ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAE

ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAECaracterização do ciclo de estudosPerguntas A.1 a A.10

A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:Instituto Politécnico De LisboaA.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:

A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Escola Superior De Educação De LisboaA.3. Ciclo de estudos:Educação Matemática na Educação Pré-Escolar e no 1º e 2º Ciclos do Ensino BásicoA.4. Grau:MestreA.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):<sem resposta>A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos:EducaçãoA.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF):145A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16de Março (CNAEF), se aplicável:<sem resposta>A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável:<sem resposta>A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:120A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março):2 anosA.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:25

Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em FuncionamentoPergunta A.11

A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentaresExistem, são adequadas e cumprem os requisitos legaisA.11.1.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Relatório de Auto Avaliação (RAA)De acordo com o normativo que cria o ciclo de estudos, é indicado que podem candidatar-se aoCurso titulares de grau de licenciado ou equivalente, habilitados profissionalmente para lecionar naEducação Pré-Escolar, no 1º ciclo, ou Matemática no 2º ciclo do Ensino Básico, com experiênciaprofissional num destes níveis ou na formação inicial de professores.A.11.2.1. Designação

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAEÉ adequadaA.11.2.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.Embora longa, a designação "Educação Matemática na Educação Pré-Escolar e no 1º e 2º Ciclos doEnsino Básico" descreve de forma muito completa o tipo de Ciclo de Estudos.A.11.3.1. Estrutura curricular e plano de estudosSatisfaz as condições legaisA.11.3.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A estrutura curricular e o plano de estudos são apresentados e obedecem aos requisitos legaisgerais (Decreto-Lei 42/2005, de 22 de Fevereiro e Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março, alteradopelo Decreto-Lei n.º 107/2008, de 25 de Junho).Não se oferecem opções.A única área científica considerada é Educação o que é pouco discriminante.ver resposta com discriminação/semestre das UC A.11.4.1 Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudosFoi indicado e tem o perfil adequadoA.11.4.2. Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas.A docente responsável pelo Ciclo de Estudos está habilitada com o grau de Doutora em EducaçãoMatemática, em tempo integral e demonstra através das suas publicações científicas e pedagógicase a sua experiência profissional ter um perfil adequado à coordenação do Ciclo de Estudos.Existe uma comissão científica (ver resposta)

Pergunta A.12

A.12.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço.Não aplicávelA.12.2. São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes noperíodo de estágio e/ou formação em serviço.Não aplicávelA.12.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação emserviço dos estudantes.Não aplicávelA.12.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número equalificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores).Não aplicávelA.12.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.n.a.A.12.6. Pontos Fortes.n.a.A.12.7. Recomendações de melhoria.n.a.

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara.Sim1.2. Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição.Sim1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivosdefinidos.Sim1.4. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAEOs objetivos definidos para o Ciclo de Estudos são claros e bem formulados e articulam bem oselementos teóricos, baseados na investigação, subjacentes à atividade de ensino da Matemática coma vertente de reflexão, planificação e gestão das atividades de ensino. Os objectivos são coerentescom a missão e a estratégia da instituição e são do conhecimento generalizado dos docentes e dosestudantes envolvidos.1.5. Pontos Fortes.Os objetivos do Ciclo de Estudos são consistentes com a estrutura curricular e são contempladas deforma bem equilibrada as três dimensões estruturantes do curso: matemática, didática emetodológica.Os objetivos e os métodos de trabalho estão bem definidos e são adequados às finalidades do Ciclode Estudos que se enquadra no esforço de formação contínua de educadores e professores numaárea curricular reconhecidamente importante mas problemática em termos de sucesso dos alunos doensino básico.

1.6. Recomendações de melhoria.O último objetivo geral do Ciclo de Estudos é muito ambicioso no que respeita a “Promoverinvestigação e criação de conhecimento sobre a Matemática... ". Ver alteração na pronúncia.

