UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

FACULDADE DE ADMINISTRAO E CINCIAS CONTBEIS

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAO

ESPECIALIZAO EM GESTO PBLICA

Turma EGP 2014

GLAUCOS LUIS FLORES MONTEIRO

Disciplina A PESQUISA CIENTFICA: A ELABORAO DO ARTIGO Professor Dr. Alexandro Rodrigues Ribeiro

A ACESSIBILIDADE DE PESSOAS COM DEFICINCIA

NA UFMT Campus Cuiab

CUIAB-MT

2015

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A ACESSIBILIDADE DE PESSOAS COM DEFICINCIA NA UFMT campus Cuiab

Glaucos Luis Flores Monteiro1

Disciplina A PESQUISA CIENTFICA: A ELABORAO DO ARTIGO Professor Dr. Alexandro Rodrigues Ribeiro

Resumo

O presente estudo analisa as condies de acessibilidade de pessoas com deficincia na

Universidade Federal de Mato Grosso campus Cuiab, na perspectiva do espao fsico. Tem como objetivo investigar quais as aes de educao inclusiva tem sido feitas pela UFMT

para se adequar aos significados contemporneos de acessibilidade. Por outro lado, pretende-

se averiguar as aes que se realizaram, identificar as que atualmente esto sendo realizadas

pelos distintos setores da UFMT e possveis articulaes de gesto. Traz como embasamento

o princpio constitucional da incluso, que afirma o direito de todos educao, assim como

os expostos no documento orientador do Programa Incluir Acessibilidade na Educao Superior.

Palavras-chave: Polticas pblicas. Acessibilidade. Ensino superior.

1 INTRODUO

A promoo de polticas pblicas objetivando a reduo das desigualdades sociais

iniciativa compreendida em muitas instncias da sociedade contempornea, desde meados do

sculo XX. Acompanhando a linha evolutiva de defesa dos direitos humanos, anunciada pela

ONU em 1948, em 1975, atravs da Resoluo ONU 2542, da qual o Brasil signatrio, foi

firmada a Declarao dos Direitos da Pessoa Deficiente, garantindo a este grupo: o exerccio

do seu direito de dignidade humana, integrao na sociedade, atendimento mdico,

psicolgico, implantao de estruturas arquitetnicos, jurdicos, sociais e educacionais que

permitam a mxima independncia dos portadores de deficincia (Organizao das Naes

Unidas, 1975). O documento buscava garantir que a deficincia da pessoa humana fosse

considerada na implantao das polticas pblicas e econmicas e que as pessoas portadoras

de deficincia pudessem integrar com dignidade os diversos setores da sociedade.

Observando o histrico na legislao brasileira, a referncia s pessoas com

deficincia aparece a partir da Emenda n 01 Constituio de 1967 (art.175 4), com a

expresso educao dos excepcionais (BRASIL, 1967), sendo esta considerada a primeira meno oficial pessoa com deficincia no pas. Em seguida, a Emenda n 12 da mesma

Constituio de 1967, estabeleceu que as pessoas com deficincia tivessem assegurada a

melhoria de sua condio social e econmica especialmente mediante: educao especial e

gratuita; assistncia, reabilitao e reinsero na vida econmica e social do pas; proibio de

discriminao, inclusive quanto admisso ao trabalho ou ao servio pblico e a salrios;

possibilidade de acesso a edifcios e logradouros pblicos.

Aps tais inovaes, somente a Constituio Federal de 1988 iria introduziu

mudanas efetivas, que no somente fizeram referncia aos portadores de deficincia, mas amplia a ideia de Incluso. A chamada Constituio Cidad assegurou pessoa portadora de

deficincia: proteo no mercado de trabalho; reserva de vagas em concursos pblicos;

1 Tc. Administrativo. Universidade Federal de Mato Grosso. glaucos@ufmt.br

3

assistncia social; educao; dignidade humana e cidadania (BRASIL, 1988). Neste momento

comea a ser embrionado o conceito de Educao Inclusiva no pas em concordncia com a

tendncia mundial, visto a urgncia em promover uma educao para crianas, jovens e adultos com necessidades especiais dentro do sistema regular de ensino (OLIVEIRA, MELO, & ELALI, 2008, p. 64). Ilustrando esta evoluo histrica do tema, em 2006, Freitas

j evidenciava:

