Prof. Dr. Paulo Gomes Lima

Universidade Federal da Grande Dourados

2010

Do grego Scholé – lazer/tempo livre/ócio...

Redefinição conceitual... Lugar que propicia a

construção do conhecimento historicamente

produzido...

Dissemos em aula anterior que a escola é

dualista. Como entender isso na história ???

Civilização

Força de trabalho braçal

Força de trabalho intelectual

Estado

1. Relações de poder

2. A propriedade passa a ter dono

3. Muda-se o ideal da educação.

Estado Selvagem Produção para subsistência

Meios de produção

Produção excedente

Divisão de

tarefas

Organização

do trabalho

DIVISÃO SOCIAL DE CLASSES E SURGIMENTO DA PROPRIEDADE PRIVADA

Outra tipologia de escola

Na idade antiga – Não

Na idade média – Não

Na renascença – Defensores (mas não...)

Na idade moderna – período do iluminismo... FRANÇA e

ALEMANHA – início da Educação Pública Estatal – no

entanto, sem muito interesse em atender aos filhos dos

trabalhadores (Séc. XVIII)

A educação pública começa a ser repensada a partir das

solicitações da organização social do trabalho entre modo

de produção e força de trabalho...

Formal

É a educação sistematizada, tendo a escola como instituição

responsável pelo aluno no cumprimento de suas finalidades

específicas (desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem)

por meio de currículos, metodologias e saberes pedagógicos

pertinentes.

Informal

É a educação que ocorre na família e/ou no grupo de

relacionamentos do indivíduo que não a escola, portanto, pode

apresentar caráter assistemático por não ter uma finalidade

declarada em si.

Não-

formal

É uma educação, que embora apresente fins específicos, não se

assemelha à escola formal por sua finalidade diferenciada, isto é, a

sua atenção volta-se para atividades extra-curriculares que

estimulem o desenvolvimento da criança, do adolescente, do jovem

e do adulto como por exemplo: aulas de canto, violão, marcenaria,

computação, etc. Geralmente a educação não-formal é desenvolvida

pro Organizações Não Governamentais (ONGS) e mesmo por

instituições privadas e públicas que estimulam projetos sociais com

esta perspectiva.

Teorias não-críticas – conferem poder ilusório à escola...

Teorias crítico-reprodutivistas – denunciam a impotência

da escola... Mas não apontam os encaminhamentos

necessários para sua transformação...

Teorias histórico-crítica: conhecer e agir sobre as

contradições buscando sua superação....

A escola na LDB: princípios, organização e funcionamento (LDBEN 9394/96)

Art. 3° - O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII - valorização do profissional da educação escolar;

VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;

IX - garantia de padrão de qualidade;

X - valorização da experiência extra-escolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Incumbências legais da Gestão Escolar – LDBEN 9394/96

Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as

do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

I• elaborar e executar sua proposta pedagógica;

II• administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;

III• assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;

IV• velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;

V• prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;

VI

• articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

VII• informar os pais e responsáveis sobre a freqüência e o rendimento dos

alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica.

VIII

• notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do percentual permitido em lei.

REFERENCIAL E ÂMBITO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA NA LDBEN 9394/96

Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as

do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

I

• elaborar e executar sua proposta pedagógica;

IV

• articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade

Art.14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;

II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO COMO DOCUMENTO INCORPORADOR DE REALIDADES E

ENCAMINHAMENTOS VIDA DA ESCOLA

Freire (2001) nos deixa claro a imensa importância do P.P.P. quando este é

construído com seriedade e pautado nas realidades da escola. A educação

passa a ser vista como um direito e o destino da escola como possível de

intervenção reunindo:

Métodos, processos, técnicas de ensino, materiais didáticos, que devem estar em

coerência com os objetivos, com a opção política, com a utopia, com o sonho, de

que o projeto pedagógico está impregnado. (Freire, 2001 p.35)

“Um Projeto Político-Pedagógico corretamente construído ajuda a pensar

um processo de ensino aprendizagem com melhor qualidade e torna-se

possível de provocar mudanças.” (Veiga, 1996).