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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ
UNIOESTE CAMPUS DE MARECHAL CÂNDIDO RONDON
A CRIATIVIDADE E SUA INFLUÊNCIA NA EDUCAÇÃO FÍSICA EXPRESSA ATRAVÉS
DA CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS
MARISA DE FÁTIMA RIO BRANCO
MARECHAL CÂNDIDO RONDON
2009
MARISA DE FÁTIMA RIO BRANCO
A CRIATIVIDADE E SUA INFLUÊNCIA NA EDUCAÇÃO FÍSICA EXPRESSA ATRAVÉS
DA CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS
Trabalho apresentado como requisito parcial para a conclusão do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE do Estado do Paraná, sob a orientação da Professora Mestre Ilse Lorena Von Borstel Galvão de Queirós, UNIOESTE.
MARECHAL CÂNDIDO RONDON
2009
A CRIATIVIDADE E SUA INFLUÊNCIA NA EDUCAÇÃO FÍSICA EXPRESSA ATRAVÉS
DA CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS
Marisa de Fátima Rio Branco1 Ilse Lorena Von Borstel Galvão de Queirós 2
Resumo:
Este estudo é decorrente do projeto “A criatividade e sua influência na Educação Física expressa através da construção de brinquedos” do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE – Formação Continuada, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED), com abrangência de fevereiro de 2008 à dezembro de 2009. O estudo buscou compreender a importância da criatividade no contexto da Educação Física Escolar, aprofundar o conhecimento sobre a criatividade nos Jogos e Brincadeiras, e verificar as diferentes possibilidades de se estimular a criatividade através da construção de brinquedos. A proposta pedagógica se deu no 1º semestre de 2009, com três turmas de 5ª séries, uma turma de 6ª série do Ensino Fundamental, duas turmas de 3.o Ano do Ensino Médio, do turno matutino; uma turma de 5ª série, duas turmas de 6ª séries e uma turma de 7ª série, do Ensino Fundamental, do turno vespertino, num total de dez turmas, de um Colégio Estadual, do município de Foz do Iguaçu, PR. Caracterizase em um relato que envolveu pesquisa e extensão, norteados pelas diretrizes: Intervenção Pedagógica junto às aulas de Educação Física com atividades no turno e contraturno escolar, através de um processo de construção dos brinquedos, composto de quatro etapas distintas, sendo respectivamente, a aplicação do questionário com tabulação e análise dos dados, arrecadação de materiais recicláveis e sucatas, construção de brinquedos com atividades desenvolvidas com os mesmos, finalizando com uma pesquisa sobre a origem dos brinquedos e jogos, sendo estes apresentados em sala de aula, onde foram selecionados dez brinquedos considerados importante para a prática de atividades psicomotoras na Educação Física Escolar; elaboração e aplicação de uma Produção DidáticoPedagógica que se constituiu em uma Unidade Didática, Folhas, de uma pesquisa de campo através de questionário aplicado aos alunos. De acordo com dados coletados grande parte dos alunos já construiu um brinquedo e quando participou da construção coletiva de brinquedos no colégio, seu interesse pelos jogos e brincadeiras foi redobrado, inclusive com muitos alunos incorporando no seu cotidiano as práticas aprendidas na escola.
Palavras – chave: Criatividade. Construção de brinquedos. Educação Física Escolar.
Abstract:This study is a result of the "Creativity and its influence on physical education expressed by building toys" Program for Educational Development PDE Continuing Education, the State Department of Education of Paraná (SEED), with coverage of February 2008 to December 2009. The study sought to understand the importance of creativity in the context of physical education, deepen understanding about creativity and the Olympics Games, and check the different possibilities to stimulate creativity by building toys. The pedagogical occurred in the 1st half of 2009, with three classes of 5 grades, a class of 6th grade of elementary school, two classes of 3 year of high school, the morning shift, a group of 5th grade, two classes in 6th grade and a group of 7th grade, elementary school, in the evening, a total of ten classes, a State College, the city of Foz do Iguaçu, PR. It is characterized in a report involving research and extension, guided by the guidelines: Educational intervention together with the Physical Education classes with activities in turn and counterround school, through a process of construction toys, made up of four distinct stages, with respectively, applying the questionnaire tabulation and data analysis, collection of recyclables and scrap, construction toy with activities developed with them, ending with a study of the origin of toys and games, which are presented in the classroom, where we selected ten toys considered important for the practice of psychomotor activities in physical education, development and implementation of a didacticpedagogical production which became a teaching unit, leaves of a field survey by questionnaire to students. According to data collected most of the students have built a toy and when she participated in the collective construction of toys at school, his interest in games and play was redoubled, including many students entering in their daily practices learned in school.
Key words: Creativity. Construction toys. Physical Education
1Professora PDE / NRE de Foz do Iguaçu. Licenciada em Educação Física/ FACEPAL. Especialista em Educação Especial/UNICS. 2 Mestre em Educação Física/ Estudos do Lazer. UNICAMP/FEF. Docente do Curso de Educação Física na Universidade do Oeste do Paraná / UNIOESTE, campus de Marechal Cândido Rondon(PR), pesquisadora do CNPq: Grupo de Extensão e Pesquisa em Educação Física Escolar da UNIOESTE, membro da Confraria do Lazer do Paraná e membro do GEPEFE.
1 INTRODUÇÃO
Para que a Educação Física realmente contribua com a formação do cidadão,
crítico e consciente devese ir além da prática de atividade motora simplista que vise
apenas a melhora da aptidão física e da saúde. É necessário que a atividade
desempenhada tenha utilização em outras situações do cotidiano. Neste sentido:
[...] uma prática pedagógica que, no âmbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: o jogo, esporte, dança e ginástica, formas estas que configuram uma área de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal. Esses conteúdos expressam um sentido/significado nos quais se interpenetram. Coletivo de Autores (1992, p.50)
Sendo assim, a Educação Física tem como objeto de estudo a forma de
representação do mundo através do corpo e através dessas atividades expressivas
corporais esperase que o aluno/a aluna seja capaz de compreender como interagem com
o meio (social e físico), influenciando e sendo influenciado por aspectos diversos, seja
cultural, de valores, de ideologias.