2. Organização interna e mecanismos de garantia daqualidade2.1. Organização Interna

2.1.1. Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclode estudos.Sim2.1.2. Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos detomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.Sim2.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A estrutura organizacional indicada assenta no CTC, no departamento onde o Ciclo de Estudos sesitua e na coordenação do mestrado sendo claros os seus papéis. A estrutura é adequada bem comoos procedimentos de aprovação, revisão e atualização quer da estrutura do curso quer das unidadescurriculares.Os mecanismos apontados para envolvimento dos docentes nos processos de decisão relativos aoCiclo de Estudos são claros e adequados. O recurso a questionários aos estudantes constituem umelemento que ajudará a assegurar a sua participação nas decisões sobre o processo de ensino esobre a sua qualidade.Existe uma comissão científica e uma comissão de curso incluindo estudantes (ver resposta)2.1.4. Pontos Fortes.Comissão científica e uma comissão de curso incluindo estudantes 2.1.5. Recomendações de melhoria.nada a referir

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.Sim2.2.2. Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos de

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAEgarantia da qualidade.Sim2.2.3. Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódicado ciclo de estudos.Sim2.2.4. Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para odesempenho das suaus funções.Sim2.2.5. Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados eutilizados na definição de acções de melhoria.Sim2.2.6. O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado.Em parte2.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O Manual da Qualidade do IPLx (setembro 2014) é um documento bem estruturado e bem delineadocuja concretização é determinante na melhoria dos processos e decisões relativas à qualidade doCiclo de Estudos.Os procedimentos para recolha de informação passam pela realização de inquérito por questionárioaplicado a alunos, funcionários docentes e não docentes a que se juntam os relatórios dos docentes edo responsável de cada unidade curricular. É também usado o inquérito por questionário aplicadoaos diplomados e aos empregadores.Os procedimentos de acompanhamento e avaliação utilizam os relatórios da coordenação do Ciclo deEstudos, a partir dos quais o Conselho Pedagógico elabora um relatório, de natureza crítica eprospetiva, que integra um plano de ação de melhoria. Esse relatório é remetido ao ConselhoTécnico-Científico e ao Presidente da instituição para apreciação e ação subsequente (ver exemplarem resposta).Acreditação preliminar da A3ES2.2.8. Pontos Fortes.O Manual da Qualidade e os procedimentos sobre o modo como os resultados dos levantamentos dedados são utilizados pelas estruturas da instituição e do Ciclo de Estudos indicam uma preocupaçãoclara com a garantia da qualidade do Ciclo de Estudos com implicações reais no seuaperfeiçoamento.2.2.9. Recomendações de melhoria.Aprofundar processo de participação dos alunos nos mecanismos de garantia de qualidade

3. Recursos materiais e parcerias3.1. Recursos materiais

3.1.1. O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dosobjectivos estabelecidos.Sim3.1.2. O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessáriosao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos.Sim3.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.As instalações físicas existentes são adequadas à leccionação do ciclo de estudos, nomeadamente assalas de aula e laboratórios de computadores. O Instituto Politécnico proporcionar aos estudantes oacesso a bases de dados científicas online (e.g. B_On) através das suas contas institucionais de email.

3.1.4. Pontos Fortes.

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAEAmbiente físico aprazível3.1.5. Recomendações de melhoria.Melhorar os espaços de estudo dos estudantes para trabalhos de grupo

3.2. Parcerias

3.2.1. O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais.Em parte3.2.2. O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da suainstituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.Em parte3.2.3. Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo deestudos.Em parte3.2.4. Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente,incluindo o tecido empresarial e o sector público.Em parte3.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.RAA: Não é muito relevante para o Ciclo de Estudos a relação entre a instituição e os parceirosindicados, nomeadamente no que respeita à atividade de investigação dos docentes do curso bemcomo a sua relevância para o Ciclo de EstudosAs parcerias existentes com as instituições estrangeiras referem-se a atividades de formação e noquadro de programas de mobilidade. Não existem mecanismos claros para promover a cooperaçãointerinstitucional com outras escolas com ciclos de estudos semelhantes. A pronúncia acrescentouinformação relevante com plano de medidas sobre estas matérias.São promovidas relações com o meio exterior, nomeadamente com agrupamentos de escolas (e.g.através dos estudantes do Ciclo de Estudos).

