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FACULDADE CENTRO MATO-GROSSENSE

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA VI

A PRÁTICA DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SUAS DIFICULDADES

GABRIELA FERREIRA DO REGO

SORRISO

AGOSTO/2012

FACULDADE CENTRO MATO-GROSSENSE

CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA

A PRÁTICA DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SUAS DIFICULDADES

GABRIELA FERREIRA DO REGO

Monografia apresentada ao curso de Graduação Educação Física – Licenciatura da Faculdade Centro Mato-Grossense – FACEM, como requisito de avaliação da disciplina de TCC II, sob orientação do professor Esp. Cláudio Munaretto.

SORRISO

AGOSTO/2012

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho ao meu pai in memoriam Carlos Gilberto Severo do Rego, também professor de Educação Física e ao meu filho Nicolas Rafael do Rego Loffi que foi minha motivação.

AGRADECIMENTOS

• Agradeço primeiramente a Deus, que me deu força para completar essa

jornada em minha vida;

• Agradeço ao Professor Cláudio Munaretto por me orientar e também ao

professor Ariel por abdicar de seu tempo de lazer para me ajudar;

• A minha mãe Dora Selma Ferreira do Rêgo, meus irmãos Saulo e Márcia,

meus sobrinhos Augusto e Rafaela, família que amo muito;

• A Marta Loffi, a quem eu agradeço de todo coração, por me incentivar e me

dar força nas horas que mais precisei de ajuda, mais além de tudo cuidar do

Nicolas meu filho, com todo o amor e carinho, que só uma avó de verdade

sabe fazer;

• Ao Ivan Carlos Loffi, companheiro e amigo, que foi presente em toda minha

jornada, me ajudou com muitos trabalhos, motorista “paciente” que me trouxe

muitas vezes, que me ajudou sempre que eu precisei uma pessoa que

sempre pude contar.

• E também a Enio Machado e Valéria Machado Loffi, que também sempre

foram de grande ajuda.

SUMARIO

LISTA DE TABELAS.................................................................................................ii

LISTA DE FIGURAS..................................................................................................iii

RESUMO...................................................................................................................iv

ABSTRACT...............................................................................................................v

1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................1

2 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA.................................................................................... 3

2.1 UMA BREVE DA DANÇA NA HISTÓRIA.............................................................3

2.2 A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR....................................................5

2.3 OS BENEFÍCIOS QUE A DANÇA PODE TRAZER..............................................9

3MATERIAIS E MÉTODOS......................................................................................12

3.1 DELINEAMENTO DO ESTUDO.........................................................................12

3.2 CARACTERÍSTICAS DA POPULAÇÃO.............................................................12

3.3 SELEÇÃO DA AMOSTRA.................................................................................13

3.4 INSTRUMENTOS.................................................................................................13

3.5 VIABILIDADE DO PROJETO..............................................................................13

3.6 CONSIDERAÇÕES ÉTICAS DA PESQUISA......................................................14

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES............................................................................15

5 CONCLUSÃO.........................................................................................................20

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................21

LISTA DE FIGURAS

Figura 1-Visão sobre o incentivo da escola para a prática da dança.....................18

Figura 2 - Opinião sobre o espaço e material da escola para a prática da dança....19

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Presença das disciplinas relacionadas à dança ou atividades rítmicas na

graduação dos professores do município de Sorriso-MT..........................................15

Tabela 2 - Opinião sobre os benefícios que a dança pode trazer aos alunos...........15

Tabela 3-Opinião a respeito das relações interpessoais que estariam ligadas a

prática da dança.........................................................................................................16

Tabela 4 - Conteúdo da dança na atuação pedagógica............................................17

RESUMO

REGO, G. F. A prática da dança e suas dificuldades. Sorriso, 2012, 33p. (Monografia) – Graduação em Educação Física Licenciatura, Faculdade Centro Mato-Grossense.

Este trabalho busca conhecer e identificar a realidade da disciplina da dança nas escolas do município de Sorriso-MT, mediante os questionamentos realizados aos professores de Educação Física. Onde através de referências bibliográficas foi realizado um estudo relacionado ao desenvolvimento histórico da dança, a dança escolar e os benefícios que a dança pode trazer aos praticantes. Através de um questionário de questões abertas e fechadas os professores aderiram voluntariamente a sua participação assinando um termo de consentimento livre e esclarecido, onde foram identificadas as deficiências e carências existentes na rede municipal escolar relacionada à disciplina de dança com intenção de levantar alternativas que possam facilitar a inserção dessa prática nas aulas de educação física, por ser uma disciplina abrangente e por possibilitar um grande leque de capacidades e habilidades que podem ser desenvolvidas nos escolares e também servindo referencial teórico para a atuação pedagógica dos professores do nosso município.

Palavras-Chave: Prática da Dança, Dificuldades da Dança, Dança na Escola.

ABSTRACT

REGO,G.F.The practice ofdance andits difficulties.Sorriso,2012, 36p.(Monograph) - GraduateDegreein Physical Education, FacultyCenterof Mato-Grossense. Thispaper seeks to knowand identifythe realityof the disciplineof danceschoolsin the municipality ofSorriso-MT, the inquiriesconductedbythePhysical Education teachers. Wherethroughreferencesa study was conductedrelated to thehistorical development ofdance,the danceschooland the benefitsthat dancecan bringto practitioners. Througha questionnaire ofopen and closed questionsvoluntarily joinedthe teachersto participatesigned aninformed consent form, whichhave been identifieddeficiencies andshortcomingsin the municipalschoolrelatedto the disciplineof dancewith the intentionof raisingalternatives thatwould facilitatethe inclusionof this practiceinphysical education classes, as a comprehensivedisciplineandallowawide range ofskills and abilitiesthat can be developedinschool andalso servingtotheoreticalpedagogical performanceof teachers inour county.

Keywords: DancePractice, Problems of Dance,DanceSchool.

