caderno do aluno inglês 7 série vol 2 2014-2017

7a SÉRIE 8oANOENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAISVolume 2

INGLÊSLinguagens

CADERNO DO ALUNO

MATERIAL DE APOIO AOCURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

CADERNO DO ALUNO

INGLÊSENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

7a SÉRIE/8o ANOVOLUME 2

Nova edição

2014-2017

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretária-Adjunta

Cleide Bauab Eid Bochixio

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretária de Articulação Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assunção

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares

Dione Whitehurst Di Pietro

Coordenadora de Orçamento e Finanças

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),

Neste volume do Caderno do Aluno, você continuará aprofundando seu conhecimento sobre a

língua inglesa. As atividades vão ajudá-lo a identificar características de textos específicos, como car-

dápios, tabela nutricional, artigos de revistas, questionários de pesquisas e perguntas para uma en-

trevista. Ao discutir alimentação saudável e não saudável, hábitos alimentares das diversas culturas,

eventos, fatos e hábitos do passado, você verá quais são as estruturas gramaticais mais apropriadas

para a comunicação nessas situações.

Ao propor que você prepare um cardápio com propostas de alimentação saudável para a can-

tina/refeitório e uma entrevista a ser feita com pessoas mais velhas, o Caderno vai encorajá-los a

refletir sobre diferenças culturais e mudanças de hábitos ao longo do tempo. Mais uma vez, por

meio das aulas de língua inglesa, você terá a oportunidade de aprender um pouco mais sobre vários

aspectos da vida em sociedade.

Lembre-se, também, de que há sugestões de sites, músicas e filmes que podem ajudá-lo a apren-

der mais sobre os conteúdos deste volume. Você poderá, ainda, continuar sistematizando o estudo

do vocabulário e da gramática, além de fazer sua autoavaliação em relação às metas de aprendizagem

propostas para este volume.

Equipe Técnica de InglêsÁrea de Linguagens

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

5

LEARNING TARGETS

Neste Caderno, você fará atividades relacionadas a dois temas: 1) Eating habits e 2)

Childhood and adolescence: yesterday and today. Essas atividades vão ajudá-lo a:

1. Identificar as características de um cardápio.

2. Nomear em inglês as três principais refeições.

3. Descrever o que você costuma comer nas refeições e/ou justificar seus hábitos alimentares.

4. Exemplificar diferenças nos hábitos alimentares de diversas culturas.

5. Identificar e compreender os dados apresentados em uma pirâmide alimentar.

6. Classificar alimentos de acordo com os grupos da pirâmide alimentar.

7. Reconhecer o significado de a lot of, many, some, (a) little, (a) few, no etc. para indicar quantidades.

8. Reconhecer e utilizar o verbo modal should para dar sugestões ou fazer recomendações.

9. Diferenciar alimentos saudáveis e não saudáveis (junk food).

10. Identificar as características de uma tabela nutricional.

11. Organizar e selecionar informações para elaborar um cardápio.

12. Analisar as correções sugeridas pelos colegas em seu texto.

13. Dar exemplos de brinquedos que já foram populares no passado.

14. Identificar algumas características de um artigo de revista.

15. Organizar eventos ou fatos em uma linha do tempo.

16. Identificar o tema de um texto.

17. Reconhecer e utilizar a expressão used to para se referir a hábitos do passado.

18. Reconhecer expressões adverbiais de tempo.

19. Identificar as características de um questionário de pesquisa.

20. Relacionar perguntas e respostas em um questionário.

21. Elaborar questões para uma entrevista.

22. Analisar os textos de seus colegas e sugerir correções.

Inglês – 7a série/8o ano – Volume 2

6

1. Which of the pictures below represent breakfast dishes? And which are lunch or dinner dishes?

2. Look at the picture below. What is it?

a)

d)

b)

e)

c)

f )

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o F

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Bogn

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lam

y/G

low

Im

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LUNCH

Burger, fries, soda ................. $3.60

Cheese sandwich, milk, fruit ....................................................... $2.50

Rice, beans, salad, fried egg ......................................................... $3.90

BREAKFAST

American – scrambled eggs, bacon, toast ....................................................... $3.00

Brazilian – bread & butter, milk & chocolate/coffee ....................................................... $1.75

Japanese – rice, miso soup, grilled sh ....................................................... $5.00

THEME 1

EATING HABITS

SITUATED LEARNING 1

IS THIS BREAKFAST OR LUNCH?

!?


7

Now complete the sentences in Column A using the options in Column B.

Column A Column B

a) The picture shows a

b) It has a list of

c) The items are divided in groups, for example:

d) You can find this kind of text in

( ) dishes and their prices.

( ) breakfast, lunch, beverages, etc.

( ) restaurants and cafés.

( ) menu.

3. Match the pictures in Activity 1 to the items on the menu in Activity 2.

4. Preparation for the writing task – part 1. What do you usually have for breakfast and for lunch?

Breakfast:

For breakfast I usually have and I drink .

OR

I don’t have breakfast because .

Lunch:

For lunch I usually have and I drink .

OR

I don’t have lunch because .

: FOCUS ON LANGUAGE 1

1. Are you a good detective? Use the code to read the mysterious message.

=a =b =c =d =e =f =g =h =i =j =k =m

=n =o =p =r =s =t =u =w =y =. =, =?


8

2. Match the words in the two columns to form common pairs of food or drink.

a) bread

b) milk

c) hamburger

d) rice

( ) and beans

( ) and fries

( ) and butter

( ) and coffee

3. Classify the words into the correct category. Follow the example.

lasagne tomato salad fries orange juice

grilled tuna mineral water rice, beans and steak

soup fruit salad tea chocolate cake pudding

Main dish Side dish Dessert Beverages

lasagne

main dish = prato principal

side dish = acompanhamento


9

4. Circle the correct alternative to complete the sentences.

a) I don’t have breakfast when/with I wake up very late.

b) Do you want your juice with/after sugar?

c) I can’t eat candies when/before dinner.

d) I brush my teeth after/during every meal.

