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FACULDADES INTEGRADAS DO VALE DO IVA

Mantida pela Instituio Cultural e Educacional de Ivaipor - ICEI

ELIANA APARECIDA DE SOUZA KELLER CRISTHINA VERRI ALVES ROSA MARIA SCHMIDT SURJUS

A INFLUNCIA DAS IMAGENS COTIDIANAS NA COMUNICAO

VISUAL

LONDRINA

2013

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ELIANA APARECIDA DE SOUZA KELLER CRISTHINA VERRI ALVES ROSA MARIA SCHMIDT SURJUS

A INFLUNCIA DAS IMAGENS COTIDIANAS NA COMUNICAO

VISUAL

Monografia apresentada ao curso do Instituto

de Estudos Avanados e Ps Graduao -

ESAP como requisito parcial para a obteno

do ttulo de Especialista.

Orientador: Prof. Me Wagner Rosa

LONDRINA

2013

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ELIANA APARECIDA DE SOUZA KELLER CRISTHINA VERRI ALVES ROSA MARIA SCHMIDT SURJUS

A INFLUNCIA DAS IMAGENS COTIDIANAS NA COMUNICAO

VISUAL

Monografia apresentada ao curso do Instituto de Estudos

Avanados e Ps Graduao - ESAP como requisito parcial

para a obteno do ttulo de Especialista.

COMISSO EXAMINADORA ____________

Nota

_____________________________

Professor Me. Wagner Rosa

_____________________________

Secretaria

______________________________

Secretaria

Londrina, 05 de novembro de 2013

4

DEDICATRIA

Dedicamos o trabalho a todos os professores de Arte que buscam, assim como ns, um

rumo melhor para a educao.

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AGRADECIMENTOS

Gostaramos de agradecer a todos que contriburam de maneira relevante

para a elaborao dessa pesquisa.

A Deus em primeiro lugar por agir em nossas vidas.

A Nossa famlia, por estar sempre ao nosso lado nos momentos mais

difceis e no permitindo nossa desistncia

Ao ESAP, pelo belssimo papel de formao de educadores na rea da

Educao.

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questo: - O que a arte? - seria possvel responder brincando (mas no seria uma brincadeira tola): que a arte o que todos sabem o que .

Benedetto Croce

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SOUZA, Eliana Aparecida; ALVES, Keller Cristhina Verri; SURJUS, Rosa Maria Schmidt. AS

INFLUNCIAS DAS IMAGENS COTIDIANAS NA COMUNICAO VISUAL. ESAP

Instituto de Estudos Avanados e Ps graduao , UNIVALE Faculdades Integradas do

Vale do Iva. Monografia de curso de ps-graduao Lato Sensu em. Londrina 05 de

novembro de 2013.

RESUMO

O presente trabalho por meio de reviso bibliogrfica, dialoga acerca do que se faz necessrio para que as aulas de Arte saiam do senso comum e se adequem as reais necessidades dos nossos educandos. Para tanto, buscou-se compreender a Arte na Educao, considerando esta como parte da educao bsica e fundamental para o desenvolvimento do estudante. Dado outro contexto, mostra-nos a histria do Ensino de Arte, tentando categorizar as mudanas na arte ao longo do tempo, para melhor compreenso da forma como a arte modela e modelada por suas perspectivas. Busca, ainda, demonstrar a comunicao visual como uma forma de interpretar o mundo, trazendo reflexes e contribuies a respeito da importncia de se construir conhecimentos por meio das ferramentas ofertadas pela disciplina de Arte. Demonstrar, tambm, como trabalhar o alfabetismo visual, sob diversas maneiras e tcnicas, partindo-se de informaes na rea da artesania, da teoria psicolgica, da natureza e no funcionamento fisiolgico do organismo humano. A contribuio deste trabalho vai alm do compreender a Arte, assumindo um papel relevante para a construo histrica do momento presente.

Palavras chave: Histria da Arte. Ensino e Aprendizagem. Comunicao Visual.

Alfabetismo Visual.

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SUMARIO

INTRODUO...........................................................................................................09

1 ARTE NA EDUCAO... .......................................................................................10

1.1 A Histria do Ensino da Arte................................................................................12

1.2 Arte no Ensino e Aprendizagem...........................................................................15

2 COMUNICAO VISUAL......................................................................................18

2.1 Alfabetismo Visual................................................................................................20

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................25

REFERNCIAS ......................................................................................................27

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INTRODUO

O presente trabalho aborda o tema A influncia das imagens cotidianas na

comunicao visual, buscando entender o porqu do alfabetismo visual no ensino

de arte como meio de compreenso, expresso e comunicao.

A questo central est em ultrapassar as mensagens visuais visando melhor

compreender e interpretar as imagens impostas, objetivando, para tal, instigar a

reflexo sobre a importncia do uso da comunicao visual atravs do Ensino de

Arte.

Como objetivos especficos, busca-se despertar e conscientizar acerca da

percepo das mensagens obtidas por meio de imagens; sugerir meios e

contextualizar os significados propostos na comunicao visual; propor formas de

interpretar e compartilhar as imagens construdas.

Para tanto, prope-se aqui um estudo das relaes dos estudantes com a

comunicao visual, identificando as diversas formas de interao e utilizao dessa

linguagem na sua vida cotidiana e em seu processo de socializao.

