a3 base epistemológica do conhecimento

Universidade Federal do Mato Grosso

Filosofia

Sandra Mieko Kudeken

Base epistemológica do conhecimento e Teoria

Base epistemológica do conhecimento e a estrutura na qual o conhecimento

tem origem como modelo de concepção do conhecimento. Já a teoria e o

modelo de explicação da realidade empírica e se apóia, necessariamente, em

uma base epistemológica.

1. Base epistemológica de origem biológica hereditária ou inatista.

Tags= biológica hereditária, inatista ou apriorista.

Teoria do inatismo da inteligência, Binet (1857-1911);

Teoria do desenvolvimento da criança, Gesell (1880-1961);

Teoria da pessoa integral, Rogers (1902-1987).

Teoria da reminiscência, Platão (529-347 a.C);

Teoria das idéias éticas e matemáticas, Santo Agostinho (354-430);

Teoria do trabalho da razão, Descartes (1596-1650).

2. Base epistemológica de origem não hereditária ou empirista.

Tags= exclusivo do meio, experiência vivenciada frente ao objeto de conhecimento.

Teoria do reflexo condicionado, Pavlov (1849-1936);

Teoria do estimulo e resposta, Watson (1878-1958);

Teoria do condicionamento operante, Skinner (1904-1990);

Teoria da experiência, Bacon (1561-1626);

Teoria da tabula rasa, Locke (1632-1704);

Teoria da associação espontânea, Hume (1711-1776).

3. Base epistemológica de origem biológica construcionista ou interacionista

Tags= capacidade cognitiva, trocas biopsicolofisiologicas com o meio físico, social e cultural.

Teoria da equilibracão, Piaget (1896-1980);

Teoria da mediação simbólica dos signos, Vygotski (1896-1934);

Teoria da pessoa integral, Wallon (1879-1962);

Teoria dialética e biológica do conhecimento, Kant (1724-1804);

Teoria dialética e psicológica do conhecimento, Hegel (1770-1831);

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Teoria dialética e sociológica do conhecimento, Marx (1818-1883)

Concepções de educação e concepções de conhecimento

1. Ideal de aprender.

(Origem biológica hereditária ou inatista)

Tags= concepção tradicional, concepção racionalista de conhecimento.

Conteúdo de ensino As informações são organizadas na

ordem das mais simples para as mais

complexas. Dos alunos cobra-se

somente a memorização do conteúdo.

Metodologia de ensino “Dar a lição” e “Tomar a lição”. Do

modo tradicional de transmitir o

conteúdo são quase sempre

expurgados os aspectos emocionais

ou afetivos, por serem considerados

fatores impeditivos a um bom ensino e

a uma boa aprendizagem.

Relação professor-aluno Dirigida e controlada pela autoridade

do professor, que e o mestre,

mediador do processo de transmissão

de conteúdo. Caso seja necessário,

ao professor e permitido usar a

coerção para manter a exigência de

disciplina rígida.

Método imperativo.

Avaliação Concepção de avaliação como

reveladora do que o aluno memorizou

em termos de conteúdo. Para que o

aluno mostre ao professor que

aprendeu a lição, e imprescindível a

exata reprodução do conteúdo

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ensinado.

Principais características:

Ensinar e transmitir conhecimentos e valores como patrimônio cultural da

humanidade;

Aprender e memorizar conhecimentos e valores, imitando o

comportamento de quem ensina;

Os sentidos não participam da produção do conhecimento, por que a

experiência sensorial não tem valor;

O conhecimento e produto da condição biológica totalmente hereditária do

sujeito.

2. Ideal de aprender a aprender.

(Origem não hereditária ou empirista)

Tags= Ensinar e da competência do professor, agente que cria condições para que o aluno

aprenda.

Conteúdo de ensino Coadjuvante das experiências de

aprendizagem, sendo organizado pelo

professor por meio da pluralidade de

experiências, mas de acordo com os

interesses dos alunos pelas

experiências apresentadas, que são

utilizadas pelo professor como

estratégias de ensino

Aos alunos cabe viver a experiência e

aprender, sozinhos, desenvolvendo

conhecimentos e habilidades.

Metodologia de ensino O ensino como experiências de

aprendizagem, devendo ser utilizadas

pelo professor como estratégias de

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ensino para levar o aluno a assimilar o

conteúdo, sozinho.

Experiências qualitativamente

diversificadas e aplicadas pelo

professor, em função dos interesses

dos alunos pelas mesmas.

