PEDAGOGIA DO DESPORTO

Curso Motricidade Humana

Modelo de Formação Pedagógica

� 1ª etapa � conhecimentos e competências técnicas,

didáctica da especialidade desportiva� prática pedagógica em pequenos grupos, em

situações condicionadas, na duração e na situações condicionadas, na duração e na complexidade

Modelo de Formação Pedagógica

� 2ª etapa � conhecimentos e competências pedagógicas e

técnicas, didáctica da especialidade desportiva, � prática pedagógica em grupos-classe, em

situações condicionadas, ensino real com alunos-situações condicionadas, ensino real com alunos-colegas

Modelo de Formação Pedagógica

� 3ª etapa� conhecimentos e competências pedagógicas e

técnicas, Pedagogia do desporto� prática pedagógica em grupos-classe, em situação � prática pedagógica em grupos-classe, em situação

de estágio profissional, com grupos reais.

Pedagogia do Desporto - Âmbito

� Dotar de um conjunto de conhecimentos em pedagogiaque lhes permite uma escolha consciente das técnicaspedagógicas, de forma a poderem actuar no processode treino, utilizando estratégias de intervençãoadequadas.adequadas.

� Objecto da Pedagogia do Desporto

� Educação ou formação desportiva (Homem).

� Aplicar de diferentes conteúdos disponíveis de diversas áreascientíficas, com o objectivo de potenciar o processo de formaçãodesportiva.

Questões sobre a Eficácia

� O que é um processo de treino de qualidade (formação desportiva) ?

� O que é ser um bom treinador/professor � O que é ser um bom treinador/professor de Desporto ?

� O que é um bom processo de formação de treinadores/professores de Desporto ?

Eficácia Pedagógica

� Manifesta a preocupação de todas as decisões e

procedimentos que concorrerem para a superação

efectiva das necessidades e insuficiências da

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efectiva das necessidades e insuficiências da

população escolar (alunos/atletas) visada, verificando

ainda a dimensão e o grau de consecução dos efeitos

educativos alcançados.

(Carreiro da Costa, 1995)

Sucesso Pedagógico� Existem comportamentos ou estratégias de ensino que

permitam identificar a diferença entre os professores

ou treinadores com sucesso pedagógico e os que não

evidenciam esse sucesso ?

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� Existem relações significativas entre os

comportamentos na aula ou treino e as aquisições dos

alunos ou atletas?

(Pierón, 1986)

Os professores “mais” eficazes

� gerir o tempo da sessão, aumentar o tempo deprática motora específica;

� proporcionar aos alunos instrução de qualidadecientífica e técnica, utilizando demonstraçõesfrequentes;

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frequentes;

� apoiar a prática motora com feedback focado nosaspectos críticos do desempenho;

� obter dos alunos maior empenhamento motor ecognitivo durante as sessões.

(Carreiro da Costa, 1995)

Indicadores do processo de ensino eficaz

� gestão do tempo (total, útil e de aprendizagem efectiva)

� gestão dos recursos (humanos e materiais)

� gestão comportamental (técnicos e praticantes)

� tarefas relevantes� taxas de sucesso e de empenhamento� feedback pedagógico (positivo, prescritivo e focado)

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� feedback pedagógico (positivo, prescritivo e focado)

� clima da aula (satisfação, motivação, entusiasmo)

� planeamento (decisões pré-interactivas, objectivos,programação)

� interacção verbal e não-verbal (comunicação, relação pessoal)

� questionamento (indicador de controlo das aprendizagens)

� avaliação regular (coerência do plano, reajustamentos)

� segurança (qualidade, responsabilidade, profissionalismo)

Actividade Educativa

� ACÇÃO CONSCIENTE� ACÇÃO ORGANIZADA� ACÇÃO PARTICIPADA� ACÇÃO COERENTE

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� INTENCIONALIDADE� PREVISIBILIDADE

� CONTROLO� EFICÁCIA

� ENSINO(Carreiro da Costa, 1995)

Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)

PRESSÁGIO • formação inicial • exp. profissional • conhecimentos •

PRODUTO Aprendizagens Performances Resultados

PROCESSO Professores/ Treinadores

Alunos/Atletas Pais

Funcionários/ Dirigentes

Ensino/reino

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• motivação • inteligência • personalidade • valores

Resultados

PROGRAMA • objectivos • conteúdos

CONTEXTO • nível dos atletas • condições materiais • envolvimento

Dirigentes Massagistas

Médicos

Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)

PRESSÁGIO• formação inicial• exp. profissional• conhecimentos

PRODUTORendimentoPerformancesResultados

PROCESSOTreinadores

AtletasAdversários

JuízesPais

Dirigentes

COMPETIÇÃO

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• conhecimentos• motivação• inteligência• personalidade• valores

ResultadosClassificação

PROGRAMA• objectivos• conteúdos

CONTEXTO• nível dos atletas• condições materiais• envolvimento• regulamentos• institucional

DirigentesMassagistas

MédicosMediaPúblico

Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)

VARIÁVEIS DE PRESSÁGIOVARIÁVEIS DE PRESSÁGIO� Características do Professor/treinador que podem exercer

influência no processo de treino:– Formação inicial;– Formação contínua;– Experiência profissional;

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– Experiência profissional;– Motivação;– Inteligência;– Personalidade;– Valores, etc…

Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)

VARIÁVEIS DE PROGRAMAVARIÁVEIS DE PROGRAMA� O professor ao decidir acerca dos objectivose conteúdos,

influencia os seus comportamentos e os dos diversos intervenientes no processo de treino.

