a importÂncia do brincar no ensino da...
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A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NO ENSINO DA LEITURA
Brasília, DF
JUNHO – 2013.
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Diretoria Geral
Diretoria Acadêmica
Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa
Coordenação Geral de Trabalho de Conclusão de Curso
A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NO ENSINO DA LEITURA
Trabalho apresentado para Conclusão de
Curso - TCC do Programa do Curso de
Graduação em Pedagogia das Faculdades
Integradas PROMOVE de Brasília e do
Instituto Superior de Educação do ICESP.
Orientador (a) Nilson Gomes de Lima.
Avaliador (a)
_____________________________________
Avaliador (a)
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A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NO ENSINO DA LEITURA
1 Everlane Dias Alves
2 Michele Camargo Queiroz
RESUMO
Este artigo nos mostra o quanto é importante o hábito de ler desde as series iniciais, neste artigo elaboramos uma
entrevista com vários professores, quais deles tratam a leitura como foco principal. A leitura não deve ser apenas
um instrumento de alfabetização, mas sim algo que lhe dê suporte para ser alguém crítico e sábio. O professor
deve incentivar a criança a ler, de modo que ela tenha prazer e não cansaço. A criança lendo o que gosta, sentira
muito mais prazer e curiosidades. Se observarmos um aluno dos anos iniciais que não foi muito bem trabalhado a
leitura, apresentara dificuldades de aprendizagem não só na disciplina de português, mas também em todas as
disciplinas. Um bom professor é capaz de transformar vidas, a partir do momento que ele elabora bons projetos
para a leitura com base na educação. O modo como cada criança manifesta suas expressões é único, exclusivo,
significante, ainda que, o ambiente na qual ela convive, seja forte e influente no seu desenvolvimento social.
Portanto, a importância do estudo se baseia por acreditar que a criança ao brincar expõe suas fantasias na
representação de papéis fictícios, entretém-se com atividades que a faz passar o tempo ou distrair-se. O objetivo
desse trabalho foi investigar a importância do brincar como recurso didático da Leitura, no sentido de oferecer
subsídios a outros profissionais da educação. O tema estudado reforça a ideia de que realmente o lúdico tem
grande importância dentro da aprendizagem favorecendo a compreensão da Leitura, ressaltando que se necessita
de mais estudos que venham a enriquecer os já existentes.
Palavras-Chave: Lúdico, Leitura, Ensino-aprendizagem.
ABSTRACT
This article shows us how important it is usually read from the initial series, this article elaborated an interview
with several teachers, including reading treats them as the main focus. The reading should not only be a tool for
literacy, but something that will give support to someone being critical and wise. The teacher should encourage
the child to read, so she has no pleasure and tiredness. The child, who enjoys reading, felt more pleasure and
curiosity. If we observe a student in the early years it was not very well-crafted reading, learning difficulties had
presented not only in the discipline of Portuguese, but also in all disciplines. A good teacher is able to transform
lives, from the moment he produces good designs for reading based on education. The way each child expresses
their expression is unique, unique, significant, though, the environment in which she lives, be strong and
influential in their social development. Therefore, the importance of the study is based on the belief that exposes
the child to play with your fantasies in the representation of fictional roles, entertains with activities that do pass
the time or entertain themselves. The aim of this study was to investigate the importance of play as a teaching
resource of Reading, in order to provide support for other education professionals. The theme study reinforces
the idea that really playful great importance in promoting the learning of reading comprehension, noting that if it
needs further studies that will enrich existing ones.
Keywords: Playful, Reading, Teaching and Learning.
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1 Everlane Dias Alves, aluna do curso de Pedagogia da Faculdade Promove, 2013.
2 Michele Camargo Queiroz, aluna do curso de Pedagogia da Faculdade Promove, 2013.
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INTRODUÇÃO
O brincar na língua portuguesa é uma necessidade por proporcionar a oportunidade de
ampliar conhecimentos no educando de maneira lúdica “liberando assim sua capacidade de
criar e reinventar o mundo” (MALUF, 2003, p.9).
A leitura é muito importante para desenvolvimento da criança porque quem aprende a
ler mais na frente tem domínio da leitura e na escrita. A criança tem que ser bem orientada e a
família também devem ajudar nesse processo os pais podem ajudar, comprando livros,
revistas, gibis, e não deixar a criança presa só na televisão e no computador. A criança lendo
aprende muitas coisas e através da leitura consegue compreender todo texto.
Muitas crianças se sentem ameaçadas e constrangidas diante da tarefa de ler e escrever.
Nesse sentido, temos como objetivo desenvolver a leitura e a escrita de forma que não
amedronte os alunos. O desejo é contribuir para que as crianças aprimorem a sua formação, se
tornem um leitor crítico, e que possa colaborar com a compreensão de leitura e ampliando
seus conhecimentos ortográficos. Desta forma este trabalho busca desenvolver atividades de
leitura e escrita associado às atividades de jogos e brincadeiras. Para que isso ocorra queremos
que as crianças aprendam de maneira divertida. Com o ato de brincar a criança adquire maior
desenvoltura para realizar as “tarefas” sugeridas. Assim os alunos terão a oportunidade de
vivenciar outras formas de leitura diferentes dos livros didáticos. Para que a leitura seja um
dos pontos incentivadores no processo de ensino-aprendizagem de uma criança, é preciso
ensinar com dinamismo para ter bons resultados na aprendizagem.
O modo como cada criança manifesta suas expressões é único, exclusivo, significante,
ainda que, o ambiente na qual ela convive, seja forte e influente no seu desenvolvimento
social. Portanto, a importância do estudo se baseia por acreditar que a criança ao brincar
expõe suas fantasias na representação de papéis fictícios, entretém-se com atividades que a
faz passar o tempo ou distrair-se; por conseguinte, com essa possibilidade de criar as
brincadeiras na qual ela participa experimentando situações do seu cotidiano, a criança então
passa a elaborar seu mundo interior.
