Educação  Audiovisual  Popular    

Entidades que realizam ou realizaram atividades gratuitas de ensino audiovisual entre 1995 e 2009:

•  132 Entidades no território nacional •  17 estados + DF •  38 diferentes cidades •  68,1% Ativas, 28% inativas •  25665 alunos atendidos •  3233 vídeos produzidos

OBJETIVO AMPLO DA EAP:

Promover nos alunos uma nova forma de estar, de se expressar e interagir no mundo, a partir de uma formação audiovisual que, se promove a inserção laboral, o faz como a um “efeito colateral” positivo.

0

20

40

60

80

100

120

Sudeste Norte

Centro-Oeste + DF Nordeste

Sul

Números absolutos

Sudeste Norte Centro-Oeste + DF Nordeste Sul

Series1 101 3 4 17 7

Distribuição das Entidades por Regiões

SP 39%

RJ 27%

ES 4%

MG 8%

AM 2%

PA 1%

DF 1%

GO 2%

TO 1%

CE 2%

MA 1%

BA 3%

AL 1%

PE 6%

RN 1%

PR 3%

SC 1%

RS 2%

Porcentagem de Entidades por Estado

SP RJ ES MG AM PA DF GO TO CE MA BA AL PE RN PR SC RS

Privada, de interesse civil, sem fins-lucrativos (ONGs,

Associações, etc) 75%

Iniciativa Informal 10%

Pública (Órgãos Governamentais, Secretarias, etc)

9%

Privada, com fins lucrativos. (Empresas,

Produtoras de Cinema, etc) 6%

Perfis Institucionais

Entidades por ano de surgimento

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Evolução no Tempo

Entidades por ano de surgimento

Projetos por ano de Surgimento

Encerramento de Projetos

Sensibilização Audiovisual 31%

Formação Artística/Linguagem

25%

Profissionalização 13%

Empreendedorismo 9%

Cidadania 2%

Todos os anteriores 3%

Outros 11%

Não respondeu 6%

Objetivo Geral do Projeto de Ensino Audiovisual

Entre  4h  e  1  semana  6%  

Entre  2  semanas  e  1  mês  13%  

Entre  2  e  6  meses  43%  

Entre  6  meses  e  1  ano  24%  

2  anos  /  Con@nua  6%  

Outras  Respostas  /  Não  Respondeu  

8%  

Duração  dos  Ciclos  de  Formação  

Entre  4h  e  1  semana  

Entre  2  semanas  e  1  mês  

Entre  2  e  6  meses  

Entre  6  meses  e  1  ano  

2  anos  /  Con@nua  

Outras  Respostas  /  Não  Respondeu  

Nenhum+Poucos 77%

Metade+Muitos 17%

Não Respondeu 6%

Quantos ex-alunos, dentre os formandos, você estima que entrem no mercado de trabalho em atividades envolvendo audiovisual após o

término do ciclo de formação do Projeto? (Extremos)

Sim (em diferentes medidas)

58%

Não 41%

Não Respondeu 1%

Possui estratégias de inserção profissional? Extremos das respostas

Sim (em diferentes medidas)

Não

Não Respondeu

EXEMPLO DE CIRCUITO PEDAGÓGICO DA EAP

Primeiros dias de uma oficina -> atividades extremamente lúdicas, que estabelecem desafios.

Circuito que vai se autoalimentando:

A partir da curiosidade ingênua inicial, são estimulados a partir para a pesquisa

Buscam referências, assistem filmes e, especialmente, experimentam cientificamente – por exemplo, gravam livremente, mudando parâmetros, e depois comparando os resultados e realizando uma síntese crítica.

Aos poucos, ao realizar novas e mais aprofundadas críticas sobre o próprio trabalho e o dos demais, surge a necessidade de criar signos que estabeleçam sentidos para aspectos que eles mesmos detectam.

E, naturalmente, se vê a transição para um pensamento crítico-analítico, em que a mediação do mundo por conceitos começa a se tornar uma ferramenta natural.

Ponto  de  entrada  e  reentrada  

Exercícios/Jogos  com  ferramentas  técnicas  

Aula  ou  exibição  inicial  

Avaliação  do  exercício  (erro)  

Aula  Linguagem  e  História  do  Audiovisual  

Criação  e  integração  dos  roteiros  individuais  em  coleQvos  

Exibição  Pública  ou  interna  

Análise  e  avaliação  dos  vídeos  (Myiagi)  

Realização  dos  vídeos  (Gravação  e  edição)  

Aulas  lúdicas  de  produção  (ou  entendendo  cada  etapa  e  cada  processo)  

Ponto  de  entrada  e  reentrada  

Exercícios/Jogos  com  ferramentas  técnicas  

Aula  ou  exibição  inicial  

Avaliação  do  exercício  (erro)  

Aula  Linguagem  e  História  do  Audiovisual  

Criação  e  integração  dos  roteiros  individuais  em  coleQvos  

Exibição  Pública  ou  interna  

Análise  e  avaliação  dos  vídeos  (Myigi)  

Realização  dos  vídeos  (Gravação  e  edição)  

Aulas  lúdicas  de  produção  (ou  entendendo  cada  etapa  e  cada  processo)  