1 INTRODUÇÃO

A dança, bem como os esportes, ginástica e lutas fazem parte dos

conteúdos a serem trabalhados na disciplina de Educação Física, com objetivo de

oportunizar os escolares a desenvolver habilidades corporais e participar de

atividades culturais, com finalidade de proporcionar diversas vivências como

emoções, expressão, sentimentos e até mesmo o lazer. Encontramos

diversas definições para a palavra dança.Para Carneiro, (2003) dança é a sequência

de gestos e de 25 passos definida pelo ritmo musica executado, e também como

execução codificada de movimentos que transmitem informação necessária para o

desenvolvimento de determinada atividade. Para Rangel, (2002) a dança

possui definições relacionadas a vários enfoques, envolvendo sempre o movimento,

como: relação com os deuses, relação consigo, com os outros e com a natureza;

transcendência; emoção, expressão, sentimentos; símbolos, linguagem e

comunicação; interação entre aspectos fisiológicos, psicológicos, intelectuais,

emocionais; tempo, espaço, ritmo; arte; educação.

Na abrangência deste conteúdo e no

decorrer deste estudo podemos conhecer um pouco da história da dança em

diversas civilizações, bem como sua importância na educação física escolar e

também os diversos benefícios que a dança pode trazer aos praticantes.

Segundo relatos históricos podemos identificar que a dança faz parte da

sociedade desde o homem pré-histórico. Bregolato, (2000) afirma que a dança era

presente em todos acontecimento importantes da sociedade, de nascimento a

morte, de homenagens a pedidos, onde o corpo era pintado ou tatuado, e a intensa

participação corporal expressava através dos movimentos os sentimentos do povo.

Devido à pluralidade cultural do mundo e do nosso país existem diversos

tipos de dança como indígenas, ciganas, folclóricas, clássicas, moderna, danças de

salão, hip hop, entre outros. A dança é um processo de criação e expressão, traz a

sensação de bem estar, de autoconhecimento, permitindo a nós seres humanos

uma ampla vivência de movimentos.

Segundo Gariba e Franzoni, (2007) “remete a dança como atividade capaz

de ampliar o rol de conhecimentos de um indivíduo, pela relação consigo mesmo,

com os outros e o mundo, no desenvolvimento das suas potencialidades humanas”.

Conforme Arruda, (2010) a dança educacional não se trata de cópia de

movimentos, nem de uma execução por execução. Mais sim de construção e

transposição de conhecimento através da dança, onde ela não possui fim mais um

processo finalizador, relacionado nas transformações intrínsecas do corpo/sujeito

em seu processo de formação humana, sendo assim, a dança continua sendo

dançada nas relações cotidianas neste corpo/sujeito.

Ao analisar a prática da dança na educação física escolar, e fornecer

referencial teórico para a atuação pedagógica dos professores do nosso município,

através de um questionário de questões abertas e fechadas estarei identificando as

deficiências e carências existentes na rede municipal escolar relacionada à disciplina

de dança e levantar alternativas que possam facilitar a inserção dessa prática nas

aulas de educação física. Tendo como objetivo, analisar as dificuldades dos

professores de Educação Física para a utilização e inserção da dança em suas

aulas.

2 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

2.1 UMA BREVE DA DANÇA NA HISTÓRIA

A dança esta presente em nosso mundo ha muito tempo, onde era usada

pelo homem para expressar seussentimentos. Oliveira, (1988) menciona que, a

dança está entre as atividades físicas mais significativas para o homem antigo. Era

usada para exibir qualidades físicas e expressar seus sentimentos, praticada desde

o paleolítico superior (60.000 a.C.) por todos os povos.

No período pré-histórico a dança tinha uma função característica na

sociedade, para Ossona, “não existe a divisão entre religião e vida, a vida é religião,

sua dança é vida, é uma ação derivada de sua crença (1988)”.

Segundo Vicente, (1986) a dança no período da Antiguidade se produziu sob

a forma sagrada e a hierática, onde uma era presente nas cerimônias religiosas e

outra profana, destinadas aos divertimentos públicos e particulares.

Através das passagens Bíblicas, a dança era muito usada entre os hebreus,

e para os egípcios. A dança se faz presente em quatro momentos no velho e no

novo testamento, como podemos observar:

Quando se aproximou do acampamento e viu o bezerro e as danças, Moisés ficou

enfurecido, jogou as tábuas e as quebrou no pé da montanha. Pegou o bezerro que haviam feito, o queimou e moeu até reduzi-lo em pó. Depois espalhou o pó na água e fez os filhos de Israel beberem. (BÍBLIA SAGRADA, 1995, p. 105, êxodo 32, c 32 v 19 e 20).

Caldeira, (2008) a igreja possuía dupla opinião sobre a dança, o que acabou

suprimindo a dança por um grande período, com essa atmosfera de suspeita em

relação ao corpo a dança perde força no séc. IV com a oficialização da igreja cristã

por alguns imperadores cristãos, por 300 anos do cristianismo apenas as cerimonias

fúnebres e de fertilidade permaneceram de forma mascarada. Caldeira também

menciona que foi somente no Renascimento a dança voltou a aparecer.

Entre os gregos que era muito popular. Cavasin, (2003) os gregos,

utilizavam a dança para a educação dos guerreiros como forma de preparação para

as lutas. Afirmavam que os melhores dançarinos se tornavam os melhores

guerreiros.

Platão foi o primeiro filósofo a fazer menção da dança em sua obra sobre um

ponto de vista filosófico e Sócrates através de Platão considerou que a dança

formava o homem como cidadão por completo, e ela foi inserida na educação do

homem grego por ser fonte de saúde e trazer benefícios estéticos. Magalhães,

(2005).

Dos gregos para os romanos, onde aprofundamos em Faro (2004) que

diferente de Vicente, (1986) divide a dança de três formas diferentes: á étnica, à

folclórica e a teatral, onde ele ressalta, para diferenciá-las e encontrá-las é

necessário avançamos até a época dos Romanos, onde aos poucos esta idéia de

religião igual à dança perde seu foco e cede lugar as manifestações de origem

popular. Onde as danças religiosas para se transformarem em danças folclóricas,

foram sendo libertadas pelos sacerdotes de seus templos e se tornando celebrações

em praça pública, neste momento não exato na história que a dança sofre um

grande progresso, onde desse domínio dos sacerdotes passa para o domínio do

povo e as manifestações religiosas transformam-se em manifestações populares”.

Neste progresso identificamos essa transição de uma fase para outra, onde

foram diferenciadas por Faro, (2004) que propôsa perda desta ligação religiosa se

transformando em folclórica.

Na época do Império Romano identificou-se também a origem da dança

teatral, Faro:

Havia espetáculos variados em que se apresentavam dançarinos, mas tudo indica que

estes eram pouco mais que acrobatas ou saltimbancos, e que as suas danças eram, na verdade, complementos de exibições que hoje em dia consideramos circenses (2004).