A metodologia adotada foi a pesquisa bibliogrfica, com anlise de textos,

livros, revistas especializadas, jornais, sites que foram consultados, procurando

encontrar uma maneira de sintetiz-los numa obra que tenha o carter de

objetividade e riqueza de dados.

Dentre as fontes de informao citadas, a que consideramos merecer

comentrio a Internet: Esta rede de comunicao mundial pode gerar muita

informao, mas temos que ter em mente que nem todas so confiveis.

Procuraremos sites confiveis, cuja fonte dos dados estejam especificadas, tais

como instituies governamentais, ONGs, e de autores renomados.

Os instrumentos de Coleta de Dados foram os mais diversos. Como

observao assistemtica, sem controle e planejamento; individual, realizada por um

pesquisador sobre um determinado tema especfico; em equipe, feita pelo grupo.

Aps a Coleta dos Dados os textos foram agrupados para anlise e

discusso dos resultados, visando atender aos objetivos da pesquisa e comparar se

esto de conformidade com as diretrizes estabelecidas.

Finalizamos com as concluses da anlise e os resultados obtidos.

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1. ARTE NA EDUCAO

Considerando o Ensino de Arte como parte da educao bsica e

necessria para o desenvolvimento do educando, convm lembrar que a mesma

deve pautar-se num processo de reflexo sobre a finalidade da educao, com seus

objetivos, contedos e metodologias, com pretenso acerca dos estudantes

aprenderem sobre diversas reas do pensamento e de criao artstica, expandindo

a capacidade de criao e desenvolvimento do pensamento crtico.

Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais do Ensino de Arte do Estado

do Paran, h uma grande complexidade na tarefa de definir arte, portanto,

consideram a necessidade de abord-la atravs dos campos conceituais, como:

o conhecimento esttico est relacionado apreenso do objeto artstico

como criao de cunho sensvel e cognitivo. Historicamente originado na

Filosofia, o conhecimento esttico constitui um processo de reflexo a

respeito do fenmeno artstico e da sensibilidade humana, em consonncia

com os diferentes momentos histricos e formaes sociais em que se

manifestam. Pode-se buscar contribuies nos campos da Sociologia e da

Psicologia para que o conhecimento esttico seja melhor compreendido em

relao s representaes artsticas;

o conhecimento da produo artstica est relacionado aos processos do

fazer e da criao, toma em considerao o artista no processo da criao

das obras desde suas razes histricas e sociais, as condies concretas

que subsidiam a produo, o saber cientfico e o nvel tcnico alcanado na

experincia com materiais; bem como o modo de disponibilizar a obra ao

pblico, incluindo as caractersticas desse pblico e as formas de contato

com ele, prprias da poca da criao e divulgao das obras, nas diversas

reas como Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. (PARAN, p. 52-53)

Atravs desses campos de conhecimento que se efetiva a construo do

conhecimento em Arte, relacionando o esttico e o artstico, que se materializa por

meio das representaes artsticas.

Peixoto (2007) esclarece que para que possamos compreender as criaes

artsticas se faz necessrio entender o momento histrico vivenciado, principalmente

em seus aspectos social, poltico, cientfico e cultural, pois atravs desse contexto

que encontramos os termos explicativos de posies e criaes, sendo possvel

estabelecer um conhecimento crtico, enraizado e o melhor, significativo sobre elas.

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Ainda diz que se no perpetuarmos neste contexto, o conhecimento fica sem

significado transformando-se em simples justaposio de dados, fatos, datas e

eventos desconectados, pois a rea da Arte no tem uma lgica interna, ela no

autoexplicvel, ao contrrio, tudo o que acontece no mbito da Arte est ligado ao

tempo histrico, a sua organizao da produo e da sociedade, sendo tambm o

fruto das conquistas humanas de toda a histria que vem antes, em vrios campos,

como o campo do fazer e do criar; o campo do saber e do pensar; o campo do sentir

e do perceber, o campo do agir e do relacionar-se. (PEIXOTO, 2007).

Para que as aulas de Arte aconteam como expresso da conscincia

crtica, necessrio selecionar contedos partindo de uma anlise histrica,

abordando os conhecimentos estticos e da produo artstica atravs da

criticidade, permitindo ao estudante uma percepo da arte em suas variadas

facetas, possibilitando assim a construo de uma sociedade sem desigualdade e

apreenso plena da realidade. (FARACO, apud KUENZER, 2000).

Arte e sociedade devem fundar-se nos nexos histricos, com enfoque dado

ao ensino de Arte na Educao Bsica, sendo abordadas as concepes de arte

como ideologia, como forma de conhecimento e como trabalho criador, referendados

como as principais concepes de arte no campo das teorias crticas, tornando-se

importante a explicao de como o ser humano transforma-se no mundo, que vo

construindo sua histria.

De acordo com Fischer (2002) a arte est presente desde os tempos

remotos, sendo uma forma de trabalho criador, pois pelo trabalho o ser humano

transforma a natureza e a si mesmo, e produz sua existncia atravs dele, criando

meios de expresso e comunicao.