Enquanto conteúdo estruturante das Diretrizes Curriculares Estaduais, DCE`s – os
Jogos e brincadeiras poderão estar articulados com a cultura corporal e a ludicidade,
onde a criatividade poderá ser expressa através da construção de brinquedos, e na
vivência deste conteúdo, desenvolvendo habilidades motoras, de raciocínio, entre outras,
num trabalho interdisciplinar com outras áreas do conhecimento formal.
Benjamin (1984) faz um acompanhamento da história cultural do brinquedo, desde
a préhistória até os nossos dias, destacando, neste estudo, o século XIX, em que os
brinquedos caseiros vão sendo substituídos pelos industrializados, e ressalta que é
importante a preservação do artísticoartesanal na confecção dos brinquedos, pois do
contrário a arte popular pode se perder no tempo.
Mesmo no séc. XXI, passando por várias transformações decorrentes do processo
de globalização, ainda se enfrenta inúmeras dificuldades na Educação Escolar, onde a
influência crescente da mídia, a indústria cultural, os avanços e a popularização da
informática contribuem para o desaparecimento gradativo dos brinquedos, brincadeiras e
jogos tradicionais, causando interferências no cotidiano da Educação Física, seja pela
falta de espaços físicos e materiais adequados ou pela falta de planejamento das aulas, o
que ressalta a dicotomia teoria e prática.
Em virtude de se viver essa realidade, há a necessidade de se desenvolver um
trabalho onde a criatividade dos alunos seja estimulada e orientada através de jogos,
brincadeiras e esportes, uma vez que a criatividade é uma habilidade universal que
precisa ser reconhecida e desenvolvida nas pessoas. (GUILFORD apud VIRGOLIM, 2007,
p.19).
Segundo Virgolim (2007) o potencial criativo dos alunos nem sempre é estimulado
e desenvolvido de maneira satisfatória, e um dos fatores que contribuem para que isto
ocorra é o fato dos professores não estarem conscientes da importância da criatividade,
tampouco preparados para desenvolver o potencial criativo das pessoas através dos
conteúdos.
Psicólogos e educadores chamam a atenção para o papel da escola no
desenvolvimento das habilidades criativas, com avanços dos estudos nesta área,
percebese uma mudança do enfoque individual para uma visão sistêmica do fenômeno
criatividade. Nesse sentido a criatividade não pode ser implementada isolandose o
indivíduo do seu contexto social, cultural e histórico. (FELDMAN; CSIKSZENTMIHALYI,
GARDNER, apud VIRGOLIM, 2007, p. 143).
De acordo com CUNHA, ( apud SANTA, 1997, p. 17), o primeiro passo para as
grandes realizações é um insight, um sentimento, uma forte sensação de interesse. O
processo criativo é uma tentativa de encontrar um sentido maior, podendo nascer de uma
situação inspiradora ou desafiadora, mas é um fenômeno de sensibilidade, constatamos
aqui a importância do professor neste processo. Para que haja a motivação e orientação
dos alunos para a criação é necessário que haja uma preparação dos professores para
que esta se concretize, e esta preparação requer conhecimentos sobre possibilidades
pedagógicas, aspectos técnicos e habilidade para aplicálos.
O processo criativo só irá acontecer se existirem as condições favoráveis ao
desenvolvimento da criatividade, que segundo CUNHA ( apud SANTA, 1997, p.1718) são
a coragem de errar, a autonomia de pensamento e a iniciativa.
Deste modo, cada vez mais o papel da criatividade na mudança da história e no
desenvolvimento da sociedade vem sendo enfatizado e apontado como algo de
inestimável valor (ALENCAR, 2001; NOVAES, 1999; STENBERG; LUBART, 1999 apud
VIRGOLIM, 2007, p.143 ).
O homem criativo é, conforme Virgolim (2007) aquele que conseguiu um grande
despertar da consciência, está sempre se renovando, movendose do conhecido para o
desconhecido e do desconhecido para o cognoscível. Qualquer coisa pode ser criativa,
pois é o ser humano que confere essa qualidade à atividade que está realizando, e resulta
de uma abordagem íntima de como cada um vê pintado seu mundo.
Volte a ser criança e você voltará a ser criativo. Toda criança é criativa. A criatividade precisa de libertação – libertação dos grilhões da mente, do conhecimento dos preconceitos A pessoa criativa é aquela que consegue experimentar o novo. A pessoa criativa não é um robô. Os robôs jamais são criativos; eles são repetitivos. ( OSHO, 1999, p.119)
Mas, como os professores podem estimular e desenvolver o potencial criativo dos
alunos? Muitos professores ainda possuem uma prática pedagógica tradicional e formal,
não possibilitando que o processo criativo aconteça.
Afinal, como a prática do professor de Educação Física pode influenciar na
criatividade dos alunos? Será que a criatividade dos alunos é estimulada e orientada
pelos professores?
O presente trabalho tem por finalidade compreender a importância da criatividade
no contexto da Educação Física Escolar, aprofundar o conhecimento sobre a criatividade
nos Jogos e Brincadeira, verificar as diferentes possibilidades de se estimular a
criatividade através da construção de brinquedos, bem como promover a construção de
brinquedos e utilizálos no desenvolvimento dos diferentes conteúdos estruturantes de
Educação Física, principalmente em Jogos e Brincadeiras, além de conscientizar e
demonstrar aos professores de Educação Física a importância do desenvolvimento da
criatividade no contexto da Educação Física Escolar e a possibilidade de se criar uma
brinquedoteca em um colégio estadual na região oeste do Paraná, num trabalho
interdisciplinar com outras áreas do conhecimento formal.
