ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAE

ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAECaracterização do ciclo de estudosPerguntas A.1 a A.10

A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:Universidade Da MadeiraA.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:

A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Centro de Ciências Sociais (UMad)A.3. Ciclo de estudos:Ciências da Educação - Administração EducacionalA.4. Grau:MestreA.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):<sem resposta>A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:Educação A.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF):142A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF), se aplicável:<sem resposta>A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável:<sem resposta>A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:120A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):Dois anosA.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:20

Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em FuncionamentoPergunta A.11

A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentaresExistem, são adequadas e cumprem os requisitos legaisA.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Só são definidas as condições gerais de acesso. Não são definidas regras específicas de ingresso nostermos do nº 2, artigo 17º do decreto-Lei 115/2013 (republicação do decreto-Lei 74/2006).Tratando-se de um CE de especialização (2º ciclo) em Ciências da Educação e tendo em conta osobjetivos definidos é de pressupor que aos candidatos seja exigida, pelo menos, formação anteriornesta área (Ciências da Educação) ou formação em outra área mas com experiência profissional emeducação / formação. A pronúncia identifica condições de ingresso adequadas ao ciclo de estudos

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAEA.11.2.1. DesignaçãoÉ adequadaA.11.2.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A designação identifica a área científica de referência (Ciências da Educação) e a sua especializaçãofuncional (Administração Educacional) tendo em conta os objetivos do CE.A.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudosSatisfaz as condições legaisA.11.3.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Cumpre as normas definidas nos artigos 18º e 20º do Decreto-Lei 74/2006, republicado noDecreto--Lei 115/2013.

A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosFoi indicado e tem o perfil adequadoA.11.4.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Professor em regime de tempo integral, doutorado em Educação e com publicações, experiência deformação e de investigação em alguns domínios da Administração Educacional.

Pergunta A.12

A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.Em parteA.12.2. São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes noperíodo de estágio e/ou formação em serviço.SimA.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação emserviço dos estudantes.SimA.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número equalificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).Não aplicávelA.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe um Regulamento próprio para o estágio no âmbito deste CE que foi entregue durante a visita.De acordo com este regulamento só podem optar pela modalidade de estágio os mestrandos que"não tenham tido experiência anterior em gestão". Os locais são propostos pelo estagiário eaprovado pelos diretor do curso. São definidos requisitos para o responsável local pelo estágio e aorientação do estagiário cabe a um professor do mestrado proposto pelo conselho científico do CE.A.12.6. Pontos Fortes.Existência de um Regulamento de Estágio bem detalhado quanto aos aspetos essenciais desteperíodo de formação e quanto à estrutura e conteúdo do relatório a elaborar pelo mestrando e queconstitui o trabalho final do CE.A.12.7. Recomendações de melhoria.O regulamento só prevê como locais de estágio os "estabelecimentos de ensino" e pressupõe que osestagiários são professores em exercício. Isto exclui os mestrandos que sejam oriundos dalicenciatura em Ciências da Educação e que não sejam professores, bem como a possibilidade defazer estágio em organismos da administração regional ou local, ou em instituições deformação/educação que não sejam estabelecimentos de ensino. Recomenda-se, por isso, que o lequede possibilidades para realizar o estágio seja alargado em conformidade, para poder abranger osdiversos campos e objetos de estudo da administração educacional.