Assim sendo, escolheu-se essa temática pela importância de proporcionar a oportunidade
de ampliar os conhecimentos na área de formação de professores, uma vez que uma educação
de qualidade só se realiza em conjunto e em perceber como interagir o lúdico no processo
ensino-aprendizagem verificando quais os fatores principais para essa ludicidade ser
importante na educação. Em face dessa expectativa, será investigada a importância do brincar
na língua portuguesa nas séries iniciais do ensino fundamental tendo em vista o brincar como
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metodologia para desenvolver no educando o processo ensino-aprendizagem dentro de língua
portuguesa, nos anos iniciais do ensino fundamental. Ler, não é fácil. A leitura descontraída e
dinâmica traz para a escola o que acontece fora de seus portões. Registrar ou transcrever o que
se discute desembaraçadamente numa sala de aula torna evidente a diversidade cultural
existente em nosso país. ”A Língua Portuguesa, no Brasil, possui muitas variedades dialéticas.
Identificam-se geográfica e socialmente as pessoas pela forma como falam”, é o que afirma o
Parâmetro Curricular da Língua Portuguesa (BRASIL, 2000, p. 31).
A escola é responsável por ensinar a criança a empregar a linguagem oral nas mais
variadas situações comunicativas, uma vez que “a própria condição de aluno exige o domínio
de determinados usos da linguagem oral”. (BRASIL, 2000, p. 32).
Com a prática de atividades ligadas a brincadeiras de jogos podemos exercitar,
estimular e levar a criança a participar, interagir com colegas, porque a dúvida de um pode
ajudar toda a turma. O ato de brincar, relacionado com atividades escolares dá ao aluno a
oportunidades de estabelecer uma relação positiva com a matéria. Ao relacionar jogos e
brincadeiras, as crianças construíram uma imagem positiva da matéria e passaram a ter
autoconfiança, e ainda prestaram mais atenção aos erros. Passaram a ter maior compreensão
dos conteúdos de leitura e escrita. Para que o aluno tenha bons resultados na aprendizagem da
leitura e escrita relacionada com jogos e brincadeiras é necessário um planejamento com a
intervenção de um adulto. No caso seria o professor visando a aprendizagem de maneira
lúdica, com intuito de haver participação, questionamentos e habilidades, extrair dos jogos
conhecimentos no que diz respeito a atividades, tornando assim a leitura eficaz.
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL.
Mas importante do que a quantidade de livros lidos é a quantidade de leitura que o
educando adquiri. Devemos reconhecer que há varias estratégias de ensino que favorece o
prazer do ato de ler é também, com auxilio deste, interpretar o mundo.
O professor tem o papel fundamental para que o aluno não leia por obrigação é sim
por prazer.
A escola é, portanto um ambiente que deve investir um espaço adequado que conta
com obras literárias clássicas, modernas e contemporâneas, de modo a ser tornar a estação
ideal para que esse embarque aconteça.
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O investimento das escolas com livro é muito pequeno. Na escola pública devido ás
diminutivas verbas que lhe são destinadas, as obras não podem ser adquiridas em numero
suficiente. E quase sempre o aluno também não pode comprar. Nas escolas particulares,
mesmo as mais ricas, investe-se menos em livro do que em outros materiais didáticos. E os
alunos mesmos ricos, não são incentivados na própria família á compra do livro. As
bibliotecas são por isso mesmo, muito pobre geral.
A atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formação dos alunos é a
leitura. É muito, mais importante saber ler do que saber escrever. O melhor que a escola pode
oferecer aos alunos deve estar voltado para a leitura. Se um aluno não se sair muito bem nas
outras atividades, mas for um bom leitor, penso que a escola cumpriu em grande parte sua
tarefa. Se, porém outro aluno tiver notas excelentes em tudo, mas não se tornar um bom leitor.
Sua formação será profundamente defeituosa e ele terá menos chances no futuro do que
aquele que apesar das reprovações, se tornou um bom leitor.
A leitura é a extensão da escola na vida das pessoas. A maioria do que se deve
aprender na vida terá de ser conseguido através das leituras fora da escola.
A leitura é uma herança maior do que qualquer diploma. A leitura é a realização do
objetivo da escrita. Quem escreve, escreve para ser lido.
Desse ponto de vista, pode-se pensar no ensino da Leitura como um conhecimento que
precisa de uma nova leitura metodológica em que se faz necessário reconsiderar as práticas
divulgadas e vistas como únicas e possíveis, uma vez que,
O ensino da língua Portuguesa tem sido marcado por uma
sequenciação de conteúdos que se poderia chamar de aditiva: ensina-
se a juntar sílabas (ou letras) para formar palavras, a juntar palavras
para formar frases e a juntar frases para formar textos. (BRASIL,
2000, p. 35).
As últimas abordagens sobre a aprendizagem da leitura parecem deslocar essas
questões: desde que, no ato de ler, a língua escrita aparece desvinculada da língua oral (ela é
um sistema autônomo que possibilita a atribuição direta do significado, sem mediação do
oral), o domínio da fala padrão deixa de ser considerado um pré-requisito para a
aprendizagem da leitura, levantando-se a hipótese de que a língua oral é reestruturada como
consequência da aprendizagem da leitura.
O processo da leitura se dá, portanto com tropeços e às vezes com alegrias, mas
sempre á margem da escola: sua especialidade e sua preocupação é avaliar e na melhor das
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hipóteses durante a leitura do aluno, o professor está ocupado em criar a avaliação que de
menos chance de burla: o menino que não leu o livro tem de ser discriminado pela prova.
De acordo com CUNHA, (1988 p. 43). A atividade que tornem o livro uma fonte de
prazer e enriquecimento um desafio saudável para o aluno, essas não foram imaginadas
durante os dias que durarem. A leitura o aluno está irremediavelmente solitário, com seu
prazer ou desprazer, com suas duvidas, com uma enorme vontade, pelo menos, tentar outro
livro. O que nos, adultos fazemos tranquilamente, sem que qualquer incomodo nada obriga a
chegar ao fim de um livro detestável.
Se um adulto não consegue ler um livro detestável como uma criança conseguira ler
texto que não é atraente ai o professor deve assegurar demonstrações adequada de leitura ás
criança, situações essas que sirvam a objetivos específicos, nas quais seus alunos possam
encontrar sentido, que ajudem também as próprias, crianças a encontrarem seus objetivos com
a leitura.
Quando uma criança não se interessa pela leitura é o professor quem deve criar
situações mais envolventes. O próprio interesse e envolvimento do professor com a leitura
servem como modelo indispensável, ninguém ensina bem uma criança a ler bem se não se
interessa pela leitura.