Segundo Vicente, (1986) com a invasão dos bárbaros, a dança

desapareceu, só tornando a reaparecer na Renascença. Apareceu na Itália e em

seguida na França, reencontrando de súbito, sob formas diversas, o esplendor que

tantos séculos lhe haviam feito perder.

Vicente, (1986) menciona também o período da Renascença, onde as

danças chamadas Minueto, Gavota, Quadrilha ou Contradança, Pouca, Valsa e

outras. Entre as antigas danças espanholas figuram o Turdion, a Gibidana, a

Pavana, a Sarabanda, a Chorona, a Seguilha, o Fandango e o Bolero. No início do

século XX, as danças antigas foram suplantadas por danças de caráter internacional

como o Bosto, o Chaleston, o Tango, o Samba o Foxtrote.

Garcia e Haas, (2006) sobre a dança na história, conjugada como produto e

fator da cultura humana, a dança estampa, desde seu surgimento a atualidade, uma

linguagem corporal moldurada e inserida sob influência dos contextos econômicos,

sociais, políticos e religiosos, presentes na história da sociedade, evocando suas

necessidades, crenças, tradições, convenções, rebeldias na sua natureza artística e

cultural.

Diante das diversas faces e fases da dança percebi que ela nada mais era

que uma forma do ser humano expressar seus desejos, sentimentos e emoções,

não fugindo dos padrões da sociedade, onde ela sofre progressos ou novas

vertentes através de necessidades do povo.

2. 2 A DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

A dança se faz presente no conteúdo a ser trabalhado na disciplina de

educação física, e está regulamentado, segundo Ministério da Educação-MEC e

Secretária de Educação Fundamental- SEF, presente nos Parâmetros Curriculares

Nacionais da área de Educação Física:

Dentre as produções dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educação

Física em seus conteúdos: o jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta. Estes têm em comum a representação corporal, com características lúdicas, de diversas culturas humanas; todos eles ressignificam a cultura corporal humana e o fazem utilizando uma atitude lúdica (1997).

Quanto as atividades desportivas Gariba, (2005) menciona que, nas aulas

de educação física eles são praticamente os únicos conteúdos presentes, a dança

pode abrir um leque mais amplo que permite ao professor não se restringir, este

espaço para a dança em suas diferentes abordagens, favorece o profissional da

educação física que terá uma carga teórica cada vez mais fundamentada para sua

formação, ainda em Gariba, (2005) vemos que, “Nesse contexto, esse profissional

liberta-se do estereótipo de que seu único espaço de atuação são as quadras de

esporte, identificando-se cada vez mais como educador ”.

Para Gois e Queiroz, (2010) Na dança, prevemos e defendemos a sua

condição de facilitar e existir como possibilidade educacional, no sentido de

contribuir para a formação dos nossos alunos em qualquer que seja o nível de

ensino.

Mas Caramaschi et. al, (2010) em sua introdução, acredita que não se vê a

inclusão e a aplicação eficaz da Dança na escola, principalmente os professores de

Educação Física, que poderiam explorar este conteúdo privilegiando todos os

aspectos do desenvolvimento humano, o que se vê é uma falta de comprometimento

da maioria desses profissionais, relegando o trabalho com a Dança na Escola

somente a festas comemorativas e à mercê dos alunos que têm mais facilidade para

copiar ou montar coreografias, sem qualquer estudo mais aprofundando sobre o

estilo de Dança escolhido, prejudicando de maneira substancial o entendimento, a

aplicação e a finalidade da Dança na Escola.

A educação física tem a diversidade de poder abordar diversos

conhecimentos produzidos, reproduzidos e usufruídos através do corpo. Através

deste contexto Pinheiro coloca:

A Educação Física, desenvolvida de forma consciente, respeita as diferenças (...), ou seja,

as individualidades de cada um e não dicotomiza o ser humano, não separando o corpo físico do mental, entendo que ambos funcionam de modo integral (2004).

Cavasin, (2003) quanto à prática da dança, para que as aulas de dança não

percam a importância não devem ser praticadas apenas como aulas técnicas de

exercitação de performance ou de habilidades. O processo criativo deve agir em

conjunto com a técnica, embora prevaleça vezes um, vezes outro. Então para que a

aula seja mais atrativa o processo didático deve permitir essas variáveis.

Verderiapud Rocha & Rodrigues, (2007) a dança, associada à Educação

Física, deverá ter um papel fundamental enquanto atividade pedagógica e despertar

no aluno uma relação concreta sujeito-mundo. Deverá propiciar atividades geradoras

de ação e compreensão, favorecendo a estimulação para ação e decisão no

desenrolar das mesmas, para assim, poder modificá-las frente a algumas

dificuldades que possam aparecer e através dessas mesmas atividades, reforçarem

a auto-estima, a autoconfiança e o autoconceito.

Alves et. al, (2010) descreve a dança como utilizaçãopara o aluno confiar em

si, utilizando-se de sua capacidade criativa, suscitar o seu sentido de ser que implica

em sua compreensão biológica da vivencia corporal e também em uma experiência

física que se pode retornar sempre que se deseje, tornando o aluno mais receptivo a

solicitações externas acolhendo-as ou defendendo-se delas, tanto melhor será a sua

resposta, onde atualmente a Educação Física trabalha e deve reconhecer as

expressões de representações e compreensões do mundo através do corporal.

Para que a dança aconteça não é somente responsabilidade do professor,

mas também da escola se fazendo presente e acreditando no conteúdo como

componente curricular. E Marques, (1997) relata que o papel da escola não é só

reproduzir, mas instrumentalizar e construir conhecimento em/através da dança com

seus educandos, pois além de ser forma de conhecimento, é essencial para

educação do ser social.

Norteando o profissional de educação física, Pereira coloca que:

Para que esses objetivos sejam alcançados em aulas de dança na escola, o conteúdo

desenvolvido deve caracterizar-se por uma lógica didática com relação a seus objetivos, à organização dos conteúdos, à escolha metodológica, aos procedimentos a serem tomados. Sobretudo, todas essas decisões devem ser tomadas sob uma concepção de educação e, portanto, de Educação Física, para que efetivamente o professor venha a escolher o caminho correto para a consecução dos seus objetivos educacionais (2001).