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1. Objectivos gerais do ciclo de estudos1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.Em parte1.2. Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição.Sim1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivosdefinidos.Sim1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existem objetivos gerais formulados de modo excessivamente amplo ("dotar o sistema educativo e asorganizações educativas de líderes e gestores capazes de contribuir para a eficácia e mudança dasorganizações") e outros formulados de modo demasiado particularizado nos "projetos educativos". Aformulação utilizada em a) e em d) do relatório parece mais adequada e próxima do modo como sãoidentificados os objetivos no folheto de divulgação do mestrado. O Relatório de autoavaliação referesessões iniciais junto dos estudantes com envolvimento de todos os docentes para apresentação doprograma (objetivos, conteúdos, avaliação). Os objetivos integram-se plenamente na missão deserviço público da UMa e no contributo para qualificação dos diversos agentes educativos. 1.5. Pontos Fortes.A formação numa área onde existem carências significativas: direção e gestão pedagógica eadministrativa de organizações com fins educativos. 1.6. Recomendações de melhoria.Atendendo à designação do CE (Administração Educacional) seria de deixar mais claro que o CEabrange também, como campo de estudo, não exclusivamente a "gestão escolar" mas também aadministração de serviços educativos (centrais, regionais e locais) e a gestão de organizações nãoescolares. Na pronúncia a instituição acrescenta UC que resolvem em parte esta situação.

2. Organização interna e mecanismos de garantia daqualidade2.1. Organização Interna

2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclode estudos.Sim2.1.2. Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos detomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.Sim2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe uma grande autonomia na apresentação de propostas pela Comissão Científica dodepartamento de Ciências da Educação que são aprovadas pelo Conselho Científico do Centro deCompetências de Ciências Sociais, onde se integra. Existência de .estruturas de representação dedocentes e estudantes.2.1.4. Pontos Fortes.Organização interna descentralizada no Departamento das Ciências da Educação, embora seja degarantir a articulação com a instituição no seu todo, nos diferentes níveis: Centro de Competências;UMa.2.1.5. Recomendações de melhoria.Para além da existência formal dos órgãos é sempre possível aperfeiçoar o mecanismos departicipação, ainda que a dimensão do departamento possa facilitar os processo informais.

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2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.Sim2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos degarantia da qualidade.Sim2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódicado ciclo de estudos.Sim2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para odesempenho das suaus funções.Sim2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados eutilizados na definição de acções de melhoria.Sim2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.Não2.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe um Gabinete de Controlo da Qualidade coordenado pela Reitoria e são referidos mecanismosinstitucionais de avaliação da qualidade que envolvem docentes e estudantes (questionários aosalunos, relatórios de ensino, avaliação/ acreditação dos cursos, avaliação do desempenho docente). Aavaliação do curso está integrada no sistema de avaliação institucional de qualidade e os seusresultados são considerados para a introdução de melhorias. 2.2.8. Pontos Fortes.Preocupação com a instituição de uma cultura de qualidade.2.2.9. Recomendações de melhoria.- Elaboração de um Manual de Qualidade (este Manual não é referido no RAA).- Reforço da articulação entre a avaliação institucional da qualidade e a avaliação interna do curso.

3. Recursos materiais e parcerias3.1. Recursos materiais

3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dosobjectivos estabelecidos.Sim3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessáriosao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos.Sim3.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existem instalações e recursos materiais adequados ao funcionamento do curso. Durante a visita foipossível observar salas de aula de diferentes dimensões, e seu equipamento; foi possível visitar abiblioteca e analisar o seu espólio bibliográfico (papel e eletrónico), os gabinetes dos docentes e assalas de estudo em diversos espaços do edifício, bem como espaços para: trabalho de estudantes;Associação Académica; Serviços; Restauração. Todos estes espaços são adequados e estãodevidamente apetrechados.3.1.4. Pontos Fortes.Nada a referir.3.1.5. Recomendações de melhoria.

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAENada a referir

3.2. Parcerias

3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.Em parte3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da suainstituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.Em parte3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo deestudos.Não3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente,incluindo o tecido empresarial e o sector público.Em parte3.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe uma articulação com os outros mestrados em Ciências da Educação através da criação de um1º semestre comum. Uma das UCs é lecionada por um docente do departamento de Economia eGestão. Os docentes deste ciclo de estudos lecionam em outros ciclos de estudos do departamentode Ciências da Educação. São mencionadas três parcerias internacionais mas não se conhece o seuimpacto neste ciclo de estudos. As parcerias nacionais no quadro deste ciclo de estudos sãoreduzidas. Existem parcerias pontuais com estabelecimentos de ensino e serviços educativos daregião, para a realização de estágios, mas não são mencionadas as autarquias. 3.2.6. Pontos Fortes.Boa articulação interna ao departamento de Ciências da Educação e tentativa de abertura a outrosdepartamentos da Faculdade de Ciências Sociais. 3.2.7. Recomendações de melhoria.Necessidade de intensificar a articulação com instituições de ensino superior nacionais eestrangeiras no domínio da administração educacional. Necessidade de alargar a articulação comorganismos da região no domínio da administração educativa, nomeadamente autarquias.

