A L E I T U R A C O M O R E S I S T N C I A

Odette Faustino da SILVA*

A palavra inerente e essencial a todo ser humano. A linguagem , por excelncia , uma atividade imitativa que nasce da necessidade que todo homem tem de comunicar-se, expressar-se. Comunica-se porque vive em comunidade. Comunicando-se, aprende.

Entretanto, o conhecimento cientfico, estt ico e filosfico no pode ser encontrado se no em pequena parcela na comunicao do dia-a-dia, mesmo nos meios mais privilegiados culturalmente falando. conquistado, normalmente, a t ravs de leituras, do l ivro, ainda que em nossos dias se faam srias interrogaes a respeito do futuro desse meio de comunicao . Ler, portanto, uma necessidade para todo indivduo que pretende viver em sociedade, como explica Marisa Lajolo, em seu livro Do mundo da leitura para a leitura do mundo:

E no apenas para aqueles que almejam participar da produo cultural mais sofisticada, dos requintes da cincia e da tcnica, da filosofia e da arte literria. A prpria sociedade de consumo faz muitos de seus apelos atravs da linguagem escrita e chega por vezes a transformar em consumo o ato de ler, os rituais da leitura e o acesso a ela. Assim, no contexto de um projeto de educao democrtica vem frente a habilidade de leitura, essencial para quem quer ou precisa ler jornais, assinar contratos de trabalho, procurar emprego atravs de anncios, solicitar documentos na polcia, enfim, para todos aqueles que participam, mesmo que revelia, dos circuitos da sociedade

Aluna do Programa de Ps-Graduao.

Itinerrios, Araraquara, n 10,1996.

moderna, que fez da escrita seu cdigo oficial (Lajolo, 1994, p. 106).

E para Ziraldo, "Ler mais importante que estudar".

A verdadeira compreenso daquilo em que se constitui, na realidade, o ato de leitura, o empenho para se formar o leitor, deveria, portanto, ser a preocupao priori tria da escola de primeiro grau, segundo Maria da Glr ia Bordin i .

Na realidade, o que se verifica? Uma forte resistncia leitura por parte dos alunos, que, em alguns casos, talvez seja compartilhada por seus prprios mestres. Para Richard Bamberger a resistncia leitura advm do fato de que muitas vezes no se sabe ler. Para ele, n ingum pode adquirir um hbi to cujo exercc io constitua-se em atividade penosa, porque todo hbi to entra na vida como jogo que, por mobilizar emoes e inspirar prazer, exige repet io cont nua e renovada. O exerccio de habilidades adquiridas confere prazer: dir igir um carro, operar o computador, tocar um instrumento, ler.

A cr iana adequadamente alfabetizada exper imentar prazer em exercitar sua habilidade de ler. Estar pronta a ser motivada, sobretudo para a leitura da literatura infantil. Tal exercc io de leitura caracteriza-se pelo prazer, em funo do qual ser renovado a cada dia, e poder formar na cr iana o hbi to de leitura.

Tal hbi to no se pode formar, no entanto, como num passe de mgica . Faz-se necessr io que o educador tenha bem presente qual a verdadeira natureza da leitura e, conseqentemente , quais os passos a serem desenvolvidos nessa direo.

Para Paulo Freire, o aprendizado da leitura das palavras deve ser precedido da leitura do mundo, a partir de uma atividade perceptiva, que far emergir a leitura crt ica.

Os filsofos da chamada Esttica da Recepo que divergem entre si em pontos acidentais da teoria, concordam, entretanto, no repdio a uma concepo de leitura simplesmente mecanicista. O processo , para eles, sempre d inmico . O ato de leitura compreenderia, pois, todo um processo: um ato de refletir e de transformar. Um desses filsofos, Wolfgang Iser, preconiza para o

receptor uma atitude de flexibilidade, de mente aberta, o que pode propiciar-lhe crescimento, t ransformao. Tal atitude evidenciaria o leitor maduro.

Para Bamberger a leitura no pode ser considerada como um meio de apenas receber mensagens importantes, como outrora foi entendida. Essa caracter s t ica dia lgica constitui-se, talvez, numa das mais especf icas de sua natureza. Para Proust, ler estabelecer uma conversao com os autores dos livros, "com homens muito mais sbios e mais interessantes, que aqueles que podemos ter a chance de conhecer a nossa volta" (1991, p. 26).