Quanto mais os alunos leem mais domínio tem sobre a leitura, a extensão da
compreensão aumenta tanto na linguagem falada como na escrita; os alunos aprendem a
pensar de forma mais critica, aumentam o vocabulário; a habilidade de escrever também
melhora, ou seja, os alunos podem se ver como leitores e escritores competentes uma vez que
tudo o que aprendem sobre leitura ajuda-os na escrita e tudo o que aprendem na escrita
contribui para o desenvolvimento das aprendizagens.
É importante lembrar que as estratégias de leitura também auxiliam no estudo,
favorecendo a obtenção de um nível de compreensão melhor por parte do aluno. Para
favorecer a aprendizagem escolar exige-se a participação ativa do leitor, que pode se
manifestar em qualquer tipo de texto e em qualquer momento da leitura.
Em síntese, segundo Coelho (1991, p. 23) as dificuldades de aprendizagem ‘referem-
se ás situações difíceis enfrentadas tanto pela criança normal quanto pela criança com desvio
do quadro normal, mas com expectativa de aprendizagem em longo prazo (alunos
multirrepetentes).
Dentre as diversas estratégias de leitura aos quais os professores podem optar existe
algumas que estariam mais presentes no processo de ensino aprendizado característico de
nossos professores; focar a atenção dos alunos nas ideias principais, perguntar aos alunos
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questões sobre seu entendimento para ajudá-lo a monitorar sua compreensão, relacionar o
conhecimento prévio dos alunos com nova informação, professores podem questionar e
designar feedback para ajudar os alunos a aplicarem técnicas e estratégias de estudo
apropriadas, podem treinar os alunos a usarem essas estratégias e técnicas de maneira mais
efetiva; utilizar reforços positivos verbais e de escrita com os alunos que apresentam baixa
compreensão seriam algumas das estratégias mais acessíveis. Também, é possível fazer
questões aos alunos para ajudar a reconhecer a contradição entre o que ele realmente conhece
e o que ele pensou conhecer; além de considerarem a variedade de estruturas textuais na
preparação dos planos de aula.
A leitura é um equilíbrio entre o processo de identificação de palavras que
não pudermos prever com precisão é que, por isso, informar e o processo
de verificação da antecipação de palavras que pudermos prever é que, por
isso, informar e o processo de verificação da antecipação de palavras que
pudermos prever é que, portanto informar menos. Não existem leituras, se
não existir uma expectativa uma pergunta, uma questão antes da interação
com o texto. Ler é ser questionado pelo mundo e por nós mesmos, é saber
que certas respostas podem ser encontradas no escrito; é poder ter acesso
a esse escrito; é construir uma resposta que integre uma parte das
informações novas a tudo o que já sabemos. Ler é verificar a exatidão de
uma antecipação. (FOUCAMBERT, 1996 p.90).
Os educadores podem trabalhar a leitura através de tema como folclore, ele pode levar
para sala um livro, por exemplo; saci Pererê, os livros de monteiro lobato, são muito bons de
trabalhar, esses livros podem ser usados através de fantasias e alegria para os alunos.
Os educadores podem criar livros com seus alunos, para incentivar a boa leitura de
uma forma legal, eles podem, contar uma historia e através desta historia confeccionar um
livro com a turma usando a opinião de todos os alunos da turma.
A iniciação a leitura faz a criança compreender a imagem gráfica seja ela em
linguagem verbal ou não verbal. Os educadores têm que incentivar a leitura para essas
crianças com muita cautela e sensibilidade, ele deve repensar a forma de trabalhar a língua
com ênfase nas praticas da leitura em sala de aula, tirando técnicas é métodos e trabalhando
com muita criatividade. (FOUCAMBERT, 1994 P.95)
Os alunos necessitam de novos estímulos e os educadores, de novas metodologias.
Algumas técnicas para os educadores é também para a família a estimular.
Leia em voz alta, para seu filho diariamente, do nascimento ate os seis meses, ele
provavelmente não vai entender nada do que você esta lendo, mas tudo bem e assim
mesmo.
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A ideia e que ele fique familiarizado com o som de sua voz e se acostume a ver e a
tocar em livros.
Para começar use livros ilustrados sem textos ou com poucas palavras.
Visite com frequência uma biblioteca, comece fazendo visitas semanais ou livraria
quando seu filho for ainda pequeno. Se possível cuide para que ele tenha seu próprio
cartão de acesso á empréstimo de livros da biblioteca.
Incentive a diretora da escola para fazer uma feira de livros, cujo os próprios alunos
criem seu livro. Ou ela esta levando junto com a escola as crianças em uma livraria,
por que tem crianças que não conhece.
O educando deve procurar oferecer ao aluno os, mas variados textos, a fim de que ele
tenha contato com discursos de características e registro de linguagem diversa, pois quando,
mas denotativo á linguagem, mas fácil é a compreensão.
O importante na leitura é entender que ela só é efetiva quando consegue ultrapassar a
mera decodificação do texto e associar á construção do significado.
A leitura pressupõe habilidades cognitivas do leitor, que incluem a capacidade de
interpretar ideias fazer analogias, perceber os aspectos polissêmicos da língua, seus diversos
sentidos, dentre eles a ironia, combinar.
O BRINCAR NO PROCESSO DA LEITURA
A palavra lúdico segundo dicionário Houaiss (2001) significa aquilo que “visa mais ao
divertimento que a qualquer outro objetivo”; portanto, quando a criança brinca ela está
procurando a diversão e nisso explora o mundo, compreende regras e padrões. O jogo ou a
brincadeira fazem parte da vivência do homem, desde o seu nascimento, pois quando ainda
bebê a criança brinca com suas mãos e pés, começando assim o reconhecimento ou descoberta
dos seus membros, mesmo sem saber, é o começo do aprendizado do ciclo da vida.
Esse processo por ser amplo e assumir vários significados, foi estudado por
profissionais de diversas áreas como historiadores, filósofos, linguistas, antropólogos,
psicólogos e educadores até pintores que exibiam a delicadeza das brincadeiras e cenas de
criança com seus brinquedos. Segundo Maluf (2003, p.17), “o verbo brincar nos acompanha
diariamente. Brincar sempre foi e sempre será uma atividade espontânea e muito prazerosa,
acessível a todo o ser humano, de qualquer faixa etária, classe social ou condição econômica”.
