2012 - sadeam | sistema de avaliação do desempenho ... · e 3ª séries do ensino médio, anos...

Ciências da NaturezaEnsino Médio Regular e EJA

SiStEMA dE AvAliAção do dESEMpENho EduCACioNAl do AMAzoNAS

2012

iSSN 2238-0264

SEção 1

Avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio

SEção 2

interpretação de resultados e análises pedagógicas

SEção 3

os resultados desta escola

SEção 4

desenvolvimento de habilidades

EXpERiÊNCiA EM FoCo

REviStA pEdAGÓGiCA

SAdEAM

Secretaria de Estado de Educação

Sadeam

ISSN 2238-0264

Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas

Revista PedagógicaCiências da Natureza

Ensino Médio Regular e EJA

Sadeam

govERnADoR Do ESTADo Do AmAzonASOMAR ABDEL AZIZ

viCE-govERnADoRJOSÉ MELO DE OLIVEIRA

SECRETáRio DE ESTADo DA EDUCAção E QUAliDADE Do EnSinoROSSIELI SOARES SILVA

SECRETáRiA ExECUTivA DE ESTADo DE EDUCAçãoCALINA MAFRA HAGGE

SECRETáRio ExECUTivo ADJUnTo DE gESTãoMARCELO HENRIQUE CAMPBELL FONSECA

SECRETáRiA ExECUTivA ADJUnTA PEDAgógiCAMAGALY PORTELA RÉGIS

SECRETáRiA ExECUTivA ADJUnTA DA CAPiTAlMARIA DE NAZARÉ SALES VICENTIM

SECRETáRiA ExECUTivA ADJUnTA Do inTERioROCEANIA RODRIGUES DUTRA

DEPARTAmEnTo DE PlAnEJAmEnTo E gESTão finAnCEiRA

DiREToRAMARIA NEBLINA MARÃES

gERÊnCiA DE AvAliAção E DESEmPEnHo

gEREnTEJANE BETE NUNES RODRIGUES

EQUiPE TéCniCA

SHIRLENE NORONHA GUIMARÃES - ESTATÍSTiCoANA PAULA GOMES TAVARES - mATEmáTiCACLAUDIA MARIA PEREIRA DA COSTA - PEDAgogA / PSiCólogAJOABE ARAÚJO DA SILVA - CiÊnCiAS DA ComPUTAçãoJANDER FREITAS DA SILVA - mATEmáTiCA

ESTAgiáRioMARCOS AUGUSTO DE SOUZA PINTO - CiÊnCiAS DA ComPUTAção

AmigoS EDUCADoRES,

Com grata satisfação podemos dizer que o Amazonas tem avançado a passos largos em direção

à qualidade do ensino. o retrospecto de nossa rede frente às crescentes demandas educacionais e

os resultados tangíveis obtidos por nossas escolas no cenário nacional indicam que nosso projeto de

educação é promissor e revela-se um modelo efi caz a ser seguido.

Somados ao comprometimento de nossos professores e demais educadores, são vários os projetos que

acreditamos estar impulsionando o Amazonas a patamares de referência no cenário nacional. Dentre

estes projetos estão, sem dúvida, os mecanismos institucionais de avaliação que permitem o diagnóstico

constante de nossas ações com vistas a melhorias.

o Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas (SADEAm), criado em 2008 pelo

governo do Estado, via Secretaria de Estado de Educação (SEDUC), é um destes imprescindíveis

mecanismos que estão corroborando com a qualidade do ensino local e impulsionando nossa rede

pública a buscar resultados cada vez mais satisfatórios, favorecendo o desenvolvimento pleno do alunado

amazonense, razão de nossas ações.

Solidifi cando-se a cada ano, na última edição (2012) o SADEAm foi aplicado em todos os 62 municípios do

Amazonas, abrangendo um total de 201.258 estudantes do 3º, 5º, 7º e 9º anos do ensino fundamental, 1ª

e 3ª séries do Ensino médio, Anos iniciais, fi nais do Ensino fundamental EJA e Ensino médio EJA e ainda

uma amostra na rede municipal em todos os municípios. A amplitude da última edição é notada com mais

propriedade ao observarmos que, no primeiro ano de sua aplicação (2008), o SADEAm avaliou 81.469,

menos de 41% do atual contingente de participantes.

Além de ser, como já citamos, um instrumento de diagnóstico, os dados apontados pelo SADEAm revelam-

se também uma ferramenta efi caz e útil aos que, no cotidiano do ofício pedagógico e do magistério, estão

focados no aprimoramento diário de suas ações.

Parabenizando a vocês, educadores, pelos signifi cativos resultados nunca antes constatados em nossa

rede pública, aproveitamos a oportunidade em que divulgamos os dados atualizados de nossa avaliação

institucional para renovarmos o compromisso em prol do ensino de qualidade, pois somos capazes de,

juntos, alcançarmos resultados ainda maiores. E vamos alcançá-los!

Rossieli Soares da Silva, Secretário de Estado de Educação do Amazonas

DEPARTAmEnTo DE PlAnEJAmEnTo E gESTão finAnCEiRA

DiREToRAMARIA NEBLINA MARÃES

gERÊnCiA DE AvAliAção E DESEmPEnHo

gEREnTEJANE BETE NUNES RODRIGUES

EQUiPE TéCniCA

SHIRLENE NORONHA GUIMARÃES - ESTATÍSTiCoANA PAULA GOMES TAVARES - mATEmáTiCACLAUDIA MARIA PEREIRA DA COSTA - PEDAgogA / PSiCólogAJOABE ARAÚJO DA SILVA - CiÊnCiAS DA ComPUTAçãoJANDER FREITAS DA SILVA - mATEmáTiCA

ESTAgiáRioMARCOS AUGUSTO DE SOUZA PINTO - CiÊnCiAS DA ComPUTAção

SuMáRIo

2. INtERPREtAção dE RESultAdoS E

ANálISES PEdAgógICAS PágINA 16

1. AvAlIAção: o ENSINo-APRENdIzAgEM CoMo dESAfIo PágINA 10

EXPERIÊNCIA EM foCo

PágINA 100

4. dESENvolvIMENto dE hAbIlIdAdES PágINA 85

3. oS RESultAdoS dEStA ESColA PágINA 83

10

1

um importante movimento em busca da qualidade da educação vem

ganhando sustentação em paralelo às avaliações tradicionais: as

avaliações externas, que são geralmente em larga escala e possuem

objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos

professores nas salas de aula. Essas avaliações são, em geral,

organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos alunos

e aplicadas, de forma padronizada, a um grande número de pessoas.

os resultados aferidos pela aplicação de testes padronizados têm

como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema

de ensino e atendam a dois propósitos principais: prestar contas à

sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos

à população e implementar ações que promovam a equidade e a

qualidade da educação.

A avaliação em larga escala deve ser concebida como instrumento

capaz de oferecer condições para o desenvolvimento dos alunos

e só tem sentido quando é utilizada, na sala de aula, como uma

ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.

o uso dessa avaliação de acordo com esse princípio demanda o

Caro(a) Educador(a), a Revista Pedagógica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação,

com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas

no trabalho pedagógico.

AvAliAção: o EnSino-APREnDizAgEm Como DESAfio

11Sadeam 2012

Revista Pedagógica

seguinte raciocínio: por meio dos dados levantados, é possível que

o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,

contrapondo tais resultados àqueles alcançados no estado e até

mesmo à sua própria avaliação em sala de aula. verificar essas

informações e compará-las amplia a visão do professor quanto ao

seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter

passado despercebidos. desta forma, os resultados da avaliação

devem ser interpretados em um contexto específico, servindo para a

reorientação do processo de ensino, confirmando quais as práticas

bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes

repensem suas ações e estratégias para enfrentar as dificuldades

de aprendizagem detectadas.

A articulação dessas informações possibilita consolidar a ideia

de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando

abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade

para o aprimoramento do trabalho docente, representando um

desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade

na educação.

TRAJETóRiA

o SADEAm

o Sistema de Avaliação do desempenho Educacional do Amazonas foi criado em 2008 e tem

seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Em 2012, os

alunos das escolas estaduais do Amazonas foram avaliados no 3º, 5º, 7º, 9º anos e EJA (anos iniciais

e anos fi nais) do Ensino fundamental em língua Portuguesa e Matemática. Já no Ensino Médio

Regular e EJA, além dessas duas disciplinas, foram avaliados em Ciências da Natureza, Ciências

humanas e em Produção de texto. Na linha do tempo a seguir, pode-se verifi car a trajetória do

Sadeam e, ainda, perceber como tem se consolidado diante das informações que apresenta sobre

o desempenho dos alunos.

2008 2009

(*) O número de alunos avaliados é referente à disciplina de Língua Portuguesa.

Estadual Estadual

81.469alunos avaliados*


língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental

todas as disciplinas - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).

língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências humanas (geografi a, história, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).

12

2010 2011 2012

língua Portuguesa e Matemática - 3º e 7º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA, Anos fi nais EJA

língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências humanas (geografi a, história, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) 1ª e 3ª séries do Ensino Médioe Ensino Médio EJA

língua Portuguesa e Matemática - 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA e Anos fi nais EJA

língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências humanas (geografi a, história, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) 1ª e 3ª séries do Ensino Médioe Ensino Médio EJA

Estadual e MunicipalEstadual Estadual




língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental (Regular e EJA)

língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências humanas (geografi a, história, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA).

13Sadeam 2012

Revista Pedagógica

14

(Composição dos cadernos) Página 23

o diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética,

indicando as páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.

Para ter acesso a toda a Coleção e a outras informações sobre a avaliação e seus resultados, acesse o site www.sadeam.caedufjf.net.

(Matriz de Referência) Página 18

Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referência para avaliação.

Para realizar a avaliação, é necessário definir o conteúdo a ser avaliado. Isso é feito por especialistas, com base em um recorte do currículo e nas especialidades educacionais.

A avaliação em larga escala surge como um importante instrumento para reflexão sobre como melhorar o ensino.

A educação apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equânime, respeitando a individualidade e a diversidade.

A AvAliAção EDUCACionAl Em lARgA ESCAlA

15Sadeam 2012

Revista Pedagógica

Os resultados da avaliação oferecem um diagnóstico do ensino e servem de subsídio para a melhoria da qualidade da educação.

As informações disponíveis nesta Revista devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedagógico.

A análise dos itens que compõem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos alunos que estão em determinado Padrão de Desempenho.

Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, são definidos os Padrões de Desempenho.

As habilidades avaliadas são ordenadas de acordo com a complexidade em uma escala nacional, a qual permite verificar o desenvolvimento dos alunos.

(Intervalos da Escala de Proficiência) Página 24

(Composição dos cadernos) Página 23

Através de uma metodologia especializada, é possível obter resultados precisos, não sendo necessário que os alunos realizem testes extensos.

(Resultados da Escola) Página 83

(Itens) Página 39

(Padrões de Desempenho) Página 36

(Experiência em foco) Página 100

16

2

mATRiz DE REfERÊnCiA

Para realizar uma avaliação, é necessário definir o

conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação

em larga escala, essa definição é dada pela

construção de uma MAtRIz dE REfERÊNCIA,

que é um recorte do currículo e apresenta as

habilidades definidas para serem avaliadas. No

brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN) para o Ensino fundamental e para o Ensino

Médio, publicados, respectivamente, em 1997 e

em 2000, visam à garantia de que todos tenham,

mesmo em lugares e condições diferentes, acesso

a conhecimentos considerados essenciais para o

exercício da cidadania. Cada estado, município e

escola tem autonomia para elaborar seu próprio

currículo, desde que atenda a essa premissa.

diante da autonomia garantida legalmente

em nosso país, as orientações curriculares

do Amazonas apresentam conteúdos com

características próprias, como concepções e

objetivos educacionais compartilhados. desta

forma, o estado visa a desenvolver o processo de

ensino-aprendizagem em seu sistema educacional

com qualidade, atendendo às particularidades de

seus alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz

de Referência específica para a realização da

avaliação em larga escala do Sadeam.

A Matriz de Referência tem, entre seus fundamentos,

os conceitos de competência e habilidade. A

CoMPEtÊNCIA corresponde a um grupo de

habilidades que operam em conjunto para a obtenção

Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do Sadeam 2012, a matriz de Referência e a Teoria

de Resposta ao item (TRi).

inTERPRETAção DE RESUlTADoS E AnáliSES PEDAgógiCAS

AUTO ESCOLA

CARTEIRA DE HABILITAÇÃO

17Sadeam 2012

Revista Pedagógica

de um resultado, sendo cada hAbIlIdAdE entendida

como um “saber fazer”.

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

para dirigir automóveis é preciso demonstrar

competência na prova escrita e competência na

prova prática específica, sendo que cada uma

delas requer uma série de habilidades.

A competência na prova escrita demanda

algumas habilidades, como: interpretação de

texto, reconhecimento de sinais de trânsito,

memorização, raciocínio lógico para perceber

quais regras de trânsito se aplicam a uma

determinada situação etc.

A competência na prova prática específica, por

sua vez, requer outras habilidades: visão espacial,

leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão

do funcionamento de comandos de interação

com o veículo, tais como os pedais de freio e de

acelerador etc.

É importante ressaltar que a Matriz de Referência

não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser

confundida com ele nem utilizada como ferramenta

para a definição do conteúdo a ser ensinado em

sala de aula. As habilidades selecionadas para

a composição dos testes são escolhidas por

serem consideradas essenciais para o período

de escolaridade avaliado e por serem passíveis

de medição por meio de testes padronizados

de desempenho, compostos, na maioria das

vezes, apenas por itens de múltipla escolha. há,

também, outras habilidades necessárias ao pleno

desenvolvimento do aluno que não se encontram na

Matriz de Referência por não serem compatíveis com

o modelo de teste adotado. No exemplo acima, pode-

se perceber que a competência na prova escrita

para habilitação de motorista inclui mais habilidades

que podem ser medidas em testes padronizados do

que aquelas da prova prática.

A avaliação em larga escala pretende obter

informações gerais, importantes para se pensar a

qualidade da educação, porém, ela só será uma

ferramenta para esse fim se utilizada de maneira

coerente, agregando novas informações às já

obtidas por professores e gestores nas devidas

instâncias educacionais, em consonância com a

realidade local.

(B100024E4) A molécula de DNA é encontrada em todas as células do organismo, com exceção das hemácias, pois essas não possuem núcleo. Por isso, o exame de DNA é, normalmente, realizado através das células brancas sanguíneas.Esse exame é importante para aA) análise do nível de glicemia.B) diagnose de doenças somáticas.C) distinção de gêmeos univitelinos.D) identificação de paternidade.E) produção de células-tronco.

18

item

o item é uma questão utilizada nos testes de uma

avaliação em larga escala e se caracteriza por avaliar uma

única habilidade indicada por um descritor da matriz

de Referência.

mATRiz DE REfERÊnCiA DE CiÊnCiAS DA nATUREzAEnsino médio Regular e EJA

Elementos que compõem a matrizmATRiz DE REfERÊnCiA SADEAm CiÊnCiAS DA nATUREzA 1ª SéRiE Do EnSino méDio

mATéRiA E EnERgiA

D1(B) identificar reagentes, produtos e etapas dos processos básicos da fotossíntese e da respiração celular.

D2(B) Relacionar fotossíntese e respiração celular nos organismos fotossintetizantes.

D3(B) Comparar processos de respiração aeróbica e anaeróbica.

D4(B) Relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a obtenção e consumo de energia pelo organismo humano.

D5(Q) Reconhecer evidências de transformações dos materiais.

D6(Q) Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da matéria.

D7(Q) identificar códigos, símbolos, equações e expressões próprias da linguagem química.

D8(Q) Reconhecer que os materiais são constituídos de partículas muito pequenas, com diferentes níveis de organização, e espaços vazios.

D9(Q) Diferenciar átomos, elementos, moléculas e substâncias, por meio de suas características e propriedades.

D10(Q) Caracterizar os modelos atômicos a partir da evolução histórica de teorias e de tecnologias que levaram à sua elaboração.

D11(Q)Utilizar a Tabela Periódica para extrair dados relativos aos elementos químicos em geral (símbolo, número atômico, massa atômica, raio atômico e energia de ionização).

D12(Q) interpretar uma distribuição de elétrons por níveis e subníveis de energia.

D13(Q) Relacionar a distribuição eletrônica e o nível de valência aos modelos de ligações iônicas e covalentes.

D14(Q)identificar o tipo predominante de ligações (iônicas, covalentes ou metálicas) nas substâncias, a partir das propriedades dos materiais e por meio de modelos de ligações.

D15(Q) Reconhecer substâncias de uso comum que apresentem comportamento ácido, básico e neutro, por meio de nomes e fórmulas.

D16(Q)Reconhecer a constância das propriedades específicas (temperatura de fusão, temperatura de ebulição e densidade) como critério de pureza e identificação dos materiais.

D17(Q) Reconhecer os principais processos físicos de separação de misturas (decantação, filtração, catação, destilação, dissolução fracionada, centrifugação).

TERRA E UnivERSo

D18(B) Reconhecer as condições da Terra primitiva que favoreceram o surgimento da vida.

D19(f) identificar resultados de medidas físicas usando notação científica.

domínio/tópico/tema

Agrupam por afinidade um conjunto

de habilidades indicadas pelos

descritores.

Descritores

os descritores associam o conteúdo curricular a operações cognitivas,

indicando as habilidades que serão avaliadas por

meio de um item.