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Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)

VARIÁVEIS DE CONTEXTOVARIÁVEIS DE CONTEXTO� Condições em que o treino decorre:

– Envolvimento;– Equipamento;– Instalações;– Características do atletas:

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– Características do atletas:• Nível sócio-económico;• Estatuto de amador ou profissional;• Idade;• Sexo;• Condição física e motora, etc…

Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)

VARIÁVEIS DE PROCESSOVARIÁVEIS DE PROCESSO� Comportamentos e interacções susceptíveis de ocorrerem no

treino ou na competição:– Comportamento:

• Treinador;• Atletas;

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• Atletas;• Dirigentes;• Pais, etc…

– Interacções:• Treinador – Pais• Treinador – Atletas• Treinador – Psicólogo, etc…

Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)

VARIÁVEIS DE PRODUTOVARIÁVEIS DE PRODUTO� Resultado do processo pedagógico:

– Aprendizagem dos atletas;– Efeitos educativos;– Melhoria da condição física;– Melhoria da técnica;

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– Melhoria da técnica;– Melhoria da táctica;– Melhoria da condição psicológica;– Performances e resultados das competições.

Formação de Treinadores

� CONCEPÇÕES

� Comportamental

� COMPETÊNCIAS

� Científica� Conhecimento

Comportamental� Socializante� Reflexiva

� Conhecimento

� Pedagógica� Técnica

� Intervenção� Aprendizagem

� Crítica� Social

Eficâcia

� manifesta a preocupação de todas as decisões eprocedimentos concorrerem para a superaçãoefectiva das necessidades e insuficiências dapopulação escolar (ou atletas) visada,população escolar (ou atletas) visada,verificando ainda a dimensão e o grau deconsecução dos efeitos educativos alcançados

(Carreiro da Costa, 1995)

UNIDADES EXPERIMENTAIS DE ENSINO

- Evolução da prestação dos alunos- Influência do nível inicial- O empenhamento cognitivo- O empenhamento motor- O empenhamento motor- A apresentação dos exercícios/tarefas

Os professores “mais” eficazes

- gerir o tempo da sessão, aumento o tempo de práticamotora específica;

- proporcionar aos alunos instrução de qualidade científica- proporcionar aos alunos instrução de qualidade científicae técnica, utilizando demonstrações frequentes;

- apoiar a prática motora com feedback focado nosaspectos críticos do desempenho;

- obter dos alunos maior empenhamento motor e cognitivodurante as sessões.

(Carreiro da Costa, 1995)

SUPERVISÃO PEDAGÓGICA

#1 - O ensino eficaz implica manipulação dastécnicas de ensino

#2 - A supervisão pedagógica é também umprocesso de ensino

#3 - A observação sistemática aumenta aqualidade da supervisão

SUPERVISÃO PEDAGÓGICA

- actividade sistemática e intencional com o- actividade sistemática e intencional com oobjectivo de melhorar as técnicas pedagógicasno ensino da Ed. Física e do Desporto

(Metzler, 1990

Indicadores do processo de ensino eficaz

- gestão do tempo- gestão dos recursos- gestão comportamental- tarefas relevantes- taxas de sucesso e de empenhamento- taxas de sucesso e de empenhamento- feedback pedagógico- clima da aula- planeamento- interacção verbal e não-verbal- questionamento- avaliação regular- segurança

(Metzler, 1990)

ACTIVIDADE EDUCATIVA

ACÇÃO CONSCIENTEACÇÃO ORGANIZADAACÇÃO PARTICIPADAACÇÃO COERENTEACÇÃO COERENTE

INTENCIONALIDADEPREVISIBILIDADE

CONTROLOEFICÁCIA

ENSINO

(Carreiro da Costa, 1995)

Pedagogia do Desporto - Bibliografia� Bento, J.O. (1995), O outro lado do Desporto , Campo das

Letras Editores, Porto� Franco, S. & Santos, R. (1999), A Essência da Aerób ica.

Edições ESDRM. Rio Maior.� Rodrigues, J. (1997), Os treinadores de sucesso , Edições

FMH, FMH-UTL,LisboaSarmento,P., Veiga,A., Rosado,A., Rodrigues,J. & � Sarmento,P., Veiga,A., Rosado,A., Rodrigues,J. & Ferreira,V. (1998), Pedagogia do Desporto. Instrume ntos de observação sistemática da Educação Física e Desport o, F.M.H., Serviço de Edições, Lisboa

� Sarmento, P., Rosado, A & Rodrigues, J. (2000), A Formação de Treinadores Desportivos , Edições ESDRM, Rio Maior.

� Desporto.Investigação e Ciência - Revista de Científ ica da ESDRM – Edições ESDRM

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