“They gave it me, – for an un-birthday present.” CARROLL, Lewis. Through the looking-glass.

LITERARY MOMENT


10

SITUATED LEARNING 2

THE FOOD PYRAMID

1. Can you name these foods?

!?

g) h) i)

a) b) c)

d) e) f )

© C

on

exão

Ed

itori

al


11

2. Look at the picture below and say if the statements are True or False. Then correct the false statements.

a) The picture is about geometry.

b) I can see a triangle or pyramid, and it is divided into nine parts.

c) All the parts of the pyramid have the same size.

d) Each part of the pyramid represents one kind of physical exercise.

3. The food pyramid classifies food into nine groups. Include the following foods in the appropriate boxes. Check the ones you don’t know.

Wholemeal grains, cereals

and flours

Vegetable oils Leafy vegetables, red, yellow and

orange vegetables

Fruits Other vegetables,

grains and nuts

Fish, chicken and eggs

Dairy products (except butter)

Red meat, saturated oils and fats

(including butter)

Refined sugar and white flours

yogurt brown rice olive oil beef hamburgerlettuce omelette cheese carrotswholewheat pasta melon almonds candiesspinach apple sweet peppers beans

© H

ud

son

Cal

asan

s


12

4. Circle the correct option to complete the sentences. Use the food pyramid for help. Follow the example.

a) Cheese and yogurt are in the dairy products/red meat group.

b) You should eat a lot of/few vegetables and a lot/only a little from the saturated oils and fat group.

c) You should/should not eat a lot of fruit and you should not eat any/a lot of red meat.

d) The food pyramid recommends that you eat some egg and no/very little red meat.

e) I can see there is no/any junk food group and I can’t see no/any soda in the pyramid.

5. Preparation for the writing task – part 2.

Work in small groups. You are a team of nutritionists and you think that eating healthily is very important. For each problem or doubt in the balloons below, give a suggestion using “You should…” or “You shouldn’t…”.

A nutritionist studies foods, their nutrients and their effects on

our health.

I want to lose weight. Is it okay if I eat only lettuce for one week?

a)

I never have breakfast, and for lunch and dinner I always have a hamburger and fries. With this diet, do I get balanced nutrients from all groups of the food

pyramid?

b)


13

I have three kids and they don’t like vegetables.

They only want to eat pasta. What can I do to make vegetables more

attractive to them?

c)

I’ve heard that sodas are not very good for our health. What should I

drink instead?

d)


1. Use the tips to complete this word puzzle.

a) French fries are made with .

b) Cheese and are dairy products. This means they are made with milk.

c) is the first meal of the day.

d) Junk food is not good for your .

e) According to the food pyramid, you should consume only a little red .

f ) According to the food pyramid, you should eat more than sweets.

g) If you want to lose weight, you should go on a and exercise more.


14

a) P

b) Y

c) R

d) A

e) M

f) I

g) D

2. In each item, circle the word that does not belong to the group. In Portuguese, explain your choice. Follow the example.

a) watermelon – apple – grape – fish – banana

b) cake – ice cream – cheese – chocolate – candy

c) carrot – juice – soda – water – coffee

d) bread – butter – milk – coffee – beans

e) lettuce – bacon – fish – hamburger – steak

3. Unscramble the words to form sentences that describe problems.

a) have/I/to/don’t/money/books./buy

“Fish” é um animal e as outras palavras são nomes de frutas.


15

b) diabetes./father/has/My

c) always/for/I/late/school./wake up

d) not/brother/is/My/Mathematics./good/at

4. Now match each problem in the previous exercise to its corresponding piece of advice.

( ) He should talk to the teacher and ask for help.

( ) He shouldn’t eat sugar.

( ) You should visit the local library.

( ) You should buy an alarm clock and go to bed earlier.

“In nature there are neither rewards nor punishments – there are consequences.” INGERSOLL, Robert G. Some reasons why.

LITERARY MOMENT


16

SITUATED LEARNING 3

WHAT’S IN THE FOOD YOU EAT?

1. Tick ( ) the items that are junk food.

( ) hamburger

( ) apple

( ) French fries

( ) sodas

( ) rice and beans

( ) candy

( ) water

( ) chocolate cookies

2. Look at the tables below and answer the questions.

!?

junk food = food that is not healthy because it contains a lot of calories, fat, sugar, etc. and little nutritional value.

Nutrition Facts

Serving size 21 g (1 bar)Amount per servingCalories 59 ........................................ Calories from fat 7

% Daily Value*Total fat 0.8 g ............................................................. 1% Saturated Fat 0.3 g ........................................... 2%Sodium 0.05 mg ........................................................ 0%Total Carbohydrate 11.8 g ......................................... 4% Dietary Fiber 4.7 g .......................................... 19% Sugars 4.9 g Protein 1.2 g .............................................................. 2%* Percent Daily Values are based on a 2,000 calorie diet. Your daily values may be higher or lower depending on your calorie needs.

Ingredients: Cereals (43%) (Wheat, Oats, Rice), Oligofructose (28%), Sugar, Fruit Juice Concentrate (Apple) (6%), Strawberry (0.5%), Raspberry (0.5%), Humectant: Glycerol, Dried Apple Pieces (4%) (Preservative: Sulphur Dioxide), Dextrose, Vegetable Oil, Dried Raspberry (1%), Wheat Gluten, Malted Barley Extract, Milk Lactose, Milk Yogurt Powder, Salt, Maize Starch, Flavourings, Skimmed Milk Powder, Milk Whey Powder, Defatted Wheat Germ, Citric Acid, Emulsi er: Soy Lecithin, Acidity Regulator: Malic Acid, Antioxidant: Soy Tocopherols.