19Sadeam 2012

Revista Pedagógica

*legenda:(B) = A letra (B) indica os descritores da área de Biologia. Total de 15 descritores.(f) = A letra (f) indica os descritores da área de física. Total de 11 descritores. (Q) = A letra (Q) indica os descritores da área de Química. Total de 15 descritores.matriz com total de 41 descritores.

mATRiz DE REfERÊnCiA SADEAm CiÊnCiAS DA nATUREzA 1ª SéRiE Do EnSino méDio

mATéRiA E EnERgiA

D01(B) identificar reagentes, produtos e etapas dos processos básicos da fotossíntese e da respiração celular.


D03(B) Comparar processos de respiração aeróbica e anaeróbica.

D04(B) Relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a obtenção e consumo de energia pelo organismo humano.

D05(Q) Reconhecer evidências de transformações dos materiais.

D06(Q) Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da matéria.

D07(Q) identificar códigos, símbolos, equações e expressões próprias da linguagem química.

D08(Q) Reconhecer que os materiais são constituídos de partículas muito pequenas, com diferentes níveis de organização, e espaços vazios.

D09(Q) Diferenciar átomos, elementos, moléculas e substâncias, por meio de suas características e propriedades.

D10(Q) Caracterizar os modelos atômicos a partir da evolução histórica de teorias e de tecnologias que levaram à sua elaboração.

D11(Q)Utilizar a Tabela Periódica para extrair dados relativos aos elementos químicos em geral (símbolo, número atômico, massa atômica, raio atômico e energia de ionização).

D12(Q) interpretar uma distribuição de elétrons por níveis e subníveis de energia.

D13(Q) Relacionar a distribuição eletrônica e o nível de valência aos modelos de ligações iônicas e covalentes.

D14(Q)identificar o tipo predominante de ligações (iônicas, covalentes ou metálicas) nas substâncias, a partir das propriedades dos materiais e por meio de modelos de ligações.

D15(Q) Reconhecer substâncias de uso comum que apresentem comportamento ácido, básico e neutro, por meio de nomes e fórmulas.

D16(Q)Reconhecer a constância das propriedades específicas (temperatura de fusão, temperatura de ebulição e densidade) como critério de pureza e identificação dos materiais.

D17(Q)Reconhecer os principais processos físicos de separação de misturas (decantação, filtração, catação, destilação, dissolução fracionada, centrifugação)

TERRA E UnivERSo

D18(B) Reconhecer as condições da Terra primitiva que favoreceram o surgimento da vida.

D19(f) identificar resultados de medidas físicas usando notação científica.

D20(f)Reconhecer as unidades básicas de medida das grandezas físicas como comprimento, velocidade, tempo, aceleração, massa e força, usadas no Sistema internacional de Unidades.

D21(f) Diferenciar grandezas físicas escalares de grandezas físicas vetoriais.

D22(f) Realizar operações básicas com grandezas vetoriais.

D23(f) Realizar operações com valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração utilizando unidades usuais de medidas.

D24(f) Reconhecer as características básicas dos movimentos retilíneos.

D25(f) identificar os modos de representação gráfica de movimentos retilíneos.

D26(f) Aplicar as leis de newton em situações-problema.

D27(f) Reconhecer a evolução das ideias sobre a relação entre força e movimento.

D28(f) Calcular a força resultante que atua sobre um corpo utilizando um diagrama de forças.

D29(f) Reconhecer os conceitos de massa e peso de um corpo e suas unidades de medida no Sistema internacional de Unidades.

viDA E AmBiEnTE

D30(B) Reconhecer as teorias sobre a evolução das células.

D31(B) Comparar a organização e o funcionamento dos diferentes tipos celulares.

D32(B) Reconhecer as estruturas e organelas celulares e suas funções.

D33(B) identificar a natureza química do DnA e do RnA.

D34(B) identificar características das etapas do processo de síntese proteica.

D35(B) Reconhecer os processos de divisão celular a partir de gráficos, desenhos e textos.

SER HUmAno E SAúDE

D36(B) identificar a importância dos diferentes grupos de nutrientes na saúde do ser humano.

D37(B) interpretar uma pirâmide nutricional relacionando-a à saúde humana.

D38(B) Reconhecer o uso da biotecnologia no cotidiano.

TECnologiA E SoCiEDADE

D39(B) Reconhecer a importância dos testes de DnA na exclusão de paternidade e identificação de indivíduos.

D40(Q) Relacionar as propriedades dos materiais como plásticos, metais, papel e vidro com o seu uso, reaproveitamento e reciclagem.

D41(Q)Relacionar as propriedades de óxidos, ácidos e bases com as reações que elas provocam ou participam em diferentes sistemas naturais, cotidianos ou tecnológicos.

20

mATRiz DE REfERÊnCiA SADEAm CiÊnCiAS DA nATUREzA – 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA

DomÍnio i – mATéRiA E EnERgiA

D1(f) Aplicar o conceito de energia potencial gravitacional de um corpo próximo à superfície da Terra em situações-problema.

D2(f) Aplicar o conceito de energia cinética de um corpo em movimento na resolução de situações- problema.

D3(f)Aplicar o Princípio da Conservação da Energia mecânica para resolver situações-problema envolvendo um corpo deslocando-se próximo à superfície da Terra.

D4(f) Diferenciar calor e temperatura estabelecendo relações entre esses conceitos e suas unidades de medida.

D5(f) Aplicar o conceito de Capacidade Térmica, Calor Específico e Calor latente e suas unidades de medida.

D6(f) identificar os processos de transferência de calor: condução, convecção e radiação.

D7(f) Aplicar as leis da Termodinâmica em situações-problema.

D8(f) Aplicar o conceito de campo elétrico para uma distribuição de cargas.

D9(f) Aplicar os conceitos elétricos de corrente, voltagem, resistência e potência e as relações entre eles.

D10(f) Aplicar o conceito de campo magnético associado ao funcionamento de ímãs e bússolas.

D11(f) identificar o campo magnético ao redor de um fio percorrido por uma corrente elétrica.

D12(f) identificar as características físicas das ondas sonoras.

D13(f) Aplicar a propagação retilínea da luz na formação de sombras e imagens.

D14(Q)Calcular a energia envolvida em diferentes fenômenos de interesse da química, realizando transformações de unidades de calorias (cal e kcal) em Joule ( j e kJ).

D15(Q) Analisar a energia envolvida nas transformações físicas e químicas representadas por meio de gráficos.

D16(B)identificar em cadeias e teias alimentares os produtores, consumidores e decompositores, compreendendo o fluxo de energia e matéria nos ecossistemas.


D18(B)interpretar as funções desempenhadas pelos órgãos e sistemas envolvidos no processo de transformação, distribuição e liberação de energia para as células.

D19(Q)identificar os fatores que afetam a velocidade das transformações químicas (estado de agregação, concentração, temperatura, pressão e o uso de catalisadores).

D20(Q) Associar a quantidade de energia envolvida nas transformações com as interações entre as partículas.

D21(Q) Comparar a energia de reagentes e produtos nas reações como no caso das combustões.

D22(Q) Utilizar tabelas de entalpia para calcular a quantidade de calor envolvido nas transformações.

D23(B) Analisar os modelos das estruturas do DnA e RnA e a sua participação na síntese protéica.

D24(Q) Caracterizar os modelos atômicos e os modelos de ligações e usá-los para explicar o comportamento dos materiais.

D25(Q)identificar o tipo predominante de ligações nas substâncias a partir das propriedades dos materiais e por meio de modelos de ligações.

D26(Q)identificar as interações intermoleculares predominantes, como ligações de Hidrogênio, Dipolo permanente e Dipolo induzido.

D27(Q) Analisar a solubilidade a partir da polaridade e das interações químicas.

D28(Q)Classificar as soluções de acordo com a quantidade relativa entre soluto e solvente, baseando-se no coeficiente de solubilidade.

D29(Q) interpretar dados de concentração de soluções em (g l-1), (mol l-1), porcentagens e ppm em situações-problema.

DomÍnio ii – TERRA E UnivERSo

D30(Q) Calcular valores de pH e poH, a partir de concentrações de H3o+ e oH-.

D31(Q) Reconhecer materiais inorgânicos e orgânicos de uso comum que apresentem comportamento ácido, básico e neutro.

D32(Q)Reconhecer grupos funcionais de compostos orgânicos (hidrocarboneto, álcool, éter, aldeído, fenol, cetona, ácido carboxílico, éster).

D33(Q) identificar a isomeria como uma propriedade que determina o comportamento de algumas substâncias orgânicas.

D34(f) operar valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração utilizando unidades usuais de medidas.

21Sadeam 2012

Revista Pedagógica

mATRiz DE REfERÊnCiA SADEAm CiÊnCiAS DA nATUREzA – 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA

D35(f) identificar os modos de representação gráfica de movimentos retilíneos.

D36(f) Reconhecer as características básicas dos movimentos retilíneos e circulares.

D37(f) Aplicar as três leis de newton em situações-problema.

D38(f) Resolver problemas utilizando os conceitos de força de atrito, força peso, força normal de contato e tração.

D39(f) Diferenciar massa e peso de um corpo e suas unidades de medida.

D40(B) Reconhecer os biomas terrestres utilizando diferentes formas de linguagem.

D41(B) identificar evidências do processo de evolução biológica.

D42(B) Reconhecer as principais teorias sobre a origem e evolução dos seres vivos e suas características.

DomÍnio iii – viDA E AmBiEnTE

D43(B) interpretar as relações ecológicas entre os seres vivos em ambientes naturais utilizando diferentes formas de linguagem.

D44(B) Classificar vírus e os diferentes seres vivos quanto à morfologia e à fisiologia.

D45(B) Relacionar a reprodução com a proliferação dos seres vivos e a variabilidade genética.

D46(B)Resolver problemas que envolvam a primeira e a segunda lei de mendel, grupos sanguíneos, herança ligada, influenciada e restrita ao sexo.

D47(B) identificar a importância e função das membranas e organelas celulares e seus processos metabólicos.

D48(B) interpretar, em diferentes formas de linguagem, os processos de síntese proteica e divisão celular.

D49(B)identificar as principais etapas do desenvolvimento embrionário, enfatizando o papel das células totipotentes (células-tronco).

D50(B)interpretar, em diferentes formas de linguagem, os ciclos do nitrogênio, carbono, oxigênio e da água, reconhecendo a sua importância para a vida no planeta.

DomÍnio iv – SER HUmAno E SAúDE

D51(B)Caracterizar as principais doenças que afetam a população brasileira destacando entre elas, as infectocontagiosas, as parasitárias, as degenerativas, as ocupacionais, as carenciais, as sexualmente transmissíveis (DST) e as provocadas por toxinas ambientais.

D52(B)identificar propostas e ações de alcance individual ou coletivo que visam à preservação e à promoção da saúde individual, coletiva ou do ambiente.

D53(B) Associar estrutura e função dos tecidos, órgãos e sistemas do organismo humano.

D54(Q)Reconhecer o equilíbrio das reações químicas relacionadas com o metabolismo humano como, por exemplo: acidez estomacal e pressão sanguínea.

D55(B)Reconhecer a importância dos testes de DnA na determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de indivíduos.

DomÍnio v – TECnologiA E SoCiEDADE

D56(Q)Analisar medidas que permitem controlar e/ou minimizar problemas ambientais, tais como: intensificação do efeito estufa, destruição da camada de ozônio, extinção e introdução de novas espécies, mudanças climáticas, poluição ambiental.

D57(B) Reconhecer os impactos negativos e positivos da biotecnologia para o ambiente e à saúde humana.

D58(B)Relacionar os padrões de produção e consumo com a devastação ambiental, redução dos recursos e extinção de espécies apontando as contradições entre conservação ambiental, uso econômico da biodiversidade, expansão das fronteiras agrícolas e extrativismo.

D59(Q)Avaliar o efeito da temperatura na velocidade das reações, relacionando as técnicas de conservação de alimentos com a função e importância dos aditivos alimentares.

D60(f)identificar os processos de transformação de energia responsáveis pelo funcionamento de um motor de corrente contínua e de um gerador de eletricidade.

D61(Q)Compreender o ciclo de vida dos objetos a partir de seu uso e descarte e da possibilidade de decomposição por biodegradação ou não dos materiais de que são confeccionados.

*legenda:(B) = A letra (B) indica os descritores da área de Biologia. Total de 21 descritores.(f) = A letra (f) indica os descritores da área de física. Total de 20 descritores. (Q) = A letra (Q) indica os descritores da área de Química. Total de 20 descritores.matriz com total de 61 descritores.

22

TEoRiA DE RESPoSTA Ao iTEm (TRi)

A teoria de Resposta ao Item (tRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar

os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em consideração as habilidades

demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes

realizados em diferentes anos.

Ao realizarem os testes, os alunos obtêm um determinado nível de desempenho nas

habilidades testadas. Esse nível de desempenho denomina-se PRofICIÊNCIA.

A tRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico

capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um

teste padronizado de múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros:

• Parâmetro "A"

A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que

desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram.

• Parâmetro "B"

o grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. os itens estão distribuídos

de forma equânime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de

diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.

• Parâmetro "C"

A análise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for

constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de

grau elevado – o que é estatisticamente improvável, o modelo deduz que ele respondeu

aleatoriamente às questões.

o Sadeam utiliza a tRI para o cálculo de acerto do aluno. No final, a proficiência não depende

apenas do valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da capacidade de

discriminação das questões que o aluno acertou e/ou errou. o valor absoluto de acertos

permitiria, em tese, que um aluno que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado

que outro que tenha respondido com base em suas habilidades. o modelo da tRI evita

essa situação e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questões que

compõem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relação ao contexto escolar.

Esse balanceamento permite a comparação dos resultados dos alunos ao longo do tempo

e entre diferentes escolas.

23Sadeam 2012

Revista Pedagógica

ComPoSição DoS CADERnoS PARA A AvAliAção

= 1 item

CadeRNO

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6 blocos formam um caderno, totalizando 48 itens, sendo 27 itens de Ciências da Natureza e 21 itens de Ciências humanas. Ao todo, são 52 modelos

diferentes de cadernos.

i i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i

i i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i ii i i i

Ciências da Natureza

Ciências humanas iiiii

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No Ensino Médio Regular e EJA, são 189 itens de Ciências da Natureza divididos em 21 blocos com 9 itens cada e 147 de Ciências humanas, divididos em 21 blocos com 7 itens cada.

24

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA BiologiA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio

Detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência

ATé 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:

• Reconhecem a importância dos testes de dNA na identificação de paternidade.

• Reconhecem os carboidratos como a fonte primária de energia para o corpo.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• diferenciam respiração aeróbia e respiração anaeróbia em relação aos reagentes

dessas reações.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem aplicações da biotecnologia na sociedade moderna.

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem organelas exclusivas de células vegetais, diferenciado-as das

células animais.

• Reconhecem os reagentes da reação de fotossíntese.

• Reconhecem as condições que permitiram o surgimento da vida na terra primitiva.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Relacionam os processos de fotossíntese e respiração celular.

25Sadeam 2012

Revista Pedagógica

ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem a divisão meiótica a partir da análise de um esquema representativo

desse processo.

• Reconhecem a base nitrogenada exclusiva do RNA.

• Reconhecem o açúcar exclusivo do dNA.

• Relacionam organelas citoplasmáticas às suas respectivas funções.

• Reconhecem as etapas da síntese proteica a partir de esquema representativo

desse processo.

• Identificam a sequência de códons do RNA mensageiro a partir da sequência de

aminoácidos de uma dada proteína.

• Identificam alimentos energéticos.

• Identificam alimentos estruturais.

• Reconhecem a importância das vitaminas na prevenção de doenças.

• Identificam o Retículo Endoplasmático Rugoso por meio de imagem.

• Reconhecem a equação de reação de fotólise da água no processo fotossintético.

• Reconhecem a explicação da teoria Endossimbiótica para o surgimento

das mitocôndrias.

• Interpretam uma pirâmide alimentar.

• Reconhecem as fases da divisão celular por meio da sua descrição.

• Compreendem como é realizado o teste de dNA.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA BiologiA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA

ATé 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam hábitos alimentares voltados para a promoção da saúde.

• Reconhecem a prática de exercícios físicos como uma atitude importante para a

manutenção da saúde.

• Identificam alimentos ricos em vitamina C.

• Relacionam tecido epitelial à função de revestimento.

• Reconhecem a eliminação de vetores como medida preventiva para a dengue e malária.

• Identificam os principais sintomas da malária.

26

• Reconhecem, em imagem, ações antrópicas que causam impactos negativos no

meio ambiente.

• Reconhecem, em imagem, a relação ecológica de competição entre espécies.

• Reconhecem a proximidade genética do chimpanzé com o ser humano, a partir de

evidências bioquímicas relacionadas em um quadro.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam em cadeias e teias alimentares os diferentes níveis tróficos.

• Reconhecem a relação mutualística entre ruminantes e as bactérias que atuam na

digestão de celulose.

• Classificam grupos de vertebrados, a partir de suas características morfofisiológicas.

• Reconhecem a vantagem da produção de algodão transgênico.

• Interpretam o Código de barras do dNA.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Relacionam causas e consequências de doenças carenciais.

• Reconhecem o modo de transmissão da Ascaridíase.

• Concluem que indivíduos produzidos através de reprodução assexuada são

geneticamente idênticos, a partir da análise de esquema representativo da técnica de

cultura de tecidos.

• Identificam, em gráficos, o ponto de compensação fótico.

• Relacionam intervenções humanas no meio ambiente a padrões de produção e consumo.

• Identificam a teoria evolucionista de lamarck por meio de texto descritivo.

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Relacionam as funções desempenhadas pelos órgãos e sistemas envolvidos no

processo de transformação, distribuição e liberação de energia para as células.

• Relacionam o tecido muscular à função de peristaltismo.

• Associam estruturas e funções de órgãos do sistema cardiovascular.