3.2.6. Pontos Fortes.A parceria estabelecida entre a ESE de Lisboa, a ESE de Setúbal e a ESE de Portalegre, no âmbitodo Projeto de investigação em desenvolvimento "Pensamento numérico e cálculo flexível:Aspetos críticos", tem uma relação muito forte com o presente ciclo de estudos (ver resposta)3.2.7. Recomendações de melhoria.Torna-se necessária a preparação de uma agenda para a ação a fim de promover a constituição deparcerias institucionais alargadas que estimulem os docentes a preparar, submeter e desenvolverprojetos de investigação em temas/problemas no domínio da educação matemática nos primeirosanos de escolaridade. Como parte da agenda, os docentes deverão combinar investigação edesenvolvimento em linhas temáticas específicas (e.g. com escolas de formação de professores comciclos de estudos similares na Europa).

4. Pessoal docente e não docente4.1. Pessoal Docente

4.1.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais.Sim4.1.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica eexperiência de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos.Sim4.1.3. O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem àsnecessidades do ciclo de estudos.

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAESim4.1.4. É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino,investigação e administrativas.Sim4.1.5. O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente.Sim4.1.6. A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior atrês anos.Sim4.1.7. Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclode estudos.Sim4.1.8. É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, querinternacionais.Em parte4.1.9. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Os ETI de docentes doutorados na área de especialidade e 1 ETI especialista não doutorado sãoindicadores da adequação do pessoal docente ao Ciclo de Estudos (2 ETI doutores aposentadosrecentemente só em actividades de investigação).Os CV dos docentes demonstra a adequação do seuperfil ao Ciclo de Estudos embora se torne necessário um maior investimento na investigação.Existe estabilidade do corpo docente que leciona o Ciclo de Estudos (7 docentes com períodosuperior a 3 anos de ligação à instituição em tempo integral) bem como experiência de ensino naárea.A avaliação de desempenho dos docentes é da responsabilidade da Comissão de Acompanhamento esegue as orientações da instituição e as normas aprovadas pelo CTC.Os procedimentos de avaliaçãodo desempenho do pessoal docente tendem a promover a sua competência científica e pedagógica ea sua actualização mas requer-se um esforço neste sentido.A mobilidade do pessoal docente não é relevante.(ver 4.1.11 a seguir/Pronúncia)4.1.10. Pontos Fortes.

Deve ser apontado o grande envolvimento e dedicação do corpo docente ao Ciclo de Estudos e àinstituição em geral.4.1.11. Recomendações de melhoria.Os curriculum vitae dos docentes demonstram a sua adequação para lecionar no Ciclo de Estudos.No entanto torna-se necessário um maior envolvimento e investimento na investigação e a suaarticulação com o trabalho realizado no Ciclo de Esudos. Recomenda-se a articulação cominstituições com ciclos de estudo similares na concepção e implementação de projetos deinvestigação envolvendo os estudantes de uma forma mais profunda através da criação de uma redemais forte com os agrupamentos escolares e escolas onde os estudantes do Ciclo de Estudoslecionam.

A pronúncia acrescentou informação relevante com plano de medidas sobre estas matérias.

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio àleccionação do ciclo de estudos.Sim4.2.2. O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades do

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAEciclo de estudos.Sim4.2.3. O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente.Sim4.2.4. O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou deformação contínua.Sim4.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.O desempenho é avaliado por aplicação do SIADAP.A formação contínua do pessoal não docente é estimulada na dimensão de auto-formação em gruposde trabalho com funcionários das várias unidades orgânicas da instituição contemplando os ServiçosAcadémicos, Relações Internacionais, Qualidade, Recursos Humanos e Biblioteca.A formação formal realiza-se segundo um plano central que é apresentado anualmente e contemplaas várias áreas de formação específica dos serviços com especial incidência para a utilização detecnologias, ouvidos os funcionários não docentes. São exemplos de áreas de formação realizadasÉtica e Deontologia Profissional; Planeamento e Gestão do Tempo; Comunicação Escrita.4.2.6. Pontos Fortes.experiência e disponibilidade do pessoal não docente4.2.7. Recomendações de melhoria.nada a referir

5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seugénero, idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situaçãoprofissional dos pais).Sim5.1.2. Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dosúltimos 3 anos.Sim5.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.

Os serviços académicos dispõem de informação completa sobre todos os estudantes inscritos noCiclo de Estudos.O número de alunos inscritos em 2014/5 é adequado ao seu funcionamento sustentável. Em 2013/4 oCE não abriu.