O que percebemos no ambiente escolar, é que a dança muitas vezes não se

faz presente na educação física e quando se faz presente é em festas

comemorativas, e desta forma a dança perde um pouco de seus objetivos, pois é

uma disciplina e deve fazer parte do plano didático, Rocha & Rodrigues, (2007),

Brasileiro, (2002), verifica-se que a dança no contexto escolar, vem sendo

trabalhada somente em festividades e datas comemorativas de acordo com o

calendário escolar, assim acaba perdendo parte de seus objetivos deixando de ser

tratada como conteúdo das aulas de educação física.

Quanto à dança na graduação, também deixa a desejar nos currículos de

educação física, em alguns casos, segundo Miranda, (1994) em seu artigo, aponta

os problemas do conteúdo da dança em cursos de educação física entre ele os

preconceitos para com a dança dos professores, bem como estes mesmos

professores não terem a formação e o aporte teórico suficiente que os capacitem

para o ensino da dança.

Rangeltambém faz referência quanto à utilização da dança na Educação

Física:

É certo que a pouca utilização desta atividade em propostas escolares pode ser um reflexo

de sua situação nos cursos de graduação em Educação Física (licenciatura), da visão que os graduandos têm a respeito da dança e, consequentemente, do enfoque que a mesma tem recebido (2002).

Mais mesmo que alguns autores não acreditem de certa forma na dança nos

cursos de graduação em educação física a perspectiva de Kleinubing & Saraiva,

(2009), nos deixa claro essa importância e que de forma correta a dança na

educação física é possível e fundamental, onde ensinar a dança sem uma

orientação pedagógica nos leva aos modismos que vemos na mídia, mais a dança

como parte do exercício educativo, é importante, porque compreende também a

autocrítica. Para que a dança seja desenvolvida neste contexto, os professores (as)

de educação física não precisam ser especialistas, dançarinos ou bailarinos

profissionais em dança, para que a dança aconteça é necessário que o professor (a)

saiba se organizar para direcionar seu trabalho corretamente, no qual ele mesmo

pode e deve ser participante vivenciando a experiência da descoberta, da criação do

movimento, lhe colocando um significado, um sentido que é a expressão de sua

corporeidade. Deixar de oportunizar e proporcionar aos alunos a experiência ou a

vivência da dança é deixar uma lacuna tanto no seu processo educativo, quanto no

desenvolvimento pessoal.

Scarpato, (2001) descreve que a dança não deve priorizar a execução

correta de movimentos ou perfeição dentro de técnicas impostas, gerando a

competitividade entre os educandos, e, sim ter como ponto de partida o movimento

como forma de expressão e comunicação, com objetivo tornar o aluno um cidadão

crítico, participativo, responsável, capaz de expressar-se em varias linguagens,

desenvolvendo a auto-expressão e aprendendo a pensar em termos de movimento.

Arruda, (2010) deixa bem claro sobre o ensino da dança, como estamos em

constante evolução no mundo contemporâneo de hoje somos exigidos em

constantes transformações, que força a novos posicionamentos sobre o sentido do

que é educação, formação, ensino e aprendizagem. E no ensino dança existem

algunspontos decisivos para o avanço dessalinguagem artística, como: os

processos artísticos, educacionais e culturais, os processos de comunicação

artística, a relação da dança com outras expressões estéticas contemporâneas, as

interfaces e influências na evolução da dança enquanto um elemento

educacional frente aos contextos sócios históricos e culturais e seus paradigmas e

as inovações tecnológicas presente no processo pedagógico do ensino em dança.

Saraiva et al., (2005),evidencia a importância da dança na educação física,

quando destaca que, “na educação física é necessário que as práticas corporais

englobem o ser humano amplamente, e para que isso aconteça devem se oferecer

alternativas desta pratica, permitindo aos participantes serem ativos no processo de

aprender e fazer em dança”.

2.3 OS BENEFÍCIOS QUE A DANÇA PODE TRAZER

Com a prática da dança segundo Cavasin, (2003) a dança permite

desenvolver Valores Físicos, através dos movimentos corporais motores e

psicomotores, Valores Morais e Socioculturais. Por outro lado, o mesmo autor relata

que através das danças folclóricas e também não menos importantes os Valores

Mentais, através da concentração e do raciocínio. Mesmo com limitações físicas o

corpo consegue realizar alguns movimentos, nesse caso também possui benéficos

terapêuticos. Portanto, dançar não é privilegio somente de alguns, mais um método

importante e capaz de auxiliar a formação pedagógica e capaz de desenvolver em

seus praticantes uma consciência corporal enquanto sujeito transformador do tempo

e espaço.

Idéia esta, que está presente no estudo de Gariba & Franzoni, (2007) sendo

adança como importante na formação do indivíduo, pois permite experiências, bem

como novos olhares para o mundo, e envolve a sensibilização e conscientização de

valores, atitudes e ações cotidianas na sociedade.

Através da dança é possível ampliar o rol de desenvolvimento e

potencialidades humanas, fundamentais no processo de aprendizagem, em seu

artigo Gaspari, (2002) menciona que, a dança pode desenvolver a percepção da

individualidade, das características e diferenças do individuo em relação ao outro e o

que talvez seja a manifestação corporal que conserve esta identidade pessoal

dentro do coletivo, além de trabalhar capacidades e habilidades físicas.

A educação do/e pelo movimento, os conteúdos específicos, segundo

Marques:

Os conteúdos específicos da dança são: aspectos e estruturas do aprendizado do

movimento (aspectos da coreologia, educação somática e técnica), disciplinas que contextualizem a dança (história, estética, apreciação e crítica, sociologia, antropologia, música, assim como saberes de anatomia, fisiologia e Cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios, improvisação e composição coreográfica)(2003).

Conteúdos estes que devem estar vinculados a uma prática pedagógica,

podendo se vincular a diversas matérias, mostrando a amplitude do conteúdo da

dança e os benefícios que ela pode trazer.

Laban e Freinet, apud. Scarpato, (2001) propõe a Dança Educativa nas

escolas, Dança Educativa (Laban e Freinet): 1 – aprendizagem, 2- compromisso, 3 –

cidadania, 4 – responsabilidade, 5 – interesse, 6 - senso crítico, 7 – criatividade, 8 –

envolvimento, 9 – socialização, 10 – comunicação, 11 - livre expressão, 12 –

respeito, 13 – autonomia, 14 – cooperação.

Tal proposta de dança procura levar o aluno à ação-sensação-reflexão,

contribuindo para aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender

a viver juntos, que constituem os quatro pilares da educação.

