ACEF/1415/24997 Decisão de apresentação de pronúncia

ACEF/1415/24997 Decisão de apresentaçãode pronúnciaDecisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório daComissão de Avaliação Externa1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação elaborado pela Comissão de Avaliação Externarelativamente ao ciclo de estudos em funcionamento Ciências da Educação na Especialidade deEducação Especial: Domínio Cognitivo e Motor2. conferente do grau de Mestre3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)Escola Superior De Educação De João De Deus4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)Associação De Jardins-Escolas João De Deus5. decide: Apresentar pronúncia6. Pronúncia (Português):Envio de Pronúncia relativa ao Processo n.º ACEF/1415/24997Na sequência do relatório preliminar elaborado pela Comissão de Avaliação Externa, referente aoprocesso em epígrafe, vimos, por este meio, entregar a respetiva pronúncia.Em primeiro lugar, a IES agradece os desafios enunciados no relatório preliminar da CAE, situaçãoque desencadeou uma reflexão interna dos vários órgãos com destaque para o CTC, que aprovou umnovo Plano de Estudos para este mestrado, tendo sido realizadas melhorias, decorrentes dassugestões, com destaque para a inclusão de 2 novos docentes doutorados e com especialização naárea deste mestrado;O Conselho Técnico-Científico da ESEJD, em reunião de 13 de maio de 2016, analisou, debateu eaprovou um novo Plano de Estudos para este curso de mestrado. Propomos reformulação da definição dos objetivos gerais do curso, passando a ter a seguinteredação (1.6.):Aprofundar os conhecimentos em Educação Especial, domínio cognitivo-motor;Aprofundar as competências de construção e gestão diferenciada do currículo para crianças/jovenscom problemas cognitivos e motores;Analisar e compreender as problemáticas que surgem emcontexto educativo e nos sistemas que influenciam os seus protagonistas, podendo a partir daídesenhar as intervenções de gestão operacional mais adequadas;Preparar para a adaptação econstrução de instrumentos de observação e avaliação capazes de apoiar na identificação denecessidades educativas especiais, sobretudo no domínio cognitivo-motor; Preparar para funções deconceção, planeamento e intervenção em estruturas e serviços que permitam um melhoratendimento a crianças e jovens com NEE;Aplicar técnicas e instrumentos de investigação quepermitam uma reflexão e aprofundamento constantes e sistemáticos da ação educativa;Capacitar osestudantes, futuros docentes de EE, para a aplicação fundamentada de estratégias específicas deintervenção, nomeadamente no domínio dos problemas cognitivos e motores;Capacitar para apromoção do trabalho de equipa, promovendo a partilha com professores, técnicos, família do alunoe direção da escola.

No documento em anexo, a IES envia os programas das UC do novo plano de estudos, comexplicitação dos objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação (por falta de espaço no ficheiro 150k não foi possível enviar a totalidade dos itens das fichas. Se a CAE necessitar das fichascompletas das UC, a IES enviará).A IES apresenta documento, em anexo, com os esclarecimentos, as alterações, as atividades dedesenvolvimento, os recursos materiais e equipamentos, as evidências, as melhorias e desafios para

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ACEF/1415/24997 Decisão de apresentação de pronúnciaque este CE seja acreditado, pois os seus objetivos são coerentes com a missão e estratégia daESEJD. Solicitamos, assim, que a CAE reveja a sua análise quanto à acreditação da nossa proposta,transmitindo a nosso compromisso para operacionalizar os processos necessários das melhoriaspropostas.O Diretor da ESE João de DeusProfessor Doutor António Ponces de Carvalho

7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)

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Anexos

Processo n.º ACEF/1415/24997 Apresenta-se a pronúncia da IES - Escola Superior de Educação João de Deus (ESEJD) ao Relatório Preliminar da CAE do curso de Mestrado em Ciências da Educação, na especialidade de Educação Especial: Domínio Cognitivo-Motor, Processo ACEF/1415/24997. Seguir-se-á a numeração do Relatório. A.11.1.2. Condições específicas de acesso e ingresso neste curso de Mestrado: Condições de acesso e ingresso: No curso de Mestrado em Ciências da Educação, na especialidade de Educação Especial, Domínio Cognitivo-Motor, como curso de mestrado pós-profissionalizante, são admitidos como candidatos à inscrição os titulares de um grau de Licenciatura ou equivalente legal (alínea a) do n.º 1 do artigo 17.º do Decreto-Lei n.º 74/2006, republicado através do Decreto-Lei n.º 115/2013, de 7 de agosto) na área de Ensino e áreas afins. Critérios de seleção e seriação: A seleção e seriação dos candidatos será realizada por um júri nomeado pelo Conselho Técnico-Científico da ESEJD, com base na análise curricular e em entrevista pessoal. Os critérios de seleção serão os seguintes: Domínio e classificação da Licenciatura; Tempo de serviço na docência; Experiência profissional; Participação em projetos; Apresentação de comunicações; Cargos desempenhados em instituições ou áreas de educação formação. O número de vagas proposto para este curso é de 25 estudantes. A.11.3.2. Com o novo plano de estudos, ficam respondidas as exigências deste ponto, nomeadamente a classificação das UC, da introdução de OT nas diferentes UC de acordo com a sua natureza e especificidade. A.12.7. Informamos que os estudantes podem realizar uma parte empírica do seu curso em escolas da Associação de Jardins-Escola João de Deus (42 Centros), com valências de Educação Pré-Escolar, 1.º Ciclo do Ensino Básico e 2.º ciclo do Ensino Básico; escolas, colégios e agrupamentos de escolas com protocolos com a ESE João de Deus (Exemplos: Escola Secundária Pedro Nunes; Agrupamento de Escolas Bartolomeu de Gusmão; Colégio Manuel Bernardes; Colégio João XXIII; Agrupamento de Escolas dos Olivais; Escola Quinta de Marrocos; Agrupamento de Escolas Mãe D’Água…) 1.4. Os objetivos gerais do curso foram redefinidos, tal como a IES refere no texto de apresentação da pronúncia. 2.1.5. Informamos que a IES, tal como foi comunicado na reunião final com a equipa de avaliação (CAE) em 26 de novembro de 2015, já procedeu à alteração da composição do Conselho Pedagógico, que é constituído por igual número de estudantes e de docentes, respeitando a paridade. 2.2.9. Foi realizada uma ampla reflexão entre o coordenador deste curso de mestrado e os docentes e no Conselho Técnico Científico, a partir do feedback do processo de avaliação deste curso pela CAE e da análise do relatório preliminar. 3.1.5. A IES tem vindo a melhorar os espaços de trabalho e de acessibilidades físicas, continuando também a aumentar os recursos didáticos e pedagógicos, para fortalecer, continuamente, a formação dos estudantes. A biblioteca tem horário adaptado aos cursos em regime pós laboral, de modo a ser utlizada normalmente, incluindo ao sábado. Por outro lado, os estudantes dispõem de outra biblioteca, instalada no Museu João de Deus, para pesquisar, reunir, realizar trabalho de pesquisa e de grupo, garantindo espaços de trabalho para todos os estudantes. 3.2.7. A IES desenvolve parcerias com diversas escolas, agrupamentos, colégios, de modo a possibilitar novas experiências no âmbito da supervisão e formação contínua de docentes. Informamos que as parcerias são institucionais (Universidade de Metz; Universidade de Málaga; Universidade de Sevilha), promovendo intercâmbio académico, investigação, participação em júris de mestrado e doutoramento. 4.1.9. e 4.1.11. Apesar do cumprimento legal no tocante ao corpo docente, a IES vem reforçar a equipa docente, com a inclusão de 2 docentes (Horácio Pires Saraiva, para reforçar as UC de Desenvolvimento Cognitivo e suas Perturbações; Psicopatologia da Criança e do Adolescente; Orientação de dissertações de mestrado; Nuno Miguel Mateus, para reforçar a orientação de dissertações, alargando assim a oferta docente na orientação científica dos estudantes na Dissertação). A equipa docente do mestrado para orientar as dissertações foi reforçada e é constituída por: Vítor da Fonseca; Gustave Fischer; Horácio Pires Saraiva; Jorge Manuel Serrano; Jorge Manuel Castro; Ruben de Freitas Cabral; Cristina Gonçalves e Nuno Miguel Mateus. Os docentes das áreas chave do CE são docentes a tempo integral. A IES pretende melhorar as linhas de investigação das dissertações, de acordo com a sugestão da CAE (6.3.7) Síntese do currículo dos novos docentes:

Horácio Pires Saraiva (Título de Especialista em Formação de Educadores de Infância, de Professores do Ensino Básico e Educação Especial; Doutoramento em Psicologia e Ciências da Educação pela Universidade de Sevilha, em 2004; Mestrado em Psicologia Educacional, no ISPA, em 1999; Licenciatura em Psicopedagogia-Área de Psicopedagogia Clínica, na Universidade Moderna, em 2005; Licenciatura em Psicologia, Área de Psicologia Clínica, no Instituto Superior de Psicologia Aplicada, em 1996; Bacharelato no Curso de Professor do Ensino Básico (primeiro ciclo), na ESE João de Deus, em 1990: Psicólogo Clínico; Experiência como docente de ensino superior em cursos de Licenciatura e Mestrado: ESE João de Deus (atualmente); Instituto Politécnico de Castelo Branco; ISCIA; Universidade Moderna; Universidade Lusíada; Universidade Autónoma; Orientador de Dissertações de Mestrado e Doutoramento, participação em largas dezenas de júris de provas de Mestrado e Doutoramento, em Portugal e Espanha; Experiência como docente em cursos de Educação Especial; Participação em Seminários, Congressos e autor de comunicações. Nuno Miguel Mateus (Doutoramento em Ciências da Educação – Educação Infantil e Familiar – âmbito da inclusão das NEE - Universidade de Málaga, em 2009; Pós-Graduação em Educação Especial no domínio Cognitivo e Motor, na Escola Superior de Educação Jean Piaget, em 2005; Licenciatura em Educação Física, em 1996, na Escola Superior de Educação de Viseu; Experiência de docência no Ensino não superior e superior (pós-graduação e mestrados); Coordenação Científica no Curso Pós-Graduado em Educação Especial no Domínio Cognitivo e Motor, no ano 2013/2014, no ISDOM (Grupo Lusófona); Assessor do Diretor Científico do Curso de Mestrado em Educação Especial, na ESEAG, de 2009 a 2013 (Grupo Lusófona); Coordenador Científico do Curso Pós-Graduado em Educação Especial no Domínio Cognitivo e Motor, organizado em parceria com o SIPE Povoa de Varzim, em 2012/2013 (Grupo Lusófona); Membro convidado do Conselho Técnico Científico da ESEAG; Membro do conselho Pedagógico da ESEAG; Orientador de dissertações de Mestrado no âmbito Neuromotricidade Neuroeducação, Educação Especial e Inclusão; Arguente de dissertações no âmbito da neuroeducação e educação especial e Inclusão; Investigador pelo CIP associado ao CEIEF – centro de estudos investigação educação e formação; autor de comunicações científicas. 6.2.8. e 11.3.2. A aprovação do novo plano de estudos visa melhorar as debilidades apontadas. Algumas unidades foram revistas, foram criadas UC novas, inclusão de opções, articulação entre as UC, eliminando conteúdos redundantes. Procedeu-se à atualização da bibliografia, à melhoria das metodologias de ensino-aprendizagem, com mais peso das aulas práticas e, sobretudo, de orientação tutorial. O novo plano de estudos de 2016 do Mestrado em Educação Especial – Domínio Cognitivo-Motor, apresentado pela ESE João de Deus, procura reconceptualizar todos os conteúdos das suas unidades curriculares à volta do paradigma do desenvolvimento total, único e evolutivo da pessoa com perturbações cognitivas e motoras entendido em toda a plenitude do seu ciclo de vida. O paradigma do desenvolvimento humano torna-se assim central no desenho e na arquitetura do plano de estudos, porque se pretende explicá-lo e contextualizá-lo em evidências científicas e numa dupla dimensão. Primeiro típica, dita optimal e de adaptabilidade funcional, e posteriormente atípica, dita desviante e diferente, tendo em consideração o papel da construção genética e da vivência epigenética na vida de pessoas com necessidades especiais, sejam desenvolvimentais, educacionais ou sociais. Só com base neste paradigma crucial da natureza humana, se pode aprofundar os tipos de intervenção precoce, educacional e vocacional e formar técnicos superiores/docentes dirigidos à diversidade do ser humano e da sua família, tendo em vista a promoção do seu bem-estar global. Foi com base nestes pressupostos que pensamos cruciais para formação de Mestrados em Educação Especial que reformulámos o plano de estudos que apresentamos a seguir. O novo plano de estudos do curso de Mestrado em Ciências da Educação, na especialidade de Educação Especial, Domínio Cognitivo-Motor, aprovado em reunião do Conselho Técnico Científico, de 13 de maio de 2016, compreende 4 semestres; 120 ECTS: EE – Educação Especial, 110 ECTS; CE - Ciências da Educação, 10 ECTS: 1.º Semestre: Educação e Diversidade (CE); Semestral; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Desenvolvimento Humano Típico a Atípico (EE); Semestral; 162h; TP-26; OT-4; 6 ECTS; Desenvolvimento Cognitivo e suas Perturbações (EE); Semestral; 189h; TP-35; OT-7; 7 ECTS; Desenvolvimento Motor e suas Perturbações (EE); Semestral; 189h; TP-35; OT-7; 7 ECTS; Observação e Avaliação em Educação Especial (CE); Semestral; 135h; TP-24; OT-6; 5 ECTS; 2.º Semestre: Gestão Inclusiva das Adptações Curriculares (EE); Semestral; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Intervenção Precoce (EE); Semestral; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Dificuldades de Aprendizagem (EE); Semestral; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Metodologias de Intervenção na Motricidade e na Cognição (EE); Semestral; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Metodologia de Investigação