4. Pessoal docente e não docente4.1. Pessoal Docente

4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais.Sim4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica eexperiência de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos.Em parte4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem àsnecessidades do ciclo de estudos.Sim4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino,investigação e administrativas.Em parte4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.Sim4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior atrês anos.Sim

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAE4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclode estudos.Sim4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, querinternacionais.Em parte4.1.9. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O corpo docente cumpre os requisitos legais (doutores, tempo integral e ligação estável com ainstituição) e é qualificado na área das Ciências da Educação. Contudo no que se refere àAdministração Educacional as competências específicas estão concentradas no coordenador do ciclode estudos que leciona duas UCs e assegura a coordenação do trabalho final e no docente queleciona a UC "Organização e Desenvolvimento de Projetos". Só é indicada a distribuição do serviçodocente. Existe um regulamento de avaliação do desempenho do pessoal docente para toda aUniversidade da Madeira de acordo com a legislação em vigor. A mobilidade do pessoal docente éreduzida.4.1.10. Pontos Fortes.Qualificação académica e estabilidade do corpo docente. 4.1.11. Recomendações de melhoria.Uma vez que se trata de um ciclo de estudos específico para a formação pós-graduada emAdministração Educacional torna-se necessário reforçar a qualificação dos docentes nesta área deestudos. É certo que a existência de um tronco comum (1º semestre) com outras áreas deespecialização reduz a necessidade de docentes especializados em Administração Educacional, mas,como é assinalado em 8.1. (Observações) isso afeta a identidade disciplinar deste ciclo de estudos. Acolaboração com docentes especializados na gestão das organizações em geral é positiva mas nãosubstitui a exigência de uma formação mais vocacionada para as organizações com fins educativos eem especial escolas. A pronúncia acrescenta dois novos professores ao corpo docente que, emboracom formação e experiência de ensino em áreas afins, nas fichas curriculares destas docentes não éreferida a existência de investigação ou publicações na área de especialização.

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio àleccionação do ciclo de estudos.Sim4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades dociclo de estudos.Sim4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.Sim4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou deformação contínua.Sim4.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Como é natural o pessoal não docente não se encontra exclusivamente afeto a este ciclo de estudosmas é qualificado e adequado para o exercício das funções exigidas. A avaliação de desempenhosegue as regras dos serviços públicos e existem possibilidade de formação contínua.4.2.6. Pontos Fortes.Qualificação do pessoal docente e possibilidade de formação.4.2.7. Recomendações de melhoria.Nada assinalar

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5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seugénero, idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situaçãoprofissional dos pais).Sim5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dosúltimos 3 anos.Em parte5.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe uma caracterização por género e idade. No contexto deste ciclo de estudos a informaçãosobre a origem socioeconómica e a região de proveniência não é relevante. Contudo seria vantajosauma descrição mais detalhada e quantificada dos estudantes relativamente à sua situaçãoprofissional que desse consistência aos comentários inseridos no relatório sobre a alteração dapopulação discente. A procura é inferior à oferta nos últimos anos, mas aparentemente estável (60%de colocados em relação às vagas). 5.1.4. Pontos Fortes.Continuidade da procura em relação a este ciclo de estudos embora em valores inferiores aodesejado. 5.1.5. Recomendações de melhoria.Definir um plano de melhoria para o recrutamento de estudantes tentando captar novos públicos(nomeadamente, licenciados em Ciências da Educação) e ajustar a oferta de formação àsnecessidades identificados junto de uma população alvo mais ampla (incluindo profissionais quetrabalham em organizações com fins educativos que não exclusivamente escolas).