• Associam a estrutura bioquímica da membrana plasmática à permeabilidade seletiva.

• diferenciam as moléculas de dNA e RNA quanto às bases nitrogenadas.

• Reconhecem os objetivos da comparação de sequências do dNA entre pessoas.

• Avaliam, a partir de esquema, a importância do crossing over para a variabilidade genética.

• Compreendem o processo de divisão celular por meiose.

27Sadeam 2012

Revista Pedagógica

• Reconhecem a teoria da Abiogênese.

• Reconhecem, em árvore filogenética simples, a ancestralidade de diferentes espécies

do gênero homo.

• Reconhecem as etapas do ciclo do nitrogênio.

• Relacionam a atividade das bactérias fixadoras de nitrogênio presentes na raiz de

leguminosas ao processo de fertilização do solo.

• Identificam, por meio de esquemas, a relação entre respiração celular e fotossíntese.

• Compreendem o fluxo de energia na cadeia alimentar, a partir da análise da

pirâmide ecológica.

• Resolvem problemas envolvendo a Primeira lei de Mendel.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam as principais etapas do desenvolvimento embrionário.

• Reconhecem que a reprodução assexuada em plantas diminui a variabilidade genética.

• Reconhecem a relação mutualística existente nas micorrizas.

• Reconhecem características gerais de organismos do Reino Protista.

• Reconhecem as alterações nos regimes das chuvas como consequência do desmatamento.

DE 750 A 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem o principal sintoma da Ancilostomíase.

• Interpretam uma pirâmide alimentar, reconhecendo que em sua base encontram-se

alimentos energéticos.

• Associam os organoides citoplasmáticos às suas funções.

• Reconhecem características da fauna e da flora dos biomas mundiais por meio de descrição.

• Identificam áreas onde se encontra o bioma deserto em um mapa do mundo.

• Reconhecem a aplicação dos testes de dNA na elucidação da autoria de crimes.

• Reconhecem os órgãos vestigiais como evidência da evolução.

• diferenciam as teorias evolucionistas de darwin e lamarck.

• Aplicam a segunda lei de Mendel em situações-problema.

• Relacionam a reprodução com a proliferação dos seres vivos e a variabilidade genética.

ACimA DE 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem o processo de síntese proteica, distinguindo suas fases por meio de

esquema representativo desse processo.

28

• Identificam a mitocôndria por meio de imagem e a relacionam à função de fornecer

energia para as células.

• Relacionam o vacúolo citoplasmático e os plastos às suas funções.

• Reconhecem que a explicação da teoria Endossimbiótica para o surgimento das

mitocôndrias.

• Reconhecem a teoria Neodarwinista sobre a evolução das espécies.

• Identificam uma célula procariota, a partir de imagem.

• Reconhecem as microvilosidades por meio de imagem, associando-as à função de

aumentar a superfície de absorção na célula.

• Compreendem o ciclo do carbono.

• Classificam um animal como molusco, a partir de suas características representadas

em uma imagem.

• Compreendem como é realizado o exame de dNA.

• Comparam, a partir de imagens, o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos

de vertebrados.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA fÍSiCA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio

ATé 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

Neste nível, os alunos do Ensino Médio desenvolveram apenas habilidades elementares

para essa etapa de escolarização.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

Neste nível, os alunos do Ensino Médio:

• Classificam movimentos retilíneos e movimentos circulares, em acelerado ou retardado

e progressivo ou retrogrado com base no sinal da aceleração e da velocidade.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Calculam o módulo, a direção e o sentido da força resultante que atua em um corpo

utilizando diagramas de forças.

29Sadeam 2012

Revista Pedagógica

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam entre as grandezas físicas, uma grandeza vetorial ou escalar a partir de

sua definição.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam medidas físicas usando notação científica.

• diferenciam os movimentos uniforme e uniformemente variado a partir da análise

do gráfico do espaço em função do tempo.

• Identificam o par de ação e reação.

• Aplicam a primeira lei de Newton em uma situação problema que envolva o

movimento de um corpo.

• Reconhecem a evolução das ideias sobre a relação de força e movimento de um corpo.

ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem a unidade de medida de grandezas físicas no Sistema Internacional

de Medidas.

• Realizam operações com vetores.

• determinam a componente vertical e horizontal de um vetor.

• Reconhecem que no movimento uniforme o deslocamento é proporcional ao tempo.

• Reconhecem o gráfico do espaço em função do tempo do movimento uniforme.

• Aplicam a segunda lei de Newton para calcular a aceleração de um ou vários corpos.

• Estabelecem relação entre a aceleração de dois corpos de massas diferentes

sujeitos à força de mesma intensidade.

• Reconhecem que quanto maior o campo gravitacional de um astro maior seria o

peso de uma pessoa sobre a sua superfície.

• diferenciam os conceitos de massa e peso.

30

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA fÍSiCA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA

ATé 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

Nesse nível, os alunos do Ensino Médio desenvolveram apenas habilidades elementares

para essa etapa de escolarização.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem a representação gráfica da velocidade em função do tempo para objetos

em queda livre próximos à superfície da terra.

• Aplicam as leis da termodinâmica em situações-problema.

• diferenciam os conceitos de calor e temperatura.

• Reconhecem, a partir de representações gráficas, um movimento retilíneo uniforme.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Aplicam a Segunda lei de Newton em situações-problema.

• Estabelecem relações entre corrente elétrica, voltagem, resistência e potência.

• Relacionam energia potencial gravitacional e altura.

• Identificam os processos de transformação de energia responsáveis pelo funcionamento

de um motor e de um gerador.

• Reconhecem o conceito de energia cinética em situações-problema.

• Reconhecem que a transferência de calor se dá de um corpo com temperatura mais

alta para outro com temperatura mais baixa.

• Identificam os processos de transferência de calor: condução, convecção e radiação.

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• operam valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração, utilizando unidades

usuais de medidas.

31Sadeam 2012

Revista Pedagógica

• Reconhecem que quanto maior o campo gravitacional de um astro maior seria o peso

de uma pessoa sobre a sua superfície.

• Reconhecem o conceito de massa, relacionando-a a lei de inércia, e suas unidades de medida.

• Reconhecem que um fio condutor percorrido por uma corrente elétrica cria um campo

magnético a seu redor.

• Reconhecem a evolução das ideias sobre a relação de força e movimento de um corpo.

• Reconhecem características das ondas mecânicas.

• Reconhecem que o timbre é a característica da onda sonora que permite distinguir

sons com mesmas frequências emitidos por fontes diferentes.

• Reconhecem as aplicações práticas cotidianas dos processos de troca de calor.

• Resolvem problemas que envolvem o conceito de força de atrito.

• Reconhecem o vetor campo elétrico resultante, a partir de uma distribuição de cargas.

• Reconhecem que o sentido do vetor campo elétrico afasta-se das cargas positivas e

aproxima-se das cargas negativas.

• Reconhecem, a partir de esquemas, as características básicas dos movimentos

retilíneos uniformes.

• Caracterizam movimentos retilíneos e movimentos circulares.

• Aplicam a propagação retilínea da luz na formação de sombras e imagens.

• Identificam entre as grandezas físicas, uma grandeza vetorial ou escalar a partir de

sua definição.

• Reconhecem a partir do gráfico da voltagem em função da corrente elétrica,

que em um resistor ôhmico, a voltagem e a corrente elétrica estão em relação de

proporcionalidade direta.

• Aplicam a primeira lei de Newton em uma situação problema que envolva o movimento

de um corpo.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Aplicam o Princípio da Conservação da Energia Mecânica.

• Aplicam a propagação retilínea da luz ao funcionamento de uma câmara escura.

• Reconhecem, a partir de representações gráficas, um movimento retilíneo

uniformemente variado.

• Reconhecem a unidade de medida de grandezas físicas no Sistema Internacional

de Medidas.

• Identificam medidas físicas usando notação científica.

ACimA DE 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem que, em um movimento retilíneo uniformemente variado, a aceleração se

mantém constante.

32

• Aplicam o conceito de campo magnético associado ao funcionamento de ímãs

e bússolas.

• Reconhecem as representações vetoriais em um diagrama de forças que atuam

sobre um objeto.

• Aplicam o princípio da conservação da energia ao movimento de lançamento vertical.

• Aplicam o conceito de energia potencial gravitacional a corpos próximos à superfície

do planeta.

• Reconhecem que o corpo com menor calor específico aquece mais facilmente.

• Reconhecem o sentido da força elétrica atuante sobre uma carga elétrica imersa

em um campo elétrico.

• Reconhecem representações gráficas do movimento uniforme.

• Reconhecem que a velocidade de propagação de uma onda sonora depende das

características do meio de propagação.

• Reconhecem que a altura é a característica da onda sonora que permite diferenciar

som agudo de um som grave.

• Reconhecem que a altura do som depende da frequência.

• Reconhecem a partir de uma tabela, a função horária do movimento de um corpo.

• diferenciam os conceitos de massa e peso.

• Estabelecem relação entre a aceleração de dois corpos de massas diferentes

sujeitos à força de mesma intensidade.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA QUÍmiCA - 1ª SéRiE Do EnSino méDio

ATé 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

Neste nível os alunos do Ensino Médio:

• Reconhecem evidências da ocorrência de uma reação química.

• Reconhecem os estados físicos da matéria em representações da organização de

suas partículas.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

Neste nível os alunos do Ensino Médio:

• Identificam o símbolo do elemento químico potássio.

• Reconhecem que a matéria é formada por átomos.

• Reconhecem que o NaCl é formado por ligação iônica, a partir da descrição de suas

propriedades físicas.

33Sadeam 2012

Revista Pedagógica

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam o número atômico de um elemento químico.

• diferenciam substâncias simples de substâncias compostas.

• Identificam o método utilizado na separação de uma mistura homogênea (água e álcool).

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Compreendem a evolução dos modelos atômicos.

• diferenciam átomo de elemento químico.

• diferenciam símbolo de fórmula química.

• diferenciam substâncias de elemento químico.

• Identificam os pontos de fusão e ebulição como propriedades utilizadas para verificar

a pureza de uma substância.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem um composto iônico por meio da fórmula química.

• Interpretam uma configuração eletrônica, indicando a quantidade de elétrons na

última camada.

• Reconhecem os símbolos utilizados na química para a representação de

reações endotérmicas.

DE 750 A 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Identificam a fórmula química do ácido sulfúrico.

• diferenciam transformações físicas de transformações químicas.

• Relacionam a aplicabilidade do mercúrio à sua propriedade de dilatação.

• Reconhecem a aplicabilidade do Cao e Mgo no processo de calagem do solo.

ACimA DE 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


34

• Relacionam a quantidade de elétrons na última camada com a formação de

ligações iônicas.

• Reconhecem que a gasolina é formada a partir do petróleo pelo processo de

destilação fracionada.

• Identificam a fórmula química da soda cáustica.

• Relacionam a organização e a energia cinética das partículas ao estado de agregação

da matéria.

• Identificam uma reação de combustão por meio da equação química.

• Reconhecem o modelo atômico de Rutherford.

inTERvAloS DA ESCAlA DE PRofiCiÊnCiA QUÍmiCA - 3ª SéRiE Do EnSino méDio REgUlAR E EJA

ATé 550 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem a superfície de contato como um dos fatores que afetam a velocidade de

uma reação química.

DE 550 A 600 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem que a utilização de fonte de energia limpa é uma medida para minimizar

a emissão de dióxido de carbono.

• Identificam materiais renováveis e biodegradáveis.

• Reconhecem a temperatura como um dos fatores que afetam a velocidade de uma

reação química.

DE 600 A 650 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Classificam uma reação como endotérmica ou exotérmica, a partir da sua entalpia.

• Reconhecem as características de uma ligação iônica.

DE 650 A 700 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


35Sadeam 2012

Revista Pedagógica

• Reconhecem o conceito de isomeria.

• Identificam um composto que apresenta isomeria óptica.

• Calculam o valor de ph.

• Identificam substâncias ácidas e básicas por meio do seu valor de ph.

• Reconhecem a interação intermolecular predominante em um gás a partir da descrição

de suas propriedades.

• Reconhecem o modelo atômico de bohr.

• Relacionam solubilidade à polaridade de moléculas.

• Reconhecem os processos de separação de misturas.

DE 700 A 750 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Relacionam a aplicabilidade do mercúrio à sua propriedade de dilatação.

• Identificam a transformação do estado físico da água que envolve absorção de energia.

• Reconhecem o tipo de ligação química que forma um composto a partir da descrição

de suas propriedades.

• Reconhecem os símbolos utilizados para representar uma reação endotérmica.

DE 750 A 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Reconhecem o grupo funcional de uma substância química a partir de sua

fórmula estrutural.

• Calculam quantidade de energia, utilizando dados tabelares.

ACimA DE 800 PonToS0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850


• Compreendem a evolução dos modelos atômicos.

• Calculam o número de elétrons em íons diferentes.

• Reconhecem a estrutura do modelo atômico atual.

• Identificam uma reação de neutralização a partir da equação química.

• Identificam uma reação de combustão por meio da equação química.

• Relacionam estados físicos da matéria à energia e movimentação de partículas.

• Comparam as quantidades de energia dos reagentes e produtos em uma reação química.

• Classificam uma solução como saturada, insaturada ou supersaturada a partir do seu

coeficiente de solubilidade.

• Reconhecem o composto So3 como um dos responsáveis pela chuva ácida.

• Reconhecem o equilíbrio de uma reação.

36

PADRÕES DE DESEmPEnHo ESTUDAnTil

os Padrões de desempenho são categorias

definidas a partir de cortes numéricos que

agrupam os níveis de proficiência, com base nas

metas educacionais estabelecidas pelo Sadeam.

Esses cortes dão origem a quatro Padrões

de desempenho – Abaixo do básico, básico,

Proficiente e Avançado –, os quais apresentam o

perfil de desempenho dos alunos.

desta forma, alunos que se encontram em um

Padrão de desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

ações pedagógicas mais especializadas, de modo

a garantir o desenvolvimento das habilidades

necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

repetência e a evasão.

Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o

caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem

dos alunos. Contudo, é preciso salientar que mesmo

os alunos posicionados no Padrão mais elevado

precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los

para que progridam cada vez mais.

São apresentados, a seguir, exemplos de itens*

característicos de cada Padrão.

Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os alunos

desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais

em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas num teste de múltipla escolha. Cabe aos

docentes, através de instrumentos de observação e registro utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras

características apresentadas por seus alunos que não são contempladas pelos Padrões. isso porque, a despeito dos

traços comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças individuais

que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.

*o percentual de respostas em branco e nulas não foi contemplado na análise.

AvançadoProficienteBásicoAbaixo do básico

37Sadeam 2012

Revista Pedagógica

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

1ª Série do Ensino Médio - Biologiaaté 500 pontos

ABAixo Do BáSiCo

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido apenas

habilidades consideradas muito elementares para essa etapa de escolaridade, o que evidencia a

necessidade de ações que proporcionem condições para o desenvolvimento de habilidades que são

abordadas desde o Ensino fundamental.

38

1ª Série do Ensino Médio - Biologiade 500 a 600 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

BáSiCo

os alunos desse Padrão de desempenho demonstram ter iniciado um processo de desenvolvimento das

habilidades consideradas essenciais para o Ensino Médio. Eles conseguem identificar as consequências

do desenvolvimento e do aumento do número de veículos movidos por combustíveis fósseis e os fatores

limitantes da distribuição de água no planeta terra. também são capazes de identificar, por meio de

imagens, os alimentos que representam fontes de proteínas e aqueles ricos em nutrientes energéticos,

interpretam uma pirâmide nutricional relacionando-a à saúde humana e analisam charges sobre os

benefícios da biotecnologia para a saúde.

Embora já tenham consolidado essas habilidades, esses alunos, ainda, encontram-se aquém do

esperado para a 1ª série do Ensino Médio, o que indica a necessidade de esforços que possibilitem o

desenvolvimento de habilidades mais elaboradas.

(B100024E4) A molécula de DNA é encontrada em todas as células do organismo, com exceção das hemácias, pois essas não possuem núcleo. Por isso, o exame de DNA é, normalmente, realizado através das células brancas sanguíneas.Esse exame é importante para aA) análise do nível de glicemia.B) diagnose de doenças somáticas.C) distinção de gêmeos univitelinos.D) identificação de paternidade.E) produção de células-tronco.

A habilidade avaliada neste item consiste na

capacidade do aluno em reconhecer, a partir da

exclusividade e da transmissão pelos genitores do

código genético, a importância dos testes de dNA

na determinação genealógica e na identificação

de indivíduos.

os alunos que marcaram a alternativa A, 11,9%,

provavelmente confundiram o exame de dNA, em

que é realizado um mapeamento de um trecho

específico do código genético do indivíduo, com

um exame de glicemia, que mede a taxa de glicose

presente no sangue.

os alunos que marcaram a alternativa b, 12,1%,

desconsideraram que doenças somáticas –

doenças, físicas ou não, cuja origem relaciona-se

com a mente humana – não são diagnosticáveis

mediante análise de dNA.

os alunos que marcaram a alternativa C, 6,2%,

desconsideraram que gêmeos univitelinos não

apresentam distinções genéticas, ou seja, possuem

o mesmo seqüenciamento de dNA, o que não

permite sua diferenciação pelo exame proposto.

os alunos que marcaram, com acerto, a

alternativa d, 58,5%, reconheceram que o teste

de dNA compara o seqüenciamento de um trecho

específico de dNA herdado dos genitores, com

identificação segura de paternidade.

os alunos que marcaram a letra E, 10,7%,

relacionaram, equivocadamente, o exame que

compara o dNA de indivíduos, com a produção

de células-tronco – as quais apresentam grande

poder de divisão e, nos casos das células-tronco

embrionárias, capacidade de transformação em

diferentes tipos de células.