A dcada de 90 ficou marcada pela Conferncia Mundial da Unesco realizada na

Tailndia, onde se introduziu a proposta de Educao para Todos. Com a aceitao

dessas diretrizes, o Brasil se comprometeu a transformar seu sistema educacional

para alcanar a todos de forma igualitria e com qualidade. Em 1994, na Espanha,

uma nova proposta foi concebida, e o Brasil aceitou as condies da Declarao de

Salamanca, sendo que a questo principal a adoo do sistema inclusivo de alunos

com necessidades educacionais especiais (FREITAS, 2006, pp. A previso

constitucional do direito incluso social e educacional dos portadores de

necessidades especiais. Disponvel em: < http://www.ambito-

juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura >) Acesso em: 22 de

dezembro de 2014.

Fica claro que cabe ao Estado o papel de promover, respaldar e apoiar aes em prol

dessa reduo das desigualdades, em amplos aspectos. Neste sentido, ser analisado como tem

sido a abordagem da problemtica da Acessibilidade fsica na UFMT, quais os elementos

histricos envolvidos, e quais as aes efetivas no momento contemporneo.

A Universidade pblica, enquanto espao social tem por dever, alm de fornecer uma

educao qualitativa, apresentar condies de acessibilidade a todos, inclusive aos portadores

de deficincias fsicas; a instituio deve modificar atitudes discriminatrias, criando comunidades acolhedoras (SANTIAGO, 2011). No tocante poltica de Educao Inclusiva em amplos sentidos, seus pressupostos filosficos compreendem a construo de uma escola

aberta para todos.

Uma permanente avaliao das mudanas propostas, assim como das efetivamente

realizadas em mbito local, se faz necessria para a boa gesto da qualidade dos servios

prestados por uma instituio pblica como a Universidade Federal de Mato Grosso. Desta

forma justificado, situamos este trabalho no campo da pesquisa exploratria, conforme sugere

Gil (GIL, 2008, p. 41), envolvendo as etapas: levantamento bibliogrfico; entrevistas com

pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; anlise e concluses.

A anlise dos materiais tem por objetivo compreender a problemtica da acessibilidade no

contexto da UFMT. Neste sentido, partimos da seguinte questo: Quais as aes de educao

inclusiva tm sido feitas pela UFMT para se adequar aos significados contemporneos de

acessibilidade?

No tocante aos objetivos especficos, discutiremos a questo da acessibilidade fsica,

que medidas concretas tm sido tomadas para receber pessoas com deficincia na

universidade? A problemtica da acessibilidade fsica de pessoas com deficincia, no campus

UFMT de Cuiab, vem sendo discutida de que forma pelas diversas unidades administrativas?

Estes so alguns questionamentos que esta pesquisa prope.

2 DESENVOLVIMENTO:

2.1 Contextualizao histrica

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De acordo com Carvalho, a organizao dos servios para atendimento a pessoas

com deficincia teve inicio no sculo XIX, inspirada em experincias da Europa e dos Estados Unidos da America (CARVALHO, 2011, p. 11). Em seu trabalho Educao inclusiva, a professora relata que, nas primeiras dcadas do sculo XX, o Brasil criou escolas especiais que ofereciam aos excepcionais atendimento caracterizado [...]pela vertente mdico-pedaggica, assentado no modelo clnico, com nfase na segregao em instituies

especializadas[...] (CARVALHO, 2011, p. 12). A professora destaca ainda alguns perodos distintos em que a educao especial no Brasil foi marcada por iniciativas oficiais e

particulares isoladas, com a criao de escolas especializadas:

1854 Instituto dos Meninos Cegos/Instituto Benjamim Constant (IBC/RJ);

1857 Imperial Instituto dos Surdos Mudos / Instituto Nacional da Educao de Surdos (INES/RJ);

1926 em diante Sociedade Pestalozzi / APAE / Centros de Reabilitao (CARVALHO, 2011, p. 14);

De 1950 a 1990 o atendimento educacional aos excepcionais foi assumido pelo

governo federal, marcado pela criao de campanhas e leis que se aproximavam de uma nova

tendncia mundial, que tinha como base de reflexo os direitos humanos, direitos liberdade sexual, a organizao poltico-econmica e seus efeitos na construo da sociedade e da

subjetividade humana (CARVALHO, 2011, p. 15).