Nutrition FactsServing size 1oz.Amount per servingCalories 160 .................................... Calories from fat 90

% Daily Value*Total fat 19 g ............................................................ 16% Saturated Fat 1 g ................................................. 5% Polyunsaturated Fat 4.5 g Monounsaturated Fat 4.5 g Trans Fat 0 g Cholesterol 0 mg ....................................................... 0%Sodium 160 mg ......................................................... 7%Potassium 340 mg ................................................... 10%Total Carbohydrate 14 g ............................................ 5% Dietary Fiber 1.1 g ............................................... 4% Sugars 0 g Protein 2 g

* Percent Daily Values are based on a 2,000 calorie diet. Your daily values may be higher or lower depending on your calorie needs.

Ingredients: Potatoes, Sun ower Oil, and Salt. o preservatives.

oz = abbreviated form of ‘ounce’

(1 ounce = 28 g)

© C

on

exão

Ed

itori

al

© C

on

exão

Ed

itori

al

Tabelas nutricionais fictícias elaboradas especialmente para o São Paulo faz escola.


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a) You may find these tables:

( ) on TV.

( ) on the package of food and drink products.

( ) on the package of soap bars.

b) Why do people read these tables?

( ) Because they can’t cook.

( ) Because they want to know the price of the product.

( ) Because they want to know the ingredients and nutrients in the product.

c) The information in the tables can be divided into four main groups. What are they?

( ) Quantity of product (serving), calories, list of nutrients (fat, sugar, etc.), list of ingredients.

( ) Price, calories, list of ingredients, list of nutrients (fat, sugar, etc.).

( ) Quantity of product (serving), calories, junk food, list of ingredients.

3. Complete the gaps with “potato chips” or “cereal bar”, according to the tables in Activity 2. Follow the example.

a) The cereal bar has more ingredients than the potato chips .

b) The contain no sugar.

c) The serving size of the corresponds to only 28 g.

d) There is more fat per serving in the than in the .

e) If you are allergic to milk, you shouldn’t eat the .

f ) The doesn’t contain much sodium (salt).

4. Discuss the following questions in Portuguese.

a) Which product is healthier: the potato chips or the cereal bar? Why?

b) In your opinion, why is junk food popular?


18

c) How can you convince people to eat less junk food and more healthy food?

d) Do you think people usually read the information in the Nutrition Facts? Why is that so?

e) Can we trust the information on product labels? Is there any governmental agency that supervises the information provided by manufacturers on these labels?


1. Go back to the tables in Activity 2, Situated Learning 3. Use them to choose the correct alternative to complete the sentences.

a) The cereal bar has calories.

( ) 59 ( ) 160 ( ) 21 ( ) 0.8

b) The potato chips have of protein per serving.

( ) 0 g ( ) 1.2 g ( ) 2% ( ) 2 g

c) The cereal bar has more per serving than the potato chips.

( ) calories ( ) protein ( ) sugars ( ) saturated fat

d) Sunflower oil is one of the of the potato chips.

( ) preservatives ( ) calories ( ) ingredients ( ) serving sizes

2. Fill in the blanks with the missing words. The first letter and the number of letters are given to help you. Follow the example.

a) Breakfast, lunch and dinner are the three main M E A L S .

b) For breakfast Brazilians usually eat B and butter, and A usually eat eggs and bacon.


19

c) The nutritionist said I S drink more juice and less soda.

d) Yogurt and cheese are in the group.

3. Are the underlined words nouns (N), adjectives (ADJ) or verbs (V)? Circle the correct alternative. Pay attention to how the word is used in the sentence. You may use a dictionary for help.

a) A cook works in restaurants. [N/V]

b) I can cook very well! [N/V]

c) The potato chips contain a lot of fat. [N/ADJ]

d) That pig is very fat! [N/ADJ]

e) Water, soda, tea and juice are examples of non-alcoholic drinks. [N/V]

f ) I drink four glasses of water every day. [N/V]

4. This is a list of what Judy ate* yesterday. Read it and complete the sentences using the following words: no, a lot of, little, some. Attention! The words must be used only once.

Breakfast: bread, cheese and yogurt.

Lunch: lettuce and broccoli, rice and beans, French fries, soda, chocolate cookies and a slice of coconut cake.Snack: one banana.

Dinner: vegetable soup, ice cream and one bar of chocolate.

Judy ate* (a) sweets, for example: cake and ice cream. She ate (b)

dairy products, like cheese. There is (c) fruit in her diet, only one banana, and

she had** (d) meat yesterday.

“Nothing can be created out of nothing.” LUCRETIUS. De rerum natura.

LITERARY MOMENT

*Ate = past form of the verb “to eat”.

**Had = past form of the verb “to have”.


20

SITUATED LEARNING 4

WRITING TASK THE SCHOOL MENU

1. Get together with your classmates in a small group. Your task is to design a menu for the school canteen with healthy foods and drinks. Talk to your colleagues and your teacher to decide on the following topics:

a) The menu may be a big poster on the wall of the canteen or a little booklet. What are the characteristics of this kind of text?

b) The menu is going to have:

( ) dishes served on a plate (for example: rice and beans).

( ) food you can eat with your hands or finger foods (for example: sandwiches).

c) Menus are often divided into sections (beverages, desserts, etc.). Decide on the sections of the menu and put them in an appropriate order.

d) Do you want to give a name to the school canteen? This is your chance!

e) Now write your draft. For each section of the menu, write at least two options of food or drink. Remember that the options should be tasty and healthy. Don’t forget to include the prices.

f ) After writing your first draft, show it to other groups and/or to your teacher. They will help you improve your menu.

g) Make the necessary changes and write the final version. At this point you can also use pictures and different colors to make your menu more attractive.

!?


21

First draft


22

Edited version


23

LEARN MORE

Para aprender mais sobre os conteúdos deste tema, sugerimos uma lista de músicas (songs), sites e filmes (films) com os quais você pode ampliar suas oportunidades de aprender inglês.

Songs

Veja duas sugestões de músicas para complementar o primeiro tema do Caderno. Para encontrar as letras, basta escrever o título, o nome do artista e a palavra lyrics em seu site de buscas preferido.

Sugar, sugar (The Archies, 1969) – veja como o cantor usa os nomes de alguns alimentos doces em inglês para se dirigir de forma carinhosa a sua amada.