A escola é um ótimo lugar para que aconteça o desenvolvimento humano e

a socialização através da dança, Scarpato, (2001), Strazzacappa, (2001),

mencionam quea dança no espaço escolar, não busca somente proporcionar e

desenvolver as capacidades motoras dos educandos, ou diminuir tensões, mais

busca desenvolver e favorecer a criatividade e imaginação, podendo ser integrada

com outras disciplinas.

Gariba & Franzoni, (2007), quanto à relação do indivíduo com adança, ela é

capaz de ampliar os conhecimentos do indivíduo, pela relação consigo próprio, com

os outros e com o mundo, desenvolvendo suas potencialidades humanas,

permitindo a sociedade acesso a essa linguagem.

Nanni, (2005) muito citada em diversas publicações, em breve parágrafo

define o necessário para que aconteça desenvolvimento através da dança:

Mesmo que para estabelecer as prioridades de ensino e a relevância das temáticas a serem

desenvolvidas exijam esforço do profissional, para que aconteça um desenvolvimento da prática da dança é necessário a exploração, criatividade, formular novos movimentos, repetição do aprendido, entre outros, para que se torne fácil a apresentação de elementos com interpretação e expressão na organização e composição das aulas.

Gariba & Franzoni, (2007) a dança pode ser uma ferramenta fundamental

para o individuo lidar com suas necessidades, desejos, expectativas e também como

instrumento de seu desenvolvimento individual e social.

Em vista disto o ensino da dança na escola deve estar vinculado em todos

os aspectos, como motores, sociais, cognitivos, afetivos, culturais, artísticos, pois

como atividade pedagógica tem a função de superar uma cultura corporal voltada

para execução de movimentos já preestabelecidos, produzidos pela humanidade.

Quanto a dança e suas possibilidades, Saraiva et. al, (2005) menciona que a

dança é uma prática corporal que constituem nosso ser, se desenvolve desde a

mídia até a escola, se estende em toda sociedade de uma forma geral, uma

orientação correta desenvolve a consciência estética, amplia a capacidade

expressiva, sendo uma prática educativa promove o desenvolvimento do espírito

crítico na compreensão do corpo, bem como do movimento, onde a dança permite à

ampliação de capacidades, experiências e conhecimentos que podem levá-la a se

uma prática social emancipatória (conhecimento) e artística (expressão).

A função do profissional de educação física fica claro no artigo de Gariba &

Franzoni, (2001) o educador, professor de educação física, deve assumir uma

prática pedagógica coerente com a realidade onde poderá buscar através da dança

oportunidades para o indivíduo se desenvolver criativamente, em uma descoberta

pessoal de suas habilidades, o que irá contribuir na sua formação como cidadão

crítico, autônomo e consciente de seus atos, visando uma transformação social.

Rocha & Rodrigues, (2007) complementam que incentivando o profissional

de educação física, a universidade não vai passar receitas prontas de como

trabalhar a dança na escola. È necessário que os profissionais sejam confiantes em

sua criatividade e experiência de vida, trabalhando assim os aspectos que

considerem importantes para o desenvolvimento do aluno na escola.

Gariba e Franzoni, (2007),linguagem que deve ser ensinada, aprendida e

vivenciada, na medida em que vai favorecendo o desenvolvimento das vertentes

cognitivas, éticas e estéticas, contribuindo de forma qualitativa para as questões de

socialização e expressão. Atividades corporais advindas de expressividade,

comunicação, alegria, liberdade sendo estes elementos relevantes para a vida do

ser humano.

3 MATERIAIS E MÉTODOS

3.1 DELINEAMENTO DO ESTUDO

Para a realização deste estudo a metodologia utilizada como forma de

pesquisa será a exploratória e a social, buscando informações a cerca do tema em

caráter transversal, que descrevem os indivíduos de uma população relacionando-os

com suas características pessoais e histórias de exposição cuja realização é feita

em um único momento.

O procedimento utilizado será a pesquisa de campo, que se trata da

observação dos fatos tal como ocorrem, não permite isolar e controlar as variáveis,

mais perceber e estudar as relações estabelecidas de acordo com o ambiente em

que se estará presente.

As formas de abordagens utilizadas foram primeiramente analisadas

quantitativamente, que segundo Chizzotti, quanto a sua definição:

Preveem a mensuração de variáveis pré-estabelecidas, procurando verificar e explicar sua

influência sobre outras variáveis, mediante a análise da frequência de incidências e de correlações estatísticas. O pesquisador descreve, explica e prediz(1995).

E em um segundo momento serão analisadas também qualitativamente,

onde Chizzotti, define:

Fundamentam-se em dados coligidos nas interações interpessoais, na coparticipação das

situações dos informantes, analisadas a partir da significação que estes dão aos seus atos. O pesquisador participa, compreende e interpreta (1995).

3.2 CARACTERÍSTICAS DA POPULAÇÃO

Participaram deste estudo 15(quinze) profissionais da área de Educação

Física atuantes em escolas municipais da cidade de Sorriso-MT, que se

disponibilizassem de livre vontade a responder o questionário instrumento deste

estudo relacionado a dança nas aulas de Educação Física.

A maioria dos participantes era do gênero masculino somando 14(quatorze)

professores e somente 1(uma) professora.

3.3 SELEÇÃO DA AMOSTRA

A pesquisa de campo realizada tem por finalidade coletar dados referentes a

participantes estabelecidos, que serão: professores graduados que trabalham nas

escolas municipais de Sorriso, MT. Sendo utilizada a amostragem intencional onde

todos os sujeitos da população terão as mesmas condições de participar se

aderirem voluntariamente sua participação assinando um termo de consentimento

livre e esclarecido, o critério de exclusão e o direito de cada individuo querer ou não

participar do estudo, ou, por estar fora dos critérios determinados de formação.

3.4 INSTRUMENTOS

O estudo será realizado através de um questionário com questões abertas

efechadas, desenvolvidas especificamente para este estudo sendo, porem inédito e

que passo por um processo de validação para verificar sua consistência.

3.5 VIABILIDADE DO PROJETO

O presente estudo não apresenta a incidência de nenhum risco aos

indivíduos participantes da pesquisa. Todos os procedimentos da pesquisa

relacionados à prática da dança, desenvolvidos durante a pesquisa estarão de

acordo com as técnicas adequadas segundo literatura científica. Portanto, vale

salientar que todos os procedimentos metodológicos não implicarão em qualquer

tipo de risco ou prejuízo aos participantes que possam justificar uma suspensão do

projeto.

