ACEF/1415/25422 Decisão de apresentação de pronúncia

ACEF/1415/25422 Decisão de apresentaçãode pronúnciaDecisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório daComissão de Avaliação Externa1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação elaborado pela Comissão de Avaliação Externarelativamente ao ciclo de estudos em funcionamento Mestrado em Supervisão Pedagógica eFormação de Formadores2. conferente do grau de Mestre3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)Instituto Superior De Ciências Educativas4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)Pedago - Sociedade De Empreendimentos Pedagógicos, Lda.5. decide: Apresentar pronúncia6. Pronúncia (Português):Prezados membros da CAE,

De posse do relatório de avaliação que recaiu sobre o funcionamento deste Ciclo de Estudos- CEanexamos a pronúncia elaborada pelo Dep. Ed., em concertação com a Comissão de Coordenação,escutado o pessoal docente e os estudantes, pessoal de apoio, parceiros, ouvido o CTC e o CP.O processo de avaliação de que foi alvo o CE contribuiu para uma reorganização do mesmo comvista à melhoria contínua que o tem caraterizado desde o seu início. Um olhar exterior sobre o cursoimplicou, necessariamente, uma oportunidade reflexiva de partilha de experiências, ideias demelhoria e definição de futuras estratégias e processos.

Estas contribuíram de forma relevante para uma maior garantia de qualidade do ciclo de estudos,sobretudo em virtude das suas sugestões claras para procedermos a alguns ajustes, nomeadamente:- Correção da tabela 10.1.2.4- Estabelecimento de condições específicas de ingresso;- Redução das vagas para 25;- Reformulação dos objetivos gerais do ciclo de estudos;- Melhoria da estrutura curricular da proposta do novo plano de estudos de modo a evidenciar umaarticulação vertical e horizontal entre as diferentes unidades curriculares;- Apresentação de novas fichas de UC e reformulação das FUCs sinalizadas de acordo com asrecomendações de melhoria apresentadas.

No seu conjunto, estas recomendações, alvo de profunda reflexão interna no ISCE, permitiramreformular e melhorar a proposta original de forma a conceber um plano de estudos concetual ecientificamente mais rigoroso

Estamos convictos da importância do diálogo estabelecido com as diferentes CAE que já visitaramesta instituição que, embora apontando algumas fragilidades, nos possibilitaram, sempre, assumir ocompromisso de as ultrapassar.

Com os nossos cordiais cumprimentos,

7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)

pág. 1 de 2

ACEF/1415/25422 Decisão de apresentação de pronúncia

pág. 2 de 2

Anexos

Ciclo de Estudos - Mestrado em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores O ISCE observou no relatório preliminar da CAE um importante contributo para o processo de reflexão relativo à organização do ciclo de estudos, tendo por base as recomendações de melhoria sugeridas. Estas contribuíram de forma relevante para uma maior garantia de qualidade do ciclo de estudos, sobretudo em virtude das suas sugestões claras para: - Corrigir tabela 10.1.2.4 - Estabelecer condições específicas de ingresso; - Fixar como 25 o número de vagas; - Reformular os objetivos gerais do ciclo de estudos por forma a que estes não se confundam com objetivos de aprendizagem. - Melhorar a estrutura curricular da proposta do novo Plano de estudos de modo a evidenciar uma articulação vertical e horizontal entre as diferentes unidades curriculares; - Apresentar novas fichas de unidade curricular e reformular as FUCs sinalizadas de acordo com as recomendações de melhoria apresentadas. No seu conjunto, estas recomendações, alvo de profunda reflexão interna no ISCE, permitiram reformular e melhorar a proposta original de forma a conceber um plano de estudos concetual e cientificamente mais rigoroso. Assim, apresentam-se as seguintes melhorias introduzidas: 1. Tabela 10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended cu4ricular structure Área científica / Scientific Area

Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Optativos / Optional ECTS

Ciências da Educação /Formação de Professores e Formadores

CE/FPF

105

15

2. Estabelecer as condições de acesso e ingresso no CE. As condições de ingresso cumprem, na prática, o estipulado nos artigos 17º e 26º do Decreto-lei nº115/2013. Quanto às condições específicas, face à natureza e aos objetivos do curso, só são admitidos candidatos detentores de uma licenciatura (ou equivalente legal) nos domínios da educação, ensino e áreas afins. Cabe ao CTC garantir o cumprimento destas condições após receber pela comissão de coordenação a proposta de admissão dos candidatos. Assim, podemos garantir e provar que todos os atuais e antigos estudantes do ciclo de estudos cumprem estas condições. Relativamente aos critérios utilizados pelo CTC para aferição de algumas condições específicas de ingresso, designadamente a alínea c) do artigo 17º do DL nº 115/2013 informamos que elas são aferidos anualmente pelo CTC através de análise curricular que garante cumulativamente as seguintes condições: titulares de um grau académico superior estrangeiro, reconhecido como satisfazendo os objetivos do grau de licenciado; detentores de uma licenciatura nos domínios da educação, ensino e áreas afins. No que se reporta à alínea d) informamos que nunca se verificou qualquer admissão por esta via no ciclo de estudos. No entanto, se vier a acontecer serão garantidas as condições previstas no nosso regulamento (artigos 3º e 4º), assentes nos seguintes critérios: análise curricular reconhecida pelo CTC como atestando capacidade escolar, científica ou profissional condizente com a natureza e aos objetivos do ciclo de estudos e, ainda, como previsto nº. 2 do artigo 4º da realização de uma entrevista. Face ao exposto e no sentido de uma maior clarificação das condições de ingresso, complementaremos o artigo 3º do Regulamento do Ciclo de Estudos conducentes ao grau de mestre, de modo a que estas condições sejam mais explícitas. 3. Fixar o número de vagas O número máximo de vagas é de 25 estudantes. 4. Objetivos gerais do ciclo de estudos Os objetivos gerais do ciclo de estudos foram reformulados de acordo com as recomendações da CAE por forma a que não se confundam com os objetivos de aprendizagem. Assim, apresentam-se os objetivos gerais do ciclo de estudos reformulados: - Promover o desenvolvimento e consolidação dos fundamentos psicológicos, pedagógicos e sociológicos da prática educativa;. - Promover a construção de conhecimentos culturais, científicos, técnicos e pedagógicos subjacentes à atividade de supervisão e de formação de formadores; - Promover o desenvolvimento de competências de comunicação e de relação interpessoal; - Promover o desenvolvimento da capacidade de reflexão crítica para, na e sobre a ação, promotora da reformulação contínua de saberes e práticas; - Promover o desenvolvimento de competências de investigação com vista ao desenvolvimento da capacidade de agir e reagir perante situações educativas complexas e diversificadas; - Criar condições para a consciencialização das dimensões ética, social e cívica da profissionalidade docente.