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre opercurso académico dos estudantes.Sim5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.Sim5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.Em parte5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processode ensino/aprendizagem.Sim5.2.5. A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.Não5.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Embora não se justifiquem para a maioria dos estudantes (já inseridos no mercado de trabalho), asmedidas de aconselhamento sobre percurso académico, financiamento e emprego deviam existirpara os estudantes oriundos da licenciatura em Ciências da Educação. O número reduzido deestudantes e a existência de uma coordenação de proximidade facilitam a integração dos estudantesna comunidade académica e o seu contributo para a melhoria do processo de ensino/aprendizagem.A mobilidade dos estudantes é reduzida e não existem estratégias definidas para alterar a situaçãonomeadamente para os estudantes que não estão a exercer uma atividade profissional. 5.2.7. Pontos Fortes.A dimensão da instituição, o número reduzido de estudantes e o tipo de coordenação facilitam a

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAEintegração dos estudantes. 5.2.8. Recomendações de melhoria.Prestar particular atenção aos estudantes oriundos da licenciatura em Ciências da Educação que,apesar de o seu número reduzido, têm necessidades distintas dos estudantes já integrados nomercado de trabalho.

6. Processos6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos

6.1.1. Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) adesenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do graude cumprimento.Em parte6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.Sim6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e demétodos de trabalho.Sim6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.Em parte6.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A estrutura curricular cumpre os requisitos legais e o ciclo de estudos tem sido objeto de váriasalterações curriculares que visam a sua atualização nos aspetos científicos e pedagógicos. Contudo,esta estrutura necessita de alterações que reforcem a identificação deste ciclo de estudos com ocampo da Administração Educacional. Os objetivos de aprendizagem são formuladas de maneiraadequada embora devessem ser mais precisos quanto às competências a adquirir no domínio daadministração e gestão. Quanto à sua operacionalização é necessário ter em atenção que o trabalhofinal não é exclusivamente confinado à realização de uma dissertação / projeto de investigação. Apronúncia introduz alterações a estas situações.A integração dos estudantes na investigação científica é parcialmente assegurada na realização dotrabalho final, mas não há evidências quanto ao modo como se faz efetivamente a sua integração nasatividades do Centro de Investigação (CIE-UMa).

6.1.6. Pontos Fortes.Preocupação pela atualização e melhoria da estrutura curricular e do plano de estudos.6.1.7. Recomendações de melhoria.Apesar de cumprir os requisitos legais a estrutura curricular é desajustada de um ciclo de estudosque visa uma formação autónoma e específica no domínio da administração educacional, comodecorre da designação adotada e dos objetivos propostos. As melhorias a introduzir neste domíniosão detalhadas nas secções deste relatório preliminar "Observações" - "Comentários às propostas demelhoria" - "Conclusões". É desejável que sejam criadas efetivas condições para a integração dosestudantes nas atividades investigação do CIE-UMa, o que pode ter repercussão na escolha dospróprios temas e metodologias a desenvolver no trabalho final, quer pela associação a projetosexistentes quer por estar na origem de novos projetos. A pronúncia apresenta medidas adotadas queconcretizam as recomendações da CAE

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que osestudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular.

