a formação de educadores do campo para uso das tecnologias digitais na educação

1/4/2014 A FORMAO DE EDUCADORES DO CAMPO PARA USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAO

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A FORMAO DE

EDUCADORES DO CAMPO

PARA USO DAS

TECNOLOGIAS DIGITAIS

NA EDUCAOPublicado em Educao por Pedagogia ao P da Letra no dia 23

de abril de 2012

Home Educao A FORMAO DE EDUCADORES DO

CAMPO PARA USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAO

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Resumo:

A Licenciatura em

Educao do Campo da UnB, LEdoC-UnB, busca construir um caminho

que signifique uma nova perspectiva de formao de educadores

vinculada s causas, desafios, cultura e histria de resistncia dos

povos do campo. Esse artigo tem como objetivo apresentar os

principais elementos desta formao, dando nfase s estratgias de

produo de conhecimento ligadas aos processos de comunicao e

s tecnologias da informao e da comunicao, utilizadas a partir da

criao da rea de conhecimento denominada Comunicao e

Tecnologias da Informao. Neste componente curricular os

educandos constroem conhecimentos acerca da educao mediada

por computador e a partir da produo de objetos de aprendizagem

vinculados sua realidade no campo.

Palavras-chave: Educao do Campo; Tecnologias de Informao e

Comunicao; Formao de educadores.

Introduo

notvel a necessidade de se construir novos rumos para a educao

do Sculo XXI. O modelo educacional utilizado, ainda hoje, em nosso

pas remonta quele construdo para atender s necessidades de

sculos passados. Muito se evoluiu de l para c em todas as reas

do conhecimento e os meios de comunicao sofreram grandes

transformaes influenciando, de maneira mais significativa, nas

relaes sociais e comerciais. Enfim, podemos dizer que o mundo

mudou rapidamente nos ltimos tempos e a educao tem se

transformado a passos muito lentos.

Por outro lado, apesar da importncia que o campo tem para a

sobrevivncia de todas as pessoas, muito se tem feito para o bem-

estar dos sujeitos que ali vivem, trabalham, estudam. A maior parte

das polticas pblicas se tem estabelecido voltada para o meio

urbano, bem como aquelas voltadas educao escolarizada. Assim,

ano aps ano, as pessoas so obrigadas a sarem do campo, local

onde construram suas razes, para estudar na cidade ou em outras

comunidades distantes, por falta de opes em suas prprias

comunidades.

Apesar disso, temos presenciado uma quebra do silenciamento1 sobre

o campo brasileiro nas pesquisas sociais e educacionais que acontece

a partir da mobilizao de educadores do campo organizados,

pesquisadores, universidades e educadores inseridos em movimentos

sociais espalhados por todo o pas, sujeitos esses que se colocam a

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abril 12, 2013

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Tecnologia da informacao

Tecnologia e gesto



servio da construo de uma verdadeira Educao do Campo, que

esteja vinculada a um novo projeto de nao para o Brasil.

Nesta perspectiva,

Este movimento de Educao do Campo est ajudando a produzir um

novo olhar para o campo. E faz isso em sintonia com toda uma nova

dinmica social de valorizao deste territrio e de busca de

alternativas para melhorar a situao de quem vive e trabalha nele.

Uma dinmica que vem sendo construda por sujeitos que j no

aceitam que o campo seja lugar de atraso e de discriminao, mas sim

consideram e lutam pra fazer dele uma possibilidade de vida e de

trabalho para muitas pessoas, assim como a cidade tambm deve s-

lo; nem melhor nem pior, apenas diferente; uma escolha. (UnB-FUP,

2009a, p. 5)

Uma destas iniciativas em prol de uma educao do campo

contextualizada, voltada para a construo e reconhecimento de

saberes plurais, tambm denominados por Boaventura de Sousa

Santos (MORAES, 2008, p. 20) como ecologia de saberes, a

Licenciatura em Educao do Campo, que j acontece em algumas

universidades pblicas brasileiras, dentre elas, a Universidade de

Braslia.