Neste contexto, os movimentos sociais desencadeados mundialmente, no sculo XX,

afirmam o direito de todas as pessoas vida, sade, educao, ao trabalho, garantindo a

igualdade de direitos e de oportunidades para todo cidado, dentre eles os que possuem

deficincia, ou portadores de necessidades especiais (PNEs), como denominado na poca.

Tais ideias despertaram para movimentos que valorizaram os seguintes aspectos: os direitos

dos cidados, o respeito e direito de ser diferente, a educao vista como forma de melhorar a

qualidade de vida da pessoa com deficincia, a integrao do deficiente na sociedade.

Deste perodo tambm, fundamental lembrar-se do texto da Constituio Federal

que traz em seu Ttulo VIII, denominado da Ordem Social, justamente no art. 227, inc. II,

pargrafos 1, e 2, a criao de programas visando a integrao de jovens portadores de

necessidades especiais, atravs de facilitao dos bens e servios, garantindo o acesso

adequado dessas pessoas (BRASIL, 1988). Ainda que a Constituio de 1988 tambm

mencione a educao inclusiva, no art. 208, que versa sobre o dever do Estado com a

educao, revelou-se no inciso III, que uma das garantias constitucionais seria o atendimento

educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de

ensino (FREITAS, 2006, pp. A previso constitucional do direito incluso social e

educacional dos portadores de necessidades especiais. A previso constitucional do direito incluso social e educacional dos portadores de necessidades especiais. Disponvel em: < http://www.ambito-

juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura > ) Acesso em: 22 de dezembro de 2014.

Adentrando ao sculo XXI, no que tange especificamente a questo da acessibilidade

fsica no Brasil, duas datas devem ser estabelecidas como marcos fundamentais:

2004 o Decreto N 5.296 que regulamenta as leis nos 10.048, de 8/10/2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098, de

19/12/2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo

da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade

reduzida, e d outras providncias (BRASIL, 2004).

2007 O Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE foi aprovado pelo Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva em 24 de abril de 2007,

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com o objetivo de melhorar a Educao no Pas, em todas as suas etapas, em

um prazo de quinze anos. O PDE prev vrias aes que visam identificar e

solucionar os problemas que afetam diretamente a Educao brasileira, mas

vai alm por incluir aes de combate a problemas sociais que inibem o

ensino e o aprendizado com qualidade. Entre as aes propostas pelo PDE, a

de Acessibilidade especificada nos seguintes termos: as universidades tero

ncleos para ampliao do acesso das pessoas com deficincia a todos os espaos, ambientes, materiais e processos, com o objetivo de efetivar a

poltica de acessibilidade universal (MEC, 2007).

2.2 O contexto universitrio

A questo da acessibilidade fsica nas universidades est intrinsecamente ligada

questo da Educao Inclusiva. A Conveno sobre o Direito das Pessoas com Deficincia

(ONU, 2007), ratificada no Brasil pelos Decretos 186/2008 e 6949/2009, em seu artigo 9,

afirma que:

a fim de possibilitar s pessoas com deficincia viver com autonomia e participar plenamente de todos os aspectos da vida, os Estados Partes devero tomar as

medidas apropriadas para assegurar-lhes o acesso, em igualdade de oportunidades

com as demais pessoas, ao meio fsico, ao transporte, informao e comunicao (BRASIL, 2008 DECRETO LEGISLATIVO N 186, de 2008. Disponvel em: < ttp://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/congresso/DLG/DLG-186-

2008.htm > ) Acesso em fev 2015.

Nesse contexto, o Ministrio da Educao MEC, com base dos marcos legais polticos e pedaggicos da educao inclusiva, tem atuado para assegurar o direito de todos

educao regular. A partir de 2008, estabelece a Poltica Nacional de Educao Especial na

perspectiva da Educao Inclusiva, documento orientador para estados e municpios

organizarem suas aes no sentido de transformarem seus sistemas educacionais em sistemas

educacionais inclusivos (MEC, 2008). Conforme o item VI Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva do referido documento, na

educao superior, a transversalidade da educao especial se efetiva por meio de aes que promovam o acesso, a permanncia e a participao dos alunos (MEC, 2008). Estas aes envolvem o planejamento e a organizao de recursos e servios para a promoo da

acessibilidade arquitetnica, entre outras, que devem ser disponibilizados nos processos

seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que envolvem o ensino, a pesquisa e a

extenso.