Relação professor-aluno Determinada pelo ideal de aprender a

aprender como maneira de maximizar,

pelo reforço do comportamento, o

desempenho dos alunos nas

experiências de aprendizagem.

Avaliação Concebida de maneira processual,

porque a concepção moderna de

educação pressupõe que o “aluno

progride em seu ritmo próprio, em

pequenos passos, sem cometer

erros”.

A avaliação serve de feedback para o

professor.


Concebe-se o conhecimento como adquirido por meio da experiência ou do

contato do sujeito com o meio que o circunda;

A mente da criança como tabula rasa ou folha de papel em branco, na qual

objetos do meio físico e social vão imprimindo seus caracteres, traços ou

sinais para formar imagens, idéias ou noções e conceitos;

As sensações funcionam como tipografo, que vai registrando os caracteres

dos objetos na mente;

Caracteres impressos pelas sensações na mente do sujeito em forma de

quebra-cabeça onde a razão precisa encontrar para caber no encaixe

correto;

A razão guiada por estímulos, quanto mais se recebe, mais rapidamente

ela encontra a peca que se adapta a montagem do quebra-cabeça;

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Quanto mais experiências de aprendizagem e mais estímulos reforçarem a

vivencia dessas experiências, mais eles aprendem a aprender;

O aluno aprende a incorporar valores necessários ao desempenho de seu

papel social, como individuo responsável por seus atos;

Profissional responsável por seu trabalho e cidadão responsável por seus

direitos e deveres.

Treinar o domínio de habilidades e aquisição de valores por meio de

estímulos apresentados pelo professor;

Aprender e desenvolver habilidades e valores por meio de utilização de

variados materiais de ensino.

3. Ideal de aprender a ser.

(Origem biológica construcionista ou interacionista)

Tags= ensinar e aprender como ações diferentes e complementares entre si, competência de

professores e alunos como agentes do processo educativo.

Conteúdo de ensino Resulta das relações que o professor

estabelece com os alunos, no meio

físico, social e cultural em que eles

estão inseridos. Relacionando-se com

os alunos no meio em que vivem, o

professor pode observar hábitos,

costumes, lazer, necessidades e tudo

que faz parte do mundo dos alunos

“para dar vida” ou concreticidade aos

conteúdos de ensino.

Metodologia de ensino Trocas ou interações que se

estabelecem entre os sujeitos do

processo educativo, com base nas

experiências de vida dos alunos e do

professor.

Relação professor-aluno Resultante das situações

desafiadoras, colocadas pelo

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professor e pelos alunos.

Implica em praticas democráticas e

inclusivas, estabelecidas com base na

cooperação e solidariedade.

Avaliação Diagnostica, processual e formativa．Identifica o nível de desenvolvimento

cognitivo, avalia a aprendizagem ao

final de cada unidade e verifica a

vivencia dos valores da sociedade

inclusiva no dia-a-dia da sala de aula.


Desenvolve-se por meio do trabalho da razão, mas alicerçado nas trocas

que o sujeito realiza com o meio físico, social e cultural, ou nas interações

que o sujeito estabelece com o meio que o circunda;

Processos biopsicofisiologicos de sensações e de percepções sensoriais e

intelectivas e de abstrações reflexivas, através das ações do sujeito sobre

o objeto;

A mente da criança não mais como tabula rasa ou uma folha de papel em

branco que vai sendo preenchida pela ação dos profissionais da educação

em cada nível de ensino;

A criança traz consigo conhecimentos, habilidades e valores produzidos em

nível de senso comum, com base em suas experiências de vida em família,

em grupos sociais da sua e de outras comunidades;

O conhecimento da criança deve ser tomado pelo professor e transformado

em conhecimento cientifico;

A transformação ocorre pela interação do professor com o meio em que o

aluno vive e pela relação de cooperação entre professor-aluno, aluno-

aluno, aluno-professor;

A variedade de experiências de vida deve ser trabalhada pelo professor,

para fazer os alunos compreenderem que as diferenças culturais resultam

do modo de produção de vida em sociedade;

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A diversidade da bagagem cultural interfere no ritmo de aprendizagem dos

alunos;

Necessidade de solidariedade e de cooperação entre professor-aluno,

aluno-aluno e aluno-professor, para que o aluno supere as diferenças,

exercitando-se em praticas sociais democráticas e inclusivas.

E como as imagens dizem mais que palavras...

O método inatista de ver o aluno

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O método empirista de ver o aluno

O método construtivista de ver o aluno

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