5. Estrutura curricular e plano de estudos Apresenta-se a tabela referente à reorganização da proposta do novo plano de estudos, tendo em consideração as melhorias sugeridas:

1.º Ano – 1.º Semestre

Unidade Curricular Área Científica

Nome do Docente Horas de Trabalho

Horas de Contacto

ECTS

Observações

Supervisão Pedagógica I CE/FPF Maria dos Anjos Cohen

202,5 TP:40,5 ; OT:3 7,5 Não aplicável

Metodologia da Investigação em Educação

CE Luís Picado 202,5 T: 20; TP:20,5 ; OT:3

7,5 Não aplicável

Conceção, Desenvolvimento e Avaliação de Projetos Pedagógicos

CE/FPF

Ana Cláudia Cohen

202,5

TP:40,5 ; OT:3

7,5

Não aplicável

Relação Educativa e Bem-Estar

CE Luís Picado 202,5 TP:40,5 ; OT:3 7,5 Opção 1

Modelos e Práticas de Administração e Gestão Escolar

CE

Paula Farinho

202,5

TP:40,5 ; OT:3

7,5

Opção 1

1.º Ano – 2.º Semestre

Unidade Curricular Área Científica

Nome do Docente Horas de Trabalho

Horas de Contacto ECTS Observações

Supervisão Pedagógica II

CE/FPF Maria dos Anjos Cohen

202,5 TP:40,5 ; OT:3 7,5 não aplicável

Gestão Escolar Intermédia

CE Paula Farinho 202,5 TP:40,5 ; OT:3 7,5 não aplicável

Avaliação Educacional CE Ana Cláudia Cohen 202,5 TP:40,5 ; OT:3 7,5 não aplicável

Supervisão na Educação em Línguas

CE/FPF Noémia Jorge 202,5 TP:40,5 ; OT:3 7,5 Opção 2

Supervisão na Educação em Ciências

CE/FPF Pedro Manuel Freire Patacho

202,5 TP:40,5 ; OT:3 7,5 Opção 2

Supervisão na Educação Matemática

CE/FPF Ana Sofia Rézio 202,5 TP:40,5; OT: 3 7,5 Opção 2

Supervisão na Educação Histórica e Geográfica

CE/FPF Marília Gago António Cosme

202,5

TP: 40,5; OT:3

7,5

Opção 2

2ºAno – 1º e 2.º Semestres

Unidade Curricular Área Científica Nome de Docente Horas de

Trabalho Horas de Contacto ECTS Observações

Seminário de Orientação CE/FPF

Maria dos Anjos Cohen

Pedro Patacho 135 S:: 25; OT: 2 5 não aplicável

Dissertação/ Projeto CE/FPF

Armindo Rodrigues Luís Picado

Maria dos Anjos Cohen

Pedro Patacho

1485 OT: 16 55 não aplicável

As alterações introduzidas no plano de estudos seguem as recomendações sugeridas pela CAE. Assim, no sentido de reduzir o número de UCs nos 1.º e 2.º semestres do CE, a UC obrigatória de Relação Educativa: Relações Pessoais e Interpessoais passou a opcional sob a designação de Relação Educativa e Bem-Estar, tendo-se `procedido à supressão das UCs de Opção 1- Educação Especial e Tecnologias da Informação e da Comunicação em Educação, as quais foram substituídas pelas UCs de Relação Educativa e Bem-estar, como já foi referido, e de Modelos e Práticas de Administração e Gestão Escolar, de acordo com a sugestão da CAE relativamente à inclusão desta última. A UC de Metodologia da Investigação em Educação II foi suprimida, indo ao encontro da recomendação da CAE, que faz todo o sentido, dada a existência da Uc de Seminário de Orientação. Procedeu-se à alteração da designação da UC de Metodologias de Avaliação para Avaliação Educacional, designação mais consentânea com os objetivos e conteúdos da referida UC, e à inclusão das UCs opcionais de Supervisão na Educação Artística e de Supervisão na Educação Histórica e Geográfica, de modo a garantir opções paralelas adequadas a docentes de outras áreas/disciplinas. Por último, a designação da UC de Seminário de Apoio à Investigação foi alterada para Seminário de Orientação. A tipologia das horas de contacto das UCs de Metodologia da Investigação em Educação e de Dissertação/Projeto foi alterada, tendo em consideração as recomendações feitas pela CAE. As fichas de unidades curricular em que foram introduzidas pequenas modificações, bem como aquelas que são inteiramente novas, podem ser consultadas em anexo.

3. Corpo docente No espaço de tempo decorrente entre a submissão do novo ciclo de estudos e o presente momento houve alterações nas habilitações do corpo docente, do docente Pedro Manuel Freire Patacho, que obteve o título de doutor em Educação. Com as alterações introduzidas, o corpo docente é agora constituído por 11 docentes. Destes, 7 doutores e 2 especialistas são especializados na área fundamental do ciclo de estudos (representando 81% do total). Do total de docentes, 9 são doutores (8 ETI, 72% do total). Segue, abaixo, mapa com distribuição do serviço docente. As fichas curriculares dos novos docentes Marília José do Gago Alves Quintal, António José dos Santos Cosme e Eva Maria Lino do Patrocínio Santos Lacerda Côrrea podem ser consultadas em anexo. Apresenta-se o mapa com a redistribuição de serviço docente.

