PEDAGOGIA DO DESPORTO
Curso Motricidade Humana
Modelo de Formação Pedagógica
� 1ª etapa � conhecimentos e competências técnicas,
didáctica da especialidade desportiva� prática pedagógica em pequenos grupos, em
situações condicionadas, na duração e na situações condicionadas, na duração e na complexidade
Modelo de Formação Pedagógica
� 2ª etapa � conhecimentos e competências pedagógicas e
técnicas, didáctica da especialidade desportiva, � prática pedagógica em grupos-classe, em
situações condicionadas, ensino real com alunos-situações condicionadas, ensino real com alunos-colegas
Modelo de Formação Pedagógica
� 3ª etapa� conhecimentos e competências pedagógicas e
técnicas, Pedagogia do desporto� prática pedagógica em grupos-classe, em situação � prática pedagógica em grupos-classe, em situação
de estágio profissional, com grupos reais.
Pedagogia do Desporto - Âmbito
� Dotar de um conjunto de conhecimentos em pedagogiaque lhes permite uma escolha consciente das técnicaspedagógicas, de forma a poderem actuar no processode treino, utilizando estratégias de intervençãoadequadas.adequadas.
� Objecto da Pedagogia do Desporto
� Educação ou formação desportiva (Homem).
� Aplicar de diferentes conteúdos disponíveis de diversas áreascientíficas, com o objectivo de potenciar o processo de formaçãodesportiva.
Questões sobre a Eficácia
� O que é um processo de treino de qualidade (formação desportiva) ?
� O que é ser um bom treinador/professor � O que é ser um bom treinador/professor de Desporto ?
� O que é um bom processo de formação de treinadores/professores de Desporto ?
Eficácia Pedagógica
� Manifesta a preocupação de todas as decisões e
procedimentos que concorrerem para a superação
efectiva das necessidades e insuficiências da
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efectiva das necessidades e insuficiências da
população escolar (alunos/atletas) visada, verificando
ainda a dimensão e o grau de consecução dos efeitos
educativos alcançados.
(Carreiro da Costa, 1995)
Sucesso Pedagógico� Existem comportamentos ou estratégias de ensino que
permitam identificar a diferença entre os professores
ou treinadores com sucesso pedagógico e os que não
evidenciam esse sucesso ?
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� Existem relações significativas entre os
comportamentos na aula ou treino e as aquisições dos
alunos ou atletas?
(Pierón, 1986)
Os professores “mais” eficazes
� gerir o tempo da sessão, aumentar o tempo deprática motora específica;
� proporcionar aos alunos instrução de qualidadecientífica e técnica, utilizando demonstraçõesfrequentes;
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frequentes;
� apoiar a prática motora com feedback focado nosaspectos críticos do desempenho;
� obter dos alunos maior empenhamento motor ecognitivo durante as sessões.
(Carreiro da Costa, 1995)
Indicadores do processo de ensino eficaz
� gestão do tempo (total, útil e de aprendizagem efectiva)
� gestão dos recursos (humanos e materiais)
� gestão comportamental (técnicos e praticantes)
� tarefas relevantes� taxas de sucesso e de empenhamento� feedback pedagógico (positivo, prescritivo e focado)
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� feedback pedagógico (positivo, prescritivo e focado)
� clima da aula (satisfação, motivação, entusiasmo)
� planeamento (decisões pré-interactivas, objectivos,programação)
� interacção verbal e não-verbal (comunicação, relação pessoal)
� questionamento (indicador de controlo das aprendizagens)
� avaliação regular (coerência do plano, reajustamentos)
� segurança (qualidade, responsabilidade, profissionalismo)
Actividade Educativa
� ACÇÃO CONSCIENTE� ACÇÃO ORGANIZADA� ACÇÃO PARTICIPADA� ACÇÃO COERENTE
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� INTENCIONALIDADE� PREVISIBILIDADE
� CONTROLO� EFICÁCIA
� ENSINO(Carreiro da Costa, 1995)
Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
PRESSÁGIO • formação inicial • exp. profissional • conhecimentos •
PRODUTO Aprendizagens Performances Resultados
PROCESSO Professores/ Treinadores
Alunos/Atletas Pais
Funcionários/ Dirigentes
Ensino/reino
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• motivação • inteligência • personalidade • valores
Resultados
PROGRAMA • objectivos • conteúdos
CONTEXTO • nível dos atletas • condições materiais • envolvimento
Dirigentes Massagistas
Médicos
Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
PRESSÁGIO• formação inicial• exp. profissional• conhecimentos
PRODUTORendimentoPerformancesResultados
PROCESSOTreinadores
AtletasAdversários
JuízesPais
Dirigentes
COMPETIÇÃO
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• conhecimentos• motivação• inteligência• personalidade• valores
ResultadosClassificação
PROGRAMA• objectivos• conteúdos
CONTEXTO• nível dos atletas• condições materiais• envolvimento• regulamentos• institucional
DirigentesMassagistas
MédicosMediaPúblico
Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PRESSÁGIOVARIÁVEIS DE PRESSÁGIO� Características do Professor/treinador que podem exercer
influência no processo de treino:– Formação inicial;– Formação contínua;– Experiência profissional;
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– Experiência profissional;– Motivação;– Inteligência;– Personalidade;– Valores, etc…
Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PROGRAMAVARIÁVEIS DE PROGRAMA� O professor ao decidir acerca dos objectivose conteúdos,
influencia os seus comportamentos e os dos diversos intervenientes no processo de treino.