Se desenvolveu o trabalho de implementação “A criatividade e sua influência na
Educação Física expressa através da construção de brinquedos” pela necessidade de se
buscar novas possibilidades de se estimular a criatividade através da construção coletiva
de brinquedos, uma vez que, o brinquedo é suporte para o desenvolvimento de
brincadeiras e jogos, pois é o estimulante material de fazer fluir o imaginário infantil que
promove o desenvolvimento integral da criança.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 O BRINQUEDO, A BRINCADEIRA E O JOGO NO CONTEXTO ESCOLAR
Segundo as DCE’s (2008) os trabalhos com os jogos e as brincadeiras são de
relevância para o desenvolvimento do ser humano, pois atuam como maneiras de
representação do real através de situações imaginárias, cabendo, por um lado, aos pais e,
por outro, à escola fomentar e criar as condições apropriadas para as brincadeiras e
jogos.
É necessário compreender que tanto os jogos quanto as brincadeiras são
conteúdos que podem ser abordados, conforme a realidade regional e cultural do grupo,
tendo como ponto de partida a valorização das manifestações corporais próprias desse
ambiente cultural. Os jogos também comportam regras, mas permite adaptações,
conforme os interesses dos participantes de modo a ampliar as possibilidades das ações
humanas.
Segundo RIBEIRO (apud SANTA,1997, p.56) a tradicionalidade e universalidade
dos brinquedos e brincadeiras são comprovados através da história e da iconografia. Foi
Bruegel, pintor flamenco (15251569) considerado o primeiro grande paisagista do
ocidente, quem se preocupou em retratar cenas do cotidiano. Examinado alguns de seus
quadros é possível identificar aproximadamente 70 tipos de brincadeiras ou brinquedos
vigentes à época e que ainda hoje, fazem parte do acervo lúdico de nossas crianças..
Jogos e Brinquedos Tradicionais são aqueles que por suas características de fácil
assimilação, desenvolvimento de maneira prazerosa, aspectos lúdicos e função em seu
contexto, foram aceitos coletivamente e preservados através dos temp os, transmitidos
oralmente de uma geração para a outra.(RIBEIRO apud SANTA, 1997, p.55 ).
Foi vendo , ouvindo , participando que crianças e jovens de várias gerações
aprenderam e nos legaram estas atividades, que nós educadores, pesquisadores e
estudiosos em geral, chamamos de jogos tradicionais. O fato deles estimularem muito a
criatividade, vale destacar, de acordo com Urban e Jellen ( apud VIRGOLIM, 2007, p.24 )
a criatividade é um processo não linear, multidimensional que acontece parcial e
simultaneamente, dependente de variáveis como a personalidade, como a motivação e
condições ambientais, como também recursos materiais, pedagógicos e condições
sociais.
A criança e o jovem selecionam e apropriamse de elementos da cultura adulta
incorporandoos ao seu universo infantil dandolhes a forma de brincadeiras, e no mundo
do faz de conta , copia e vivencia a seu modo, o mundo adulto, desta forma preparando
se para o futuro. Para eles, brincar é meio de expressão, forma de integrarse ao ambiente
que o cerca. Atividades lúdicas permitem que assimilem valores, adquiram
comportamentos, desenvolvam diversas áreas do conhecimento, exercitemse fisicamente
e aprimorem habilidades motoras. Convivendo com outros, aprendem dar e receber
ordens, esperar a sua vez para brincar, emprestar e tomar como empréstimo seu
brinquedo, a compartilhar momentos bons e ruins, a fazer amigos, ser tolerante, ter
respeito, enfim, a criança e o adolescente desenvolvem a sociabilidade. Assim, no mundo
lúdico encontram equilíbrio entre o real e o imaginário, descobrem o mundo e tornamse
operativos. (RIBEIRO apud SANTA, 1997, p.5556).
Segundo Kishimoto, citado por SANTA (1997, p.23) não se pode esquecer que
quando se analisam os brinquedos e brincadeiras a dimensão da criança está sempre
presente, pois o brinquedo entendido como objeto, suporte da brincadeira, do jogo, supõe
uma relação íntima com a criança, seu nível de desenvolvimento. O brinquedo estimula a
representação, a expressão de imagens que evocam aspectos da realidade, lembrando
que uma representação é algo presente no lugar de algo.
Desta forma, o brinquedo coloca a criança na presença de reproduções, desta
forma, podemos dizer que os brinquedos têm como um dos objetivos, substituir objetos
reais, para que a criança possa manipulálos, podendo também incorporar um imaginário
préexistente criados pelos desenhos animados, contos de fadas, entre outros. Cada
cultura tem maneiras de ver, tratar e educar as crianças. É contra a concepção da criança
como homem em miniatura, sendo, portanto a criança um ser inacabado sem nada
específico e original, que Rousseau, a partir do século XVIII, no Emílio, reivindica a
especificidade infantil, a criança como portadora de uma natureza própria que deve ser
desenvolvida. (KISHIMOTO apud SANTA, 1997, p.24).
É através do brinquedo que a criança realiza desejos impossíveis de serem
concretizados na prática. Para resolver essa tensão a criança “envolvese num mundo
ilusório e imaginário:o do brinquedo” (VYGOTSKY apud SANTA, 2000, p.127).
O brinquedo tradicional, citado por RIBEIRO (1997, p.55) geralmente é criado ou
confeccionado pela criança para a criança, dentro da concepção infantil do objeto de
brincar. Também é produto de expressão artesanal do homem do povo que reproduz as
formas que aprendeu com as gerações que o precederam, assim, este tipo de brinquedo
faz parte da cultura espontânea do povo. Já os brinquedos industrializados são aqueles
projetados pelo adulto para criança, com objetivo comercial, isto é, vender nas lojas em
grandes quantidades. Não cabendo à criança criar ou acrescentar nada e, em muitos
momentos, pelo preço do brinquedo ser muito caro, a criança nem mesmo pode brincar
com liberdade. Quando o brinquedo é oferecido como prova de status , para satisfazer as
vaidades do adulto, as recomendações são tantas, que restringem a atividade lúdica.