Unidade Curricular Docente Grau Académico Regime

Supervisão Pedagógica I Maria dos Anjos Cohen Nunes Gonzaga Borges Caseiro

Especialista na área fundamental do CE

Tempo Integral

Metodologia da Investigação em Educação Luís Miguel Correia Marujo Picado Doutor na área

fundamental do CE Tempo Integral

Conceção, Desenvolvimento e Avaliação de Projetos Pedagógicos

Ana Cláudia Cohen Gonzaga Borges Caseiro Especialista na área fundamental do CE

Tempo Parcial

Relação Educativa e Bem-Estar Luís Miguel Correia Marujo Picado Doutor na área

fundamental do CE Tempo Integral

Modelos e Práticas de Administração e Gestão Escolar

Paula Maria Sequeira Farinho Doutor na área fundamental do CE Tempo Integral

Supervisão Pedagógica II Maria dos Anjos Cohen Nunes Gonzaga Borges Caseiro

Especialista na área fundamental do CE

Tempo Integral

Gestão Escolar Intermédia Paula Maria Sequeira Farinho Doutor na área fundamental do CE Tempo Integral

Avaliação Educacional Ana Cláudia Cohen Gonzaga Borges Caseiro Especialista na área fundamental do CE

Tempo Parcial

Supervisão na Educação em Línguas Noémia de Oliveira Jorge Doutor

Tempo Integra

Supervisão na Educação em Ciências Pedro Manuel Freire Patacho Doutor na área

fundamental do CE Tempo Integral

Supervisão na Educação Matemática Ana Sofia Rodrigues Rézio

Doutor na área fundamental do CE Tempo Integral

Supervisão na Educação Artística

Eva Maria Lino do Patrocínio Santos Lacerda Côrrea

Doutor na área fundamental do CE Tempo Integral

Supervisão na Educação Histórica e Geográfica

Marília do Gago Alves Quintal António José dos Santos Cosme

Doutor na área fundamental do CE Doutor

Tempo Parcial Tempo Integral

Seminário de Orientação

Maria dos Anjos Cohen Nunes Gonzaga Borges Caseiro

Especialista na área fundamental do CE

Tempo Integral

Pedro Manuel Freire Patacho Doutor na área fundamental do CE Tempo Integral

Dissertação/Projeto

Armindo José Rodrigues Doutor na área fundamental do CE Tempo Integral

Luís Miguel Correia Marujo Picado Doutor na área fundamental do CE Tempo Integral

Maria dos Anjos Cohen Nunes Gonzaga Borges Caseiro

Especialista na área fundamental do CE

Tempo Integral

Pedro Manuel Freire Patacho Doutora área fundamental do CE Tempo Integral

UC - Metodologia da Investigação em Educação Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Luís Miguel Correia Marujo Picado

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolve r pelos estudantes ): No final desta unidade curricular, os estudantes deverão ser capazes de: 1 Conhecer e compreender a diversidade de paradigmas de investigação em educação, bem como as contradições, tensões e confluências entre si. 2 Compreender os fundamentos da investigação qualitativa em educação e as principais abordagens na investigação qualitativa. 3 Identificar as principais questões éticas colocadas no campo da investigação qualitativa. 4 Conhecer diversos métodos e técnicas de recolha e análise de dados qualitativos 5.Utilizar métodos e técnicas de recolha e análise de dados quantitativos 6. Aprofundar conhecimentos estatísticos associados à análise de dados quantitativos, enquadrados no paradigma de investigação utilizado. 7. Utilizar bases de dados e softwares na análise e interpretação de dados quantitativos e qualitativos. 8.Compreender a importância de abordagens mistas como ferramenta investigativa útil a determinados fenómenos em estudo.

Learning outcomes of the curricular unit: At the end of this course, students should be able to:

1 Know and understand the diversity of research paradigms in education and the confluences and contradictions between them. 2 Understand the fundamentals of qualitative research in education and the main approaches to qualitative research. 3 Identify the key ethical questions in the field of qualitative research. 4 Know different methods and techniques for collecting and analyzing qualitative data 5 Use different methods and techniques for collecting and analyzing quantitative data . 6. Develop further statistical knowledge associated with quantitative data analysis, framed in the research paradigm used 7. Use databases and statistical software in the analysis and interpretation of quantitative and qualitative data. 8.Understand the importance of joint approaches as a useful investigative tool to certain phenomena under study.

Conteúdos programáticos : Parte I 1 Paradigmas de investigação

3. Statistical inferential 3.1. parametric techniques 3.2. nonparametric techniques 3.3. Normality tests 4. Data analysis with specialized statistical software 4.1. Programs and statistical analysis interfaces 4.2. Creation and operation of databases 4.3. Graphical representations statistics and their implications (eg, boxplot, histograms) 5. Mixed Methods

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem d a unidade curricul ar Os conteúdos programáticos definidos são consentâneos com os objetivos da unidade curricular, uma vez que, na sua globalidade, esses objetivos se centram na necessidade de os alunos desenvolverem conhecimentos, aptidões e competências essenciais ao seu envolvimento em investigação educacional. O programa foi desenhado no sentido de possibilitar o desenvolvimento de tais conhecimentos, aptidões e competências, havendo, por exemplo, uma estreita relação entre a Parte I e o Ponto 1 da Parte II do programa e os objetivos 1, 2 e 3, bem como entre a Parte II e a Parte III do programa e o objetivo 4 da unidade curricular. Os pontos 1, 2 e 3 da Parte IV articulam-se com os objetivos 5 e 6 da unidade curricular. Já o ponto 4 da Parte IV relativo à utilização de software especializado, articula-se com o objetivo 7. Por fim, a compreensão de abordagens mistas, ponto 5 da parte IV do programa visa a articulação de métodos qualitativos e quantitativos em processos investigativos, garantindo a capacidade de adequação dos métodos face ao objeto e contexto de estudo

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizag em da unidade curricular . Sendo os objetivos da unidade curricular centrados na aprendizagem do aluno, as metodologias de ensino procuram centrar o processo de ensino aprendizagem no aluno, envolvendo ativamente na construção do seu conhecimento. A análise, a discussão e a apropriação crítica de determinados quadros teóricos de referência com base nas leituras fornecidas afigura- se essencial aos processos de tomada de decisão fundamentada inerentes a qualquer ato de investigar. Assim, propomos nas aulas TP uma abordagem dos conceitos, teorias e técnicas mais genéricas da metodologia de investigação em Educação, acompanhadas de discussão dos temas introduzidos e análise de documentos e consolidação dos conhecimentos conceptuais adquiridos, aplicando-os na exploração e realização de problemas de investigação e na apresentação de casos práticos utilizando este tipo de metodologias. Neste caso, os alunos serão colocados em situações reais de investigação de forma a adquirirem uma efetiva capacidade de pesquisa, familiarizando-se com as práticas atuais de elaboração de trabalhos científicos, operacionalizando, em certos casos, as análises estatísticas recorrendo a representações manuais ou programas especializados.

Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outc omes. Since the objectives of the course focused on student learning, teaching methodologies seek to focus the teaching learning process in students by involving them actively in the construction of knowledge. The analysis, discussion and critical appropriation of certain theoretical frameworks based on readings provided it is essential to decision making processes based inherent in any act to investigate. Therefore, we propose in the TP classes approach the concepts, theories and more general techniques of research methodology in education, accompanied by discussion of the themes introduced and analysis of documents and consolidation of conceptual knowledge acquired, applying them in the exploration and production of problems of research and presentation of case studies using this type of methodology. In this case, students will be placed in real situations research in order to acquire an effective search capability, familiarizing with the current development of scientific work practices, operationalizing in certain cases, the analyzes statistics using manual representations or specialized programs.

Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Angrosino, M. (2012). Etnografía y observción participante en Investigación Cualitativa. Madrid: Ed Morata Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigação Qualitativa em Educação. Uma introdução à Teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora. Creswell, J. (2013). Research design. Qualitative, quantitative and mixed method approaches (3rd Ed.). SAGE: London Denzin,N. & Lincoln, Y. (2011). Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks: Sage Publications Flick,U. (2005). Métodos Qualitativos na Investigação Científica. Lisboa: Monitor. Fortin, J. (2009). Fundamentos e etapas do processo de investigação científica. Loures: Lusodidacta. Gibbs, G. (2012). El analisis de datos cualitativos em investigación cualitativa. Madrid: Ed. Morata H. Torrance (Ed.). Qualitative Research Methods in Education. Volume 1

Syllabus:

1. Pedagogical supervision: educational relationship and well-being. 1.1. Educational Community: personalities and life stories, perspectives and projects. 2. Educational relationship and pedagogical relationship: definition of fields and concepts. 2.1. Groups: statutes, roles and dynamics of the group-class. 2.2. Behavior, communication and class management. 3. Adaptation and Well-being in schools: techniques and training strategies. 3.1. Welfare and positive education: teaching for teaching. 4. Programs and projects developed in the context of Positive Education.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular . Os conteúdos 1 e 1.1. são coerentes com o objetivo 1. Os conteúdos 2., 2.1. e 2.2. são coerentes com o objetivo 2. O conteúdo 3. e 3.1. são coerentes com os objetivos 3 e 4. O conteúdo 4. é coerente com o objetivo 5.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. The contents 1 and 1.1. are consistent with the objective 1. The contents 2., 2.1. and 2.2. are consistent with the objective 2. The content 3 and 3.1. are consistent with the goals 3:04. The content 4 is consistent with the objective 5.

Metodologias de ensino (avaliação incluída): De acordo com a tipologia TP da UC, as metodologias de ensino utilizadas são as seguintes: - Explicação dos conteúdos programáticos através da descoberta guiada e do diálogo socrático; - Análise de textos e outros recursos educativos; - Realização de reflexões/debates sobre os temas abordados. Avaliação - Participação construtiva nas aulas (10%) - Trabalhos de grupo (40%). - Teste escrito individual (50%) Teaching methodologies (including evaluation):

According to tiypology TP of the UC, the teaching methods used are as follows: - Explanation of the syllabus through guided discovery and Socratic dialogue; - Analysis of texts and other educational resources; - Conducting reflections / discussions on the topics covered; Evaluation - Constructive participation in class (10%) - Group work (40%). - Individual written test (50%)

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizag em da unidade curricular. Com esta unidade Curricular propõe-se uma abordagem teórico-prática dos conteúdos uma vez que permitirá uma melhor compreensão da importância da relação educativa e pedagógica, dos seus intervenientes e dos fenómenos que ocorrem nesta relação com construtores de bem estar. É uma metodologia participativa que apela à reflexão e ao envolvimento dos estudantes como participantes ativos no processo de ensino aprendizagem. Esta metodologia permitirá a exposição, por parte do docente, de conteúdos e modelos teóricos que sustentam os fenómenos educativos, conduzindo ao debate de situações e vivências apresentadas pelos estudantes. A realização de trabalhos pelos estudantes permitirá não só um aprofundamento dos temas escolhidos, contribuindo assim para um melhor desempenho profissional, mas também para uma reflexão do professor sobre a sua própria prática profissional e em eventuais mudanças, uma vez que esta encontra-se na base das transformações das relações interpessoais, em especial da relação educativa e pedagógica visando a construção do bem estar e da educação positiva sucesso educativo. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcome s . With this course unit proposes a theoretical and practical approach of content as it will allow a better understanding of the importance of educational and pedagogical relationship, its actors and the phenomena occurring in this relationship with welfare builders. It is a participatory methodology that calls for reflection and the involvement of students as active participants in the learning process of teaching. This methodology will allow the exhibition, by the teacher, content and theoretical models that support the educational phenomena, leading to debate situations and experiences presented by the students. The realization of theoretical works by students will not only a deepening of the topics chosen, thus contributing to a better work performance, but also to a teacher's reflection on his own professional practice and any changes, since this is in basis of the transformation of interpersonal relations, in particular the educational and pedagogical relationship in educational well-being and success. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Alarcão, I. e Tavares, J. (2013). Supervisão da Prática Pedagógica. Porto. Porto Editora Aires, L. M. (2010). Disciplina na Sala de Aulas. Lisboa. Edições Sílabo Arends, R. I. (2008). Aprender a Ensinar. Lisboa: Mcgraw-Hill Estrela, M. T. (2010). Profissão docente: Dimensões afectivas e éticas. Porto: Areal Editores. Gonçalves, F. R. (2006). A auto-observação e análise da relação educativa. Porto: Porto Editora. Marques Pinto & Picado, L. (2011). Bem-estar e Adaptação na Escola. Lisboa. Coisas de Ler. Moreira, P. (2014). Disciplina e autocontrolo. Porto. Porto Editora. Picado, L. (2013). Savoring para docentes: experiências, processos e estratégias formativas. Revista de Psicologia da IMED, vol.4, n.2, p. 705-714. Postic, M. (2007). A Relação Pedagógica. Lisboa. Padrões Culturais. Editora. Steiner, Saha, L. J., & Dworkin, A. G. (Eds.) (2009). International handbook of research on teachers and teaching. Series: Springer International Handbooks of Education, Vol. 21. Seligman, M. (2011). Flourish: A Visionary New Understanding of Happiness and Well-being. New York: Free Press.

