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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FARROUPILHA

CAMPUS JÚLIO DE CASTILHOS

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTAO ESCOLAR

PPLLAANNOO DDEE CCUURRSSOO DDEE PPÓÓSS--GGRRAADDUUAAÇÇÃÃOO

LLAATTOO SSEENNSSUU

EESSPPEECCIIAALLIIZZAAÇÇÃÃOO EEMM GGEESSTTÃÃOO EESSCCOOLLAARR

Júlio de Castilhos, RS, Brasil.

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 – Distribuição das disciplinas e do trabalho monográfico ao longo dos

semestres letivos.

QUADRO 2 – Lista das Disciplinas e carga horária

QUADRO 3 - Relação dos professores com sua respectiva titulação e instituição de

origem.

QUADRO 4 – Relação das disciplinas com professores responsáveis.

SUMÁRIO

1 IDENTIFICAÇÃO ..................................................................................................... .4 1.1 Nome do curso e área do conhecimento ............................................................. 4 1.2 Forma de oferta ................................................................................................... 4 1.3 Diretoria Responsável ......................................................................................... 4 1.4 Coordenação do Curso ........................................................................................ 4 1.5 Período e Periodicidade ....................................................................................... 4 1.5.1 Período de Apresentação em Banca...................................................................4 1.5.2 Entrega da versão final da Monografia para a Coordenação do Curso..............4 1.5.3 Horário das aulas.................................................................................................4 1.6 Períodos de inscrição e seleção .......................................................................... 6 1.7 Carga-horária ....................................................................................................... 7 1.8 Número de Vagas e Critérios de Seleção ............................................................ 7 1.9 Público-alvo ......................................................................................................... 7 1.10 Requisitos para inscrição e matrícula ................................................................ 7

2 JUSTIFICATIVA............... ............................................................................................8 2,.1 Histórico da Instituição ........................................................................................ ...8 3 OBJETIVOS ........................................................................................................... ..10

3.1 Objetivo Geral .................................................................................................... 10 3.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 10

4 RELAÇÃO DAS DISCIPLINAS E CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS ................... 11 4.1 Ementas ............................................................................................................ 13

4.1.1 Módulo I - Contextualização da Realidade e Gestão Escolar ..................... 13 4.1.2 Módulo Il - Elementos do Processo de Gestão Escolar ............................. 19

5 CORPO DOCENTE .................................................................................................. 26 6 CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E METODOLOGIA DE ENSINO ......................... 28

6.1 Metodologia ...................................................................................................... 29 6.2 Interdisciplinaridade ........................................................................................... 29 6.3 Atividades Complementares .............................................................................. 30 6.4 Atribuições do pós-graduando e do professor orientador .................................. 31 6.5 Sistemas de Avaliação e Controle de Frequência ............................................. 32 6.6 Trabalho de Conclusão ...................................................................................... 33

7 INFRA-ESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS TECNOLÓGICOS ............................ 34 8 CERTIFICAÇÃO ...................................................................................................... 34

4

IDENTIFICAÇÃO

1.1 Nome do curso e área do conhecimento

Nome do Curso: Especialização em Gestão Escolar (Pós-Graduação – Lato Sensu

– atende à Resolução CNE/CES/MEC nº. 1, de 8 de junho de 2007, assim como a

LDBEN nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996).

Área de Conhecimento: Área de Conhecimento: Ciências Humanas –

Administração Educacional - (Código 7.08.02.00-9) Capes/CNPq

1.2 Forma de Oferta

Presencial

1.3 Diretoria Responsável

Diretoria de Ensino

1.4 Coordenação do Curso

Coordenadora: Elenir de Fátima Cazzarotto Mousquer

Vice-coordenador: ( a ser definido)

1.5 Período e Periodicidade

O Curso será realizado pelo Instituto Federal Farroupilha – Campus Júlio de

Castilhos, seguindo as orientações da Pró-reitoria de Ensino e Pró-reitoria de

Pesquisa Pós-Graduação e Inovação, com apoio da Coordenação do Programa de

Graduação e Pós-Graduação do Campus, e sob a coordenação do Curso de Pós-

Graduação em Gestão Escolar, com a seguinte previsão:

5

O Curso possui a duração de 18 meses podendo ser prorrogado por mais seis

meses, ou seja, a periodicidade do curso será de três semestres regulamentares,

podendo se estender por mais um semestre caso o acadêmico solicite prorrogação e

a mesma seja aceita pelo colegiado do curso. Nos dois primeiros semestres serão

ofertados os dois módulos de disciplinas, no semestre subseqüente os pós-

graduandos realizarão a Monografia. Os pós-graduandos realizarão duas matrículas,

a primeira para cursar as disciplinas e a segunda para o desenvolvimento do

trabalho monográfico. Caso o pós-graduando necessite fazer o uso do quarto

semestre, este deverá encaminhar um a solicitação ao Colegiado do Curso, sendo

esta aceita então será realizada a nova matrícula.

1.5.1 Período de Apresentação e Avaliação em Banca

Será agendado pelo Colegiado do curso a cada edição do mesmo. A banca

será composta pelo orientador e por mais dois professores do curso ou convidados

definidos pelo colegiado do curso, levando em consideração a área de atuação dos

docentes.

1.5.2 Entrega da versão final da Monografia para a Coordenação do Curso

A ser estipulado pela banca, não podendo ultrapassar 45 dias a partir da data

da apresentação.

1.5.3 Horário das aulas

As aulas do curso de Especialização em Gestão Escolar serão realizadas

conforme calendário a ser divulgado pela coordenação do curso e serão realizadas

preferencialmente nas sextas-feiras à noite e sábados nos turnos da manhã e tarde.

As disciplinas serão distribuídas no calendário letivo conforme quadro abaixo:

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QUADRO 01: Distribuição das disciplinas e do trabalho monográfico ao longo dos

semestres letivos.

I E II SEMESTRE DO ANO DE INGRESSO

MÓDULO I NOME DA DISCIPLINA

Aula Inaugural

Disciplinas a serem cursadas no decorrer do I Semestre

Horários:

Sexta a noite e sábado manhã e tarde

Escola, cultura e sociedade

Metodologia da Pesquisa Educacional

Educação e as tecnologias da informação e da comunicação

Políticas Educacionais e os processos de gestão na escola

Organização e funcionamento da escola

Gestão Escolar I - O Trabalho do gestor

Seminário de Pesquisa I

MÓDULO II - NOME DA DISCIPLINA

Disciplinas a serem cursadas no decorrer do II Semestre

Horários:

Sexta a noite e sábado manhã e tarde

Currículo: planejamento e organização

Planejamento Educacional e Projeto Político Pedagógico

Processos avaliativos e gestão

Financiamento da Educação

Gestão Escolar II – Conflitos na escola e a gestão

Movimentos de inclusão no ambiente educativo contemporâneo

Seminário de Pesquisa II

III SEMESTRE Elaboração de Monografia

1.6 Períodos de inscrição e seleção

O período de inscrição do Curso de Pós-Graduação Lato Sensu

Especialização em Gestão Escolar será realizado juntamente com o período de

inscrição dos demais cursos do Instituto Federal Farroupilha e será regido por edital

específico.

