero retribuir meu

amor e apreço.

Dedico ainda a outras duas pessoas maravilhosas que o Senhor meu Deus

proporcionou fazerem parte da minha vida: meu filho o Kauã de 7anos de idade e o

mais novo (a) da casa que esta ainda no ventre da mamãe, mas que radia amor e

carinho por todos a sua volta.

... sem um horizonte que nos encante e nos torne esperançosa a luta, não passaremos de tarefeiros, carentes de perspectivas e de resultados (GANDIN &

CARRILHO CRUZ APUD PETTER 2008).

RESUMO

O motivo que me levou a escolher o referido tema surgiu do contato diário

que mantenho com crianças que dentre elas algumas não tem um bom

desenvolvimento cognitivo esperado pela sua fase, aprendem mal, tem problemas

de comportamento ou não se adaptam à escola de maneira satisfatória.

Portanto, o trabalho de pesquisa tem como finalidade conhecer as famílias e

compreender como essas influenciam no processo de ensino aprendizagem das

crianças. Vale ressaltar, que o desenvolvimento da criança depende da inter-relação

de vários fatores, como: biológica, sensorial, neurológica, emocional,

intelectual/cognitiva, educacional e socioeconômica, em outras palavras, dos fatores

intrínsecos e extrínsecos. Entretanto, o trabalho de pesquisa foi realizado em seis

turmas de pré-escola da instituição Edson Ferreira de Carvalho, ou seja, de cada

turma três pais (pai/mãe/avós) responderam o questionário aplicado, totalizando ao

todo uma amostra de 18 pais participantes.

Contudo conclui-se, que a respostas das famílias foram bem acessíveis e

até convenientes para a fase das crianças, porém dentre as respostas apenas

algumas delas afirmaram que “os filhos não tem limites, não seguem regras, o

convívio social é restrito, fala muito, a aprendizagem da criança é vista em sua

maioria ainda como aquelas atividades pontilhadas, a mãe é a principal responsável

por esta criança”, ou seja, cabe a ela acompanhar o filho (a) em todos os processos

escolares aos quais são necessários etc.

.

Palavras- chaves: Família; Instituição; dificuldades e aprendizagem

Palavras- chaves: Família; Instituição; dificuldades e aprendizagem

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO -----------------------------------------------------------------------------------------07

CAPÍTULO 1:

1.0 – A Educação Infantil é coisa séria-----------------------------------------------------------09

1.1 – Conceito de aprendizagem------------------------------------------------------------------10

1.2 – Distúrbio de aprendizagem------------------------------------------------------------------11

1.3 – Família e aprendizagem----------------------------------------------------------------------12

CAPITULO II:

2.0 – Diagnóstico das famílias atendidas pela instituição Edson Ferreira de

Carvalho--------------------------------------------------------------------------------------------------16

CONSIDERAÇÕES FINAIS-------------------------------------------------------------------------23

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS--------------------------------------------------------------26

ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------------27

INTRODUÇÃO

Antigamente costumava-se atribuir à criança, toda culpa por seu fracasso

escolar. Hoje, porém, já se reconhece que as dificuldades em aprendizagem não se

dão no vazio, e sim em contextos, tanto situacionais, quanto interpessoais. Não

podemos falar de dificuldades tendo somente a criança como ponto de referência: o

"contexto" em que a criança se encontra precisa ser considerado. Assim, quer a

família, quer a escola, podem ser grandes responsáveis pela determinação dos das

dificuldades aprendizagem.

Considerando, que durante o processo histórico de desenvolvimento da

sociedade houve um período de desqualificação da “instituição familiar”, ou seja, as

famílias não tinham condições de dar as crianças uma educação formal, por isso, a

maioria das famílias da classe pobre era a responsável pela educação informal dos

filhos, e as camadas de classe alta, tinham tutores particulares. Mas com o tempo as

instituições escolares passaram a ser responsável por grande parte da educação

das crianças e os pais ficaram como simples coadjuvantes.

No entanto, vê se a necessidade da participação efetiva da família, em

estabelecer um vínculo entre a família e a escola, pois os professores em particular

conhecendo quem são as famílias, as crianças com quem irá trabalhar e a realidade

de cada uma delas, (referências, rotina, alimentação, saúde, historia de vida), terá

maior aproveitamento, principalmente, no período de adaptação da criança e a

família com a instituição.

A escola de hoje não basta mais ser a dona do saber, querer assumir todas

as responsabilidades para si mesmas, pois o ambiente familiar também é peça

fundamental e necessária na educação da criança, ou seja, os pais são os

responsáveis legais e morais pela educação dos filhos. Até porque, as mudanças

sociais e tecnológicas a que o mundo está sujeito, requerem que a educação

assuma um papel renovador.

O projeto tem como propósito conhecer essas famílias e como essas

influenciam no processo de ensino aprendizagem das crianças

A pesquisa em amostra será realizada na escola municipal Edson Ferreira

de Carvalho do município de Nova Canaã do Norte, situado ao norte do estado de

Mato Grosso, a aproximadamente 700 quilômetros da capital, Cuiabá.

Contudo na prática sabemos que se não for bem trabalhado todos os

aspectos necessários ao desenvolvimento da criança (cognitivo, físico, afetivo, ...),

pode levar a criança a apresentar dificuldades de aprendizagem ou ate mesmos

alguns transtornos no futuro. E na realidade ainda nem professores nem instituição

estão sabendo lidar com essa realidade tão frequente no dia-a-dia.

Assim, dividi o trabalho em duas partes. A primeira refere-se a uma breve

discussão a “Educação Infantil é coisa seria”, “conceito de aprendizagem”, “distúrbio

de aprendizagem” e “família e aprendizagem”, ao qual destaquei aspectos centrais

para compreensão dessa problemática. A segunda parte remete a uma discussão

empírica, bem como os resultados obtidos com esta pesquisa.

O desfecho do trabalho refere-se sobre o que foi desenvolvido, as

dificuldades encontradas, algumas pistas para intervenções baseadas em teorias

pesquisadas no decorrer do trabalho.