59+41A B C D E

11,9% 12,1% 6,2% 58,5% 10,7%

percentual de acerto

58,5%

39Sadeam 2012

Revista Pedagógica

itens

40

1ª Série do Ensino Médio - Biologiade 600 a 700 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

PRofiCiEnTE

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido um número

maior de habilidades, consideradas básicas para essa etapa de escolarização. Assim, eles dominam,

além das habilidades citadas no padrão anterior, outras habilidades que exigem processos cognitivos

mais elaborados para o seu desenvolvimento. Esses alunos identificam os reagentes e produtos dos

processos de fotossíntese e respiração celular, associam o processo de fotossíntese ao ciclo do carbono,

identificam a função dos diferentes grupos de alimentos no organismo humano. Além disso, reconhecem

os papéis biológicos da água, relacionam o consumo de carboidratos ao metabolismo energético de

diferentes células e interpretam esquemas relacionados ao metabolismo energético. Esses alunos

identificam, ainda, o impacto das tecnologias na Medicina, analisam esquemas representativos da

molécula de dNA, reconhecem que a Engenharia genética causa mudanças no genótipo de uma bactéria

e associam o consumo de proteínas com a biodisponibilidade de aminoácidos para a síntese proteica no

organismo humano.

Essas habilidades são esperadas para que os alunos sigam em seu processo de escolarização ao longo

do Ensino Médio.

41Sadeam 2012

Revista Pedagógica

1ª Série do Ensino Médio - Biologiaacima de 700 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

AvAnçADo

os alunos desse Padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades para realizar tarefas

que exigem maior nível cognitivo. Eles, além de terem desenvolvido um número maior de habilidades,

conseguem relacionar os conhecimentos de biologia com as situações da vida cotidiana. Esses alunos

identificam os reagentes e os produtos da respiração celular e fermentação, relacionam os processos de

fotossíntese e respiração celular às características dos seres vivos que as realizam e comparam esses

dois processos. Eles também identificam as etapas da formação dos primeiros seres vivos, reconhecem

a fermentação como o primeiro processo de obtenção de energia, identificam as características comuns

entre os unicelulares, associam os organoides citoplasmáticos às suas funções e identificam estruturas

presentes nas células vegetais. Além disso, eles identificam o processo de síntese proteica, as etapas

dos processos de divisão celular, a fase da mitose que sofre inibição pelo uso de quimioterápicos,

reconhecem que a multiplicação rápida e desordenada das células cancerígenas é resultante de mitoses

e a importância da meiose para o processo de reprodução sexuada. Eles diferenciam, ainda, os processo

de divisão celular, relacionam a meiose ao processo de segregação independente proposto por Mendel,

reconhecem os objetivos da comparação de sequências do dNA, bem como associam a prática de

atividade esportiva com o metabolismo energético do organismo.

os alunos, nesse Padrão de desempenho, desenvolveram habilidades mais complexas que ultrapassam

apenas as habilidades esperadas para o início do Ensino Médio por conseguirem estabelecer relações

mais íntimas entre os conceitos desenvolvidos.

(B100005E4) Leia o texto abaixo.

“É fácil entender que as máquinas funcionam à custa do consumo de combustível. Afinal se está familiarizado com postos de gasolina, que vendem o combustível que mantém os carros funcionando, utilizando a energia liberada no processo de combustão. O ser humano também precisa de combustível para “funcionar” e aproveita a energia liberada no processo de combustão dos alimentos, de modo similar ao que acontece nos carros [...]”

Disponível em: <http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/sala_de_aula/quimica/quimica_organica/bioquimica/>. Acesso em: 29 dez. 2011. Fragmento.

O combustível que o ser humano utiliza primariamente para a produção de energia éA) a água.B) a proteína.C) o aminoácido.D) o carboidrato.E) o lipídio.

A habilidade avaliada neste item consiste em

relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a

obtenção e o consumo de energia pelo organismo

humano. Para auxiliar a compreensão do item, um

texto de suporte estabeleceu uma analogia entre

a energia produzida e utilizada por máquinas e

pelo ser humano.


provavelmente confundiram o importante papel

de hidratação realizado pela água e a ocorrência

das reações químicas em meio aquoso com a

produção de energia, para a qual essa substância

não fornece os nutrientes.

os alunos que optaram pela alternativa b, 19,2%,

consideraram a proteína como um alimento

precipuamente energético. Porém, primariamente,

a fonte de energia utilizada pelo organismo é o

carboidrato.


confundiram aminoácidos, unidades formadoras

da proteína, com os carboidratos, substâncias de

combustão mais simplificada pelo organismo.

os alunos que marcaram a alternativa d, 15,2%,

identificaram, corretamente, o carboidrato como

a fonte de energia primária do organismo, pela

velocidade e simplicidade de sua síntese energética.

os alunos que marcaram a letra E, 5,5%,

provavelmente, confundiram fonte de energia,

representada pelos carboidratos, com reserva

ou fonte auxiliar de energia, representada

pelos lipídios.

15+85A B C D E

53,3% 19,2% 6,2% 15,2% 5,5%


15,2%

42

(B100059E4) Dentre os diferentes grupos de nutrientes existentes, estão as vitaminas, que constituem compostos orgânicos presentes nos alimentos e atuam no funcionamento regular do metabolismo. Uma das funções desses nutrientes éA) a formação de fezes.B) a hidratação do corpo.C) a prevenção de doenças.D) o crescimento de tecidos.E) o fornecimento de energia.

A habilidade avaliada neste item consiste na

identificação, pelos alunos, da importância de

diferentes grupos de nutrientes, na saúde do ser

humano. utilizou-se um breve texto de suporte

com informações sobre vitaminas.


provavelmente atribuíram, de forma equivocada,

às vitaminas, o papel das fibras encontradas nos

vegetais, na formação de fezes.


provavelmente associaram as vitaminas à

presença de água, quando, na verdade, tais

substâncias independem do meio aquoso, pois

podem ser obtidas de alimentos que forneçam

baixa hidratação ou isoladas industrialmente, sem

presença de água.


acertaram a questão, pois as vitaminas são

nutrientes com função reguladora no organismo,

fortalecendo-o e prevenindo, dessa forma,

doenças como a xeroftalmia, o escorbuto, o

beribéri, dentre outras.


provavelmente relacionaram as vitaminas a

um papel construtor no organismo, reservado

primariamente às proteínas, desconsiderando seu

papel regulador.

os alunos que marcaram a letra E, 35%,

provavelmente, confundiram a função das

vitaminas com a função dos carboidratos, que se

constituem em fonte de energia para o organismo.

18+82A B C D E

13,7% 22,7% 18,1% 9,9% 35%


18,1%

43Sadeam 2012

Revista Pedagógica

44

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Biologiaaté 550 pontos

ABAixo Do BáSiCo

os alunos que se encontram neste Padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades

elementares para essa etapa de escolarização. Eles identificam ações antrópicas e seus impactos meio

ambiente, reconhecem evidências bioquímicas do processo de evolução biológica e identificam hábitos

alimentares voltados para a promoção da saúde.

A habilidade avaliada pelo item requer a de

interpretação das relações ecológicas entre os

seres vivos, em ambientes naturais. utilizou-se

uma ilustração, como suporte, para expressar a

relação ecológica.

Apenas 6,9% dos alunos marcaram a opção A,

desconsiderando que o canibalismo consiste na

relação ecológica caracterizada pela alimentação

através da ingestão de membros da mesma

espécie, relação incompatível com a imagem.

os alunos que responderam corretamente ao item

perfazem 73,2% do total e marcaram a opção b.

Essa escolha demonstra que eles, provavelmente,

dominaram a habilidade de interpretar uma

relação ecológica de competição pelo alimento

entre indivíduos, por meio de uma ilustração.

os alunos que marcaram a letra C (4,7%)

desconsideraram que mutualismo traduz uma

relação harmônica, através de cooperação mútua,

oposta à figura.

Apenas 4,4% dos alunos marcaram a opção d.

Esses alunos confundiram a competição com o

parasitismo, associação em que há prejuízo para

o hospedeiro e benefício para o parasita, sem que

ocorra, necessariamente, a morte do hospedeiro.

os alunos que marcaram a opção E (10,1%)

desconsideraram a competição representada e

atribuíram, erroneamente, a esta relação ecológica

a denominação de sociedade.

73+27A B C D E

6,9% 73,2% 4,7% 4,4% 10,1%


73,2%

45Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(B120133EX) A imagem abaixo mostra uma relação ecológica desarmônica.

Disponível em: <http://www.imagem.eti.br/clipart/animais>. Acesso em: 10 de abr. 2011.

Essa relação é denominadaA) canibalismo.B) competição.C) mutualismo.D) parasitismo.E) sociedade.

46

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Biologiade 550 a 650 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

BáSiCo

os alunos deste Padrão de desempenho demonstram ter iniciado um processo de desenvolvimento

de habilidades consideradas básicas para o Ensino Médio. Eles identificam em cadeias e teias

alimentares os diferentes níveis tróficos, analisam esquemas representativos da molécula de dNA,

relacionam características morfofisiológicas de vertebrados às suas classes. também interpretam

os ciclos biogeoquímicos, concluem que a reprodução assexuada gera indivíduos geneticamente

idênticos, relacionam a dieta ao aparecimento de doenças carênciais, identificam, em gráficos, o ponto

de compensação fótico. Esses alunos relacionam, ainda, intervenções humanas no meio ambiente aos

padrões de produção e consumo, identificam os mecanismos de transmissão de algumas doenças

afetam a espécie humana e identificam características das teorias evolucionistas.

Embora o desenvolvimento dessas habilidades demonstre certo avanço no processo de aprendizagem,

esses alunos, ainda encontram-se distantes do esperado para a 3ª série do Ensino Médio, o que indica a

necessidade de ações que possibilitem o desenvolvimento de habilidades mais elaboradas.

47Sadeam 2012

Revista Pedagógica

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Biologiade 650 a 750 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

PRofiCiEnTE

os alunos que se encontram neste Padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido um número

maior de habilidades, consideradas essenciais à essa etapa de escolarização. Sendo assim, eles

reconhecem a ancestralidade de diferentes espécies do gênero homo, associam estruturas e funções

de órgãos do sistema cardiovascular, relacionam a atividade das bactérias fixadoras de nitrogênio

ao processo de fertilização do solo, reconhecem os objetivos da comparação de sequências do

dNA entre pessoas, compreendem o fluxo de energia na cadeia alimentar. Eles também resolvem

problemas envolvendo a Primeira lei de Mendel, identificam a relação existente entre respiração celular

e fotossíntese, relacionam funções aos órgãos e sistemas envolvidos no processo de transformação,

distribuição e liberação de energia para as células. Além disso, esses alunos avaliam a importância do

crossing over para a variabilidade genética, compreendem o processo de divisão celular por meiose e

associam a estrutura bioquímica da membrana plasmática à permeabilidade seletiva.

48

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Biologiaacima de 750 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

AvAnçADo

os alunos deste Padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades necessárias à

realização de tarefas que exigem maior nível cognitivo. Eles, além de terem consolidado um número

maior de habilidades, interpretam as relações ecológicas existentes entre os seres vivos, identificam

as principais etapas do desenvolvimento embrionário, reconhecem características gerais de um

protozoário parasita a partir da descrição da doença causada por ele. Eles também, diferenciam as

teorias evolucionistas de darwin e lamarck, compreendem os conceitos básicos de genética, associam

os organoides citoplasmáticos às suas funções, relacionam a reprodução com a proliferação dos seres

vivos e a variabilidade genética e comparam o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos

de vertebrados.

Esses alunos desenvolveram habilidades mais complexas por conseguirem estabelecer relações mais

íntimas entre os conceitos desenvolvidos.

A habilidade avaliada nesse item consiste em

relacionar a reprodução com a variabilidade

genética e proliferação dos seres vivos. Por essa

razão, a questão explorou a imagem esquemática

de um “crossing-over”, como suporte, com objetivo

de que o aluno associasse a imagem ao aumento

da variabilidade genética das espécies que se

utilizam de meiose para formação de gametas, em

etapas reprodutivas.

do total de alunos que responderam ao item,

15,8% marcaram a alternativa A, opção correta.

Esses alunos reconheceram, na ilustração, que

o crossing-over consiste na troca de material

genético entre cromátides não irmãs e de

cromossomos homólogos, o que irá modificar o

material genético de cada cromossomo, levando

ao aumento da variabilidade genética da espécie.

os alunos que optaram pela letra b, 10,3% do total,

provavelmente associaram, de forma equivocada,

os quiasmas e os cromossomos à molécula de

RNA, ácido nucléico que pode conter as bases

nitrogenadas adenina e uracila.

A maioria dos alunos marcou a opção C (35,8%).

Provavelmente, tais alunos acreditaram que

um cromossomo é o dNA, e o outro, o RNA,

desconsiderando, entretanto, que o RNA apresenta

fita simples (diferente da imagem), ao contrário do

dNA que possui fita dupla.

o menor percentual de alunos (8,7%) marcou a

opção d, a qual afirma que a troca de material

genético diminui a diversidade genética das

populações, desconsiderando a imagem que

representa a troca de material e o consequente

aumento da variabilidade.

os alunos que optaram pela letra E (28,5%)

confundiram o “crossing-over” que permite a

mistura de material genético, com o processo de

duplicação do dNA.

(B120084EX) A imagem abaixo mostra dois cromossomos na subfase diplóteno da meiose.

Disponível em: <http://www.teliga.net/2010/09/ciclo-vital-i-meiose.html>. Acesso em: 1 mar. 2011.

Nessa imagem, a formação da estrutura destacada é importante para A) aumentar a variabilidade de espécies.B) associar bases nitrogenadas de adenina e uracila. C) criar uma molécula de RNA a partir do DNA. D) diminuir a diversidade genética nas populações.E) permitir a duplicação do DNA.

16+84A B C D E

15,8% 10,3% 35,8% 8,7% 28,5%


15,8%

49Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(B120012E4) A percentagem de filhos homozigóticos, para grupos sanguíneos, de um casal em que ambos pertencem ao grupo AB é A) 0%.B) 25%.C) 50%.D) 75%.E) 100%.

A habilidade avaliada nesse item consiste na

capacidade do aluno em resolver problemas que

envolvam o cálculo percentual de características

genéticas simples em grupos sanguíneos.

os alunos que marcaram a opção A, 9,9%,

desconsideraram que os pais transmitem

cromossomos aos filhos, através de pares

homólogos e que pais Ab poderiam tanto gerar

descendentes com sangue Ab (heterozigotos)

quanto A e b (homozigotos).

os alunos que marcaram a opção b, 26,7%,

provavelmente consideraram apenas os filhos

homozigotos de um dos grupos, grupo A ou grupo

b, ambos com 25% de probabilidade, porém não

consideraram a soma de ambos os grupos.

os alunos que optaram pela alternativa C, 31,3%,

responderam o item com acerto, pois identificaram

que o cruzamento de dois indivíduos do grupo Ab

resulta em 25% de descendentes do grupo A, 25%

do grupo b e 50% do grupo Ab. os grupos A e b

resultantes desse cruzamento são homozigotos;

logo, somando-os, teremos probabilidade de 50%

de filhos homozigotos.

os alunos que elegeram a alternativa d, 17%,

atribuíram, equivocadamente, um percentual de

filhos homozigotos incompatível com os cálculos

probabilísticos.

os alunos que marcaram a opção E, 14,2%,

consideraram que todos os descendentes seriam

homozigotos, desconsiderando, por sua vez, que

a chance de descendência homozigota, no caso

apresentado, equivale a 50%.

31+69A B C D E

9,9% 26,7% 31,3% 17% 14,2%


31,3%

50

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

1ª Série do Ensino Médio - Físicaaté 500 pontos

ABAixo Do BáSiCo

os alunos desse Padrão de desempenho não desenvolveram as habilidades mínimas requeridas para o

período de escolaridade em que se encontram.

51Sadeam 2012

Revista Pedagógica

1ª Série do Ensino Médio - Físicade 500 a 600 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

BáSiCo

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho demonstram ter iniciado o processo de

sistematização das habilidades básicas e essenciais ao conhecimento de física nesse período de

escolaridade em que se encontram. Esses alunos reconhecem as unidades básicas de medida das

grandezas físicas fundamentais usadas no Sistema Internacional de unidades, e as características básicas

dos movimentos retilíneos uniformes, identificando a sua representação gráfica. Nesse nível, conseguem,

ainda, reconhecer o enunciado da Primeira lei de Newton e a relação entre o peso e a gravidade. Para

esses alunos, são necessários maiores investimentos a fim de que alcancem a desenvolvimento de

competências que os incluam em um Padrão de desempenho superior.

52

1ª Série do Ensino Médio - Físicade 600 a 700 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

PRofiCiEnTE

os alunos que apresentam esse Padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades

básicas ao aprendizado de física nesse nível de escolarização em que se encontram. Além das

habilidades descritas no nível anterior, esses alunos reconhecem o princípio da inércia e a Segunda lei

de Newton em situações do cotidiano. operam valores de velocidade, distância e tempo de um móvel

em queda livre e calculam a aceleração adquirida por um corpo, a partir de informações sobre o valor

da sua massa e das forças que atuam sobre ele. também reconhecem as características básicas dos

movimentos retilíneos uniformemente variados e definem a massa e o peso de um corpo, a partir de

informações sobre aceleração, gravidade e força.

53Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(F100036E4) Partindo do repouso, um carro de fórmula 1 atinge a velocidade de + 324 km/h em 15 s. Sua aceleração é de, aproximadamente, + 6,0 m/s².O movimento desse carro é A) acelerado progressivo.B) acelerado retrógrado.C) retardado progressivo.D) retardado retrógrado.E) uniforme progressivo.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer as

características básicas do movimento retilíneo

uniformemente variado classificando em acelerado

ou retardado e progressivo ou retrógrado.

os alunos que assinalaram a alternativa A, 56,2%,

classificaram corretamente o movimento do carro,

identificando que o sinal positivo da velocidade indica

que o movimento é progressivo e o sinal positivo da

aceleração indica que o movimento é acelerado.


identificaram corretamente que o movimento do

carro é acelerado como indica o sinal positivo

da aceleração, mas não perceberam que o sinal

positivo da velocidade indica que o tipo de

movimento é progressivo e não retrógado.

os alunos que escolheram a alternativa C,

9,3%, não associaram que o sinal positivo da

aceleração indica que o movimento é acelerado e

não retardado.

Já os alunos que assinalaram a alternativa d,

3,7%, não associaram que o sinal positivo da

aceleração indica que o movimento é acelerado

e não retardado. também não associaram o sinal

positivo da velocidade que indica que o movimento

é progressivo e não retrógrado.

E os alunos que optaram pela alternativa E, 16,4%,

confundiram o tipo de movimento uma vez que

sendo a aceleração diferente de zero, o movimento

é uniformemente variado.

56+44A B C D E

56,2% 13,9% 9,3% 3,7% 16,4%


56,2%

54

1ª Série do Ensino Médio - Físicaacima de 700 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

AvAnçADo

Nesse Padrão de desempenho, os alunos da 1ª série do Ensino Médio realizam tarefas de maior

complexibilidade no campo da física, apresentando habilidades além das esperadas para o nível

de escolarização em que se encontram. Esses alunos reconhecem as características principais das

grandezas físicas escalares e vetoriais, calculando, por exemplo, o módulo das forças que atuam sobre

um corpo, a partir da decomposição de vetores de um diagrama e reconhecendo que os pares de ação e

reação são forças de mesmo módulo, sentidos contrários e que agem em corpos diferentes. Nesse nível,

reconhecem, ainda, um resultado de medida em notação científica, revelando habilidades matemáticas

para a resolução dos problemas.

55Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(F100058E4) A imagem abaixo mostra uma caixa de massa 20 kg sob a ação de duas forças.

O módulo, direção e sentido da força resultante sobre essa caixa éA)

F = 80 NR

B)F = 80 N

R

C)F = 80 N

R

D) F = 100 NR

E)F = 100 N

R

Esse item avalia a habilidade de o aluno calcular o

módulo, a direção e o sentido da força resultante

atuando sobre um corpo.


responderam corretamente, pois calcularam o

módulo da força resultante, = −

R 2 1F F F , então

= − =

RF 90 10 80 , na direção horizontal e no

mesmo sentido de 2F

.

os alunos que assinalaram a alternativa b, 13,7%,

confundiram o sentido da força resultante, ao

fazer o cálculo da intensidade da força, fazendo

R 2 1F F F= −

e associando o resultado positivo com

o sentido positivo usual dos eixos coordenados.


efetuaram corretamente o cálculo do módulo da

força resultante, mas negligenciaram a direção e o

sentido da força.


efetuaram a soma vetorial para encontrar o módulo

da força resultante, mas esqueceram de que os

sentidos dos vetores são opostos.

os alunos que optaram pela alternativa E, 18,6%,

efetuaram a soma vetorial para encontrar o módulo

da força resultante, porém os sentidos dos vetores

são opostos.

22+78A B C D E

22,2% 13,7% 10,9% 33,6% 18,6%


22,2%

56

(F100039E4) Um elevador de um prédio encontra-se, durante certo tempo, sob a ação de duas forças como mostra o esquema abaixo.

T = 2 500 N

P = 2 500 N

Dados:T = força de tração do cabo.P = força peso do elevador.

Nessas condições, o elevador A) apresenta uma variação da aceleração. B) apresenta uma variação de massa. C) apresenta uma variação de velocidade. D) está em movimento retilíneo uniforme. E) está em movimento uniformemente variado.

Esse item requer que o aluno reconheça que

quando a somatória das forças atuando sobre um

corpo é nula ele não tem aceleração, apresentando

um movimento retilíneo uniforme. No caso deste

item, as duas forças atuantes sobre o elevador,

seu peso P e a tração dos cabos t, são iguais em

módulo e de sentidos opostos, anulando-se.

os alunos que assinalaram a alterantiva A, 13,1%,

consideraram equivocadamente que o elevador

está acelerado.

os alunos que marcaram a alterantiva b, 16,7%,

se enganam ao imaginar que há uma alteração

de massa.

os alunos que optaram pela alteranativa C, 19,5%,

consideraram que a velocidade do elevador varia,

o que não é o caso no momento em que as duas

forças se igualam em módulo.

os alunos que optaram pela alternativa d, 28,8%,

apresentam essa habilidade reconhecendo que as

forças que atuam sobre o corpo é nula e que o

elevador está em movimento retilíneo uniforme.

os alunos que escolheram a alternativa E, 21,5%,

erraram, pois o movimento do elevador não varia.

28+72A B C D E

13,1% 16,7% 19,5% 28,8% 21,5%


28,8%

57Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(F100063E4) Em 20 de Julho de 1969, o astronauta americano Neil Armstrong pisava pela primeira vez na Lua. Nas imagens transmitidas, o astronauta parecia ser mais leve que na Terra devido ao campo gravitacional da Lua ser menor.Portanto, na LuaA) a altura do astronauta é menor.B) a massa do astronauta é menor.C) a pressão do astronauta é menor.D) o peso do astronauta é menor.E) o volume do astronauta é menor.

Neste item, o aluno deve ter a habilidade

de diferenciar massa e peso de um corpo,

considerando o peso como uma força dependente

da aceleração da gravidade local. No caso do

astronauta, sua imagem na lua o mostrava

aparentemente mais leve que o normal porque,

de fato, sendo a aceleração da gravidade na lua

menor que na terra, seu peso era menor.

os alunos que optaram pela alternativa A,

7,2%, enganam-se ao afirmarem que a altura do

astronauta era menor.


equivocam-se também os que imaginam que a

massa do astronauta era menor na lua.

os alunos que escolheram a alternativa C, 16,8%,

equivocam-se. Embora a pressão atmosférica na

lua seja nula, ela não tem influência na medida do

peso do astronauta, já que a massa de um objeto

qualquer é invariável.

Já os alunos que optaram pela alternativa d, 35,9%,

acertaram ao afirmar que o peso do astronauta é

menor na lua.

E os alunos que escolheram a alternativa E, 9,7%,

erraram em considerar que o volume do astronauta

é menor.

36+64A B C D E

7,2% 30,1% 16,8% 35,9% 9,7%


35,9%

58

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Físicaaté 550 pontos

ABAixo Do BáSiCo

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho ainda não desenvolveram, ao final do Ensino

Médio, as habilidades consideradas básicas e essenciais para a proficiência em física.

59Sadeam 2012

Revista Pedagógica

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Físicade 550 a 650 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

BáSiCo


sistematização das habilidades básicas no campo da física. Eles já conseguem, por exemplo, diferenciar

os conceitos de calor e temperatura e aplicar as leis da termodinâmica e a Segunda lei de Newton

em situações-problema. Reconhecem a representação gráfica do movimento de um objeto em queda

livre e que a aceleração se mantém constante em um movimento retilíneo uniformemente variado.

Reconhecem, ainda, o conceito de energia cinética e relacionam energia potencial gravitacional à altura.

Estabelecem relações entre corrente elétrica, voltagem, resistência e potência; identificam os processos

de transformação de energia em um motor ou gerador e aplicam o conceito de campo magnético ao

funcionamento de ímãs e bússolas.

Apesar de ter desenvolvido habilidades básicas ao período de escolaridade em que se encontram, ainda

é necessário, para esses alunos, o investimento em maiores esforços, a fim de que apropriem-se de

habilidades mais elaboradas que os incluam em um Padrão de desempenho proficiente.

60

(F120015E4) A imagem abaixo mostra um termômetro.

Disponível em: <www.pediatrio.blogspot.com>. Acesso em: 3 set. 2012.

O número que aparece nesse termômetro indicaA) a energia térmica em movimento de um corpo em Kelvin.B) a quantidade de calor presente em um corpo em Joules.C) a temperatura de um corpo em calorias.D) o equilíbrio térmico de um corpo em Kcal.E) o grau de agitação das moléculas de um corpo em Celsius.

A habilidade requerida nesse item é o

reconhecimento do conceito de temperatura e do

termômetro como instrumento de sua medida. o

suporte do item apresenta um termômetro clínico

digital, com um valor de certa temperatura do corpo

de um paciente. o número indicado é a temperatura

de um corpo humano (provavelmente), cuja leitura

indica a temperatura que é, conceitualemente, o

grau de agitação das moléculas do corpo medido

em Celsius.

os alunos que optaram pela alternativa A, 9,9 %,

erraram ao afirmar que a unidade de medida da

temperatura marcada no termômetro está em Kelvin.

os alunos que escolheram a alternativa b, 16,1%,

equivocaram-se pois a quantidade de calor em

trânsito em um corpo (nunca presente) seria medido

em Joules mas não é medida de temperatura.


erraram pois a temperatura de um corpo nunca se

mede em calorias.

o alunos que escolheram a alternativa d, 7,7%,

equivocaram-se pois o grau de agitação das

moléculas do corpo medido em Celsius e não o

equilíbrio térmico de um corpo em Kcal.


acertaram ao afirmar que a indicação do termômetro

que aparece na imagem é o grau de agitação das

moléculas do corpo medido em Celsius.

48+52A B C D E

9,9% 16,1% 17,4% 7,7% 48,1%


48,1%

61Sadeam 2012

Revista Pedagógica

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Físicade 650 a 750 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

PRofiCiEnTE

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho demonstram ter alcançado o nível Proficiente

em física. Além das habilidades descritas anteriormente, eles já diferenciam os conceitos de massa e

peso, relacionando a massa à inércia e o peso à gravidade. também reconhecem, a partir de imagens

esquemáticas, as características básicas dos movimentos retilíneos uniformes, inclusive os circulares

e operam valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração, utilizando unidades usuais de

medidas. Reconhecem, ainda, as características das ondas sonoras, os processos de transferência de

calor: condução, convecção e radiação e o vetor campo elétrico resultante, a partir de uma distribuição

de cargas. Além disso, aplicam o Princípio da Conservação da Energia Mecânica e resolvem problemas

que envolvem o conceito de força de atrito.

62

(F120032E4) A bateria dos automóveis é um equipamento essencial para o armazenamento da energia necessária ao arranque do motor e funcionamento das luzes quando o carro está parado. Ela gera energia a partir de duas placas imersas em solução química.A bateria é, portanto, um tipo de gerador que transforma a energia química emA) cinética.B) elétrica.C) eletrostática.D) nuclear.E) potencial.

Para responder ao item corretamente, o aluno

deve ter adquirido a competência de reconhecer

o funcionamento das baterias em geral, das

baterias de automóveis em particular. As baterias

armazenam uma forma de energia para transformá-

la em energia elétrica no momento necessário.

As baterias de automóveis, e outras para outras

finalidades, armazenam energia química para

transformá-la em energia elétrica.

os alunos que optaram pela alternativa A, 11,5%,

enganaram-se pois a bateria não transforma

energia química em energia cinética.


acertaram ao afirmar que a bateria transforma

energia química em energia elétrica.


erraram ao considerar que a bateria transforma

energia química em energia eletrostática.

os alunos que escolheram a alternativa d, 6,5%,

enganaram-se pois a bateria não transforma

energia química em energia nuclear.

os alunos que optaram pela alternativa E, 12,6%,

erraram ao considerar que a bateria transforma

energia química em energia potencial.

52+48A B C D E

11,5% 52,1% 16,4% 6,5% 12,6%


52,1%

63Sadeam 2012

Revista Pedagógica

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Físicaacima de 750 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

AvAnçADo

os alunos que se encontram nesse Padrão de desempenho desenvolveram um maior número de

habilidades e que requerem raciocínio mais complexo, superando o exigido para o nível de escolaridade

em que se encontram. Esses alunos já são capazes, por exemplo, de reconhecer as representações

vetoriais em um diagrama de forças atuantes sobre um objeto e o movimento retilíneo retardado em

representações esquemáticas.

64

(F120012E4) Uma carga puntiforme negativa é imersa em um campo elétrico cujo vetor tem direção horizontal e sentido da direita para a esquerda.A imagem que representa corretamente os vetores força elétrica e campo elétrico que atuam sobre essa carga éA)

E→

EF→ B) E

→E

F→

C)

EF→

E→

D)

E→

EF→

E)

A habilidade requerida nesse item é o

reconhecimento da relação entre os vetores força

sobre uma carga elétrica e o Campo Elétrico

onde a carga se localiza. Segundo o domínio do

item o campo elétrico em determinado local se

representa por um vetor com direção horizontal e

sentido para a esquerda. E nesse local é colocada

uma carga elétrica puntiforme e negativa. o campo

elétrico local, então, exerce sobre essa carga uma

força elétrica f que tem a mesma direção que o

campo, porém sentido oposto a ele pelo fato da

carga ser negativa.

os alunos que optaram pela alternativa A, 26,3%,

equivocam-se pois a força mostrada tem a mesma

direção e o mesmo sentido que o campo, o que

indica que a carga é positiva.


acertaram ao reconhecer a imagem que representa

corretamente a direção e o sentido dos vetores

força elétrica e campo elétrico.


erraram pois a representação da força está

perpendicular ao vetor campo, significando que

esta força não é provocada pelo campo elétrico

representado, mas por outros campos.

Já os alunos que escolheram a alternativa d, 16,4%,

erraram. A imagem indica a presença de outros

campos exercendo força sobre a carga.

E os alunos que optaram pela alternativa E,

14,3%, erraram pois a representação da força está

perpendicular ao vetor campo, significando que

esta força não é provocada pelo campo elétrico

representado, mas por outros campos.

27+73A B C D E

26,3% 27,4% 14,6% 16,4% 14,3%


27,4%

65Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(F120021E4) O sistema auditivo de uma pessoa normal possui condições fisiológicas de diferenciar características do som, como altura, intensidade e timbre. A altura é a qualidade que permite diferenciar um som grave de um som agudo.A altura do som depende daA) amplitude de vibração.B) frequência.C) ressonância.D) reverberação.E) velocidade de propagação.

Reconhecer características das ondas sonoras,

como a altura do som, é a habilidade requerida

pelo item. Sons agudos e sons graves são

distinguidos em função da frequência e esta é uma

característica chamada altura do som.

os alunos que escolheram a alternativa A, 28,3%,

erraram pois a altura do som não depende da

amplitude da vibração.


b reconhecem que a altura do som depende da

frequência.

os alunos que escolheram a alternativa C,

14,2%, equivocam-se pois a altura não depende

do surgimento de uma ressonância, que é um

fenômeno que ocorre quando dois sons de

frequências muito próximas se interferem.

os alunos que optaram pela alternativa d, 5,7%,

erraram pois a altura do som não se altera com a

reverberação, que depende do ambiente onde a

fonte sonora se encontra.


equivocaram-se pois a altura do som não depende

da velocidade de propagação da onda.

33+67A B C D E

28,3% 33,3% 14,2% 5,7% 17,2%


33,3%

66

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

1ª Série do Ensino Médio - Química até 500 pontos

ABAixo Do BáSiCo

os alunos desse Padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades que se

encontram aquém daquelas esperadas para o período de escolarização em que se encontram. Esses

alunos possuem habilidades elementares, como a de diferenciar transformações físicas das químicas em

alguns dos processos que fazem parte do dia a dia. Para esse grupo de alunos, são necessários, portanto,

maiores esforços e uma intervenção focalizada no sentido de promover a progressão no Ensino Médio.

67Sadeam 2012

Revista Pedagógica

1ª Série do Ensino Médio - Químicade 500 a 600 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

BáSiCo


sistematização das habilidades básicas e essenciais a esse período de escolaridade. Esses alunos já são

capazes de identificar a constituição atômica da matéria, compreender noções básicas do modelo de

thompson e reconhecer a emissão de luz como um fenômeno de natureza atômica, a partir do modelo

de bohr. Conseguem, também, relacionar as mudanças de estado físico da matéria às suas propriedades,

nomear essas mudanças e associar critérios de pureza de substâncias com a invariabilidade das

temperaturas de fusão e ebulição. Além disso, reconhecem evidências das transformações químicas em

materiais do cotidiano e, em equações simples, a lei de Conservação da Matéria.

Apesar do avanço em relação à aquisição de habilidades, também para esse grupo de alunos são

necessários maiores investimentos, a fim de que alcancem a consolidação de competências que os

incluam em um Padrão de desempenho mais elevado.

68


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

PRofiCiEnTE

os alunos desse Padrão de desempenho demonstram ter adquirido habilidades que exigem um maior

refinamento dos processos cognitivos. Além das habilidades descritas para o Padrão de desempenho

anterior, eles conseguem, por exemplo, interpretar gráficos da temperatura em função do tempo, para

identificar as mudanças de estado físico da matéria, ou de massa em função da velocidade, para comparar

valores de densidade de duas substâncias. também são capazes de reconhecer transformações químicas

exotérmicas, associar as mudanças de estado físico da matéria com a absorção ou liberação de calor e

reconhecer as fórmulas químicas de ácidos, bases, sais e óxidos.

Esses alunos desenvolveram as habilidades esperadas para o período de escolaridade em que

se encontram.