7

1.7 Carga-horária

O Curso apresenta uma carga-horária total de 390 horas/aula obrigatórias, em

atividades desenvolvidas pelas disciplinas do curso, sejam elas teóricas, práticas,

individuais ou coletivas e a elaboração da Monografia, totalizando 3 (três) semestres

letivos. Esta será desenvolvida ao longo do terceiro semestre letivo, após a

integralização das disciplinas, sendo orientada por professor que faz parte do curso.

1.8 Número de Vagas e Critérios de Seleção

Serão ofertadas 30 (trinta) vagas para o Curso de Pós-Graduação Lato Sensu

Especialização em Gestão Escolar, sendo 5 (cinco) vagas reservadas para

servidores do Instituto Federal Farroupilha, os quais deverão submeter-se ao mesmo

processo seletivo que os demais candidatos.

A seleção será realizada através de edital específico obedecendo as

seguintes etapas: participação em palestra informativa, Prova Escrita e Análise de

Currículo.

1.9 Público-alvo

Portadores de diploma de curso de Licenciatura, Pedagogia e áreas afins, que

atuem ou que venham a atuar na área de gestão escolar do município de Júlio de

Castilhos e região, além de servidores do Instituto Federal Farroupilha.

1.10 Requisitos para inscrição e matrícula

Poderão inscrever-se profissionais com formação superior.

Os candidatos que cumprirem todas as etapas previstas no edital de seleção

específico e atingirem nota superior a 5,0 serão considerados aprovados.

Os candidatos serão chamados para a realização da matrícula por ordem de

classificação.

8

2. JUSTIFICATIVA

Os desafios da contemporaneidade exigem do profissional da educação a

capacidade de articular a ação docente com os processos mais amplos da gestão

escolar. A partir disso, faz-se necessário refletir acerca da organização e dinâmica

dos espaços educativos nas dimensões pedagógicas, administrativas e culturais.

Assim, torna-se fundamental ser um profissional que atue no cotidiano da escola

gerenciando esta dinâmica educativa e sendo o propulsor de projetos que melhorem

e transformem a realidade escolar.

Nessa perspectiva, o Instituto Federal Farroupilha – Campus Júlio de

Castilhos, envolvido com as questões educacionais do país e região, e sentindo-se

responsável pela formação de uma parcela da população destinada ao exercício

profissional de gestão educacional, propõe, para todos os portadores de diploma de

nível superior em licenciatura, pedagogia e áreas afins, um curso de Pós-Graduação

Lato Sensu. Assim, este curso objetiva oferecer um ensino de qualidade, em

sintonia com as novas concepções, conhecimentos e inovações dessa área

profissional, bem como dos avanços tecnológicos necessários para atuação no

campo de trabalho.

Numa ação conjunta, o Instituto Federal Farroupilha – Campus Júlio de

Castilhos e a Secretaria Municipal de Educação, entendem que o curso de Pós-

Graduação Latu Sensu em Gestão Escolar, contempla processos de

desenvolvimento de demandas sociais e regionais, na busca por qualificar e

capacitar os gestores ou futuros gestores, que atuam ou atuarão na Educação

Básica, preferencialmente da Rede Estadual e Municipal.

2.1 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

O Instituto Federal Farroupilha – Campus Júlio de Castilhos, outrora

denominado Unidade de Ensino Descentralizada (UNED) de Júlio de Castilhos,

constituiu-se a partir da parceira estabelecida entre o Governo Federal e a Prefeitura

Municipal de Júlio de Castilhos a qual viabilizou a sua construção no distrito de São

João do Barro Preto.

9

A escola teve suas obras de implantação iniciadas em agosto de 2007, sendo

que o início do ano letivo ocorreu em 25 de fevereiro de 2008, tornando-se assim

Instituto Federal Farroupilha- Campus Júlio de Castilhos em 2009, tendo em sua

direção o professor Valtemir Capelari Ivar Bressan.

O Instituto atualmente oferece os cursos técnicos subseqüentes ao ensino

médio em: Zootecnia, Alimentos, Agropecuária, e Secretariado; e integrado ao

ensino médio Agropecuária e para 2011 integrado Informática; PROEJA Técnico em

Informática e Técnico em Comércio; e os cursos de graduação Licenciatura em

Matemática e Tecnológo em Produção de Grãos; também Pós-Graduação cursos de

especialização em Gestão Ambiental de Propriedades Rurais e Gestão Escolar, os

quais após avaliação do colegiado propõem algumas alterações na estrutura dos

cursos. Ainda concluímos este ano o curso de especialização em PROEJA em

parceria com a UFRGS.

Atualmente a comunidade escolar está composta de 45 professores titulares e

09 substitutos, 11 assistentes-administrativos, 1 bibliotecária, 2 técnicos em

informática, 1 analista técnica em informática, 1 técnica em enfermagem, 1

psicólogo, 1 médica, 1 técnicas em assuntos educacionais, 2 pedagoga, 1 agrônomo

e 3 técnicos agropecuária, 2 técnica em alimentos, 1 nutricionista, 1 contadora, 2

administradores além de 800 discentes.

No IFFarroupilha-JC organizou-se o setor Artístico-Cultural com o grupo de

danças tradicionalista gaúcha e o grupo de teatro Realejo, composto por alunos e

servidores do Instituto. A escola também conta com o Setor de Atendimento ao

Educando que desenvolve atividades voltadas à saúde, promovendo a assistência e

o amparo ao corpo discente. O setor de Extensão possui um programa de visitas da

comunidade local e regional ao IFFarroupilha - Campus Júlio de Castilhos, além do

Setor de Estágio que administra e da suporte/encaminha as questões referentes aos

estágios. Além do NAPNE – Núcleo de Apoio as Pessoas com Necessidades

Especiais composto por servidores, alunos, e voluntários da comunidade, e o NEABI

– Núcleo de Estudos Afro-brasileiro e Indígena constituído por servidores e alunos.