UC - Modelos e Práticas de Administração e Gestão Escolar

Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome compl eto) : Paula Maria Sequeira Farinho - 40,5 Horas Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolve r pelos estudantes ): Os Estudantes deverão ser capazes de desenvolver. Uma atitude crítica, de reflexão pessoal e profissional, inserida num processo de autoformação e de aperfeiçoamento profissional permanente. 1.Analisar estruturas, processos de decisão e modelos de administração, organização e gestão dos dos estabelecimentos de ensino públicos e privados da educação pré -escolar e dos ensinos básico e secundário e conciliá-los com os princípios consagrados na legislação em vigor. 2.Problematizar os modelos organizacionais prevalecentes nos agrupamentos escolares à luz dos conceitos de democracia, de participação, de descentralização e de autonomia 3.Debater e questionar as funções desempenhadas pelos vários intervenientes na comunidade educativa (líderes das escolas, professores, funcionários, alunos, pais, encarregados de educação associações sem fins lucrativos) na administração e gestão das organizações escolares.

.2. Structures and school management practices : Management entities - the current paradigm of Schools in Portugal . .2.1.As school organizational structures : 2.1.1 The mechanistic structure 2.1.2 The bureaucratic structure . 2.1.3 .The organizational structure 3. Administration and management of school organizations 3.1. Democratic management of schools 3.2.Pedagogical organization, middle management in schools and "teachers cultures" 3.3.Autonomy and decentralization of decision-making power in school clusters 3.4.Participation models of the educational community in the Administration and Management of school clusters and establishments of private education. 4. The role of management in the articulation of school organization with the educational community. 4.1.The performance of the functions of school organizations actors: 4.1.1. The role of leaders 4.1.2. The role of teachers and staff 4.1.3. The role of students 4.1.4. The role of parents and educational guardians 4.1.5. The role of associations and other educational partners 5. Educational Projects and the school culture: 5.1.The Educational Project as a regulator of school organizations 5.2. The design, implementation, evaluation and dissemination of school projects in line with the needs of school organizations and the educational community 5.3. Collaboration with families and community. 5.4. Intervention strategies to promote good practices providing greater educational quality.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular . A coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos é clara. O 1º objetivo vai ao encontro de todos os conteúdos já que estes foram elaborados para capacitar o discente a administrar, organizar e gerir os estabelecimentos de ensino público e privado de acordo com o paradigma atual da educação em Portugal. Por outro lado, pretende- se, ainda, salientar a coerência ou incoerência entre a estrutura, as competências dos órgãos e os processos de decisão de cada modelo com a retórica que justificava a sua criação/implementação. Importa, ainda, salientar que a retórica em que assentou cada mudança/inovação girava em torno de núcleos concetuais aglutinadores: democracia, participação, autonomia, descentralização e outros. A reflexão e análise sobre os fundamentos e as justificações de cada modelo levarão a compreender o porquê e o como do Regime jurídico de autonomia, administração e gestão dos agrupamentos escolares e estabelecimentos de ensino privado.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives . The consistency of the syllabus with the objectives is clear. The 1st goal meets all the contents as they were designed to enable the student to manage, organize and manage public and private schools in accordance with the current paradigm of education in Portugal. On the other hand, it aims to highlight the consistency or inconsistency between the structure, the powers of the organs and for each model decision making processes with the rhetoric that justified its creation /implementation. It should also be noted that the rhetoric we sat each change / innovation revolved around binders conceptual cores: democracy, participation, autonomy, decentralization and others. The reflection and analysis on the reasons and justifications of each model will lead to understand the why and the how of the current model

Metodologias de ensino (avaliação incluída): Com esta unidade Curricular propõe- se uma abordagem teórico- prática dos conteúdos, uma vez que permitirá aprofundar conceitos e teorias de administração e gestão da educação promovendo a capacidade de análise crítica e o desenvolvimento de competências de intervenção neste domínio. Esta metodologia permitirá a exposição, por parte do docente, de conteúdos e modelos teóricos conduzindo ao debate de situações e vivencias apresentadas pelos estudantes. A realização de trabalhos teóricos pelos estudantes permitirá um aprofundamento dos temas escolhidos, contribuindo assim para um melhor desempenho profissional. Avaliação: Trabalho escrito individual (70%). Participação em reflexões/debates sobre os temas abordados (30%).

Teaching methodologies (including evaluation): With this course unit it is proposed a theoretical and practical approach , as it will deepen concepts and management theories and management education promoting the capacity for critical analysis and the development of intervention powers. This methodology will allow the exhibition, by the teacher, content and theoretical models leading to debate real situations presented by the students. Conducting theoretical work by students allow a deepening of the chosen themes, contributing to a better professional performance. Evaluation: Individual written work ( 70%). Participation in reflections / discussions on the selected topics (30%).

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizag em da unidade curricular. Na lecionação desta unidade curricular privilegia- se uma metodologia predominantemente ativa, isto é, centrada nos mestrandos, onde o debate coletivo, a atitude reflexiva, a partilha e o diálogo (individual e em grupo) ocupam um lugar de destaque. Deste modo visa- se proporcionar, aos mestrandos, a compreensão e a apreensão dos conteúdos de um modo interativo, autónomo, colaborativo, significativo e sustentado, bem como, criar condições para a tomada de consciência da primordialidade de uma atuação profissional nos processos de tomada de decisões e na distribuição de funções e competências, na administração, organização e gestão das escolas.