(EE); Semestral; 135h; TP-24; OT-6; 5 ECTS; Opções (o estudante deve escolher uma das opções): Opção 1 - Psicopatologia da Criança e do Adolescente (EE); Semestral; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Opção 2 - Utilização Pedagógica das TIC; (EE); Semestral; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS. 2.º ano: Seminário de Acompanhamento da Dissertação (EE; anual; 270h; 10 ECTS; S-45; OT-15; Dissertação (EE; anual; 1350h; 50 ECTS; OT-30). PROGRAMAS DAS UC Educação e Diversidade (Docente: Ruben de Freitas Cabral) Objetivos A gestão da educação especial pressupõe uma tensão entre os conceitos de equidade e de diversidade. Se a ciência considera a diversidade como condição da vida, muitas das políticas escolares consideram a equidade incompatível com a diversidade. Daí que prevaleça uma gestão escolar mecanicista que categoriza os alunos como mais ou menos aptos e que privilegia o agrupamento homogéneo. A biodiversidade como condição necessária e suficiente da vida, pressupõe contextos heterogéneos de aprendizagem. Os alunos que precisam de educação especial fazem parte inerente da diversidade humana que habita a escola. Nesta UC, os alunos debaterão os problemas educacionais, sociais e políticos da escolarização de crianças com situações de aprendizagem especial, a problemática da identificação dessas necessidades e as tendências de segregação a que muitas dessas crianças são por vezes sujeitas. Após esta UC os alunos serão capazes de perceber e de agir segundo uma deontologia que dê prioridade ao direito de aprender e ao conhecimento científico que temos sobre as preferíveis condições de aprendizagem. Conteúdos Equidade e igualdade: definições e dinâmicas Políticas da equidade e práticas da igualdade Ambientes escolares e aprendizagem: Direito de aprender e condições de aprendizagem Ambientes escolares homogéneos e heterogéneos Fenómenos e dinâmicas da inteligência: Inteligência inteligências múltiplas. Crianças excecionais na sala de aulas Desenvolvimento curricular para a diversidade Questões e tendências em educação especial Abordagens e técnicas inclusivas de ensino/aprendizagem Educação especial: Escola e família Práticas equitativas de integração Metodologias de ensino e avaliação A metodologia a seguir nesta UC deve privilegiar a leitura de textos e a sua análise crítica, a discussão aberta de temas e de condições muitas vezes consideradas como condições naturais, a questionação de saberes e práticas que assumiram o estatuto de dogmas e a reflexão escrita sobre aquilo que de facto aprendemos. A fundamentação científica deve sempre sobrepor-se a opiniões pessoais não fundamentadas. Uma componente fundamental da metodologia a seguir é a orientação tutorial, que permitirá aos alunos o desenvolvimento de projetos individuais e/ou de trabalho em equipa sob a orientação do professor. A avaliação constará do seguinte: participação nas discussões (20%); análise de textos (20%); reflexões escritas (20%); testes (40%). Desenvolvimento Humano Típico e Atípico (Docente: Vítor da Fonseca) Objetivos Informar e debater fundamentos biopsicossociais e neuropsicológicos do desenvolvimento humano típico e atípico. Analisar perspetivas e correntes de pensamento subjacentes ao desenvolvimento humano típico e atípico e à aquisição e interiorização de competências ontogenéticas, atencionais, emocionais, motivacionais, cognitivas, linguísticas, executivas, psicomotoras e motoras básicas. Aprofundar a etiologia dos problemas atípicos de desenvolvimento com o estudo dinâmico e sistémico de saúde e bem-estar; avanços genéticos; neurodesenvolvimento da criança normal e com dificuldades desenvolvimentais (DD); seu percurso anamnésico e ecossistémico; interações criança-meio. Refletir sobre metodologias de identificação e avaliação dinâmica do perfil de desenvolvimento. Apresentar e sugerir modelos de intervenção preventiva (precoce, pré-escolar, escolar e pós-escolar) promovendo a aquisição de competências desenvolvimentais, minimizando sinais de risco e fatores de exclusão.

Conteúdos Introdução filogenética, sociogenética, ontogenética, disontogenética e retrogenética do desenvolvimento humano; processos pré, peri e pós natais, etapas e perturbações; transmissão genética e atipicidades; interações hereditariedade-ambiente e natura-cultura; competências básicas do desenvolvimento precoce, períodos sensíveis e críticos; competências da aprendizagem não simbólica no ecossistema familiar e da intervenção precoce; transição para o exossistema sociocultural - competências adaptativas na dimensão típica e atípica. Teorias de desenvolvimento humano e de aprendizagem, metodologias e modelos de pesquisa. Fundamentos neuropsicopedagógicos das competências desenvolvimentais básicas, simbólicas, cognitivas. Papel do envolvimento facilitador, saúde mental, qualidade de vida e suportes de comportamento positivo na transição para a vida ativa. Aspetos familiares e impacto na vida adulta de pessoas com dificuldades desenvolvimentais e necessidades especiais. Metodologias de ensino e avaliação Aulas de natureza expositiva e interativa tendo em consideração a experiência prévia e os centros de interesse dos estudantes, seguindo igualmente outras estratégias de transmissão e co construção de conhecimentos, coadjuvadas com o desenvolvimento de competências cognitivas. Várias metodologias serão implementadas, como por exemplo: apresentação e discussão de textos; pesquisa na Internet; recurso a meios audiovisuais; elaboração e apresentação de palestras e de trabalhos com especialistas convidados. Avaliação contínua: 2 frequências (35% + 35%) e trabalhos de aula/Assiduidade (30%) ou Exame Final (100%). Desenvolvimento Cognitivo e suas Perturbações (Docentes: Gustave Fischer e Horácio Saraiva) Objetivos Desenvolver conhecimentos acerca das competências do bebé e do seu desenvolvimento cognitivo; Conhecer e saber usar instrumentos de avaliação cognitiva do desenvolvimento do bebé, criança e adolescente; desenvolver conhecimentos sobre os processos cognitivos envolvidos no desenvolvimento e na aprendizagem; ser capaz de compreender e analisar as perturbações de desenvolvimento no contexto educativo; adquirir modelos teóricos, conceitos e instrumentos que permitam formular e testar hipóteses sobre os processos subjacentes a determinadas perturbações; proporcionar conhecimentos sobre domínios de investigação e trabalhos empíricos, incidindo sobre os processos cognitivos intactos e deficitários em determinados síndromas e défices sensoriais; treinar a capacidade de leitura e análise crítica de textos científicos; refletir sobre a relação entre dados científicos e aspetos da prática e da intervenção psicológicas. Conteúdos O Desenvolvimento cognitivo do bebé in útero. Desenvolvimento cognitivo e competências do bebé da criança e do adolescente. Capacidades e aprendizagens sensoriais e cognitivas do bebé da criança e adolescente. Avaliação do desenvolvimento cognitivo: Escalas de Desenvolvimento; Provas de rendimento global. Escalas de avaliação de competências escolares; Aplicação prática. Análise de casos clínicos. Processos cognitivos: Memória e Atenção; Instrumentos de avaliação. Treino de estimulação cognitiva. Exercícios práticos. Desenvolvimento da linguagem e suas perturbações. Conceito de dificuldade intelectual e desenvolvimental (DID) e suas componentes. Metodologias de ensino e avaliação Exposição teórica e prática dos conteúdos programáticos, com discussão e contextualização dos tópicos do programa. Serão apresentados aos discentes casos práticos, com relatos pessoais de técnicos de diferentes especialidades que intervêm no domínio das DID (dificuldade intelectual e desenvolvimental), vídeos e textos de referência sobre os conteúdos abordados. Pretende-se que as sessões possam criar uma dinâmica de discussão em torno de problemas e questões fundamentais inerentes à intervenção educacional nas pessoas com DID. Serão apresentados exemplos de programas educativos, bem como os estudos e investigações que têm procurado dar resposta às necessidades das pessoas com DID em diferentes contextos, sustentando assim os aspetos teóricos mais relevantes. A avaliação assenta na apresentação de um trabalho prático individual relacionado com os conteúdos em análise (100%).

