1

Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010, utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

2

GABARITO

Caderno do Aluno de Inglês – 2ª série – Volume 1

Explorations

Página 3

1. 4

2. The world on the screen: films and TV programs

3. 10

4. 2

5. atividades complementares para fazer em casa

6. 11 e 12

7. 18 e 19

8. 4

9. 25 e 26

10. músicas, sites e filmes que podem me ajudar a aprender inglês

11. Vocabulary Log

12. Instant Language

3

SITUATED LEARNING 1

THE WORLD ON THE SCREEN: FILMS AND TV PROGRAMS

Páginas 5 - 6

1.

a) comedy (pista no texto: clown)

b) love story (love)

c) horror (zombie)

d) science fiction (2078)

e) documentary/adventure (Alaska, frontier)

f) drama (goodbye)

g) historical/documentary (Pearl Harbor – base naval americana, no Havaí, atacada

por uma esquadrilha de aviões torpedeiros japoneses em 07/12/1941).

h) thriller (mysterious)

i) adventure (hunt, jungle) / horror (hell)

2.

(c) screenwriter

(a) producer

(d) reviewer

(b) director

3.

a) setting

b) characters

c) plot

d) theme

Páginas 7 - 8

1.

(d)

(f)

4

(a)

(h)

(b)

(e)

(g)

(c)

2.

a) Math teacher or teacher

b) Pianist

c) Writer or novelist

d) Translator

e) Film director or director

f) Reporter or journalist

3.

VVeerrbbss NNoouunnss AAddjjeeccttiivveess NNoouunnss

aaggrreeee agreement ddaarrkk darkness

eelleecctt election hhaappppyy happiness

eedduuccaattee education ppooppuullaarr popularity

ddiissccuussss discussion wweeaakk weakness

iimmpprroovvee improvement ssiimmiillaarr similarity

ggoovveerrnn government qquuiieett quietness

iinnffoorrmm information mmooddeerrnn modernity

4.

a) election b) government

c) education d) popularity

e) darkness f) information

5

SITUATED LEARNING 2

FILM REVIEWS AND SYNOPSES

Páginas 10 - 15

Warm – up

It is the front cover of a magazine about movies. The magazine probably contains

movie reviews, interviews with directors, actors and actresses and also schedules of

movie theaters and the films they are playing. The target reader is someone who is

interested in movies or someone who wants to choose something interesting to see in

their free time.

Páginas 11 - 13

1.

a) resenha crítica (review)

b) sinopse (synopsis)

2. No texto A, cast (elenco), subject (tema), blames (culpar), guns (armas, revólveres),

later on (mais tarde), failing (fracassar), fear (medo), link (relacionar-se). No texto B,

lead (levar), plays (interpretar, fazer o papel de), behavior (comportamento), hates

(odiar), carjack (sequestrar um motorista em seu carro), locksmith (profissão:

chaveiro), trust (confiar).

3.

a) (T). O aluno encontrará a menção ao assunto do texto – racismo – no início de

cada um dos textos. No primeiro: “uncomfortable subject, racism...” e no segundo

“...in which race problems lead to... confrontation…”.

b) (T). Está no primeiro texto – a resenha – sob o subtítulo de “good points”.

c) (F).

d) (T). A resposta está no final do primeiro texto: “The linking point is a car crash

(which names the film)”.

e) (F). O autor do primeiro texto diz que “the film is very positive...”.

4.

(1) powerful

(2) illogical

(3) linking

6

5.

a) invisível (o sufixo –ible geralmente equivale a –ível, em português).

b) finalmente (o sufixo -ly geralmente equivale a –mente, em português).

c) reação (o sufixo –action / -tion geralmente equivale a –ação, em português).

d) multicultural (o prefixo multi- é idêntico em português e em inglês);

e) festiva (o sufixo -ive geralmente equivale a –ivo/-iva, em português).

Expansion activities

Página 13 -15

1. A alternativa “It includes a criticism (evaluation)” é típica apenas de resenhas

(reviews). As demais ocorrem em sinopse e em resenhas.

2.

(x) short, but concentrating sufficient information for the reader to accept the

evaluation that the writer makes of the film.

3.

(x) adjectives.