O homem transformou o mundo e a si prprio pelo trabalho e, por ele,

tornou-se capaz de abstrair, simbolizar e criar arte. Assim, em todas as

culturas, constata-se a presena de maneiras diferentes daquilo que hoje se

denomina arte, tanto em objetos utilitrios quanto nos ritualsticos, muitos

dos quais vieram a serem considerados objetos artsticos. (PARAN, 2006,

p. 54).

Sendo assim, o individuo articula modos diversos de ver e sentir, conforme

seu tempo histrico vivido, com caractersticas fundamentais e consideraes de

influncias sociais, polticas e econmicas e suas relaes entre homens e objetos,

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compreendendo a relatividade do valor esttico e as diversas colocaes que a Arte

tem desempenhado ao longo da histria.

1.1 A histria do Ensino de Arte

O que a arte? Quem faz a arte? Porque o mundo necessita de arte? So

questes fluentes neste trabalho para podermos entender o que a arte traz de bom

para nossa vida. O sentido da palavra Arte, assim como a classificao das

atividades a ela ligadas variou muito desde o incio da Idade Mdia europia. A arte

engajada, que utiliza os meios do realismo ou do simbolismo, raramente nos satisfaz

dividida que entre uma forma e um fundo. (GOMBRICH, 2006).

A arte como uma palavra que designa uma esfera separada de todo o resto,

assim surge a arte pura separada do resto da vida e a palavra que a designa. As

ideias sobre a definio de arte tm sofrido mudanas ao longo do tempo, o campo

da histria da arte tenta categorizar as mudanas na arte ao longo do tempo e

compreender melhor a forma como a arte modela e modelada por suas

perspectivas. Caractersticas da arte na pr-histria podem ser inferidas a partir dos

povos que vivem atualmente ou viveram at recentemente na pr-histria. A arte

acompanha o homem e sua histria em manifestaes que refletem o contexto

social do momento em que ele est inserido. A modernidade caracterizou-se por

produzir diferentes estilos concomitantes e variadas correntes, numa demonstrao

de diversidades de gostos. (GOMBRICH, 2006).

Imagens e obras de arte criaram ao longo da histria um universo expressivo

prprio, irredutvel a linguagem discursiva. Suas mensagens e significados s

podem ser analisados a partir de sua prpria lgica, apta a integrar os estratos de

sentido, sua eficincia comunicativa em situaes culturais especficas, em cujo

horizonte as imagens interagem com outras esferas da vida e do imaginrio social a

economia, a poltica, a religio, as trocas simblicas. Ao abranger todas as imagens

artsticas e no artsticas e levar em considerao todas as formas e representaes

visuais. (GOMBRICH, 2006).

Imagens so conhecidas em quase todas as culturas. Os seus significados

funes e objetivos so discutidos, s vezes polemicamente. A histria da arte

analisa objetos artsticos. Teoria geral da sensibilidade, da sensao e do sensvel,

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o que aproxima da histria da filosofia. A histria da arte faz parte tambm das

cincias humanas, fenmenos histricos, sociais e culturais. A construo do

conhecimento bsico em histria da arte, por meio do domnio dos mtodos de

trabalho e da capacidade de apresentar este conhecimento de forma factual e

linguisticamente adequada. (GOMBRICH, 2006).

A historiografia sobre a histria da arte tem se enriquecido a cada nova

descoberta sobre o mesmo, principalmente na sua importncia para o

desenvolvimento histrico. Diferentes perspectivas necessitam da busca de fontes

referentes aos perodos artsticos, diferentes construes sobre a histria da arte,

assim, como seu contexto social, histrico e poltico. As pesquisas no so somente

interpretaes, mas analises que ao longo da histria se faz importantes para o

desenvolvimento do contexto histrico da arte. (GOMBRICH, 2006).

A arte transforma a maneira de pensar, fazer posicionamentos socioculturais

e artsticos, analise de objetos de arte em percursos histricos, pois de alguma

forma a arte interfere na sociedade e, ao mesmo tempo, recebe influncias do meio

em que est inserida. O estudo de objetos artsticos, buscando a arte na relao

homem mundo, pensando e analisando o momento cultural-artstico e esttico de

diversos tempos e sociedades, criando conhecimentos significativos sobre a

humanidade. Arte de aplicar cores sobre diferentes superfcies para criar uma

imagem ou desenhos figurativos, imaginrios ou abstratos.

Os historiadores de arte, crticos e estudiosos classificam os perodos, estilos ou movimentos artsticos separadamente, para facilitar o entendimento das produes artsticas. No h coincidncia com a linha do tempo histrica, pois a partir de 1848 consideramos o incio da Arte Moderna e o movimento Pop Art o incio da Arte Ps-Moderna. Porm, optamos por apresentar a arte por meio da linha do tempo histrica, por considerarmos ser mais didtica. (MARTINS; IMBROISI.)

A arte figurativa ou no, deve ser olhada como simples organizao

estruturada de forma visual, o modo complexo de ver que ocorre em vrios nveis

simultaneamente. A influncia sobre a estrutura formal, um impacto diferente, um

espelho no sistema de relaes abstratas de vrios nveis e modos de olhar que se

fundem e influenciam reciprocamente, ao passo que cada um retm uma identidade.