Desenvolvimento Motor e suas Perturbações (Docente: Vítor da Fonseca) Objetivos Informar, analisar, criticar e debater fundamentos neurodesenvolvimentais da motricidade humana, condições funcionais e perturbações, compreendendo papel na interação com meio envolvente e na expressão da ação e do gesto, produtos do comportamento e da comunicação não verbal. Analisar fundamentos teóricos sobre aquisição e interiorização das competências motoras e psicomotoras básicas da aprendizagem e do comportamento. Aprofundar causas das desvantagens, dificuldades e deficiências motoras e psicomotoras com recurso ao estudo dinâmico e sistémico do desenvolvimento do cérebro da criança, da trajetória desenvolvimental do indivíduo e da interações indivíduo-meio. Refletir sobre metodologias de identificação e avaliação dinâmica do desenvolvimento motor e psicomotor, de intervenção educacional e terapêutica equacionando a discussão clínica de estudos de caso. Sugerir modelos de intervenção preventiva para aquisição de competências motoras e psicomotoras básicas que suportam processos de aprendizagem e adaptabilidade. Conteúdos Abordagem filogenética, sociogenética, ontogenética, disontogenética e retrogenética da motricidade humana. Processos pré, peri e pós-natais de neuro desenvolvimento, suas etapas e transtornos. Transmissão genética e as suas características atípicas, o papel da hereditariedade-ambiente e as interações de cultura natural. Desenvolvimento motor pré-embrionário, embrionário e fetal. O desenvolvimento motor dos recém-nascidos. habilidades motoras do bebé e a sua cognição mímica do corpo. Desenvolvimento motor neonatal precoce e integração multissensorial. Abordagem para o desenvolvimento motor e psicomotor na transição do ecossistema da família para exossistemas socioculturais pré-escolares. Desenvolvimento motor e psicomotor na aprendizagem escolar. Desordens graves do desenvolvimento motor. Pequenas perturbações do desenvolvimento motor, coordenação motora. O desenvolvimento psicomotor na puberdade e adolescência. Desenvolvimento motor e psicomotor pós-escola. O papel da família, saúde mental, qualidade de vida e comportamento positivo na vida adulta com deficiências físicas e motoras. A gerontopsicomotricidade como recurso preventivo a processos retrogenéticos e declínio psicomotor e motor em idosos. Metodologias de ensino e avaliação Aulas de natureza expositiva e interativa tendo em consideração a experiência prévia e os centros de interesse dos estudantes, seguindo igualmente outras estratégias de transmissão e co construção de conhecimentos, coadjuvadas com o desenvolvimento de competências avaliação e intervenção. Várias metodologias serão implementadas, como por exemplo: apresentação e discussão de textos; pesquisa na Internet; recurso a meios audiovisuais; apresentação e discussão de casos clínicos; elaboração e apresentação de palestras e de trabalhos com especialistas convidados; Avaliação contínua: 2 frequências (35% + 35%) e trabalhos de aula / Assiduidade (30%) ou Exame Final (100%). Observação e Avaliação em Educação Especial (Docente: José Maria de Almeida) Objetivos No final da Unidade Curricular, os estudantes devem: Compreender os contributos da investigação para a (re)conceptualização da Educação Especial; Problematizar o objeto e a finalidade da observação e da avaliação em NEE; Conhecer as diferentes perspetivas e modalidades da observação; Desenvolver competências nos processos de observação e de avaliação em contextos educativos; Saber construir instrumentos de avaliação em educação especial; Saber trabalhar em equipa e potenciar o papel das equipas multidisciplinares; Ser capaz de utilizar a Classificação Internacional de Funcionalidade na avaliação de crianças e alunos com NEE; Desenvolver competências para fazer uma leitura compreensiva da situação-problema de cada criança. Conteúdos Investigação em Educação Especial Observar para avaliar Componentes da observação Tipos de observação

Metodologias de observação e avaliação: Entrevista; questionário; teste sociométrico; escalas; observação naturalista Elaboração de Instrumentos para o processo de avaliação Leitura compreensiva da situação Avaliação e Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF) Papel das equipas multidisciplinares na avaliação de NEE Da avaliação à intervenção Metodologias de ensino e avaliação Serão feitas apresentações de temas e conteúdos, discussão de textos, debates, análise de materiais de observação e avaliação de contextos educativos de Educação Especial, apresentação de dados recolhidos nas escolas onde os professores exercem funções; orientação tutorial para elaboração de instrumentos de avaliação, problematização de situações, trabalho de pequeno grupo e trabalho individual. Constitui desafio da conceção do programa e na sua operacionalização a articulação entre as dimensões teóricas e práticas, com o desenvolvimento da componente de trabalho individual, quer na pesquisa quer na pesquisa e análise de estratégias de ensino, modos de observação da realidade escolar, das práticas letivas dos professores de educação especial e dos professores em contexto de aula onde os alunos estão integrados. A avaliação da UC tem os fatores de ponderação: participação (15%); trabalho de grupo – observação em contexto educativo da Educação Especial (50%); trabalho individual (35%). Gestão Inclusiva das Adaptações Curriculares (Docentes: Maria Filomena Pereira e Jorge Manuel Castro) Objetivos Enquadrar as atuais perspetivas sobre flexibilização curricular e diferenciação pedagógica; Abordar metodologias de adaptações curriculares personalizadas; Dar a conhecer processos de organização e desenvolvimento curricular adequados às necessidades educativas especiais; Relacionar flexibilidade curricular e diferenciação pedagógica; Desenvolver competências necessárias ao trabalho multidisciplinar; Caracterizar o trabalho cooperativo como estratégia de ensino; Identificar processos de organização diferenciada na sala de aula; Distinguir diferentes níveis de adequações curriculares individualizadas; Identificar os princípios para a elaboração de currículos específicos; Analisar a prática na resposta às diferenças entre os alunos na sala de aula. Promover a reflexão sobre processos e práticas de organização e gestão do ensino em grupos heterogéneos. Conteúdos Processo de Avaliação para a aprendizagem em contextos inclusivos Flexibilização curricular Processos de diferenciação pedagógica Adequações curriculares individualizadas Currículos individuais específicos Trabalho em equipa Metodologias de ensino e avaliação A planificação dos conteúdos propostos pressupõe a utilização de metodologias de trabalho individual e em grupo, que possibilitem a aplicação dos conhecimentos adquiridos para o desenvolvimento de competências. A UC integra um conjunto de sessões, de cariz teórico-prático, orientação tutorial, no sentido de facilitar o conhecimento e a reflexão sobre os conceitos abordados. Estratégia e métodos de avaliação: Assiduidade e participação e avaliação contínua. Apresentação de portfólio que reúna os trabalhos considerados mais significativos, produzidos pelos formandos no decurso da formação. A avaliação assume um caráter essencialmente formativo e contínuo, atendendo aos vários tipos de atividades realizadas e aos modos de trabalho desenvolvidos. Será de índole quantitativa, obedecendo aos seguintes parâmetros: assiduidade e participação (20%); Portfólio (80%).

Intervenção Precoce (Docente: Jorge Manuel Serrano) Objetivos Desenvolver conhecimentos críticos sobre as origens e evolução da Intervenção Precoce; Problematizar o sentido contemporâneo de Intervenção Precoce; Valorizar a natureza ecológica do desenvolvimento humano em geral e da infância em particular; Proporcionar exemplos de práticas de intervenção centrada nas famílias; Analisar os efeitos das disfunções sensoriais, cognitivas e motoras nos processos de desenvolvimento infantil; Identificar ações facilitadores da interação inclusiva nos contextos familiares; Relevar a necessidade da avaliação dos programas de intervenção precoce; Colmatar lacunas na aprendizagem mediante orientação tutorial. Conteúdos Evolução histórica e concetual A ação centrada na criança A ação centrada na família A intervenção precoce como interação ecológica Disfunções sensoriais, cognitivas e motoras: efeitos no processamento da informação Interação inclusiva em contextos familiares Avaliação de programas de intervenção precoce na infância Práticas de orientação tutorial Metodologias de ensino e avaliação No desenvolvimento prático da UC serão privilegiados os seguintes procedimentos metodológicos: apresentação de sínteses orais de informação científica; exploração de saberes e experiências prévios; aprendizagem baseada na resolução de problemas; trabalho cooperado em pequenos grupos; pesquisa individualizada de informação e socialização em plenário; práticas de seminário; orientação tutorial. O critério e evidências das aprendizagens serão consubstanciados mediante a organização e desenvolvimento de um portfólio individual composto pelos seguintes elementos: Registo escrito de três ideias chave de cada sessão, acrescido de um excerto de autor de referência, sobre o conteúdo de uma das referidas ideias chave (peso classificativo de 60%), Produção de um texto original (cerca de 5 páginas) centrado num dos elementos temáticos da unidade curricular, com base em pesquisa científica (peso classificativo de 40%). Dificuldades de Aprendizagem (Docente: Cristina Gonçalves) Objetivos Caracterizar Dificuldades de Aprendizagem (DA). Identificar características de alunos com Dificuldades de Aprendizagem. Aprofundar técnicas de avaliação das Dificuldades de Aprendizagem. Criar e desenvolver programas de intervenção direcionados a alunos com Dificuldades de Aprendizagem. Conteúdos I - Necessidades Educativas Especiais: Crianças e Adolescentes com NEE; A Família; A Escola; Os Amigos II - Identificação de Dificuldades de Aprendizagem: 0 que são as DA; Causas das DA; Consequências das DA III - Como Identificar as DA: Sinais de alerta; Avaliação das DA; Análise de Casos IV – Intervenção: Estratégias de Intervenção; Construir um projeto de Intervenção - Diagnóstico, Avaliação, Intervenção Metodologias de ensino e avaliação Exposição oral dos temas. Discussão e comentário de textos temáticos. Avaliação: trabalho grupo (40%); teste escrito (60%). Metodologia de Intervenção na Motricidade e na Cognição (Docentes: Vítor da Fonseca e José Manuel Serrano) Objetivos

Dar uma panorâmica teórica global dos processos motores e cognitivos que sustentam a aprendizagem humana, não-verbal e verbal, nos seus componentes recetivos (input), integrativos (processamento, memorização, planificação e execução da informação) e expressivos (output), com exploração dos processos neuropsicológicos funcionais e disfuncionais, enfocando a caracterização sistémica da motricidade e da cognição. Perspetivar situações de avaliação dinâmica dos processos motores, psicomotores e cognitivos, visando uma exploração clínico-educacional, com base na apresentação de alguns estudos de caso. Vivenciar alguns modelos de intervenção cognitiva direcionados para os diversos níveis de ensino (pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos) com particular orientação para a intervenção diferenciada no âmbito da educação especial. Conteúdos Filogénese Sociogénese da Motricidade e da Cognição Humana. Ontogénese e Disontogénese da Motricidade e da Cognição Humana. Referência à Retrogénese da Motricidade e da Cognição Humana com base nos modelos de declínio psicomotor e cognitivo. Fundamentos neuropsicólogos da Motricidade e da Cognição – introdução à neurociência da motricidade e da cognição, à organização, hierarquização das principais estruturas e funções e disfunções cerebrais Perspetiva histórica sobre os Conceitos de Ação (motricidade) e Cognição. Perspetivas de Desenvolvimento Motor, Psicomotor e Cognitivo no domínio da motricidade e no domínio da cognição. Ação, Cognição e Processamento de Informação. Introdução à Educabilidade e Terapia Psicomotora. Introdução à Educabilidade Cognitiva: da transferência cultural intergeracional à interação pedagógica. Avaliação Dinâmica do Potencial Psicomotor e do Potencial Cognitivo Intraindividual e Identificação da Zona de Desenvolvimento Proximal. Intervenção Psicomotora e Cognitiva numa perspetiva clínico-educacional. Metodologias de ensino e avaliação Aulas de natureza expositiva, interativa e prática, tendo em consideração o conhecimento prévio e os interesses dos estudantes, seguindo igualmente outras estratégias de transmissão e co construção de conhecimentos e de desenvolvimento de competências psicomotoras e cognitivas. Várias metodologias serão implementadas, como por exemplo: apresentação e discussão de textos; pesquisa na Internet; recurso a meios audiovisuais; sessões práticas e vivenciais; elaboração e apresentação de palestras e de trabalhos. Avaliação contínua: 2 frequências (35% + 35%) e trabalhos de aula/Assiduidade (30%) ou Exame Final (100%). Metodologia de Investigação (Docente: Ana Teresa Botelho) Objetivos O principal objetivo desta UC assenta na necessidade de dotar o aluno com um quadro teórico conceptual, metodológico e empírico na investigação científica para a construção de um projeto de investigação na área da Educação Especial. Para isso o aluno deve desenvolver as seguintes competências: Conhecer o âmbito sócio histórico da investigação em educação especial; Conhecer e apreciar criticamente as principais temáticas, modelos e técnicas da investigação em necessidades educativas especiais e os seus resultados; Conhecer paradigmas e métodos de investigação em educação; Saber distinguir as etapas fundamentais do processo de investigação; Adquirir competências de pesquisa e de seleção de informação; Selecionar e aplicar métodos e técnicas de investigação, dando ênfase às metodologias de recolha e análise de dados; Refletir criticamente sobre o percurso pessoal; Conceptualizar um projeto de investigação. Conteúdos Quadro conceptual da Educação Especial: âmbitos de estudo, modelos e técnicas; Perspetivas e tendências da investigação em Educação Especial; Paradigmas da investigação em educação; O processo investigativo: natureza e características; Etapas e componentes de um processo de investigação;