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAEEm parte6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular.Em parte6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular.Em parte6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seusconteúdos.Em parte6.2.5. Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.Sim6.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Embora na maioria das UCs os objetivos estejam formulados de modo adequado, tal não aconteceem "Gestão e Formação de Recursos Humanos" e "Correntes Críticas do Currículo". De um modogeral os conteúdos são coerentes com os objetivos mas verificam-se algumas problemas quanto à suaformulação nas UC "Técnicas de Liderança Educacional" e "Teoria da Administração e LiderançaEducacional": algumas sobreposições no domínio da liderança; desfasamento entre o modo comoestão organizados os conteúdos e os objetivos. Os conteúdos da UC " Gestão e Formação deRecursos Humanos " deviam estar ajustados à especificidade das organizações educativas e do setorpúblico em que trabalham a maioria dos estudantes. As metodologias de ensino indicadas são nogeral compatíveis com as características do ciclo de estudos e os procedimentos de avaliação sãouniformizados. Alguns problemas de coordenação entre UC [ver recomendações de melhoria].6.2.7. Pontos Fortes.De um modo geral o guião de autoavaliação apresenta uma descrição detalhada e refletida daorganização curricular e verifica-se uma preocupação de explicitar e fundamentar a articulaçãoentre as suas diferentes componentes (objetivos, conteúdos, metodologias de ensino, avaliação). 6.2.8. Recomendações de melhoria.Rever as fichas curriculares nos aspetos referenciados em 6.2.6. No que se refere à sobreposição e(peso excessivo) da abordagem das questões de liderança, além da supressão de alguns conteúdos,sugere-se que a UC "Teoria da Administração e Liderança Educacional" seja consagrada só aosconteúdos relacionados com a administração e gestão educacional e que a sua designação sejaalterada em conformidade. As UC do "tronco comum" deviam estar mais adaptadas às funções paraque são formados os estudantes deste ciclo de estudos. Na UC "Investigação em Educação" não éadequado solicitar que os estudantes realizem como trabalho de avaliação "um anteprojeto dedissertação" quando estão ainda no 1º semestre e não tiveram qualquer UC relacionada com aAdministração Educacional. Recomenda-se que seja revista esta situação de acordo com assugestões feitas em 8.1. (Observações). A pronúncia resolve algumas destas recomendações. Noentanto, é necessário dar atenção às UC introduzidas (ver 8.1)

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagemdas unidades curriculares.Sim6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.Em parte6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidadecurricular.Sim6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.Em parte6.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAEDe acordo com as indicações obtidas no relatório e na visita existe uma atenção especial com aadequação das metodologias de ensino às características da formação pós-graduada. Contudo, porvezes, a excessiva dimensão (ou fragmentação, ou dispersão) de conteúdos e a situação profissionaldos estudantes dificulta a participação em atividades científicas, em especial a investigação. A médiado tempo de estudo aluno por ECTS corresponde a 28h (incluindo a preparação do trabalho final no2º ano) e cada hora de contacto com o docente corresponde a 6,4h de estudo (no 1º ano). 6.3.6. Pontos Fortes.Atenção que é dada às questões pedagógicas.6.3.7. Recomendações de melhoria.Criar condições para uma maior presença da investigação na formação dos estudantes tanto maisque muitos não concluem o seu trabalho final ou não chegam a frequentar o 2º ano onde a ligação àinvestigação e ao trabalho científico é mais forte. Rever em alguns casos a "densidade" dosconteúdos e articular os processos de aprendizagem em todas as UC à progressiva construção de umprojeto de trabalho final, em particular no 2º semestre.

7. Resultados7.1. Resultados Académicos

7.1.1. O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável.Em parte7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidadescurriculares.Sim7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acçõesde melhoria no mesmo.Em parte7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.Em parte7.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Não há insucesso no 1º ano, mas o número de diplomados é muito reduzido, sobretudo a partir de2011/12. A questão da empregabilidade não se coloca para maioria dos estudantes (pois já estavaminseridos no mercado de trabalho), mas é muito fraca para os estudantes oriundos da licenciaturaem Ciências da Educação. Não foram encontradas evidências da existência dos efeitos damonitorização do insucesso escolar nas ações de melhoria, embora tenham sido feitas propostaspara a "frequência em part time" dos estudantes do 2º ano.7.1.6. Pontos Fortes.Nada a registar7.1.7. Recomendações de melhoria.As dificuldades que os estudantes têm para concluírem o 2º ano e realizarem o trabalho finalresultam de múltiplos fatores (que devem ser diagnosticados) e necessitam de uma diversidade derespostas. Não basta flexibilizar a frequência do 2º ano. É preciso também atuar sobre a organizaçãocurricular do 1º ano criando condições para as diferentes UC se articularem com (e alimentarem) aconstrução progressiva de um projeto de trabalho final (dissertação, estágio ou projeto).