Zilsa Santiago, em seu trabalho sobre a acessibilidade de pessoas com deficincias

nas IES, em especifico a Universidade Federal do Cear, cita que diversos autores consideram

que o grupo de pessoas portadoras de deficincia fsica no constitui, tradicionalmente, como clientela da Educao Especial. Desta forma, a incluso facilitada pela acessibilidade fsica nos espaos escolares, no sendo necessrio nenhum outro tipo de assistncia especial

ao aluno que tenha dificuldade de locomoo (SANTIAGO, 2011, p. 3). De acordo com as estatsticas do Censo da Educao Superior 2005, o tipo de deficincia mais frequente entre os

alunos portadores de necessidades especiais matriculados nas Instituies de Educao

Superior a fsica (38%). A seguir vm os estudantes com deficincia visual, que representam

32% do total. J os deficientes auditivos detm 23% dessas matrculas (MARENGO &

DUTRA, 2008).

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Neste sentido, temos dois problemas inseridos: tanto a dificuldade e a iniciativa tardia do poder pblico no trato das condies de educao de pessoas com deficincia,

quanto falta de acessibilidade ao meio ambiente fsico construdo (SANTIAGO, 2011). O que invariavelmente, na maioria das IES brasileiras, resulta situao em que dificilmente

encontraramos uma pessoa com deficincia visual, com surdez ou at mesmo em cadeira de

rodas transitando nas salas de aula das universidades.

2.3 Acessibilidades no campus da UFMT - Cuiab

A UFMT ocupa uma rea total de 4 360 hectares (contando com os 1775 ha da

fazenda experimental) e 149 mil metros quadrados de rea construda, distribudos pelos

campi. Conforme a pgina oficial da instituio a UFMT composta por 27 institutos e faculdades, j formou mais de 50 mil profissionais e tem, hoje, mais de 21 mil alunos em seus

101 cursos de graduao e nos 56 de ps-graduao (UFMT, 2014). Criada atravs da Lei 5.647, de 10 de dezembro de 1970 (BRASIL, 1970), seu campus central comeou a ser

construdo no incio daquela dcada e um dos locais mais visitados da capital, Cuiab. A

expanso quantitativa e qualitativa da UFMT faz dela a mais abrangente instituio de ensino

superior no Estado. Tem, portanto, o grande desafio de promover universalizao da

acessibilidade, adequando seus edifcios obedecendo legislao vigente, eliminando as

barreiras arquitetnicas e proporcionando a todos os usurios, sejam alunos, servidores ou

visitantes, o acesso e a livre circulao.

Em depoimento prestado com o objetivo de contextualizar historicamente, a

professora Eda do Carmo P. Garcia, do Departamento de Artes do Instituto de Linguagens,

que foi uma das precursoras em aes propositivas de acessibilidade na UFMT campus

Cuiab, relata a formao de uma equipe multidisciplinar denominada NCLEO DE INCLUSO E EDUCAO ESPECIAL, em 2006 (CARMO, 2015). Neste momento a equipe estava ligada ao Instituto de Linguagens, com financiamentos provenientes do

Programa de Acessibilidade na Educao Superior (Incluir) propondo aes que garantissem a

integrao de pessoas com deficincia vida acadmica, eliminando barreiras

comportamentais, pedaggicas, arquitetnicas e de comunicao.

Inicialmente teve atividades voltadas para os deficientes visuais, de 2006 a 2009,

quando foram adquiridas impressora Braille e softwares especficos, para o trabalho com esse

pblico. A partir de 2010, [...]acontece a ampliao do pblico atendido, com a insero de projetos voltados aos deficientes auditivos e projetos de extenso visando uma mudana

comportamental junto a setores especficos da comunidade cuiabana como: Agentes

de Trnsito, escolas do ensino mdio, projetos de dana com surdos, elaborao de

uma cartilha em Braille visando a capacitao do cego para utilizao do

computador, capacitao de alunos para auxiliarem os deficientes em atividades

acadmicas ordinrias[...] (CARMO, 2015).

A professora relata ainda que, naquela poca, a acessibilidade fsica arquitetnica era a mais cobrada pelos setores governamentais, ao mesmo tempo em que o custo era muito

alto e os recursos liberados pelo Incluir eram insuficientes para tais alteraes, da a equipe optar por priorizar projetos que rompessem barreiras atitudinais, dando condies as pessoas de tratarem diretamente com os portadores de deficincia deixando a soluo dos problemas arquitetnicos para a administrao superior resolver (CARMO, 2015).

