DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR E DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR E TECNOLOGIA DA TECNOLOGIA DA

INFORMAÇÃO/COMUNICAÇÃO: INFORMAÇÃO/COMUNICAÇÃO: NOVOS PARADIGMASNOVOS PARADIGMAS

A DIDÁTICA COMO CAMPO A DIDÁTICA COMO CAMPO ESPECÍFICO DO CONHECIMENTOESPECÍFICO DO CONHECIMENTO

Didactica MagnaDidactica Magna – João Amós Comênio - – João Amós Comênio - séc XVIIséc XVII

- Tratado de ensinar tudo a todos.Tratado de ensinar tudo a todos.

- Influências político-ideológicas, éticas Influências político-ideológicas, éticas e didático- específicas - didática e didático- específicas - didática não não neutraneutra ! !

O que é a didática

-tem por objetivo desenvolver a técnica de ensino;

investiga os modos de realizar o ensino;

visa o desenvolvimento das capacidades mentais;

técnica de estimular, dirigir, encaminhar, no decurso da aprendizagem a formação do homem.

RETROSPECTIVA HISTÓRICA

Primórdios da Didática 1549- 1759principais educadores- jesuítaseducação não possuía valor socialvoltada à catequese indígenaelite - ensino humanista- ratio studiorumapós jesuíta- Pombal institui nova organização ( prof. Leigos)laicidade- Estado assume educação

1870- expansão cafeeira ( mudança do modelo sócio-econômico)

Revolução de 30- Getúlio Vargas cria o Ministério das Educação e Saúde Pública

escolhem Francisco Campos para Ministro da Educação

1a Universidade- Faculdade de Ciências e Letras da Universidade de São Paulo

Didática é incluída como disciplina na formação de professores

1930 a 1945- educação marcada pela concepção humanista

educação direito de todos

valorização da criança

1946-1961- crise da Pedagogia Nova

tendência tecnicista

década de 70/80- abertura para discutir a educação

DIDÁTICA EM QUESTÃOVera Candau

ABORDAGEM HUMANISTARelação interpessoal centro do processodidática centrada no processo de aquisição de atitudes: calor , empatia, auto confiançaed. desvinculada do processo sócio-políticoABORDAGEM TECNICISTAEnsino envolve aspectos objetivos e racionaisação intencional, sistemáticaprivilegia a dimensão técnica

NOVA PERSPECTIVA

ANALISA A PRÁTICA PEDAGÓGICA COMPLETA

CONTEXTUALIZA A PRÁTICA PEDAGÓGICA REPENSANDO A DIMENSÃO SÓCIO-POLÍTICA

TRABALHA TEORIA E PRÁTICA

PRIORIZA RELAÇÕES INTERPESSOAIS

METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

LDB número 9.394/96 art. 65 esclarece:

- formação docente deve incluir prática do ensino (330 hrs) , exceto p/superior

-art.66- exercício do magistério superior

pós-graduação, priorizando mestrado/doutorado

( um terço do corpo docente)

METODOLOGIA E DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

Conselho Federal da Educação determina: pós-graduação (LATO SENSO) deve destinar um sexto de sua carga horária para disciplinas de conteúdo pedagógico

Mais frequentes:

Metodologia do Ensino superior

didática do ensino superior

PROCESSOS DIDÁTICOS BÁSICOS

APRENDIZAGEM- verificação de como se aprende ( influências externas e internas)APRENDIZAGEM CAUSAL- assimilação do ambiente ( imitação, tv)APRENDIZAGEM ORGANIZADA- tem por finalidade aprender determinados conhecimento ( aprendizagem em cursos, etc.)Aprendizagem- ocorre quando há assimilação ativa( apropriação, compreensão e aplicação dos conhecimentos).

NÍVEIS DE APRENDIZAGENS

REFLEXO- através da sensação, percepção, etc. Ex: andar, agarrar objetos

COGNITIVO- através do meio físico e da palavra : linguagem

Toda aprendizagem vai depender da Motivação Intrínseca e Extrínseca.

CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA NA APRENDIZAGEM

despertar o interesse na pessoa que aprende;educação dasafiadora;prof. Deve diagnosticar o conhecimento prévio;estimular a auto-estima e autoconceito;conteúdos expostos de forma significativa;trabalhar na zona do desenvolvimento proximal.

ZONA DO DESENVOLVIMENTO PROXIMAL- revelam o modo de agir e pensar. Ainda em elaboração, e requer a ajuda do outro para serem realizados.