08

1.0 -A EDUCAÇÃO INFANTIL É COISA SÉRIA.

A Educação Infantil constitui hoje um segmento importante no processo

educativo. Sua trajetória no Brasil tem mais de cem anos, mas só agora nas últimas

décadas seu crescimento alcançou maiores significações.

A demanda por creches e pré-escolas bem como a resposta dos sistemas

de ensino são práticas de ações comuns em diversos países. Vários fatores, como:

o avanço do conhecimento científico sobre o desenvolvimento da criança, a

participação crescente da mulher como força de trabalho nas indústrias, consciência

social sobre o significado da infância e o reconhecimento por parte da sociedade,

sobre o direito da criança a educação em seus primeiros anos de vida, sem

esquecer que a constituinte foi um marco decisivo na afirmação dos direitos da

criança incluindo a educação em creches e pré-escolas contribuíram para a

expansão da educação infantil no mundo.

Como afirma OSTETO, apud SCMITT (2006, p.11),

tanto creche quanto pré-escola como instituições educativas, tem uma responsabilidade para com a criança pequena, seu desenvolvimento e sua aprendizagem, a que requer um trabalho intencional e de qualidade.

Sendo assim, a educação infantil é oferecida no sentido de complementar a

ação da família, proporcionando condições adequadas de desenvolvimento físico,

emocional, cognitivo e social da criança e promover a ampliação de suas

experiências e conhecimentos. Entretanto, a instituição de educação infantil se

diferencia do ambiente familiar, uma vez que orientada pelo ideário educacional da

autonomia, ao qual busca organizar seu espaço e sua rotina de modo a promover o

desenvolvimento e aprendizagem da criança através de brincadeiras e de várias

modalidades de interação social possíveis, além da interação adulto-criança.

O currículo da Educação Infantil deve levar em conta o grau de

desenvolvimento da criança, pois segundo XAVIER FILHA (2007), à sociedade é

caracterizada por uma grande diversidade social e cultural, por isso não existe um

modelo padrão e único de família. Na atualidade a família não é aquela constituída

unicamente por casamento formal. Existem em nosso meio social, diversos arranjos

familiares ex: união de homossexuais, mesmo que ainda não seja reconhecido por

Lei, a monoparentais, consangüíneo etc. Esses arranjos introduzem vários conceitos

de família. Para SCOLTT, apud XAVIER FILHA (2007), família significa ponto de

inserção em que cruzam diferentes características. DIAS, apud XAVIER FILHA,

(2007, p. 44), ressalta que “família é um espaço em que se atualizam as tensões

sociais. È o espaço grupal onde se dá a aprendizagem social”, ou seja, para ele a

família é um espaço de definições dos papéis vinculados aos gêneros (fem/masc).

Os vários conceitos de família presentes em nossa sociedade, destacados

por XAVIER FILHA (2007), fazem com que na instituição de Educação Infantil o

planejamento seja o primeiro passo a serem desenvolvidos para que se garanta

sucesso no trabalho docente. Quem planeja, domina as atividades propostas em

sala de aula e sabe aonde quer chegar e quais os meios necessários para alcançar

os objetivos propostos pela escola.

Planejar é uma atitude de traçar, projetar, elaborar um roteiro para

empreender uma viagem de conhecimento, de interação de experiências múltiplas e

significativas sem excluir ninguém neste sentido há que se abrir espaço de formação

e possibilidade para todos (educadores, família e aluno).

Neste sentido a área da educação infantil, assim como qualquer outra área

da Educação, necessita do desenvolvimento de um planejamento para garantir que

as necessidades das crianças sejam atendidas. Neste contexto, somente por meio

de um planejamento sistemático é que podemos definir objetivos e metas a serem

alcançados ao longo do tempo, bem como priorizar o conhecimento e a interação

participativa com a família. Atualmente “como planejar” um trabalho educativo para

as crianças pequenas é uma busca constante um desafio a ser superado.

1.1 - CONCEITO DE APRENDIZAGEM

Ao estudar o tema da aprendizagem, observa-se que esta ainda não tem

uma definição precisa, pois aprendizagem é um termo abrangente. A verdade é que,

até o momento, a ciência não foi capaz de entender o que acontece no cérebro de

uma pessoa quando ela aprende alguma coisa. Porém, supõe-se que deve haver

uma modificação qualquer no sistema nervoso, cuja natureza ainda não foi

totalmente esclarecida. Assim, pela impossibilidade de observação direta, segundo

SANTOS (2007), a aprendizagem é constatada e estudada indiretamente, através

10

de seus efeitos sobre comportamento. No entanto não é somente a aprendizagem

que provoca alterações na conduta, mas também outros fatores como maturação,

lesões temporárias, drogas etc. Por isso torna se difícil definir aprendizagem como

simplesmente mudanças de comportamento.

Neste viés, SANTOS (2007), expõe que os estudiosos estabeleceram

critérios para ajudar discriminar as mudanças de comportamentos promovidas pela

aprendizagem daquelas que não o são. Mas, bem se sabe que a aprendizagem é a

capacidade de que quotidianamente necessitamos para responder adequadamente

às diferentes solicitações e desafios que se nos colocam na nossa interação com o

meio. Assim logo existem vários tipos de aprendizagem e diferentes processos

cognitivos.

Destas diferentes perspectivas sobre o conceito de aprendizagem,

atualmente, segundo TEORIAS (s.d.) ela é vista como um processo dinâmico e

ativo, em que os indivíduos não são simples receptores passivos, mas sim

processadores ativos da informação. Haja vista, que todo ser é capaz dentro de

suas limitações encontrar respostas para situações ou problemas, utilizando as mais

diversas maneiras sejam elas aderidas por ideias praticas, estímulos, interação etc.

Portanto, quando se fala em aprendizagem na Educação Infantil cria-se

várias hipóteses de como a criança pode alcançar o aprendizado. Bem se sabe que

é algo amplo e que não se estende apenas ao olhar cognitivo, mas em toda sua

amplitude da diversidade existente em nossa sociedade. Assim a aprendizagem na

vida da criança possibilita a ela além do convívio físico e humano, estabelece um

vinculo consigo mesmo e com o meio em que esta inserida.