Com o passar dos anos, ainda segundo esta autora, com a interação com o meio em
que vive, a criança começa a sentir prazer e se interessar pelas brincadeiras que a ajudam a
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descarregar as energias, proporcionam satisfação do instinto de imitação, priorizam a
necessidades de relaxar-se. A criança precisa brincar, para extravasar seus medos e anseios, e
para que tenha uma vida com todos os benefícios que irão trabalhar sua coordenação motora,
lateralidade, capacidade de raciocínio lógico etc.
Elas brincam por lhes proporcionar prazer físico e emocional. Na brincadeira elas
dominam suas ansiedades, controlam ideias ou impulsos que conduzem à angústia; dissipam o
ódio e a agressão possibilitando a expressão de raiva como brincadeira e não somente quando
a criança está zangada, obtém experiências, compreendem e são compreendidas, entram em
contato com o mundo e adquirem hábitos. (MALUF, 2003).
“As crianças têm prazer em todas as experiências de brincadeira física e emocional”, é
o que afirma WINNICOTT (1979, p. 161). As brincadeiras beneficiam porque organizam as
relações emocionais das crianças, desenvolvem contatos sociais (formação de grupos),
incorporam e reúnem diversas identidades pessoais em um único fim, o brincar.
A brincadeira é importantíssima para o crescimento pleno da criança, ou seja, o
desenvolvimento intelectual, físico, moral e cognitivo, visto que ao brincar ela movimenta
todo o corpo, evidencia a sua criatividade e se socializa com outras crianças. Nessa
perspectiva, Kishimoto (2005, p. 69) aborda que “é através de seus brinquedos e brincadeiras
que a criança tem oportunidade de desenvolver um canal de comunicação, uma abertura para
o diálogo com o mundo dos adultos.” Já Maluf (2003, p. 45), aborda a importância da
brincadeira com o auxílio de um brinquedo quando diz que:
[...] sem brinquedo, é muito mais difícil realizar uma brincadeira,
pois é ele que faz com que as crianças simulem situações. O
brinquedo não é apenas um objeto que as crianças usam para se
divertirem e ocuparem o seu tempo, mas é um objeto capaz de
ensiná-las e torná-las felizes ao mesmo tempo. MALUF (2003, p.
45)
Brincadeira e brinquedo desenvolvem a criatividade, assim como a imaginação, pois a
criança inventa, cria seu divertimento dando significado ao brinquedo ou transformando
objetos diversos em brinquedos. Ao brincar com outras crianças e até mesmo com os adultos
(pais, professores, tios...) a criança se socializa, aprende a lidar com as diferenças e aos
poucos vai aprendendo a aceitar pontos de vista diferentes. Nessa perspectiva, Maluf (2003, p.
50) atesta que “o brinquedo desempenha muitas funções, tais como: o pensamento criativo, o
desenvolvimento social e emocional”.
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Portanto, para a autora acima Maluf (2003, p.19), ”brincar é tão importante quanto
estudar, ajuda a esquecer momentos difíceis”. Tem sua importância por desenvolver na
criança a criatividade, a imaginação, a fantasia, despertar a curiosidade, a expressão, a
comunicação, a exploração do mundo, o desenvolvimento mental, emocional e social, o
exercício da autonomia em lidar com situações por ela experimentada no seu cotidiano. A
criança diante das atividades lúdicas tem liberdade para escolher aquilo que é de seu interesse
e que apresenta um significado para ela, criando na maioria das vezes as suas próprias regras e
utilizando-as de diferentes maneiras conforme os seus desejos, suas vontades. Ela pode
também fazer uso de diversos objetos, adaptando-os a seu modo a uma aproximação da
realidade vivida pelos adultos, apurando a sua criatividade e até mesmo a sua habilidade em
manuseá-los.
“O brincar proporciona a aquisição de novos conhecimentos, desenvolve habilidades
de forma natural e agradável, [...] é essencial para um bom desenvolvimento motor, social,
emocional e cognitivo”, é o que afirma Maluf (2003, p. 19). Promove a aprendizagem porque
a criança instrui-se de maneira lúdica favorecendo a autoestima, possibilitando a resolução de
conflitos interpessoais, permitindo o desenvolvimento de valores como respeito, diálogo,
participação, cooperação, solidariedade, sendo possível, através do brincar, “formar
indivíduos com autonomia, motivados para muitos interesses e capazes de aprender
rapidamente”.
Este ato - o brincar - é uma necessidade que vem de dentro da criança e a deixa feliz,
segundo Maluf (2003, p. 20), que diz ainda o quanto “é importante a criança brincar, pois ela
irá se desenvolver permeada por relações cotidianas, e assim vai construindo sua identidade, a
imagem de si e do mundo que a cerca”. O ato de brincar para a criança é algo sério porque é
uma atividade na qual ela desenvolve seus talentos naturais, descobre limites, experimenta
novas habilidades, aprende sobre si mesma e avança no conhecimento do mundo.
Sobre este aspecto, Winnicott (1979, p.164), afirma que “uma criança brincando pode
querer tentar mostrar pelo menos, uma parte tanto do interior como do exterior a pessoas
escolhidas no meio ambiente”. Para confirmar, Brougére (1997, p. 26) diz que “a brincadeira
não é inata, pelo menos nas formas que adquire junto ao homem. A criança pequena é iniciada
na brincadeira por pessoas que cuidam dela, particularmente sua mãe”.
A criança não brinca só para passar o momento ou porque está ociosa; ela se empenha
no ato do brincar precisando de tempo e espaço para construir o real praticado pela fantasia,
isso tudo provocado por processos íntimos, desejos, problemas e ansiedades que expressam o
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que está acontecendo na mente dela. “O brincar é tarefa do dia-a-dia que nem os pais nem os
professores conseguem transmitir” (MALUF, 2000, p. 21). Portanto, as experiências
cotidianas das crianças estarão expressas por meio da criatividade, da imaginação e
inteligência que são apresentadas nas suas brincadeiras.
O brincar é muito importante para a criança, porque ela consegue se descobrir sozinha
através do brincar, brincando a criança consegue desenvolver a sua potencialidade, os
desafios das brincadeiras e jogos fazem com que a criança pense mais melhorando assim o
seu desempenho.