5.1.4. Pontos Fortes.Existe um conhecimento bastante grande do perfil dos estudantes dada a proximidade de relaçãoentre o corpo docente e os estudantes.5.1.5. Recomendações de melhoria.Estabelecer critérios bem definidos de quais as tarefas dos estudantes que podem ser realizadas adistância (o regime do CE é pós laboral e parte das atividades propostas aos estudantes pode serrealizada on line) e apoio técnico eventualmente necessário.

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre o

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAEpercurso académico dos estudantes.Sim5.2.2. São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.Sim5.2.3. Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego.Em parte5.2.4. Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processode ensino/aprendizagem.Sim5.2.5. A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes.Não5.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Existem mecanismos para apoiar e aconselhar os estudantes no seu percurso académico e parafacilitar a sua integração na comunidade académica.A mobilidade é diminuta (ver resposta/relatório e SWOT) dado que os estudantes já têm actividadesprofissionais.O aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego não é muitorelevante neste CE doado o perfil dos estudantes.

5.2.7. Pontos Fortes.Boa relação docente/estudante 5.2.8. Recomendações de melhoria.Reforçar os dispositivos de apoio no bar da ESE aos estudantes que pretendam refeição rápida ànoite.Promover mobilidade de curta duração

6. Processos6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos

6.1.1. Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) adesenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do graude cumprimento.Sim6.1.2. A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.Sim6.1.3. Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e demétodos de trabalho.Em parte6.1.4. O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.Em parte6.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A estrutura curricular cumpre os requisitos legais.

A estrutura curricular é periodicamente revista a partir dos relatórios da coordenação do Ciclo deEstudos que procura assegurar a actualização científica dos conteúdos programáticos e dos métodosde trabalho.

O plano de estudos estimula a integração dos estudantes na investigação científica mas o facto dosestudantes terem uma atividade profissional a tempo inteiro (realizando assim o Ciclo de Estudos emtempo parcial) inibe uma integração real dos estudantes na investigação.

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAE6.1.6. Pontos Fortes.O Plano de Estudos cobre relativamente bem as temáticas que garantem a formação dos estudantesde acordo com os objetivos estabelecidos mas carece de duas dimensões: a integração dastecnologias digitais (sugerindo-se uma forma transversal) e a dimensão da modelação matemáticaque está ausente.

O sistema de revisão curricular é adequado. 6.1.7. Recomendações de melhoria.RAA: Embora o Plano de Estudos coloque diversas temáticas relevantes para os objetivosprocurando garantir a formação dos estudantes de acordo com os objetivos estabelecidos,recomenda-se que sejam integradas duas dimensões que estão omissas: (i)as tecnologias digitais noensino e aprendizagem da matemática desde os primeiros anos de escolaridade (sugerindo-se umaforma transversal para essa integração numa relação articulada com as temáticas já incluídas nasUC, como por exemplo, no tratamento dos conceitos e métodos em estatística) e (ii)a modelaçãomatemática no que se refere quer à dimensão conceptual (noção de modelo matemático, relaçãocom temáticas específicas da matemática como por exemplo funções, representação gráficacartesiana e simulação de processos em problemas reais ou imaginários) e à dimensão da modelaçãode situações reais (processos de modelação, ciclos de modelação, avaliação da adequação poder deum dado modelo) A pronúncia acrescentou informação relevante

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que osestudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular.Sim6.2.2. Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular.Sim6.2.3. Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular.Sim6.2.4. Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seusconteúdos.Sim6.2.5. Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes.Sim6.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.De uma forma geral os objetivos estão bem definidos e formulados .No RAA não é clara a incidência das temáticas dos conteúdos programáticos nos anos do ensinopré-escolar aspeto que deve ser melhorado e clarificada a forma como se concretizam conteúdosprogramáticos com referência ao ensino pré-escolar. A pronúncia acrescenta informação relevante(ver FUCs).

As metodologias de ensino são em geral claras e coerentes com os objetivos de aprendizagem decada UC.A coordenação entre as unidades curriculares e os seus conteúdos e métodos é realizada com acoordenação do Ciclo de Estudos e revela-se eficaz. Todos os docentes conhecem bem os objetivos eos conteúdos programáticos das diversas unidades curriculares sendo preocupação manifesta daequipa de docentes dar a conhecer previamente aos estudantes esses elementos.