Ainda conforme Carmo (2015), em 2012, apesar de j estar subordinado Pr-

Reitoria de Cultura, Extenso e Vivncia (PROCEV-UFMT), funcionava fisicamente no

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Instituto de Linguagens, foi elaborado um relatrio das aes desenvolvidas e, por falta de

interesse do pessoal envolvido, foram dadas por finalizadas as atividades do Ncleo.

Neste momento as questes pertinentes ao tema da acessibilidade j fazem parte das

atribuies de, pelo menos duas pr-reitorias da UFMT: a Pr-Reitoria de Assistncia

Estudantil (PRAE-UFMT) e Pr-Reitoria de Planejamento (PROPLAN-UFMT). A PRAE tem

por objetivo desenvolver aes institucionais no mbito da assistncia estudantil, que garantam o acesso, permanncia e o sucesso acadmico do estudante no curso desde o seu

ingresso at a sua concluso (PRAE, 2015), tanto nos programas de graduao, como nos de ps-graduao ofertados pela UFMT. Segundo o site da PRAE-UFMT, a UFMT est

desenvolvendo aes para a implementao do Programa de Acessibilidade na Educao

Superior (Incluir) que prope garantir o acesso pleno de pessoas com deficincia s

instituies federais de ensino superior, lembra ainda que o Incluir tem como principal objetivo fomentar a criao e a consolidao de ncleos de acessibilidade nas Instituies

Federais de Ensino Superior (PRAE, 2015). Ao mesmo tempo explicita que os estudantes com deficincia que necessitam de apoio relacionado acessibilidade devem procurar a

PRAE, na Coordenao de Polticas Acadmicas e de Aes Afirmativas, tambm convoca os

professores ou coordenadores de cursos para que identifiquem estudantes nessas condies para entrar em contato com a PRAE (PRAE, 2015).

A PROPLAN o rgo de Assessoramento Superior da Reitoria, que tem, entre de

suas diversas finalidades, a de elaborar projetos e promover a realizao e fiscalizao de

obras, reformas e servios de engenharia, manter de forma organizada as informaes e dados

relativos s reas acadmicas e administrativas para informaes da comunidade interna e

externa. Mais especificamente, a Coordenao de Planejamento Fsico CPF tem entre suas atribuies: Planejar e projetar as intervenes fsicas nos prdios e reas comuns da UFMT;

Assessorar tecnicamente as diretorias das unidades nas definies de novos projetos;

Executar, solicitar e receber projetos arquitetnicos e complementares; Executar, solicitar e

compor o oramento; planejar obras, servios de reformas, adequaes e ampliao dos

espaos fsicos das unidades acadmicas e administrativas dos quatro campi; Elaborar

projetos e promover a realizao e fiscalizao de obras, reformas e servios de engenharia

(PROPLAN, 2015).

Tambm em depoimento prestado com o objetivo de contextualizar o que tem sido

feito atualmente, no tocante a questo das obras e adequaes para a acessibilidade na UFMT

campus Cuiab, Mrcia Andrade, Arquiteta da Coordenao de Planejamento Fsico CPF/PROPLAN, relata as atividades do Grupo de Trabalho de elaborao de projetos para

Preveno de incndios e pnico, e projetos de Acessibilidade, criado em maro 2014

subordinado a Pr-reitoria de Planejamento, e que tem sido responsvel pelos estudos sobre a necessidade de adequaes arquitetnicas e eliminao das barreiras fsicas da UFMT,

criao dos projetos de rampas de acessos nas caladas, piso ttil, etc. (ANDRADE, 2015).

Ainda conforme Andrade, atualmente, em todos os projetos novos da UFMT, tenta-se deixar o mais acessvel possvel. Os novos prdios

[...] j saem com estruturas adequadas a legislao especifica, no caso a NBR 9050, com banheiros acessveis, edifcios com mais de um pavimento j tem

elevador. Os edifcios mais antigos do campus Cuiab passaram por readequaes

de acessibilidade, como banheiros adaptados e insero de elevadores [...] (ANDRADE, 2015).

