1

Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010, utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

2

GABARITO

Caderno do Aluno de Inglês – 3ª série – Volume 1

Explorations

Página 3

1. 4

2. Knowing about voluntary work

3. 11

4. 3

5. atividades complementares para fazer em casa.

6. 11

7. 12 e 13

8. 4

9. 26 e 27

10. músicas, sites e filmes que podem me ajudar a aprender inglês.

11. Vocabulary Log

12. Instant Language

3

SITUATED LEARNING 1

KNOWING ABOUT VOLUNTARY WORK

Página 5 - 6

1. Trata-se de um verbete de enciclopédia, que pode ser encontrado tanto em uma

enciclopédia impressa ou digital, cujo objetivo é fornecer informações e definições.

2.

a) The text is about volunteer projects in Brazil.

b) The target reader is any person interested in volunteer work in Brazil.

c) There are four projects: Hospital work; Support house; Childcare and recreation;

English classes.

3.

a) From 1 to 6 years old.

De 1 a 6 anos.

b) It is possible to help at the kitchen, and even play with children at the

physiotherapy room. Volunteers can also work at the toy library in the pediatric area,

play or do arts and crafts with children.

É possível ajudar na cozinha, brincar com as crianças na sala de fisioterapia. Os

voluntários também podem trabalhar na brinquedoteca da pediatria, brincar ou

fazer artes e trabalhos manuais com as crianças.

c) They can entertain patients under treatment in activities such as chess, dominoes,

bingo, music, and arts.

Podem entreter pacientes em tratamento com atividades como xadrez, dominó,

bingo, atividades com música e artes.

d) One-hour lessons, daily.

Aulas diárias com uma hora de duração.

4.

• accommodate

• passes

• like

4

5.

(c) Be well-trained

(a) Be open-minded

(b) Be respectful

Expansion activities

Página 7

a)

(T) Don’t complain about your volunteer work.

(F) Think about what you can do to help yourself.

(F) Don’t waste time to learn about volunteer work.

(T) Be punctual.

b) Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos reflitam sobre as

características necessárias para ser um bom voluntário e se eles possuem essas

características.

Página 8 - 10

1.

a) has

don’t know

b) works

c) visit

don’t play

tell

d) help

e) goes

go

f) is

makes

doesn’t go

5

2.

b) does he play

c) do they work

d) does she have

e) do they leave

f) do you see

3.

b) My girlfriend doesn’t know how to play chess.

c) I don’t remember her phone number.

d) My father doesn’t like fishing.

e) Our new car doesn’t use much gas.

f) We don’t have classes on Saturday.

4. Respostas possíveis

b) Madonna doesn’t live in Italy. She lives in the USA.

c) Spiderman and Batman don’t rob banks. They protect the city.

d) Sugar doesn’t come from apples. It comes from sugar cane or beetroot.

e) Brazilian soccer players don’t play badly. They play well.

f) Most spiders don’t eat plants. They eat insects.

6

SITUATED LEARNING 2

VOLUNTARY WORK: A PERSONAL EXPERIENCE

Página 11- 13

1. Tartaruga com o texto “Turtle Rescue Project” e floresta com o texto “Forest habitats

protection projects”.

2.

a) O provável leitor é um voluntário, porque o nome do jornal mostra a quem está

endereçado: “Volunteer News”.

b) O objetivo dos textos é informar o leitor, porque os textos descrevem os projetos

e as atividades dos voluntários.

3.

(x) social awareness

(x) sense of responsibility

(x) self-confidence and self-esteem

(x) friendship

(x) personal experience

(x) maturity

O único item que não deve ser assinalado é “financial compensation”. Os outros itens

devem ser assinalados, conforme justificativas a seguir. No “Testimonial 1”, o trecho

“to learn how to work with animals” mostra “sense of responsibility” (senso de

responsabilidade); o trecho “I had the chance to make friends” mostra “friendship”

(amizade). No “Testimonial 2”, o trecho “you can really learn about helping people”

mostra “social awareness” (consciência social); o trecho “I think we can use any

personal skill to help people” mostra “selfconfidence and self-esteem” (autoconfiança e

autoestima); o trecho “Volunteering is a really rewarding personal experience” mostra

“personal experience” (experiência pessoal). No “Testimonial 3”, o trecho “I have

learned how to be more patient and responsible” mostra “sense of responsibility” e

“personal experience”; o trecho “volunteering increases maturity” mostra “maturity”

(maturidade).