Será preservada sigilosamente a identidade dos participantes no estudo e

em casos particulares que se tenha detectado necessidades específicas será

comunicado aos participantes. Por outro lado os benefícios do projeto, vão além de

desenvolver conhecimento científicos e a conscientização da comunidade

acadêmica através da publicação em periódicos, apresentações em congressos,

visam também a elaboração de indicadores referenciais para a população

participante do estudo bem como sua contribuição na pesquisa.

3.6 CONSIDERAÇÕES ÉTICAS DA PESQUISA

Serão estabelecidos contatos anteriormente a coleta de dados com os

participantes, visando à apresentação dos objetivos, metodologia da pesquisa e a

obtenção da carta de autorização para desenvolver a coleta dos dados. Antes de

iniciar as atividades, os participantes serão informados dos propósitos do estudo, de

seus procedimentos. Os participantes poderão desistir de participar do Estudo em

qualquer momento.

No caso de concordância em participar do estudo será solicitado a

assinatura do “Termo de Consentimento Livre e Esclarecido” pelos participantes. O

termo será assinado em três vias conforme a legalidade exigida pela Comissão de

Ética em Pesquisa. O projeto esta de acordo com as “Diretrizes e Normas

Regulamentadoras de Pesquisa envolvendo seres humanos” (196/96).

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Á aplicação do questionário possibilitou a identificação do tempo de trabalho

dos professores cuja atuação varia de 8 anos a 6 meses.

Para conhecer melhor os professores atuantes no nosso município de

Sorriso – MT começou-se pela formação acadêmica, buscando identificar se todos

os professores tiveram alguma disciplina relacionada á dança ou atividades rítmicas,

onde 100% deles deram a resposta sim.

Tabela 1- Presença das disciplinas relacionadas à dança ou atividades

rítmicas na graduação dos professores do município de Sorriso-MT.

Em sua formação acadêmica você teve disciplinas relacionadas à

dança ou atividades rítmicas

Sim Não

15 (100%) 0 (0%)

Fonte: Elaboração própria.

Relacionado aos benefícios físicos, cognitivos e afetivos, que a dança nas

aulas de educação física pode proporcionar aos escolares, a resposta de 100% dos

professores foi sim. Segundo Cavasin, (2003) dentre os muitos benefícios sintetiza

em quatro, 1-Valores Físicos, 2- Valores Morais, 3- Valores Socioculturais e 4-

Valores Mentais. Gariba e Franzoni, (2007) mencionam que a dança pode ser uma

ferramenta fundamental para o individuo lidar com suas necessidades, desejos,

expectativas e também como instrumento de seu desenvolvimento individual e

social.

Tabela 2 - Opinião sobre os benefícios que a dança pode trazer aos alunos.

Você acredita que a dança nas aulas de educação física pode trazer

benefícios físicos, cognitivos e afetivos aos alunos?

Sim Não

15 (100%) 0 (0%)


Dentro desta pergunta existia a possibilidade de manifestação por parte dos

professores, independentemente se a resposta fosse sim ou não, perguntava-se o

porquê? Cada professor registrou os benefícios que acreditava serem os mais

importantes, sendo que o desenvolvimento da parte motora da criança tanto das

capacidades quanto das habilidades, noção espacial, socialização foram os mais

citados. Porém alguns professores relataram também dentro das possibilidades da

dança para com os alunos, o ritmo, a expressão corporal, a noção do próprio corpo,

o aumento da autoconfiança, a afetividade, a liberação de endorfina, a melhora da

aptidão física, a utilização das articulações e musculatura e até mesmo o controle da

obesidade.

Tabela 3 –Opinião a respeito das relações interpessoais que estariam

ligadas a prática da dança.

Você acredita que as relações interpessoais estão ligadas a prática da

dança em escolares?

Sim Não

15 (100%) 0 (0%)


Vemos em Gaspari, (2002) além da dança desenvolver a percepção da

individualidade, das características e diferenças do individuo em relação ao outro e

talvez seja a manifestação corporal que conserve esta identidade pessoal dentro do

coletivo, além de trabalhar capacidades e habilidades físicas.

Não somente Gaspari, (2005) mais Gariba e Franzoni, (2007) mencionam

quanto à relação do indivíduo com adança, sendo ela capaz de ampliar os

conhecimentos do indivíduo, pela relação consigo próprio, com os outros e com o

mundo, desenvolvendo suas potencialidades humanas, permitindo a sociedade

acesso a essa linguagem.

Percebe-se então essa relação de consigo e com o próximo é característico

da dança, 100% dos professores acreditam sim que as relações interpessoais estão

ligadas a prática da dança em escolares.

Fundamentalmente é identificar se o conteúdo da dança está presente na

atuação pedagógica dos professores do município de Sorriso, mais, além disso, é

importante identificar quais são os conteúdos trabalhados da dança por cada

professor.

Tabela 4 – Conteúdo da dança na atuação pedagógica

Você trabalha o conteúdo da dança na sua atuação pedagógica?

Sim Não

15 (100%) 0 (0%)


Segundo está regulamentado, pelo Ministério da Educação-MEC eSecretária

de Educação Fundamental - SEF, nos Parâmetros Curriculares Nacionais da área

de Educação Física:

Dentre as produções dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educação Física em seus conteúdos: o jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta. Estes têm em comum a representação corporal, com características lúdicas, de diversas culturas humanas; todos eles ressignificam a cultura corporal humana e o fazem utilizando uma atitude lúdica (1997).

A dança não é menos importante que as outras atividades pois bem como os

esportes ela se faz presente nos conteúdos a serem trabalhados na Educação

Física. Gariba, (2005) reforça que o espaço para a dança em suas diferentes

abordagens, favorece o profissional da educação física que terá uma carga teórica

cada vez mais fundamentada para sua formação, ainda em Gariba, (2005) vemos

que, “Nesse contexto, esse profissional liberta-se do estereótipo de que seu único

espaço de atuação são as quadras de esporte, identificando-se cada vez mais como

educador”.

Dentro da dança os conteúdos que foram mencionados que são trabalhados

pelos professores em sua maioria são as danças voltadas para a cultura regional,

brasileira e às folclóricas, desta forma oportunizando a vivencia do próprio meio dos

alunos, também citadas foram às cantigas de rodas, mais trabalhadas com as

crianças pequenas.