A segunda metade do sculo XIX foi, para as artes plsticas, um momento

de grande ruptura, no apenas no que dizia respeito s tcnicas e aos estilos

utilizados na pintura e na escultura e nos temas representados. A ruptura foi maior,

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englobando inclusive o papel do artista na sociedade e a maneira como era

encarada o fazer artstico. Desde o Neoclassicismo, a pintura histrica, impregnada

de uma tcnica apurada e de uma dramaticidade quase pica, enchia os olhos da

crtica e do pblico com seus acontecimentos grandiosos e seus heris.

(GOMBRICH, 2006).

A satisfao da necessidade humana de contato, inicialmente ttil,

posteriormente visual um smbolo do espectador. A arte abstrata um estilo

artstico moderno em que os objetos so representados em pinturas ou esculturas,

atravs de formas irreconhecveis, o artista trabalha com conceitos, sentimentos,

provocando uma srie de interpretaes. Ela surgiu no comeo do sculo XX. A arte

moderna exposta em muitos lugares do mundo. Os artistas do movimento Pop Art

buscam inspirao na cultura de massa para criar suas obras de arte, trabalham

com cores vivas e modificam o formato de objetos. A natureza assume uma forma

de smbolo para a arte e expresses artsticas (GOMBRICH, 2006).

A anlise da criatividade atribui a maior parte da responsabilidade pelos

resultados obtidos na obra finalizada. A ideia de criar organizar elementos em uma

forma coerente dentro de padres estabelecidos pela cultura, pela matria e pela

memria. A arte entendida por alguns como pertence de apenas algumas classes

sociais, principalmente os mais ricos. Ela pode utilizar a imagem para comover,

emocionar, conscientizar, um ato de expressar nossos sentimentos, pensamentos

e observaes. (GOMBRICH, 2006).

O campo da Histria da Arte tenta categorizar as mudanas na arte ao longo

do tempo e compreender melhor a forma como a arte modela e modelada por suas

perspectivas. A histria da Arte faz parte tambm das cincias humanas, fenmenos

histricos, sociais e culturais. A construo do conhecimento bsico em Histria da

Arte, por meio do domnio dos mtodos de trabalho e da capacidade de apresentar

este conhecimento de forma factual e linguisticamente adequada. (GOMBRICH,

2006).

A Histria da Arte tem interpretaes variadas, processos criativos. Antes do

renascimento os artesos eram muitos ligados a economia. A palavra arte era

sinnima de tcnica, ou seja, produzir algo num contexto urbano. Caractersticas da

arte na pr-histria podem ser inferidas a partir dos povos que vivem atualmente ou

viveram at recentemente na pr-histria. A arte acompanha o homem e sua histria

em manifestaes que refletem o contexto social do momento em que ele est

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inserido. (GOMBRICH, 2006).

1.2 Arte no ensino e aprendizagem

Por ser declarada fonte de humanizao, atravs da Arte o homem torna-se

consciente da sua existncia individual e social, sendo levado a interpretar o mundo

e a ele mesmo. Tambm ensina os desafios, deixando contradies no ar, para que

haja entre os estudantes a desconstruo daquilo que parece bvio, que sempre

existia nas aulas de Arte. Sendo assim, o ensino de Arte interfere e expande os

sentidos, a viso de mundo, associando a isso uma criticidade, onde o estudante

situa-se em seu perodo histrico.

O ensino de Arte pauta-se em conceitos de trabalho e cultura, bem como

explicita o conceito de obra de arte, considerando toda produo humana

como parte da estrutura social e expresso da produtividade social e

espiritual do homem (KOSK, 1976).

A Arte deve apontar entre os professores da rea, formas efetivas de

encaminhar o estudante para que o mesmo se aproprie do conhecimento em arte,

mesmo porque, ele deve produzir novas maneiras de perceber e interpretar,

possibilitando aos estudantes um novo olhar crtico, uma interpretao da realidade

alm daquilo que lhe apresentado, ampliando suas possibilidades.

Diante de tal afirmao, o autor Vzques (1978) apud Paran (2006), relata

trs interpretaes, que segundo ele, so fundamentais no ensino da arte, e elas

organizam a metodologia, a seleo dos contedos e a avaliao em Arte na

Educao Bsica, sendo: Arte como forma de conhecimento; como ideologia e como

trabalho criador.

Toda obra de arte apresenta um duplo carter em indissolvel unidade: expresso da realidade, mas ao mesmo tempo, cria a realidade, uma realidade que no existe fora da obra, ou antes, da obra, mas precisamente apenas na obra. (KOSIK, 2002, p. 128)

Dessa forma, a arte est ligada a um ou mais sentidos humanos, de acordo

com os aspectos de uma dada realidade, certamente de quando seu contexto

histrico e social estiver interligado. E, sendo conhecimento da realidade, a arte

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revela aspectos do real, porm no seu objetivo, mas sua relao com a

individualidade humana, pois, considera a existncia humana como objetivo

especfico da arte, mesmo que o homem no seja o objeto da representao

artstica. Sendo a arte uma forma sensvel, esta apresenta a viso do mundo que

construda socialmente atravs da maneira especfica com que a percepo do

artista a apreende.

Mas a arte no uma dupla das cincias humanas e sociais, mas um

conhecimento sensvel de um aspecto especfico da realidade do homem como ser

vivo e concreto, e dessa forma, Vzquez (1978) conclui que a Arte s

conhecimento na medida em que criao, e s assim descobre verdades e

aspectos da realidade humana.