O texto que se segue o relato ainda preliminar do trabalho que

fruto de um projeto de pesquisa de doutoramento na rea de

Educao e Ecologia Humana da Universidade de Braslia. Como o

projeto est em andamento, ainda no possvel apresentar

resultados finais, porm vrios conhecimentos tm sido

desencadeados a partir do processo j iniciado e tencionamos

apresent-los neste paper. O artigo foi dividido em cinco partes em

que trato, em primeiro lugar, de fazer uma apresentao da

Licenciatura em Educao do Campo.

1 Termo utilizado por Arroyo, Caldart e Molina na apresentao do

livro Por uma educao bsica do campo, p.08, Petrpolis, RJ:

Vozes, 2004.

2-contextualizao.

Logo em seguida, ainda dando continuidade contextualizao,

trabalho o componente curricular denominado Comunicao e

Tecnologias da Informao no contexto da educao do campo e

justifico a necessidade da realizao da pesquisa ora apresentada.

Dando sequncia, trago o tema Formao docente para atuar com

educao mediada por computador, em que delimito a concepo de

abril 13, 2013

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abril 09, 2013

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outubro 13, 2012

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maio 03, 2013

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educao e de uso das tecnologias com as quais trabalhamos.

Mais frente, o leitor ter contato com uma explicao sucinta sobre

os procedimentos metodolgicos que esto sendo adotados nesta

investigao ainda em construo.

Por fim, so delineados limites e perspectivas das novas estratgias

formativas a partir do quadro retratado e das expectativas dos sujeitos

envolvidos na pesquisa e na formao como um todo.

A Licenciatura em Educao do Campo na UnB

Esta Licenciatura em Educao do Campo da Universidade de Braslia

LEdoC habilita educadores para atuarem nos anos finais do

Ensino Fundamental e tambm no Ensino Mdio, atravs de nova

estratgia de formao docente, cuja principal caracterstica

formao multidisciplinar, capacitando estes futuros educadores para

o desenvolvimento de prticas docentes em grandes reas de

conhecimento. Estes cursos tm como perspectiva a preparao de

educadores para uma atuao profissional que vai alm da docncia,

incluindo tambm a formao para a gesto dos processos educativos

que acontecem na escola e no seu entorno, bem como para produo

de materiais especficos para o trabalho em escolas do campo (UnB-

FUP, 2009a).

Uma das principais caractersticas diferenciadoras em relao a outras

licenciaturas que a metodologia, por ter como foco grupos sociais do

campo, utiliza-se da Pedagogia da Alternncia2, tendo diferentes

tempos e espaos formativos em sua execuo.

2- A Pedagogia da Alternncia atribui grande importncia articulao

entre momentos de atividade no meio socioprofissional do jovem e

momentos de atividade escolar propriamente dita, nos quais se

focaliza o conhecimento acumulado, considerando sempre as

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experincias concretas dos educandos (TEIXEIRA, BERNARTT

3-Existem os perodos de formao que acontecem na universidade

proponente, denominados Tempo Escola, e existem os perodos de

formao nas comunidades rurais das quais se originam estes

sujeitos, chamados de Tempo Comunidade, nos quais so

desenvolvidas prticas educativas em diferentes reas de

conhecimento, com a presena e o acompanhamento dos docentes da

universidade que responsvel por sua oferta. A intencionalidade

pedaggica desta metodologia oportunizar, durante a prpria

formao destes estudantes, a possibilidade de sua prtica como

agente de desenvolvimento rural nas diferentes reas de atuao para

as quais esto sendo preparados a atuar como futuros profissionais

(UnB-FUP, 2009b).

de suma importncia fazer esta contextualizao tendo em vista que

a Licenciatura em Educao do Campo, pelas especificidades que a

compem, carece de uma ateno especial s questes relativas aos

recursos utilizados nos processos educativos, que quase sempre no

so produzidos para e pelos sujeitos do campo e, normalmente, trazem

subjacentes ideologias que no casam com a identidade cultural e

social dos sujeitos envolvidos. Sobre este tema Arroyo traz uma

reflexo bastante pertinente, quando diz que:

urgente rever essa cultura e estrutura seletiva e perguntar: que

estrutura de escola dar conta de um projeto de educao bsica do

campo? A estrutura que tenha a mesma lgica do movimento social,

que seja inclusiva, democrtica, igualitria, que trate com respeito e

dignidade as crianas, jovens e adultos do campo, que no aumente a

excluso dos que j so to excludos. Tarefa urgentssima para a

construo da educao bsica do campo: criar estruturas escolares

inclusivas3 (ARROYO, 2004, p.86).

