a competência em informação: um fator de integração entre a
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A COMPETÊNCIA EM INFORMAÇÃO: UM FATOR DE INTEGRAÇÃO ENTRE A BIBLIOTECA E A ESCOLA.
Regina Celia Baptista [email protected]
CURITIBACURITIBA 20052005
Introdução...
Século 21: O professor deve ser mais do que um mero transmissor do conhecimento, inserindo-se em uma política de formação autônoma e crítica.
O bibliotecário precisa conscientizar-se da necessidade de mudanças em suas condutas e
da importância de sua liderança.
Uma reflexão...
Analfabetismos por derrotar atualmente: Saber ler e escrever.
Saber em que tipo de sociedade se vive. Saber interagir com máquinas complexas.
Não existem processos de conhecimento sem a conexão com as expectativas e a vida das
pessoas. (ASSMANN, 2001)
Contribuições...
Não basta ensinar a leitura e a escrita.
É preciso oferecer condições mínimas ideais de acesso à informação registrada em suportes
tradicionais e digitais.
Há necessidade de espaços dinâmicos e interativos para o desenvolvimento voltado à
construção do conhecimento.
(FAQUETI;BLATMANN, 2004)
Contribuições...
“ O ensino e aprendizagem no Brasil precisa ser alicerçado no trabalho tanto do
professor como do bibliotecário : junção pedagógica e informacional”.
Biblioteca Escolar Brasileira em Debate Neusa Dias de Macedo (2005)
Interrelação: professor e bibliotecário
O mundo moderno exige capacitações diferenciadas, sob formas individuais de
aprendizagem. O mestre é um guia, um
orientador, assessora o aluno fora da sala de aula.
O ambiente da biblioteca é a continuação das aulas em
classe. O bibliotecário deve trabalhar em conjunto com os professores para maior
riqueza de ensino e aprendizagem
A visão é holística e globalizante, existindo
integração dos elementos do conhecimento
humano. O aluno é considerado
cliente e sua formação nunca termina.
As práticas educativas na biblioteca devem tornar o
aluno um sujeito autônomo, a fim de que
interaja e busque a informação ao longo da
vida.
Integração biblioteca - escola
As atividades de leitura e escrita devem propiciar aos educandos as condições de localizar novas informações pela leitura do mundo e expressá-las escrevendo para e
no mundo, de forma permanente e autônoma.
O diálogo entre professores e bibliotecários possibilita a verdadeira integração biblioteca – escola em torno de um
projeto de ordem mundial – o desenvolvimento da competência em informação.
Isso requer o envolvimento de questões de ordem estrutural na formação desses profissionais,
reorientando-os para a área de informação educacional e para a inserção das bibliotecas de forma intra-curricular
no sistema educacional.
Questionamentos...
Como propiciar o diálogo e a interação entre os professores e bibliotecários?
Como sensibilizar esses profissionais para os novos paradigmas da educação?
Como conscientizar esses profissionais sobre a importância do trabalho integrado para formar pessoas competentes em informação e cidadãos autônomos e críticos?
Competência em Informação: um fator de integração?
A originalidade do século 21 é a validade da informação e do lugar do conhecimento no campo
social e científico.
As pessoas precisam ter uma formação pautada por exigências que correspondem a um perfil de cidadão
e profissional. A competência em informação pode ser um fator de
integração entre as ações pedagógicas e informacionais, aproximando professores e
bibliotecários em torno de diálogo e de objetivo comum – o alcance de suas funções de
responsabilidade social de forma conjunta.
Competência: o que é isso?
Uma capacidade de agir eficazmente em um tipo de situação, capacidade que se apóia em conhecimento, mas não se reduz a ele.
(PERRENOUD, 1999)
A aquisição de competências não se traduz em saberes individuais, localizando-se em diferentes ambientes onde as pessoas se inserem socialmente, incluindo-se a escola e a biblioteca.
Dimensões da competência...