Discorrer sobre Arte como ideologia combina a princpio avaliar o que

significa a palavra. Para tanto, Poulantzas (1986) a expressa como um conjunto com

coerncia relativa de representaes, valores e crenas, e que est vinculada a

interesses especficos de classe. A ideologia no compreende apenas os elementos

simples e dispersos de conhecimento, mas um processo de simbolizao, de

transposio mtica, conforme afirma Poulantzas (1986).

Desse modo, pode-se entender que ideologia est presente na arte, porque

o artista um ser social e historicamente datado, como qualquer outra pessoa, e

sendo assim, sua posio ideolgica tem um papel na criao artstica. (PEIXOTO,

2003, p. 36).

Partindo para compreenso da arte como trabalho criador convm lembrar

que o trabalho configura toda a ao histrica e socialmente desenvolvida pelo

homem sobre a natureza, e conforme afirma Peixoto (2003, p. 39) criar fazer existir

algo indito, um objeto novo e singular que expressa o sujeito criador, portador de

um contedo de cunho social e histrico, com uma nova realidade social.

Os elementos individuais num trabalho artstico no esto separados, e o

contedo sempre contedo de uma forma. No se determina o contedo pelo que

est, mas sim como est em uma obra.

Deve-se sempre atentar-se que a Arte como trabalho criador faz parte da

construo humana historicamente determinada, e se mostra de forma diferenciada,

sendo que a criao artstica um ato intencional complexo do ser humano sobre a

forma com o objetivo de gerar significados que antes dessa ao no existiam.

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Conforme o descrito, v-se que na obra de arte o artista objetiva-se no

mundo, exteriorizando de forma nica, em que o processo do trabalho de criao,

sempre intencional, so contedos socialmente constitudos. Certifica-se que o

trabalho artstico o artista se centra com objetiva no mundo, e simultaneamente

subjetiva o mundo, mostrando que a arte portadora da marca humana.

Sendo assim, a disciplina de Arte promove o conhecimento de diversas

reas de arte, possibilitando ao estudante uma experincia de trabalho de criao,

onde o mesmo pode entender todo o processo produtivo do objeto. Alm do mais, a

disciplina de Arte caracteriza-se por sua interdisciplinaridade, que fornece uma gama

de trabalhos pedaggicos, tudo porque seus contedos de ensino so embasados

em conversas diretas com os contedos de histria, filosofia, geografia matemtica,

etc.

Compreender as trs vertentes das teorias crticas em arte possibilita

reconhec-las como aspectos vitais da arte em sua complexa revelao, como

produto do homem.

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2. COMUNICAO VISUAL

O ttulo Comunicao visual: uma forma de interpretar o mundo vem trazer

reflexes e contribuies a respeito da importncia de se construir conhecimentos

atravs das ferramentas ofertadas pela disciplina de arte. Vivemos em um mundo

globalizado, onde o consumo visual se faz presente no dia a dia das pessoas. Faz-

se oportuno buscar nas imagens cotidianas, um meio eficaz de promover o

alfabetismo visual, proporcionando um aprendizado efetivo atravs do ensino da

arte.

De acordo com Dondis (1997, p.27), O que vemos uma parte fundamental

do que sabemos, e o alfabetismo visual pode nos ajudar a ver o que vemos e a

saber o que sabemos. Ao descrever o tema proposto, conveniente que se faa

relaes do mesmo com a esttica, a semitica, e a leitura de imagens. Tais temas

sugerem que toda e qualquer imagem deve passar por uma anlise detalhada,

atravs do qual se extrai importantes elementos, necessrios sua interpretao.

Quando o assunto so obras de arte, no possvel levar em considerao

apenas aquilo que se v superficialmente. necessrio valorizar a esttica, o

contexto, a repercusso histrica, enfim, atentar-se para alguns requisitos

fundamentais utilizados pelo artista durante o processo de criao.

A questo esttica est fortemente ligada reflexo e sensibilidade,

relacionada s produes imagticas realizadas pelo ser humano. Segundo Sandra

Ramalho e Oliveira (2004), toda imagem artstica esttica, mas nem toda imagem

esttica artstica. Partindo desse pressuposto, medida que a funo utilitria de

uma imagem passa a ter menos valor do que sua funo esttica, esta pode passar

a ser uma imagem ou produto artstico.

Ao introduzir imagens cotidianas no ensino da arte, pode ocorrer uma

percepo desprovida de sentido, ocasionando, uma leitura de certa forma

alienante. O estilo de vida contemporneo assim como os recursos disponveis

educao, utilizados como meio facilitador da aprendizagem, nem sempre levam o

estudante a um resultado satisfatrio. O pensar e o fazer artstico, os estimula a

utilizarem de modo consciente esses meios.

Ao convivermos em sociedade compartilhamos de mensagens visuais,

atravs das quais muitos de seus criadores visam apenas seus prprios interesses,

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vendendo uma ideologia, um produto ou ainda incutindo valores que adentram as

casas, invadindo rapidamente os costumes e interferindo at mesmo no modo de ser

das pessoas. Ao atingir esse objetivo, pode-se concluir que houve a propagao de

uma linguagem e que esta, serve majestosamente ao processo de comunicao.