Super size me (Toothpick, 2004) – a música faz parte da trilha sonora do filme Super size me – A dieta do palhaço (indicado mais adiante); ouça-a e preste atenção aos nomes de alimen-tos do tipo fast food.

Sites

<http://www.fns.usda.gov/tn/>. Acesso em: 11 nov. 2013.

Esta página, que faz parte do site do Departamento de Agricultura do governo estaduniden-se, contém material sobre educação alimentar (grupos de alimentos, receitas etc.).

<http://www.cdc.gov/bam/>. Acesso em: 11 nov. 2013.

O site BAM! (Body and Mind!) contém material interativo sobre alimentação e também sobre atividades físicas, relacionamentos e outros temas de interesse para os adolescentes.

Films

Indiana Jones e o templo da perdição (Indiana Jones and the temple of doom). Direção: Steven Spielberg. EUA, 1984. 116 min. Livre. Ação/Aventura. Depois de fugir de Xangai, Indiana Jones (Harrison Ford) vai parar em um vilarejo nas selvas da Índia. Os moradores do local acreditam que Indiana, o pequeno Short Round (Ke Huy Quan) e a cantora de cabaré Willie Scott (Kate Capshaw) devem ir até o Palácio Pankot resgatar uma pedra sagrada, que havia sido roubada, e também as crianças da aldeia, que tinham sido sequestradas. Algumas cenas mostram hábitos alimentares de outras culturas.


24

Super size me – A dieta do palhaço (Super size me). Direção: Morgan Spurlock. EUA, 2004. 96 min. Livre. Documentário. O documentário é uma crítica à forma como os estadu-nidenses se alimentam. Acompanha Morgan Spurlock em seu projeto de passar 30 dias comendo apenas itens do cardápio de uma conhecida rede de fast food. O filme apresenta também entrevistas com consumidores, médicos e representantes da indústria alimentícia sobre as redes de fast food e os hábitos alimentares dos estadunidenses. O título do filme (Super size me) refere-se à prática estimulada pela rede de lanches de oferecer ao consumi-dor uma refeição de tamanho supergrande em troca de alguns centavos a mais no preço.


25

2. Look at the following text and complete the sentences about it.

a) The text was published:

( ) on the internet. ( ) in a dictionary. ( ) in a magazine.

b) The typical reader of this text is:

( ) a child. ( ) an elderly person. ( ) an adult.

1. Look at these pictures of toys. Some of them are still popular today, others are less common. Can you identify them?

a)

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THEME 2

CHILDHOOD AND ADOLESCENCE: YESTERDAY AND TODAY

SITUATED LEARNING 5

MY FAVORITE TOY

!?


26

3. Follow your teacher’s instructions to complete the following table.

PEOPLE’S FAVORITE TOYS

Year of birth

Name

Nationality

Favorite toy(s)

Picture(s) of favorite toy(s)

c) An appropriate title for the text is:

( ) “Toys now and then”.

( ) “New 4XP2 – super interactive game”.

( ) “Kids of the future”.

Video games, computers, remote control cars and other electronic gadgets, these seem to be the only toys of today.Do you know what your parents used to play with when they were kids?

M.KID.S asked some grown-ups what their favorite toys were and here are some of the answers we got.

20 M.KID.S M.KID.S 21October 2013 October 2013

Marcos, 55 years old, Brazil.

Eva, 41 years old,

Germany.

“When I was a kid, industrialized toys were too expensive, so we used to make our own toys, like tops and

kites.”

Harumi, 63 years old,

Japan.

Rudolph, 32 years old, USA.

Jorge, 37 years old,

Argentina.

RRR3333UUUU

“I used to love a toy that was

like a board, and you could draw on it using two buttons. Then you had another button,

or something like that, to erase your

drawing.”

3

,

“My favorite toy was a portable video

game. Of course, at that time, the screen was black and white, the sound was not stereo and

there weren t many games, but who cared?”

ddd,

“When I was about 7, the big thing among

us boys was to have action gures – or dolls for boys. They came as

soldiers and stuff like that. I used to have a big collection until a few

years ago, but then I gave all my action gures to

my son, Will.”

63 6363

“I was born in Japan in 1950, after

World War II, so life was very dif cult for everybody. My family was poor and my brothers and I

didn t have toys. I remember I had some paper dolls and

paper clothes to dress them.”

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.


27

Now circle the correct alternative (True or False) in each statement.

a) (True/False) Rudolph had a collection of action figures in the past.

b) (True/False) Rudolph has a collection of action figures nowadays.

c) (True/False) In the box, the expression “used to + verb” indicates that something was true or happened in the past, but is no longer true or does not happen anymore.

d) (True/False) In the box, the verb “used” is synonymous with “utilized”.

e) (True/False) The meaning of the verb “used” in the box is different from its meaning in “I used chocolate to make this cake”.

Find other examples of sentences with “used to” in the text of Activity 2.

Now complete this sentence about what you used to do when you were a child.

When I was a child I used to .

5. Read again another sentence from the text, paying attention to the underlined parts.

“I was born in Japan in 1950, after World War II, so life was very difficult for everybody.” – Harumi

a) Now circle the correct alternative: the underlined expressions indicate how/when/where something happened.

b) The following expressions were taken from the text in Activity 2. Which ones have the same purpose as “in 1950” or “after World War II”?

( ) when I was a kid

( ) industrialized toys were too expensive

( ) in Japan

( ) when I was about 7

( ) until a few years ago

( ) to my son, Will

( ) of course

( ) at that time

4. Read again the following sentence from the text, paying attention to the underlined part.

“I used to have a big collection until a few years ago, but then I gave all my action figures to my son, Will.” – Rudolph


28

1. Look at the word spiral and find four toys, four adjectives and four verbs in the past. Pay attention: sometimes the same letter is used in two words!

HOMEWORK : FOCUS ON LANGUAGE 5

2. Go back to the text in Situated Learning 5 about favorite toys. Read it again and answer the following questions.

a) Who is from a Spanish-speaking country?

b) Who liked to draw?

c) Who has a son?

d) Who didn’t have money to buy toys?