A recolha de dados empíricos: procedimentos de recolha de informação para a tomada de decisões em contextos de Educação Especial; O processo de análise de dados: caracterização e componentes; Critérios de qualidade na investigação em educação; Questões éticas na investigação em educação; Pesquisa e organização de referências bibliográficas para a construção de um projeto de investigação; Pesquisa documental no contexto do processo de investigação, tipologia das fontes de informação. Metodologias de ensino e avaliação A metodologia de ensino a seguir será a seguinte: A UC seguirá uma metodologia de ensino diversificada complementando a teoria apresentada pela docente com a pesquisa e apresentação de trabalhos pelos alunos sobre algumas das temáticas da mesma. Serão propostas aos alunos atividades de natureza variada, nomeadamente, discussão coletiva e em grupo em torno das questões em estudo, análise de textos científicos, análise de trabalhos de investigação na área da Educação Especial e exploração de diferentes recursos bibliográficos. Durante o semestre os alunos terão horas de orientação tutorial para acompanhar e orientar os seus trabalhos. A avaliação será feita da seguinte forma: avaliação contínua (10%); trabalho de pesquisa e apresentação a realizar em grupo sobre uma das temáticas da UC (30%); trabalho individual que consistirá na conceptualização de um projeto de investigação (60%). Opção 1 – Psicopatologia da Criança e do Adolescente (Docentes: Gustave Fischer e Horácio Saraiva) Objetivos Adquirir conceitos fundamentais sobre o desenvolvimento da criança e do adolescente. Identificar e diferenciar as perturbações mentais e emocionais nas diferentes fases de desenvolvimento. Conhecer a dinâmica biopsicossocial envolvida em cada uma delas. Adquirir competências que permitam a avaliação, o diagnóstico e conhecimento das diversas formas de intervenção. Reconhecer as implicações éticas e deontológicas na identificação e classificação das perturbações psicológicas. Conteúdos I- Introdução à psicopatologia da criança e adolescente As teorias clássicas da psicopatologia e abordagens ao estudo da psicopatologia das crianças e dos adolescentes Avaliação, diagnóstico e classificação das perturbações psicológicas, mentais e emocionais das crianças e adolescentes Etiologia, evolução e prognóstico das perturbações psicológicas, mentais e emocionais das crianças e adolescentes II- Avaliação e diagnóstico das perturbações psicológicas, mentais e emocionais nas crianças e adolescentes Processo de avaliação relacionada com género e idade Métodos e instrumentos específicos de avaliação Sistemas de avaliação, classificação e diagnóstico III- Perturbações psicológicas, mentais e emocionais nas crianças e adolescentes Perturbações da primeira e segunda infância Perturbações da ansiedade e do humor Perturbações disruptivas do comportamento e de défice da atenção Perturbações específicas da alimentação e da eliminação nas crianças Perturbações do espectro autista Problemas relacionais Metodologias de ensino e avaliação São utilizados, fundamentalmente, quatro modelos pedagógicos: O primeiro, referente às sessões teóricas, consiste na exposição de conteúdos por parte do docente. Neste caso, o aluno terá que ouvir, aprendendo com o professor, durante cerca de 20% das horas que dedicará à UC. O segundo, o das sessões práticas, explorará formas diversas de trabalho, como leitura em grupo de textos e documentos referentes aos conteúdos das sessões teóricas, exibição de fragmentos de filmes e outras imagens. O aluno despenderá neste modelo cerca de outros 20% das horas dedicadas à UC.

O terceiro consistirá na dinamização de práticas de interação, como as decorrentes das sessões práticas, as discussões sobre as exposições orais e sobre o relatório. Corresponde a cerca de 10% das horas dedicadas à UC. Finalmente, o do trabalho autónomo e individual do aluno com o apoio, se necessário, do professor, que corresponde a 50% das horas dedicadas à UC. Opção 2 – Utilização Pedagógica das TIC (Docente: Jaime Santos) Objetivos Sensibilizar os docentes para a importância da utilização das TIC por alunos com necessidades educativas especiais (NEE), propiciadoras de estratégias inclusivas; Demonstrar e aplicar, com os docentes, diversos recursos tecnológicos como forma alternativa de acesso aos conteúdos de aprendizagem; Evidenciar situações práticas de ajudas a aprendentes com NEE utilizando equipamentos tecnológicos em práticas educativas. Construir documentos de apoio à aplicação das TIC em NEE Conteúdos Abordagem com as TIC à problemática das NEE nos aspetos relacionados com a: autonomia na acessibilidade ao conhecimento; adaptabilidade das TIC a situações de aprendizagem A utilização das TIC em contextos pedagógicos de aprendentes com NEE: aspetos ao nível do hardware e do software; aspetos ergonómicos e de acessibilidade Ferramentas de aprendizagem para ambientes em regime não presencial: recursos para educação a distância; comunicação síncrona e assíncrona Casos de aplicação das TIC na aprendizagem em sujeitos com NEE: apresentação de casos; discussão do uso das TIC em contexto de aprendizagem Documentos de avaliação do uso das TIC com NEE: elaboração de instrumentos para avaliação do uso das TIC; aplicação de instrumentos Metodologias de ensino e avaliação Esta UC assenta em sessões teórico-práticas onde se procurará informar e aplicar as TIC em NEE. Também se procurará proporcionar uma vivência prática a nível da sua exploração, tendo em conta os recursos tecnológicos disponíveis. Nas diferentes sessões, recorrer-se-á a material audiovisual de apoio, visionamento de filmes e apresentação de estudos de caso. Como metodologia recorrer-se-á a técnicas ativas, através de debate e análise conjunta de problemas, de forma confrontar a forma de pensar de cada um sobre o tema central da UC. Avaliação: avaliação da elaboração de documentos/síntese sobre técnicas apresentadas (20%); avaliação de um projeto ou trabalho individual sobre temáticas sumarizadas (80%). Seminário de Acompanhamento da Dissertação (Docente Coordenador: Jorge Manuel Serrano) Objetivos Diferenciar os conceitos de projeto e de ação investigativa Analisar os requisitos de formulação do título da investigação Evidenciar a coerência dos objetivos face às questões orientadoras Explicitar as variáveis integrantes do problema Relevar os critérios de revisão da literatura Conferir a adequação das técnicas de recolha de informação Estudar a forma de operacionalizar a recolha de dados Salientar a conveniência do uso da triangulação Gerir os critérios de tratamento e interpretação da informação empírica Proporcionar critérios de elaborar as conclusões Relevar a necessidade de identificar temas de pesquisa futura Discutir modalidades de organizar as referências bibliográficas Evidenciar regras de escrita científica Apoiar a preparação da discussão oral de trabalhos de investigação Proporcionar apoio aos estudantes sob a forma de orientação tutorial Conteúdos Projeto e desenvolvimento da investigação: diferenciação conceptual

Coerência entre questões e objetivos de investigação Problema e variáveis subjacentes Procedimentos de revisão da literatura Adequação das técnicas de recolha de dados Operacionalização da recolha de informação empírica Triangulação de dados empíricos Tratamento e análise dos dados obtidos Estratégias de elaboração de conclusões Identificação de novos problemas de investigação Organização das listagens bibliográficas final Escrita científica: regras e procedimentos Apresentação e discussão orais de relatórios de investigação Orientação tutorial Metodologias de ensino e avaliação Considerando-se que se pretende com esta UC assegurar que os estudantes desenvolvam os seus projetos de investigação com a máxima qualidade possível, são propostos os seguintes processos metodológicos: exploração dos saberes prévios; confronto crítico entre as práticas e a teoria; leitura cognitiva de textos científicos; consulta reflexiva de trabalhos de investigação. A avaliação do desempenho dos estudantes será realizada com base nos seguintes critérios e evidências: justificação pormenorizada da problemática em estudo, com recurso a autores (ponderação:30%); indicação dos autores de referência consultados para o enquadramento teórico da temática, com excertos sumários dos seus contributos mais relevantes (ponderação: 35%); explicitação científica das técnicas de recolha de dados empíricos, com recurso a autores (ponderação: 35%). Dissertação (Docentes: Vítor da Fonseca; Gustave Fischer; Horácio Saraiva; Jorge Manuel Serrano; Jorge Manuel Castro; Cristina Gonçalves; Ruben Cabral; Nuno Mateus) Objetivos Acompanhar a elaboração do projeto de investigação Elaborar um trabalho de investigação empírica na área de Ciências da Educação, na especialidade de Educação Especial: Domínio Cognitivo e Motor Participar nas sessões de supervisão realizadas pelos docentes orientadores do relatório de investigação Saber aplicar conhecimentos e ter capacidade de compreensão e de resolução de problemas em situações novas e contextos multidisciplinares Partilhar, em orientação tutorial, o processo do projeto de investigação Conteúdos Elaboração individual do relatório de investigação/dissertação Supervisão dos projetos de investigação Sessões de orientação tutorial Sessões de discussão em grupo Metodologias de ensino e avaliação A metodologia utilizada é a orientação tutorial, com a distribuição dos estudantes por cada professor orientador, que desenvolverá atividade de acompanhamento individual e de grupo. As sessões decorrem em grupo, para partilha, com todos os estudantes, do desenvolvimento dos projetos de investigação. Considera-se que a orientação tutorial individual e a coletiva estão adequadas ao objetivo que se pretende: elaborar um trabalho de investigação empírica na área de Ciências da Educação, na especialidade de Educação Especial: Domínio Cognitivo e Motor. A modalidade de estágio em si mesmo não será objeto de avaliação formal, mas o trabalho desenvolvido pelo estudante será objeto de uma dissertação a ser avaliada com defesa pública. A avaliação desta UC materializa-se através da apresentação de provas públicas da dissertação, de acordo com os regulamentos dos mestrados e com o regulamento da Escola Superior de Educação João de Deus. 6.3.7. Melhoria introduzida, como referido em 6.2.8. 7.3.7. Internacionalização e colaboração em projetos de investigação A docente Maria Filomena Costa Pereira possui vasta experiência e intercâmbio internacional do domínio deste mestrado: como Membro do Conselho de Representantes da European Agency for Development in Special Needs Education; Membro do Grupo de Peritos da European Agency sobre a escolarização de