PARTES DA DIDÁTICAPARTES DA DIDÁTICA

(1) DIDÁTICA GERAL: estabelece a teoria fundamental do (1) DIDÁTICA GERAL: estabelece a teoria fundamental do

ensino, examinando-lhe criticamente os diferentes ensino, examinando-lhe criticamente os diferentes

métodos e procedimentos; métodos e procedimentos;

(2) DIDÁTICA ESPECIAL: analisa a função e os objetivos (2) DIDÁTICA ESPECIAL: analisa a função e os objetivos

de cada disciplina, orientando a dosagem da matéria a ser de cada disciplina, orientando a dosagem da matéria a ser

transmitida ao aluno e sua distribuição pelas fases e transmitida ao aluno e sua distribuição pelas fases e

graus de ensino.graus de ensino.

VISÃO AMPLA DA DIDÁTICA:VISÃO AMPLA DA DIDÁTICA:

Espaço vivo de construção do Espaço vivo de construção do ser individual e coletivo. ser individual e coletivo.

Enquanto saber pedagógico, Enquanto saber pedagógico, enfoca também a relação enfoca também a relação professor-aluno.professor-aluno.

ÁREAS NECESSÁRIAS DO SABER PARA ÁREAS NECESSÁRIAS DO SABER PARA FORMAÇÃO DOCENTE:FORMAÇÃO DOCENTE:

a) a) “Saberes conceituais – referem-se a área de “Saberes conceituais – referem-se a área de

conhecimento que o professor irá ensinar – conhecimento que o professor irá ensinar –

área que aponta para os conteúdos da área área que aponta para os conteúdos da área

específica em que o docente leciona, específica em que o docente leciona,

requerendo o domínio das questões requerendo o domínio das questões

fundamentais da referida área.fundamentais da referida área.

b) b) Saberes integradores – provenientes das Saberes integradores – provenientes das pesquisas realizadas na área do conteúdo pesquisas realizadas na área do conteúdo específico, em relação a como ensinar e específico, em relação a como ensinar e como aprender. Referem-se, portanto, à como aprender. Referem-se, portanto, à Didática Específica.Didática Específica.

c) Saberes pedagógicos – Provenientes da c) Saberes pedagógicos – Provenientes da Didática Geral e dos chamados Fundamentos Didática Geral e dos chamados Fundamentos da Educação, em especial da Psicologia da da Educação, em especial da Psicologia da Aprendizagem.Aprendizagem.” ” in: Carvalho e Viana (1988).in: Carvalho e Viana (1988).

OUTROS CONCEITOS:OUTROS CONCEITOS:

Candau (1994): Candau (1994):

a concepção de um conjunto de conhecimentos a concepção de um conjunto de conhecimentos

técnicos sobre o “como fazer” pedagógico, técnicos sobre o “como fazer” pedagógico,

desvinculado dos problemas relativos ao desvinculado dos problemas relativos ao sentido e aos sentido e aos

finsfins da educação, dos conteúdos específicos e da educação, dos conteúdos específicos e

descontextualizados.descontextualizados.

Candau Candau didática - didática - , deve considerar a , deve considerar a

multidimensionalidademultidimensionalidade do processo ensino- do processo ensino-

aprendizagem aprendizagem necessidade da articulação necessidade da articulação

de três dimensões: de três dimensões:

técnica

política

humana

A A dimensão técnicadimensão técnica: organização e : organização e operacionalização dos componentes do operacionalização dos componentes do processo ensino-aprendizagem: objetivos, processo ensino-aprendizagem: objetivos, seleção de conteúdos, estratégias de ensino, seleção de conteúdos, estratégias de ensino, avaliação etc.; avaliação etc.;

A A dimensão dimensão humana: relação interpessoal humana: relação interpessoal

presente no processo educativo. A educação presente no processo educativo. A educação

prevê comunicação e interação;prevê comunicação e interação;

A A dimensão política ou político-socialdimensão política ou político-social: :

contexto , análise da realidade que possibilite contexto , análise da realidade que possibilite

uma ação educativa transformadora.uma ação educativa transformadora.

PROCEDIMENTOS DIDÁTICOSPROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

Como fazer Como fazer

““por que fazer” e por que fazer” e

““para quem fazer “para quem fazer “

Procedimento didático antecede o Procedimento didático antecede o momento da aula momento da aula planejamento.planejamento.