7

4.

a) have returned

b) have enjoyed

c) have booked

d) have helped

e) has just arrived

f) have spent

g) have visited

h) has spent

Expansion activity

Página 13

a) (C) My brother has changed his job.

b) (I) Laura has gone to India last month.

c) (C) We think everybody has arrived now.

d) (I) They have seen a very nice film yesterday.

e) (I) Peter has written to us two weeks ago.

f) (I) I have forgotten your birthday last Tuesday.

g) (C) Sorry – I have forgotten your name...

Comentário sobre as frases incorretas: essas frases apresentam expressões de tempo

definido, tais como: “last month”, “yesterday”, “two weeks ago”, “last Tuesday”. Essas

expressões são usadas somente no tempo verbal Simple Past e não no Present Perfect.

Página 14 - 16

1.

b) Has your best friend ever eaten with chopsticks?

c) Have you ever ridden a horse?

d) Has your mother ever cooked Thai food?

e) Have you ever failed a test?

f) Has your teacher ever appeared on TV?

8

Nesta atividade, os alunos também devem escolher uma resposta (afirmativa ou

negativa) para cada pergunta, de acordo com sua experiência pessoal.

2.

c) We have helped the turtles in the Tamar Project for six years.

d) My friend has worked for a food bank to help homeless people since 2003.

e) Our teachers have taken part in health campaigns in our city for five years.

f) My parents have read fairy tales to children and elderly people every month

since 1998.

g) Ann has taken care of animals in a local shelter for animals for one year.

3. A sequência é (b), (e), (a), (c) e (d).

4.

b) have known

c) have worked

d) Have you ever been

e) have lived

9

SITUATED LEARNING 3

VOLUNTARY WORK × PROFESSIONAL WORK

Página 17 - 18

1.

a) Aged 18+.

b) In Latin America. No item Location, lemos: Click to choose the city. Entretanto,

no texto lemos que há vários projetos em diferentes cidades na América Latina.

c) From US$ 875 per week.

d) Street Kids includes orphanages, educational and environmental programs,

community projects, and vocational training.

e) The donation covers the airport pick up; project orientation guide; city tour;

accommodation; Spanish classes for the first week.

2.

a) (T) Volunteers have to pay to take part in this project.

b) (F) The minimum period to join the project is 6 months.

c) (F) Volunteers cannot take part in activities like teaching and sports.

d) (T) Volunteers will have Spanish classes.

e) (F) Volunteers will stay in a five-star hotel.

3.

a) A project to assist street kids.

b) He gained experience and confidence.

c) The interviewer always wants to know more about his volunteer work shown on

his résumé.

d) It is important because it shows you are self-motivated and willing to work hard.

4. Essa resposta é aberta, porque depende da opinião pessoal do aluno. O objetivo dessa

atividade é fazer com que os alunos conheçam e discutam sobre as oportunidades que

o trabalho voluntário pode oferecer.

10

Expansion activity

Página 19

As respostas para essa atividade podem variar de acordo com a experiência de cada

aluno. A seguir, algumas possibilidades de respostas:

a) Yes.

No.

Never.

Yes, once.

b) In an orphanage. / In a community center near my house.

c) Last year. / Two years ago. / When I was 16.

d) I played with the children. / I helped with the cooking.

e) I felt very happy playing with those children. / It was strange at the beginning.

Página 20 - 22

1.

b) He has just had dinner.

c) My cousins have just won the lottery.

d) She has just bought a new CD.

e) Edward and Pat have just married!

f) We have just seen Cathy.

2.

c) She has already finished reading the text on medieval history.

d) She hasn’t made an appointment with the dentist yet.

e) She hasn’t studied for the math test yet.

f) She has already tidied up the bedroom.

g) She has already finished the chemistry report.