crianças ciganas, feirantes e circenses; Membro do Grupo de Peritos da European Agency sobre Crianças de Famílias Imigrantes com Necessidades Educativas Especiais; Membro do Grupo de Peritos da European Agency sobre identificação de indicadores de inclusão educativa; Membro do Conselho de Acompanhamento da European Agency sobre Intervenção Precoce na Infância; Consultora do World Bank e da Unicef para a área da Educação Inclusiva. O investigador Gustave Fischer constitui outro exemplo da experiência internacional como docente, como se documenta pelo vasto currículo e obras publicadas em diversos países. O docente Ruben Cabral desenvolveu docência internacional durante 10 anos nos últimos 13, e o docente Vítor da Fonseca desenvolve atividade internacional no Brasil, demonstrando a internacionalização efetiva de alguns docentes do CE. 7.2.9. A IES tem dinamizado a melhoria da investigação do seu corpo docente. A maioria dos docentes deste mestrado integra o Centro de Investigação João de Deus. Os docentes deste CE Ana Teresa da Silveira-Botelho; José Maria de Almeida; Ruben Duarte de Freitas Cabral; Maria Cristina Ferreira Saraiva Pires Gonçalves; Horácio Pires Gonçalves Ferreira Saraiva; Jaime Manuel Esteves dos Santos; Jorge Manuel Castro; Jorge Manuel Serrano; José Manuel Serrano de Jesus e Vítor da Fonseca integram o Centro de Investigação João de Deus. Docentes da ESEJD integrados em outros Centros de Investigação: Gustave Nicolas-Fischer, membro do Laboratoire de Psychologie de la Santé et Qualité de Vie de l’Université du Québec à Montréal (UQUM); Jorge Manuel de Castro, Membro investigador do Centro de Investigação em Psicologia para o Desenvolvimento – CIPD –, da Universidade Lusíada do Porto. O Centro de Investigação João de Deus está a desenvolver atividades e projetos de investigação na área do CE: Seminários para apresentar investigação realizada pelos estudantes neste CE (sessão realizada em 17 de novembro de 2015; outra sessão agendada para julho de 2016); publicações a realizar no âmbito deste CE; participação de 2 investigadores no I Encontro de Educação Biosicossocial (Açores, 21 e 22 de maio); II Encontro de Educação Biopsicossocial (a realizar na ESEJD, em Lisboa, a 24 e 25 de setembro de 2016, com a participação de docentes do CE: Gustave Fischer; Horácio Saraiva). Produção científica do corpo docente: Docente Ana Teresa Botelho: Comunicação (Set 2013) “Prática, Reflexão e Supervisão “XII Congresso Galego-Português de Psicopedagogia (Universidade do Minho); “As TIC no processo de Ensino-Aprendizagem”, Artigo na Revista Educação, Formação & Tecnologia. Vol.2. N.º 2 (2009); Silveira-Botelho, Teresa da (2009). As Tecnologias de Informação e Comunicação na Formação Inicial de Professores em Portugal: uma Prática Educativa na Escola Superior de Educação João de Deus. (Tese de Doutoramento - CD). Universidade de Málaga; Publicação de um artigo na revista n.º 56 do Colégio Valsassina com o título: Que Professores queremos no séc. XXI? Docente Gustave Nicolas-Fischer: Fischer, Gustave-Nicolas (2014). Psychologie de La Santé; Applications Et Interventions. França: Dunod. ISBN: 9782100706457; Fischer, Gustave-Nicolas (2011). Psychologie Sociale De L'Environnement. França: Dunod. ISBN: 9782100566525; Fischer, Gustave-Nicolas (2010). Les Concepts Fondamentaux de La Psychologie Sociale (4e Édition). França: Dunod. ISBN: 9782100544899; Fischer, Gustave-Nicolas (2006). Les Concepts Fondamentaux De La Psychologie De La Sante. França: Dunod. Coleção: Psycho Sup. ISBN: 9782100485901; Fischer, Gustave-Nicolas (2003). Les Blessures Psychiques; La Force De Revivre: Odile Jacob. Coleção: Sante Au Quotidien. ISBN: 9782738112576; Fischer, Gustave-Nicolas (2006). A Educação pela saúde. Lisboa: Escola Superior de Educação João de Deus. 47 p. ISBN 972-8061-68-4; Fischer, G. N. (2006). “Vivre avec les autres? Quels enjeux psychiques?” in Le Journal des psychologues ; Fischer, G. N. (2005). “Le groupe sociale” in Les concepts fondamentaux de la psychologie sociale. Paris: Dunod; Fischer, Gustave-Nicolas (2002). O conceito de relação na psicologia social: aplicação no contexto social: application au contexte educationnel. Lisboa: ESE João de Deus. 32+31 p. ISBN 972-8061-60-9; Fischer, G. N. (2002). “Les processus du sociale” in Les domaines de la Psychologie Sociale. Paris: Dunod; Fischer, Gustave-Nicolas (2001). A dinâmica da mudança: perspectiva psico-social. Lisboa: ESEJD. 23, [2], 27 p. ISBN 972-8061-55-2; Fischer, G. N. (1998). La formation: Quelle utopie. Paris: EPI (Préface de Jacques Delors) ; Fischer, G. N. (1997). ”Le concept de relation en psychologie Sociale” in A.R.S. Paris. ; Docente Jaime Manuel dos Santos: Larcher, L.; Santos, J. (2014, Fevereiro) “A Incidência Comparativa de Doenças - da Creche ao Básico” [Tratamento estatístico e gráficos]. Educação e Desenvolvimento. 2; PP. 15-26. Lisboa: ESE João de Deus; Correia, M. L.; Santos, J. (2011). Vamos Conversar na Escola - Nu Bem Papia na Skola [CD-Rom]. Lisboa: ESE João de Deus; Santos, J. (2005). Sharing documents on web environments. Migrants and Education Challenge for European Schools Today (Atas Org. D. D. Daatland). Ljubljana, pp. 71-72; Santos, J. (2004) Tecnologias de Informação e Comunicação (Nível B3) - Educação e Formação de Adultos [CD-Rom]. Lisboa: ME – DGFV (ISBN: 972-8743-17-3); Docente Jorge Manuel de Castro: Moreira, P., Oliveira, J. T., Cloninger, K. M., Azevedo, C., Sousa, A., Castro, J. & Cloninger, C. R. (2012). The Psychometrics and validity of the Junior Temperament and Character Inventory in Portuguese

adolescents. Comprehensive Psychiatry, 53 (8), 1227 – 1236; Castro, J. (2011). “Processos cognitivo-emocionais no comportamento desviante dos jovens: um estudo sobre condutas inadaptadas de jovens em idade escolar”, Universidade de Málaga, Espanha; Castro, J. (2006). “Factores do Comportamento Desviante dos Jovens / Comportamento desviante dos Jovens em portugal: um ponto de situação”, Instituto Superior de Educação e Trabalho, Porto; Castro, J. (2005). “Os Problemas Emocionais e de Comportamento nas Problemáticas de Risco”, Instituto Português de Novas Aprendizagens, Aveiro; Docente Jorge Manuel de Melo Serrano: Serrano, J. (2015, no prelo). Qualidade de vida de crianças e famílias: o impacto da comunicação emocional; Serrano, J. (2015). Aprendizagem: informação, cognição e motivação. In Rafael Pereira (org.). Abordagem Multidisciplinar da aprendizagem. Lisboa: QualConsoante (pp.95-102); Serrano, J. (2011). Deficiência, inclusão e qualidade de vida: evolução concetual e novas lógicas de apoio. In Augusto Deodato Guerreiro (org.) Comunicar e interagir – um novo paradigma para o direito à participação social das pessoas com deficiência. (pp. 311-336). Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas; Serrano, J. (2008). Educação Inclusiva impacto pedagógico das divergências. conceptuais.Cadernos Investigação. Aplicada. Vol.2, Ed Lusófonas; Serrano, J. (2007). Sala de Aula: porta para a realidade ou utopia da educação inclusiva? In David Rodrigues (org.) Juntos para aprender melhor. Lisboa: FMH/Fórum de Educação Inclusiva. Investigador principal do projeto Cultura Organizacional de Boas Escolas (2006 a 2010) submetido à FCT (classificação de Bom); Docente José Maria de Almeida: Magalhães, M. & Almeida, J. M. (2015 – em fase de publicação – revisão de pares). Contributos da avaliação organizacional para a melhoria da escola; Almeida, J. M. (2015 – Em fase de publicação - revisão de pares). A qualidade na educação infantil; Jesus, J. e Almeida, J. M. (2015 – em fase de publicação – revisão de pares). A Importância da Educação Física no 1.º Ciclo do Ensino Básico; Almeida, J. M. (2015). Construção e impacto de um Observatório da Qualidade numa escola TEIP – O seu papel na formação de um agrupamento e a articulação com a consultoria. In J. M. Alves e M. C. Roldão (Org.), Escolas e consultoria. Percursos de desenvolvimento. Porto: Universidade Católica Portuguesa. ISBN-978-989-8366-79-5; Almeida, J. M. (2014). O projeto educativo como instrumento de gestão para a autonomia da escola: ambiguidades e desafios. In Revista Científica Educação para o Desenvolvimento, 2, 38-41; Carneiro, R., Almeida, J. M., Rodrigues, A., Melo, R. Q. & Matos, J. F. (2010). Recursos Educativos Digitais. Um serviço público. Universidade Católica Portuguesa. Lisboa: CEPCEP; Docente José Manuel Serrano de Jesus: Jesus, J. e Almeida, J. M. (2015 – em fase de publicação – revisão de pares). 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In Educação Especial e Reabilitação, Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Técnica de Lisboa, Vol. 7, N.º 1, Lisboa; Pereira, F. (2000); Bairrão, J. “Situação Actual das Crianças com Necessidades Educativas Especiais em Portugal”. In Cadernos de Consulta Psicológica, n.º 15/16, Instituto de Consulta Psicológica e Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto; Docente Ruben de Freitas Cabral: Cabral, R. F. (2015). Glimpses of Portuguese Educational History I: Unitas (sed non) Uniformitas. https://www.academia.edu/18852394/Glimpses_of_Portuguese_Educational_History_Unitas_sed_non_Uniformitas; Cabral, R. F. (2015). Glimpses of Portuguese Educational History II: The Great Marquis: The Light and the Shadow. https://www.academia.edu/18852248/Glimpses_of_Portuguese_Educational_History_The_Great_Marquis_The_Light_and_the_Shadow; Cabral, R. F. (2015). Glimpses of Portuguese Educational History III: The Fox and the Icon: Life Beyond the Fable https://www.academia.edu/18852132/Glimpses_of_Portuguese_Educational_History_The_Fox_and_the_Icon; Cabral, R. F. (2015). Portugal em Ceuta: Caminhos e Desencontros.https://www.academia.edu/18215774/Portugal_em_Ceuta_Caminhos_e_Desencontros; Cabral, R. F. (2014). Compreender mundos: A criança e a linguagem. www.academia.edu/7255649/Compreender_mundos_A_crianca_e_a_linguagem; Cabral, R. F. (2014). New times for education: Issues of development and fairness. In Education for new times. Macau, China: The Macau Ricci Institute. pp. 249-261; www.academia.edu/3624434/New_times_for_education_Issues_of_development_and_fairness; Cabral. R. F. (2014). A noção de indivíduo e a dimensão da pessoa humana: Percursos e caminhos.