1.2 - DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM

A definição de distúrbio de aprendizagem é ainda bastante problemática

para aqueles que se atuam no diagnóstico, prevenção e reabilitação do processo de

aprendizagem, pois ainda envolve vários questionamentos que são às vezes

coincidentes ou convergentes.

Em síntese, do ponto do vista etimológico, a palavra distúrbio pode ser

traduzida como “anormalidade patológica por alteração violenta na ordem natural” e

11

refere a um grupo heterogêneo de alterações manifestas por dificuldades

significativas na aquisição e uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio ou

habilidades matemáticas. Estas alterações são intrínsecas ao indivíduo e

presumivelmente devidas à disfunção do sistema nervoso central. (NUTTI, 2002 )

CUPELLO, apud FONSECA (1999), atribui os distúrbios de aprendizagem a

fatores biológicos e sociais, ou seja, esses fatores podem ser internos ou externos

ao individuo ex. condições sócio econômicas desfavorável (má nutrição, carência

afetiva, miséria etc), podendo o sistema nervoso central ficar comprometido. O autor

ainda menciona que a grande diferença entre o portador e não portador reside na

qualidade de sua linguagem, ou seja, a interação linguística é fundamental e

relevante para maturação emocional e para o desenvolvimento cognitivo da criança.

Contudo, conclui-se que os distúrbios podem ter causas emocionais, físicas,

neurológicas, emocionais, econômicas, intelectuais etc. e a família é parte

determinante nos resultados de aprendizagem da criança principalmente nos

primeiros anos de vida.

1.3- FAMÍLIA E APRENDIZAGEM

A aprendizagem humana, segundo BOSSA, apud FONSECA (1999) envolve

uma relação sujeito-objeto, ao qual enquanto a família, essa é responsável pela

qualidade de vida da criança e são eles os construtores do aparelho psíquicos dos

seus filhos. Ou seja, eles dependem totalmente dos adultos que estão a sua volta e

principalmente daqueles que lhes são mais próximos, pais, mães, avos etc.

Embora a criança nasça trazendo uma carga genética que também interfere

no seu destino, essa segundo BOSSA, apud FONSECA (1999), será menos

influente, quanto mais influente for à educação proposta a essa criança. Assim, são

através das influências familiares que se vai aos poucos moldando seu

comportamento.

No entanto, mesmo as influências familiares sendo relevantes no

desenvolvimento da criança, é preciso, segundo MUSSEN, apud FONSECA (1999),

ampliar essas influências de outros grupos ou entidades sociais. Embora muitas

vezes os valores adquiridos em família são ameaçados por contextos socializadores.

12

Considerando, que durante o processo histórico de desenvolvimento da

sociedade houve um período de desqualificação da “instituição familiar”, ou seja,

para os moralistas, segundo MARTINS apud XAVIER FILHA (2007), as famílias não

tinham condições de dar as crianças uma educação formal, por isso, a maioria das

famílias da classe pobre era a responsável pela educação informal dos filhos, e as

camadas de classe alta, tinham tutores particulares. Mas com o tempo as

instituições escolares passaram a ser responsável por grande parte da educação

das crianças e os pais ficaram como simples coadjuvantes.

Porém nos dias atuais, faz-se necessário rever esta posição no sentido de

estabelecer um vínculo entre a família e a escola. No entanto, vê se a necessidade

da participação efetiva da família, pois os professores em particular conhecendo

quem são as famílias, as crianças com quem irá trabalhar e a realidade de cada uma

delas, (referências, rotina, alimentação, saúde, historia de vida), terá maior

aproveitamento, principalmente, no período de adaptação da criança e a família com

a instituição. Segundo MARTINEZ, apud STRENZEL (2002, p.02),

Conhecer a história da criança e pelo menos parte da história de sua família pode trazer informações importantes para auxiliar a recebê-lo, desde que estejam inseridos numa proposta articulada da instituição.

Temos visto que MARTINEZ (idem), acredita na importância do

relacionamento entre a criança, família, educadores/instituição, pois é um momento

na vida da criança, rica de encontro e de formação de novas redes de relação num

novo lugar de vida e produção.

A escola de hoje não basta mais ser a dona do saber, querer assumir todas

as responsabilidades para si mesma, pois o ambiente familiar também é peça

fundamental e necessária na educação da criança, ou seja, os pais são os

responsáveis legais e morais pela educação dos filhos. Até porque, as mudanças

sociais e tecnológicas a que o mundo está sujeito, requerem que a educação

assuma um papel renovador.

Assim é preciso rever os conceitos de conceber a criança nos espaços das

instituições de educação infantil, pois estes devem funcionar como ambiente

socializadores, que propicie o desenvolvimento individual da criança nas interações

entre seus pais e com o adulto tanto entre a família quanto na instituição. E por isso

deve partir do contexto social a qual está inserida, colocar-se como parceria nas

13

buscas por soluções dos problemas, e cabe aos pais e professores ajudar nas

dificuldades que cada criança encontra.

Segundo MAISTRO, apud STRENZEL (2002, p.03)

È necessário que tanto a instituição como a família rompam com o mascaramento das diferenças, onde cada um ouve apenas a sua própria voz e considera os seus pontos de vista como únicos, legítimos, freando a construção de uma relação mais sintonizada, embora sempre sujeita a conflito. Necessitando quebrar o “muro do isolamento “ para que ocorra um dialogo em que a presença e participação da família possa se concretizar.

Contudo na prática sabemos que se não for bem trabalhado todos os

aspectos necessários ao desenvolvimento da criança (cognitivo, emocional, físico,

afetivo etc.), pode levar a criança a apresentar dificuldades de aprendizagem ou ate

mesmos alguns transtornos no futuro.

E a família é uma instituição fortemente influenciada pelo contexto

sociocultural ao qual esta na função específica das famílias, especialmente no

requisito “cuidar”.