Marques, coloca alguns conteúdos específicos da dança que podem ser

trabalhado, oportunizando um grande leque de opções aos professores e aos

alunos:

Os conteúdos específicos da dança são: aspectos e estruturas do aprendizado do

movimento (aspectos da coreologia, educação somática e técnica), disciplinas que contextualizem a

dança (história, estética, apreciação e crítica, sociologia, antropologia, música, assim como saberes

de anatomia, fisiologia e Cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios,

improvisação e composição coreográfica)(2003).

Figura 1 –Visão sobre o incentivo da escola para a prática da dança

Fonte: Elaboração própria

Diante da visão do professor, a escola em que ele atua, oferece algum

incentivo a prática da dança nas aulas de educação física, 80% dos professores que

equivalem a 12 responderam que sim e 20% dos professores que equivalem a 3

responderam que não.

Para que a dança aconteça

responsabilidade do professor, mas também da escola se fazendo presente e

acreditando no conteúdo como componente curricular. E Marques, (1997) relata que

o papel da escola não é só rep

conhecimento em/através da dança com seus educandos, pois além de ser forma de

conhecimento, é essencial para educação do ser social

Para que a prática aconteça se faz necessário identificar se as escolas

possuem espaço adequado e material para a prática. Dos questionamentos

realizados 93% dos professores que equivalem a 14 responderam que sim, e

somente 7% que equivale a 1 professor respondeu que não.


tomia, fisiologia e Cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios,

improvisação e composição coreográfica)(2003).

Visão sobre o incentivo da escola para a prática da dança

Elaboração própria




Para que a dança aconteça nas aulas de Educação Física



não é só reproduzir, mas instrumentalizar e construir


ial para educação do ser social.


uem espaço adequado e material para a prática. Dos questionamentos


somente 7% que equivale a 1 professor respondeu que não.

80%

20%

QUESTÃO 5

Sim Não


tomia, fisiologia e Cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a dança em si (repertórios,

Visão sobre o incentivo da escola para a prática da dança.




nas aulas de Educação Física não é somente



roduzir, mas instrumentalizar e construir



uem espaço adequado e material para a prática. Dos questionamentos


Figura 2 – Opinião sobre o espaço e material da es


Existia dentro do questionário a opção 7 era a de Sugestões, somente um

professor se manifestou, sugerindo a quadra, como espaço para esta prática.

Opinião sobre o espaço e material da escola para a prática da dança.

Elaboração própria.



93%

7%

QUESTÃO 6

Sim Não

cola para a prática da dança.



5 CONCLUSÃO

O estudo identificou a realidade de algumas das muitas escolas municipais

de Sorriso-MT a respeito da disciplina da dança nas aulas de Educação Física, esta

prática se faz presente, mais deixa a desejar, pois se pode abranger um leque muito

maior de opções dentro da disciplina, algumas escolas não oferecem incentivo a

esta prática, bem como não possuem espaço e material adequado, identificando

essas dificuldades, como presentes na atuação do profissional de Educação Física.

Além do projeto desenvolver conhecimentos específicos e a conscientização

da comunidade acadêmica principalmente no que se diz respeito ao nosso

município, visa também a elaboração de indicadores referenciais para a população

participante do estudo, bem como sua contribuição no estudo sobre a Dança, uma

disciplina que passa despercebida muitas vezes e que pode trazer inúmeros

benefícios aos praticantes.

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALVES, D. S., SILVA, W.F., RIBEIRO, G.F.F. A dança nas escolas da rede estadual de ensino fundamental na cidade de Porteirinha/MG: Análise da sua aplicabilidade e metodologias. Educação Física em Revista. V. 04, n. 02 mai./jun./jul./ago. 2010. ARRUDA, G. S, SILVA, R. O, LIMA, M. D, SANTOS, J. E. Dança vai a escola: Investigando possibilidades de intervenção da dança no contexto escolar. CONCOCE/CONDICE. IV Congresso Centro-Oeste de Ciências do Esporte / I Congresso Distrital de Ciências do Esporte. 22 a 25 setembro / 2010, pg 240-244. BÍBLIA SAGRADA, 1995, p. 105, êxodo 32, c 32 v 19 e 20. BRASILEIRO, L. T. O conhecimento no currículo escolar: o conteúdo da dança em aulas de educação física na perspectiva crítica. Revista Movimento, Porto Alegre, RS, v. 08, nº 03, pg 5-18, 2002. ___________. O conteúdo “Dança” em aula de Educação Física: temos o que ensinar?. Pensar a Prática, v. 06, pg 45-48, 2002-2003. BREGOLATO, Roseli Aparecida. Cultura Corporal da Dança. 1ª edição, São Paulo, SP, Ícone Editora, 2000. CALDEIRA, S. P. A Religiosidade na dança: entre o sagrado e o profano.Revista História em Reflexão: Vol. 2 n. 4 – UFGD - Dourados jul./dez 2008 CARAMASCHI, S., HUNGER, D. A.C.F., SOUSA, N.C.P. A Dança na Escola: um problema a ser resolvido. Motriz, Rio Claro, v. 16 n.02, pg 496/505, abr/jun 2010. CARNEIRO, N. M. “Dança” na/da educação física escolar. Disponível em: <http://www.cbce.org.br/cd/resumos/137.pdf> Acesso em: 18 out2011. CAVASIN, C. R. A Dança na Aprendizagem. Instituto Catarinense de Pós-Graduação. Revista Pós, SC, nº 03, pg 01-08, 2003. CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 2ª edição, São Paulo, SP, Cortez, 1995. EDUCAÇÃO, M, da.Parâmetros curriculares nacionais: Educação física. Secretaria da Educação Fundamental. Brasília - DF: MEC/SEF, 1997. 96p. FARO, A. J.Pequena História da Dança.6ª edição, Rio de Janeiro, RJ, Jorge Zahar Editor, 2004. GARCIA, A, HAAS, A. N. Ritmo e Dança. 2ª edição, Canoas, RS, Editora da Ulbra, 2006. GARIBA, C. M. S. FRANZONI, A. Dança Escolar: uma possibilidade na educação física. Revista Movimento, Porto Alegre, RS, v.13, n. 02, p. 155-171, 2007.