De acordo com Santaella:

Considerando-se que todo fenmeno de cultura s funciona culturalmente porque tambm um fenmeno de comunicao, e considerando-se que esses fenmenos s comunicam porque se estruturam como linguagem, pode-se concluir que todo e qualquer fato cultural, toda e qualquer atividade ou prtica social constituem-se como prticas significantes, isto , prticas de produo de linguagem e de sentido. (O que Semitica p.2)

Em se tratando de semitica, Lcia Santaella faz uma comparao com algo

frgil, em desenvolvimento, que significa: estar em construo. Um conhecimento

inacabado e que necessita ser estudado, analisado para ser decodificado.

Reproduzir automaticamente os elementos contidos numa imagem, no o mesmo

que garantir-lhe significado real. Muitas vezes, o sistema de decodificao vai alm

daquilo que se v. Para dar-lhe um verdadeiro sentido, quase sempre necessrio

haver um conhecimento prvio, contextualizado e a partir da, atravs de uma leitura

mais detalhada obter melhor compreenso daquilo que passa a atingir o status de

linguagem visual, ou seja, tudo aquilo que podemos produzir, criar, reproduzir,

transformar e consumir, portanto gerando a comunicao. Isso nos permite pensar

sobre as possveis consequncias que o uso descontextualizado da imagem pode

acarretar, especialmente durante o processo de ensino e aprendizagem. Pode-se

dizer ento que uma boa leitura e interpretao de algo que visto, dever resultar

numa percepo mais aguada, o que ir contribuir com campo das artes,

favorecendo a compreenso e produo artstica.

Na atualidade, todos ns somos bombardeados por imagens, sejam elas de

propagandas, filmes, novelas, enfim, aps longos perodos em evoluo, o ser

humano descobriu meios eficazes para divulgar e compartilhar informaes visuais

ou no, sem que necessariamente se reflita sobre elas. Vale lembrar que esses

recursos, na maioria das vezes, servem de base aos estudantes, durante a criao

de seus trabalhos na disciplina de arte, o que em alguns casos, no impede de gerar

bons resultados. Se houver dinamismo durante o uso desses meios, buscando

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sempre o objetivo maior que o conhecimento, com certeza a ao pedaggica no

ter ocorrido em vo.

O homem moderno habita uma paisagem onde tudo produzido para ser visto. Em nosso mundo contemporneo a profuso da imagem cada vez maior. Isso se pode constatar, principalmente, no uso crescente de veculos de comunicao de massa como a televiso, os cartazes publicitrios, a cpia xerox, o computador, o cinema, o vdeo. As novas tecnologias trouxeram consigo uma maior democratizao da imagem, o surgimento de uma infinidade de novos smbolos imagticos, possibilitando s pessoas o acesso a um nmero enorme de informaes visuais. Nos tornamos seres eminentemente visivos. Por outro lado, a grande quantidade de imagens que vemos diariamente, expostas de forma catica e fora de contexto, podem no comunicar verdadeiramente algum contedo que produza sentido em ns. A mensagem que delas se depreende quase sempre a de nos vender algo. E toda a sua configurao se explicita em funo do consumo. So imagens, em sua maioria, estreis para os olhos, pois, alm de excessivas, so frvolas. A banalizao e a poluio da paisagem produzem saturao no espao visvel. O excesso de estmulos nos torna incapazes de prestar ateno e nossa relao com o entorno anestesia-se, passa a carecer de sentidos. (Alvares, 2006, p.28)

O alfabetismo visual parte do princpio de que necessrio valer-se de

elementos bsicos dessa linguagem para atribuir significado s imagens.

Segundo Dondis (2003), a experincia visual do ser humano algo

primordial no aprendizado e faz-se necessrio, para que se possa compreender e

desse modo reagir ao meio ambiente. Ou seja, importante para a vida do sujeito

saber receber e lidar com as informaes obtidas. O mundo contemporneo valoriza

bem mais o uso da imagem se sobrepondo a linguagem escrita. Portanto, o ideal

no s ver, mas enxergar alm daquilo que se v, dando significado mensagem

visual. Desse modo dado incio ao processo de comunicao, possibilitando maior

interao e resultando num compartilhar de conhecimento.

2.1 Alfabetismo visual

Alfabetismo visual a expresso que demarca a possibilidade de alguns e a

necessidade de outros de compreenderem e atuarem de maneira crtica com

a pseudonaturalidade da viso e da representao visual. Portanto, como na

alfabetizao para o domnio das lnguas naturais, por processos conscientes de

leitura e escrita, o alfabetismo visual requer o estudo e o domnio consciente da

gramtica visual.

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Atualmente existem muitas informaes, muitos recursos visuais dos quais

os estudantes tem acesso, tanto dentro como fora da escola, e muitas vezes esses

recursos no estabelecem nenhum critrio ou nenhum objetivo claro, deixando a

desejar no quesito de avaliao criteriosa sobre a qualidade das imagens.