Como já vimos à relação escola-família é um fator de grande importância,

tornando-se necessária a parceria de todos para o bem estar do educando. Cuidar e

educar envolve estudo, dedicação, cooperação, cumplicidade e principalmente,

amor de todos os responsáveis pelo processo que é dinâmico e está sempre em

evolução e não se restringe a somente a família ou a instituição, mas sim ambas as

partes.

Percebem-se, referente à relação família, que essa se constitui enquanto ser

social desde seu nascimento e que seu conhecimento e socialmente construído e

culturalmente transmitido na interação com outros seres sociais. (VASCONCELLOS,

apud, ANDRADE, 2007).

A primeira socialização da criança com o mundo é feita pelas pessoas mais

próximas de seu vínculo de convivência, ou seja, por meio da instituição familiar.

Contudo

O bebê, inicialmente possui reflexos que lhe garantem a sobrevivência, como, por exemplo, o reflexo de sucção que possibilita sua alimentação. Depois ele inicia a aprendizagem, passando de reflexos para comportamentos aprendidos, como por exemplo, sugar objetos pelo prazer da sensação que produzem. A evolução acontece a partir dos reflexos que transformam-se em comportamentos aprendidos que, posteriormente, chegam ao nível da representação mental, ou seja, da capacidade de pensar sobre as pessoas, objetos e situações na ausência física deles. A

14

representação mental inicia-se mais tarde aproximadamente aos dois anos de idade. (BELLO, 2008)

Quando esse processo acontece de forma equilibrada a aprendizagem da

criança tende a acontecer de maneira equilibrada, porem esses é alguns dos

requisitos necessários ao pleno desenvolvimento da criança em todos seus

aspectos. Pois é preciso que a criança desde seu período intrauterino, vivencie

momento de alegrias, amor, carinho etc. Caso isso não ocorra essa criança pode ate

desenvolver uma aprendizagem embora superficial, ou seja, acaba acarretando

alguns problemas de linguagem ou ate mesmo a ter dificuldade de aprendizagem

escolar.

A criança necessita em seu dia-a-dia de comunicação de sentimentos e

idéias que possibilite e leve a estimular a aprendizagem. No entanto é preciso que a

família trabalhe os valores e regras com as crianças não deixando elas a mercê de

suas próprias vontades, para que assim elas possam aprender a conviver em

sociedade.

A família nuclear (pai, mãe e filhos), como ressalta LOURO, apud XAVIER

FILHA (2007), é uma forma de significação e atribuição de sentido. Essas

significações não são intrínsecas ao objeto e sim uma construção social cultural

produzida em determinada sociedade pelas mais diversas instituições sociais. Entre

elas os meios de comunicação ex: mediante os anúncios publicitários aparecem

somente às imagens de família ideal/nuclear. Sendo assim, a família que não segue

tais modelos é considerada “desestruturada”.

15

2.0 - DIAGNÓSTICO DAS FAMÍLIAS ATENDIDAS PELA INSTITUIÇÃO EDSON

FERREIRA DE CARVALHO.

Ao classificar os tipos de famílias e os sujeitos que os compõem, a

sociedade rotula, distingue, discrimina e estabelece divisões. Na atualidade a família

não é aquela constituída unicamente pelo casamento formal. Haja vista, que essas

configurações passaram por mudanças no decorrer dos séculos nos quais muitas se

baseiam nas relações de afeto.

Assim tomando por base o diagnóstico realizado com as famílias verifiquei

nos questionário que uma parte, ou seja, 11,11% constituem uma união consensual.

É importante lembrar (TORRES, apud XAVIER FILHA, 2007) que a conjugalidade

possui várias dimensões. As uniões se formam a partir da relação amorosa e na

concretização da sexualidade, porém antes a união das famílias se dava por

interesses econômicos, de negociações entre as famílias.

Já o percentual de mulheres sem cônjuge e responsável pelos filhos é de

também de 11,11%. Essa é uma forma de conjugalidade que pode ser citada como

aquela que se forma a partir de gravidez na adolescência, ou até mesmo provindo

de uma separação indesejável, ao qual essa mãe passa a constituir uma família

monoparental, onde ela é a pessoa de referência.

Porem, 66,66%, a maior parte das famílias é casada. Mas pode-se dizer que

dentre estes, existem varias outras formas de representações muito comum em

nosso meio e que devem ser consideradas e respeitadas na sua diversidade.

Contudo, observa que mesmo sendo a maior parte das famílias composta

por pais e mães casadas às mães são as que estão como a principal responsável

em estar acompanhando a criança, o que parece o pai ficar em segundo plano, ou

seja, não participa ativamente do processo educacional da criança deixando essa

responsabilidade apenas para mãe.

Mediante os conceitos descritos, percebe-se que a diferença é algo

construído socialmente em determinada sociedade e de acordo com o contexto. O

que podemos como educador (a) é entender e compreender as diferenças

proporcionando um olhar mais atento em nossa prática cotidiana com as crianças e

suas famílias.

É preciso também ter conhecimento das mudanças que a família tem sofrido

e trabalhar com elas. Atualmente, segundo XAVIER FILHA (2007), as mulheres têm

ocupado cada vez mais espaço no mercado de trabalho, e muitas vezes isso tem

afastado da casa e do contado diário com os filhos gerando um desconforto a ela

mesma que se sente muito atarefada e aos filhos que se sentem abandonados, ou

seja, deixado para segundo plano. Nestes casos é preciso companheirismos de

todos na família no sentido de minimizar essas distancia e saber que dispor de um

pouco de tempo para estar com as crianças no dia-a-dia, vale mais que passar um

dia inteiro com elas ao final do mês a fim de recuperar o tempo perdido.

Referente à escolaridade percebe-se que essa geração de pais, vem

buscando mais a escola.

Quadro 1: estudo dos chefes de família

Tempo de estudo Percentual

Ensino médio completo, cursando ensino superior. 38,88%

Graduados 5,55%

Cursando series iniciais e finais 55,57%

Quando esse processo ocorre, ou seja, quando os pais têm essa

consciência e busca estudar, atualizar-se com os fatos e os avanços tecnológicos

expostos ao nosso meio e principalmente de forma adequada, segundo BANDEIRA

(2006), a criança encontra também formas de aprender e esse aprender geralmente

acontece de maneira equilibrada.