GARIBA, C. M. S. Dança Escolar: uma linguagem possível na educação física. Efdeportes, Buenos Aires, Ano 10, nº 85, 2005. GASPARI, T. C. A dança aplicada às tendências da Educação Física Escolar. Revista Motriz, v. 08, nº 03, pg 123-129, 2002. GOIS, A.A.F., QUEIROZ, J.C.C. Dança Comunicação e Expressão Cultural na Educação Escolar. IV Colóquio Internacional Educação E Contemporaneidade. Laranjeiras – SE, set/ 2010. KLEINUBING, N. D, SARAIVA, M. do C. Educação Física escolar e dança: percepções de professores no ensino fundamental. Movimento, Porto Alegre – RS, v. 15, nº 04, pg 193-214, 2009. MAGALHÃES, M. C. A Dança e sua característica sagrada. Existência e Arte, São João Del-Rei, v. 1, n. 1, p. 1-4, jan./dez. 2005. MARQUES, I. A. Dançando na Escola. Motriz, Local?,v. 03, nº 1, pg. 20-28, 1997. __________.Dançando na escola. 2ª edição, São Paulo, SP, Cortez, 2003. MIRANDA, M. L. de J. A dança como conteúdo específico nos cursos de educação física e como área de estudo no ensino superior. Revista Paulista de Educação Física, SP, v. 8, n. 2, p. 3-13, 1994. NANNI, D. O Ensino da Dança na Estruturação/Expansão da Consciência Corporal e da Auto-estima do Educando. Fitness &Performance Jornal. Rio de Janeiro – RJ, v. 04, nº 01, pg 45-57, 2005. OLIVEIRA, V. M. de. O que é Educação Física. 7ª edição, São Paulo, SP, Editora Brasiliense S.A., 1988. OSSONA, P. A Educação pela Dança. 4ª edição, São Paulo, SP, Summus Editorial, 1988. PEREIRA, S. R. CDança na escola: desenvolvendo a emoção e o pensamento. Revista Kinesis, Porto Alegre, RS, v.2, nº 25, p.60-61, 2001. PINHEIRO, D. R. V. O perfil do PersonalTrainer na perspectiva de um treinamento físico orientado para saúde, estética e esporte. Disponível em: <http://www.personaltraining.com. br/teseresumo.html>. Acesso em: 23/05/2011 RANGEL, N. B. C. Dança educação, educação física: proposta de ensino da dança e o universo da educação física. 1ª edição, Jundiaí, SP, Fontoura, 2002. ______________________________. Dança, educação, educação física: propostas de ensino da dança e o universo da educação física. Jundiaí: Fontoura, 2002.

ROCHA, D, RODRIGUES, G. M. A Dança na Escola. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte,São Paulo, SP, v. 06, nº 3, pg. 15-21, 2007. SARAIVA. M. do C, FIAMONCINI, L, ABRÃO, E, KRISCHKE, A. A. Dança e seus elementos constituintes: uma experiência contemporânea. Práticas corporais: Experiências da Educação Física para a outra formação humana. Nauemblu Ciência & Arte, Florianópolis, SC, v.3, nº 1, p.115-133, 2005. SCARPATO, M. T. Dança Educativa: um fato em escolar de São Paulo. Caderno Cedes, ano XXI, nº 53, pg. 58-68, 2001. STRAZZACAPPA, M. Dança na Educação discutindo questões básicas e polêmicas. Pensar a Prática, v. 06, pg 73-85, 2002/2003. VICENTE, O. Enciclopédia Didática de Informações e Pesquisa Educacional. Rio de Janeiro: Ediouro, 1986.

7 ANEXOS

ANEXO A -Termo de Consentimento.

TERMO DE CONSENTIMENTO DO PARTICIPANTE DA PESQUISA

Declaro que fui satisfatoriamente esclarecido pelo pesquisador, em

relação à participação da escola no projeto de pesquisa:

“A PRÁTICA DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E SUAS DIFICULDADES”.

A escola será submetida aos seguintes procedimentos:

O questionário será aplicado aos docentes da disciplina de Educação Física.

Tal pesquisa tem o intuito de abranger tanto gênero masculino como feminino. Onde

não serão divulgados nomes somente os dados levantados mediante aos

questionamentos.

Estou ciente e autorizo a realização dos procedimentos acima citados e a

utilização dos dados originados destes procedimentos para fins didáticos e de

divulgação em revistas científicas brasileiras ou estrangeiras. Podendo em qualquer

momento entrar em contato com o pesquisador responsável caso haja algum efeito

inesperado que possa prejudicar a escola.

Desta forma, concordo voluntariamente e dou meu total consentimento, sem

ter sido submetido a qualquer tipo de pressão ou coação.

______________________, ______ de __________________ de 200.

Participante do Estudo ou Representante Legal: Nome: ___________________________________________ CPF:____________________ RG:_____________________ _____________________________ Assinatura do Participante Acadêmico do Curso de Educação Física - FACEM Nome: _Gabriela Ferreira do Rêgo

CPF 018.371.390-75 RG: 8095225465 _____________________________ Assinatura do Acadêmico Docente Responsável pelo Estudo - Curso de Educação Física - FACEM Nome: Profº Cláudio Munaretto _____________________________ Assinatura do Docente

ANEXO B -Questionário

Questionário

Data:___/___/___

Sexo:( ) Masculino ( ) Feminino

Tempo de Atuação: ______________

Especialização:( ) Sim ( ) Não

1. Em sua formação acadêmica você teve disciplinas relacionadas à dança ou atividades rítmicas?

( ) Sim ( )Não

2. Você acredita que a dança nas aulas de educação física pode trazer benefícios físicos, cognitivos e

afetivos aos escolares?

( ) Sim ( )Não

Se sim: Por quê?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Se não: Por quê?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Você acredita que as relações interpessoais estão ligadas a prática da dança em escolares?

( ) Sim ( )Não

4. Você trabalha o conteúdo da dança na sua atuação pedagógica?

( ) Sim ( )Não

Se sim: Quais conteúdos você trabalha?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Se não: Quais seriam os motivos dessa prática não acontecer?

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

5. Na sua visão a escola onde você atua, oferece algum incentivo a prática da dança nas aulas de

educação física?

( ) Sim ( )Não

6. A escola teria espaço e material adequado para a prática?

( ) Sim ( )Não

7. Sugestões:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

a prÁtica da danÇa na educaÇÃo fÍsica escolar e suas ...€¦ · conteúdos a serem...

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