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Segundo declarao de Andrade, a ao da Universidade, por diversas vezes, tem sido marcada pelas aes pontuais especificas conforme as necessidades individuais tem se

apresentado, nos diversos blocos fsicos do campus Cuiab, as intervenes principais invariavelmente so a construo de elevadores, rampas de acesso e banheiros acessveis, quando necessrio (ANDRADE, 2015).

3 Consideraes finais

A partir dos depoimentos e leituras, percebemos que as instituies de ensino

superior so o espao ideal para o processo de construo da acessibilidade, devido ao seu

carter de formadora das diferentes categorias de profissionais, alm de sua importncia de

centro multiplicador de atitudes na sociedade. A acessibilidade um processo dinmico,

associado no s ao desenvolvimento tecnolgico, mas principalmente ao desenvolvimento

integral da sociedade.

A UFMT tem se empenhado na construo de uma cultura de incluso objetivando

incorporar parmetros de acessibilidade aos novos projetos arquitetnicos, assim como na

realizao de obras e reformas nas edificaes j antigas do campus de Cuiab. Contudo, as aes ainda se caracterizam como contingenciais. possvel identificar que os programas no

tem apresentado uma regularidade, que a instituio ainda no possui uma poltica inclusiva

definida e consistente, onde as atividades parecem estar num processo sempre incipiente,

alm de no ficar clara a existncia de uma discusso articulada, permanente, entre os

diversos setores interessados que compem este universo. Em uma simples caminhada pelo

campus Cuiab, pode-se perceber a falta da acessibilidade fsica adequada (vide os Anexos

fotogrficos), apesar de todas as iniciativas promovidas pela universidade.

Se por um lado existe todo um esforo em adaptar adequadamente, em conformidade

com as normas tcnicas legais, alguns edifcios do campus Cuiab (sinalizao de orientao

em Braille, piso ttil, vagas especiais nos estacionamentos, elevadores nos blocos, etc.), por

outro, as adaptaes esbarram em equvocos administrativos, falta de gesto adequada, e at

com a peculiar falta de cidadania de alguns usurios do campus (ao estacionar em vagas

destinadas aos PNEs, por exemplo). Esta afirmao pode ser verificada pelos exemplos nos

registros fotogrficos em anexo: sinalizao ttil de piso bloqueada por portas

permanentemente fechadas, roletas dificultando o acesso ao campus (at para pessoas sem

necessidades especiais), rampas que no levam a lugar nenhum, cones de sinalizao

ocupando as vagas de estacionamento especial, etc.

Podemos concluir que o atendimento s normas de acessibilidade que tem sido

adotado, quando da elaborao de projetos para as novas edificaes, so instrumentos

fundamentais na construo de uma Educao Inclusiva, adequada aos significados

contemporneos de acessibilidade e, mesmo tendo sido realizadas diversas aes, ainda h

muito para se fazer at que a Universidade atinja um nvel satisfatrio de acessibilidade em

sua estrutura fsica. Entretanto, uma mudana atitudinal do usurio do campus um fator

decisivo na melhoria das condies de ocupao deste espao pblico especifico, no s para

a pessoa com deficincia, mas para toda a populao.

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4 - ANEXOS FOTOGRFICOS

4.1 FAeCC

Sinalizao ttil em Braille na entrada lateral da FAeCC.

Sinalizao ttil no piso, bloqueada pela porta de acesso.

4.2 ICHS

Roleta na entrada da Rua 1 (Av. Edgar Vieira).

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Rampa na entrada da Rua 1 (Av. Edgar Vieira).

Porta fechada na rampa da entrada da Rua 1 (Av. Edgar Vieira).

Sinalizao ttil no piso, bloqueada pela porta de acesso (entrada saguo da cantina do

ICHS).

11

Sinalizao ttil no piso, bloqueada pela porta de acesso (entrada saguo da cantina do

ICHS) vista interna.

Rampa na lateral da Rua 1 (Av. Edgar Vieira).

4.3 IL/IE

Roleta na entrada da Av. Fernando Correa.

12

Roleta na entrada da Av. Fernando Correa.

Acesso ao IE/IL pelo estacionamento lateral cone bloqueando vaga especial.

4.4 PROTOCOLO CENTRAL

Estacionamento do Protocolo Central (Casaro) - Veculo sem autorizao ocupando vaga

especial.

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Protocolo Central (Casaro) inexistncia de qualquer adaptao de acessibilidade.

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Referncias:

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