Também, está sendo oferecida formação inicial e continuada de Professores para o

PROEJA FIC este último uma parceria com as prefeituras de Júlio de Castilhos,

Tupanciretã e Cachoeira do Sul, em que são ofertados os cursos de Assistente em

Comércio, Atendente em Comércio e Implantação e manutenção de parques e

jardins, e para o próximo ano letivo/2011 o Curso de Panificação.

10

Sua infra-estrutura, além de salas de aula e anfiteatro, conta com 2 laboratórios

de informática, laboratório multidisciplinar, laboratório de prática de secretariado,

biblioteca, posto de saúde, ginásio de esportes, refeitório, cozinha industrial, horta,

aviário, pocilga, tambo de leite, unidade demonstrativa de forrageiras e culturas de

inverno, ovinocultura, pomar, máquinas agrícolas e parque florestal.

Além de a Instituição oferecer ensino de qualidade ela busca o

desenvolvimento regional através do atual estudo e conseqüente desenvolvimento

de projetos de pesquisa e extensão para atender demandas e necessidades

percebidas na realidade local.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Especializar profissionais envolvidos com a educação por meio da atualização

e do aprofundamento de conhecimentos teórico-práticos relacionados a Gestão

Escolar, sendo capazes de contribuir na elaboração de projetos comprometidos com

a qualidade do ensino e da aprendizagem.

3.2 Objetivos específicos

Desenvolver o profissional capaz de ler a sua realidade educacional e de

propor e executar inovações pedagógicas;

Possibilitar a formação de gestores educacionais com capacidade para

exercer a liderança participativa e democrática;

Qualificar as experiências dos gestores no sentido de contribuir para a

construção de uma política educacional inovadora e comprometida com a

sociedade brasileira atual;

Capacitar o profissional da gestão escolar para o desenvolvimento da

pesquisa.

11

4 RELAÇÃO DAS DISCIPLINAS E CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

O curso está organizado em dois módulos, composto por disciplinas conforme

apresentado, a seguir, na lista de disciplinas e ementas.

O primeiro módulo intitulado Contextualização da Realidade e da Gestão

Escolar objetiva compreender o contexto da organização escolar, a sua cultura, as

relações de poder e o modo de funcionamento, bem como das formas de

organização e gestão, das competências e dos procedimentos necessários para

atuação, de forma eficiente e participativa, nas decisões e ações dirigidas ao

atendimento dos objetivos educacionais.

O segundo módulo intitulado Elementos do Processo de Gestão Escolar

possui como um de seus focos principais analisar e discutir os elementos presentes

no contexto escolar, de modo que seja possível problematizar essas práticas. Além

disso, pretende-se neste módulo capacitar os profissionais para que atuem na

planejamento, organização e gestão da escola, especialmente a fim de que sejam

capazes de contribuir nas ações de realização do projeto pedagógico-curricular.

Esses dois módulos pretendem fornecer subsídios para que estes

profissionais sejam capazes de participar de maneira eficaz na organização e gestão

dos espaços escolares realizando o trabalho pedagógico de forma coletiva,

interdisciplinar e investigativa, desenvolvendo saberes educacionais a partir de

questões vividas na prática cotidiana.

QUADRO 02: Lista das Disciplinas e carga horária

ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR

NOMES DAS DISCIPLINAS CARGA HORÁRIA

Módulo I: Contextualização da Realidade e Gestão Escolar

Escola, cultura e sociedade 30h

Metodologia da Pesquisa Educacional 30h


30h

Políticas Educacionais e os processos de gestão na escola

30h

Organização e funcionamento da escola 30h

Gestão Escolar I - O Trabalho do gestor 20h

Seminário de Pesquisa I 20h

Sub-total 190 horas

12

Módulo II: Elementos do Processo de Gestão Escolar

Currículo: planejamento e organização 30h

Planejamento Educacional e Projeto Político Pedagógico 30h

Processos avaliativos e gestão 30h

Financiamento da Educação 30h

Gestão Escolar II – Conflitos na escola e a gestão 20h


40 h

Seminário de Pesquisa II 20h

Sub total 200 h

CARGA HORÁRIA TOTAL 390 horas

Metodologia da Pesquisa Educacional/Seminário para qualificar os projetos de pesquisa

10h

Elaboração de Monografia 50h

13

4.1 Ementas

4.1.1 Módulo I: Contextualização da Realidade e Gestão Escolar

NOME: Escola, Cultura e Sociedade Carga Horária: 30 horas

EMENTA

Visão da escola como contexto sócio-cultural que influencia e é influenciado por normas e

princípios emanados da sociedade. Buscando a compreensão das manifestações

históricas e contemporâneas e suas repercussões na gestão de ambientes educativos..

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ANGELONI, M. T (Org.). Organizações do conhecimento. Infraestrutura, pessoas e tecnologias. São Paulo: Saraiva, 2002.

DELORS, J. A educação para o século XXI: questões e perspectives. Porto Alegre: Artmed, 2005.

DEMO, P. A educação do futuro e o futuro da educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

IMBERNÓN, F. (Org.) A educação do século XXI. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. da. Currículo , cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1994.

MORIN, E. Os sete saberes necessários à Educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2007.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ASSMANN, H. Reencantar a educação. Rumo à sociedade aprendente. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.

CAPRA, F. As conexões ocultas. Ciência para uma nova vida sustentável. São Paulo: Cultrix – Amana – Key, 2002.

DE MASI. D. O futuro do Trabalho. Fadiga e Ócio na Sociedade Pósindustrial. Rio de janeiro: José Olympio; Brasília, DF: Ed. Da UnB, 2000.

DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC Unesco, 2006.

MOTTA, F. C. P. Organização e Poder. Empresa, Estado e Escola. São Paulo: Atlas S.A., 1990.

ROSA, C. Gestão estratégica escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

14

NOME: Metodologia da Pesquisa Educacional C. H.: 30 horas

EMENTA

Construção de textos dissertativos, elaboração de trabalhos e escritos científicos, projetos

de pesquisa e investigação científica. A natureza da Pesquisa em Educação: as

abordagens quantitativas, qualitativas. Planejamento da pesquisa educacional: delimitação

do problema de pesquisa, métodos e procedimentos de obtenção e análise de dados.

Princípios éticos e problemas metodológicos da Pesquisa Educacional. Elaboração de um

trabalho monográfico no final do curso.


BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que é e como se faz. São Paulo: Loyola, 2003.

BRANDÃO, C. R. A pergunta a várias mãos: a experiência da partilha através da pesquisa na educação. São Paulo: Cortez, 2003.

FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2008.

__________. (Org) Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1991.

FURASTÉ, P. A. Normas técnicas para o trabalho científico: elaboração e formatação. Porto Alegre: [s.n.], 2006.

MARQUES, M. O. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. Ijuí: Ed. Unijuí, 2001.


DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Editora Cortez, 2009.

FONSECA, C. Quando cada caso não é um caso: pesquisa etnográfica e educação. Revista Brasileira da Educação. n.10, jan.-fev.-mar.-abr./1999.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002

RUDIO, F. V. Introdução ao projeto de pesquisa científica. Petrópolis: Vozes, 1995.

SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

15

NOME: Educação e as Tecnologias da Informação e da Comunicação

C. H.: 30 horas

EMENTA :

Criação e experimentação de novas formas de aprender e de ensinar, relacionadas ao uso

de tecnologias. Proporciona conhecimentos que capacitem para a prática de

ensino/aprendizagem e colaboração/cooperação. Propõe o uso da tecnologia da

informação e comunicação para domínio de novos instrumentos tecnológicos com o fim de

ministrar aulas e realizar trabalhos coletivos. Além disso, visa uma qualificação condizente

com o contexto regional, social e profissional de atuação.


DOLL, Jr. W. Currículo: uma perspectiva pós-moderna. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. RJ: Ed. 34, 1993.

KENSKI, V. M. O Ensino e os recursos didáticos em uma sociedade cheia de tecnologias In: Veiga I. P. A. (Org.). Didática: O ensino e suas relações. Campinas SP. Papirus, 1997.

MAGDALENA, B. C. Internet em sala de aula: com a palavra, os professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

MORAN, J. M., MASETTO, M.; BEHRENS, M. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas: Papirus, 2009.

PAPERT, S. A máquina das crianças. Repensando a Escola na Era do Computador. POA: Ed. Artes Médicas, 1994.

STAHL, M. Ambientes de ensino-aprendizagem computadorizados. Oficinas de trabalho, COOPE/RJ, 1991

VALENTE, J. A. Computadores e Conhecimento. Repensando a educação. José A. Valente. UNICAMP, SP: Ed. NIED, 1993.


LÉVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999.

THURLER, M. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: ArtMed, 2001.

16

NOME: Políticas Educacionais e os Processos de Gestão na Escola

C. H.: 30 horas

EMENTA

A legislação vigente dos sistemas de ensino. Políticas públicas educacionais. Gestão

democrática do ensino público. A produção do conhecimento em políticas e gestão da

educação. O espaço da administração pública, confrontos entre público e privado na

busca da construção da escola democrática.


AZEVEDO, J. M. L. de. A educação como política pública. Campinas: Autores Associados, 1997.

DALMÁS, A. Planejamento participativo na escola. Petrópolis, Vozes,1994

FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. Â. da S. (Org.) Gestão da Educação. Impasses, perspectivas e compromissos. S. Paulo: Cortez Ed. 2000

FERREIRA, N. S. C. (Org.) Gestão democrática da ediucação: atuais tendências, novos desafios. São Paulo: Editora Cortez, 2008.

KUENZER, A.; CALAZANS, M. Julieta C.; Garcia, W.. Planejamento e educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 2009.

LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. Goiânia: Alternativa, 2001

LÜCK, H. A. A aplicação do planejamento estratégico na escola. Gestão em rede. nº 19, abril, 2000.


APPLE, M.; BEANE, J. (Orgs.) Escolas Democráticas. São Paulo: Cortez, 1997

BRANDÃO, C. F.. LDB: passo a passo. São Paulo: AVERCAMP, 2005.

FALCÃO F. A gestão compartilhada na escola. In: Revista Brasileira de Administração Escolar. Brasília. V. 8, n. 2, julho - dezembro, 1992.

PARO, V. H. Educação como exercício do poder: crítica ao senso comum em educação. São Paulo: Editora Cortez, 2010.

17

NOME: Organização e Funcionamento da Escola C. H.: 30 horas

EMENTA

Educação Básica: modalidades organizacionais e curriculares. Fundamentos sociais e

políticos da administração escolar no contexto das atuais políticas educacionais.

identificando, estruturando e organizando os processos decisórios nos diferentes níveis da

Educação Básica e suas modalidades, baseada nos pressupostos legais e pedagógicos.

A organização escolar a partir da relação com a comunidade. Regimento escolar. Projeto

institucional.


ALVES, F.; SAVIANI, D. A educação e o desenvolvimento social no Brasil. SP: Editora São Paulo,

CARVALHO, J. (Org.) Estrutura e funcionamento da educação básica. SP: Pioneira, 2004.

LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. (Orgs.). Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.

NÓVOA, A.(Org.). As organizações escolares em análise. Lisboa: Dom Quixote, 1994.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gestão Democrática da Educação: atuais tendências, novos desafios. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2004.

NOME: O Trabalho do Gestor C. H.: 30 horas

EMENTA

O trabalho do gestor escolar no cotidiano das instituições e a atuação docente. Função,

objetivos e atribuições do Gestor Escolar no contexto educativo contemporâneo. O

processo de construção de uma gestão participativa. O gestor participativo e a construção

de uma equipe na escola. Formação do gestor educacional e a intrínseca relação com as

políticas de formação de professores.

18


EDNIR, M. (Org.). Mestres da mudança: liderar escolas com a cabeça e o coração: um guia par gestores escolares. Porto Alegre: Artmed, 2006.

HUBERMAN, S. Como se forman los capacitadores. Buenos Aires: Paidós, 2004.

ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez Editora, 2010.

CAVACO, M. H. Ofício de professor: o tempo e a mudança. In: NÓVOA, A. (Org). Profissão professor. Porto: Porto Editora, 1995.


GRINSPUN, M. Paura S. Z. (Org.). Supervisão e orientação educacional: perspectivas de integração na escola. SP: Cortez, 2003.

HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A.(Org.). Vidas de professores. Lisboa: Porto Editora, 1992.

MARCELO, C. Pesquisa sobre a formação de professores. O conhecimento sobre aprender a ensinar. Revista Brasileira da Educação. ANPEd, Dez. 1998 nº 9.

ZEICHNER, K. A formação reflexiva de professores. Idéias e práticas. Lisboa: Educa, 1993.

NOME: Seminário de Pesquisa I C. H.: 20 horas

EMENTA

Os conhecimentos científicos envolvidos no curso de Lato Sensu de Gestão Escolar

através da socialização do que foi visto neste primeiro módulo. Articulação entre teoria e

prática com a apresentação das produções dos aluno. Interação entre pós-graduandos e

professores do curso. Apresentação e discussão de áreas de pesquisa dos professores do

curso.


BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que é e como se faz. São Paulo: Loyola, 2003.

BRANDÃO, C. R. A pergunta a várias mãos: a experiência da partilha através da pesquisa na educação. São Paulo: Cortez, 2003.

DA CÁS, Danilo. Manual teórico-prático para elaboração metodológica de trabalhos acadêmicos. São Paulo: Editora Ensino Profissional, 2008.

19

FAZENDA, I. Novos enfoques da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 2008.

__________. (Org) Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1991.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

FURASTÉ, P. A. Normas técnicas para o trabalho científico: elaboração e formatação. Porto Alegre: [s.n.], 2006.

LACAZ-RUIZ, Rogério. Monografia: Por que e como fazer? São Paulo: Editora Lawbook, 2009.

MARQUES, M. O. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. Ijuí: Ed. Unijuí, 2001.

SECAF, Victoria. Artigo Ciêntífico. Do desafio à conquista: enfoque em teses e outros trabalhos acadêmicos. -5ª ED- São Paulo: Editora Atheneu, 2010.

4.1.2 Módulo II: Elementos do Processo de Gestão Escolar

NOME: Currículo: Planejamento e Organização. C. H.: 30 horas

EMENTA

Estudos sobre currículo escolar numa perspectiva que acolhe as análises inspiradas nos

estudos culturais da Pós-Modernidade. Enfatiza a produtividade de três processos

constituidores do currículo escolar: o conhecimento, o poder e a subjetivação. Abordagem

da questão curricular. O institucional, a organização e a cultura da escola. Instituição e

prática escolar – apropriação e objetivação. Os projetos de trabalho: uma forma de

organizar os conhecimentos escolares.


COSTA, M. V. (Org.) O currículo nos limiares do contemporâneo. Rio de Janeiro:DP&A, 2001.

EIZIRIK, M. F. A escola (in)visível: jogos de poder, saber, verdade. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2004.

ESTEVE, J. M. A terceira revolução educacional: a educação na sociedade do conhecimento. São Paulo: Moderna, 2004.

HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

20

MORIN, E. Os sete saberes necessários à Educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2007.

PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenções à ação. Porto Alegre. Artes Médicas, 2000.

ROSA, C. Gestão estratégica escolar. Petrópolis, RJ: Vozes , 2005.

SILVA JÚNIOR, J. dos R.; FERRETI, C. J. O institucional , a organização e a cultura da escola. São Paulo: Xamã, 2004.


DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília,DF: MEC: UNESCO, 2006.

GADOTTI, M. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática,2001.

PERRENOUD, P. Escola e cidadania: o papel da escola na formação para a democracia. Porto Alegre: Artmed, 2005.

NOME: Financiamento da Educação C. H.: 30 horas

EMENTA

Bases legais para o financiamento da educação no Brasil. O FUNDEB. O salário

educação. Verbas para a educação: federal, estadual e municipal.

BIBLIOGRAFIA BASICA

BRASIL. Constituição Federal do Brasil. Brasília/DF: Senado Federal, 2004. Disponível em: <http://www.senado.gov.br> Acesso em: dez. 2010.

BRASIL. MEC. Legislação do Fundef. Brasília/DF: Disponível em: <http://www.mec.gov.br/sef/fundef/Legisla.shtm> Acesso em: maio 2010.

_____________. Plano Nacional de Educação. Brasília/DF: 1998.

_____________. Sinopse Estatística da Educação Básica – Censo Escolar 97. Brasília/DF: 1998.

DAVIES, N. Financiamento da educação: novos ou velhos desafios? São Paulo: Xamã, 2004.

21


_______________. Balanço sobre o Fundef 1998-2000. Brasília/DF: Disponível em: <http://www.mec.gov.br> Acesso em: nov. 2010.

BRASIL. MEC. INEP. Censo Escolar 2002. Disponível em: http://www.inep.gov.br Acesso em: dez. 2010.

MELCHIOR, J. C. de A. Mudanças no financiamento da educação no Brasil. Campinas/SP: Autores Associados, 1997.

MONLEVADE, J. e FERREIRA, E. O FUNDEF e seus pecados capitais. Ceilândia, DF: Idea Ed., 1998.

MONLEVADE, J. Educação pública no Brasil: contos e descontos. Ceilândia, DF: Idea Ed., 1997.

NOME: Planejamento Educacional e Projeto Político-Pedagógico C. H.: 30 horas

EMENTA

O projeto enquanto antecipação da intervenção educativa. Elaboração, implementação e

avaliação de projeto de ação. Trabalho em equipe e tipos qualitativos de líderes

educacionais. Construção e análise de instrumentos de planificação a curto, a médio e a

longo prazo.


CALAZANS, M. J.; GARCIA, W.; KUENZER, A. Planejamento e educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 1990.

GANDIN, D. A prática do Planejamento Participativo: na educação e em outras instituições, grupos e movimentos dos campos cultural, social, político, religioso e governamental. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

NEVES, C. M. de C. O projeto pedagógico da escola na lei de diretrizes e bases. IN: SILVA, E. B. (Org.). A educação básica pós-LDB. São Paulo: Pioneira, 1998

PADILHA, P. R. Planejamento Dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. Editora Cortez e IPF, 2001.

VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo – elementos metodológicos para elaboração e realização. São Paulo: Libertad, 1995.

VEIGA, I. P. de O. Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma construção possível. Campinas, SP. Ed. Papirus, 1995.

http://www.inep.gov.br/

22


BARBIER, J. M. Elaboração de projetos de Ação e Planificação. Editora Porto, 1993.

TAYLOR, F. W. Princípios de administração científica. São Paulo: Atlas, 1989.

VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino aprendizagem e projeto educativo elementos metodológicos para elaboração e realização. Editora Cortez, 1995.

NOME: Movimentos de Inclusão no Ambiente Educativo Contemporâneo

C. H.: 40 horas

EMENTA:

Estudo dos processos educativos constituídos na perspectiva da diversidade cultural e das

diferenças na cultura contemporânea, com ênfase nas questões das três ecologias e os

problemas ambientais, de raça/etnia, gênero e sexualidade, pessoas com necessidades

especiais, classe social, gerações, religiosidade, e diferenças.


MACEDO, L. de. Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos? Porto Alegre: Artmed, 2005.

ABRAMOWICSZ, A. Afirmando diferenças: montando o quebra cabeça da diversidade na escola. SP: Papirus, 2005.