Enxergo, aqui, que quando Arroyo cita a necessidade de rever as

estruturas, fala no somente dos prdios fsicos, mas tambm de tudo

aquilo que circunda a escola do campo: prdio, distncia da escola em

relao aos discentes, professores da comunidade atendida, materiais

didtico-pedaggicos, enfim, tudo que inerente aos processos

educativos vivenciados na instituio escolar. Ele deixa isto bem claro,

quando diz que a questo que teremos de nos colocar : que escola,

que concepo e prtica pedaggica dar conta do direito educao

bsica (idem, p.73) desses sujeitos do & TRINDADE, 2008, p.229). 3

Grifo do autor.

4-campo? Tem havido, segundo o autor, um descompasso marcante

entre o avano da conscincia dos direitos, promovido pela

mobilizao dos movimentos sociais organizados, e a educao



escolar propriamente dita. Ou seja, os sujeitos do campo sabem de

seus direitos, mas esses lhes so negados por uma srie de fatores,

dentre eles, a falta de formao para atuao nestas escolas do

campo.

O currculo da escola do campo precisa privilegiar os saberes

construdos por cada comunidade, mas precisa tambm ter como foco

os saberes necessrios a uma cidadania planetria, os saberes que

preparam para a produo e o trabalho, que preparam para a

emancipao, para a justia, os saberes que preparam para a

realizao plena do ser humano como humano (idem, p. 82-83 ) e que

lhe d o direito de se constituir cidado que deseja continuar no

campo e ter possibilidade de sobreviver e viver com dignidade a partir

do seu prprio trabalho e da sua prpria produo. Tambm sobre a

questo dos saberes nos falam Santos, Meneses & Nunes (2005)

quando arrazoam que:

Ao longo dos sculos, as constelaes de saberes foram

desenvolvendo formas de articulao entre si e hoje, mais do que

nunca, importa construir um modo verdadeiramente dialgico de

engajamento permanente, articulando as estruturas do saber

moderno/cientfico/ocidental s formaes nativas/locais/tradicionais

de conhecimento. O desafio , pois, de luta contra uma monocultura

do saber, no apenas na teoria, mas como uma prtica constante do

processo de estudo, de pesquisa-ao. Como Nandy (1999) refere, o

futuro no est no retorno a velhas tradies, pois nenhuma

tecnologia a neutra: cada tecnologia carrega consigo o peso do

modo de ver e estar com a natureza e com os outros. O futuro

encontra-se, assim, na encruzilhada dos saberes e das tecnologias.

(p. 54)

A escola do campo, na maioria dos casos, ainda prescinde do uso do

computador e da Internet por diversos fatores: falta de equipamentos e

conectividade, ausncia de formao dos docentes para utilizao

desta tecnologia, descaso dos governos em relao s escolas do

campo por acharem que no campo no seja necessria a utilizao de

redes digitais, caindo no debate simplista de que as escolinhas rurais

no precisam disto, enfim, preciso fazer um casamento dos saberes

locais com os saberes globais. preciso dotar de oportunidades de

conhecimento de mundo e de desenvolvimento as comunidades

campesinas, pois o ciberespao pode ser este interlocutor, trazendo

aos sujeitos do campo informaes que auxiliem na melhoria da

produo agrcola familiar.

5-os sujeitos do campo tenham que abandonar seu lcus de vivncia,

estudo e produo para ir em busca destes conhecimentos. O acesso

s informaes pela Internet pode melhorar a vida no campo, seu



modo de trabalho, tcnicas de plantio e cultivo autossustentveis e

ecologicamente corretas, alm de trazer s prticas pedaggicas

inovaes que melhorem os processos educativos. Continuar a

escola a negar esta realidade?