https://www.academia.edu/5128297/A_nocao_de_Individuo_e_a_dimensao_da_Pessoa_humana_Precursos_e_caminhos; Cabral, R. F. (2010). Da liberdade da educação e das liberdades da escola. www.academia.edu/3624398/Da_liberdade_da_educação_e_das_liberdades_da_escola;Cabral, R. F. (2009). A educação da criança: Entre o mito e a metáfora.www.academia.edu/3400556/A_educação_da_criança; Docente Vítor Manuel Ferreira da Fonseca: Fonseca, V. (2014). Aprender a Aprender: papel da neuropsicopedagogia e da educabilidade cognitiva. (3ª edição). Lisboa: Âncora (682 pág.); Fonseca, V. (2013). A Organização Práxica e a Dispraxia na Criança. Lisboa: Âncora (271pág.); Fonseca, V. (2012). Terapia Psicomotora: estudo de casos. (6ª edição). Lisboa: Âncora (567 pág.); Fonseca, V. (2011). Psicomotricidade e Neuropsicologia: abordagem evolucionista. Lisboa: Âncora (167 pág.); Fonseca, V. (2010). Manual de Observação Psicomotora: significação psiconeurológica dos seus factores. (3ª edição). Lisboa: Âncora (348 pág.); Fonseca, V. (2009). Psicomotricidade: filogénese, ontogénese e retrogénese. (3ª edição). Rio de Janeiro: Wak (354 pág.); Fonseca, V. (2007). Cognição, Neuropsicologia e Aprendizagem. (6ª edição). Petrópolis: Vozes (183 pág.); Fonseca, V. (2005). Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Lisboa: Âncora (861 pág.); Fonseca, V. (2004). Dificuldades de Aprendizagem: abordagem neuropsicopsicopedagógica. (5ª edição). Lisboa: Âncora (651 pág.); Fonseca, V. (1997). Educação Especial: programa de estimulação precoce. Lisboa: Noticias (272 pág.). Case No. ACEF / 1415/24997 This is the response of IES - School of João de Deus Education (ESEJD) to the Preliminary CAE report on the Master's course in Education in Special Education specialty: Cognitive and Motor Domain, Process ACEF / 1415/24997. Following, you will find the itemized report. A.11.1.2. Specific conditions of access and admission to this Masters course: Conditions of access and admission: In the course of Master of Science in Education in Special Education specialty, Domain Cognitive - Motor, as post-professional master's degree, are admitted as candidates for registration holders of a Licentiate degree or equivalent (point a) of paragraph 1 of article 17 of Decree-Law 74/2006, republished by Decree-Law No. 115/2013 of 7 August) in the area of education and related fields . selection and ranking criteria: The selection and ranking of candidates will be made by a jury appointed by the Scientific-Technical Council of ESEJD, based on the curriculum analysis and personal interview. The selection criteria are as follows: Domain and degree classification; Service time in teaching; Professional experience; Participation in projects; presentation of papers; Positions held in institutions or areas of educational training. The number of places proposed for this course is 25 students. A.11.3.2. With the new study plan, the requirements are answered from this point, namely the classification of UC, the input UC OT in different according to the nature and specificity. A.12.7. Please be advised that students can conduct an empirical part of their course in schools of the Associação de Jardins-Escolas João de Deus (42 centers), with valences of pre-school education, 1st cycle of basic education and 2 of the education Basic cycle; schools, colleges and school clusters with protocols with ESE João de Deus (Examples: Escola Secundária Pedro Nunes; Agrupamento de Escolas Bartolomeu de Gusmão; Colégio Manuel Bernardes; Colégio João XXIII; Agrupamento de Escolas dos Olivais; Escola Quinta de Marrocos; Agrupamento de Escolas Mãe D’Água…). 1.4. The general objectives of the course were redefined as the HEI indicated in the response text. 2.1.5. Please be advised that the IES, as reported in the final meeting with the evaluation team (CAE) on 26 November 2015, had already made the change in the composition of the Pedagogic Council, which consists of an equal number of students and teachers, respecting parity. 2.2.9. a broad reflection was undertaken by the coordinator of the master's course, the lecturers and the Scientific Technical Council to evaluate the feedback from this course to the CAE preliminary report analysis. 3.1.5. IES has improved workspaces and physical accessibility while continuing to enhance the teaching and learning resources to continuously strengthen the training of students. The library has adjusted its operating schedule to post employment system courses in order to be normally used, including on Saturdays. On the other hand, students have another library, installed in Museu João de Deus, to research,

meeting, conduct research and group work by providing work spaces for all students. 3.2.7. IES develops partnerships with several schools, groups, schools, to enable new experiences under the supervision and training of teachers. Please be advised that partnerships are institutional (University of Metz, University of Malaga, Seville University), promoting academic exchanges, research, participation in master's and doctoral juries. 4.1.9. and 4.1.11. Despite the legal compliance regarding the faculty, the IES will strengthen the teaching team, with the inclusion of 2 lecturers (Horácio Pires Saraiva, to strengthen the cognitive development of UC and its disorders; Psychopathology of Children and Adolescents; Supervision of master’s dissertations, Nuno Miguel Mateus, to strengthen the supervision of dissertations, thus extending the teaching offer in the scientific orientation of students in the Master’s). The teaching staff of the Master to supervise dissertations was reinforced and consists of: Vítor da Fonseca; Gustave Fischer; Horace Pires Saraiva; Jorge Manuel Serrano; Jorge Manuel Castro; Ruben de Freitas Cabral; Cristina Gonçalves and Nuno Miguel Mateus. The lecturers of the EC key areas are teaching full time. The IES aims to improve the lines of research dissertations, according to the suggestion of CAE (6.3.7) 2.2.9. a broad reflection was undertaken by the coordinator of the master's course, the lecturers and the Scientific Technical Council to evaluate the feedback to this course by the preliminary report analysis CAE. New teaching curriculum Summary: Horácio Pires Saraiva (Specialist in Early Childhood Educator Training of Teachers of Basic Education and Special Education, Doctorate in Psychology and Educational Sciences by the University of Seville in 2004; MA in Educational Psychology at ISPA in 1999; Licentiate in Educational Psychology-Area Educational Psychology Clinic, at Universidade Moderna in 2005; Degree in Psychology, Area of Clinical Psychology at the Institute of Applied Psychology in 1996, Licentiate in Basic Education Teacher Course (first cycle), the ESE João de Deus in 1990: Clinical Psychologist; experience as a professor of higher education at undergraduate and Master's courses: ESE João de Deus (now), Polytechnic Institute of Castelo Branco; Iscia; Moderna University, University Lusíada; Autonomous University; Dissertation Advisor Masters and PhD, participation in tens of juries Masters and PhD evidence in Portugal and Spain; experience as a teacher in Special Education courses; Participation in seminars, conferences and communications author. Nuno Miguel Mateus (PhD in Education - Early Childhood Education and Family - the context of inclusion of SEN - University of Malaga - in 2009. - Graduate Diploma in Special Education in Cognitive and Motor Domain, in the School of Education Jean Piaget in 2005; degree in Physical Education in 1996 at the Viseu School of Education; teaching experience in education undergraduate and graduate (postgraduate and master's degrees); Scientific Coordination in the Course postgraduate in Special Education in the cognitive domain and Motor in the year 2013/2014, the ISDOM (Grupo Lusófona), Assistant to the Scientific director of the Master's Degree in Special Education in ESEAG, 2009-2013 (Grupo Lusófona), Scientific Coordinator of the Postgraduate Course in Special Education in the field cognitive and Motor, organized in partnership with the SIPE Povoa de Varzim, in 2012/2013 (Grupo Lusófona); invited member of the Council of Scientific Technical ESEAG; Member of the Pedagogic Council of ESEAG; Advisor Master's dissertations under Neuromotricidade Neuroeducation, Education special and Inclusion; dissertations’ examiner in neuroeducation and special education and inclusion; Researcher for the CIP associated with CeiEF - center studies research education and training; author of scientific papers. 6.2.8. and 11.3.2. The approval of the new curriculum aims to improve the identified weaknesses. Some units were reviewed, were created new UC, including options, articulation between the UC, eliminating redundant content. Proceeded to update the bibliography, the improvement of teaching and learning methodologies, with more weight on practical classes, especially tutorials. The new plan 2016 Master studies in Special Education - Cognitive Motor Domain submitted by ESE João de Deus, seeks to reconceptualize all the contents of their courses around the paradigm of lifespan development, unique and evolving the person with cognitive disorders and motor understood in all the fullness of its life cycle. The paradigm of human development thus becomes central in the design of the curriculum, since it explains it and contextualizes it on scientific evidence and dual dimensions. Typical first, said optimal and functional adaptability, and later atypical, said deviant and different, taking into account that the role of genetic and epigenetic construction experience in the lives of people with special needs, are developmental, educational or social. Only based on this crucial paradigm of human nature, can we deepen the types of early, educational and

vocational assistance and training senior technicians / teachers directed to the diversity of the human being and his family, in order to promote their overall well-being. We think it crucial for Master’s training in Special Education the reformulated plan of studies presented below. The new plan for the Master's course of studies in Education in Special Education specialty, Cognitive Motor Domain, approved at a meeting of the Scientific Technical Council of 13 May 2016, comprises four semesters; 120 ECTS: EE - Special Education, 110 ECTS; EC - Educational Sciences, 10 ECTS: 1st Semester Education and Diversity (EC); Semester; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Human Development Typical the Atypical (EE); Semester; 162h; TP-26; OT-4; 6 ECTS; Cognitive Development and its Disorders (EE); Semester; 189h; TP-35; OT-7; 7 ECTS; Motor Development and its Disorders (EE); Semester; 189h; TP-35; OT-7; 7 ECTS; Observation and Evaluation in Special Education (CE); Semester; 135h; TP-24; OT-6; 5 ECTS; 2nd Semester: Inclusive management of curriculum adaptations (EE); Semester; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Early Intervention (EE); Semester; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Learning Disabilities (EE); Semester; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Intervention methodologies in Motricity and Cognition (EE); Semester; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Research Methodology (EE); Semester; 135h; TP-24; OT-6; 5 ECTS; Options (the student must choose one of the options): Option 1 - Psychopathology of Children and Adolescents (EE); Semester; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS; Option 2 - Pedagogical use of ICT; (AND IS); Semester; 135h; TP-26; OT-4; 5 ECTS. 2nd year: Dissertation Follow-up Seminar (EE; annual; 270h, 10 ECTS, S-45, OT-15; Dissertation (EE; annual, 1350h, 50 ECTS, OT-30). PROGRAMS of UC Education and Diversity (Ruben de Freitas Cabral) Objectives The management of special education in schools has to take into account the tension between the concepts of equity and diversity. If science considers diversity as a condition for life, many of the policies that regulate schooling consider equity practically incompatible with diversity. Hence, the prevalence of mechanistic systems of school management that categorizes students as more or less capable and that favors the homogeneous grouping. Biodiversity as a necessary and sufficient condition of life, suggests learning contexts more heterogeneous than homogeneous. The students that are generally categorized as needing special education are inherent to the human diversity that constitutes the school. In this course, students will discuss the educational, social and political problems of schooling for children with challenging learning situations and the tendency to segregate these children. After this UC, students will be able to perceive and to act according to an ethics that gives priority to the right to learn and the scientific knowledge we have about the preferred learning conditions. Syllabus Equity and equality: definition and dynamics Policies of equity and practices of equality School learning environments: Right to learn and learning conditions Homogeneous and heterogeneous school environments Phenomena and dynamics of intelligence: intelligence and multiple intelligences. Exceptional children in the classroom Curriculum development for diversity Issues and tendencies in special education Inclusion: Approaches and techniques Special education: School and family Equitable practices of integration Teaching Methodology (including evaluation) The methodology to be followed in this UC should focus on the reading of texts and their critical analysis, the open discussion of issues and conditions many times considered as natural conditions, the questioning of knowledge and practices that have assumed the status of dogmas, and written reflections on what have really learned. The scientific rationale should always override personal and unscientific opinions. An essential component of the methodology is tutorial supervision, that will enable students to develop their individual/team projects, under the supervision of the lecturer.