Simultaneamente, há a preocupação de propiciar a informação fundamental para a compreensão do funcionamento das escolas em Portugal e de capacitar os docentes para a análise de dinâmicas inerentes associadas ao desempenho da sua profissão e função. Pretende - se, igualmente, pôr em evidência a evolução sucessiva das conceções teóricas que sustentaram a perceção da necessidade de mudança: participação, descentralização e autonomia.

Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning ou tcomes. In this curricular unit a predominantly active methodology is used, focused on teachers, where the collective debate, reflective attitude, sharing and dialogue (individual and group) occupy a prominent place.

It is aimed to provide the teachers with the understanding and apprehension of the contents in an interactive, autonomous, collaborative, meaningful and sustained way, as well as create conditions for awareness of a professional performance in decision-making processes, decisions and distribution of functions and responsibilities, administration, organization and management of schools.

Simultaneously, there is a concern to provide the essential information for understanding the functioning of schools in Portugal and enable teachers to dynamic analysis inherent associated with the performance of their profession and function. It is also intended to highlight the successive developments of theoretical conceptions that supported the perception of the need for change: participation, decentralization and autonomy.

Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Barroso, J. (2009). A utilização do conhecimento em política: o caso da gestão escolar em Portugal. Educação e Sociedade, vol. 30, 987-1007. Barroso, J (2005). Políticas educativas e organização escolar, Lisboa: Universidade Aberta Canário, R. (2005). O que é a Escola? Um olhar sociológico, Porto: Porto Editores Dias, M (2008). Participação e poder na escola pública. Instituto Politécnico de Lisboa. Lisboa: Edições Colibri. Formosinho, J. et al. (2010). Autonomia da escola pública em Portugal. V. N. Gaia: Fundação Manuel Leão. Grade, L. (2008). A Centralidade do Projecto Educativo na Administração Escolar. Lisboa: Colibri. Lima, L. (2011). Administração Escolar. Estudos. V. N. Gaia: Fundação Manuel Leão. Lima, L. & Afonso, A. (2002). Reformas da educação pública. Democratização, modernização, neoliberalismo. Porto: Edições Afrontamento. Lopes, A,& Barrosa, L. (2008). A Comunidade Educativa e a Gestão Escolar: um Contributo da Gestão Estratégica de Recursos Humanos. Mangualde: Pedago. Nóvoa, A. (1992). As Instituições Escolares em Análise. Lisboa: D. Quixote. UC - Supervisão em Educação Artística Docente responsável (preencher o nome completo) e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Eva Maria Lino do Patrocínio Santos Lacerda Corrêa

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolve r pelos estudantes): No final da unidade Curricular, os estudantes devem ser capazes de: Refletir sobre a profissionalidade do docente de Expressões Artísticas relativamente à especificidade do seu

conhecimento científico, pedagógico e didático e da sua identidade profissional; Desenvolver a reflexividade crítica sobre as várias dimensões do conhecimento profissional do docente de Expressões Artísticas; Mobilizar conhecimentos, capacidades e atitudes que permitam desempenhar tarefas de supervisão, orientação, acompanhamento e avaliação do processo de ensino e aprendizagem no domínio das Expressões Artísticas; Analisar criticamente orientações curriculares, programas, procedimentos e orientações metodológicas no âmbito da Educação Artística; Conhecer, reconhecer e valorizar a Criatividade na Educação;. Compreender as Expressões como meio para desenvolver a criatividade e a capacidade de comunicar; Desenvolver a dimensão interdisciplinar das práticas expressivas; Promover a capacidade de apreciação crítica de obras de expressão artística: plástica, dramática, musical e dança.

Intended learning outcomes (knowledge, skills and competences to be develop ed by the students) At the end of this curricular unit, students should be able to: Reflect on the professionalism of the Arts teacher as for the specific nature of their scientific and pedagogical knowledge and professional identity; Develop critical reflectivity on the various dimensions of professional knowledge of the Arts teacher; Mobilize knowledge, skills and attitudes that allow to perform supervisory tasks, guidance, monitoring and evaluation of teaching and learning in the field of Arts Education; Analyze critically curriculum guidelines, syllabuses, procedures and methodological guidelines in the arts education process. Understand, recognize and value the Creativity in Education; Understand artistic expression as a mean for the development of creativity and communication skills; Develop the interdisciplinary dimension of expressive practices; Develop skills for critical appraisal of art works: visual arts, drama, musical arts and dance.

Conteúdos programáticos: O conhecimento do Professor para ensinar Expressões Artísticas - Conhecimento científico e conhecimento didático e suas inter-relações. A natureza do trabalho do professor de Educação Artística - O papel central do professor no seu desenvolvimento profissional; - A dinâmica de sala de aula: Tipos de tarefas, ações e discurso do professor. Desenvolvimento Curricular no ensino da Educação Artística - Práticas do professor na gestão curricular e de sala de aula; - Aspetos centrais no ensino e aprendizagem das Expressões Artísticas

A Educação Artística e as Linguagens Expressivas Métodos e técnicas de estimulação criativa Aplicação das várias áreas expressivas e supervisão de atividades pedagógicas: Motora / Dança / Dramática / Corporal; Musical/Sonora; Plástica/Visual/Artística. Avaliação no domínio da Educação Artística Investigação sobre Educação Artística: Modelos e perspetivas.