Os jogos constituíram sempre uma forma de atividade inerente ao ser
humano. Entre os primitivos, por exemplo, as atividades de dança, caça,
pesca eram tidas como de sobrevivência, ultrapassando muitas vezes o
caráter restrito de divertimento e prazer natural. As crianças, nos jogos,
participavam de empreendimentos técnicos e mágicos. O corpo e o meio,
a infância e a cultura adulta faziam parte de um só mundo. Esse mundo
podia ser pequeno, mas era eminentemente coerente, uma vez que os
jogos caracterizavam a própria cultura, a cultura era a educação, e a
educação representava a sobrevivência (NUNES, 2003 p.19).
O jogo e a brincadeira fazem com que a pessoa cresça tendo um autocontrole de si
mesma, conhecendo as suas capacidades e os seus limites. É preciso sempre estar mudando os
jogos e brincadeiras melhorando assim o funcionamento psicomotor da criança.
Ao assumir a função lúdica e educativa, o brinquedo educativo merece
algumas considerações: 1. Função lúdica: o brinquedo propicia diversão,
prazer e ate desprazer, quando escolhido voluntariamente; e 2. Função
educativa: o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o individuo
em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do mundo.
(KISHIMOTO, 2000, p.37).
O professor deve sempre estar preparado nos dias atuais de como trabalhar o lúdico com
as crianças de uma forma educativa, pelo qual elas aprendam brincando, e sejam livres para
expor as suas críticas, e que o método tradicional esteja fora das nossas escolas.
LEITURA E ESCRITA.
Tradicionalmente, a leitura e escrita vêm sendo concebidas como aprendizagens
escolares, quer dizer, é o âmbito da escola que estas aprendizagens se realizam. Para conduzir
todas as crianças ao sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, a escola se aparelha de
uma metodologia que orienta uma serie de estratégias de leitura.
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A necessidade social de leitura estabelece-se também uma maior necessidade escolar
de acesso ao texto impresso, os textos dos livros didáticos das disciplinas das series mais
avançadas são complexos diante da leitura deles, os alunos tem que sempre ter uma pessoa
para ajudar eles a entender bem a leitura por que a leitura que estar no livro de didáticos e
muito difícil para os alunos.
Ler é um ato bom, para colocarmos sempre a frente de tudo, ensinando as crianças e
falando que a leitura é acima de tudo. E para compreender um texto, o aluno tem que entender
bem, no caso dos alunos do 4° ano, mostrar para eles poema, um romance ou qualquer outro
texto.
Quando uma criança não encontra utilidade na leitura, o professor deve fornecer-lhe
outros exemplos, e criar situações mais envolventes. O próprio interesse e envolvimento do
professor com a leitura servem como modelo indispensável, ninguém ensina bem uma criança
ler bem, se não se interessa pela leitura.
Uma criança que começa a ler encontra dificuldade semelhante. Ler é fácil para
quem sabe e, nesse primeiro passo da leitura, a facilidade ou dificuldade especifica
de decifração propriamente dita da escrita. Casa não é uma palavra fácil de ler só
porque é de uso comum na fala da pessoa. É de fácil leitura para quem sabe ler e
avalia a dificuldade de leitura somente pela compreensão do texto. Uma criança que
vai aprender a ler traz um problema anterior, que é dominar as estratégias de
decifração. (CAGLIARI, 2002 p.158)
A leitura de um texto escrito não se processa diretamente da compreensão da escrita
para a compreensão do pensamento. A leitura é um ato linguístico e está essencialmente presa
a todos mecanismo de funcionamento da linguagem, da língua especifica que está sendo lida.
Escrever e ler são duas atividades da alfabetização conduzidas mais ou menos
paralelamente, ensinar a ler e escrever letras, famílias silábicas, palavras, frases e textos. Na
pratica, ao longo do ano escolar, se dá muito mais á escrita do que á leitura.
A escrita, seja ela qual for, sempre foi uma maneira de representar a memória coletiva
religiosa.
As crianças pequenas tenta escrever fazendo rabiscos. Nem sempre faz o rabisco e
depois interpretam; ás vezes tenta escrever algo que pensou. É interessante perguntar á
criança o quer dizer o seu escrito e anotar as respostas, para poder acompanhar o seu
desenvolvimento. É preciso pensar em relação á escrita e á leitura na, dando um lugar de
maior prestigio á leitura desde o inicio do processo de alfabetização. Uma criança que aprende
a ler toma velocidade no aprendizado da primeira série. Um aluno que não lê terá dificuldade,
e pode passar a ter problemas com a escrita tornando ela não visível.
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As preferências das crianças também devem ser respeitadas, tem criança que inicia uma
leitura através da capa do livro, com figuras legais e ai que vai ter um bom resultado por que
depois entra as atividades, por isso que as crianças entram em situações mais próximas da
realidade do ato de ler, nas diversas circunstâncias, utilizando as diferentes estratégias para a
leitura em busca do sentindo dos textos.
Na escola, a leitura serve não só para se aprender a ler, como para aprender outras
coisas, lendo. Serve ainda para se ensinar e treinar a pronúncia dos alunos no dialeto-
padrão e em outros. A leitura é uma maneira de se aprender o que é escrever e qual a
forma ortográfica das palavras. (GOMES, 2008 p. 12)
A criatividade de cada professor é o limite. Assim o professor pode variar e muitos os
materiais e atividades de leitura, criando a cada dia situações novas, atraentes, afirmando o
uso social da escrita, evitando o tradicional e não significativo uso escolar da escrita, os textos
decífratorios, as cópias e ditados em objetivo ou sentido para as crianças.
Não se ensina a criança a ler sozinho: ela aprende sozinha. Ao professor cabe a ajudá-la a
conquistar esse comportamento. Essa ajuda concretiza-se através de um ambiente rico e
variado, que favoreça o aparecimento ou desenvolvimento daquela aprendizagem e através de
momentos preciosos de organização do conhecimento adquirido.
Tendo em face essa perspectiva, o lúdico na Leitura quando realizado, por
exemplo, em brincadeiras em equipe, favorece a cooperação entre as crianças, na divisão de
brinquedos, aceitação de ideias e opiniões, em que a realização da atividade lúdica depende da
ação de todos os integrantes do grupo. Conforme Maluf (2003, p. 71) afirma “podemos
identificar diferentes tipos de brincadeiras sob o ponto de vista da participação social, cada
um deles implicando num maior envolvimento entre as crianças e uma maior capacidade de se
relacionar e se comunicar com os outros”, desse modo, utilizar o brincar numa atividade
educacional no ensino da Língua Portuguesa é uma forma da criança praticar novas situações,
ajudando-a compreender e assimilar mais facilmente o conhecimento porque o fazer se
identifica com o brincar, o imaginar com a experiência da linguagem (BRASIL, 2000, p.42).