The evaluation will include the following: Participation in discussions 20%; Text analysis 20%; Written reflections 20%; Assessment tests 40%. Human Development Typical the Atypical (Vítor da Fonseca) Objectives Inform and discuss biopsychosocial and neuropsychological foundations of typical and atypical human development. Analyze approaches and currents of thought underlying the typical and atypical human development and the acquisition and internalization of ontogenetic skills, attentional, emotional, motivational, cognitive, language, executive, psychomotor and basic motor. Deepening the etiology of atypical development problems with the dynamic and systematic study of health and well-being; genetic advances; neurodevelopment of the normal child and with developmental disabilities (DD); anamnesis and ecosystem route; interactions child-environment. Reflect on methodologies for the identification and dynamic evaluation of development profile. Present and suggest preventive intervention models (early, pre-school, school and after-school) by promoting the acquisition of developmental skills, minimizing risk signs and exclusion criteria. Syllabus Phylogenetic, sociogenetic, ontogenetic, disontogenetic, retrogenetic introduction to human development; processes pre, peri and post natal stages and disorders; genetic transmission and atypical features; interactions heredity-environment and nature-culture; basic skills of early development, and critical sensitive periods; skills of non-symbolic learning in the family ecosystem and early intervention; transition to the sociocultural exosystem - adaptive skills in typical and atypical size. Theories of human development and learning, methodologies and research models. Neuro-psycho-pedagogical foundations of basic, symbolic and cognitive developmental skills,. Role of the facilitating environment, mental health, quality of life and positive behavior supports in the transition to active life. Family aspects and impact on adult life of people with developmental difficulties and special needs. Teaching Methodology (including evaluation) Expository and interactive nature of classes taking into account the previous experience and concerns of students, also following other transmission strategies and co-construction of knowledge assisted with development of cognitive and metacognitive skills. Various methods will be implemented, for example: - Presentation and discussion of texts; - Search the Internet; - Use of audiovisual media; - Preparation and presentation of lectures and works by invited specialists. Continuous assessment: 2 tests (35% + 35%), class work / Attendance (30%) or Final Exam (100%). Cognitive Development and its Disorders (Gustave Fischer and Horácio Saraiva) Objectives Develop knowledge about the baby's skills and his/her cognitive development; Knowing how to use cognitive assessment tools in the development of the baby, child and adolescent. Develop knowledge of the cognitive processes involved in the development and learning; Being able to understand and analyze the development of disorders in the educational context. Acquisition of theoretical models, concepts and tools that enable them to formulate and test hypotheses about the underlying processes to certain disorders. Provide knowledge about research, and empirical studies focusing on the intact and deficient cognitive processes in certain syndromes and sensory deficits. Training reading skills and critical analysis of scientific texts. Reflect on the relationship between scientific evidence and aspects of practical and psychological intervention. Syllabus Cognitive development of the baby in utero. Cognitive development and skills of babies, children and adolescents. Skills and sensory and cognitive learning of baby, children and adolescents. Evaluation of cognitive development: Stages of development, evidence of global performance, school evaluation scales and practical application. Analysis of clinical cases. Cognitive processes: Memory and Attention; Assessment tools.

Training cognitive stimulation. Practical exercises . Development of language and its disorders. Concept of intellectual and developmental difficulties ( DID ) and its components. Teaching Methodology (including evaluation) Expository and interactive nature of classes connected with the development of assessment and intervention skills, with discussion and contextualization of the program topics. They will be presented to students practical cases, with technical personal accounts of different specialties involved in the field of DID (intellectual and developmental difficulties), videos and reference texts on the content covered. It is intended that the sessions create a dynamic discussion around issues and fundamental questions inherent in the educational intervention in people with DID (intellectual and developmental difficulties). They will be presented examples of educational programs, as well as studies and investigations that have sought to meet the needs of people with DID (intellectual and developmental difficulties) in different contexts, thus sustaining the most relevant theoretical aspects. The evaluation is based on the presentation of an individual practical work related to the content in question (100%). Motor Development and its Disorders (Vítor da Fonseca) Objectives Inform, analyze, criticize and debate neurodevelopmental foundations of human movement, functional conditions and disorders, including role in the interaction with the surrounding environment and expression of action and gesture, behavior, products and non-verbal communication. Analyze the theoretical foundations on the acquisition and internalization of basic motor and psychomotor skills of learning and behavior. Deepen the causes of disadvantages, difficulties and motor and psychomotor disabilities using the dynamic and systematic study of brain development of the child, the developmental trajectory of the individual and individual-environment interactions. Reflecting on methodologies for the identification and evaluation of dynamic motor and psychomotor development, educational and therapeutic equating the clinical discussion of case studies. Suggest models of preventive intervention for the acquisition of basic motor and psychomotor skills that support learning processes and adaptability. Syllabus Phylogenetic, sociogenetic, ontogenetic, disontogenetic and retrogenetic approaches to human motricity. Pre, peri and postnatal neurodevelopment processes, its stages and disorders. Genetic transmission and its atypical features, the role of heredity-environment and natural-culture interactions. Pre-embryonic, embryonic and fetal motor development and its. Motor development of the newborn. Baby motor skills and their mimic body cognition. Early neonatal motor development and multisensory integration. Approach to motor and psychomotor development in the transition from family ecosystem to preschool sociocultural exosystems. Motor and psychomotor development in school learning. Severe motor development disorders. Small disturbances of motor development, motor coordination. Psychomotor development in puberty and adolescence. Motor and psychomotor development after-school. The role of the family, mental health, quality of life and positive behavior in adult life with physical and motor disabilities. Geronto-psychomotricity as a preventive recourse to retro genesis processes and psychomotor and motor decline in the elderly. Teaching Methodology (including evaluation) Expository and interactive nature of classes taking into account previous experience and centers of interest of the students, also following other transmission strategies and co-construction of knowledge, connected with the development of assessment and intervention skills. Various methods will be implemented, for example: Presentation and discussion of texts; Search on the Internet; Use of audiovisual media; Presentation and discussion of clinical cases; Preparation and presentation of lectures and work with invited experts. Continuous assessment: 2 tests (35% + 35%), class work / attendance (30%) and Final Exam (100%). Observation and Evaluation in Special Education (José Maria de Almeida) Objectives At the end of this course, students will: Understand the contributions of research to (re) conceptualization of Special Education;

Problematize the object and purpose of observation and evaluation in NEE; Know the different perspectives and methods of observation; Develop skills in observation and evaluation processes in educational settings; Learn how to build assessment tools in special education; Learn teamwork and enhance the role of multidisciplinary teams; Be able to use the International Classification of Functioning in the evaluation of children and students with NEE Develop skills to make a comprehensive analysis of every child's problem situation Syllabus Research in Special Education Observe to assess Observation components Types of observation Methods of observation and assessment: Interview; quiz; sociometric test; scales; naturalistic observation Instrument preparation for the evaluation process Comprehensive reading of the situation Evaluation and International Classification of Functioning (CIF) Role of multidisciplinary teams in the evaluation of NEE From assessment to intervention Teaching Methodology (including evaluation) Presentations of themes and content will be used, discussion of texts, discussions, analysis of observation materials and evaluation of educational contexts of Special Education, presentation of data collected in schools where teachers perform teaching duties; tutorial guidance for the preparation of assessment tools, problematic situations, small group work and individual work. It is the challenge of designing the program and its implementation, continuous and proper articulation between the theoretical and practical dimensions, with the development of individual work component, either in research or in the research and analysis of teaching strategies, observation modes of the school reality of teaching practices of special education teachers and teachers in the context of class where students are integrated. Assessment of UC is the weighting factor: Participation (15%); Group work - observation in an educational context Special Education (50%); Individual work (35%). Inclusive management of curriculum adaptations (Maria Filomena Pereira and Jorge Manuel Castro) Objectives Frame current perspectives on curricular flexibility and adaptive education Address methodologies personalized curricular adaptations; Publicize the organization and curriculum development processes meet the special educational needs; Link curriculum flexibility and adaptive education; Develop skills necessary to multidisciplinary work; Characterize the cooperative work as a teaching strategy; Identify different organizational processes in the classroom; Distinguish different levels of individualized curricular adaptations; Identify the principles for the development of specific curricula; Analyze the practice in response to differences between students in the classroom. Promote reflection on processes and organizational practices and educational management in heterogeneous groups. Syllabus Assessment Process of learning in inclusive curriculum settings Easing pedagogical differentiation in processes of individualized curriculum Adaptations specific individual Resumes Teamwork Teaching Methodology (including evaluation)

Planning the proposed content requires the use of individual work and group methodologies that enable the application of acquired knowledge for the development of skills. The unit includes a number of sessions, theoretical and practical nature, tutorial supervision, to facilitate the knowledge and reflection on the concepts discussed. Strategy and valuation methods: Attendance and participation and continuous evaluation. Presentation portfolio bringing together the works considered more significant, produced by the trainees during the training. An evaluation is essentially formative and ongoing basis, taking into account the various types of activities and developed working methods. The assessment will be quantitative in nature, expressed on a scale of 0 to 20, according to the following parameters: the Attendance and participation (20%); Portfolio (80%). Early Intervention (Jorge Manuel Serrano) Objectives Develop critical knowledge about the origins and evolution of early intervention; Problematize the contemporary sense of early intervention; Value the ecological nature of human development in general and in particular of children; Provide examples of intervention practices focused on families; Analyze the effects of sensory, cognitive and motor disorders in children's development processes; Identify actions facilitators of inclusive interaction in familiar contexts; Reveal the need for evaluation of early intervention programs Fill gaps in learning through tutorial support Syllabus Historical and conceptual evolution Action centered on child Action centered on family Early intervention as ecological interaction Sensory, cognitive and motor dysfunction: effects on in children's development processes Inclusive interaction in familiar contexts Evaluation of early intervention programs Tutorial guidance Teaching Methodology (including evaluation) Presentation of oral summaries of scientific information; Convergent exploration of prior learning and experience; Learning based on problem solving; Cooperative work in small teams; Individual search for information and socialization; Seminar practices Tutorial guidance The criteria and evidence of learning will be embodied by the organization and development of an individual portfolio made up of the following elements: Written record of three key ideas, plus an excerpt of referenced authors, on the content of one of said key ideas (classificatory weight of 60%); Production of an original text (about 5 pages) centered on one of the thematic elements of the course, based on scientific research (classificatory weight of 40%). Learning Disabilities (Cristina Gonçalves) Objectives To identify learning difficulties. To identify the characteristics of students with Learning Disabilities. In depth technical evaluation of Learning Disabilities. To create and develop targeted intervention programs for students with Disabilities Syllabus Special Educational Needs: Adolescents and Children with SEN; Family School; Friends Definition of Learning Disabilities: Which are D; Causes DA; Consequences CA Identifying the DA: Warning Signs; Evaluation of DA; Case Analysis Intervention: Intervention Strategies; Project Intervention; Diagnosis; Evaluation; Intervention