Comunicao e Tecnologias da Informao no contexto da educao

do campo

Um grande passo para o avano das escolas do campo em direo ao

atendimento destas necessidades foi dado a partir da instalao de

Casas Digitais nas comunidades assentadas da reforma agrria, das

quais fazem parte os educandos da LEdoC, turma 2. A Casa Digital4

um telecentro equipado com dez computadores, mobilirio, impressora,

webcam e servidor, alm de tecnologia de transmisso de voz pela

Internet e o planejamento do Ministrio das Comunicaes que at o

final de 2010, cada comunidade que tenha um educando da LEdoC

Turma 2 receba uma Casa Digital.

Diante deste contexto, surgiram indagaes que nos fizeram refletir

sobre uma maneira de promover a incluso, na escola do campo, de

materiais didtico-pedaggicos digitais, tambm denominados objetos

de aprendizagem, que sejam voltados para a realidade citada e

produzidos pelos sujeitos que constituem esta realidade. Ainda dentro

desta perspectiva, inquieta-nos o fato de que escola do campo ainda

negado o direito a fazer parte de uma cibercultura, utilizando as

ferramentas computacionais para auxiliar na promoo da fixao dos

sujeitos no campo pelo desenvolvimento rural de suas comunidades.

Ao realizarmos uma aglutinao destes dois fatores cruciais, nos

apareceram os seguintes questionamentos que ora denominamos

questes de pesquisa: de que forma seria possvel a

construo/elaborao de materiais didtico-pedaggicos digitais e

objetos de aprendizagem pelos graduandos da educao do campo,

como elementos de sua formao, mas tambm como forma de

disseminao de informaes e

4 O projeto Territrios Digitais faz parte do Programa Territrios da

Cidadania. Os Territrios Digitais consiste na implantao de Casas

Digitais espaos pblicos e gratuitos com acesso a computadores e

Internet em assentamentos, escolas agrcolas, comunidades

tradicionais, sindicatos e Casas Familiares Rurais. Em 2008, sero

alcanados os primeiros Territrios da Cidadania. A partir de 2009 e

at 2010, a meta do projeto ter Casas Digitais nos 120 territrios do

Programa. Fonte: http://w.nead.org.br/index.php?

acao=princ&id_prin=67

6-conhecimentos s demais comunidades campesinas? Poderiam

estes materiais serem produzidos nas Casas Digitais de suas prprias



comunidades, nos chamados Tempo Comunidade?

Pensamos nesta construo baseada na concepo trazida por

Santos, Meneses & Nunes (2005)

O conceito de construo aqui um recurso central para a

caracterizao do processo de produo tanto do conhecimento como

dos objetos tecnolgicos. Construir, nessa perspectiva, significa pr

em relao e em interao, no quadro das prticas socialmente

organizadas, materiais, instrumentos, maneiras de fazer,

competncias, de modo a criar algo que no existia antes, com

propriedades novas e que no pode ser reduzido soma dos

elementos heterogneos mobilizados para a sua criao. No faz

sentido, assim, a oposio entre o real e o construdo, tantas vezes

invocada para atacar os estudos sociais e culturais da cincia e da

tecnologia. O que existe conhecimento, objetos tecnolgicos,

edifcios, estradas, obras culturais existe porque construdo (2005,

p.42).