Expressão livre Análise e experimentação da crítica sobre o próprio trabalho

Autocrítica e sistematização dos resultados Pesquisa e Sevirismo

Aprofundamento da dimensão crítica

Autoria

Diversificação de Repertório

Experimentação rigorosa

Identificação de demandas

Situação inicial: estranhamento, descoberta, desmistificação

Emancipação Técnica, crítica e expressiva

Descobertas

Curiosidade Ingênua, experimentação livre

Pesquisa Exercícios/Jogos  com  ferramentas  técnicas  

Aula  ou  exibição  inicial  

Avaliação  do  exercício  (erro)  

Aula  Linguagem  e  História  do  Audiovisual  

Expressão livre Análise e experimentação da crítica sobre o próprio trabalho

Autocrítica e sistematização dos resultados Pesquisa e Sevirismo

Autoria

Diversificação de Repertório

Situação inicial: estranhamento, descoberta, desmistificação

Curiosidade Crítica

Experimentação científica

Identificação de demandas

Aprofundamento da dimensão crítica

Criação  e  integração  dos  roteiros  individuais  em  coleQvos  

Desafios

Experimentação rigorosa

Aulas  lúdicas  de  produção  (ou  entendendo  cada  etapa  e  cada  processo)  

Realização  dos  vídeos  (Gravação  e  edição)  

Emancipação crítica

Ponto  de  entrada  e  reentrada  

Exibição  Pública  ou  interna  

Emancipação Técnica, crítica e expressiva

Análise  e  avaliação  dos  vídeos  (Myigi)  

RESULTADOS DECISIVOS DAS PRÁTICAS DA EAP

Desenvolvimento de habilidades intelectuais:

ampliar o repertório, aprender a observar, pesquisar, organizar, sintetizar, criticar, analisar e se expressar. Habilidades que os alunos adquirem através da prática audiovisual, e que tem amplo potencial para serem replicadas em outro âmbito de suas vidas - facilitando o aprendizado constante, e de saberes diversos.

Desenvolvimento de habilidades e aprendizados emocionais, sociais e intelectuais

implicando na formação de pessoas capazes de aprender de maneira constante, em convívio respeitoso e profissional – como queria Neill em Sumerhill –, o que resulta, naturalmente, em uma nova relação com o mundo e uma maior competitividade no mercado de trabalho.

EM SUMA:

Em ONGs, como em escolas e projetos promovidos pelo estado, o ensino do audiovisual:

-­‐ Estimula diferentes tipos de inteligência (Viso-espacial, matemática, musical, de linguagem, corporal, inter e intrapessoal)

-­‐ Incorpora os mais diversos perfis de aluno. (i.e. é inclusiva).

-­‐ Promove o desenvolvimento de habilidades emocionais e intelectuais que constituem desafios crônicos para as escolas formais:

o  pesquisar além da superfície,

o  ouvir e fazer críticas,

o  mediar o mundo através de conceitos,

o  entender o método científico como ferramenta fundamental para experimentar no mundo,

o  participar e interagir em uma sociedade democrática, dentre outras.

A VISÃO DOS ALUNOS

“Como seu envolvimento com o audiovisual interferiu no seu projeto de vida? Algo mudou?”)

34,95%: decidiram se dedicar profissionalmente ao audiovisual ou definiram esse interesse em detrimento de outras atividades. 29,13%: mudaram a forma de pensar, de engajamento ou concepção de mundo. 11,65%: ampliaram os próprios interesses para outras áreas de conhecimento ou atuação. 8,74%: mudou diretamente o cotidiano. 4,85%: o envolvimento promoveu o convívio com pessoas ou experiências emocionais importantes. 4,85%: o projeto de vida se manteve, sempre teve envolvimento com a temática ou foi uma continuidade. 5,83%: nada mudou, não houve interferência.

DESAFIOS EM 2012

Secretarias e ministério da cultura de pequeníssimo orçamento perante o imenso impacto educativo e transformador que suas ações geram nas comunidades onde chegam.

Incomunicabilidade política que leva a tantos equívocos na realização de políticas públicas: desperdiça-se a experiência das ONGs, dos movimentos sociais, e "inventa-se a roda" reiteradamente, comentendo erros na instância pública que em outros ambientes já foram superados.

O maior desafio é, sem dúvida, que as experiências do terceiro setor sejam sistematizadas e tornem-se ponto de partida para o desenvolvimento de políticas já testadas.

E que seus integrantes tornem-se conselheiros destes que escrevem as leis e projetos públicos, de modo que experiência popular se materialize em política, sem efeito ex-machina.

CONCLUSÃO: SOMOS UMA LIDERANÇA MUNDIAL EM TECNOLOGIAS E PEDAGOGIAS DE ENSINO AUDIOVISUAL

PARA JOVENS DE COMUNIDADES DE BAIXA RENDA

Os benefícios concretos do ensino audiovisual e seu potencial de transformação positiva…

o posicionam como assunto estratégico…

e sugerem o desenvolvimento de uma política pública integrando o audiovisual ao currículo escolar.

Combatendo o desperdício da experiência, i.e.:

consultando profissionais (gestores, coordenadores, educadores) e também alunos e ex-alunos.

pesquisando sistematizando e aperfeiçoando as melhores práticas já existentes.

Como?  

por Moira Toledo D. G. Cirello, 2010-12

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Muito obrigada!

Moira Toledo toledo.moira@gmail.com @moiratoledo

desenhos por Helena Musa