Teaching Methodology (including evaluation) Lectures of subjects. Discussion and review of thematic texts. Group work (40%); Written test (60%) Intervention methodologies in Motricity and Cognition (Vítor da Fonseca e José Manuel Serrano) Objectives Give a general overview of the theoretical motor and cognitive processes that sustain human learning, non-verbal and verbal, in their receptive components (input), integrative (processing, memory, planning and implementation of information) and expressive (output), with exploitation of neuropsychological processes, functional and dysfunctional, focusing on the systemic characterization of motricity, psychomotricity and cognition. Focusing some situations of dynamic assessment of motor, psychomotor and cognitive processes, aimed at clinical and educational exploration, based on the presentation of some case studies. Experience some cognitive intervention models targeted at different levels of education (pre-school, 1st, 2nd and 3rd cycles) with particular orientation to the differentiated approach in the context of special education. Syllabus Phylogenesis, sociogenesis of motricity and human cognition. Ontogenesis and disontogenesis of motricity and human cognition. Reference to retrogénese of motricity and human cognition based on the models of psychomotor and cognitive decline. Neuropsychologist foundations of motricity and cognition - introduction to the neuroscience of motor function and cognition, organization, prioritization of main structures and functions and brain dysfunction. Historical perspective on action concepts (motor) and cognition. Prospects development engine, psychomotor and cognitive in the field of motor skills and in the field of cognition. Action, cognition and information processing. Introduction to educability and psychomotor therapy. Introduction to cognitive educability: cultural transfer to intergenerational educational interaction. Evaluation of dynamic psychomotor potential and cognitive potential intra-individual and identification of Zone of Proximal Development. Psychomotor and cognitive intervention in clinical and educational perspective. Teaching Methodology (including evaluation) Expository classes, of interactive and practical nature, taking into consideration the prior knowledge and interests of students, also following other transmission strategies and co-construction of knowledge and development of psychomotor and cognitive skills. Various methods will be implemented, for example: Presentation and discussion of texts; Search the Internet; Use of audiovisual media; Practices sessions and experiences; Preparation and presentation of lectures and work; Continuous assessment: 2 tests (35% + 35%), class work / Attendance (30%) or Final Exam (100%). Research Methodology (Docente: Ana Teresa Botelho) Objectives The main objective of this Curricular Unit (CU) is based on the need to provide the student with a theoretical conceptual, methodological and empirical scientific research framework for the construction of a research project in the area of Special Education. In that sense, the student should develop the following competences: Know the socio historical scope of research in Special Educational Know and critically appraise the main themes, models and techniques of research in Special Educational and their results; Know paradigms and research methods in education; Know the fundamental steps of the research process; Acquire research skills and selection of information; Select and implement methods and research techniques, giving emphasis to the methodologies of data collection and analysis; Reflect critically about the personal journey; Conceptualize a research project

Syllabus Conceptual framework of Special Educational: study areas, models and techniques. Perspectives and trends of research in Special Education The investigative process: nature and characteristics. Steps and components of an investigation project; The collection of empirical data: information collection procedures for decision-making in special education settings; The data analysis process: characterization and components; Quality criteria in the education research project; Ethical issues in the education research project; Research and organization of references for the construction of a research project. Documentary research in the context of the research process, typology of sources of information. Teaching Methodology (including evaluation) The teaching methodology will be as follows: The UC will follow a diverse teaching methodology complementing the theory presented by the Professor with research and presentation of papers by students about some of the themes. It will be proposed to the students varied nature activities, particularly collective and group discussion around the issues under study, analysis of scientific texts, analysis of research work in the area of Special Education and exploration of different bibliographic resources; During the semester students will have hours of tutorial to monitor and guide their work. The evaluation will be made as follows: Continuous Assessment (10%); Research paper and presentation in Group on one of the themes of UC (30%); Individual work that will consist in the design of a research project (60%). Opção 1 – Psychopathology of Children and Adolescents (Gustave Fischer and Horácio Saraiva) Objectives Acquire fundamental concepts on the development of children and adolescents. Identify and differentiate the mental and emotional disorders in different stages of development. Knowing biopsychosocial dynamics involved in each. Acquire skills to enable the assessment , diagnosis and knowledge of the various forms of intervention. Recognize the ethical and deontological implications for the identification and classification of psychological disorders. Syllabus I- Introduction to child and adolescent psychopathology The classic theories of psychopathology and approaches to the study of psychopathology of children and adolescents Evaluation, diagnosis and classification of psychological, mental and emotional disorders of children and adolescents Etiology, evolution and prognosis of psychological, mental and emotional disorders of children and adolescents II- Evaluation and diagnosis of psychological, mental and emotional disorders in children and adolescents Evaluation process related to gender and age Methods and specific assessment tools Systems of evaluation, classification and diagnosis III- Psychological, mental and emotional disorders in children and adolescents The first and second 1-childhood disorders Disorders of anxiety and mood Disruptive disorders of behavior and attention deficit Specific disorders of nutrition and elimination in children Autism spectrum disorders Relational problems Teaching Methodology (including evaluation) In essence, they consist in four teaching models:

The first, concerning theoretical sessions, consists in exhibition's content by the teacher. In this case, the student will have to listen, learning from the teacher, about 20% of the hours that he will dedicate to the curricular unit. The second, concerning practical sessions, will explore some means of work, such as reading texts and documents in groups related to the contents of theoretical sessions, displaying fragments of films and other images. The student will spend in this model about other 20% of the hours dedicated to the curricular unit. The third will consist on boosting interaction practices, such as those resulted from workshops, discussions about oral presentations and reports. It corresponds to approximately 10% of the hours dedicated to the curricular unit. Finally, it will concern the autonomous and individual work of the student with the support of the teacher, if it is necessary. It corresponds to 50% of the hours dedicated to curricular unit. Opção 2 – Pedagogical use of ICT (Jaime Santos) Objectives Sensitize teachers for the importance of inclusive ICT application with SEN students; Evidence and apply technological resources as alternative access to learning contents; Evidence practical help situations to SEN learners using technologic equipment in educational practice; Supportive documents for ICT use on SEN Syllabus ICT using in SEN problematics in related aspects as: Autonomy for knowledge access; ICT adaptability for learning situations ICT use in pedagogical contents for SEN learners: Hardware and software aspects; Ergonomic and accessibility aspects. Learning tools for virtual learning environments: Distance learning tools; Synchronous and asynchronous communication Showcase on ICT apply to SEN learners: Case presentation; Discussion about ICT appliance in learning context Evaluation documents on ICT use for SEN: Design tools for ICT use evaluation; Designed tools appliance simulation Teaching Methodology (including evaluation) The UC is based on theoretical-practice sessions for informing and applying ICT with SEN. A practical experience acquisition is intended as well on exploring the given resources. On sessions will be used audiovisual materials, as movies, and study cases will be presented too. Active techniques will be set, using group debate and focus group on presented issues so that confront can be performed to lead students to think on UC topics. Evaluation: On documents exchange by using presented techniques (20%); by doing and presenting individual worksheets on UC themes (80%). Dissertation Follow-up Seminar (Jorge Manuel Serrano) Objectives Differentiate the design concepts and investigative work Analyze the research title formulation requirements Demonstrate the consistency of goals in the face of guiding questions Explain the variables of the problem Reveal the literature review criteria Check the adequacy of information gathering techniques Consider how to operationalize data collection Emphasize the convenience of using triangulation Manage the criteria for processing and interpretation of empirical information Provide criteria to draw conclusions Reveal the need to identify future research themes Discuss ways to organize references Demonstrate scientific writing rules Support the preparation of the oral discussion of research Provide support to students in the form of tutorial support

Syllabus Design and development of research: conceptual differentiation Consistency between questions and research objectives Problems and underlying variables Literature review procedures Adequacy of data collection techniques Collection of empirical information Triangulation of empirical data Processing and analysis of data Drawing conclusions strategies Identification of new research problems Organization of the final bibliographic listings Scientific writing: rules and procedures Oral presentation of research reports Tutorial support Teaching Methodology (including evaluation) Considering that is intended with this course to ensure that students develop their research projects with the highest possible quality, the following methodological processes are proposed: Exploration of prior knowledge Critical confrontation between practice and theory Cognitive reading scientific texts Reflective consultation of research works The assessment of student performance will be based on the following criteria and evidences: Detailed grounds for the problem under study, reporting to authors (weighting: 30%); Indication of reference for authors from the theoretical framework of the theme, with summaries excerpts of his most important contributions (weighting: 35%). Scientific explanation of techniques for collecting empirical data, reporting the authors (weighting: 35%); Dissertation (Vítor da Fonseca; Gustave Fischer; Horácio Saraiva; Jorge Manuel Serrano; Jorge Manuel Castro; Cristina Gonçalves; Ruben Cabral; Nuno Mateus). Objectives Monitor the development of the research project Develop an empirical research in the area of Education in Special Education specialty: Cognitive Domain and Motor Participate in supervision sessions, conducted by faculty advisors of the research report Apply knowledge the knowledge and your ability to understand and solve problems in new situations and multidisciplinary contexts Share in tutorials, the process of research project Syllabus Individual preparation of the research report / dissertation Supervision of research projects Sessions tutorial Discussion group sessions Teaching Methodology (including evaluation) The methodology used is the tutorial, with the distribution of students per teacher advisor, who will develop individual follow-up activity and group. During the semester, resulting in group sessions, to share with all students, the development of research projects. It is considered that the individual and collective tutorials are suitable for the intended goal, Develop an empirical research in the area of Education in Special Education specialty: Cognitive and Motor Domain. The stage mode in itself will not be formal evaluation object, but the work of (a) student will be the subject of a dissertation to be evaluated with public defense in accordance with the regulations of the School of Education João de Deus.

The evaluation of this Course Unit is materialized through the presentation of a public examination of the dissertation, according to the regulations of the Masters and the Regulation of the School of Education João de Deus. 6.3.7. Improvement introduced, as expressed in 6.2.8. 7.3.7. Internationalization and collaboration in research projects The teacher Maria Filomena Costa Pereira has extensive experience and international exchange on this domain master: as a member of the Council of Representatives of the European Agency for Development in Special Needs Education; Member of the Expert Group of the European Agency for the schooling of Roma children, fairground and circus; Member of the Expert Group of the European Agency for Immigrant Families of Children with Special Educational Needs; Member of the European Agency Expert Group on identification of educational inclusion indicators; Member of the Board of the European Monitoring Agency on Early Childhood Intervention; Consultant of the World Bank and UNICEF in the area of Inclusive Education. Gustave Fischer researcher is another example of international experience as a teacher, as documented by the broad curriculum and works published in several countries. The teacher Ruben Cabral developed international teaching for 10 years in the last 13, and professor Vítor da Fonseca develops international activity in Brazil, demonstrating the effective internationalization of some EC of teachers. 7.2.9. The IES has spurred the improvement of research of its faculty. Most teachers of this Masters are part of the Research Centre João de Deus. The teachers of this CE Ana Teresa da Silveira-Botelho; José Maria de Almeida; Ruben Duarte de Freitas Cabral; Maria Cristina Ferreira Saraiva Gonçalves Pires; Horácio Pires Gonçalves Ferreira Saraiva; Jaime Manuel Esteves dos Santos; Jorge Manuel Castro; Jorge Manuel Serrano; José Manuel Serrano Jesus and Vítor da Fonseca are part of the Research Centre João de Deus. Some ESEJDlecturers are also integrated into other research centers: Gustave Nicolas Fischer, Psychologie of Laboratoire member de la Santé et Qualité de Vie de l'Université du Québec à Montréal (UQUM); Jorge Manuel de Castro, Member Investigator Research Centre for Psychology for Development - CIPD - the Lusíada University of Porto. The João de Deus Research Centre is developing activities and research projects in the EC area: Seminars to present research carried out by students in the EC (meeting held on 17 November 2015, another session scheduled for July 2016); publications to be undertaken under this EC; participation of two researchers at the First Meeting of Biosicossocial Education (Açores, 21 and 22 May); II Meeting Biopsychosocial Education (to be held in ESEJD in Lisbon on 24 and 25 September 2016, with the participation of EC teachers: Gustave Fischer, Horácio Saraiva). Scientific production of the faculty.