6.2.7. Pontos Fortes.As unidades curriculares apresentam bastante coerência entre si. O facto de os docentes

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAEtrabalharem regularmente em equipa permite que sejam feitos ajustes nas temáticas com bastanteflexibilidade e inibindo dessa forma que haja sobreposições de temáticas que não se revele,vantajosas. Este ponto forte é apontado pelos docentes e também pelo testemunho dos estudantes egraduados.6.2.8. Recomendações de melhoria.Nada a referir

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagemdas unidades curriculares.Sim6.3.2. A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.Sim6.3.3. A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidadecurricular.Sim6.3.4. As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.Em parte6.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.As metodologias de trabalho com os estudantes compreendem a exposição por parte dos docentes, aleitura e análise e a produção escrita de reflexão e síntese. Os estudantes utilizam a possibilidade detrabalho a distância com partilha dos seus produtos online alargando desse modo as possibilidadesde interação fora dos tempos das aulas presenciais.O tempo utilizado pelos estudantes nas diversas unidades curriculares tem em geral umacorrespondência adequada com o número de créditos ECTS respetivo.A avaliação é coerente com os objetivos formulados.6.3.6. Pontos Fortes.É notório que quer os docentes quer os estudantes reconhecem que o Ciclo de Estudos constitui umaexcelente oportunidade para revisitar questões e problemas do ensino e aprendizagem damatemática. O facto de que estudantes e docentes se envolvem profundamente na análise deproblemas e situações, tomando em geral um ponto de vista dos resultados da investigação na área,representa um ponto forte do Ciclo de Estudos.6.3.7. Recomendações de melhoria.O 2º ano do Ciclo de Estudos apresenta algumas dificuldades no que respeita à conclusão dadissertação ou projeto.Recomenda-se que:1. a estrutura e organização da supervisão feita pelos docentes no 2º ano tenha um ritmo uniformede modo que todos os estudantes tenham plena consciência e informação acerca do que é esperadoque façam em cada período de trabalho (e.g. em cada trimestre)2. se procure convergência nas temáticas das dissertações ou projetos dos estudantes, por um ladoem termos de as aproximar a projetos de investigação em linhas bem definidas e simultaneamenteprocurando reforçar o enraizamento do campo empírico das dissertações ou projetos nas própriasescolas ou agrupamentos em que os estudantes são docentes

7. Resultados7.1. Resultados Académicos

7.1.1. O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável.Em parte

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAE7.1.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidadescurriculares.Sim7.1.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acçõesde melhoria no mesmo.Sim7.1.4. Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados.Sim7.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A eficiência formativa é praticamente total no 1º ano do Ciclo de Estudos. No entanto o índice deconclusão do 2º ano num ano situa-se um pouco abaixo de 50%.Deve no entanto ter-se em atenção que vários estudantes declaram expressamente que apenaspretendem realizar o 1º ano ficando com um diploma de especializaçãoDado que praticamente todos os estudantes têm uma atividade profissional ligada à docência, aquestão da empregabilidade não se coloca.

7.1.6. Pontos Fortes.Todos os estudantes inscritos e que que frequentam regularmente as aulasdo Ciclo de Estudosterminam com sucesso o 1º ano.7.1.7. Recomendações de melhoria.Dada a quebra de sucesso do Ciclo de Estudos no 2º ano, recomenda-se que seja implementada umaestrutura de supervisão que acompanhe de forma sustentada os estudantes promovendo aconvergência das temáticas das suas dissertações ou projetos com projetos de investigação daequipa de docentes reforçando assim a dimensão de investigação do Ciclo de Estudos.Definir com clareza o projecto/dissertação no final do 1º ano (ver pronúncia)

7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística

7.2.1. Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos ondeos docentes desenvolvam a sua actividade.Sim7.2.2. Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistasinternacionais com revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos.Em parte7.2.3. Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos.Em parte7.2.4. As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto nodesenvolvimento económico.Em parte7.2.5. As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parceriasnacionais e internacionais.Em parte7.2.6. Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usadospara a sua melhoria.Sim7.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.Apesar de ser notória a necessidade de maior desenvolvimento da investigação e da sua ligação aoCiclo de Estudos, as publicações científicas indicados refletem o esforço de realização deinvestigação, reflexão e estudo no domínio da educação matemática feito pela maioria do corpodocente. É bastante menos evidente a intensidade de participação em projetos de investigação porparte dos docentes atuais do ciclo de estudos atendendo à situação de alteração do corpo docente

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAEderivada de situações de aposentação que poderá ter enfraquecido a capacidade de investigação.