Domínio de saberes e habilidades de natureza vária que permitem a intervenção prática na
realidade.
Visão crítica do alcance das ações e o compromisso com as necessidades mais
concretas que emergem e caracterizam o atual contexto social.
Cenário social...
Sociedades em rede Info-estruturas de conexão
Novas formas de pensar e de se relacionar com a realidade
Economia informacional Cultura de informação
Competência em Informação
Concepções da competência em informação
Digital – ênfase na tecnologia da informação e comunicação.
Informação propriamente dita - ênfase nos processos cognitivos.
Social – ênfase na inclusão social, com visão integrada de aprendizagem ao longo da vida e o exercício da cidadania.
Desenvolvimento de Habilidades de
Informação
Fluência em Informação
Educação de usuários
Construção eGestão do
Conhecimento
Aprendizagem Significativa e
Mapas Conceituais
Aprendizado aoLongo da Vida
Pesquisa Científica
Tecnologias deInformação
e Comunicação
Comunicação
E OUTROS...
Competência em Informação
A competência em informaçãocompreende:
Linhas de ação efetivas entre bibliotecas e escolas
Informação e estudos sobre bibliotecas como componentes essenciais para a seleção, organização, disponibilização e orientação para o acesso e uso da informação.
Responsabilidade pela gestão das pessoas, das competências e dos processos/atividades da biblioteca.
O ensino e aprendizagem significam uma interface com os professores, nos seus papéis de educadores, a fim de desenvolverem a competência em informação para a produção do conhecimento e o aprendizado ao longo da vida.
Integração entre ações pedagógicas e informacionais
“ Quem aprende a ler e a escrever e passa a usar a leitura e a escrita, a envolver-se em práticas de leitura e escrita, torna-se uma
pessoa diferente, adquire um outro estado, uma outra condição” (SOARES, 2001).
PRESSUPÕE
Aprendizado permanente, acesso à aquisição de competências e ao conhecimento.
Integração entre ações pedagógicas e informacionais
O bibliotecário precisa mostrar que a biblioteca é o espaço por excelência para a promoção de experiências
criativas de acesso e uso da informação. O professor precisa entender que a escola não pode
mais se contentar em ser apenas transmissora de conhecimentos.
Fazer com que as pessoas estejam preparadas para viver no mundo contemporâneo, onde a
informação e o conhecimento assumem destaque.
Onde estariam a missão e os objetivos
comuns desses profissionais?
Integração entre ações pedagógicas e informacionais
A competência em informação :
Combina com o ensino onde o professor não é transmissor de conhecimentos.
Combina com projetos interdisciplinares que permitam examinar assuntos sob diferentes ângulos.
Exige o abandono da predominância de aulas expositivas.
Combina com a disponibilização de inúmeros recursos informacionais nos diferentes formatos.
Permite o trabalho conjunto de professores e bibliotecários em situações de aprendizagem.
(CAMPELLO, 2003)
Biblioteca e PCN’s...
A biblioteca é reconhecida como sendo um espaço de aprendizagem permanente, onde
podem ser encontradas as informações que irão responder aos questionamentos levantados nas
diversas áreas curriculares.
Seu papel é de incentivar as atividades mentais de problematização e desestabilizar conhecimentos prévios dos alunos.
O elo entre a biblioteca e escola estão em duas dimensões : o incentivo à leitura e à pesquisa.
Habilidades em informação...
Tanto o professor como o bibliotecário precisam apropriar-se do conhecimento de cada uma das
habilidades cognitivas envolvidas com a leitura e pesquisa:
Habilidade de investigação – busca por soluções. Habilidades de raciocínio – processo que parte
de algo conhecido para o novo. Habilidades de formação de conceitos - obtenção
de conjunto de informações e relações pertinentes.
Habilidades de tradução – capacidade de expressar a mesma coisa de outra forma.
Padrões e indicadores de competência em informação: síntese baseada na IFLA
Necessidade 1 Definição do assunto.