Portanto, além de familiares dotados de conhecimentos, é preciso favorecer

a criança o amor, atenção, tempo e as condições necessárias para que ela brinque,

explore os objetos e situações, experimente etc. Caso isso não aconteça,

(BANDEIRA, 2006), essa poderá apenas ter um conhecimento superficial, o qual

pode levá-la a ter dificuldade escolar ou outras alterações futuras.

Embora observem que os pais têm buscado mais estudo, eles ainda

encontram-se com um media salarial muito baixa, pois 44,44% responderam que a

renda mensal é de apenas um salário mínimo e 27,77% estão com renda superior

dois salários mínimos. E dentre os que estão com renda maior verifiquei no

17

questionário que são os que possuem nível de escolaridade maior e/ou estão

cursando nível superior.

Já relacionado à moradia, 33,33% das famílias pesquisados possuem casa

própria e 22,22% ainda não conseguiram suas moradia e pagam aluguel. Dentre

estes pesquisados houve ainda respostas referentes aos tipos de moradia (alvenaria

e madeira, financiada, quitada,etc.).

É importante salientar que todos esses requisitos, ora explicitado são dados

a serem levados em consideração ao quais esses, direto ou indiretamente podem ou

acaba influenciando na aprendizagem da criança.

VALMASEDA, apud FONSECA, 1999), salienta as diferentes classes

sociais, ao quais essas influenciam na aprendizagem das crianças, ou seja, crianças

oriundas de familiares que oferecem maiores oportunidades para aprendizagem da

linguagem da criança chegarão à escola mais preparadas propriamente ditas, ao

contrario daquelas que trazem da sua infância experiências mais ou menos pobres,

com maior probabilidade ao fracasso escolar.

Portanto, segundo FONSECA (1999), é preciso cuidar para não rotular o

fracasso escolar simplesmente pelo fato de a criança ser provinda de classe baixa,

media ou alta, é preciso levar em consideração todos os aspectos que são

proporcionados a essa criança, contudo, as crianças de classe baixa passarão por

um esforço maior para superar as dificuldades, passando de um ambiente

desestimulante para um ambiente que lhe proporcione oportunidade de realizar

experiências, interação, carinho, ter regras etc.

Outros dados agora de maior relevância para o projeto em si, foram

perguntas realizadas as famílias que abrange o aspecto aprendizagem nas crianças.

Quadro 2: Como os filhos andaram e como esse processo aconteceu na vida deles?

Pergunta Resposta Porcentual

Fez uso do andador 05 27,77%

Engatinhou livremente 12 66,66%

Andou sem antes engatinhar 01 5,55%

Embora esses dados pareçam ser insignificantes, isso não é verdade, pois

esse processo na infância da criança, segundo BANDEIRA (2006), pode levar a

18

queimar etapas que são essenciais, pois nessa fase é preciso que a criança receba

estimulo e que o andar seja um processo natural ao qual a criança terá

oportunidade de aprender a levantar, cair, superar obstáculos etc. já o uso de

equipamentos que estimule esse processo a criança não vai ter essas oportunidades

e isso lhe prejudicara mais tarde no seu processo de ensino aprendizagem. Porem

muitas famílias pensa na praticidade que esses aparelhos parecem proporcionar e

acabam adquirindo esses, como algo essencial na vida dos seus filhos sem saber

que esse ao invés de ajudar esta prejudicando.

Já relacionado a adaptação do filho na instituição ou em outro ambiente, as

famílias foram unanimes em dizer que não encontram dificuldades e aceitam com

facilidade esse momento.

No aspecto comportamento, houve respostas diversas e mais de uma

resposta por família, mas dentre elas predominou que no geral os filhos são em

44,44% comunicativos e 27,77%% tímidos e quietinhos. Já o restante dos

pesquisados foram “corajosos” e “verdadeiros” vou assim utilizar esse termo, pois,

disseram que o filho é comunicativo mais também agressivo. E para superar essas

dificuldades apresentadas 61,11% das famílias diz conversar com as crianças e

22,22% conversa, mas também acaba cortando algo que a criança gosta e 5,5% da

coloca de castigo e o restante não responderam.

Esse aspecto comportamental mencionado, segundo XAVIER FILHA (2007),

é bastante preocupante, pois é fundamental no sentido de que as famílias saibam

discernir uma criança comunicativa de uma criança sem limites, que corta a

conversa dos outros, não sabe esperar sua vez para falar, fala sem parar, fala muito

alto etc. pois isso tem gerado muita dificuldade para o professor em sala de aula que

lida com várias crianças ao mesmo tempo e esse tipo de comportamento ansioso e

sem controle acaba dificultando o trabalho do professor, dos coleguinhas que

necessitam de maior atenção, silêncio enfim, são vários os prejuízos neste sentido.

Isso ainda tem levado em sua maioria a dificuldade de realizar atividades que

necessita de concentração, espaço, tempo etc.

Já sobre os hábitos da criança no ambiente familiar, todos os pesquisados

disseram que os filhos falam muito e dentre estes 16,66% disseram que além de

falar muito os filhos interrompem os adultos quanto estão falando.

19

Quando perguntado em casa qual é o hábito de falar com as crianças?

77,77% dos pesquisados citaram que falam corretamente com as crianças e 22,22%

disseram utilizar o linguajar da criança. E as atividades lúdicas que eles

desenvolvem com as crianças no seu dia-a-dia são diversas vai desde (subir em

arvores, andar de bicicleta, dançar, jogos eletrônicos, ouvir musica, jogar bola e ate

leituras), dentre estes estão 66,68% dos entrevistados. Já no requisito “cantar e

dançar”; e “andar de bicicleta” somaram-se 33,32%. Isso mostra que as crianças

gostam muito de atividade que envolve a voz, som, motricidade, equilíbrio etc., ou

seja, não é perfil próprio da maioria das crianças ficar parada, pois, em si elas são

“elétricas” e isso faz com que elas tenham maior rendimento e melhor adaptação em

todas as atividades propostas a elas.