Sobre este assunto, foi encontrado nesta fonte que é necessário:
Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações
pessoais, sendo capazes de expressar seus sentimentos, experiências,
ideias e opiniões, bem como de acolher, interpretar e considerar os
dos outros, contrapondo-os quando necessário.( BRASIL, 2000,
p.42)
A criança precisa interagir com a língua portuguesa para estar inclusa numa sociedade
letrada. A leitura tem valor em si. Segundo o PCN – Língua Portuguesa (BRASIL, 2000,
15
p.30), “cabe à escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam
socialmente, ensinar a produzi-los e a interpretá-los”. O professor pode criar uma nova
probabilidade para um enredo conhecido, produzir um texto oral com destino escrito, revisar
textos com a turma, apoderar-se da linguagem escrita, ler e escrever nomes próprios para
identificar materiais pessoais etc., como formas de possibilitar a interação com a língua
portuguesa e, também, jogos que podem ser utilizados para desenvolver a aprendizagem no
momento oportuno, isto é, quando a criança apresentar maturidade para superar seus desafios,
tais como: jogo da memória que pode ser aplicado em diferentes faixas etárias e utilizado para
trabalhar os conteúdos de modo interdisciplinar; jogos de adivinhações possibilitando
identificação, classificação, coordenação motora; jogos de dominó para fixação de conteúdo,
avaliação, trabalhar conceitos e planejamento; jogos de forca favorecendo a memorização,
relações sociais, leitura de figuras para descobrir letras iniciais; jogo de rimas para trabalhar
leitura, interpretação, coordenação viso-motor, cooperação etc.
O educador precisa considerar a brincadeira dentro da leitura como princípio que
direciona as atividades didático-pedagógicas, priorizando as manifestações corporais a
encontrarem o significado pela ludicidade presente na relação com a criança e o mundo; desse
modo, os Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam vários objetivos como sugestões
para que o professor possa desenvolver as habilidades dos seus educandos dentro da
disciplina Língua Portuguesa, tais como:
Expressar-se em distintas circunstâncias e formas variadas, ou seja, o educando irá
adquirir destreza ao exprimir seus pensamentos tanto com a família, amigos ou público em
geral, usando uma linguagem apropriada em cada meio que ele se encontrar.
Conhecer a linguagem em seus aspectos: fonético, morfológico, sintático, semântico,
social e psicológico, entendendo que existe uma variedade cultural no Brasil que pede o seu
entendimento e compreensão ao notar a existência de vários sotaques, diferentes expressões
regionais e que isso não define esse ou aquele local como o que fala corretamente e sim que,
há a presença de várias culturas num mesmo território e que as mesmas devem ser respeitadas
e aceitas. (BRASIL, 2000).
Reconhecer, analisar e saber criticar quando a língua é utilizada como objeto de
preconceito em seus mais variados aspectos, qual seja:
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural
brasileiro, bem como aspectos socioculturais e de outros povos e
nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em
16
diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou
outras características individuais e sociais. (BRASIL, 2000, p. 5)
É necessário, ainda para este documento, perceber e entender que há uma variedade de
textos com ideias, características e vocábulos muito diferentes entre si, que proporcionam
leituras como fonte de informação, prazer e conhecimento, e que cada um tem sua
importância:
A leitura é basicamente, o ato de perceber e atribuir significados
através de uma conjunção de fatores pessoais com o momento e o
lugar, com as circunstancias. Ler é interpretar uma percepção sob as
influências de um determinado contexto. Esse processo leva o
indivíduo a uma compreensão particular da realidade.
(SOUSA,1992, p.22)
Esses e outros propósitos são empregados na aprendizagem da Leitura, favorecendo o
desenvolvimento de habilidades que serão utilizadas tanto para as necessidades do dia-a-dia,
quanto para participação completa dentro do mundo.
MATERIAL E MÉTODO
Refletindo sobre as atividades educacionais, é importante lembrar que geralmente as
crianças têm pouca concentração, ou seja, concentram-se pouco mais de 20 minutos em uma
atividade, enquanto o professor expõe verbalmente o conteúdo. Sendo assim, a brincadeira
favorece o envolvimento nas atividades propostas passando a ser um dos principais recursos
do ensino-aprendizagem. (WINNICOTT, 1979).
O estudo tem como público alvo professores que atuam nas series iniciais
especificamente aluno do 4° ano onde é possível a obtenção de quantidade da leitura para
dados a respeito dos professores. A pesquisa vem a algumas limitações nos levantamentos
estão ligados em uma ostentação nos aspectos evidentes.
O ambiente de estudo desta pesquisa corresponde ao Colégio Galileu, localizado na
região administrativa do Recanto das Emas – DF. A referida Instituição atua hoje a mais de
cinco anos, acolhe a etapa de Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
A escola nos recebeu muito bem e quatro professores se dispuseram a participar da
entrevista, cujos resultados concedidos encontram-se descritos e interpretados no capítulo três
deste estudo. Durante a visita realiza foi possível verificar também o projeto de leitura do
Colégio Galileu, toda quarta-feira as crianças tem o direito de escolher dois livros, levar para
casa e trazer na outra semana, com esse projeto os alunos tem a oportunidade de melhorar
ainda mais a leitura.
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ALGUMAS DICAS PARA AJUDAR EM UMA BOA LEITURA
Crie um ambiente propicio para a leitura. Isso favorecerá o interesse, a concentração e
a compreensão de seu filho.
Escolha livros adequados á idade, ao gosto e á capacidade de leitura de seu filho. Isso
é fundamental para que ele queira lê-los.
Estimule seu filho a imaginar a historias, os personagens, cada detalhe do cenário e a
contar o que leu a você. Assim, a leitura fica mais divertida!
Leia junto com seu filho! Intercale a leitura em voz alta de trechos das historias entre
você e ele. Isso estimula a leitura e favorece a entonação e a compreensão.