Syllabus: The knowledge of the Arts teacher. - Scientific knowledge and teaching knowledge and their interrelations. The nature of the Arts teacher's work - The central role of the teacher in his/her professional development; - The dynamics of the classroom: Types of tasks, actions and teacher´s speech. . Curriculum Development in the teaching of Arts - Teacher Practices in curriculum management and in the classroom; - Central Aspects in Arts education. . Arts Education and the Expressive Languages - Methods and techniques of creative stimulation applied in an educational context. - Use of several expressive languages and supervision of teaching activities: Motor/Dance/Drama/Corporal movement; Musical/Sound; Art plastic/Visual Art. Assessment in Arts education. Research on language languages. Models and perspectives.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem d a unidade curricular: As perspetivas acerca da Educação Artística têm evoluído, reconhecendo-se, cada vez mais, a especificidade das ações do professor, alimentadas por um conhecimento profissional especializado. Sendo a educação artística vista como promoção do desenvolvimento de competências ao nível da aplicação de estratégias facilitadoras de uma prática criativa, assim como da supervisão de projetos criativos e inovadores, o recurso a atividades artísticas interligadas possibilita a obtenção de um maior número de ideias originais sobre temáticas, estimulando a originalidade e flexibilidade do pensamento. Os conteúdos propostos visam a consecução destes objetivos e o desenvolvimento de competências a nível da construção e resolução de situações diversificadas. Pretende-se desenvolver a reflexividade sobre a natureza da profissão de professor de Educação Artística de modo a construir conhecimentos e desenvolver competências que permitam investigar e assumir tarefas de supervisão e compreender e conceber orientações metodológicas. Pretende-se, ainda, analisar questões relativas ao desenvolvimento curricular e aspetos centrais nas práticas de educação artística, centradas no sujeito aprendente. Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit’s intended learning outcomes: The outlook on the Art Education have evolved, recognizing, increasingly, the specificity of the teacher's actions, powered by a specialized professional knowledge. Since arts education is seen now as education for the development of the skills in the application of strategies facilitating a creative practice as well as in supervising creative and innovative projects, the use of artistic activities interconnected enables the achievement of a greater number of original ideas on themes, stimulating originality and flexibility of thought. The proposed contents aim at achieving these objectives and the development of skills in construction and resolution of diversified situations.

The aim is to develop reflectivity about the nature of the professionals who teach arts in order to build knowledge and develop skills that allow to investigate and take supervisory tasks and to understand and develop methodological guidelines. We intend to analyze issues related to curriculum development and central aspects of learner-centered practices in arts education.

Metodologias de ensino (avaliação incluída): O programa da unidade curricular apoia-se numa avaliação contínua centrada na utilização de uma metodologia ativa de ensino/aprendizagem. A metodologia aplicada promove atividades de investigação no campo da criatividade, das expressões artísticas, através da leitura, análise, contacto com situações reais, exposição e debate das diferentes estratégias e métodos. Desenvolvem-se aulas teórico-práticas com permanente atividade dos estudantes e exercícios práticos, quer no desenvolvimento de técnicas e métodos criativos, assim como na utilização de critérios de avaliação da criatividade no ambiente educativo. Estas propostas serão parte do trabalho a apresentar ao longo do semestre, com apresentação prática. Serão desenvolvidas aulas tutoriais no apoio ao desenvolvimento dos trabalhos. Avaliação: 1. Elaboração e apresentação individual de um trabalho criativo interdisciplinar: 50% + 20% 2. Participação nos exercícios práticos desenvolvidos em sala de aula, fóruns, chats, etc. 20% 3. Assiduidade. 10%

Teaching methodologies (including assessment): The program of the curricular unit is based on a continuous assessment focused on a methodology using active teaching / learning The methodology promotes research activities in the field of methods of artistic expression, through reading, analysis, contact with real situations, presentation and discussion of different strategies and methods. Practical classes are developed with students´ permanent activity and practical exercises, both in the development of creative methods and techniques, as well as the use of evaluation criteria for creativity in the educational environment. These proposals are part of the work, to submit throughout the semester, with practical presentation. Tutorial classes will be carried out to support the development of the works. Assessment:

1. Preparation and presentation of an individual creative and interdisciplinary work: 50% +20% 2. Participation in practical exercises developed in the classroom, forums, chats, etc. 20%

3. Attendance:10%

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizage m da unidade curricular:

Por desenvolvermos uma avaliação contínua, os estudantes, ao identificarem e dominarem alguns métodos e técnicas criativas a desenvolver na educação, vão sem dúvida conseguir planificar, implementar e supervisionar projetos criativos e inovadores. Pretende-se que a dinâmica de sala de aula desenvolva no estudante a competência de valorizar a criatividade na educação e estimular o desenvolvimento e a aplicação de técnicas criativas. Uma vez que se pretende que estes alunos adquiram competências ao nível da implementação e supervisão de projetos criativos interdisciplinares, construídos a partir das várias expressões, a metodologia adotada promove a realização de atividades de investigação, o desenho de atividades de exploração pedagógica de modo a desenvolver um espírito aberto e criativo, promovendo a interdisciplinaridade nos vários contextos. Promove-se a análise e a discussão de propostas de atividades nas várias áreas de expressão, baseadas em temas curriculares concretos. Desta forma, a criação de projetos / propostas inovadoras implica a participação ativa por parte dos estudantes, assim como a dinamização na apresentação dos trabalhos finais da Unidade Curricular

Evidence of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s intended learning ou tcomes:

By developing continuous evaluation, when students identify and dominate some creative methods and techniques to be developed in education, will undoubtedly achieve how to plan, implement and supervise creative and innovative projects. It is intended that the dynamics of the classroom can develop the competence in valuing creativity in education and stimulate the development and application of creative techniques. Since it is intended that students acquire these skills at the level of implementation and supervision of creative and interdisciplinary artistic projects, the methodology promotes the implementation of research activities and the design of pedagogical exploration activities in order to develop an open and creative spirit, promoting interdisciplinary approach at the several contexts. It promotes the analysis and discussion of proposed activities on motor and artistic expression, based in real curricular themes. Thus

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A unidade curricular de Supervisão em Educação Histórica e Geográfica pretende um diálogo efetivo entre os diversos quadros teóricos relacionados com a educação, prática educativa e a área de saber em que se inscreve, História e Geografia de Portugal. Neste sentido e partilhando-se um quadro educativo atual articulado com as propostas de construtivismo social, as sessões serão desenhadas atendendo aos conhecimentos prévios dos professores e decorrerão atendendo ao debate de ideias partilhadas pela comunidade científica, bem como com a realização de diversas tarefas práticas que visam demonstrar como o diálogo entre teoria e prática é possível em sala de aula. As sessões educativas desta unidade curricular serão norteadas pelas propostas do construtivismo social promovendo a problematização dos diversos paradigmas educativos e como uma resposta ao determinismo da pedagogia por objectivos e o modo mais facilitador da teoria de não diretividade. Ao longo das sessões, os professores para além de serem agentes da sua aprendizagem de modo a que esta seja significativa, irão monitorizar a progressão do seu pensamento através de atividades metacognitivas. Ao realizar-se o levantamento das ideias prévias dos professores, oralmente ou por escrito, promover-se-á a mudança concetual com base em várias estratégias e tarefas práticas que poderão ser inspiradoras para o desenho das suas experiências de ensino e de supervisão,