7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística

7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos ondeos docentes desenvolvam a sua actividade.Sim7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAEinternacionais com revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos.Em parte7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.Sim7.2.4. As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto nodesenvolvimento económico.Em parte7.2.5. As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parceriasnacionais e internacionais.Em parte7.2.6. Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usadospara a sua melhoria.Em parte7.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existe um Centro de Investigação em Educação (CIE-UMa), estando o curso associado a uma linhade investigação no campo da Administração Educacional. Só dois docentes têm publicações nocampo de estudos específico deste ciclo de estudos (Administração Educacional) e um na área dagestão de recursos humanos, mas existem muito poucas publicações em revistas internacionais comrevisão por pares, nos últimos 3 anos. São referidas parcerias científicas internacionais e nacionaisno domínio da Administração Educacional, embora em número reduzido. O restante corpo docentedesenvolve a atividade científica no seu campo de estudos específicos sendo muito variável aprodução científica, e reduzida a publicação em revistas internacionais com revisão por pares, nosúltimos 3 anos. Não há evidências da utilização da monitorização das atividades científicas na suamelhoria embora isso possa acontecer de modo informal. 7.2.8. Pontos Fortes.Nada a assinalar.7.2.9. Recomendações de melhoria.Aumentar a produção, internacionalização e parcerias científicas, em especial no domínio do campode estudo nuclear do ciclo de estudos. Além da atividade individual dos docentes já envolvidos nestaárea torna-se necessário aumentar a participação de docentes qualificados em AdministraçãoEducacional ou áreas afins.

7.3. Outros Resultados

7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico eartístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.Em parte7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a culturacientífica e a acção cultural, desportiva e artística.Sim7.3.3. O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado sãorealistas.Sim7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.Não7.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Não há evidências de existirem, no âmbito do ciclo de estudos, atividades de prestação de serviços àcomunidade, mas há indicações de atividades desse tipo, a título individual, por docentes quelecionam neste ciclo de estudos. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento regional e localatravés da valorização dos recursos docentes em alguns domínios da liderança e gestão. A visitapermitiu esclarecer e confirmar a informação prestada pelo relatório de autoavaliação. Não existem

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAEevidências de internacionalização do ciclo de estudos quer a nível de docentes quer de estudantes. 7.3.6. Pontos Fortes.Nada assinalar.7.3.7. Recomendações de melhoria.A atração de estudantes e a colaboração de docentes de outras nacionalidades pode ser positivadesde que não ponha em causa critérios de exigência académica.