2 Decisão do foco/objeto. 3 Definição da informação. 4 Início do processo de busca.
Localização da informação 1 Identificação e seleção de fontes.
2 Desenvolvimento de estratégias de busca. 3 Acesso às fontes selecionadas.
4 Seleção da informação obtida.
ACESSO À INFORMAÇÃO
Padrões e indicadores de competência em informação: síntese baseada na IFLA
Avaliação crítica da informação e das suas fontes
1 Leitura, análise, seleção e interpretação da informação relevante.
2 Comparação do novo conhecimento com o conhecimento anterior para determinar o valor agregado, contradições ou outra característica da informação.
Organização da informação
1 Arranjo e organização da informação utilizando esquemas ou estruturas diversas.
AVALIAÇÃO DA INFORMAÇÃO
Padrões e indicadores de competência em informação: síntese baseada na IFLA
Utilização efetiva da informação para alcançar um objetivo/resultado
1 Descoberta de novos meios de comunicar, apresentar e usar a informação.
2 Aprendizado/ internalização da informação como um conhecimento pessoal.
Comunicação e uso ético e legal da informação Compreensão do uso ético da informação.
1 Respeito às questões de ordem legal no uso da informação.
2 Utilização de forma e estilos apropriados.
3 Design de uma arquitetura da aplicabilidade para a informação/conhecimento novo e apresentação do produto final obtido.
USO DA
INFORMAÇÃO
A aprendizagem significativa para a competência em informação
A aprendizagem é considerada um processo de organização das informações e da sua
integração à estrutura cognitiva.
Inicia-se a aprendizagem descobrindo quais os conhecimentos que as pessoas têm (estrutura
cognitiva) sobre o que se vai estudar.
A aprendizagem será significativa quando a nova informação for assimilada ao
conhecimento preexistente na estrutura cognitiva de quem aprende.
Mapas conceituais na aprendizagem significativa: elementos de apoio
São representações, em diagrama, de relações entre conceitos ou entre palavras que substituem os conceitos, onde o autor pode utilizar a sua própria representação, organizando hierarquicamente as ligações entre os conceitos que se relacionam aos problemas a serem resolvidos ou a pesquisas que serão realizadas (NOVAK; GOWIN, 1999).
Aplicabilidade dos mapas conceituais
Para alunos: Ajudam a tornar evidentes os conceitos-chave e
proposições a aprender, sugerindo ligações com o conhecimento novo.
Para professores: Indicam caminhos que devem ser seguidos para a
organização de significados e para descoberta de concepções alternativas dos alunos.
Servem para separar informações mais significativas e relevantes.
Para bibliotecários: Auxiliam no papel de parceiro e mediador no acesso e uso
da informação para a construção do conhecimento.
Algumas considerações...
Necessidade de planejamento conjunto entre bibliotecários e professores das situações de ensino e aprendizagem de
forma que exista articulação entre escola e biblioteca. Estabelecimento de função intra-curricular para as bibliotecas em diferentes níveis de sistemas educativos.
O ensino-aprendizagem deve oferecer condições para que o aluno possa “aprender a aprender”e estimular a articulação
entre saberes e competências. Compete ao bibliotecário fazer com que a biblioteca não se
restrinja a um repositório de cultura ou desenvolvimento da apreciação da leitura literária.
O professor e o bibliotecário precisam buscar atender às necessidades emergentes e decorrentes da sociedade da
informação, adotando de forma integrada condutas de gestão com foco no cliente.
Finalizando...
Desafios e perspectivas no contexto brasileiro
1 Conceber essas competências enquanto um processo de busca da informação para a
construção do conhecimento.
2 Considerar essas competências como sendo decorrência de um processo de aprendizagem
que precisa da integração da biblioteca-escola.
Mensagem Final...
Unir-se é um bom começo, manter a
união é um progresso, e trabalhar em
conjunto a vitória.
Henry Ford
Muito Obrigada.Muito Obrigada.