Syllabus: Research on professional practice - research on educational action notion - research practice on educational action

Leite, C. et al. (2002). Avaliação das Aprendizagens dos Alunos. Porto: Edições Asa Moreira, M .A. (2011). Narrativas Dialogadas na Investigação, Formação e Supervisão de Professores. Mangualde.Ed. Pedago. Ponte, J. P. (2002). Investigar a nossa própria Prática. In GPI (org.) Refletir e Investigar sobre a Prática Profissional: Lisboa: APM Vieira, F., Moreira, M. A., Barbosa, I., Paiva, M., Fernandes, I. S. (2010). No Caleidoscópio da Supervisão: Imagens da Formação e da Pedagogia. Mangualde: Edições Pedago. Vieira, F, (2014). Quando os Professores Investigam a Pedagogia. Ramada: Edições Pedago

UC : Dissertação / Projeto Docente responsável e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Armindo José Rodrigues

Outros docentes e respetivas horas de contacto na unidade curricular: Luís Miguel Correia Marujo Picado Maria dos Anjos Cohen Nunes Gonzaga Borges Caseiro Pedro Manuel Freire Patacho

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pe los estudantes) - aplicar integradamente conhecimentos e competências adquiridos ao longo do percurso formativo em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores a situações novas de interesse prático atual; - evidenciar a atualidade e a relevância do conhecimento do estado da arte em supervisão pedagógica e formação de professores/formadores na explicitação da problemática específica da área científica do ciclo de estudos e na execução do projeto de investigação; - adotar metodologias e estratégias adequadas à recolha e análise de dados com vista à resolução do problema; - evidenciar a importância dos procedimentos levados a cabo ao longo do projeto; - refletir criticamente sobre os resultados obtidos.

Intended learning outcomes (knowledge, skills and competencies to be develo ped by students): 1000 characters - To apply an integrated knowledge and skills acquired during the training path in Supervision and Training of Trainers to new situations of current practical interest; - to highlight the relevance and the importance of knowledge of the state of the art in pedagogical supervision and training of teachers / trainers in the explanation of the specific problems of the scientific area of the study programme and implementation of the research project; - to adopt appropriate strategies and methodologies for the collection and analysis of data in order to solve the problem: - to highlight the importance of the procedures carried out during the project implementation; - to reflect critically on the results.. Conteúdos Programáticos: Momentos de investigação Identificação da problemática selecionada por cada estudante Formulação de questões Identificação e revisão da literatura pertinente face às problemáticas identificadas Formulação do problema de investigação Desenho da Investigação Definição de métodos, técnicas e procedimentos de recolha de informação Análise, triangulação e interpretação/discussão de resultados Conclusão e divulgação da Dissertação/Projeto Escrita científica Syllabus: Research moments Identify a research problem according to students´ interests Research questions formulation Develop a literature review according to the problems Research problem formulation Research design Using methods, techniques and procedures of data collection Data analysis, triangulation and discussion Conclusion and dissertation /project dissemination Scientific papers Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem d a unidade curricular: As grandes finalidades desta unidade curricular prendem-se com a aplicação integrada dos conhecimentos e competências adquiridos a novas problemáticas decorrentes da prática educativa, (objetivo 1), com a evidência da relevância e atualidade do estado da arte em supervisão pedagógica e da importância dos procedimentos levados a cabo ao longo do projeto (objetivos 2 e 4), e com a adoção de metodologias adequadas à recolha e análise de dados (objetivo 3). Assim sendo, a explicitação de conceiitos e o apoio e a orientação tutorial facultados aos alunos no questionamento, problematização, reflexão e análise crítica da prática educativa contextualizada permitem a consecução dos objetivos (1, 2 e 4) enquanto que a monitorização dos momentos de investigação, bem como a clarificação e reflexão sobre critérios de qualidade fazem com que os alunos adquiram as competências necessárias à conceção, implementação e avaliação de projetos de investigação sobre a prática educativa (objetivos 3 e 5). Evidence of the syllabus coherence with the curricular unit's intended learning outcomes: 1000 characters The major purposes of this curricular unit relate to the integrated application of knowledge and skills acquired to new problems arising from educational practice (objective 1), the evidence of the relevance and timeliness of the state of the art in pedagogical supervision and the importance of procedures carried out throughout the project (objectives 2 and 4), and with the adoption of methodologies appropriate to the data collection and analysis (objective 3). Therefore, the explanation of concepts and the support and guidance provided to students in questioning, critical reflection and analysis of contextualized educational practice allow the achievement of (objectives 1, 2 and 4) while the monitoring of research moments, as well as the clarification and reflection on quality criteria make students acquire the skills needed to design, implementation and evaluation of research projects on educational practice (objectives 3 and 5).

Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia desenvolve-se através de: - discussões sobre as problemáticas emergentes da prática de ensino, levando os alunos a questionarem, a problematizarem e a refletirem criticamente sobre a sua intervenção, e a fazer a seleção das problemáticas que pretendem formular; - orientações tutoriais de acompanhamento do desenho, implementação e avaliação do projeto; - apresentação dos projetos desenvolvidos e reflexão crítica sobre os mesmos. Avaliação: - Participação e assiduidade

Outros Graus Académicos ou Títulos / Other Academic Degree 2001 - Mestrado em Geografia Humana e Planeamento Regional e Local

Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (até 5 referênc ias Corrêa, E., Silveira, L., Raposo, H., Delgado, M., & Farinho, P.(2016). Victory, victory, all's well that goes on well - Project of social involvement with the elderly.