Da mesma forma que no existe normas, tambm deve-se compreender que

o processo de leitura das imagens esto atrelados a vrios fatores, como: cultural,

psicolgico e ambiental. Alguns elementos possuem maior visibilidade, como: cor,

textura, proporo, forma, movimento, etc. e conforme Dondis (1991) a partir

deles, que temos a matria prima para todos os nveis de inteligncia visual, e

tambm deles que se planejam e expressam todas as variedades de manifestaes

visuais, objetos, ambientes e experincias.

Apesar de no parecer fcil, desenvolver mtodos para promover a alfabetizao visual de fundamental importncia para o ensino na atualidade, tanto quanto o desenvolvimento da escrita foi para o texto impresso pois, nos modernos meios de comunicao acontece o contrrio. O visual predomina, o verbal tem a funo de acrscimo (DONDIS,1991,p.12).

Freedman (2002) esclarece que a inverso no processo de aprendizagem,

com predominncia do visual ao verbal, necessita de promoo na escola do

alfabetismo visual, pois segundo o autor os estudantes no vem essas imagens

criticamente, a menos que ns professores os ensinamos a fazer.

Cabe ao professor construir estratgias que levem os estudantes a

conhecerem os elementos visuais, atravs de objetivos claros, quanto ao que

pretende ensinar e tambm que haja conexes com outras disciplinas, no contexto

da interdisciplinaridade. Com essas aes, afirma-se que a sensibilidade artstica

no inata, mais sim construda dia aps dia. Sardelich (2006) diz que as

habilidades para compreenso esttica crescem cumulativamente medida que o

leitor vai evoluindo.

Existe uma grande necessidade de mostrar aos educandos que as imagens

que eles visualizam no so neutras, mas que so criadas a partir de certas

necessidades e ideologias, desmistificando a confuso que se faz entre a realidade

e a imagem (PORCHER, 1982).

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De acordo com Dondis (1991), no processo de alfabetizao visual deve-se

buscar um equilbrio ideal: nem uma simplificao exagerada, que exclua detalhes

importantes, nem a complexidade que introduza detalhes desnecessrios (DONDIS,

1991, p. 185).

Os elementos devem ser organizados para que sejam compreendidos, pois

a inteligncia visual processa as informaes recebidas rapidamente. O que nota-se

que faz urgente a necessidade de mudanas nos paradigmas educacionais, para

que a alfabetizao no seja apenas entre linguagem verbal e escrita, mas tambm

tenha o cuidado de pensar na alfabetizao visual, proporcionando aos estudantes

maiores, criticidade diante das imagens apresentadas cotidianamente.

Pode-se afirmar que a Arte importante na vida da criana, pois a mesma

colabora para que haja um desenvolvimento expressivo em sua construo potica,

pessoal e para sua criatividade, deixando o estudante mais sensvel ao que v em

sua volta, principalmente quando se trata de alfabetismo visual.

Nesta esteira, h ainda que salientar a necessidade que tem a alfabetizao

visual em transmitir ao estudante uma imagem positiva dela mesma, para gerar

autoconfiana e para que ela conhea e confie em seu prprio corpo e em suas

habilidades.

Explorando o ambiente, expressando suas emoes, sentimentos,

pensamentos e desejos, o estudante ir utilizar as diferentes linguagens (corporal,

musical, plstica, oral e escrita), compreendendo e sendo compreendido no

processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua

capacidade expressiva. - Corporal: se faz por meio do contato fsico com outras

pessoas e pela observao que faz das pessoas com quem convive. Desta forma

ele aprende sobre o mundo e sobre si mesmo. - Oral: atravs da fala - Escrita:

atravs de seus desenhos e quando alfabetizado pela prpria escrita. - Musical:

atravs dos sons por ele produzidos ou reproduzidos - Plstica: atravs da sua arte,

pinturas, gravuras, recortes, etc.

Os indivduos so seres que possuem muita criatividade, e possuem

capacidade de aprender e de ensinar, portanto, conforme esclarece Buoro (2000),

Arte se ensina, Arte se aprende. A educao voltada para a alfabetizao visual

uma ao prpria na e da criana e no adulto aparece sempre, como uma forma

transacional em direo a algum conhecimento. O estudante aprende atravs da

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atividade ao encontrar na prpria vida, nas pessoas reais, a complementao para

as suas necessidades.

As aulas de Arte precisam ser significativas. O professor precisa conhecer

seus estudantes, partir de suas preferncias, do que j sabem e ampliar o seu

repertrio. Para isso ele pode levar para aula materiais diferentes, incentivar as

produes dos estudantes, questionar qual o significado do que fizeram e propor

situaes problemas, para que busquem diferentes respostas, novas formas de se

expressar, colocando em prtica seu potencial.

O rgo responsvel pela abordagem do alfabetismo visual a viso.

atravs dela que conseguimos fazer com que nossos estudantes observem e

questionem o que esto vendo. Tambm dispomos de muitos sistemas de trabalho

para o estudo e anlise dos componentes das mensagens visuais.

Deve-se buscar o alfabetismo visual em muitos lugares e de variadas

maneiras, nos mtodos de treinamento de artistas, na formao tcnica de artesos,

na teoria psicolgica, na natureza e no funcionamento fisiolgico do prprio

organismo humano.

E como trabalhar com o alfabetismo visual nas escolas? Partindo das

informaes acima, podemos destacar o modelo de Penn (2002) para o roteiro da

Anlise Semitica de Imagens Paradas, que foi adaptado e aplicado na leitura de

imagens em livros infantis.