7.2.8. Pontos Fortes.Quer o corpo docente quer a coordenação do Ciclo de Estudos revelam uma consciência clara danecessidade de desenvolver a dimensão de investigação da sua atividade e da a traduzir empublicações científicas articulando essa atividade com o ensino.7.2.9. Recomendações de melhoria.A recomendação fundamental é a criação de condições para que os docentes do Ciclo de Estudosobtenham mais estímulos e disponham de mais tempo para a realização de investigação. Aimplementação desta recomendação passará pela organização de linhas de investigação emcolaboração com instituições com ciclos de estudo similares e de uma melhor focagem em problemasna área da educação matemática na atividade desenvolvida na unidade de investigação a quepertencem.

7.3. Outros Resultados

7.3.1. No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico eartístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada.Sim7.3.2. O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a culturacientífica e a acção cultural, desportiva e artística.Sim7.3.3. O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado sãorealistas.Sim7.3.4. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos.Não7.3.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada.A instituição definiu um plano de formação contínua que integra ações no domínio da formação deformadores (desde 2005), formação de professores de escolas cooperantes (desde 2011) eagrupamentos TEIP (desde 2011). Adicionalmente existem protocolos com diversas entidades para aformação contínua de professores, em particular com a Associação de Estabelecimentos de EnsinoPrivado (desde 2010) e Centros de Formação de Agrupamentos de escolas (desde 2014) e AgênciaCiência Viva. São também realizados regularmente seminários abertos a toda a comunidadeeducativa do ensino público e privado.

As informações prestadas pela instituição são realistas.

O grau de internacionalização é muito reduzido quer por via da participação de docentes de outrasnacionalidades na lecionação, quer pela mobilidade dos docentes quer dos estudantes quefrequentam o Ciclo de Estudos.7.3.6. Pontos Fortes.A intervenção da instituição no domínio da educação matemática tem tradições desde a fundação daAssociação de Professores de Matemática (APM) que teve a sua sede nas suas instalações. Destemodo, constitui um ponto forte a ligação que notoriamente permanece entre o corpo docente doCiclo de Estudos e a APM visível na dinâmica, quer na formação quer na intervenção nascomunidades educativas na área do ensino e aprendizagem da matemática.7.3.7. Recomendações de melhoria.Melhorar a internacionalização

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAE

8. Observações8.1. Observações:O RAA, a visita, a resposta da instituição aos pedidos de informação da CAE e pronúncia, permitemidentificar vários pontos fortes e algumas fragilidades neste CE cuja apresentação foi feita ao longodas secções deste relatório. Entre os primeiros importa realçar: objectivos consistentes com a missão da instituição; estrutura eplano de estudo de acordo com os normativos legais; procura do CE; várias UC bem organizadas ecoerência entre os objetivos das unidades curriculares e os conteúdos programáticos da maioria dasUC; diversidade de mecanismos de apoio, aconselhamento e integração dos estudantes em váriasdimensões da sua vida académica; clima de proximidade entre discentes e docentes; taxas desucesso elevadas na maioria das UC; existência de mecanismos consolidados do Sistema de Garantiade Qualidade com práticas organizacionais das diferentes estruturas que intervêm nodesenvolvimento do CE claramente definidas e mecanismos de participação ativa dos docentes e dosestudantes nos processos de avaliação da qualidade do processo de ensino/aprendizagem; corpodocente qualificado e estável; corpo não docente experiente e disponível; qualidade das instalações,biblioteca com um acervo importante de fundos documentais, com acesso a bases de dadosbibliográficos através de diferentes acordos de permuta (nacionais e internacionais).