Desta forma, alm de dotarmos os sujeitos de informaes que

subsidiariam suas prticas pedaggicas, traramos a possibilidade de

atender a vrios desafios e propostas de ao elaborados a partir das

Conferncias por uma Educao Bsica do Campo (ARROYO,

CALDART & MOLINA, 2004, p. 165-174) . Quais sejam:

Debater o papel da educao no processo de construo do novo

projeto de desenvolvimento;

Multiplicar este debate em todas as escolas do meio rural e urbano e

nas demais instncia educativas;

Compreender as razes dos povos do campo (valores, moral, tradio,

etnias, festas, religiosidade popular, histrias da luta do povo,

smbolos, gestos, mstica) e incentivar produes culturais prprias,

sensibilizando a sociedade para valoriz-las;

Construir trabalho pedaggico, especfico e articulado, com tcnicos,

pesquisadores e educadores para que busquem conhecer e respeitar

os valores culturais dos povos do campo, de acordo com as suas

regies, tendo como eixo a Universidade Federal de Pernambuco

Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao-

7-construo do conhecimento e o processo participativo; Garantir

acesso cultura tecnolgica contempornea, desde que apropriada;

Fazer uma conscientizao dos povos do campo sobre seu direito

educao;



Buscar apoio produo e divulgao de materiais didticos e

pedaggicos que tratem de questes de interesse direto das pessoas

que vivem no campo;

Propor aos pesquisadores que os resultados de seus trabalhos sobre

o campo sejam entregues s comunidades pesquisadas;

Constituir uma rede de educadores e educadoras do campo,

organizando um banco de dados com registros de experincias,

pesquisas, publicaes para facilitar o intercmbio das mesmas;

Reorganizar as formas, os currculos e os mtodos dos cursos de

formao de educadores/educadoras, para que atendam Educao

Bsica e Educao Especial, tendo como referncia a realidade do

campo;

Criar centros de educao permanente para educadores/educadoras

do campo;

Produzir e publicar materiais de apoio pedaggico s escolas do

campo;

Utilizar os espaos da mdia para divulgar o Projeto Popular Nacional.

Talvez, estes desafios sejam as melhores justificativas para se

construir um projeto de pesquisa desta envergadura. Da surge o

objetivo geral da investigao que : investigar de que forma seria

possvel a construo/elaborao de materiais didtico-pedaggicos

digitais e objetos de aprendizagem pelos graduandos da educao do

campo, como elementos de sua formao, mas tambm como forma de

disseminao de informaes e conhecimentos s demais

comunidades campesinas.

Para operacionalizar e tornar este objetivo geral factvel, traamos os

seguintes objetivos especficos:

Realizar levantamento de experincias, no Brasil e no exterior, de

uso do computador na educao do campo;

Construir uma proposta de estratgias e metodologias

transdisciplinares de produo de material didtico-pedaggico digital

baseado nos conhecimentos do campo e para os sujeitos do campo;

Produzir, juntamente com os sujeitos do campo, materiais

pedaggicos digitais nos Tempos Comunidade;

Promover a catalogao e divulgao destes materiais na Rede

Mundial de



Computadores com a finalidade de subsidiar o trabalho pedaggico de

outras comunidades campesinas gerando, assim, a multiplicao de

experincias bem sucedidas e como forma de fortalecer a Educao

do Campo.

Pesquisar a atuao dos sujeitos em formao a partir da produo

e utilizao dos materiais produzidos.

Discutir todas estas questes e construir bases tericas que

respondam e subsidiem esta proposta de pesquisa requer trazer

estudiosos que tm escrito sobre temas de extrema relevncia para a

investigao que se intenta realizar. Deste modo, tentamos promover

dilogos entre os autores que mostram a importncia de se construir

alternativas de formao de educadores do campo subsidiadas por

prticas pedaggicas inovadoras, que tm como base uma educao

emancipadora, voltada para a realidade do campo e que seja pautada

nos paradigmas da complexidade e da transdisciplinaridade, visando a

formao integral dos sujeitos. Sobre esta formao, em sua proposta

de formao integral, Saturnino de la Torre e O. Barrios (2002)

concebem a formao como mudana e tm como referentes ou

pressupostos tericos da mudana como organizadora conceitual da

realidade e princpio de construo do conhecimento; a conscincia

como construto que faz presente o que estava ausente, visvel o

invisvel, possvel o imaginrio, a conformao ou tenso inferencial

que est na origem de toda mudana; a complexidade como qualidade

inerente ao, ao pensamento e sentimento humanos; a

comunicao como veculo de expresso e realizao. () a

comunicao, em seu sentido mais amplo, que nos humaniza (2002, p.