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Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE CONTEXTOVARIÁVEIS DE CONTEXTO� Condições em que o treino decorre:
– Envolvimento;– Equipamento;– Instalações;– Características do atletas:
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– Características do atletas:• Nível sócio-económico;• Estatuto de amador ou profissional;• Idade;• Sexo;• Condição física e motora, etc…
Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PROCESSOVARIÁVEIS DE PROCESSO� Comportamentos e interacções susceptíveis de ocorrerem no
treino ou na competição:– Comportamento:
• Treinador;• Atletas;
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• Atletas;• Dirigentes;• Pais, etc…
– Interacções:• Treinador – Pais• Treinador – Atletas• Treinador – Psicólogo, etc…
Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Desporto (Rodrigues, 1997)
VARIÁVEIS DE PRODUTOVARIÁVEIS DE PRODUTO� Resultado do processo pedagógico:
– Aprendizagem dos atletas;– Efeitos educativos;– Melhoria da condição física;– Melhoria da técnica;
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– Melhoria da técnica;– Melhoria da táctica;– Melhoria da condição psicológica;– Performances e resultados das competições.
Formação de Treinadores
� CONCEPÇÕES
� Comportamental
� COMPETÊNCIAS
� Científica� Conhecimento
Comportamental� Socializante� Reflexiva
� Conhecimento
� Pedagógica� Técnica
� Intervenção� Aprendizagem
� Crítica� Social
Eficâcia
� manifesta a preocupação de todas as decisões eprocedimentos concorrerem para a superaçãoefectiva das necessidades e insuficiências dapopulação escolar (ou atletas) visada,população escolar (ou atletas) visada,verificando ainda a dimensão e o grau deconsecução dos efeitos educativos alcançados
(Carreiro da Costa, 1995)
UNIDADES EXPERIMENTAIS DE ENSINO
- Evolução da prestação dos alunos- Influência do nível inicial- O empenhamento cognitivo- O empenhamento motor- O empenhamento motor- A apresentação dos exercícios/tarefas
Os professores “mais” eficazes
- gerir o tempo da sessão, aumento o tempo de práticamotora específica;
- proporcionar aos alunos instrução de qualidade científica- proporcionar aos alunos instrução de qualidade científicae técnica, utilizando demonstrações frequentes;
- apoiar a prática motora com feedback focado nosaspectos críticos do desempenho;
- obter dos alunos maior empenhamento motor e cognitivodurante as sessões.
(Carreiro da Costa, 1995)
SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
#1 - O ensino eficaz implica manipulação dastécnicas de ensino
#2 - A supervisão pedagógica é também umprocesso de ensino
#3 - A observação sistemática aumenta aqualidade da supervisão
SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
- actividade sistemática e intencional com o- actividade sistemática e intencional com oobjectivo de melhorar as técnicas pedagógicasno ensino da Ed. Física e do Desporto
(Metzler, 1990
Indicadores do processo de ensino eficaz
- gestão do tempo- gestão dos recursos- gestão comportamental- tarefas relevantes- taxas de sucesso e de empenhamento- taxas de sucesso e de empenhamento- feedback pedagógico- clima da aula- planeamento- interacção verbal e não-verbal- questionamento- avaliação regular- segurança
(Metzler, 1990)
ACTIVIDADE EDUCATIVA
ACÇÃO CONSCIENTEACÇÃO ORGANIZADAACÇÃO PARTICIPADAACÇÃO COERENTEACÇÃO COERENTE
INTENCIONALIDADEPREVISIBILIDADE
CONTROLOEFICÁCIA
ENSINO
(Carreiro da Costa, 1995)
Pedagogia do Desporto - Bibliografia� Bento, J.O. (1995), O outro lado do Desporto , Campo das
Letras Editores, Porto� Franco, S. & Santos, R. (1999), A Essência da Aerób ica.
Edições ESDRM. Rio Maior.� Rodrigues, J. (1997), Os treinadores de sucesso , Edições
FMH, FMH-UTL,LisboaSarmento,P., Veiga,A., Rosado,A., Rodrigues,J. & � Sarmento,P., Veiga,A., Rosado,A., Rodrigues,J. & Ferreira,V. (1998), Pedagogia do Desporto. Instrume ntos de observação sistemática da Educação Física e Desport o, F.M.H., Serviço de Edições, Lisboa
� Sarmento, P., Rosado, A & Rodrigues, J. (2000), A Formação de Treinadores Desportivos , Edições ESDRM, Rio Maior.
� Desporto.Investigação e Ciência - Revista de Científ ica da ESDRM – Edições ESDRM
� sebenta de apoio 03/04