69Sadeam 2012

Revista Pedagógica

1ª Série do Ensino Médio - Químicaacima de 700 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

AvAnçADo

os alunos desse Padrão de desempenho conseguem realizar tarefas que exigem maior raciocínio

lógico-dedutivo. São capazes de resolver problemas mais elaborados dentro do campo da Química,

como balancear equações e calcular as suas proporções de massa, considerando as teorias de lavoisier

e Proust. Esses alunos relacionam os estados físicos da matéria à velocidade de deslocamento das

partículas constituintes e fazem a diferenciação entre transformações físicas endotérmicas, exotérmicas

e isotérmicas. Relacionam, ainda, as mudanças nas características macroscópicas de substâncias às

transformações químicas e seus efeitos sobre as vizinhanças de um sistema, compreendem que os

elementos químicos, na tabela periódica, são organizados de acordo com suas propriedades, identificam

o gráfico representativo do processo de aquecimento e vaporização de um líquido puro. Além disso,

reconhecem a equação química da fotossíntese, uma reação de oxidação e a reação de neutralização,

identificando sua aplicabilidade.

o domínio dessas habilidades demonstra que esse grupo de alunos atingiu um nível de desenvolvimento

avançado para essa etapa de escolaridade.

70

(Q100001E4) No dia a dia, observa-se que alguns materiais passam por transformações físicas ou químicas. Uma transformação física é observada A) na queima do pavio de uma vela.B) na sublimação de uma bolinha de naftalina. C) no azedamento de um litro de leite. D) no cozimento de uma peça de carne.E) no enferrujamento de uma palha de aço.

Este item avalia a habilidade de os alunos

diferenciarem transformações físicas de

transformações químicas. trata-se, nesse caso,

da habilidade de avaliar diferentes processos que

ocorrem no cotidiano, classificando-os como físicos

ou químicos, conforme suas características. Essa

habilidade é importante para o desenvolvimento

da competência de análise de evidências dos

processos químicos e compreensão do modelo de

transformações químicas.


demonstram que já desenvolveram a habilidade

avaliada, logo conseguem distinguir os processos

físicos dos químicos por suas evidências. Essa

habilidade está no nível básico de conhecimento

esperado para os alunos da 1ª série do Ensino Médio.


não conseguiram perceber as evidências de que

o pavio de algodão e a parafina da vela queimam,

produzindo carvão, gás carbônico e água.

É provável que os alunos que marcaram as

alternativas C, 13,1%, ou d, 15%, o tenham

feito aleatoriamente, pois ambas se referem a

processos de transformações de alimentos, que

geralmente são percebidos como processos de

transformações químicas. Já a opção E, 24,1%, traz

o fenômeno da formação de ferrugem, que também

é um processo químico de fácil reconhecimento.

20+80A B C D E

26,8% 20,4% 13,1 % 15% 24,1 %


20,4%

71Sadeam 2012

Revista Pedagógica

22+78

(Q100014E4) Substâncias puras são aquelas que possuem o mesmo tipo de moléculas. Tais substâncias são classificadas como simples ou compostas.São exemplos de substâncias simples e composta, respectivamente, oA) Co e o I2B) H2 e o FeC) HF e o CO2D) Ne e o HCNE) Sc e o Sb


diferenciarem as substâncias simples e

compostas, por meio de suas fórmulas. trata-

se de uma habilidade de memorização, mas

também da compreensão sobre a constituição

das substâncias. Essa habilidade é importante por

contribuir para a competência de compreender os

modelos de estrutura e organização da matéria.



avaliada e conseguem distinguir as substâncias

simples das compostas por sua constituição,

respectivamente, por um só tipo de átomo ou por

mais de um.

Aqueles que marcaram as alternativas A, 14,1%,

b, 28,6%, C, 22,4%, e E, 12,8%, ou escolheram

uma resposta aleatória, ou construíram um

entendimento particular sobre a constituição

das substâncias. o hf, por exemplo, que é uma

substância composta, constituída por hidrogênio

e flúor, pode ser confundido com uma substância

simples, se o aluno não atentar para a segunda

letra maiúscula do símbolo químico.

de acordo com esta análise, este item requer uma

habilidade do nível básico, que exige memorização

e um domínio básico da linguagem química. Sendo

assim, os alunos que não marcaram a alternativa

d precisam desenvolver atividades que utilizem a

tabela periódica para consolidar o conhecimento

sobre a representação simbólica dos elementos

e substâncias.

A B C D E

14,1 % 28,6% 22,4% 21,6 % 12,8 %


21,6%

72

(Q100017E4) O cloreto de sódio (NaCl) é mais conhecido em nosso dia a dia por sal de cozinha. Em sua estrutura cristalina, as espécies químicas estão tão fortemente ligadas, sendo preciso um intenso aquecimento para romper seu retículo cristalino e, por isso, seus pontos de fusão e ebulição são elevados.As características desse sal indicam que seus átomos interagem por meio da ligaçãoA) covalente dativa.B) covalente molecular.C) iônica.D) metálica.E) paramagnética.


identificarem o tipo de ligação presente nas

substâncias, por meio de sua fórmula. Nesse caso

específico, os alunos devem distinguir o tipo de

ligação existente no composto NaCl – cloreto de

sódio –, por meio de sua fórmula, tendo que o

contexto fornece as características da substância.

Embora seja uma habilidade de nível básico

para a 1ª série do Ensino Médio, trata-se de uma

habilidade importante para o desenvolvimento da

compreensão sobre os modelos de estrutura e

organização da matéria.



avaliada. Entretanto, se os alunos escolheram as

alternativas A, 11,7%, b, 28,3%, e d, 12%, é porque

não distinguem as substâncias químicas pelo

tipo de elemento e pelos tipos de ligações que

as constituem. Mas, se os alunos marcaram a

letra E, 8,3%, certamente a resposta foi aleatória,

pois o termo “paramagnética” não encontra

plausibilidade nesse contexto.

de acordo com esta análise, os alunos que

marcaram as alternativas diferentes da resposta

precisam adquirir mais familiaridade com as

fórmulas químicas e com a teoria de ligações, para

que possam consolidar o conhecimento sobre as

ligações químicas, e novas estratégias de ensino

devem ser planejadas com essa finalidade.

39+61A B C D E

11,7 % 28,3% 39,2% 12 % 8,3 %


39,2%

73Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(Q100039E4) Nos modelos abaixo, estão representados os estados físicos de alguns materiais.

I II II I

Nesses modelos, os materiais apresentam-se, respectivamente, nos estados físicos A) gasoso, sólido e líquido.B) líquido, gasoso e sólido.C) líquido, sólido e gasoso.D) sólido, gasoso e líquido.E) sólido, líquido e gasoso.


explicarem a constituição dos materiais por meio

de partículas muito pequenas, com diferentes

níveis de organização, e espaços vazios. Nesse

caso específico, os alunos devem interpretar o

modelo representado por figuras e diferenciar os

estados físicos de um material. trata-se de uma

habilidade importante para o desenvolvimento

da compreensão do modelo cinético molecular,

que é fundamental no desenvolvimento da

aprendizagem em química.



avaliada. Mas, se os alunos escolheram a b, 13,1%,

não estabelecem relação entre a organização do

material e o estado sólido. os alunos que marcaram

a alternativa C, 28,9%, não distinguiram o estado

líquido do gasoso pela maior distância entre as

partículas. E os alunos que marcaram as alternativas

d, 9,1%, e E, 14,9%, provavelmente responderam

aleatoriamente, pois o sistema I, que foi indicado

como sólido, é o que representa as partículas mais

desorganizadas e distantes umas das outras.

de acordo com esta análise, os alunos que

ainda não dominam essa habilidade precisam

desenvolver atividades que os estimulem a

construir e interpretar modelos que expliquem a

constituição dos materiais. Nesse sentido, torna-

se necessário desenvolver estratégias de ensino

que desenvolvam o conhecimento dos alunos

nessa habilidade.

33+67A B C D E

33,4% 13,1 % 28,9% 9,1 % 14,9 %


33,4%

74

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Químicaaté 550 pontos

ABAixo Do BáSiCo

os alunos que se encontram neste Padrão de desempenho demonstram que as competências e

habilidades que já deveriam ter sido desenvolvidas nessa fase, ainda se encontram em um estágio muito

elementar. Eles reconhecem o tempo para a biodegradação de objetos de acordo com os materiais de

que são confeccionados.

A consolidação de habilidades tão elementares como a citada evidencia a necessidade de ações que

permitam a esses alunos desenvolver as habilidades fundamentais em Química que são esperadas ao

final da 3ª série do Ensino Médio.

75Sadeam 2012

Revista Pedagógica


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

BáSiCo

os alunos que se encontram neste Padrão de desempenho demonstram ter iniciado um processo de

sistematização das habilidades consideradas essenciais para essa etapa de escolaridade. Além das

habilidades apresentadas no padrão anterior, esses alunos relacionam a solubilidade das substâncias

à variação da temperatura, identificam as substâncias poluidoras da atmosfera, reconhecem o papel de

inibidores no processo de deterioração dos alimentos. Eles também reconhecem os compostos orgânicos

CfC, explicam a condução de eletricidade nos metais, relacionam a característica ácida ou básica do

meio, de acordo com a cor do indicador, associam a função orgânica ao grupo funcional, calculam o

valor das massas de reagentes e produtos de acordo com as leis de conservação e proporcionalidade

de massa. Esses alunos relacionam, ainda, a condutibilidade elétrica ao modelo atômico de dalton,

identificam o tipo de ligação predominante a partir das propriedades dos materiais, identificam, por

meio dos valores do ph, o caráter ácido ou básico de um material, calculam a variação de entalpia em

processos endotérmicos e exotérmicos, identificam processos onde ocorre a liberação ou a absorção de

energia, classificam uma substância quanto a sua concentração, interpretam dados de concentração de

soluções em (g l-1), (mol l-1), porcentagens e ppm em situações-problema e comparam a energia entre

reagentes e produtos em uma reação química.

Embora já tenham consolidado tais habilidades, esses alunos ainda necessitam de intervenções que

possibilitem o desenvolvimento de habilidades mais elaboradas.

76

(Q120037E4) Um professor, durante sua aula de química em laboratório, colocou fogo em um pedaço de palha e em um prego, ao mesmo tempo, para verificar qual desses objetos queima mais rapidamente.Queimou mais rapidamente A) a palha de aço por ter maior concentração de ferro. B) a palha de aço por ter maior quantidade de ferro.C) a palha de aço por ter maior superfície de contato.D) o prego por ter maior concentração de ferro.E) o prego por ter menor superfície de contato.

A habilidade avaliada é a de identificar os fatores

que afetam a velocidade das transformações

químicas (estado de agregação, concentração,

temperatura, pressão e o uso de catalisadores).

Nesse caso, é para o aluno identificar o fator

superfície de contato. É um item que pode ser

considerado fácil.

os alunos que marcaram as alternativas A, 23,3%,

e d, 6,7%, tiveram dificuldade para compreender

que concentração é a relação massa sobre volume

e que a quantidade de ferro no prego e na palha

de aço é a mesma. Nesse caso não se fala em

concentração.

A procura pela letra b, 15,6%, indica que os

alunos associam a velocidade da reação com a

quantidade de substâncias, sem atentar para o

fato de que, para fazer comparação, devem ser

queimadas massas iguais.

A resposta é a letra C, 48,3%, pelo fato de a

palha de aço facilitar o contato do oxigênio do ar

atmosférico com o ferro.

A alternativa E, 5,3%, indica que o aluno não

tem clareza que a superfície de contato é entre

as partículas dos reagentes e que, neste caso, é

entre o ferro existente no prego e na palha de aço

que ocorre a reação de queima.

48+52A B C D E

23,3% 15,6% 48,3% 6,7% 5,3%


48,3%

77Sadeam 2012

Revista Pedagógica

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Químicade 650 a 750 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

PRofiCiEnTE

os alunos que apresentam este Padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido o domínio

não apenas de um número maior de habilidades, mas também de habilidades consideradas mais

complexas. Assim, eles calculam a concentração percentual em massa, em termos de quantidade de

massa do soluto em 100g de solução, relacionam a liberação ou a absorção de energia às mudanças de

estado físico da matéria, reconhecem a ocorrência de uma reação de neutralização por meio de uma

descrição, reconhecem o papel das enzimas em uma reação química, identificam os diferentes tipos de

ligações intermoleculares. Eles calculam, também, a quantidade de energia envolvida em um fenômeno

realizando transformações de unidades de calorias (cal e kcal) em Joule ( j e kJ), analisam a solubilidade

de uma substância a partir de sua polaridade e de interações químicas, identificam substâncias isômeras,

calculam, por meio de gráfico, de equações termoquímicas e da aplicação da lei de hess, a quantidade

de calor envolvida em uma reação química, relacionam a isomeria com o comportamento de algumas

substâncias orgânicas, relacionam os modelos atômicos à composição do átomo e interpretam dados,

dispostos em gráficos, sobre a concentração de uma solução.

78

(Q120025E4) O aquecimento global é um desequilíbrio na natureza causado, principalmente, pela excessiva emissão de gás carbônico (CO2) na atmosfera, que provoca o aumento da temperatura no planeta, intensificando o fenômeno Efeito Estufa.Esses problemas ambientais podem ser minimizadosA) diminuindo o uso de agrotóxicos.B) estimulando a pecuária bovina.C) incentivando a coleta seletiva do lixo.D) produzindo artificialmente o gás ozônio.E) utilizando fontes energéticas limpas.


analisarem medidas que permitem controlar e/

ou minimizar problemas ambientais. Neste caso,

busca-se avaliar se os alunos reconhecem os

problemas ambientais a fim de analisar as medidas

que serão utilizadas para o controle dos mesmos.


provavelmente, desconhecem a relação entre o

uso de agrotóxicos com a perda de biodiversidade

e o empobrecimento do solo identificando, de

forma equivocada, o uso desses produtos à

intensificação do efeito estufa.


possivelmente, se equivocaram ao associarem o

estímulo da pecuária bovina à diminuição do efeito

estufa. Esses alunos, provavelmente, desconhecem

que o estímulo a esse tipo de atividade intensifica o

efeito estufa uma vez que, o gás metano, produzido

pelas fezes desses animais é um dos principais

fatores para o problema em questão.


provavelmente, associaram de forma incorreta o

incentivo a coleta seletiva do lixo à intensificação

do efeito estufa. Esses alunos, possivelmente,

desconhecem que esse incentivo está relacionado

aos processos de separação do lixo para a sua

reciclagem e não a diminuição do efeito estufa.

os alunos que escolheram a alternativa d, 11,5%,

demonstram que, provavelmente, compreendem o

fenômeno de destruição da camada de ozônio, porém

desconhecem que essa não pode ser reconstruída

através de produção artificial de gás ozônio.

os alunos que marcaram a alternativa E, 34,6%,

o gabarito, provavelmente, consolidaram a

habilidade avaliada pelo item, pois associaram

corretamente o uso de fontes energéticas

limpas a uma forma de diminuir a intensificação

efeito estufa. Esses alunos demonstram que,

provavelmente, compreenderam que quantidade

de gás carbônico (Co2) pode ser minimizada com

a utilização de energias que não emitam esses e

outros tipos de gases poluentes.

35+65A B C D E

25,3% 5,7% 22,1% 11,5% 34,6%


34,6%

79Sadeam 2012

Revista Pedagógica

3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Químicaacima de 750 pontos

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850

AvAnçADo

os alunos que se encontram neste Padrão de desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades

relacionadas à realização de tarefas que exigem um maior nível cognitivo. Sendo assim, esses alunos

reconhecem as fórmulas de ácidos e bases em uma equação química e utilizam tabelas de entalpia para

calcular a quantidade de calor envolvido nas transformações.

os alunos deste Padrão de desempenho desenvolveram habilidades mais complexas que ultrapassam

o esperado para o Ensino Médio por conseguirem estabelecer relações mais íntimas com os

conceitos desenvolvidos.

80

(Q120125EX) Uma dona de casa, ao colocar sabão em pó na água da máquina de lavar roupas, percebeu que a temperatura da água aumentou.Essa variação de temperatura ocorre porque esse processo éA) endotérmico, pois fornece calor ao ambiente.B) endotérmico, pois retira calor do ambiente.C) exotérmico, pois fornece calor ao ambiente.D) exotérmico, pois retira calor do ambiente. E) isotérmico, pois a energia do ambiente se mantém.

Este item avalia a habilidade de associar a quantidade

de energia envolvida nas transformações com as

interações entre as partículas.

dos alunos, 28,5% marcaram a alternativa A, o que

indica uma completa confusão do aluno em relação

os conceitos de endotérmico e exotérmico. Além

de não saber analisar o fenômeno envolvido, ele

também não domina os conceitos de endotérmico

e exotérmico.

os 11,6% que marcaram a alternativa b podem

saber o que significa endotérmico, mas não sabem

usar o conceito para analisar um fenômeno.

A alternativa correta, letra C, foi indicada por

apenas 26,8% dos alunos.

A alternativa d foi a menos procurada (8,6%), mas

indica que os que escolheram essa alternativa não

identificam o que é um processo exotérmico.

A alternativa E (23,6%) é um indicativo de que os

alunos estão confundindo o fato de que a energia do

ambiente é constante, mas há ocorre troca de calor

entre o sistema (água e sabão e pó) e o ambiente

(a variação da temperatura pode ser detectada

pela sensação térmica ou por um termômetro). de

qualquer forma, ocorre troca de calor entre o sistema

e o “meio” utilizado para detectar a variação da

temperatura. É importante que, nas aulas de química,

física e biologia, os professores fiquem atentos a

esse aspecto, pois, geralmente, os alunos têm muita

dificuldade de compreender que o termômetro

mede a temperatura do ambiente, que esquentou

porque o sistema forneceu calor para ela. Este não é

um conceito que os alunos consigam compreender

facilmente. Assim, são necessárias várias estratégias

de ensino para desenvolver este conceito.