DIFICULDADES DO PROFESSOR DIFICULDADES DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO:UNIVERSITÁRIO:

““... ... nem todos planejam seus cursos de nem todos planejam seus cursos de

maneira criativa. Muitos simplesmente seguem os maneira criativa. Muitos simplesmente seguem os

capítulos de um livro texto, sem considerar capítulos de um livro texto, sem considerar

realmente o que é necessário que os alunos realmente o que é necessário que os alunos

aprendam. Também é grande o número de aprendam. Também é grande o número de

professores que utilizam sem muita reflexão os professores que utilizam sem muita reflexão os

mesmos métodos de ensino e os mesmos mesmos métodos de ensino e os mesmos

procedimentos de avaliação”. (Gil, 2006)procedimentos de avaliação”. (Gil, 2006)

PLANEJAMENTO EFICAZPLANEJAMENTO EFICAZ

Obter informações / conhecer os alunos;Obter informações / conhecer os alunos;

Conhecer os objetivos curriculares, do curso e Conhecer os objetivos curriculares, do curso e

da disciplina;da disciplina;

Identificar os conhecimentos prévios ou pré- Identificar os conhecimentos prévios ou pré-

requisitos necessários;requisitos necessários;

Carga horária do curso;Carga horária do curso;

Recursos materiais e humanos disponíveis;Recursos materiais e humanos disponíveis;

A seleção de experiências de aprendizagem.A seleção de experiências de aprendizagem.

EXEMPLO:EXEMPLO:

O prof. Sérgio, ao replanejar sua disciplina O prof. Sérgio, ao replanejar sua disciplina

para o próximo semestre, consultou o para o próximo semestre, consultou o

arquivo de registros de informações sobre a arquivo de registros de informações sobre a

mesma. Neste registro, havia anotado mesma. Neste registro, havia anotado

situações que prejudicaram o bom situações que prejudicaram o bom

andamento das aulas, pois não levara em andamento das aulas, pois não levara em

consideração informações dos semestres consideração informações dos semestres

anteriores.anteriores.

Uma das anotações citava a utilização da Uma das anotações citava a utilização da

técnica de discussão livre, sobre um tema. O técnica de discussão livre, sobre um tema. O

tema era interessante, atual e gerador de tema era interessante, atual e gerador de

posições controvertidas.posições controvertidas.

Os 120 alunos matriculados estavam Os 120 alunos matriculados estavam

presentes e quiseram participar ativamente, o presentes e quiseram participar ativamente, o

que tornou a situação de aula caótica, que tornou a situação de aula caótica,

improdutiva e com tempo insuficiente para improdutiva e com tempo insuficiente para

conclusões.conclusões.

Como podemos explicar o que aconteceu?Como podemos explicar o que aconteceu?

Não houve consulta sobre o Não houve consulta sobre o número de alunos matriculados; número de alunos matriculados;

O produtivo para o grupo O produtivo para o grupo pequeno tornou-se caótico em um pequeno tornou-se caótico em um grande grupo.grande grupo.

ATENÇÃO!ATENÇÃO!

Planejar é um ato que exige criatividade e criticidade. Planejar é um ato que exige criatividade e criticidade.

Os alunos percebem quando a aula é planejada.Os alunos percebem quando a aula é planejada.

IMPORTANTE: Saber das experiências prévias e IMPORTANTE: Saber das experiências prévias e

profissionais dos alunos, da carga horária do curso, profissionais dos alunos, da carga horária do curso,

dos materiais e ambientes disponíveis, facilitam o dos materiais e ambientes disponíveis, facilitam o

processo de aprendizagem e evitam sérios processo de aprendizagem e evitam sérios

dissabores.dissabores.

POSTURA REFLEXIVAPOSTURA REFLEXIVA

Ser mestre é muito mais do que ser um profissional Ser mestre é muito mais do que ser um profissional

da prática.da prática.

O verdadeiro mestre é aquele que busca as O verdadeiro mestre é aquele que busca as

inovações de forma crítica e construtiva,apropria-se inovações de forma crítica e construtiva,apropria-se

das mesmas , contextualiza-as e as converte em um das mesmas , contextualiza-as e as converte em um

conhecimento experimentado por meio da prática, ou conhecimento experimentado por meio da prática, ou

seja, por meio de seu trabalho, o ensino. E, refletindo seja, por meio de seu trabalho, o ensino. E, refletindo

sobre o mesmo, o transforma em práxis.sobre o mesmo, o transforma em práxis.