CARDOSO, M. da S. Educação Inclusiva e diversidade: uma práxis educativa junto a alunos com necessidades especiais. Porto Alegre: Redes Editora, 2008.

DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 2000.

FLEURY, R. M. (Org.). Educação intercultural: mediações necessárias. RJ: DP&A, 2003.

FREIRE, P. Ideologia e Educação: reflexões sobre a não neutralidade da educação. São Paulo: Paz e Terra, 1981

GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. São Paulo: Ed. Fundação Peirópolis, 2000.

GUIMARÃES, M. A. Formação de educadores ambientais. Campinas, SP: Papirus, 2004.

LAYRARGUES, P. P.; CASTRO, R. S. de. (Orgs.) Educação ambiental: repensando o espaço da cidadania. São Paulo: Cortez, 2002.

SIDEKUM, A. Alteridade e multiculturalismo. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2003.

23


BUENO, J. G. Educação especial brasileira. São Paulo, 1993.

BRASIL, Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial. Livro IMEC/Seesp Brasília, 1994.

CANZANI, M. L. Educação especial. Curitiba: Universitária Champagnat, 1993

CARVALHO, I. C. de M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Cortez, 2004.

COOL, C. P.; MARCHESI, A. J. Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educacionais especiais e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, v.3, 1995

NOME: Processos Avaliativos e Gestão C. H.: 30 horas

EMENTA

Abordagem da avaliação e seus processos em relação à gestão educacional vigente

(avaliação da aprendizagem e avaliação institucional).


ANTUNES, C. A avaliação da aprendizagem escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à

universidade. Porto Alegre: Mediação, 2006.

LIMA, A. de O. Avaliação escolar: julgamento X construção. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.


PERRENOUD, P.; THURLER, M. G. As competências para ensinar no século XXI: a

formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.

24

NOME: Conflitos na Escola e a Gestão C. H.: 20 horas

EMENTA

A escola, os Conflitos e a Gestão Escolar. A construção da moralidade. Educação,

Juventude e Violência. A construção de regras na escola. Indisciplina na escola. Gestão

do conflito escolar: da classificação dos conflitos aos modelos de mediação. Perspectiva

construtivista dos conflitos. Conflitos como oportunidades de aprendizagem..


AQUINO, G. J. (Org). Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996.

_________________. Autoridade e autonomia na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus,1999.

CARBONELL, J. A aventura de inovar: a mudança na escola. Porto Alegre: Artmed, 2001.

ESTRELA, M. T. Relação pedagógica, disciplina e indisciplina na aula. Portugal: Porto Editora –LDA, 1994..

STREY, M. N (Org). Violência, gênero e políticas públicas. Porto Alegre: PUCRGS, 2004.

VIEIRA, S. L. (Org). Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de janeiro: DP&A, 2002.


BRUNO, E. B, ALMEIDA, L. R. e CHRISTOV, L. Helena (Org). O coordenador pedagógico e a formação docente. S. Paulo: Loyola, 2000

DE LA TAILLE, Yves. et. al. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.

_________________________. Limites: três dimensões educacionais. São Paulo: Ática, 1998.

DE VRIES, R. ;ZAN, B. A ética na educação infantil: o ambiente sócio-moral na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

ESTEVE, J. Mudanças sociais e função docente. In: NÓVOA, A. (Org). Profissão professor. Porto, Porto Editora, 1995.

PIAGET, J.. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense,1973.

_________. Estudos sociológicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.

_________. O juízo moral da criança. São Paulo: Summus, 1994.

25

Seminário de Pesquisa II C. H.: 20 horas

Os conhecimentos científicos envolvidos no curso de Lato Sensu de Gestão

Escolar. Articulação entre teoria e prática. Interação entre pós-graduandos e

professores do curso. Apresentação das propostas de trabalho monográfico dos

pós-graduandos.


DA CÁS, Danilo. Manual teórico-prático para elaboração metodológica de

trabalhos acadêmicos. São Paulo: Editora Ensino Profissional, 2008.

LACAZ-RUIZ, Rogério. Monografia: Por que e como fazer? São Paulo: Editora

Lawbook, 2009.

SECAF, Victoria. Artigo Ciêntífico: Do desafio à conquista - enfoque em teses e

outros trabalhos academicos. -5ª ED- São Paulo: Editora Atheneu, 2010.

5 CORPO DOCENTE

QUADRO 03: Relação dos professores com sua respectiva titulação e instituição de origem.

NOME DO SERVIDOR

FORMAÇÃO

TITULAÇÃO

INSTITUIÇÃO

E-MAIL

Adriana Zamberlan Pedagogia Mestrado em Educação IFFarroupilha Reitoria [email protected]

Andréa Becker Delwing

Ciências Biológicas

Pós-Grad. em Fitotecnia Mestrado em Fitotecnia

IFFarroupilha Campus Júlio de Castilhos

[email protected]

Cléia Margarete Macedo da Costa Tonin

Pedagogia Mestrado em Educação IFFarroupilha Campus

São Vicente do Sul [email protected]

Elenir de Fátima Cazzaroto Mousquer

Pedagogia Mestrado em Educação IFFarroupilha Campus

Júlio de Castilhos [email protected]

Ênio Grigio História

História Especialização História do Brasil

Mestrado em Integração Latino--Americana


[email protected]

5.

Luciana Dalla Nora dos Santos

Pedagogia

Pedagogia Especialização em Interdisciplinaridade e

linguagens Mestrado em Educação


[email protected]

6.

Luciani Missio Matemática Mestrado em Educação IFFarroupilha Campus


7. Lucillana de Moraes Silveira

Física Mestrado em Educação IFFarroupilha Campus


Lutiere Dalla Vale

Graduação em Desenho

e Plástica Licenciatura

Mestrado em Educação Mestrado em Investigação

Social-Universidade de Barcelona Doutorado em


[email protected] ,

mailto:[email protected]









Plena em Desenho e

Plástica Especialização em Arte e Visualidade

Educação e Artes Visuais-Universidade de Barcelona (em

andamento)

8. Manuela Finokiet

Ciências Biológicas

Mestrado em Ciências Biológicas IFFarroupilha Campus


9.

Marcelo Eder Lamb LP em

Educação Física

Mestrado em Educação IFFarroupilha Campus


Mariglei Severo Maraschin Pedagogia Mestrado em Educação IFFarroupilha Reitoria [email protected]

10.

Paulo Ricardo Machado Weissbach

Geografia

Especialista em Metodologia do Ensino e Especialista em

Metodologia do Ensino Superior Mestrado em Geografia Doutorado em Geografia


[email protected]

11.