3. Are the underlined words nouns or verbs? Read the whole sentence and use a dictionary to check your answer, if possible. Follow the example.

a) I have some clothes to dress my dolls.

b) She bought a new dress to go to the party.

c) Can you draw a kite on the board?

d) That’s a beautiful drawing!

e) I forgot my eraser at home.

f ) Did you erase your mistakes?

kitex

pensivedollhadifficultoportablecamepoo

rwasvid

eogamegave

“dress” is a verb


29

4. Match the names of the following games and toys to their corresponding pictures.

a) b)

c)

f )e)

d)

hangman chess teddy bear building blocks

remote control car tricycle swing marbles

© D

K L

imit

ed/E

ncyc

lope

dia/

Cor

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stoc

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bis/

Lat

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Kin

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ley/

Get

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mag

es

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olor

blin

d/C

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s/L

atin

stoc

k


30

h)g)

LITERARY MOMENT

“Knowledge is of two kinds. We know a subject ourselves, or we know where we can find information upon it.” JOHNSON, Samuel. Life of Samuel Johnson.

© K

elly

Red

inge

r/D

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ics/

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es


31

SITUATED LEARNING 6

CHILDHOOD MEMORIES

1. What is a questionnaire? Explain in Portuguese.

2. In the questionnaire below, the answers are mixed up. Can you match each answer to its corresponding question?

!?

Questionnaire about childhood memories

Your answers will be very helpful to our

survey about childhood memories of

different generations. Thank you for

taking this questionnaire.

1. When were you born?

( ) A fire fighter or a policeman.

2. Where were you born?

( ) 1951.

3. Did you enjoy your childhood?

( ) I was a very curious kid who always got into trouble. The only problem was when mom or dad found out, because they were very severe, like all parents at that time.

4. When you were a kid, what did you want to

be when you grew up?

( ) Canada.

INGLEY MUSEUM OF TOYS

AND CHILDHOOD

5. What was your favorite toy when you were

little?

( ) I loved action, jumping from all sorts of places, running, kicking. It was impossible for me to sit still.

6. Were you a quiet kid or a very naughty kid?

( ) Not very much. The teachers were very strict and we had to sit quietly during classes. Our uniform had to be spotless : the boys had to wear a shirt and tie to school, and the girls wore skirts.

7. When you were little, what did you do for fun?

( ) I used to play a lot on the street with my neighbors. I didn’t have many toys.

8. Did you like school? ( ) Yes, definitely. Sometimes I actually wish I never grew up.

INGLEY MUSEUM OF TOYS

AND CHILDHOOD

Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.


32

3. Which of the topics below are mentioned in the questionnaire in Activity 2?

( ) place of birth

( ) date of birth

( ) toys, games and entertainment

( ) school

( ) parents

( ) girlfriends/boyfriends

( ) clothes

( ) likes and dislikes

( ) marriage

( ) plans for adult life

1. Fill in the blanks with the missing words. The first letter and the number of letters are given to help you. Follow the example.

a) Can you A N S W E R this questionnaire, please?

b) I was B in Canada in 1951.

c) Students have to wear a U in some schools.

d) I want to be a doctor when I G up.

e) Who is your F actor?


child dirty dislike disobedient

like quietly teenager very clean

a) Did you enjoy your childhood?

b) It was impossible for me to sit still.

c) Were you a quiet kid or a very naughty kid?

d) Our uniform had to be spotless.

2. In the box, find synonyms or synonymous expressions for the underlined words in the sentences. You will not use all the options in the box.


33

4. Circle the correct alternatives to complete the text. The first one has been done for you.

( ) a picture

( ) a questionnaire

( ) a marathon

( ) a ball

( ) a tie

LITERARY MOMENT

“The first wealth is health.” EMERSON, Ralph Waldo. The conduct of life.

a) to kick

b) to run

c) to wear

d) to answer

e) to draw

3. Match the verbs on the left to a suitable complement on the right.

I born/was born in this city 12 years ago. At first, all I did was eat, sleep and cry/cried, but my parents thought I was a really cute baby! I soon learn/learned to walk and

to talk. When/Where I was about 6 years old, my teacher Vera taught/teaches me to read and write in Portuguese. Before that/

Then, two years ago, I started studying in this school and I have many subjects, including English. Now I am doing/did my

homework!


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SITUATED LEARNING 7

WRITING TASK THE INTERVIEW

Activity 1

Get together with your classmates in small groups. Your task is to write questions for an interview with an older person about his or her childhood or adolescence. Follow these steps:

a) Who is your group going to interview?

b) Are you going to write questions about the interviewee’s childhood or adolescence?

!?

interview = entrevista, entrevistar

interviewer = entrevistador

interviewee = entrevistado

c) List some possible topics for your interview. You may go back to Activities 2 and 3, Situated Learning 6, for some ideas.

Activity 2

a) Together with your group, write a draft of your questions in the following box. Remember that “What is your name?” and “When were you born?” (or “How old are you?”) are basic questions for all the groups.


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Interview questions – Draft

b) After writing the first draft, show it to other groups and/or to your teacher. They will help you to improve your questions and also to choose some of them for the interview.

c) Has your class decided on a final list of questions for the interview? Copy them in the box called “Interview questions – Final list”.

Interview questions – Final list


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Activity 3

Now you and your group have the answers you obtained during the interview in Portuguese. Your task is to write a summary of each answer in English. It is not necessary to translate each word into English, write only the main idea(s). Study the example:

2 – Summary in English:

a) Use the box below to write a draft of the answers given in the interview.

The girls used to wear miniskirts everywhere.

A moda para as moças era usar minissaia. A gente ia de minissaia para todo lugar. É verdade que nem todo mundo gostava

ou ficava bem de minissaia, mas a maioria das meninas achava o máximo!

Interview answers – Draft

1 – In the interview:


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b) Show your draft to other groups and/or to your teacher. They will help you with suggestions to improve your text.

c) Make the necessary changes in the draft and write the final version of the answers.