3.

a) ever

b) never

c) yet

11

d) just

e) already

4.

a) have worked

b) has assisted

c) have prepared

d) haven’t finished

e) have never lived

f) has learned

12

SITUATED LEARNING 4

PRODUCING A TESTIMONIAL

Página 23 - 25

Os alunos trabalharão em grupos de três ou quatro para produzir um depoimento de

experiência (testimonial). Haverá grande variação entre os textos, mas é importante que

você ajude os alunos a:

• seguir as etapas propostas no Caderno;

• retomar o material estudado e produzido até este momento (como os testimonials

apresentados nas Situações de Aprendizagem 2 e 3);

• prestar atenção à organização do gênero depoimento de experiência

(testimonial): uso de palavras de ligação para unir as ideias do relato (but, however,

also, in addition, and, moreover, so, when); uso de tempo verbal apropriado (simple

present, present perfect, simple past).

• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita com base na correção

(dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.

Página 26 - 27

1. A abreviação usada é “PHRAS”. São apresentados cinco phrasal verbs.

2. As palavras que completam as lacunas são: somebody; alguém; something; algo;

objeto; pessoa.

3. “LOC” é a expressão usada para indicar a lista de expressões idiomáticas e suas

traduções. São apresentadas três expressões.

Obs.: Sugestão de consulta sobre as combinações entre verbo/preposição/advérbio e

sua classificação: A Communicative Grammar of English, by G. Leech & J.

Svartvik. Published by Longman.

13

Think about it

Página 27

A tradução das expressões idiomáticas no verbete “turn” não corresponde

exatamente às palavras das expressões em inglês. Por exemplo, se traduzíssemos a

expressão “to turn a blind eye” literalmente, teríamos: “virar um olho cego” – e essa

tradução não faz sentido em português. Isso ocorre porque uma das características desse

tipo de expressão é exatamente não ser possível identificar seu significado por meio do

sentido literal de suas palavras isoladamente. Assim, para traduzir uma expressão

idiomática de uma língua para a outra é necessário fazer adaptações, buscando uma

expressão com sentido equivalente, e não com as mesmas palavras.

Página 28

Situação de Aprendizagem 2

Sentence We help the turtles in the Tamar Project. from the text

turtle

- animal - sea - tortoise Association, example or picture

- sea-animal - tartaruga

DDeeffiinniittiioonn oorr ttrraannssllaattiioonn

14

AJUSTES

Caderno do Professor de Inglês – 3ª série – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada

página.

22

Peça aos alunos que se dividam em peque-

nos grupos de quatro a cinco para lerem os tex-

tos, buscando relacioná-los com as imagens da

tartaruga e da floresta. Lembre-os de procurar

por palavras-chave e pistas que possam ajudar

na relação com as imagens. Se os alunos soube-

rem como se escreve “tartaruga” e “floresta”, em

inglês, a tarefa será simples. Os alunos podem

apoiar-se também em outras palavras cogna-

tas, por exemplo: extinction, plant conservation,

biological reserves e outras.

RespostasTartaruga com o texto “Turtle rescue project”

e floresta com o texto “Forest habitats

protection projects”.

Atividade 2

cuidam e/ou protegem florestas e tartarugas

na atividade anterior, falar sobre o objetivo

desses textos será uma conclusão, um resgate

das informações vistas anteriormente. Porém,

é necessário chamar a atenção dos alunos para

como as informações são apresentadas. Você

pode analisar o texto “Turtle rescue project”

juntamente com os alunos e deixá-los analisar

o outro texto sozinhos. Por exemplo, o texto A

está dividido em dois parágrafos: o primeiro

apresenta os dois projetos realizados na Amé-

rica do Sul, e o segundo fala sobre o projeto

que atende as tartarugas. O texto apresenta de

forma sequenciada as seguintes informações:

a) atende tartarugas; b) diferentes espécies de

tartarugas e em que meses do ano são aten-

didas; c) causas de extinção dessas espécies:

coleta excessiva dos ovos, poluição e pesca

predatória; d) oportunidades que esse projeto

oferece aos voluntários: colaborar com a vida

selvagem que está em perigo e conhecer os as-

pectos culturais do país escolhido. Após essa

atividade de compreensão da organização do

texto, peça aos alunos que façam o mesmo

com o texto sobre as florestas. Incentive-os a

compreender o texto, fazendo uso de palavras

cognatas e de palavras que já conhecem. Caso

seja necessário, sugira o uso do dicionário

para pesquisar palavras que considerem mais

difíceis. O texto sobre a proteção das florestas

apresenta, de forma sequenciada, as seguintes

informações: a) presença de ONGs (em inglês,

NGOs: Non-Governmental Organizations) de-

dicadas a atender as reservas biológicas; b)

importância dessas organizações no desenvol-

vimento da educação ambiental; c) oportuni-

dades que esse projeto oferece aos voluntários:

Objetivo: identificar público-alvo e objetivo do texto.

Tempo previsto: 1 aula.

Procedimentos

Partindo da discussão realizada na Ativi-

dade 1, as questões da Atividade 2 podem ser

feitas oralmente. Pergunte aos alunos qual é

o leitor desse tipo de texto e como eles sabem

disso. Lembre-os de explorar o layout e os tí-

tulos do texto para chegar às respostas. O títu-

lo “Volunteer News” mostra o nome do jornal

e determina o leitor, que possivelmente será

um voluntário ou alguém interessado nesse

tipo de trabalho. Como os alunos já discuti-

ram sobre o texto e os tipos de projetos que

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29

Inglês – 3a série, 1o bimestre

Roteiro de aplicação da Situação de Aprendizagem 3

Atividade 1

Objetivos: localizar informações explícitas e in-ferir significados para a compreensão do texto.

Tempo previsto: 1 aula.

Respostasa) Aged 18+; b) In Latin America (no

item Location, lemos: Click to choose the

city. Entretanto, no texto lemos que há vários

projetos em diferentes cidades na América

Latina); c) From US$ 875 per week; d) Street

Kids includes orphanages, educational

and environmental programs, community

projects, and vocational training; e) The

donation covers the airport pick up; project

orientation guide; city tour; accommodation;

Spanish classes for the first week.

Atividade 2

Procedimentos

Antes da leitura do texto, pergunte aos alunos

qual a diferença entre trabalho profissional e tra-

balho voluntário. A principal diferença está na

remuneração que se tem quando realizamos um

trabalho profissional. Peça aos alunos para da-

rem uma olhada rápida e dizer que tipo de texto

é esse (é uma notícia para voluntários, provavel-

mente retirada de um jornal da internet). Peça

que olhem o texto novamente para descobrir

agora quais são as atividades dos voluntários

nesse programa (teaching, community project,

environmental actions, sports, games, arts, and

vocational training – ensino, projetos da comu-

nidade, ações voltadas ao meio ambiente, espor-

tes, jogos, artes e treinamento vocacional).

Divida os alunos em grupos de quatro para a

leitura do texto, ressalte que devem buscar apenas

as informações pedidas. Os alunos podem apoiar-

se nas palavras cognatas e nas palavras-chave das

próprias perguntas, como, por exemplo: age,

place, price, what kind, donation. Circule pelos

grupos para checar que estratégias eles usam para

buscar as informações e ajude com dicas. Corri-

ja oralmente. Lembre-se de perguntar como eles

chegaram a uma determinada resposta.

Procedimentos

Primeiramente, peça aos alunos para su-

blinharem as palavras-chave de cada uma

das questões antes de reler o texto. Discuta

com eles sobre a compreensão de cada ques-

tão. Oriente-os a procurar as palavras-chave

no texto, a fim de localizar as respostas. An-

tes de iniciar a atividade, se achar necessário,

dê um exemplo. Ajude-os a fazer as relações

dos significados das palavras para encontrar

as respostas corretas. Para a correção, peça

que sublinhem as palavras ou frases em que se

apoiaram para chegar às respostas.

Respostasa) T; b) F; c) F; d) T; e) F.

Objetivos: aprofundar a leitura do texto, locali-zar informações explícitas e inferir significados.

Tempo previsto: 20 minutos.

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