O local de maior acesso em repartições pública ou eventos culturais com os

filhos foi mencionada a igreja 33,33% seguido de 27,77% praça, e o restante

opinaram entre igreja, praça, festas, aniversario etc.

Contudo vale ressaltar às vezes, o meio familiar, embora de nível

socioeconômico elevado, se for pouco estimulante e superprotetores, segundo

FONSECA (1999), podem privar a criança de um desenvolvimento autônomo,

reforçando, por exemplo, uma fala infantilizada; situações de rejeição em relação à

criança podem favorecer o aparecimento de dificuldades de comunicação;

ambientes patológicos podem também influir no processo de desenvolvimento das

crianças, e consequentemente em suas capacidades comunicativas.

BOSSA, apud FONSECA (1999), ressalta que mais do que responsáveis

pela qualidade de vida, os pais são construtores do aparelho psíquico dos seus

filhos. Nascendo numa condição de total incompletude, o ser humano depende

totalmente dos adultos que estão a sua volta, especialmente de seus pais ou

daqueles que fazem função paterna e materna. Embora trazendo uma carga

genética que também interfere no seu destino, o fator genético será menos influente,

quanto mais influente for a educação.

A tabela a seguir mostra como estas famílias influenciam na aprendizagem

dos seus filhos no ambiente familiar.

Quadro 3: Como eles veem a aprendizagem da criança de 0 a 5 anos? E qual é o

método pedagógico utilizado em casa para ensinar as crianças.

20

Aprendizagem Percentual Método utilizado Percentual

Desenhar, pular corda, esconde-esconde, com carrinhos e outros.

33,33% Leituras 11,11%

Atividade pontilhadas, seguidas de atividades de brincadeiras.

22.22% Leituras e desenhos

33,33%

Outras atividades diversas (leituras, atividades pontilhadas, desenhos, bonecas etc)

44,45% Desenhos 38,9%

Livros que outros indicaram e desenhos

11,11%%

Jogos eletrônicos 5,55%

Esses dados significam que as famílias precisam cada vez mais propiciar

ambiente estimulador aos filhos, a fim de que esses tenham uma aprendizagem

espontânea e livre, e que essas sejam prazerosas, atrativas. Assim, quando a

criança ingressar no ensino formal terá mais facilidade em adquirir e assimilar novos

conhecimentos. Sem contar que os estímulos pedagógicos quando realizado no

meio familiar favorece o desenvolvimento da criança, a criatividade e o gosto pelas

atividades propostas pelo professor em sala. Porem esse processo precisa ser

repensado e bem elaborado no sentido de não forçar a criança nem traumatiza

levando ao fracasso escolar ou descontentamento pedagógico futuro, pois nessa

fase ainda elas precisam aprender brincando de maneira natural e espontâneo, e

muito métodos utilizados pelas famílias muitas vezes satisfaz mais o gosto do adulto

do que da criança.

Embora não saiba da real situação ou critérios que as famílias utilizaram

para responder o questionário, ambas as perguntas carecem de respostas

verdadeiras, assim como as demais respostas até agora apresentadas, pois

somente assim será possível traçar meios para intervenções ao fracasso escolar,

dificuldade no ensino aprendizagem, adaptação, comportamento e outros.

Outra questão enfatizada foi qual o comportamento a família não aceitaria

nos filhos? Houve mais de uma resposta e todas variadas (birra, palavrões, falar

mal, mostrar língua etc). Embora entre esses prevaleceu 33,33% um maior índice

que não admitem que os filhos falem mal, mostre língua e falem palavrões,

No requisito participação da criança na família ficou 11,11% delas os filhos

tem regras a seguir, 22,22% disse que os filhos realizam sua própria higienização,

5,55% disse que o filho (a) utiliza os meios de comunicação livres e opina nos

21

assuntos dos adultos. Os restantes disseram que os filhos ajudam nas tarefas de

casa, tem horário para dormir etc.

Contudo o papel da família no desenvolvimento e aprendizagem da criança

fica mais evidente quando, segundo FONSECA, 1999), analisamos as causas para a

ocorrência das dificuldades. As indagações sobre “as influências da família no

ensino aprendizagem das crianças” deve ser vista com bastante cautela. Porque as

causas não são limitadas a explicações físicas ou psicológicas nem a análise de

conjuntura social, exclusivamente, mas sim, a partir de um enfoque multidimensional

que deve englobar fatores orgânicos, afetivos, sociais, cognitivos e pedagógicos em

articulação com o social.

A análise demonstrou que os dados apresentados não evidenciaram

propriamente problemas de aprendizagem nas crianças, mas sim, variações das

famílias nos usos feitos dessa, influenciam na aprendizagem das crianças. Cabe,

pois, à escola, favorecer ou desfavorecer o desenvolvimento do ensino aprendizado.

Sua atuação deverá divergir conforme a procedência das diferentes crianças. Sabe-

se que certos contextos sociais são predominante na escola, o que provoca em

algumas crianças uma descontinuidade entre os aprendidos em casa e os utilizados

na escola.

22

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objetivo desta pesquisa foi verificar até que ponto a família pode

influenciar de maneira positiva ou negativa na aprendizagem da criança

A escolha do tema surgiu do contato diário que mantenho com crianças que

dentre elas algumas não tem um bom desenvolvimento cognitivo esperado pela sua

fase, ou seja, aprendem mal, tem problemas de comportamento ou não se adaptam

à escola de maneira satisfatória.

Esbarrei-me, porém, numa séria dificuldade a questão é bastante complexa

e os problemas de aprendizagem não ocorrem de maneira simples, isolada,

podendo haver vários intervenientes. Decidi-me, pois, pela pesquisa teórica, e a

prática a fim de conhecer essa real situação.

Considero o estudo da família de suma importância para a aprendizagem da

Criança. É junto dela que a criança realiza as primeiras e mais importantes

experiências de sua vida.

Este trabalho possibilitou conhecer alguns dos fatores que interferem no

processo de ensino-aprendizagem prejudicando-o, muitas vezes severamente e está

uma ineficiente educação familiar.