Suggestion: If possible, bring pictures or drawings to illustrate the answers given by your interviewee. They will be useful in Situated Learning 8.

Interview answers – Final version


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1. Find your way through the word maze to form a sentence. You can only move one cell at a time, horizontally or vertically, in any direction. Tip: the sentence is about what someone used to do.


START HERE when why child dance

She my guitar in a

was father electric the rock

a teenager played play band

favorite he used to FINISH LINE

2. Choose the correct alternative to complete the sentences.

a) She dance ballet when she was little.

( ) used to

( ) used

( ) use to

( ) use

b) I was born in Australia, but I in South Africa.

( ) was growing up

( ) grow

( ) grew up

( ) grow up

c) I liked to play volleyball with my friends after school.

( ) When I was born,

( ) When I was about 10 years old,

( ) I am 10 years old,

( ) In the future,

d) I have a of toy cars.

( ) screen

( ) expensive

( ) big collection

( ) big


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“What is this life if, full of care,

We have no time to stand and stare.” DAVIES, W. H. Leisure.

3. Put the words in the correct order to write questions.

a) like/time?/What/did/at/of/music/kind/you/that

b) When/did/you/you/free/what/were/your/use/in/time?/to/kid,/do/a

c) When/to/start/did/work?/you

d) you/you/when/school/teenager?/did/a/go/were/to/How

4. Match the questions in Activity 3 to the following answers.

( ) By bike.

( ) I used to listen to Elvis Presley a lot.

( ) When I was about 14 years old, because I had to help my parents with the expenses.

( ) I went out with my friends. We usually went to balls to dance and meet girls.

ball = baile

LITERARY MOMENT


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SITUATED LEARNING 8

WRITING TASK PRESENTATIONS AND TIMELINE

In Situated Learning 7, you and your group prepared and conducted an interview with an older person about his or her childhood or adolescence. Now each group is going to give an oral presentation about their interviewee.

Together with your group, read again the interview questions and answers to refresh your memory. Then, decide on the role of each member of the group in the presentation (Who will speak? Everybody, or just some members of the group?).

During the presentations, your teacher will also help you to create a timeline using the results of all the interviews. If you brought pictures to illustrate the answers to the questions in your interview, they will be used at this moment. The basic structure of a timeline is similar to the table you see here. Your class may decide on a title for the timeline and the interview questions should be listed in the first column on the left. Remember: information must be organized in chronological order – that’s why it is called a timeline!

!?

TIMELINE OF ...

Year of birth

Name

(Topic/Question 1)

(Topic/Question 2)

(Topic/Question 3)

(Topic/Question 4)


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After the timeline is complete, analyze it and answer the following questions in Portuguese.

a) What differences can you observe between interviewees of different ages?

b) If you were the interviewee, would your answers be different too?

c) Is there any similarity between interviewees of different ages?


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LEARN MORE

Para aprender mais sobre este tema, sugerimos uma lista de músicas (songs), sites e filmes (films) com os quais você pode ampliar suas oportunidades de aprender inglês.

Songs

Para encontrar as letras das músicas sugeridas, basta escrever o título, o nome do artista e a palavra lyrics em seu site de buscas preferido.

Você pode ouvir This used to be my playground (Madonna, 1992), e observar o uso da ex-pressão used to, estudada neste tema.

Na música Ode to my family (The Cranberries, 1994), a cantora fala de que época de sua vida: passado ou presente?

Sites

The toy hall of fame. Disponível em: <http://www.toyhalloffame.org>. Acesso em: 11 nov. 2013. O site contém textos e fotos de brinquedos populares em diferentes momentos da história.

Collections. Disponível em: <collections.vam.ac.uk>. Acesso em: 11 nov. 2013. O site do museu britânico Victoria & Albert contém um acervo de objetos do cotidiano, roupas, brinquedos e móveis. Por meio das imagens, você pode perceber mudanças na vida das pessoas ao longo dos anos.

Films

Miss Potter (Miss Potter). Direção: Chris Noonan. EUA, 2006. 93 min. Livre. Drama. Beatrix Potter foi uma escritora de livros infantis cuja obra encantou gerações. O filme retrata um pouco da vida da autora, desde o começo de sua carreira. Beatrix Potter (Renée Zellweger) tem em suas personagens seus melhores amigos e deseja publicar suas histórias em livros voltados ao público infantil. A história se passa no início do século XX (1902) em Londres. Assista ao filme e reflita sobre as seguintes questões: o que se esperava de uma mulher solteira de 30 anos naquela época? Beatrix Potter correspondia a essas expectativas?

Grease – Nos tempos da brilhantina (Grease). Direção: Randal Kleiser. EUA, 1978. 110 min. Livre. Musical. Musical de sucesso que se passa na década de 1950 e conta a história de Sandy (Olivia Newton-John) e Danny (John Travolta). Após um namoro de verão, eles se reencon-tram no colégio Rydell. Você pode assistir ao filme e observar como eram as roupas, as músi-cas, a forma de dançar e os carros dos anos 1950.


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LEARN TO LEARN

Memorizing vocabulary

Aqui você vai aprender um pouco mais sobre estratégias para memorizar vocabulário.

1. Para começar, vamos fazer um teste. Leia a lista de palavras abaixo por um minuto e tente memorizá-la. Depois, vá fazer outra coisa por alguns minutos. Então volte e tente escrever a lista sem consultar o Caderno.

um – televisão – amarelo – chover – errado – tchau

Quantas palavras você conseguiu recordar? Foi fácil ou difícil se lembrar de todas elas? É possível que tenha sido difícil memorizar a lista, e isso não significa que você tenha memória ruim. O problema é que as palavras não têm relação umas com as outras. Na atividade a seguir, veja uma estratégia para enfrentar esse tipo de problema.