Em seu livro Como incentivar o hbito de leitura, Bamberger coloca em vr ios momentos o fato de se ler muito pouco, mesmo em pases do primeiro mundo e afirma que tal s i tuao pode ser gerada em funo de no serem respeitadas as fases de desenvolvimento intelectual da cr iana na escolha de suas leituras. Esclarece que a cada fase da leitura, como para cada tipo de leitor, corresponde uma modalidade de interesse. Em outro ponto, cita uma frase de Ni la Banton Smith: "O interesse a pedra de toque do progresso, do prazer e da utilidade da leitura. E o gerador de toda a atividade voluntr ia da leitura" (1987, p.31).

O interesse, por vezes, determina atitudes difceis de serem explicadas apenas pela lgica humana. A psicologia pode ajudar quando classifica os diversos tipos de temperamento, em funo dos quais esses mesmos interesses se manifestam. O homem prt ico e objetivo, o realista ter, provavelmente, interesses diversos dos peculiares ao tipo romnt ico , preocupado sobretudo com questes de ordem esttico/afetiva.

Entre os fatores determinantes dos interesses da cr iana parecem estar a faixa etria, nas diversas fases do seu desenvolvimento intelectual, o sexo, o nvel sc io-econmico , entre outros. No ato de leitura, o interesse vai determinar o gosto, a escolha do tipo de l ivro, a tendncia a determinada corrente esttica, a preferncia por certos temas, etc.

Talvez caiba escola e, mais especificamente, ao professor, a escolha da leitura a ser propiciada, sugerida, tornada possvel a seus alunos, pois o interesse pode at recuperar o tido como irrecupervel no educando, ou seja, o gosto pela leitura que pode ter perdido nos bancos escolares, como pode-se ler num texto lobatiano, provavelmente da dcada de vinte, onde o escritor analisa,

com irreverncia, a s i tuao da literatura infantil na escola daquele per odo e o "milagre" operado pelo interesse:

Um belo dia lhe cai nas mos um livro proibido, Tereza, a filsofa, por exemplo. O menino abre-o, por acaso, j enfastiado de antemo. - J sei. aquela seringao do Tiradentes... E l displicente uma linha. L mais interessado a segunda. L uma outra com o sangue j a alvoroar-lhe nas veias - e corre a esconder-se para que ningum lhe perturbe a leitura do livro inteiro. Est salvo! Aquele providencial livrinho matou-lhe o engulho da leitura inoculado na escola pela pedagogia soma. O menino aprendeu no livro de Tereza o valor da leitura; viu que a letra de forma no se limita a veicular as estopadas bocejantes do desagradvel tempo de priso escolar, viu que a leitura suscetvel de interessar profundamente imaginao (1969, p. 85).

Lobato no perdoa a escola que, segundo ele, a grande culpada pela resistncia que o educando faz. leitura, por sua rejeio pelo l ivro, conforme escreve no mesmo texto:

O menino aprende a ler na escola e l em aula, fora os horrorosos livros de leituras didticas que as indstrias do gnero impingem nos governos. (...) Aprende assim a detestar a ptria, sinnimo de seca, e a considerar a leitura como um instrumento de suplcio. A ptria pedaggica, as coisas da ptria pedagogicada... (...) e embutida a martelo num crebro pueril que sonha acordado e, fundamente imaginativo, s pede fico, contos de fada, histria de anezinhos maravilhosos, 'mil e uma noites'... (...) sai o menino da escola com esta noo curiosssima, embora lgica: a leitura um mal, o livro, um inimigo; no ler coisa alguma o maior encanto da existncia (1969, p.85).

Prope-se , portanto, um cuidado redobrado com a al fabet izao; um maior respeito s fases de desenvolvimento intelectual da cr iana; um grande

empenho por parte do professor no sentido de, na tarefa de incentivar a leitura, ser a um tempo sujeito e objeto, ator e espectador nesse processo.

R E F E R N C I A S B I B L I O G R F I C A S

BAMBERGER, R. Como incentivar o hbito da leitura. Trad. O. M . Cajado. So Paulo: tica, 1987.

LAJOLO, M . Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1994. LOBATO, M . Os livros fundamentais. In: A onda verde. So Paulo: Brasiliense,

1969. PROUST, M . Sobre a leitura. Trad. C. Vogt. Campinas: Pontes, 1991.