78 apud MORAES, 2008, p.215).

Formao docente para atuar com educao mediada por computador

preciso que os docentes se mostrem sensveis e atentos s

mudanas da sociedade, com uma viso transdisciplinar e com

capacidade de constante aprimoramento e depurao de ideias e

aes, isto , ao contrrio do que realiza a formao tradicional

(CASTRO, 2008, p. 59).

Oliveira (2006) tambm afirma posicionamento semelhante quando diz

que a compreenso das mltiplas relaes em que o indivduo est

inserido dever ter como proposta de educao um modelo

completamente diferente daquele que se tem caracterizado em nossa

sociedade, em que se compreende o fenmeno educativo como pura

transmisso do saber, colocando o aprendiz como mero receptor de

informaes, incapaz de desenvolver a criticidade sobre informaes e

saberes trabalhados, por isso mesmo, alheio necessidade de

transformao da realidade social vigente. Tambm Freire (1996)



afirma que:

A Educao que se impe aos que verdadeiramente se comprometem

com a libertao no pode fundar-se numa compreenso dos homens

como seres vazios a quem o mundo encha de contedos; no pode

basear-se numa conscincia espacializada, mecanicistamente

compartimentada, mas nos homens como corpos conscientes e na

conscincia como conscincia intencionada ao mundo. No pode ser a

do depsito de contedos, mas a da problematizao dos homens em

suas relaes com o mundo (p.67).

No meu ponto de vista, a formao docente precisa restituir ao

educador a possibilidade de controlar seu trabalho, de construir seu

saber, de buscar a funo social da escola onde ele atua, de definir

com que concepo de educao ele trabalha, o que exige, segundo

Arroyo (2000), a redefinio da funo do especialista (docente),

supostamente responsvel pelo controle do produto e da funo social

da escola e que na sociedade atual necessita se situar em um novo

paradigma, com novos sujeitos envolvidos, que pensam diferente, se

relacionam diferente e aprendem diferente daqueles aprendidos na

maior parte dos cursos de formao docente.

As tecnologias de informao e comunicao, e em especial o

computador e o acesso Internet, tm proporcionado aos

indivduos novas formas de aprender e de pensar. A expanso de

possibilidades nessas formas de aprendizagem no prescinde da

relao educativa e do importante papel do mediador/facilitador como

articulador dos saberes a serem construdos pelos sujeitos (CASTRO,

2007, p. 92). O papel do educador precisa se transformar assim como

e com tanta velocidade quanto se transformam as formas de

aprendizagem.

O professor , em sua essncia, um pesquisador e deve ser um

constante aprendiz, deve ser um formulador de problemas e dvidas

que incitem os educandos, deve ser um parceiro. Segundo Fagundes

(2006), as novas funes do educador so exigentes: ele precisa

tornar-se um orientador confivel, um negociador nas buscas de

problematizao e testagens das informaes disponveis nas fontes

da rede mundial e, sobretudo, nas buscas de novas respostas. Para

Moraes (1997) a qualidade educativa possvel, pois, as

instrumentaes eletrnicas, se adequadamente utilizadas em

educao, podero se constituir em ferramentas importantes capazes

de colaborar para a melhoria da qualidade do processo de

aprendizagem, estimulando a criao de novos ambientes

educacionais e de novas dinmicas sociais de aprendizagem,

colaborando, assim, para o surgimento de certos tipos de reflexes

mentais que favorecem a imaginao, a intuio, a capacidade



decisria, a criatividade, aspectos estes fundamentais para a

sobrevivncia individual e coletiva (MORAES, 1997, p. 09).