2. Para a lista a seguir, use esta estratégia de memorização: crie uma história usando todas as pala-vras, na ordem em que elas aparecem. Não importa que a história seja maluca, o importante é criar uma ligação entre as palavras! Você tem um minuto para criar a história. Depois, vá fazer outra coisa por alguns minutos e então volte para escrever a lista sem consultar o Caderno.

cachorro – mil – dirigir – quente – ai! – repetição

Neste Caderno, você aprendeu vários nomes de comidas e bebidas em inglês. Uma estratégia de memorização é o uso de figuras. Há duas possibilidades nesse caso:

1a opção: desenhe as letras da palavra no formato da comida ou bebida que ela nomeia.

2a opção: escreva a palavra normalmente e, ao lado, faça um desenho ou cole uma figura daquilo que ela nomeia.

FISH


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3. Folheie o Caderno e selecione dez nomes de comidas e bebidas em inglês que você deseje memorizar. Depois, use uma das estratégias descritas no quadro anterior para registrar essas palavras. Veja que, assim, você criará seu próprio dicionário ilustrado! Use o espaço abaixo.

Think about it!

Aquilo que aprendemos e vivemos fica armazenado em nossa memória. Os neurocien-tistas sugerem que, assim como fazemos exercícios para manter o corpo em bom funciona-mento, também devemos fazer exercícios para manter nossa memória em plena capacidade. Você conhece alguma atividade que possa estimular a memória? Partilhe-a com seus colegas!


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Relying on translation to learn

Nesta seção, vamos refletir um pouco sobre as implicações de usar a tradução para apren-der inglês (ou outra língua estrangeira). Para isso, vamos analisar o que pode ocorrer quando usamos tradutores automáticos.

4. Leia os dois diálogos e preste atenção ao uso da palavra hello. Depois, responda à pergunta: a palavra hello tem a mesma tradução em português nos dois casos? Por quê?

a) Dois amigos se encontram na rua: b) Ao telefone:

Jonah: Hello! Barbra: Hello.

Helen: Hi, Jonah. Richard: Hello, can I talk to Jack, please?

5. Leia as duas frases a seguir e responda: elas estão claras ou parecem confusas?

a) Os brinquedos industrializados eram demasiado caros, assim que nós usamo-nos para fazer nossos próprios brinquedos, como partes superiores e papagaios.

b) Nosso uniforme teve que ser spotless: os meninos tiveram que desgastar uma camisa e um laço à escola.

6. As frases da questão anterior foram produzidas por um tradutor automático com base nos trechos a seguir, extraídos de textos deste Caderno. Encontre e sublinhe nas frases da questão 5 os trechos correspondentes aos que estão sublinhados nas frases em inglês.

A tradução é um recurso bastante utilizado no aprendizado de uma língua

estrangeira, mas é preciso ter alguns cuidados! Por exemplo, imagine que você acabou

de aprender a palavra morning, em inglês, e decide fazer a seguinte anotação em seu

caderno: morning = manhã. Realmente, “manhã” é o significado mais comum para a

palavra morning, mas não é o único. Veja que a tradução da frase Good morning é “Bom

dia” – e não “Boa manhã”.

Você já ouviu falar de tradutores automáticos? São programas disponíveis

na internet que fazem a tradução de qualquer texto de uma língua para outra (inglês para

português, português para francês, italiano para inglês etc.). Como o próprio nome diz, essa

tradução é feita automaticamente, por um programa de computador, e não por uma pessoa.

Os tradutores automáticos são muito mais velozes do que uma pessoa, mas têm capacidade

muito limitada no que se refere a interpretar o contexto em que as palavras são utilizadas.


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a) Industrialized toys were too expensive, so we used to make our own toys, like tops and kites.

b) Our uniform had to be spotless: the boys had to wear a shirt and tie to school.

7. Associe cada item à explicação correspondente sobre o que aconteceu na tradução automática.

a) used to

b) tops

c) had to be

d) spotless

e) wear

f ) shirt and tie

( ) O tradutor não conseguiu encontrar um significado para essa palavra em seu dicionário. Por isso, a palavra em in-glês é repetida na tradução para o português. Seu signifi-cado é “imaculado”, “sem manchas”.

( ) A palavra pode significar “parte superior de algo” e também “pião” (brinquedo infantil).

( ) No caso dos verbos no passado, o tradutor não é capaz de perceber que o mais adequado seria dizer “tinha que ser”, em vez de “teve que ser”.

( ) A palavra tie pode significar “laço” ou “gravata”. No contex-to, como se fala de roupas de meninos e a palavra shirt (“ca-misa”) é mencionada, o significado correto seria “gravata”.

( ) O tradutor não diferencia o verbo use (“usar”) da expressão used to (“costumava”, “tinha o costume de”).

( ) A palavra é mais utilizada com o significado de “vestir”, mas também quer dizer “desgastar”.

Think about it!

Nesta seção você viu exemplos em que os textos traduzidos automaticamente do inglês para o português ficaram um pouco estranhos e incoerentes. O resultado seria semelhante se você utilizasse o tradutor automático para passar um texto do português para o inglês? Pense sobre isso!


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VOCABULARY LOG

Aqui você vai registrar o vocabulário que aprendeu neste Caderno. Escolha duas palavras ou expressões nas Situated Learning 1, 2, 3, 5, 6 e 7 e escreva cada uma delas no campo 1 (My word or expression). No campo 2 (Definition or translation), anote uma definição ou tradução para a palavra. Depois, no campo 3 (Association, example or picture), escreva algo ligado às palavras ou um exemplo; você também pode fazer uma ilustração nesse espaço. No campo 4 (Sentence from the text), anote a frase em que a palavra apareceu no Caderno.

Sentence from the text

Situated Learning 1


Situated Learning 1


Situated Learning 2


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Situated Learning 2


Situated Learning 3


Situated Learning 3


Situated Learning 5


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Situated Learning 5


Situated Learning 6


Situated Learning 6


Situated Learning 7


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Situated Learning 7


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INSTANT LANGUAGE

Nesta seção de seu Caderno, você encontra alguns conteúdos linguísticos sistematizados em tabelas para auxiliá-lo em seu trajeto de aprendizagem da língua inglesa. Você pode usar essas ta-belas como um material de referência, e consultá-las quando estiver em outra série/ano do Ensino Fundamental e até mesmo do Ensino Médio!