De acordo com KISHIMOTO apud SANTA (1997, p.2627), o brinquedo contém
sempre referência ao tempo de infância do adulto com representações veiculadas pela
memória e imaginação. O vocábulo “brinquedo” não pode ser reduzido à pluralidade de
sentidos do jogo, pelo fato de conotar criança e possuir uma dimensão material, cultural e
técnica. Como objeto é sempre suporte de brincadeira pois é o estimulante material de
fazer fluir o imaginário infantil e portanto, possui relação estreita com o seu
desenvolvimento. .
E a brincadeira? É a ação que as pessoas desempenham ao adentrar na ação
lúdica, é o lúdico em ação.Desta forma, percebemos que brinquedo e brincadeira
relacionamse diretamente com a criança e não se confundem com o jogo, mas nem
sempre foram essas as significações expressas nos diversos momentos históricos de
diferentes culturas.
Brinquedos e brincadeiras aparecem com significações opostas e contraditórias,
pois a brincadeira é vista ora como ação livre, ora como atividade supervisionada por um
adulto e o brinquedo por sua vez, ora expressa qualquer objeto que serve como suporte
para brincadeira livre ou fica atrelado ao ensino de conteúdos escolares. ( KISHIMOTO
apud SANTA,1997, p.27),
A divergência das significações está expressa na contraposição entre a liberdade e
a orientação das brincadeiras entre a ação lúdica concebida como um fim em si mesma,
ou com fins para se adquirir conteúdos específicos.
Os brinquedos devem servir como suporte ao desenvolvimento motor da criança,
como suporte de uma brincadeira ou como estímulo para exploração do ambiente. Deve
se perceber a necessidade de adequar brinquedos e brincadeiras de acordo com
interesses e níveis de desenvolvimento das crianças.
De acordo com KISHIMOTO ( apud SANTA, 1997, p.34) a valorização do brinquedo
fez surgir a brinquedoteca como instituição que empresta brinquedos e oferece novos
espaços de exploração lúdica. Uma brinquedoteca deve valorizar o lúdico, questionando
as funções da brincadeira enquanto proposta educativa. A concepção do brincar como
forma de desenvolver a autonomia das crianças e jovens requer o uso livre de brinquedos
e materiais, que permita a expressão dos projetos criados pelas crianças. Só assim, o
brincar estará contribuindo para a construção da autonomia.
Para Vygotsky (1996) e Benjamin (1984), o jogo facilita o desenvolvimento da
imaginação e da criatividade, destacando que a imaginação que a imaginação nasce no
jogo e, para eles, antes do aparecimento do jogo não há imaginação.
De acordo com as DCE’s de Educação Física, as crianças e os jovens devem ter
oportunidade de produzirem as suas formas de jogar e brincar, isto é, ter condições de
produzirem suas próprias culturas, pois:
[...] o uso do tempo na infância varia de acordo com o momento histórico, as classes sociais e sexos. Na nossa sociedade [...] ainda que por razões bem diferentes, independente das classes sociais a que pertençam, as crianças também não têm tempo e espaço para vivência da infância como produtoras de uma “cultura infantil” (MARCELLINO, 2002, p. 118).
Vygotsky (apud VIRGOLIM, 2007, p.72) valoriza o contexto sóciohistórico
cultural de forma única e particular, concluindo que a criatividade não pertence apenas ao
sujeito ou expressa somente seus produtos e obras. A variável ambiente passa a ter
caráter dominante, uma vez que a criação passa ser vista como resultado de interações
complexas entre os elementos internos e externos ao sujeito que cria. De acordo com
Vygotsky, a variação do ambiente entendido de forma ampla, como campo histórico
cultural é que dará as nuances do desenvolvimento e da expressão da criatividade e,
numa perspectiva maior, do próprio desenvolvimento do sujeito humano.
Para Almeida (1984), um dos fatores que garantem a representação aos jogos e
brincadeiras no processo de aprendizado e desenvolvimento é a naturalidade com o qual
o método é processado, pois segundo ele, o aprendizado por meio deles é gradativo e
estimulante, fazendo com que as dificuldades e os bloqueios sejam superados, cada um
à seu tempo, e definitivamente se tornem ultrapassados. Sendo assim, a criatividade
pode e deve ser expressa nos demais conteúdos estruturantes de Educação Física, mas
principalmente nas brincadeiras e jogos.
Através deste trabalho, entendese que o lúdico deve ser considerado em seus
aspectos fundamentais, pois é um fim em si mesmo, seu objetivo é a vivência prazerosa
de sua atividade, é espontâneo, não há obrigatoriedade, além de pertencer à dimensão
do sonho, da magia, da sensibilidade, pois, está mais relacionado com o princípio do
prazer do que da realidade, baseiase na atualidade, ocupandose do aqui e do agora,
favorecendo a utopia, a construção do futuro a partir do presente e privilegia a
criatividade, a inventividade e a imaginação, por sua própria ligação com os elementos do
prazer abrindo novos caminhos, vislumbrando outros possíveis. (MARCELLINO, 1990).
De acordo com a pesquisa de campo, obtivemos os seguintes dados:
TABELA 01 – QUANTO AO SEXO
Sexo Número de Alunos %MASCULINO 19 54FEMININO 16 46
TOTAL 35 100 Participaram da amostra deste estudo 35 alunos de ambos os sexo,onde 54 %
pertence ao sexo masculino e 46% ao sexo feminino, conforme tabela 01.