Moran (2004) traz o relato de que durante muito tempo o computador

foi utilizado apenas como ferramenta de apoio ao professor e ao

aluno. As atividades principais continuavam tendo como centro a fala

do professor e a relao com os textos escritos. Era como se a

situao tradicional, conservadora e conteudista fosse transportada

para o computador. Os casos em que professores continuam usando o

computador nesta perspectiva ainda so muitos, e diversos tambm

so os que ainda resistem entrada do computador, da Internet e de

diversas mdias digitais nos processos educativos. O trabalho com

tecnologias digitais de comunicao e expresso implica mudanas

que no passam apenas pelo querer dos docentes, passam por todo o

sistema e dependem, para terem sucesso, de transformao na

organizao da escola e dos espaos educativos, na dinmica de sala

de aula (o que tambm tem a ver com o nmero de alunos por turma),

no papel do educador e dos educandos e na relao de todos eles

com o conhecimento.

Um ponto crucial que Valente questiona sobre a formao dos

professores nesta rea, ele lana a pergunta:

Sem o conhecimento tcnico ser possvel implantar solues

pedaggicas inovadoras e vice-versa; sem o conhecimento

pedaggico os recursos tcnicos disponveis sero adequadamente

usados? (2005, p.23)

A estes questionamentos ele mesmo responde que necessrio se

observar dois aspectos importantes na implantao dessas

tecnologias na educao:

Em primeiro lugar, o domnio do tcnico e/ou do pedaggico no deve

acontecer de modo estanque, um separado do outro. O melhor, de

acordo com Valente (op. cit.), quando os conhecimentos tcnicos e

pedaggicos crescem juntos, simultaneamente, um demandando

novas ideias do outro.

O segundo aspecto diz respeito especificidade da cada tecnologia

com relao s aplicaes pedaggicas. O educador deve conhecer o

potencial que as tecnologias e mdias tm a oferecer e como pode ser

explorado nas situaes educativas.

Ainda para Valente (2005), a experincia pedaggica do educador

que vai fazer com que ele indague se o uso do computador est ou

no contribuindo para a construo de novos conhecimentos. o

docente que vai compatibilizar as necessidades dos educandos e os



objetivos pedaggicos traados pelo coletivo envolvido.

Procedimentos metodolgicos

A compreenso da cincia como uma atividade que parte da cultura

e que tem uma histria central para dar sentido s aes

desenvolvidas pelos investigadores. De fato, por muito objetiva que

se pretenda que seja qualquer investigao, esta nunca neutra, pois

a formulao das hipteses, a seleo das abordagens, as linguagens

e imagens utilizadas para a realizao e interpretao dos resultados

da investigao so inseparveis das influncias culturais que os

cientistas incorporam e que as instituies e polticas cientficas

contribuem para reproduzir ou transformar. (SANTOS, MENESES, &

NUNES, 2005, p. 57)

Por acreditar que em uma pesquisa no h neutralidade, como bem

arrazoam Santos, Meneses & Nunes (idem), esta pesquisa se pretende

transdisciplinar e participante, com envolvimento direto dos sujeitos

pesquisados e pesquisadores. Transformando o movimento de ao-

reflexo-ao um constante ciclo de mudana e desenvolvimento do

sujeito coletivo envolvido.

O prprio ato de conhecer, como no se cansaram de nos lembrar os

filsofos ligados ao pragmatismo, uma interveno sobre o mundo,

que nos coloca neste e aumenta a sua heterogeneidade. Diferentes

modos de conhecer, sendo necessariamente parciais e situados, tero

conseqncias diferentes e efeitos distintos sobre o mundo. (SANTOS,

MENESES, & NUNES, 2005, p.42)

A inteno primeira nesta investigao a de desenvolver uma

pesquisa de base terico-epistemolgico-metodolgica transdisciplinar

(MORAES & VALENTE, 2008). Assim sendo, convm explicitar que a

presente pesquisa se prope: construtivista, interacionista fundada na

intersubjetividade dialgica, dinmica, no-linear, interativa,

sociocultural, afetiva, transdisciplinar e aberta.

Desse modo e para trazer a discusso ao campo da prxis, estamos

realizando, inicialmente, uma pesquisa bibliogrfica que servir de

base para a construo da prtica pedaggica e auxiliar no

levantamento de estratgias que possam auxiliar na produo dos

materiais digitais.

Tambm est sendo realizado um levantamento de experincias, no

Brasil e no exterior, de uso do computador na educao do campo que

nos auxilie na construo das estratgias metodolgicas que

permearo esta investigao.