De acordo com Penn (2002) existem quatro estgios na anlise da imagem,

sendo o primeiro a escolha do material; segundo o inventrio denotativo das

imagens; terceiro anlise de nveis de significao mais altos e o quarto elaborao

do relatrio. Assim, o roteiro serve de instrumento de anlise de leitura no qual o

professor pode se amparar.

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Quadro 1: Roteiro para leitura de imagens proposto por Penn (2002):

Primeiro estgio: Escolha do material

- Texto; - Ilustrao; - Projeto grfico.

Segundo estgio: Inventrio denotativo das imagens

- Identificao dos elementos da narrativa; - Descrio dos elementos textuais, lingsticos e visuais.

Terceiro estgio: inventrio conotativo, anlise de nveis de significao mais altos

- Identificao de significados correspondentes associaes, a relao de elementos, correspondncias internas, contrastes, etc; - Identificao de cones, ndices e smbolos.

Quarto estgio: elaborao do relatrio - Descrio da anlise semitica.

Existe subjetividade na leitura das imagens, atravs de caractersticas de

leituras idiossincrticas e culturalmente partilhadas. Penn (2002, p. 334) diz que:

Algumas leituras, tanto denotativas como conotativas, sero mais ou menos

universais, enquanto outras sero mais idiossincrticas. Dessa forma, a imagem

limita o potencial de leitura do semilogo.

A descrio dos elementos dos textos fundamental para que se

componham as sequncias narrativas, ou seja, para cada cena apresentada se

realiza uma anlise, onde estudantes e professor buscam informaes de maior

significado para o contexto da narrativa como um todo.

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CONSIDERAES FINAIS

Considera-se que a disciplina de Arte deve proporcionar aos educandos algo

a mais do que simples aulas de pintura. Neste enfoque foi evidenciado nesse

Trabalho de Concluso de Curso o quo importante para a disciplina de arte que

esta esteja presente em toda a educao bsica, consolidando outros aspectos,

como o alfabetismo visual.

Considerando o ensino de Arte como parte da educao bsica e necessrio

para o desenvolvimento do educando, convm lembrar que a mesma deve pautar-se

num processo de reflexo sobre a finalidade da educao, com seus objetivos,

contedos e metodologias, com pretenso acerca dos estudantes aprenderem sobre

diversas reas do pensamento e de criao artstica, expandindo a capacidade de

criao e desenvolvimento do pensamento crtico.

A anlise da criatividade atribui a maior parte da responsabilidade pelos

resultados obtidos na obra finalizada. A ideia de criar organizar elementos em uma

forma coerente dentro de padres estabelecidos pela cultura, pela matria e pela

memria. A arte entendida por alguns como pertence de apenas algumas classes

sociais, principalmente os mais ricos. Ela pode utilizar a imagem para comover,

emocionar, conscientizar, um ato de expressar nossos sentimentos, pensamentos

e observaes.

O presente trabalho de concluso de curso buscou atravs de referencias

bibliogrficas e de metodologias de anlises dessas referncias, colocarem para o

leitor como deve ser a disciplina Artes dentro do contexto escolar atravs do

alfabetismo visual.

Dessa forma, a arte est ligada a um ou mais sentidos humanos, de acordo

com os aspectos de uma dada realidade, certamente de quando seu contexto

histrico e social estiver interligado. E, sendo conhecimento da realidade, a arte

revela aspectos do real, porm no seu objetivo, mas sua relao com a

individualidade humana, pois, considera a existncia humana como objetivo

especfico da arte, mesmo que o homem no seja o objeto da representao

artstica. Sendo a arte uma forma sensvel, esta apresenta a viso do mundo que

construda socialmente atravs da maneira especfica com que a percepo do

artista a apreende.

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A contribuio deste trabalho vai alm do compreender a Arte, assumindo o

que consideramos ser um relevante papel para a construo histrica do momento

presente, para o desenvolvimento do ser humano em relao a questo da formao

de um cidado emancipado e consciente.

Enfoca tambm a necessidade de entendermos o contexto de Artes na

Educao Bsica, para que os professores assumam a postura necessria ao

desenvolvimento da disciplina em sala de aula.

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REFERNCIAS

ALVARES, Sonia Carbonell, tese de dissertao Arte e Educao Esttica para Jovens e Adultos: as transformaes no olhar do aluno. So Paulo. 2006. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo:Cortez, 2002 Braslia: MEC/SEF, 1997. DONDIS, Donis A . Sintaxe da Linguagem Visual; Traduo Jefferson Luiz de Camargo. Ttulo original : A Primer of VisuaLiteracy, Massachusetts Institute of Technology, 19732 edio So Paulo: Martins Fontes, 1997, pg. 5-9, 14-18. KONDER, L. Os marxistas e a arte: breve estudo histrico-crtico de algumas tendncias da esttica marxista. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1966. KOSIK, K. Dialtica do concreto. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. KUENZER, A. Z. Ensino mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez, 2000. FERRAZ, Maria Heloisa Corra de Toledo e FUSARI, Maria F. de Rezende. Metodologia do ensino de Arte. So Paulo: Cortez, 1999. FISCHER, E. A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.

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