TABELA 02 – QUANTO A IDADE
Faixa de idade Número de Alunos %10 anos 22 6311 anos 13 37TOTAL 35 100
Verificouse que a diferença de idade na turma a qual foi aplicado o questionário é de
apenas um ano. Percebese nesta turma, a adequação idade/série.
TABELA 03 – QUANTO A CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS
PERGUNTA ALUNOS ALUNOS PAIS PAIS Você construiu algum SIM NÃO SIM NÃO
Brinquedo na infância? 29 06 27 08TOTAL 83% 17% 77% 23%
De acordo com a tabela 3, contatouse que 83% dos alunos e 77% dos pais
já construíram um brinquedo na infância.
TABELA 04– QUANTO AO TIPO DE BRINQUEDO CONSTRUÍDO
PERGUNTA ALUNOS PAIS1Peteca 11 1. 1 Boneca 102Carrinho 11 2 Peteca 05
Que brinquedo 3Carrinho rolimã 07 1. 3 Carrinho rolimã 05 Você construiu? 4Boneca 03 2. 4 Carrinho 04
5 Robô 02 3. 5 Pipa 036 Estilingue 01 4. 6 Skate 027 Jogo Memória 01 5. 7 Estilingue 02
6. 8 Bola 02
Constatamos que a peteca, o carrinho de rolimã e o carrinho lideraram a
preferência nas duas categorias pesquisadas, quanto ao tipo de brinquedo construído,
sendo que na categoria dos pais, destacouse a boneca como sendo o brinquedo
preferido.
TABELA 05 – QUANTO AO TIPO DE BRINCADEIRA REALIZADA
PERGUNTA ALUNOS PAISQuais eram as 1 Corrida carrinho 08 1 Casinha 10Brincadeiras 2 Carrinho rolimã 07 2 Jogar peteca 07
realizadas com 3 Peteca 05 3 Carrinho rolimã 05estes brinquedos? 4 Jogar Futebol 04 C 4 Carrinho 04
5 Casinha 04 5 Empinar pipa 036 Outros 01 6 Outros
Com relação às brincadeiras realizadas, o carrinho de rolimã e peteca, tiveram a
preferência nas duas categorias pesquisadas, surgindo na categoria dos pais, brincar de
casinha.
TABELA 06 – QUANTO AO LOCAIS
PERGUNTA ALUNOS PAISQuais eram os 1 Casa 15 1 Pátio/Casa 15locais que você 2 Rua 11 2 Calçada 0
Costumava 3 Calçada 10 3 Rua 05 brincar? 4 Campo 02 C 4 Campo 05
Constatase que a preferência quanto ao local de brincar foi a casa e/
ou pátio de casa.
Destacase que quando foi feita a pesquisa de campo referente ao brinquedo,
foram pesquisado dois grupos distintos, sendo um grupo os pais e o outro os alunos da
turma que foi aplicado o questionário.
Após o início do projeto em sala de aula e o recolhimento dos questionários, focou
se a necessidade do retorno dos questionários e sentiuse a necessidade de se
acrescentar outro grupo na pesquisa, contribuindo com este estudo. Sendo assim,
elaborouse outro questionário, de modo a conhecer os tipos de brincadeiras realizadas
por cada grupo, especificamente, alunos, pais e avós, conforme tabela a seguir.
TABELA 07 – QUANTO AO TIPO DE BRINCADEIRA REALIZADA
Alunos da 5.B
Pais Avós
01 30 Bola 30 Pular corda 19 Cantigas RodaPular corda
02 26 Mãe cola 22 AmarelinhaMãecolaDomino
18 Mãe cola
03 22 Pular corda 20 BonecaBolinha Gude
15 Ovo choco
04 19 CarrinhoDomino
16 CarrinhoNadar
13 AmarelinhaPião
05 15 AmarelinhaOvo choco
14 PipaStop
10 BolaQueimada
06 12 Baralho Pipa
12 Cantiga roda PiãoQueimada
06 BaralhoBolinha gudeDama Domino
07 10 Damanadar 10 DamaBaralho
05 Pipa – StopCaiu no poco
08 07 Cinco MariasBoneca
08 Cinco MariasBilboquê
04 Cinco Marias
09 05 CasinhaEsconde
05 CasinhaEsconde
02 Passa anel
10 02 Outros 02 Outros 01 Outros
Constatouse que as brincadeiras praticados na infância pelos alunos, pais e avós
são praticamente as mesmos, o que varia e a preferência por determinados jogos nas
diferentes faixas etárias pesquisadas, conforme tabela acima, percebese que as crianças
utilizam brincadeiras tradicionais em seus momentos de lazer. Ressaltase que cada uma
das pessoas entrevistadas respondeu mais de uma alternativa, com relação aos
brinquedos construídos e brincadeiras praticadas por cada um dos grupos pesquisados.
A pesquisa de campo serviu para se conhecer a realidade de pais, alunos e avós
de uma turma de 5.a Série referente ao tipo de brinquedo bem como as brincadeiras mais
comuns na infância de cada grupo respectivo.
MATERIAL PRODUZIDO –UNIDADE DIDÁTICA – FOLHAS
Foi produzido uma Unidade Didática – Folhas, que é uma produção colaborativa,
pelos profissionais da educação, que contém textos de conteúdos pedagógicos que
constituirão material didático para os alunos e apoio ao trabalho docente, além de ser um
projeto de Formação Continuada que oportuniza ao profissional da educação a reflexão
sobre sua concepção de ciência, conhecimento e disciplina, que influencia a prática
docente, integra o projeto de formação continuada dos profissionais da Educação da
Rede Estadual do Paraná, e está instituído pelo Plano Estadual de Desenvolvimento
Educacional, visando desta forma, a valorização dos profissionais da Educação da Rede
Estadual do Paraná.