Os pais, principalmente, de forma direta ou indireta e ate mesmo de maneira

inconscientemente, podem permitir ou obstruir o processo de construção da

individualidade de seus filhos.

O presente projeto serviu-me para maior conscientização sobre o

envolvimento dos pais no processo de educação dos seus filhos e poderá servir de

contribuição a pais e educadores. Ao qual cada um tem suas responsabilidades e

compromisso de introduzirem influências positivas que sejam capazes de

compensar as deficiências ligadas ao contexto de criação familiar da criança.

Acredito que, se os pais souberem do poder e da força dos seus contatos

com seu filho, se forem orientados sobre a importância da estimulação precoce e

das relações saudáveis em família, as dificuldade de aprendizagem, distúrbios e

outros fatores poderão ser minimizados.

Conhecer e compreender a família e criança e suas experiências anteriores

num trabalho em conjunto, acredita-se que poderá haver maior compreensão por

parte dos educadores e, por conseguinte, melhor êxito no seu trabalho,

Todos os pesquisados citaram aspectos psicodinâmicos da família como

possíveis dificultadores da aprendizagem da criança. Dentre eles, a intensa

capacidade para lidar com os limites e a frustração de modo mais autônomo. Sobre

isso, as famílias pesquisadas, embora tenha apresentado respostas bem acessíveis

e ate conveniente para fase dessas crianças, algumas delas afirmaram que “os

filhos não tem limites, não segue regras, o convívio social é restrito, falam muito, a

aprendizagem da criança é vista em sua maioria ainda como aquelas atividades

pontilhadas, a mãe é a principal responsável por esta criança” etc.

No entanto todos esses fatores tem grande influencia no processo de

ensino aprendizagem, ou seja, se a criança não tiver uma base familiar calcada em

fatores positivos como, estímulos, regras, controle emocional, convívio social,

respeito a diversidade, entre outros pode levar a criança a ter ou apresentar

problemas escolar seja ele de ordem cognitiva, afetiva, comportamental e outros.

Contudo conclui-se que esse é um dos fatores que tem levado algumas

crianças de famílias ao qual realizei essa pesquisa a terem comportamento

inadequado, dificuldade de concentração, descontrole comunicativo (falam muito alto

e sem limites),dificuldade em obedecer regras, de adaptação entre outros. Todos os

fatores tem dificultado o trabalho do professor em sala e levado à criança a ser

taxado em sua maioria de maneira preconceituosa como “criança rebelde, com

distúrbio, dificuldade de aprendizagem, bipolaridade, criança problema da sala etc”.

Enfim são várias as situações que no dia-a-dia da sala de aula o professor

se depara e que muitas vezes lhe foge do controle e quase sempre sem saber lidar

busca ajuda na coordenação, psicólogos, psicopedagogos e outros. Porem quando

o professor tem conhecimento das causas e busca entender o contexto e trabalhar

em parceria com a família em muitos casos esses podem ser resolvidos com

facilidade.

A partir dessa conclusão e ao olhar de alguns pesquisadores espera-se que

haja ação-reflexão-ação por parte dos profissionais que atuam com essas crianças e

que promova junto a instituição propostas, que levem as famílias a assumirem suas

24

responsabilidade num trabalho em conjunto com a escola, numa parceria mutuo

onde o professor possa conhecer a criança dentro de suas especificidade, além do

ambiente escolar e que os pais assuma o seu papel e passe a valorizar a criança e a

estimula-la desde o seu período intra-uterino, facilitando o seu desenvolvimento

posterior em todos os aspectos, haja visto que a família é a base e a criança tendo

essa base estará menos vulnerável a apresentar prejuízos no seu ensino-

aprendizagem, tão pouco outros dificuldade que geralmente acometem essa

clientela de 0 a 5 anos. Ao qual a mesma, porém só vai sendo redefinida e

compensada com apoio, terapias e outros atendimento quando já estão na

alfabetização isso ainda quando ocorre. Sabemos que quanto antes for

diagnosticado o problema, e levado a tratamento e acompanhamento seja ele de

ordem psicopedagógica, psicológica ou outra os resultados serão bem maiores e as

chances dessa criança se multiplicarão.

25

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANDRADE, Daniela Barros da Silva Freire, et.al. Psicologia: temática da educação infantil sob o olhar da psicologia. Cuiabá: EdUFMT,2007 BANDEIRA, Maria de Lurdes, et.al. Antropologia: infância, educação e cultura. Cuiabá: EdUFMT,2006.Fasciculo 4 ___________. Infância, cultura e socialização. Cuiaba: EdUFMT, 2006. Fascículo 3 BELLO, Tania Regina. O papel da família na aprendizagem infantil. 2008. Disponível em: http://www.artigos.com/artigos/saude/fonoaudiologia/o-papel-da-familia-na-aprendizagem-infantil-3055/artigo/. Acesso em: 03 jun.2011. CORDEIRO, Amanda Nogueira, et.al. Inserção de crianças na creche: tempo para família. Belo Horizonte: UFF, 2004. FONSECA, Neumar Gianotti. A influência da família na aprendizagem da criança. São Paulo: Centro de especialização em fonoaudiólogia clinica linguagem-CEFAC, 1999. NUTTI, Juliana Zantut. Distúrbios, transtornos, dificuldades e problemas de aprendizagem. 2002. Disponível em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=339. Acesso em: 03 jun. 2011. SANTOS, Liones. O conceito de aprendizagem. Resumo do Artigo, 03 de dezembro de 2007. SHVOONG.com. A fonte global de resumos e críticas. Disponível em: http://pt.shvoong.com/f/tags/filosofolionessantos-conceito-aprendizagem/page-2/ . Acessado em 15 maio 2011

SCMITT, Adriana, et.al. Registro do planejamento na educação infantil. Mestre em Educação. FURB, SC. Vol.1, nº2. (abril 2006).Disponível em: http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIrev_Rausch.pdf. Acesso em: 03 jun. 2011. STRENZEL, GiandreaReuss. Tempo de chegada na creche: conhecendo-se e fazendo-se conhecer. Florianopolis: UFSC, 2002. TEORIAS, e factores de aprendizagem – Conceito e Características da Aprendizagem.(s.d).Disponível em : http://formacao.atwebpages.com/2_1_conceito_caracteristicas_aprendizagem.htm. Acesso em: 03 jun. 2011 XAVIER FILHA, Constantina. A criança, a família e a instituição de educação infantil. Cuiabá: EdUFMT, 2007. Fascículo I _________.A criança a família e a instituição de educação infantil. Cuiabá: EdUFMT, 2007. Fascículo II.