Neste mesmo perodo, concomitante pesquisa bibliogrfica e

pesquisa por experincias nesta rea, est sendo realizada uma

investigao acerca das comunidades e educandos que fazem parte

da pesquisa, de modo a realizar um levantamento das especificidades

destes para que o trabalho seja contextualizado.

Em concomitncia a estes levantamentos, vem se constituindo o

sujeito/pesquisador coletivo junto s comunidades em que se

concretizar a pesquisa propriamente dita. A partir dessa constituio

a pesquisa passar a ser do pesquisador coletivo, inserido em uma

investigao-ao em que pesquisador e sujeitos se entrecruzem

numa relao dialgica de investigao e produo de conhecimento.

E onde o objetivo maior passa pela mudana da situao atual, a

transformao de forma libertadora e crtica (BARBIER, 2004).

Limites e perspectivas das novas estratgias formativas

At o presente momento, a pesquisa tem se desenvolvido nos

chamados Tempo Escola, em que os estudantes esto presentes

fisicamente na Universidade, e que os componentes curriculares so

trabalhados a partir da matriz curricular delineada. A turma escolhida

em que est acontecendo a pesquisa a denominada Turma 2 e que

encontra-se neste momento, em seu quinto Tempo Comunidade. Esta

ocorrncia se deve ao fato de que as Casas Digitais das comunidades

envolvidas esto em fase de implantao e implementao, o que

ainda dificulta a pesquisa in locu.

A perspectiva que at o prximo Tempo Escola da turma investigada

as Casas Digitais tenham sido completamente implementadas, quando

passaremos prxima etapa da pesquisa. Alm disso, com a

implementao das Casa Digitais um novo espao de interao e

construo de conhecimentos poder concretizar, ou seja, o

ciberespao e a utilizao das redes sociais e dos ambientes virtuais

de aprendizagem podero se tornar: novos espaos de interao,

espaos de autoria, de divulgao de suas produes, de pesquisas,

enfim, os educadores em formao podero usufruir da Internet e seus

recursos tambm como espaos de formao. J est instalado e

sendo preparado para uso do ciberespao como mais um espao

formativo o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, que servir de

aporte para os dilogos diversos necessrios ao trabalho no Tempo

Comunidade, seja espao para relaes internas da Licenciatura ou

mesmo para divulgao de suas aes na rede Web, o que

possibilitar contatos com pares em localidades as mais diversas.

Torna-se necessrio destacar, ao pensarmos em trazer os resultados

obtidos at o momento, que os sujeitos envolvidos na pesquisa, em

sua quase totalidade, nunca haviam utilizado um computador antes



das experincias desta formao. Os processos desencadeados at o

momento e a partir do componente curricular Comunicao e

Tecnologias da Informao so: aulas nos quatro semestres letivos

que desencadearam a capacidade de: criao de apresentaes em

editores para este fim; produo de vdeos a partir de filmagens

amadoras ou de programas com utilizao de imagens; utilizao das

novas tecnologias de informao e expresso nas aulas e

apresentaes de seminrios; registro das realidades vivenciadas no

campo e a partir de sua cultura com apoio do computador;

armazenamento de arquivos diversos na Web. Vale lembrar ao leitor

que antes das referidas aulas a capacidade de expresso relacionada

a elementos de sua cultura como dana, msticas, msica era apenas

fsica e agora, com apenas quatro semestres de trabalho em uma rea

que traz uma carga horria nfima, em comparao aos demais

componentes curriculares, os educandos desenvolveram a capacidade

de expresso pelos meios digitais, o que potencializa e promove a

divulgao s expresses de sua cultura.

O caminho at a concluso desta pesquisa ainda longo e tortuoso

devido a inmeros fatores que esto bem mais relacionados

excluso histrica pela qual passam os sujeitos envolvidos do que pela

resistncia ou pela falta de habilidade inicialmente apresentada.

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Tags: Educao do Campo; Tecnologias de Informao e

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Autor: Wanessa de CASTRO

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