8. Observações8.1. Observações:Sugestões de alterações:- Para evitar os inconvenientes assinalados em 6.2.8. relativos à UC “Metodologia de Investigação” epara reforçar a preparação dos estudantes para a realização do trabalho final previsto para o 2º anodeverá ser criada, no segundo semestre, uma UC de apoio à elaboração do projeto de investigação.Esta decisão permite retirar esta componente de formação da UC do primeiro semestre“Metodologias de Investigação” e incorporar na elaboração do projeto de trabalho final o contributodas UC da especialidade de Administração Educacional. Em alternativa (mas é uma solução menosconsistente) a UC “Metodologias de Investigação” deverá passar para o 2º semestre. - Introduzir pelo menos uma UC da área de especialização de Administração Educacional noprimeiro semestre. A solução poderá passar pelas alterações propostas nas recomendações demelhoria referidas em 6.2.8. (alteração da designação e dos conteúdos da UC “Teoria daAdministração e Liderança Educacional”) e transição desta UC para o primeiro semestre. Emalternativa poderá ser criada no primeiro semestre uma UC de caráter geral e introdutório ao estudoda política e da administração da educação (no seu âmbito mais alargado e não especificamentereduzida à gestão escolar). - Para acomodar o reforço da componente da Administração Educacional no primeiro semestre as 3UC do tronco comum podem funcionar em regime optativo (devendo o estudantes escolher duas). - O plano de estudos previsto para o 2º ano deve estabelecer uma distinção clara entre a existênciade um seminário de apoio à elaboração do trabalho final e a realização desse trabalho pelosestudantes. No caso de estar previsto que esse seminário tem momentos de orientação coletiva emomentos de orientação individual isso deve repercutir-se na quantificação das horas de contacto.As 60 horas referidas na ficha curricular e no plano de estudos são manifestamente insuficientes. - Não se vê razão para que não esteja previsto como trabalho final a modalidade de “trabalho projeto” A pronúncia introduz alterações que respondem aos problemas enunciados. No entanto, há queprestar atenção às UC introduzidas: “Sociologia das Organizações Educativas” é necessário que osconteúdos programáticos se centrem efetivamente na análise das organizações e não na sociologiada educação e que se evite a redundância com o estudo das questões da liderança já abordadas emoutras UC. A bibliografia deve ser ajustada em conformidade e atualizada. Na UC “GestãoAdministrativa e Financeira” os objetivos de aprendizagens devem ser formulados em função dascompetências a adquirir pelos estudantes. Considerando que esta UC “ocorrerá em situação devideoconferência” (como é referido na pronúncia) exige-se uma adequação das metodologias deensino a esta modalidade de formação a distância e a garantia de um enquadramento local dosestudantes.

8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):<sem resposta>

9. Comentários às propostas de acções de melhoria9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos:

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAENão foram apresentadas propostas.9.2. Alterações à estrutura curricular:Foi apresentada a proposta de criar "um semestre comum às 3 especialidades do mestrado emCiências da Educação" que já entrou em vigor. Contudo, a solução adotada não foi a de criar ummestrado único em Ciências da Educação com diferentes ramos ou especialidades (uma das quaisseria a Administração Educacional), mas sim 3 ciclos de estudos autónomos (com objetivos e planosde estudos distintos) que mantêm a designação de Ciências da Educação a que é acrescentada aespecialização respetiva. Esta solução é mais exigente no que se refere à componente de formaçãoespecializada, o que não se verifica na estrutura curricular e no plano de estudos adotados, uma vezque a formação em Administração Educacional fica reduzida ao segundo semestre do primeiro ano(30 ECTS). As principais consequências negativas desta opção são: (a) Os estudantes são solicitadosa construir um projeto de investigação (ou um "anteprojeto de dissertação") no primeiro semestre naUC "Investigação em Educação" sem terem tido qualquer formação específica em AdministraçãoEducacional. (b) Existem dimensões importantes da Administração Educacional que não sãocontempladas no plano de estudos, nomeadamente: administração do sistema educativo em geral (enão só das organizações escolares); política educativa (nacional e comparada); técnicas de gestãoaplicáveis às organizações com fins educativas. 9.3. Alterações ao plano de estudos:Não foram apresentadas propostas. A pronúncia alterou esta situação.9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade:Não foram apresentadas propostas.9.5. Recursos materiais e parcerias:Não foram apresentadas propostas.9.6. Pessoal docente e não docente:Não foram apresentadas propostas. Na pronúncia foi proposta adição de docentes.9.7. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem:Não foram apresentadas propostas9.8. Processos:Considera-se positiva a uniformização dos processos de avaliação que foi introduzida. Contudo, aopção de centrar a avaliação da UC de investigação (do primeiro semestre) na apresentação de um"pré-projecto" tem os inconvenientes já apontados em 9.2.9.9. Resultados:A proposta de flexibilizar a frequência do 2º ano para os estudantes-trabalhadores é positiva e já seencontra prevista legalmente, contudo ela é insuficiente por si só. Ainda que se trate de umfenómeno que tem múltiplas causas seria importante propor modalidades de realização do trabalhofinal mais diferenciadas, de acordo com as normas existentes. Nesse sentido, além da realização deuma dissertação ou de um relatório de estágio, é de propor como trabalho final a realização de um"trabalho de projeto" (por exemplo, intervenção em contexto de trabalho) o que pode ser aliciantepara estudantes à procura de uma formação mais profissionalizante. Esta solução é tanto mais eficazquanto mais reforçada for a formação em Administração Educacional, conforme sugerido em 9.2.