27+73A B C D E

28,5% 11,6% 26,8% 8,6% 23,6%


26,8%

81Sadeam 2012

Revista Pedagógica

(Q100035C2) Até 1982, ano da descoberta da H. pylori, bactéria responsável pela gastrite e úlcera estomacal, os médicos tratavam a azia ou desconforto estomacal com bicarbonato de sódio ou com os hidróxidos de magnésio ou alumínio, pois acreditavam que diminuindo a acidez estomacal, resolveriam o problema.A equação que representa uma reação de neutralização da acidez estomacal pelo bicarbonato de sódio é

A) Mg(OH)2 + 2 HCl MgCl2 + 2 H2OB) 3 HCl + Al(OH)3 AlCl3 + 3 H2OC) NaHCO3 + HCl NaCl + H2O + CO2

D) H2CO3 + NaOH NaHCO3 + H2OE) HNO3 + Ca(OH)2 Ca(OH)NO3 + H2

A habilidade avaliada neste item é reconhecer

o equilíbrio das reações químicas relacionadas

com o metabolismo humano, como, por exemplo,

acidez estomacal e pressão sanguínea.

dos alunos avaliados, 25% marcaram a alternativa

A. Isso pode ser um indício de que o aluno

interpretou o comando de forma inadequada e

trocou a neutralização da acidez estomacal pelo

hidróxido de magnésio que aparece no texto

do enunciado.

os 15,7% que marcaram a alternativa b também

podem ter interpretado o comando como sendo a

neutralização da acidez pelo hidróxido de alumínio,

que também faz parte do texto do enunciado.

o gabarito, a letra C, foi a opção de 26,6% dos

alunos avaliados e demonstram ter a habilidade

requerida pelo item.

A procura pela letra d por 19,3% dos alunos é

preocupante, pois indica que, além de eles não

saberem que o ácido presente no estômago é o

hCl, eles desconhecem a fórmula de substâncias

químicas bastante comuns na química, que no

caso é o hidróxido de sódio.

dos alunos avaliados, 12,5%, marcaram a alternativa

E, demonstrando o completo desconhecimento

do ácido que está presente no estômago e das

fórmulas dos hidróxidos indicados no enunciado.

26+74A B C D E

25% 15,7% 26,6% 19,3% 12,5%


26,6%

82

83Sadeam 2012

Revista Pedagógica

oS RESUlTADoS DESTA ESColA

3

os resultados desta escola no Sadeam 2012 são apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles estão

impressos nesta revista. os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, estão disponíveis

no CD que compõe a coleção e no Portal da Avaliação, pelo endereço eletrônico www.sadeam.caedufjf.net. o acesso

aos resultados no Portal da Avaliação é realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.

84

RESUlTADoS DiSPonÍvEiS no PoRTAl DA AvAliAção E no CD

• Percentual de acerto por descritor

Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.

Esses resultados são apresentados por coordenadoria, escola, turma e aluno.

• Resultados por aluno

É possível ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliação, sendo informado o

Padrão de desempenho alcançado e quais habilidades ele possui desenvolvidas

em Ciências da Natureza para o Ensino Médio Regular e EJA. Essas são informações

importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.

RESUlTADoS imPRESSoS nESTA REviSTA

• Proficiência média

Apresenta a proficiência média desta escola. É possível comparar a proficiência com

as médias do estado e de sua coordenadoria. o objetivo é proporcionar uma visão das

proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias.

• Participação

Informa o número estimado de alunos para a realização do teste e quantos, efetivamente,

participaram da avaliação no estado, na sua coordenadoria e na sua escola.

• Percentual de alunos por Padrão de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de alunos distribuídos por Padrões de desempenho

na avaliação realizada pelo estado.

• Percentual de alunos por nível de proficiência e Padrão de Desempenho

Apresenta a distribuição dos alunos ao longo dos intervalos de proficiência no estado,

na sua coordenadoria e na sua escola. os gráficos permitem identificar o percentual

de alunos para cada nível de proficiência em cada um dos Padrões de desempenho.

Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas, voltadas à melhoria do

processo de ensino e à promoção da equidade escolar.

85Sadeam 2012

Revista Pedagógica

o artigo a seguir apresenta uma sugestão para o trabalho de uma competência em sala de aula. A proposta é que

o caminho percorrido nessa análise seja aplicado para outras competências e habilidades. Com isso, é possível

adaptar as estratégias de intervenção pedagógica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ação

focada nas necessidades dos alunos .

4

DESEnvolvimEnTo DE HABiliDADES

86

viDA E AmBiEnTE: PERSPECTivAS PARA o EnSino méDio

o domínio vida e ambiente é um tema fundamental na biologia, enquanto ciência que

tem como objeto de estudo a vida em toda a sua diversidade de manifestações. Apesar

de sua importância, as competências e habilidades relacionadas a ele apresentam

desempenho abaixo do esperado para essa disciplina no Ensino Médio, conforme

verificado nos resultados das diversas avaliações educacionais realizadas no brasil.

Este domínio abrange conhecimentos das diversas áreas da biologia, como zoologia,

botânica, biologia Celular e Molecular, fisiologia, Microbiologia, Ecologia, Evolução,

Sistemática, entre outras, envolvendo uma ampla gama de conceitos científicos

que, se não forem trabalhados de forma contextualizada e inter-relacionada, irão se

constituir em um amontoado de termos sem significado para os alunos, contribuindo

para desmotivá-los ao estudo da biologia.

os conteúdos referentes ao domínio em questão devem possibilitar aos alunos a

compreensão da vida como manifestação de processos organizados e integrados

que se perpetuam por meio da reprodução e se modificam no tempo em função dos

processos evolutivos – responsáveis pela enorme diversidade de organismos – e das

intrincadas relações estabelecidas pelos seres vivos entre si e com o ambiente. Para

além dessa compreensão sobre os processos biológicos, é essencial que o aluno

também se reconheça como organismo que está sujeito aos mesmos processos e

fenômenos que os demais, sendo, no entanto, capaz de modificar ativamente os

ecossistemas, provocando desequilíbrios nas relações ecológicas e modificações

na biodiversidade.

várias pesquisas têm relatado a excessiva quantidade de conteúdos trabalhados

no Ensino Médio no âmbito da biologia, assim como a forma fragmentada em que

são abordados, apontando estes fatores como as principais causas dos problemas

de aprendizagem manifestados pelos alunos. tal concepção contribui para que os

alunos apenas memorizem temporariamente os conceitos, que são apresentados aos

milhares aos alunos nos livros didáticos.

Esse cenário mostra a necessidade de “enxugamento” dos conteúdos trabalhados,

elegendo-se aqueles com maior relevância, considerando-se os objetivos do Ensino

Médio, que, segundo a lei de diretrizes e bases da Educação (ldb, lei 9394/1996), são: i)

87Sadeam 2012

Revista Pedagógica

possibilitar o prosseguimento dos estudos mediante o aprofundamento

dos conhecimentos adquiridos no Ensino fundamental; ii) a preparação

para o trabalho e a cidadania; iii) a formação ética e o desenvolvimento

da autonomia intelectual e do pensamento crítico; iv) compreensão

dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos,

relacionando a teoria à prática.

tendo em vista estes objetivos, o maior desafio que se faz presente é (re)

estabelecer o vínculo entre a biologia e a vida dos alunos, possibilitando-

os participar dos debates contemporâneos, nos quais os conhecimentos

biológicos estão em pauta, e tomar decisões de cunho pessoal e social

de forma consciente e socioambientalmente responsável.

Atividades para serem trabalhadas em sala de aula

o domínio vida e ambiente envolve uma série de habilidades, as quais

estão diretamente relacionadas entre si e também às presentes nos

demais domínios da Matriz de Referência de biologia. destacaremos,

a seguir, uma destas habilidades, sobre a qual faremos uma breve

descrição, enfatizando o seu processo de desenvolvimento e dando

algumas sugestões sobre como trabalhá-las na escola.

Reconhecer a importância econômica e ecológica das bactérias,

fungos, algas, protozoários, plantas e animais

Esta habilidade está relacionada à compreensão de vários conceitos

biológicos, como: células (procarióticas e eucarióticas), organismos

unicelulares e pluricelulares, reprodução assexuada e sexuada,

metabolismo celular, processos evolutivos, entre outros. No

contexto do estudo da biologia é essencial reconhecer que todos

os seres vivos são formados por “unidades básicas”, as células,

onde ocorrem processos organizados e integrados. Através de uma

abordagem evolutiva, as inter-relações entre os conceitos citados

são explicitadas, fazendo mais sentido para os alunos e, portanto,

favorecendo a construção de significados, em detrimento da

memorização mecânica e arbitrária.

88

"Possibilitar a

compreensão dos

alunos sobre o

metabolismo celular

é um dos grandes

desafios postos ao

professor, uma vez

que os alunos têm

grande dificuldade em

perceber as células

como sistemas em que

processos complexos

ocorrem de forma

interdependente."

Nesse contexto, o processo de desenvolvimento desta habilidade

tem como ponto de partida o reconhecimento de que os seres vivos

são formados por células, uma única, no caso dos seres unicelulares,

ou trilhões, como nos seres humanos. A partir daí, poderão ser

explorados os dois padrões celulares responsáveis pela distinção

entre os organismos procarióticos e eucarióticos.

Possibilitar a compreensão dos alunos sobre o metabolismo celular é

um dos grandes desafios postos ao professor, uma vez que os alunos

têm grande dificuldade em perceber as células como sistemas em

que processos complexos ocorrem de forma interdependente. Nas

bactérias, por exemplo, a aparente simplicidade metabólica envolve

uma grande variedade de formas de nutrição, responsável pela

importância ecológica desse grupo e por seu sucesso evolutivo.

vamos nos concentrar apenas nas bactérias.

A compreensão do metabolismo da célula bacteriana (em sua

diversidade de fontes de carbono e de energia), de seu processo

de reprodução, assim como os mecanismos de recombinação

genética – responsável pela resistência bacteriana aos antibióticos

–, constitui, portanto, o “salto cognitivo” necessário a partir do

desenvolvimento do conceito de célula procariótica. dessa forma, é

desejável que os alunos não somente identifiquem as características

gerais dos organismos procariontes, mas consigam relacionar estas

características à sua importância ecológica e econômica.

uma sugestão para o desenvolvimento (e também para a avalição)

desta habilidade em sala de aula é promover um debate simulado

sobre um assunto de grande relevância para a saúde pública: o uso

indevido de antibióticos. o debate é uma estratégia de ensino que

possibilita a exposição de pontos de vista diferentes sobre uma

mesma questão e que pode contribuir para desenvolver o poder de

argumentação dos alunos. Por se tratar de uma atividade em que

os alunos assumem papéis distintos e posicionamentos contrários

acerca de determinada questão, sem que, necessariamente,

concordem com o que estão defendendo, essa discussão denomina-

se debate simulado.

89Sadeam 2012

Revista Pedagógica

Para tal atividade, é importante que o professor selecione e

disponibilize aos alunos textos científicos e reportagens, ou

então oriente uma pesquisa sobre o tema, por exemplo, na mídia

especializada e não especializada sobre o tema considerado,

de forma a embasar a construção de argumentos pelos alunos. A

análise crítica das reportagens, tendo como base os conhecimentos

científicos, é uma atividade de grande importância para a formação

dos alunos.

Para reconhecer a importância das bactérias, tanto ecológica como

economicamente, os alunos devem ser capazes de relacioná-

las ao desenvolvimento da biotecnologia, que envolve desde

técnicas milenares – utilizadas na produção de laticínios, vinagre e

bebidas alcoólicas – como também conhecimentos relacionados à

Engenharia genética, que têm proporcionado o desenvolvimento

de medicamentos, hormônios e até organismos transgênicos, por

meio da técnica do dNA recombinante. Essa noção supera a visão

equivocada de que as bactérias seriam exclusivamente causadoras

de doenças.

A habilidade considerada envolve também conhecimentos relacionados

ao campo da Ecologia, fundamentais para a compreensão das inter-

relações entre as bactérias e os demais seres vivos como: cadeia

alimentar, níveis tróficos, ciclos biogeoquímicos, fluxo de energia, bio-

remediação, entre outros. Para que esta habilidade seja desenvolvida,

é necessário que os alunos compreendam a importância dos ciclos de

matéria e do fluxo de energia para a existência e manutenção da vida

no planeta terra, para então perceberem a importância das bactérias e

dos diferentes papéis que desempenham nos ecossistemas, enquanto

decompositoras, fixadoras de Nitrogênio e de Carbono, podendo

ocupar diferentes níveis tróficos dependendo de suas características

metabólicas e do ambiente em que são encontradas. o salto cognitivo

referente a esta habilidade consiste justamente em o aluno conseguir

relacionar as características específicas de cada grupo de bactérias

ao seu papel mais amplo nos ecossistemas, contribuindo para a

homeostase do planeta terra.

A avaliação desta habilidade pode ser realizada de uma forma bem

dinâmica (e também interdisciplinar) a partir da proposição aos

90

alunos de criação de um roteiro para uma peça infantil, cujo foco

seja a análise do papel das bactérias para o planeta, como por

exemplo: “o julgamento das bactérias: vilãs ou mocinhas?” ou ainda,

“Como seria o planeta terra sem as bactérias?”. Além de estimular

a criatividade, o desenvolvimento da escrita, das expressões verbal

e corporal e das habilidades de pesquisa, as atividades lúdicas

despertam grande interesse e motivação, contribuindo não só para

o aprendizado, como também para a socialização e aumento da

autoestima dos adolescentes.

Desafios para a prática docente

As habilidades do domínio vida e Ambiente devem ser desenvolvidas

de forma recursiva ao longo das três séries do Ensino Médio em graus

crescentes de aprofundamento, tendo em vista o desenvolvimento

cognitivo dos alunos, uma vez que os conteúdos e as habilidades

envolvidas não são estanques, ao contrário, inter-relacionam-se de

diversas maneiras ao longo do currículo, principalmente quando

estes são abordados de forma contextualizada e relacionada ao

cotidiano dos alunos.

É importante destacar que o processo de construção de conceitos

também não é estanque, sendo que muitos conceitos estão em

permanente processo de (re)construção na estrutura cognitiva dos

alunos. daí a importância da abordagem recursiva, uma vez que

favorece a (re)elaboração dos conceitos pré-existentes através da

incorporação de novos significados.

vista sob esta ótica, a abordagem recursiva implica não somente a

organização dos conteúdos, mas também as estratégias didáticas

utilizadas, de modo que, para favorecer a apreensão e construção

de novos significados para os conceitos, fenômenos e processos

que envolvem a biologia, devam ser privilegiadas as estratégias

que propiciem a reflexão, exposição, debate de ideias, resolução de

problemas, assim como as atividades de caráter lúdico.

"É importante

destacar que

o processo de

construção de

conceitos também

não é estanque,

sendo que muitos

conceitos estão em

permanente processo

de (re)construção na

estrutura cognitiva dos

alunos."

91Sadeam 2012

Revista Pedagógica

tendo a construção de significados pelos alunos como o foco do

ensino, é importante que, além de recursiva, a abordagem didática

utilizada respeite a lógica da construção do pensamento biológico,

o qual está atualmente estruturado em torno da Evolução e da

Ecologia. Normalmente, os programas de ensino – assim como

a maioria dos livros didáticos – contemplam a Evolução apenas

enquanto um tópico ou capítulo, sendo, em geral, deixado para o fim

(de preferência o último bimestre do último ano do Ensino Médio).

É necessário, portanto, que a Evolução seja compreendida não

como uma teoria específica, mas como um princípio organizador

da biologia, conforme as orientações dos Parâmetros Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio.

Apesar de sua importância, o ensino da Evolução enfrenta desafios

de várias naturezas, destacando-se as dificuldades na compreensão

dos processos evolutivos (por alunos e também por professores) e

os conflitos (de cunho filosófico, ideológico e político) entre as teorias

evolutivas e as crenças pessoais, levando os professores, muitas vezes,

a evitar o tema por não se sentirem preparados para trabalhá-lo.

tais desafios podem ser superados por meio de uma maior

aproximação dos docentes com as pesquisas sobre o ensino

de evolução, as quais têm descrito as concepções alternativas

manifestadas por alunos e professores, apresentando alternativas

de ensino que têm se mostrado exitosas, como a incorporação de

um enfoque sociocultural sobre o desenvolvimento histórico das

teorias evolucionistas e sobre a natureza da ciência.

Nesta perspectiva, há vários filmes e livros de excelente

qualidade que podem ser utilizados como recursos didáticos

significativos para a abordagem do domínio vida e ambiente em

uma perspectiva evolutiva. Estes recursos, aliados a estratégias

de ensino problematizadoras e que favoreçam a discussão em

pequenos grupos, constituem-se em valiosos instrumentos para o

desenvolvimento das habilidades que integram este domínio.

TERmoQUÍmiCA E A EnERgiA EnvolviDA nAS TRAnSfoRmAçÕES: PERSPECTivAS PARA o EnSino méDio

As Ciências da Natureza envolvem disciplinas que realizam um estudo sistemático da

natureza. Entre elas, citam-se a Química, física e biologia, no âmbito do Ensino Médio.

A Química, como uma dessas ciências, estuda desde a composição e estrutura da

matéria até as transformações que ela sofre.