Silvana Tabarelli Kaminski

Administração

Especialização em Educação Profissional Integrada à

Educação Básica na modalidade EJA

Mestrado em Engenharia de Produção


[email protected]

12.

Sônia Suzana Farias Weber

Matemática com

habilitação em Física

Mestrado em Educação IFFarroupilha Campus


13. Thaís Andréa Baldissera

Sistemas de Informação

Mestrado em Engenharia da Produção


[email protected]

14. Valcir dos Santos Quevedo

Português Inglês

Mestrado em Letras IFFarroupilha Campus










QUADRO 04: Relação das disciplinas com professores responsáveis.

ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR

NOMES DAS DISCIPLINAS C. H. PROFESSOR RESPONSÁVEL

Módulo I

Escola, cultura e sociedade 30 Ênio Grigio

Metodologia da Pesquisa Educacional 30 Marcelo E. Lamb


30 Thaís Baldissera

Políticas educacionais e Gestão Escolar 30 Elenir de Fátima C. Mousquer

Silvana Tabarelli Kaminski

Organização e Funcionamento da Escola 30 Paulo Ricardo Machado

Weissbach

O trabalho do Gestor 20 Mariglei Severo Maraschin

Seminário de Pesquisa I 20 Luciana Dalla Nora dos Santos

Módulo II

Currículo: planejamento e organização 30 Valcir dos Santos Quevedo

Lucillana de Moraes Silveira

Planejamento Educacional e Projeto Político Pedagógico

30 Adriana Zamberlan Sônia Suzana Farias Weber

Processos avaliativos e gestão 30 Luciani Missio

Financiamento da Educação 30 Cléia Margarete Macedo da

Costa Tonin


40 Andréa Becker Delwing Ênio Grigio Lutiere Dalla Vale Manuela Finokiet

Conflitos na escola e a gestão 20 Luciana Dalla Nora dos Santos

Seminário de Pesquisa II 20 Marcelo Eder Lamb

CARGA HORÁRIA TOTAL 390

6 CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E METODOLOGIA DE ENSINO

Tem-se por meta a formação de Especialistas em Gestão Escolar, no espaço

de dezoito meses, oferecendo-lhes informações para compreender o processo de

gestão das instituições escolares, identificando os limites e as possibilidades de

ação neste contexto. O profissional deverá ser capaz de entender a dinâmica e a

estrutura escolar, identificando as relações e as implicações do processo de ensino

e aprendizagem com a gestão educacional, através de aulas teóricas e práticas, de

leituras e de estudos, e de trabalhos de pesquisa.

O curso será ministrado por professores do Instituto Federal Farroupilha –

Campus Júlio de Castilhos e professores convidados do próprio Instituto Farroupilha,

podendo contar de outras instituições...

6.1 Metodologia

A metodologia a ser desenvolvida neste curso deverá promover motivação

para debates sobre as principais questões inerentes a gestão escolar, mediante a

vinculação dos conhecimentos trabalhados com a experiência dos professores

acadêmicos e de trabalhos de pesquisa no contexto escolar.

O curso será desenvolvido por meio de aulas expositivas dialogadas;

seminários temáticos; trabalhos em grupo; pesquisas na internet; dinâmica de grupo;

elaboração de situações-problema; estudos de caso; estudo dirigido; visitas a

experiências e projetos de gestão educacional; produção de resenhas e artigos

científicos; integração de conteúdos; entre outros. Ao final do curso, cada aluno

deverá elaborar monografia do curso, individualmente, orientada por um professor

integrante do curso.

Os professores orientadores serão definidos em reunião do Colegiado do

Curso após a conclusão do primeiro módulo de disciplinas. Para isso, serão

considerados interesses dos pós-graduandos, problemas de pesquisa e distribuição

equitativa de orientandos entre os professores.

6.2 Interdisciplinaridade

O ensino, com base na interdisciplinaridade, proporciona uma aprendizagem

mais estruturada e rica, pois os conceitos estão organizados em torno de unidades

globais, de estruturas conceituais e metodológicas compartilhadas por várias

disciplinas. Partindo desses pressupostos, optou-se por realizar a abordagem dos

conteúdos das disciplinas de forma integrada, de maneira que os conhecimentos

não sejam percebidos de modo estanque ou compartimentados. Também através de

atividades de pesquisa onde o conhecimento teórico articula a prática e ao contexto

social. Além disso, ao final de cada módulo de disciplinas, os alunos deverão

produzir um artigo científico que envolva os conhecimentos das disciplinas trabalhas

no respectivo módulo.

Através das disciplinas de Seminários de Pesquisa I e II, serão realizadas

discussões entre professores e pós-graduandos com o objetivo de integrar áreas de

estudo e promover a integração entre corpo docente e discente. Na disciplina de

Seminário de Pesquisa I serão realizadas discussões envolvendo as áreas de

estudo pretendidas pelos pós-graduandos e as linhas de pesquisa dos professores.

Esses espaços tem o objetivo de aprofundar as discussões dos pós-graduandos e

direcioná-los com relação aos seus objetos de estudos e orientação para o Trabalho

Monográfico.

Durante a disciplina de Seminário de pesquisa II os pós-graduandos

apresentarão e defenderão suas propostas de estudo para o Trabalho Monográfico.

Esses espaços prevêem a participação de todo o corpo docente envolvido com o

curso, assim como os pós-graduandos.

Ao final do Módulo II, os alunos deverão produzir um artigo científico que

envolva os conhecimentos das disciplinas trabalhadas no respectivo módulo. O

artigo a ser apresentado no Módulo II deverá ser um trabalho de Revisão

Bibliográfica, na área de estudo do Trabalho Monográfico. A entrega dos artigos é

obrigatória e constará de avaliação específica a ser realizada pelos professores do

módulo a que se refere o artigo. Os pós-graduandos que não atingirem conceito C

deverão refazer o artigo e submetê-lo novamente a avaliação, mediante prazo

estipulado pela coordenação do curso.

6.3 Atividades Complementares

Constituem atividades complementares do curso as seguintes: Participação

em eventos acadêmicos e científicos, relacionados às temáticas das disciplinas;

produção de artigos científicos; organização de um evento na área (a ser definido

em parceria com o Colegiado do Curso e com outras instituições de ensino);

publicação de artigos científicos em outros eventos científicos ou em revistas

científicas especializadas; viagem de estudos; visitas técnicas.

Sugere-se ainda aos pós-graduandos a publicação em evento científico de no

mínimo um trabalho em conjunto com o (a) professor (a) orientador, seja ele,

resumo, resumo expandido ou artigo.