O “Folhas” desenvolvido sobre Jogos e brincadeiras tradicionais: uma construção
coletiva”, é composto por curiosidades, poema, questionamentos e atividades, os quais
pretendem fazer o aluno compreender a importância da criatividade no contexto da
Educação Física Escolar, aprofundar o conhecimento sobre a criatividade nos Jogos e
Brincadeiras, e verificar as diferentes possibilidades de se estimular a criatividade através
da construção de brinquedos, refletindo, questionando, e analisando aspectos históricos,
sociais e culturais, presentes presentes na disciplina de Educação Física.
2.3 PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DOS BRINQUEDOS
Foi desenvolvida uma pesquisa bibliográfica descritiva com a obtenção de
informações na forma qualitativa, perfazendo a leitura de textos bibliográficos e obras,
embasada no sentido de fundamentar uma proposta teóricaprática que possa trazer
conhecimentos científicos para as escolas públicas, especificamente para a Educação
Física Escolar do Paraná, com possibilidades de implementação de projetos de modo
objetivo e atrativo para os alunos e de acordo com a realidade educacional da escola.
O processo de construção dos brinquedos subsidiou esta pesquisa e teve quatro
etapas importantes, que colaboraram para o êxito da sua implementação em um
educandário.
Inicialmente houve a apresentação da proposta de intervenção para todas as
turmas de Educação Física da professora PDE e logo após esta, ocorreu a primeira etapa,
que aconteceu no mês de Fevereiro, através de uma pesquisa de campo com a
elaboração de um questionário, onde após a escolha das questões referentes ao tema
Brinquedos, Jogos e Brincadeiras, foi aplicado a uma turma de 5.a Série, do turno
matutino, sendo esta determinada através de sorteio, cujo objetivo foi identificar dos
principais brinquedos construídos pelos alunos, pais e avós, bem como as brincadeiras e
jogos praticados na infância da amostra acima especificado.
Os alunos responderam ao questionário na aula de Educação Física, para saberem
orientar seus pais e avós em casa. Concluída esta fase, os questionários deveriam
retornar a professora em uma data préestabelecida. Em seguida, ocorreu a tabulação e
análise dos dados, de forma quantitativa e seus dados subsidiaram as etapas seguintes,
pois permitiu conhecer a realidade dos alunos e seus familiares, bem como planejar quais
os tipos de brinquedos a serem construídos para utilizálos nas aulas de Educação Física.
Como resultados significativos positivos destacase a participação de todos os
alunos e pais da 5.a Série B, já como resultados significativos negativos destacase a
demora no retorno dos questionários e uma participação reduzida dos avós do alunos.
Na segunda etapa foi realizada a arrecadação e seleção de materiais recicláveis e
sucatas , ocorreu no mês de Março e foi interessante pelo envolvimento efetivo de toda a
comunidade escolar.
Este processo foi dividido em duas fases, onde se fez a arrecadação e posterior
seleção dos materiais a serem usados no desenvolvimento do projeto de implementação,
que em um trabalho conjunto com a equipe pedagógica da Escola, foi solicitada a
participação dos alunos de todas as turmas, dos turnos matutino e vespertino do colégio,
do Ensino Fundamental e Médio, pois esta etapa teve o objetivo de arrecadar o maior
número possível de sucatas e recicláveis (garrafas PET de todos os tamanhos,
desodorante rolon, embalagens de ovos, latas) e demais materiais que a serem utilizados
na construção dos brinquedos. A entrega deste foi feita diretamente à equipe pedagógica,
que disponibilizou uma sala, nas dependência do colégio, para acomodar estes materiais.
A seleção de materiais foi uma etapa importante, pois grande parte do sucesso da
execução das outras atividades do projeto de implementação, estava relacionada
diretamente com esta etapa, uma vez que foram os critérios de seleção materiais
recicláveis e sucatas que determinaram de certa forma a qualidade do produto final, ou
seja, a construção dos brinquedos.
Como resultados significativos positivos destacamse a participação de alunos de
todas as turmas do turno matutino e vespertino do colégio, contando inclusive com
envolvimento de pais de alunos.
A terceira etapa ocorreu nos meses de Abril e Maio, consistindo na construção dos
brinquedos selecionados pela professora levandose em consideração sua aplicabilidade
nas aulas de Educação Física e em virtude dos tipos de materiais arrecadados.
Participaram deste processo de construção dos brinquedos e realização das
atividades, turmas de 5.a, 6.a e 7.a Séries do Ensino Fundamental e 3.os anos do Ensino
Médio, com atividades desenvolvidas nas dependências do colégio, ora no turno de aula
das turmas, ora no contraturno escolar. As turmas de 7.a Série do Ensino Fundamental e
3.os anos do Ensino Médio fizeram o acabamento dos brinquedos.
O objetivo desta etapa foi construir brinquedos que capazes de contribuir para o
desenvolvimento da criatividade dos alunos e que fossem incorporados na prática
pedagógica dos professores de Educação Física do colégio.
Foram selecionados dez brinquedos: Boliche, Bolinhas de meia, Bolinhas de
malabares, Cinco Marias, Dominó Gigante, Jogo da Velha, Jogo da Memória, Pião, Trilha,
Xadrez com desodorante rolon, ressaltando que foram escolhidos estes, levandose em
consideração os brinquedos mais viáveis para serem utilizados nas aulas de Educação
Física.
A construção dos brinquedos foi decorrente do resultado da pesquisa de campo,
feita com uma turma de 5.a Série, determinada através de sorteio, onde os alunos desta
turma, inicialmente responderam as questões na aula de Educação Física e levaram o
questionário para casa para que seus pais e/ou avós respondessem as questões
destinadas a eles.
Para que o envolvimento dos alunos na construção, utilização e conservação dos
brinquedos fosse mais efetiva, todas as turmas citadas anteriormente, participaram deste
processo de construção, realizado nas dependências do colégio e também em casa,
como trabalho bimestral, de modo individual e em duplas, sendo determinados pela
professora PDE quais os brinquedos que cada aluno/ turma deveria confeccionar,
respeitandose as habilidades motoras de cada faixa etária trabalhada.