Sabemos que a matéria é suscetível tanto às transformações físicas, que não alteram

a identidade da substância, quanto às transformações químicas, mais significativas e

fundamentais que as primeiras. Na Química, as substâncias podem sofrer dois tipos de

transformações, isto é, serem degradadas ou serem sintetizadas. o estudo da energia

envolvida nessas transformações é denominado termoquímica.

o estudo de termoquímica envolve o desenvolvimento de uma série de habilidades que

vão desde a energia e trocas de calor em processos químicos, incluindo conceitos de

entalpia e variações em um sistema, até o conhecimento de equações termoquímicas

e aspectos macro e microscópicos dos processos endo e exotérmicos, habilidades

essas que compõem um domínio mais geral de Matéria e energia. A seguir, discutiremos

uma importante habilidade do domínio mencionado, relativa ao reconhecimento do

conceito de entalpia. Mas, para melhor compreender essa habilidade, outros conceitos

são trabalhados anteriormente: o conceito de energia e de troca de calor.

o conceito de energia

Embora seja um conceito básico para o entendimento da maioria dos fenômenos que

envolvam transformações químicas, não é tão simples definir energia. A definição

clássica, de que a energia é a capacidade de realizar trabalho, envolve a compreensão

de outros termos como calor e temperatura. No entanto, esses conceitos não possuem

92

o mesmo significado na ciência e na linguagem comum. Isso tem se

tornado causa de dificuldades no ensino de Química, uma vez que,

na maioria das vezes, o professor trabalha conceitos mais avançados,

como calor de reação e lei de hess, sem ter feito previamente

uma revisão de conceitos básicos, como calor, temperatura e a

própria energia. o resultado de tudo isso, muitas vezes, é a fusão

de uma série de conhecimentos básicos e científicos de maneira

indiferenciada, sem o principal aprendizado, que é a capacidade de

aplicação de cada um desses conceitos.

diante desse contexto, fica clara a necessidade de um

restabelecimento de conteúdos que devem ser trabalhados ao

longo do Ensino Médio. o ideal é que, na 1ª série do Ensino Médio,

o professor possa proporcionar ao aluno uma visão bem geral da

Química, enquanto que os conteúdos complementares devem ser

abordados ao longo da 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.

Inicialmente, para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor

deve trabalhar o reconhecimento da ocorrência das transformações

químicas, mostrando ao aluno a formação de novos materiais a

partir de uma transformação química e cujas propriedades diferem

dos reagentes, além de indícios de ocorrência de reações do

cotidiano, comparando os sistemas inicial e final, como reações de

decomposição por aquecimento e biodegradação.

Após a apresentação desses conceitos iniciais, são inseridas noções

acerca do reconhecimento e representação das transformações químicas

por meio de equações químicas. Nessa etapa, o professor deve apresentar

conceitos que vão desde o rearranjo atômico em uma transformação

química até a invariabilidade, tanto dos elementos químicos, quanto do

número de átomos envolvidos nessas transformações.

Por fim, o professor deve mostrar que há energia envolvida em todas

essas transformações químicas, inferindo, dessa forma, o conceito

"Sabemos que

a matéria é

suscetível tanto às

transformações físicas,

que não alteram

a identidade da

substância, quanto

às transformações

químicas, mais

significativas e

fundamentais que as

primeiras."

93Sadeam 2012

Revista Pedagógica

de energia. Com base em todo esse conhecimento obrigatório, os

seguintes conteúdos complementares devem ser trabalhados ao

longo da 2ª e 3ª séries do Ensino Médio: compreensão dos aspectos da

energia envolvida na dissolução de substâncias, nas transformações

de estados físicos, nas reações de óxido-redução, reações de queima

e combustão de combustíveis fósseis, relação entre alimentação e

produção de energia, além da identificação e conhecimento de valor

de energia associado às reações endo e exotérmicas.

o conceito de trocas de calor

Cientificamente, o conceito de calor está enraizado ao de

temperatura, apesar de se tratarem de noções diferentes. o primeiro

refere-se à energia térmica em trânsito e que flui de um corpo para

o outro em razão da diferença de temperatura existente entre eles.

Já a temperatura é a grandeza física associada a esse estado de

movimento ou à agitação das partículas que compõem os corpos.

No entanto, considera-se inviável querer extinguir as concepções

cotidianas dos alunos sobre calor e temperatura, uma vez que essas

já se encontram enraizadas no cotidiano.

Sendo assim, o professor deve utilizar tanto o conceito de calor

quanto de temperatura, expressos em uma linguagem cotidiana,

a fim de conseguir se comunicar e passar o conhecimento dessa

habilidade. da mesma forma que foram traçados para o conceito de

energia, aqui também são definidos conteúdos obrigatórios, básicos

para o 1º ano do Ensino Médio e conteúdos complementares para a

2ª e 3ª séries do Ensino Médio.

Em primeiro lugar, o professor deve apresentar o conceito de calor

como uma transferência de energia e não como uma substância,

e como tal admite-se um único processo de transferência, seja

esta para aumentar ou reduzir a energia térmica daquele corpo.

Concomitantemente, deve ser apresentado o conceito de

94

temperatura como uma grandeza física que dimensiona a direção do

fluxo de energia. os conteúdos complementares envolvem conceitos

macro e microscópicos, tais calor de reação, calor específico,

equilíbrio térmico, além do conceito de temperatura envolvido na

energia cinética média de um sistema.

o conceito de entalpia

A entalpia de um sistema é uma grandeza, expressa em unidade de

energia, que dimensiona a quantidade de energia desse sistema que

pode ser transformada em calor em um processo à pressão constante.

Além de depender da pressão, a entalpia depende de outros fatores,

como o estado de agregação dos componentes (sólido, líquido e

gasoso), temperatura e natureza das transformações.

Inicialmente, o professor deve desenvolver o conhecimento de

conceitos de entalpia padrão de cada um dos estados físicos (sólido,

líquido e gasoso), variação de entalpia padrão em cada uma das

mudanças de estados físicos (vaporização, fusão e sublimação), além do

conhecimento dos dois conceitos relacionados à variação de entalpia

– reações endotérmicas e exotérmicas. Já o ensino dos conteúdos

complementares abrange a abordagem de conceitos de variações

de entalpia nas reações endotérmicas e exotérmicas que incluem

o conhecimento das leis da termodinâmica, além da apresentação

de equações termoquímicas e todos os parâmetros necessários ao

conhecimento de cálculos variação de entalpia de tais reações.

Atividades para serem trabalhadas em sala de aula

Como mencionado anteriormente, é comum observar, entre os

alunos do Ensino Médio, variados graus de dificuldades relacionados

ao estudo de termoquímica. dúvidas relacionadas às variações de

95Sadeam 2012

Revista Pedagógica

temperatura em processos endotérmicos e exotérmicos, e outras

ligadas às energias cinética e potencial das partículas podem ser

dificuldades recorrentes nesse contexto. Por isso, é importante que,

ao final desta etapa de escolaridade, os alunos tenham desenvolvido

habilidades relacionadas à variação de energia que envolvem não só

o conceito propriamente dito de energia, como também o conceito

e aplicação de entalpia.

o conhecimento sobre o conceito de energia e suas formas é

considerado uma habilidade essencial no aprendizado de Matéria

e energia. dessa forma, alunos que se encontram em fase inicial de

desenvolvimento são capazes de reconhecer que, em todo processo

de transformação química, há troca de energia envolvida, sendo que

o conhecimento sobre o tipo de energia específica envolvida em

determinada transformação será desenvolvido posteriormente. Como

esses alunos ainda possuem uma notável dificuldade na distinção

entre processos endotérmicos e exotérmicos, consideramos que o

trabalho com eles deve abranger tanto aulas convencionais, como

exemplos práticos que remetam ao cotidiano desses indivíduos

(queimaduras na palma da mão por vapor de água, por exemplo),

quanto a alternativa de aulas práticas que contemplem a realização

de experimentos simples e ilustrativos.

Após o desenvolvimento dessas habilidades, os alunos já são

capazes de diferenciar uma reação exotérmica de uma reação

endotérmica, porém sem identificar o tipo específico de energia

interna de cada uma das substâncias envolvidas em uma reação.

Neste momento, o desenvolvimento de aulas práticas e a utilização

de exemplos que contemplem o cotidiano desses alunos também

são alternativas indicadas para a consolidação e melhoria no

aprendizado desse nível.

uma prática que pode ser desenvolvida em qualquer laboratório

de Ciências, porque consiste em um experimento rápido e

"O conhecimento

sobre o conceito de

energia e suas formas

é considerado uma

habilidade essencial

no aprendizado de

Matéria e energia."

96

simples, mostra de maneira bem clara a diferença entre uma

reação endotérmica e outra exotérmica: três béqueres de mesma

capacidade volumétrica, uma proveta e água destilada nas

seguintes temperaturas: gelada, quente e à temperatura ambiente.

Em uma proveta, o professor deve medir volumes iguais de água

destilada gelada, quente e à temperatura ambiente. transferir para

os béqueres, respectivamente: A) água gelada; b) água quente; C)

água à temperatura ambiente. o aluno deverá observar durante

quinze minutos e anotar todas as observações.

o professor deve fazer a seguinte discussão. observa-se que a

matéria possui determinada energia em seus estados físicos. No

estado sólido, as moléculas são dotadas de alta agregação e pouco

movimento, ou seja, de baixa energia cinética. No estado líquido,

há agregação e movimentação medianas. Já no estado gasoso,

observa-se uma grande movimentação das moléculas. Cada um

desses sistemas possui sua energia respectiva e, quando essa

energia se desloca de um sistema para o outro devido à diferença

de temperatura, denomina-se calor, como mencionado no tópico

inicial. No béquer contendo água fria, essa troca de calor ocorre com

a liberação de energia, mostrando aos alunos um exemplo prático

de uma reação exotérmica. Por isso, o béquer “sua”. No béquer com

água quente, o calor transitará do béquer (região mais quente) para

a mais fria (o ambiente), havendo uma troca térmica da água quente

com os vapores de água formados por evaporação. Nesse béquer,

o professor mostra um exemplo claro de uma reação endotérmica.

Já o béquer que possui água à temperatura ambiente, não ocorre

troca térmica, não sendo observada, portanto, nenhuma alteração.

A partir desse béquer, o professor pode explicar que a ausência de

troca térmica se deve ao fato de o sistema se encontrar nas mesmas

condições ambientais. Para complementar, o professor pode solicitar

ao aluno um relatório no qual, além de descrever o que foi observado

durante a aula prática, ele explique o experimento e cite outros

exemplos em que o mesmo pode ser observado no cotidiano.

97Sadeam 2012

Revista Pedagógica

Desafios para a prática docente

Conforme mencionado no tópico inicial, o ensino ministrado ao

aluno da 1ª série do Ensino Médio deve possuir uma visão bem geral

da Química. Já para a 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, conteúdos

complementares devem ser abordados. Com base nisso, esse texto

abordará o ensino da habilidade relativa à entalpia para alunos do 2º

ano do Ensino Médio.

o professor do 2º ano do Ensino Médio deve, inicialmente, relembrar

conceitos de energia, calor e temperatura. Isso deve demandar

não mais que uma aula, uma vez que tais conceitos devem ter sido

ensinados, com detalhes, na 1ª série do Ensino Médio. Após uma

aula de revisão, o professor deve inferir o ensino de conceitos de

aspectos da energia envolvida na dissolução de substâncias, nas

transformações de estados físicos e nas reações de óxido-redução,

além da identificação e conhecimento de valor de energia associado

às reações endo e exotérmicas. Nesse aspecto, recomenda-se a

utilização de quatro aulas para cada um dos conteúdos citados.

os conteúdos complementares discutidos ao longo da 2ª série

do Ensino Médio envolvem ainda a discussão de conceitos macro

e microscópicos, tais calor de reação, calor específico, equilíbrio

térmico, além do conceito de temperatura envolvido na energia

cinética média de um sistema. Nesses conteúdos, recomenda-se a

utilização de três aulas para cada um deles.

Por fim, o ensino dos conteúdos complementares para a 2ª série

do Ensino Médio deve abranger uma abordagem de conceitos de

variações de entalpia nas reações endotérmicas e exotérmicas

que incluem o conhecimento das leis da termodinâmica, além da

apresentação de equações termoquímicas e todos os parâmetros

necessários ao conhecimento de cálculos de variação de entalpia

de tais reações. Para essas habilidades, o professor deve demandar

98

um maior número de aulas; recomendando-se seis aulas para o

conteúdo de variações de todos os tipos de reações endotérmicas

e exotérmicas, além de duas aulas para o conhecimento das leis da

termodinâmica, e três aulas para cada um dos demais conteúdos.

Além disso, a realização de aulas práticas contribui para a

consolidação dos conceitos científicos, propiciando aos alunos

oportunidades de confirmar ou reestruturar suas ideias, auxiliando-

os na compreensão de fenômenos e processos ensinados ao longo

das aulas teóricas. A realização de aulas práticas proporcionou uma

evolução no aprendizado, porque permitem ao aluno aprender com

coerência, clareza e contextualização. Sendo assim, o professor, ao

aliar as aulas teóricas com as experimentações práticas, auxiliará

no processo de ensino e aprendizagem de conceitos científicos

relacionados às habilidades do domínio Matéria e energia.

"A realização de aulas

práticas contribui para

a consolidação dos

conceitos científicos,

propiciando aos

alunos oportunidades

de confirmar ou

reestruturar suas

ideias, auxiliando-os

na compreensão de

fenômenos e processos

ensinados ao longo

das aulas teóricas"

99Sadeam 2012

Revista Pedagógica

100

ExPERiÊnCiA Em foCo

Acredito que a avaliação seja uma

necessidade para entendermos, de maneira

objetiva, como está a educação

Márcia de Castro GomesProfessora de Ciências Biológicas

PARA onDE vAi A ESColAAvAliAção ExTERnA REvElA REAliDADE ESColAR

Muito além da formalidade, o sistema avaliativo

hoje é imprescindível para a comunidade escolar.

Quais são as demandas dos alunos? Para onde

as práticas dos professores os levam? Quanto

a escola já avançou? Essas são perguntas que

a professora de Ciências biológicas Márcia de

Castro gomes se faz. “Acredito que a avaliação seja

uma necessidade para entendermos, de maneira

objetiva, como está a educação”, argumenta.

Na docência há 13 anos, Márcia trabalha na Rede

Estadual de Ensino Público e caminha na direção

de compreender o contexto do grupo em que

atua. graduada em licenciatura Plena em Ciências

biológicas, a professora acredita que tem aptidão

para o magistério. o que significa também estar

habilitada para enfrentar os desafios da profissão.

Para Márcia, o cenário que merece mais atenção

é a falta de interesse dos alunos. E para driblar

essa situação, ela conta com o apoio do sistema

avaliativo. “os resultados das avaliações externas

ajudam a perceber como professores e alunos

avaliam a escola como um todo. Além de observar o

conhecimento adquirido pelos educandos”, ressalta.

Planejamento e resultado

“de um modo específico, a avaliação nos

impulsiona a melhores resultados”. Márcia

admite que a atitude dos professores se reflete

diretamente no desempenho dos alunos e,

portanto, observar e avaliar os resultados

obtidos incentiva o aprimoramento das práticas

pedagógicas.

Nesse caminho, o planejamento das atividades da

professora em sala de aula leva em consideração

as necessidades apontadas. “vemos qual foi

a maior dificuldade nos assuntos abordados e

trabalhamos com ênfase. Quanto à estrutura

escolar, procuramos intervir no que precisa ser

melhorado ou criado”, acrescenta.

Márcia observa que a escola vem atingindo

melhores resultados e credita a vitória ao

trabalho desenvolvido ao longo do ano.

“Montamos um cronograma de reforço para

os alunos, para diminuir as dificuldades

apresentadas em determinadas disciplinas”.

Quanto à matéria que leciona, analisa: “a

biologia é fácil de ser assimilada devido ao

objeto de estudo ser a própria vida. o que é

difícil, sim, são os termos técnicos”.

dessa forma, Márcia acredita que o planejamento é

a melhor maneira de utilizar os resultados obtidos.

Com intervenções pedagógicas pensadas de

acordo com a demanda dos alunos, “poderemos

melhorar cada vez mais”, finaliza.

REiToR DA UnivERSiDADE fEDERAl DE JUiz DE foRAHENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO

CooRDEnAção gERAl Do CAEdLINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA

CooRDEnAção TéCniCA Do PRoJEToMANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO

CooRDEnAção DA UniDADE DE PESQUiSATUFI MACHADO SOARES

CooRDEnAção DE AnáliSES E PUBliCAçÕESWAGNER SILVEIRA REZENDE

CooRDEnAção DE inSTRUmEnToS DE AvAliAçãoRENATO CARNAÚBA MACEDO

CooRDEnAção DE mEDiDAS EDUCACionAiSWELLINGTON SILVA

CooRDEnAção DE oPERAçÕES DE AvAliAçãoRAFAEL DE OLIVEIRA

CooRDEnAção DE PRoCESSAmEnTo DE DoCUmEnToSBENITO DELAGE

CooRDEnAção DE DESign DA ComUniCAçãoJULIANA DIAS SOUZA DAMASCENO

RESPonSávEl PElo PRoJETo gRáfiCoEDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

AMAzoNAS. Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino.

Sadeam – 2012/ universidade federal de Juiz de fora, faculdade de Educação, CAEd.

v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de fora, 2012 – Anual.

ARAÚJo, Carolina Pires; MElo, Manuel fernando Palácios da Cunha e; olIvEIRA, lina Kátia Mesquita de; REzENdE, Wagner Silveira.

Conteúdo: Revista Pedagógica – Ciências da Natureza – Ensino Médio Regular e EJA.

ISSN 2238-0264

Cdu 373.3+373.5:371.26(05)

2012 - sadeam | sistema de avaliação do desempenho ... · e 3ª séries do ensino médio, anos...

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