6.4 Atribuições do pós-graduando e do professor orientador

São atribuições do professor orientador:

Auxiliar na definição e na elaboração do tema de estudo do trabalho

monográfico;

Manter contato permanente com o pós-graduando orientado enquanto este

estiver matriculado no curso, fazendo cumprir o prazo para a conclusão do curso;

Examinar, orientar, emitir pareceres sobre os artigos e trabalho monográfico;

Auxiliar o pós-graduando na definição das teorias guia para o trabalho

monográfico;

Compor a banca de defesa do trabalho monográfico, juntamente com o pós-

graduando, encaminhando a solicitação para a Coordenação do Curso e

posteriormente para aprovação no Colegiado do Curso.

São atribuições do pós-graduando:

Desenvolver as disciplinas dos dois módulos propostos pelo Curso de Pós –

Graduação Lato Sensu Especialização em Gestão Escolar;

Obter conceito igual ou superior a “C” em todas as disciplinas cursadas e no

trabalho monográfico;

Escolher uma área de estudo para o trabalho monográfico que esteja em

consonância com os objetivos do Curso de Pós Graduação Lato Sensu

Especialização em Gestão Escolar;

Estabelecer os contatos necessários com o professor orientador para a definição

do tema e problema de pesquisa e para a orientação quanto à elaboração dos

trabalhos científicos (artigos, resumos, trabalho monográfico).

6.5 Sistemas de Avaliação e Controle de Frequência

Os instrumentos de avaliação, que poderão ser utilizados no decorrer das

disciplinas, são: estudos dirigidos, análises textuais, temáticas e interpretativas,

provas, seminários, estudos de caso, elaboração de papers, dentre outros que

contribuam para o aprofundamento dos conhecimentos sobre gestão escolar. Cada

disciplina deverá prever atividades semi-presenciais (atividades didáticas de cada

disciplina, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na auto-

aprendizagem), sem contar carga horária, porém, avaliadas presencialmente.

Ao final de cada módulo os alunos devem produzir um artigo científico

relacionado às temáticas das disciplinas do módulo. A avaliação destes artigos será

integrada as avaliações das disciplinas.

Será considerado aprovado em cada disciplina, o aluno que apresentar

freqüência mínima de 75% e conceito mínimo C nas disciplinas e nos artigos.

O aproveitamento do aluno em cada disciplina será expresso pelos seguintes

conceitos, correspondendo as respectivas classes:

A= 9,0 a 10,00;

B= 7,5 a 8,9;

C= 6,0 a 7,4

D= abaixo de 5,9

I: incompleto – atribuído ao aluno que , por motivo de força maior, for

impedido de completar as atividades da disciplina no período regular;

T: Trancamento – atribuído ao aluno que, com autorização da Coordenação

da Pós-Graduação, tiver trancado a matrícula.

P: Aproveitamento de créditos – atribuído ao aluno que tenha cursado a

disciplina em outra instituição cujo aproveitamento tenha sido aprovado pela

Coordenação do Pós-Graduação.

A avaliação da monografia será realizada através de parecer da banca

examinadora, sendo que para ser aprovado o pós-graduando deverá obter no

mínimo conceito “C.

A avaliação dos professores, da coordenação do curso, do setor

administrativo e das instalações será realizada através de um instrumento aplicado

individualmente ao final de cada módulo.

6.6 Trabalho de Conclusão

O trabalho de conclusão do curso será na forma de uma monografia e deverá

estar relacionado aos conhecimentos adquiridos durante o curso. Os projetos de

pesquisa referentes ao trabalho de conclusão de curso serão objetos de avaliação,

dentro da disciplina de Metodologia da Pesquisa Educacional.

A Monografia será desenvolvida sob orientação de um dos professores do

Curso de Pós-graduação Lato Sensu Especialização em Gestão Escolar e tem por

objetivo permitir aos pós-graduandos a reflexão sobre a gestão educacional em

conceito amplo, discutindo e problematizando os conceitos adquiridos durante o

curso e buscando a elaboração de estudos que venham a contribuir com a área de

estudos do curso. Para isso, o trabalho monográfico deverá ser acompanhado pelo

orientador desde a elaboração da metodologia de pesquisa e da coleta de dados,

até a redação final.

Para a realização da Monografia deverão ser observados os seguintes itens:

• Vinculação da temática a proposta do curso de pós-graduação em Gestão

Escolar;

• Pertinência e contribuição científica do problema de estudo para a Gestão

Escolar.

• Pertinência e qualidade do quadro referencial teórico com a problemática

estudada;

• Adequação da metodologia aplicada ao problema em estudo;

• Atendimento às normas brasileiras para a elaboração de trabalhos

científicos.

A avaliação do trabalho monográfico será realizada através da apresentação

do mesmo a uma banca examinadora composta por três professores, sendo dois

convidados e o orientador (presidente).

A defesa constará de: 30 minutos para apresentação do trabalho e 40 minutos

para argüições considerações para cada componente da banca. A nota da

monografia deverá ser expressa em conceito, sendo que para o pós-graduando ser

considerado aprovado deverá obter conceito igual ou superior a “C”. O pós-

graduando, juntamente com o orientador deverá fazer as correções no trabalho

monográfico, sugeridas pela banca.

7 INFRA-ESTRUTURA FÍSICA E RECURSOS TECNOLÓGICOS

- Salas de aula;

- Laboratório de informática com 35 computadores;

- Biblioteca do IF Farroupilha campus Júlio de Castilhos;

- Biblioteca virtual com 15 computadores;

- Dois aparelhos de multimídia;

- Quatro retroprojetores;

- Quadro branco e de giz;

- Área física e ambiental do IFF campus Júlio de Castilhos (aproximadamente 40

hectares).

8 CERTIFICAÇÃO

Aos alunos do Curso, que concluírem as doze disciplinas obrigatórias,

totalizando 390 horas/aula, sendo nas mesmas aprovados e realizarem o trabalho

de conclusão e forem aprovados, poderão, dentro do prazo previsto do calendário do

curso, encaminhar, segundo o que rege o capítulo IX, art 35º das normas da

Resolução CS nº 012/2010 – Regulamento dos Cursos de Pós-Graduação (Lato

Sensu) para a Coordenação do Curso e posteriormente a Coordenação de Pós-

Graduação do Campus, que designará à PRPPGI - Reitoria do Instituto Federal

Farroupilha, para fornecer o certificado em nível de Pós-Graduação Lato-Sensu de

Especialista em Gestão Escolar.

201112211033468pppc pos gestao_escolar_jc[1]

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