10. Conclusões10.1. Recomendação final.O ciclo de estudos deve ser acreditado condicionalmente10.2. Período de acreditação condicional (se aplicável):310.3. Condições (se aplicável):Na pronúncia foram apresentadas medidas que respondem às condições a cumprir de imediato norelatório preliminar da CAE assim como as previstas a 12 meses. No entanto, podem existir asmelhorias enunciadas em 8.1 e em 10.4

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ACEF/1415/18487 — Relatório final da CAEMantêm-se as condições a cumprir em 36 meses.

CONDIÇÕES a 36 MESES:- Ampliar a investigação e as publicações dos docentes no domínio da Administração Educacional e asua internacionalização.

10.4. Fundamentação da recomendação:O atual ciclo de estudos assenta numa experiência de nove anos de formação pós-graduada emAdministração Educacional, com algumas variações na designação e no plano de estudos, a últimadas quais em 2015. Existe uma procura regular embora, nos últimos anos, seja inferior ao número devagas e com reduzida percentagem de diplomados. É manifesta (no relatório e na visita) uma atitudemuito positiva em relação ao processo de avaliação e ao seu impacto na melhoria das condições defuncionamento do ciclo de estudos. O mesmo aconteceu com as melhorias introduzidas com apronúncia.O ciclo de estudos apresenta um conjunto significativo de pontos fortes, assinalados ao longo desterelatório, foi melhorado de acordo com as recomendações que foram feitas, embora possa aindamelhorar. Entre esses pontos fortes destacam-se: a experiência adquirida com as edições anteriores,nomeadamente ao nível da coordenação; a relevância desta oferta de formação para a administraçãoda educação na RAM, no quadro da missão de serviço público da Universidade da Madeira; ascondições institucionais (organização interna; instalações, equipamentos, serviços) para ofuncionamento do ciclo de estudos; boa inserção na comunidade.Quanto às recomendações de melhoria, elas incidem sobretudo sobre: definição das condições deingresso; diversificação dos lugares de estágio em diferentes setores da administração educativa;consolidação de um sistema de garantia da qualidade apoiado em critérios que não se esgotem naavaliação da docência e do plano de estudos; aumento das parcerias nacionais e internacionais parauma maior internacionalização da investigação, na área da administração educacional; maiorarticulação com a licenciatura em Ciências da Educação. Como em pontos anteriores foi referido,alguns destes problemas foram resolvidos na pronúncia.Contudo, os aspetos mais críticos apontados no relatório preliminar da CAE diziam respeito àestrutura curricular adotada com a criação no primeiro semestre de um tronco comum aos restantesmestrados em Ciências da Educação e com reduzida expressão das unidades curriculares afetas àárea nuclear do ciclo de estudos, a Administração Educacional. Esta situação foi em parte resolvidacom a pronúncia. No entanto, as novas UC introduzidas precisam de algumas melhorias: na UC“Sociologia das Organizações Educativas” é necessário que os conteúdos programáticos se centremefetivamente na análise das organizações e não na sociologia da educação e que se evite aredundância com o estudo das questões da liderança já abordadas em outras UC. A bibliografia deveser ajustada em conformidade e atualizada. Na UC “Gestão Administrativa e Financeira” os objetivosde aprendizagens devem ser formulados em função das competências a adquirir pelos estudantes.Considerando que esta UC “ocorrerá em situação de videoconferência” (como é referido napronúncia) exige-se uma adequação das metodologias de ensino a esta modalidade de formação adistância e a garantia de um enquadramento local dos estudantes.

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