No que respeita a fragilidades, é necessário formalizar/levar à prática mudanças referidas napronúncia; melhorar a actividade científica e produção científica dos docentes; necessidade deaprofundar parcerias no âmbito deste CE com centros de investigação de qualidade nacionais esobretudo internacionais (7.2.9);

8.2. Observações (PDF, máx. 100kB):8.2._A3ES ficheiro de recurso.pdf

9. Comentários às propostas de acções de melhoria9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos:Não há propostas de medidas a implementar por parte da instituição.9.2. Alterações à estrutura curricular:Não há propostas de medidas a implementar por parte da instituição.9.3. Alterações ao plano de estudos:Não há propostas de medidas a implementar por parte da instituição.9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade:A instituição propõe como Medida 2 a aproximação dos trabalhos a realizar entre as várias unidadescurriculares do Ciclo de Estudos na lógica de redução da dispersão, e do esforço, dos alunos para aconcretização das tarefas, nomeadamente daquelas que se referem à de avaliação e igualmente nosentido de favorecer a articulação de temáticas entre unidades curriculares. Esta medida é muitopertinente se acompanhada de um maior investimento na análise e produção de investigação emarticulação com os estudantes.9.5. Recursos materiais e parcerias:A instituição propõe como Medida 3 a concepção e realização de projetos de investigação ou deintervenção com uma forte componente de grupo que sejam realizados com docentes do mesmoagrupamento de escolas ou de agrupamentos vizinhos, ou com docentes que partilhem um interessecomum no âmbito da problemática definida. Trata-se da criação de parcerias com escolas ondeestudantes do Ciclo de Estudos exercem a sua atividade profissional como docentes pelo que estaopção estratégica é muito pertinente dado que poderá servir quer os agrupamentos de escolas (e em

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ACEF/1415/03037 — Relatório final da CAEúltima análise os alunos) quer a própria instituição na medida que poderá funcionar como forma decaptação de estudantes para futuras edições do Ciclo de Estudos.

9.6. Pessoal docente e não docente:A instituição propõe como Medida 1, a expansão da equipa docente, integrando novos elementos nosentido de contribuírem para um trabalho de equipa mais consistente. Esta medida é proposta nosentido da colaboração de docentes de outras instituições (e.g. Universidade de Évora, ESE deSetúbal) em particular na supervisão de dissertações e projetos.O reforço da equipa docente surge também associado à preparação e realização de projetos deinvestigação em parceria.Esta opção estratégica é relevante para fazer face a alguns constrangimentos apontados ao Ciclo deEstudos e poderá colmatar a saída de docentes seniores que se aposentaram embora seja importantereforçar o corpo docente associado ao Ciclo de Estudos com docentes em tempo integral de modo aconsolidar a sua sustentabilidade.9.7. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem:Não há propostas de medidas a implementar por parte da instituição.9.8. Processos:Não há propostas de medidas a implementar por parte da instituição.ver pronúncia9.9. Resultados:A Medida 4 apontada pela instituição refere-se a internacionalização mas não se encontradesenvolvida. Sugere-se que seja definido um plano de internacionalização a média prazo quearticule a participação em projetos de investigação com instituições estrangeiras, a publicação deinvestigação em revistas científicas e a mobilidade docente a nível internacional

10. Conclusões10.1. Recomendação final.O ciclo de estudos deve ser acreditado condicionalmente10.2. Período de acreditação condicional (se aplicável):310.3. Condições (se aplicável):No prazo de 36 meses:- Melhorar a produção científica em revistas internacionais e/ou nacionais indexadas (CAE 7.2.9)- Aprofundar parcerias no âmbito deste CE com centros de investigação internacionais de qualidade(idem)

10.4. Fundamentação da recomendação:Sem prejuízo das recomendações feitas em secções deste relatório, a CAE recomenda a acreditaçãocondicional deste ciclo de estudos com base numa análise claramente positiva de aspectosestruturantes do mesmo em particular, a arquitectura, coordenação, funcionamento, corpo docentee recursos disponíveis que asseguram a prossecução dos seus objectivos de forma sustentável. Apronúncia acrescentou informação relevante com plano de medidas sobre vários aspectos. Énecessário formalizar/levar à prática mudanças referidas na pronúncia.A CAE recomenda uma melhoria da actividade de investigação e da produção científica valorizando ainternacionalização.É importante a criação de condições para que os docentes do Ciclo de Estudos encontrem maisestímulo e disponham de mais tempo para a realização de investigação. A implementação destarecomendação passará pela organização de linhas de investigação em colaboração com instituiçõescom ciclos de estudo similares e de uma melhor focagem em problemas na área da educaçãomatemática na atividade desenvolvida na unidade de investigação a que pertencem.

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