Some verbs & phrases

To go on a diet

To have breakfast/lunch/dinner

To have a snack

To be divided into

To lose weight

To get into trouble

To grow up

To kick a ball

To answer a questionnaire

To fly a kite

To be good/bad for one’s health

To go to bed

To be allergic to something

To brush one’s teeth

To wake up late

To spin a top

To draw on the board

To sit quietly

To wear a uniform

To make a toy

Word order

In English, the sequence is usually ADJECTIVE + NOUN:

RAW FISH (peixe cru)

SCRAMBLED EGGS (ovos mexidos)

When we have NOUN + NOUN, the first noun functions as an adjective:

FRUIT JUICE (suco de fruta)

CHOCOLATE CAKE (bolo de chocolate)

Before, after & when (antes, depois e quando)

I get up BEFORE 6:00 a.m. It is very early – so I do what I have to do half asleep! AFTER I get dressed and grab something to eat, I take the bus to school. I only really wake up WHEN I arrive at school!


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Modal verb: SHOULD

Giving advice:

You should brush your teeth after every meal.

You shouldn’t eat a lot of candies.

Asking for advice:

What should I do?

Quantity

NO oranges

FEW oranges

SOME/A FEW oranges

A LOT OF/MANY oranges

NO sugar

LITTLE sugar

SOME/A LITTLE sugar

A LOT OF/MUCH sugar


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Toys & games

paper dolls

portable video games

action figures

top

drawing board

kite

remote control cars

teddy bear

building blocks

tricycle

marbles

hangman

chess

checkers

hopscotch

Present simple

Affirmative Negative Interrogative

I

You

We

They

have breakfast

every

day.

He

She

It

has breakfast

every

day.

I

You

We

They

don’t have

breakfast every

day.

He

She

It

doesn’t have

breakfast every

day.

Do

Iyouwethey

have

breakfast

every day?

Does

he

she

it

have

breakfast

every

day?


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Adverbial phrases

When I was a baby/kid/teenager

When I was younger

Until 1985

Until recently

At that time

Back then

Before January

In the 70s

Used to

We employ USED TO to talk about things that were true or happened in the past, but are no longer true or do not happen anymore.

Affirmative: USED + infinitive

My best friends and I used to go to the park together.

Negative: DIDN’T USE + infinitive

I didn’t use to talk to him much.

Interrogative: DID … USE + infinitive

Did your father use to come here often?

Attention! to be used to + … ing ≠ used + infinitive

I am used to driving long hours. (Eu estou acostumado a dirigir por horas.)I used to drive a lot. (Eu costumava dirigir muito./Eu dirigia muito.)


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Subject and object questions

Compare

Question: Who saw you?

Answer: Mary saw me.

Question: Who did you see?

Answer: I saw Mary .

OBJECT

SUBJECT


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Competências e habilidadesConsigo

fazer sozinhoConsigo, mas

com ajudaAinda não

consigo

1. Identificar as características de um cardápio.

2. Exemplificar diferenças nos hábitos alimentares de diferentes culturas.

3. Descrever o que costumo comer nas refeições e/ou justificar meus hábitos alimentares.

4. Nomear as três principais refeições em inglês.

5. Identificar e compreender os dados apresentados na pirâmide alimentar.

6. Classificar alimentos de acordo com os grupos da pirâmide alimentar.

7. Reconhecer o significado de a lot of, many, some, (a) little, (a) few, no etc. para indicar quantidades.

8. Reconhecer e utilizar o verbo modal should para oferecer sugestões ou fazer recomendações.

9. Diferenciar alimentos saudáveis e não saudáveis (junk food).

10. Identificar as características de uma tabela nutricional.

11. Organizar e selecionar informações para elaborar um cardápio.

12. Sugerir correções nos textos de meus colegas.

13. Analisar as correções sugeridas por meus colegas sobre meu texto.

CAN-DO CHART


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14. Dar exemplos de brinquedos que já foram populares no passado.

15. Identificar algumas características de um artigo de revista.

16. Organizar eventos ou fatos em uma linha do tempo.

17. Identificar o tema de um texto.

18. Reconhecer o uso da expressão used to para se referir a hábitos do passado.

19. Reconhecer expressões adverbiais de tempo.

20. Identificar as características de um questionário.

21. Relacionar perguntas e respostas em um questionário.

22. Elaborar questões para uma entrevista.

23. Dar exemplos de mudanças em alguns hábitos de infância e/ou adolescência ao longo das gerações.


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CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERALNOVA EDIÇÃO 2014-2017

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB

Coordenadora

Maria Elizabete da Costa

Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva

Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF

Valéria Tarantello de Georgel

Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escolaValéria Tarantello de Georgel

Coordenação Técnica Roberto Canossa

Roberto Liberato

Suely Cristina de Albuquerque Bom m

EQUIPES CURRICULARES

Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos

Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli

Ventrella.

Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria

Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,

Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto

Silveira.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula

de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro

e Neide Ferreira Gaspar.

Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria

Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos

Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,

Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli

Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.

Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,

Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio

Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira

Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth

Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e

Rodrigo Ponce.

Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,

Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e

Maria da Graça de Jesus Mendes.

Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos

Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata

Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da

Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Roseli Gomes de Araujo da Silva.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.

História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.

Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO

Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bom m, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.

Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.

Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati.

Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghel Ru no, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi.

Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.

Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.

História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.

Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir.

Apoio:Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE

CTP, Impressão e acabamento IBEP Grá ca

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integri-dade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98.

* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira.

Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.

História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari.

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.

Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.

Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puri cação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume.

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.

Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

Presidente da Diretoria Executiva Mauro de Mesquita Spínola

GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO

Direção da Área Guilherme Ary Plonski

Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gestão Editorial Denise Blanes

Equipe de Produção

Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa Bianco e Vanessa Leite Rios.

Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design Grá co e Occy Design projeto grá co .

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora e Ruy Berger em memória .

AUTORES

Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira.

Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.

LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo.

LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.

Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Valid

ade: 2014 – 2017

caderno do aluno inglês 7 série vol 2 2014-2017

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