Como resultados significativos positivos destacamse a participação, interesse e
criatividade dos alunos no processo de construção dos brinquedos.
A quarta e última etapa foi uma pesquisa bibliográfica desenvolvida pelos alunos da
5.a Série a qual foi aplicado o questionário, sobre a origem e história dos brinquedos
construídos, e foi extremamente significativa para a turma, uma vez que esta participou
das outras etapas do projeto de intervenção pedagógica na escola, da pesquisa de campo
até a aplicação e implementação dos brinquedos em atividades nas aulas de Educação
Física. Esta pesquisa bibliográfica complementou as outras etapas
Dentre os resultados significativos positivos destacase a participação, interesse e
envolvimento dos alunos em conhecer, pesquisar, aprofundar seus conhecimentos sobre
a origem e história dos brinquedos, considerando que todos tiveram sua importância na
história da humanidade.
Já, como resultado significativo negativo, destacase o fato de não ter sido possível
realizar um trabalho interdisciplinar por vários fatores, entre eles, o pouco tempo que o
professor PDE dispõe no segundo ano do programa, quando retorna a sala de aula; em
virtude dos dias e horários incompatíveis com os horários do professores de artes e
história, disciplinas as quais contemplaram juntamente com a Educação Física, o material
didático produzido (Folhas) e, também, pelas alterações ocorridas no calendário escolar,
neste ano de 2009, em virtude da Influenza H1N1.
3 CONCLUSÃO
Segundo Virgolim (2007), a criatividade é um tema relevante no contexto
educacional que situa a sua importância na atualidade sugerindo que o potencial criativo
é um recurso a ser desenvolvido desde os primeiros anos de vida, de forma deliberada e
sistemática, tanto pela escola quanto pela família e outras instituições, ressaltando ainda
que uma autoestima positiva, aliada ao uso da brincadeira, do jogo e do humor, nestes
dois ambientes, pode ser muito útil para colocar os jovens em estado de espírito criativo e
contribuir para o desenvolvimento de sua capacidade de criar.
O tema estudado foi relevante uma vez que foi possível aprofundar conhecimentos
teóricopráticos sobre a criatividade e sua influência na Educação Física. Buscouse
compreender a importância da criatividade no contexto da Educação Física Escolar,
verificar as diferentes possibilidades de se estimular a criatividade através da construção
de brinquedos, bem como promover a construção de brinquedos e utilizálos no
desenvolvimento dos diferentes conteúdos estruturantes de Educação Física,
principalmente em Jogos e Brincadeiras, além de conscientizar e demonstrar aos
professores de Educação Física a importância do desenvolvimento da criatividade no
contexto da Educação Física Escolar.
Em virtude das escolas públicas paranaenses carecerem de espaço físico, fator
este que muitas vezes inviabiliza atividades práticas estimulantes e atrativas para as aulas
Educação Física, não houve a possibilidade de se criar uma brinquedoteca no colégio,
neste momento, mas se espera que isso venha acontecer em um momento mais
oportuno, visto que a escola passará por reformas e ampliação.
A análise dos dados foi realizada de forma quantitativa, baseada em categorias
teóricas, e que através de estatística descritiva demonstraram os principais resultados da
pesquisa de campo.
A pesquisa bibliográfica, mais efetivamente através da construção dos brinquedos
pelos alunos, estimulou a criatividade dos nossos alunos, além disso, auxiliando no
desenvolvimento psicomotor, através do conteúdo específico Jogos e Brincadeiras.
A produção didática decorrente deste estudo resultou em um “Folhas” sobre Jogos
e brincadeiras tradicionais, o qual sendo composto por curiosidades, poema,
questionamentos e atividades, busca fazer o aluno ler , questionar, refletir , analisar
aspectos históricos, sociais, culturais, uma vez que estes são importantes também na
disciplina de Educação Física.
Os resultados apontam que 83% de alunos do Ensino Fundamental e 77% dos pais
já passaram pela experiência de construir seus próprios brinquedos e, muitos deles ainda
hoje, efetivamente, brincam com brincadeiras da época de seus pais, pela condição sócio
econômica; com relação as brincadeiras realizadas na infância pelos alunos, pais e avós
são praticamente as mesmos, o que varia e a preferência por determinadas brincadeiras e
jogos nas diferentes faixas etárias pesquisadas. Sendo assim, se constatou que as
crianças, utilizam brincadeiras tradicionais em seus momentos de lazer.
Cada uma das etapas de implementação de atividades na escola foram
fundamentais para que ocorresse o processo criativo, pois através da pesquisa de campo
com a aplicação do questionário, demonstrou que principalmente arrecadação e seleção
de materiais recicláveis e sucatas possibilitou a construção de dez brinquedos
selecionados como: Boliche, Bolinhas de meia, Bolinhas de malabares, Cinco Marias,
Dominó Gigante, Jogo da Velha, Jogo da Memória, Pião, Trilha, Xadrez com desodorante
rolon).
Constatouse que muitos dos brinquedos construídos pelos alunos na escola, estão
sendo incorporados no cotidiano de nossas crianças e jovens, que, como já mencionamos
anteriormente, por terem menos condições sócioeconômicas, ainda tem a possibilidades
de brincar, uma vez que poucos deles tem acesso à informática em casa e, a maioria
utiliza os serviços em lan house esporadicamente, e outra parcela, tem acesso à
informática quando vai na casa de amigos e parentes.
Constatouse que a a proposta pedagógica foi relevante, em virtude do trabalho
transcorre com efetividade no que diz respeito a reflexão e atualização de conhecimentos
teóricopráticos através da troca de experiências com professores da
Rede Pública do PR, experiências estas possibilitadas pelo desenvolvimento do GTR,,
através da pesquisa bibliográfica e na efetivação de propostas referentes a criatividade e
sua influência na Educação Física, especificamente através da construção de brinquedos.