Leve seu filho a bibliotecas, livrarias e feiras para ensiná-lo a apreciar os livros.
Ensine seu filho a procurar as palavras desconhecidas no dicionário para que ele
enriqueça seu vocabulário.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Foram entrevistados 4 ( quatro) professores do 4° ano do Ensino Fundamental do
Colégio Galileu, Recanto das Emas, sendo 3 do sexo feminino e um do sexo masculino. E
cada professor respondeu oralmente 10 perguntas sendo iguais para todos.
Todos os professores entrevistados demontraram segurança em suas respostas,
entretanto em algumas perguntas pode-se perceber em alguns rostos dúvidas a respeito das
questões, em especial nas de número oito e dez.
QUANTO À FORMAÇÃO E TEMPO DE ATUAÇÃO
As três primeiras perguntas foram muito importantes por se tratar da formação e atuação
dos profissionais em questão, pois cada vez é maior o número de profissionais atuando na
carreira docente. Os professores mostraram-se capacitados em conhecimentos, habilidades e
conceitos, isto com certeza não podem ser desprezado pois tem um valor significativo.
As três primeiras perguntas foram essas:
1. Qual é a sua formação?
2. Possui algum tipo de especialização ( pós, mestrado ou doutorado)?
3. O tempo de atuação como profissional da educação?
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1-QUAL É A SUA FORMAÇÃO?
Como vemos, o gráfico nos apresenta um índice de 90% dos professores entrevistados
com graduação e restando 10% com a titulação em Magistério.
Partindo dessa hipótese a uma necessidade de formação de professores, não apenas
para ter um currículo, mas para termos profissionais preparados para formar alunos leitores.
2. POSSUI ALGUM TIPO DE ESPECIALIZAÇÃO (PÓS, MESTRADO,
DOUTORADO)
Como vemos, o gráfico nos apresenta um índice que 50% dos professores
entrevistados possuem algum tipo de especialização e 50% não possuem especialização.
Partindo dessa hipótese a uma necessidade de formação de professores, não apenas
para ter um currículo, mas para termos especialistas preparados para formar alunos leitores.
3. O TEMPO DE ATUAÇÃO COMO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO
QUAL A SUA FORMAÇÃO?
magistério
pedagogia
outra formação
POSSUI ALGUM TIPO DE ESPECIALIZAÇÃO ( POS, MESTRADO OU DOUTORADO)
sim
não
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O gráfico nos apresenta que 25% dos professores têm de 1 a 3 anos de atuação
profissional, e 25% tem de 3 a 8 anos de atuação, e 25% tem 10 anos de atuação, e 25% tem
mais de 10 anos de atuação.
O tempo de atuação profissional de um professor é muito importante para a sua
formação, e se esse professor está á muito tempo em uma mesma escola mostra mais
estabilidade tanto para o aluno como para os pais. Sendo assim tem um maior nível de
conhecimento e mais facilidade de incentivar os alunos a lerem.
4. COMO VOCÊ CLASSIFICA A IMPORTÂNCIA DO VÍNCULO AFETIVO ENTRE
ALUNOS E PROFESSORES PARA O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA EM
SALA DE AULA?
Situação revelada na pesquisa e que está de acordo com o estudo teórico é maior
planejamento por parte do corpo docente visando o aluno como foco principal da
aprendizagem. Segundo o Parâmetro Curricular (BRASIL, 2000, p.41), o ensino e a
aprendizagem de Língua Portuguesa é consequência da união de três pontos: “o aluno, a
língua e o ensino”, compreendendo-se que,
A leitura na escola tem sido, fundamentalmente, um objeto de ensino. Para que
possa se constituir também em objeto de aprendizagem, é necessário que faça
sentido para o aluno, isto é, a atividade de leitura deve responder do seu ponto de
vista, a objetivos de realização imediata. [...] Significa trabalhar com a diversidade
de objetivos e modalidades que caracterizam a leitura, ou seja, [...] com as diferentes
formas de leitura em função de diferentes objetivos e gêneros: ler buscando as
informações relevantes, ou o significado implícito nas entrelinhas, ou dados para a
solução de um problema. (BRASIL, 2000, p.41)
O tempo de atuação como profissional da educação?
1 a 3 anos
3 a 8 anos
10 anos
Mais de 10 anos
20
Dos quatro professores entrevistados 75% consideram como muito importante o
vínculo afetivo. E os 25% responderam que consideram importante o vínculo afetivo entre
alunos e professores para o desenvolvimento da leitura em sala de aula, embora o incentivo
seja muito mais importante do que o vínculo afetivo.
5. EM QUAL DOS MOMENTOS VOCÊ PERCEBE QUE O ALUNO INTERESSA-SE
MAIS PELA LEITURA?
Neste gráfico podemos verificar que 50% dos professores perceberam que os alunos
gostam mais da leitura em voz alta, e 25% gostam de leituras coletivas, e 25% gostam de
leitura silenciosa.
O professor deve estar sempre procurando várias maneiras inovadoras de trabalhar a
leitura com seus alunos, verificando quais são os seus gostos e a parti daí escolher um
COMO VOCÊ CLASSIFICA A
IMPORTÂNCIA DO VÍNCULO AFETIVO
ENTRE ALUNOS E PROFESSORES PARA O
DESENVOLVIMENTO DA LEITURA EM
SALA DE AULA?
Muito importante
Importante
Pouco importante
Não tenho opinião
Em qual dos momentos você percebe que o
aluno interessa-se mais pela leitura?
Na leitura em voz alta
Em leituras coletivas
Na leitura silenciosa
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trabalho ou ma história que vá ao encontro das necessidades dos alunos, adaptando o seu
vocabulário despertando essa criança para o gosto da leitura.
6. O PRAZER PELA LEITURA SURGE ESPONTANEAMENTE NOS ALUNOS?
Dos professores entrevistados 75% responderam que a leitura não surge
espontaneamente nos alunos, e 25% disseram que sim, surgem espontaneamente.
A partir do momento que o aluno pega um livro que ele gosta de ler, ele vai tendo mais
gosto pela leitura e então isso deixa de ser obrigatório.
Leitura, em Aurélio é: “ Leitura. S.F.1. ato ou efeito de ler; 2. Arte ou hábito de ler; 3.
Aquilo que se lê; 4. O que se lê, considerando em conjunto. 5. Arte de decifrar e fixar um
texto de um autor, segundo determinado critério”. (AURÉLIO, 1988,p.390).