ANEXO

AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

CURSO:PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E EDUCACIONAL

Senhores pais ou responsáveis sou professora de Educação Infantil (pré-escolar) da

escola Municipal Edson Ferreira de Carvalho e acadêmica do curso de

psicopedagogia Clinica e Educacional pela AJES, Instituto Superior de Educação do

Vale do Juruena. Ao qual estou finalizando meu curso de pós graduação e estou

realizando meu trabalho de monografia pela qual escolhi as turmas pré escolares

para realizar esse questionamento que servira de referencia de caso para meu

trabalho. Se possível gostaria de contar com sua ajuda respondendo esse

questionário, você não precisa se identificar e seus dados servirão posterior para

que professores e instituição possam realizar estratégias de melhoria interventivas

que favorecem o processo de ensino aprendizagem das crianças de até 5 anos de

idade que estuda na referida instituição.

1- Identificação 1. 0- Dados de parentesco do responsável pela criança:

( ) Mãe ( ) Pai ( ) avó ( ) avô ( ) Irmão ( ) Tio ( ) Tia ( ) tutor

( ) tutora ( )Irmã ( ) outro

( ) qual descreva?----------------- 1.1- Situação civil do responsável pela criança:

( ) solteiro(a) ( ) divorciado(a) ( ) Casado(a) ( ) separado(a) judicial. ( ) união consensual ( ) falecidos?

( ) outra. Qual?--------------------------------- 2 - Perfil socioeconômico

2.0- Escolaridade do responsável pela criança: ( ) analfabeto/ não estudou. ( ) series iniciais incompletas ( ) series iniciais completas e series finais incompletas. ( ) series finais completas/ ensino Médio incompleto

( ) ensino Médio completo/ universitário incompleto. ( ) universitário completo 2.1Qual a rende mensal da família? ( ) menos de um salário mínimo ( ) um salário mínimo ( ) de um a dois salários ( ) três salários ( ) mais de três salários mínimos 2.2- Relacionado à sua moradia, ela é? ( ) alugada ( ) quitada ( ) própria ( ) madeira ( ) alvenaria ( ) financiada ( ) possui quartos de meninas e meninos separados

( ) outra. Qual? -------------------------------------------------- 3- Práticas de aprendizagens aplicadas 3.0- Ainda quando bebê seu filho (a) ? ( ) fez uso de andador ( ) engatinhou livremente ( ) andou sem antes engatinhar 3.1- Como você enfrenta o momento de adaptação de seu filho na instituição de Educação Infantil? Ou em qualquer outro ambiente? ( ) com facilidade ( ) com dificuldade

( ) outra. Qual?________________________ 3.2- Como é o seu filho? ( ) agressivo ( ) judia de outras crianças ( ) tímido (quietinho) ( ) chora fácil ( ) comunicativo ( ) possessivo (tudo é só dele, não dividi as coisas)

( ) outros. Qual? -------------------------------------------

3.3-O que você faz para superar essas dificuldades da criança ( ) Conversa ( ) Bate ( ) Coloca de castigo ( ) Grita ( ) corta algo que ele(a) gosta. ( ) só ameaça ( ) outras. Qual?--------------------------------------- 3.4 Relacionado aos hábitos. Como seu filho (a) age dentro de casa com os familiares? ( ) fala muito ( ) da muita gargalhada ( ) fala com esforço ( ) interrompe os adultos quando estão conversando ( ) sussurra, ou seja, fala baixinho no ouvido. ( ) fala alto ou gritado ( ) outro. Qual? --------------------------------------------- 3.5- Na sua casa, tem o habito de falar. ( ) corretamente as palavras ( ) utilizam apelidos ( ) falam a linguagem dos filhos(as) sejam elas corretas ou não. 3.6- Que atividades lúdicas mais desenvolvem junto com seu filho (a) em sua casa? ( ) Joga bola ( ) natação ( ) Jogos eletrônicos ( ) Canta, dança ( ) anda de bicicleta ( ) brinca com as mãos ( ) ouvi musica ( ) leituras ( ) sob em arvores ( )Outras. Qual? ------------------------------ 3.7- Você e seu filho (a) participam de repartições publicas ou eventos culturais? ( ) Desfile ( ) praça ( ) igreja ( ) festas. Qual? ------------------------------

3.8- Como você vê aprendizagem para criança de ate 5 anos? ( ) leitura ( ) desenhar ( ) saber ler e escrever ( ) atividades pontilhadas ( ) atividades de brincadeiras como: pular corda, bonecas, esconde-esconde, com carrinhos...) ( ) outras. Qual? --------------------------------------- 3.9- Em casa quando você realiza alguma atividade pedagógica com seu filho (a). Qual método você utiliza? ( ) leitura ( ) livros que outros indicaram ( ) cartilha que sua mãe utilizou com você quando era criança ( ) desenhos ( ) atividades rodadas no computador (ou mimeografadas) ( ) jogos lúdicos ( ) jogos eletrônicos (computador, vídeo games, etc). 3.10- Que comportamento você não aceita em seu filho (a)? Que ele (a): ( ) Responde ( ) Chora ( ) Falar mal ( ) Birra ( ) mostre língua ( ) fala palavrões

( ) outros. Relate? --------------------------------------- 3.11- Explique como é a participação da criança (filho ou filha) na sua família? ( ) Ajuda nas tarefas de casa ( ) realiza sua própria higienização ( ) opina nos assuntos dos adultos ( ) Não participa dos assuntos abordados ( ) tem horário para dormir e acordar ( ) tem regras a seguir ( ) os meios de comunicação é deixado a uso livre pela criança.

( ) outras. Relate? ---------------------------------------------------