Como resultados significativos da implementação do projeto de intervenção
destacouse a criatividade e participação ativa dos alunos no processo de construção dos
brinquedos, bem como o interesse em desenvolver as atividades solicitadas pela
professora durante o processo de construção dos brinquedos. Já como resultados
negativos destacase a demora no retorno dos questionários, e o fato de não ter sido
possível realizar um trabalho interdisciplinar, em virtude dos dias e horários incompatíveis
com os horários do professores de Arte e História, disciplinas as quais contemplaram
juntamente com a Educação Física, o material didático produzido (Folhas) e em virtude
da Influenza H1N1, que provocou alterações no calendário escolar, neste ano de 2009.
Se este trabalho for integrado nas escolas de forma mais regular pode exercer uma
influência significativa sobre a criatividade dos alunos no contexto escolar, uma vez que,
os jogos e brincadeiras, através dos brinquedos, compõem um conjunto de possibilidades
que ampliam a percepção e a interpretação da realidade, podendo ser desenvolvido de
modo interdisciplinar, intensificando a curiosidade e o interesse dos alunos envolvidos no
processo de construção.
Pelo fato do colégio estar localizado na periferia de Foz do Iguaçu e possuir grande
parte de sua clientela em situação de vulnerabilidade social todos os projetos que são
desenvolvidos servem como fatores motivacionais, estimulando e incentivando os alunos
na busca de novas possibilidades de conhecimento e crescimento.
4 REFERÊNCIAS
BENJAMIN, W. Reflexões sobre a Criança, o Brinquedo e a Educação. São Paulo:
Summus, 1984.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo:
Cortez, 1992.
CUNHA, Nylse Helena da Silva. Brinquedoteca Brasileira. In: In: SANTA, Marli Pires dos
Santos (org.) .Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos/ Petrópolis, RJ: Vozes,
1997 – 7. Edição
Diretrizes Curriculares de Educação Física para os anos Finais do Ensino Fundamental.
Curitiba. 2008.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedo e Brincadeira: Uso e significações dentro de
contextos culturais. In: SANTA, Marli Pires dos Santos (org.) .Brinquedoteca: o lúdico em
diferentes contextos/ Petrópolis, RJ: Vozes, 1997 – 7. Edição
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Estudos do lazer: uma introdução. 3 ed. Campinas:
Autores Associados, 2002.
RIBEIRO, Paula Simon, Jogos e Brinquedos Tradicionais. In: SANTA, Marli Pires dos
Santos (org.) .Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos/ Petrópolis, RJ: Vozes,
1997 – 7. Edição
SANTA, Marli Pires dos Santos (org.) .Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.VIRGOLIM, Angela , M.R. Talento Criativo: expressão em
múltiplos contextos. Brasília:Editora Universidade de Brasília, 2007. 190 p.
OSHO. Criatividade: liberando sua capacidade de invenção. Trad. Milton Chaves de
Almeida. São Paulo: Cultrix: 1999
ANEXO I
Aluno 5.a Série B ( )
1) SEXO: MASCULINO( ) FEMININO ( )
2)IDADE: 10 anos ( ) 11 anos ( ) 12anos ( )
3) Você já construiu algum brinquedo na sua infância ?
Sim ( ) Não ( )
4) Se sua resposta for sim, responda que tipo de brinquedo você construiu:
5) Quais eram as brincadeiras realizadas com esses brinquedos?
6) Quais eram os locais que você costumava brincar?
Casa( ) Rua( ) Calçada ( ) Campo ( ) Outros ( )
ANEXO II
Pai de Aluno 5.a Série B ( ) Avô de Aluno 5.a Série B ( )
1) SEXO: MASCULINO ( ) FEMININO ( )
2) Você já construiu algum brinquedo na sua infância ?
Sim ( ) Não ( )
3) Se sua resposta for sim, responda que tipo de brinquedo você construiu:
5) Quais eram as brincadeiras realizadas com esses brinquedos?
6) Quais eram os locais que você costumava brincar?
Casa( ) Rua( ) Calçada ( ) Campo ( ) Outros ( )
ANEXO II
Aluno da 5. Série B ( ) Turno:Manhã( )
Qual/ quais os jogos e brincadeiras que você brinca na sua infância:
1 Amarelinha ( ) 12 Dama ( ) Outros:
2 Baralho ( ) 13 Dominó ( ) ________________________
3 Bola ( ) 14 Forca ( ) ________________________
4 Boneca ( ) 15 Mãe cola ( ) ________________________
5 Betes ( ) 16 Nadar ( ) ________________________
6 Bolinha de Gude ( ) 17 Ovo choco( ) _________________________
7 Bilboquê ( ) 18 Pião ( ) _________________________
8 Caiu no Poço ( ) 19 Pipa ( ) _________________________
9 Cantigas de Roda ( ) 20 Pular corda ( ) _________________________
10 Carrinho ( ) 21 Stop ( ) _________________________
11 Cinco Marias ( ) 22 Queimada ( ) _________________________
Pais( ) Avós ( )
Qual/ quais os jogos e brincadeiras que você brinca na sua infância:
1 Amarelinha ( ) 12 Dama ( ) Outros:
2 Baralho ( ) 13 Dominó ( ) ________________________
3 Bola ( ) 14 Forca ( ) ________________________
4 Boneca ( ) 15 Mãe cola ( ) ________________________
5 Betes ( ) 16 Nadar ( ) ________________________
6 Bolinha de Gude ( ) 17 Ovo choco( ) _________________________
7 Bilboquê ( ) 18 Pião ( ) _________________________
8 Caiu no Poço ( ) 19 Pipa ( ) _________________________
9 Cantigas de Roda ( ) 20 Pular corda ( ) _________________________
10 Carrinho ( ) 21 Stop ( ) _________________________
11 Cinco Marias ( ) 22 Queimada ( ) _____________