7. A LEITURA É UMA TAREFA QUE OS ALUNOS CUMPREM COM
SATISFAÇÃO OU ALGUNS ENCARAM COMO UMA OBRIGAÇÃO?
O PRAZER PELA LEITURA SURGE
ESPONTANEAMENTE NOS ALUNOS?
sim
não
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50% dos professores responderam que a leitura é uma tarefa que os alunos cumprem
com satisfação, e 25% responderam que eles não cumprem com satisfação, e 25%
responderam que às vezes cumprem com satisfação.
O desenvolvimento da leitura fica mais interessante quando o aluno se sente motivado
pelos métodos em sala de aula, portanto podemos perceber que o papel do professor é
incentivar os alunos para que os mesmos cresçam.
Tabela 1: Temas e tipos de leituras motivadoras ao quarto ano.
Por meio da questão número oito, os entrevistados evidenciaram que não existe um tema
ou título especifico, variam muito conforme o perfil da turma ( Tabela 1). O professor A citou
as fábulas, os contos de fadas e as histórias em quadrinhos. O professor B disse que temas
como meio ambiente e poesias chamam mais atenção dos alunos, em especial a poesia. Os
professores C e D afirmaram que são os temas juvenis da atualidade que lhes chamam mais
atenção para a leitura.
Entrevistados TEMAS E TIPOS DE LEITURAS
Professor A Fábulas, Contos de fadas e histórias em quadrinhos. Professor B Meio ambiente e poesias Professor C e D Temas atuais da realidade infanto
- juvenil
9. A SUA ESCOLA INCENTIVA OS ALUNOS NO PROCESSO DA LEITURA?
A LEITURA É UMA TAREFA QUE OS
ALUNOS CUMPREM COM SATISFAÇÃO
OU ALGUNS ENCARAM COMO UMA
OBRIGAÇÃO?
sim
não
as vezes
23
100% dos professores entrevistados responderam que a escola incentiva sim os alunos
nos processos da leitura, pois a escola tem um projeto literário que toda quarta-feira o aluno
escolhe dois livros para levar para a casa e devolver na outra semana, com o objetivo de
aprimorar a leitura dos alunos.
10. QUAL O MÉTODO QUE VOCÊ PROFESSOR UTILIZA PARA INCENTIVAR
OS SEUS ALUNOS A LEREM?
90% dos professores responderam que trabalham mais com leituras guiadas por
dinâmicas e 10% responderam que gostam mais de trabalhar com leituras coletivas. Os
professores mesmo afirmam que o desenvolvimento da leitura se torna mais interessante
quando o aluno se sente atingido pelos métodos de motivação e dinâmicas em sala de aula.
A sua escola incentiva os alunos no processo da leitura?
Sim
Não
QUAL O MÉTODO QUE VOCÊ PROFESSOR UTILIZA PARA
INCENTIVAR OS SEUS ALUNOS A LEREM?
leituras guiadas por dinâmicas
nas leituras coletivas
na leitura silenciosa
na leitura em voz alta
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8. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho se propôs a refletir sobre a aplicação do lúdico na Leitura nas escolas.
Nesse sentido, partiu-se de objetivos como investigar a importância do brincar como recurso
didático da Leitura, analisar o currículo dos anos iniciais visando os recursos didáticos como
o brincar, como metodologia no ensino da Leitura e verificar as formas eficientes de
utilização do brincar no ensino.
Logo, a fim de aproveitar melhor essa reflexão, realizou-se um estudo bibliográfico.
Ao realizar a pesquisa observou-se que realmente, conforme apontam os estudiosos do
assunto, a exemplo de Maluf (2000), “o lúdico é fator a ser levado em conta porque o brincar
é um processo agradável que está presente em toda a vida”, e para Winnicott (1979, p.161),
que “as crianças têm prazer em todas as experiências de brincadeira física e emocional”.
Outra situação revelada na pesquisa e que está de acordo com o estudo teórico é o
maior planejamento por parte do corpo docente visando o aluno como foco principal da
aprendizagem.
Portanto, o assunto discutido reforçou a ideia de que realmente o lúdico tem sua
grande importância dentro da aprendizagem favorecendo a compreensão da Leitura, e que
necessita de mais estudos que venham a enriquecer os já existentes. Por isso que a maioria
dos professores entrevistados trabalha com a leitura em forma de dinâmica, incentivando
assim cada vez mais os alunos a lerem, começando pelo que gostam de ler, e sendo assim ele
se sente estimulado.
Por ser uma temática muito interessante e atual este trabalho poderá favorecer estudos
mais aprofundados sobre o assunto, contribuindo para o ensino-aprendizagem referente ao
lúdico na Leitura.
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9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Loyola, 1995.
________Brincar prazer e aprendizado. Petrópolis: Vozes, 2003.
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa. Brasília: BRASIL, 2000.
BROUGÉRE, Gilles. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 1997.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Análise fonológica. Campinas: Mercado das Letras, 2002.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria & prática. São Paulo: Ática,
1991.
DICIONÁRIO, Aurélio Escolar da Língua Portuguesa. São Paulo: Editora Nova
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
GOMES, Laurentino. 1808. O Menino que Vendia Palavras Livro do Ano Ficção. São Paulo:
Planeta do Brasil, 2008.
HOUAISS, Antonio, VILLAR, Mauro de Salles, FRACO, Francisco Manoel de
Mello. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
JOSÉ, E. A. ; COELHO, M. T. Problemas de Aprendizagem. 3. ed. São Paulo: Ática, 1991.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira: 2002.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida, Jogo, Brinquedo, e a Educação. 4.ed. São Paulo:
Cortez,2000.
KISHIMOTO, T. M. (org). (2005). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 8 ed., São
Paulo, Cortez.
MALUF, Angela Cristina Munhoz. Brincar na Escola. Disponível na Internet via:
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=270. Arquivo capturado 21 de
maio de 2003.
MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar: Prazer e Aprendizado. Petrópolis, RJ: Vozes,
2003.
SOUSA, Renata Junqueira de Narrativas Infantis: a literatura e a televisão de que as crianças
gostam. Bauru: USC, 1992.
WINNICOTT, D.W. A criança e seu mundo. Rio de Janeiro: Imago, 1979.