4. As respostas devem variar de acordo com a resenha e a sinopse analisadas pelos

alunos. Possíveis sequências:

CChhaarraacctteerriissttiiccss RReevviieeww SSyynnooppssiiss

NNaammeess ooff tthhee aaccttoorrss 3 2 4

MMoovviiee tthheeaatteerrss 5 5 ___

NNaammee ooff tthhee mmoovviiee 1 1 1

DDeessccrriippttiioonn ooff tthhee ssttoorryy 4 3 2

CCrriittiicc’’ss nnaammee 6 ___ ___

DDuurraattiioonn ___ ___ 7

KKiinndd ooff mmoovviiee ___ ___ 3

NNaammeess ooff ddiirreeccttoorr,, pprroodduucceerr,, aauutthhoorr eettcc..

___ ___ 5

AAwwaarrddss 5 4

RReelleeaassee bbyy ((oorr ffiillmm 2 1 6

7

ccoommppaannyy))

5.

a) neo (indica algo novo)

b) mis (indica que algo foi feito incorretamente)

c) less (indica “falta de”, “ausência”)

d) ist (indica uma profissão)

e) er (indica uma profissão)

Página 15

1.

VVeerrbbss AAddjjeeccttiivveess NNoouunnss AAddjjeeccttiivveess

aattttrraacctt attractive

ddaannggeerr dangerous

aacccceepptt acceptable

iinndduussttrryy industrial

industrious

aacctt active

uussee useful

useless

ccrreeaattee creative

hhoommee homeless

bbeelliieevvee believable

ccaarree careful

careless

eeaatt eatable

ssuunn sunny

pprreeddiicctt predictable

ffaammee famous

2.

a) famous

b) creative

c) dangerous

d) sunny

e) useless

f) homeless

8

3.

(d)

(c)

(b)

(a)

4.

a) oversleep

b) disagree

c) unlock

d) dishonest

e) impolite

f) undo

g) dislike

h) rewrite

5.

a) overworking

b) redo

c) misunderstood

d) disagreed

e) indiscreet

9

SITUATED LEARNING 3

FILM ANALYSIS AND OPINIONS

Página 18 - 19

1.

(x) Middle East

(x) conflict

(x) action movie

(x) carnage (massacre)

(x) wreckage (destruição, ruínas)

(x) Arabian people

(x) American people.

2.

DDeessccrriippttiioonn TThhee KKiinnggddoomm

WWhhaatt iiss tthhee ssiittuuaattiioonn?? Elite FBI agents investigating a terrorist attack in the

Middle East.

WWhheerree ddooeess iitt hhaappppeenn??

((llooccaattiioonn))

U.S.A., The Middle East, Saudi Arabia.

WWhhoo aarree tthhee cchhaarraacctteerrss aanndd aaccttoorrss//aaccttrreesssseess??

((iinnddiivviidduuaallss))

FBI agents (talvez os alunos incluam os nomes dos

atores que aparecem no texto: Jamie Foxx, Jennifer

Garner, Jason Bateman, Chris Cooper).

WWhheenn ddiidd tthhee ssttoorryy ttaakkee ppllaaccee?? ((ooccccaassiioonn))

O texto não explicita. Peça aos alunos que investiguem

como tarefa de casa.

WWhhyy wwaass tthhee ffiillmm mmaaddee??

((mmoottiivvee,, iinntteennttiioonn))

Os alunos poderão responder que é para discutir

questões políticas e religiosas. Esses temas são

mencionados no texto (political awareness – 2nd

paragraph – religion-inspired violence – 2nd

paragraph).

WWhhoo ffoorr??

((PPuubblliicc//ttaarrggeett aauuddiieennccee))

A resenha diz que o público americano gosta de ver os

“homens maus sendo mortos”, que isso é motivo de

aplauso. No entanto, também diz que, no caso desse

filme, os aplausos não vão acontecer. Talvez o aluno

10

não consiga perceber isso sozinho. Aceite respostas

como: People concerned with wars; people who face

racial, religious intolerance (pessoas preocupadas com

guerras; pessoas que convivem com a intolerância

racial e religiosa). A resposta clara e exata não está no

texto. O aluno precisará fazer inferências. Incentive

uma discussão a respeito do assunto.

3.

WWoorrddss uusseedd ttoo eexxpprreessss aa ccoonnttrraarryy ooppiinniioonn oorr iiddeeaa

WWoorrddss uusseedd ttoo sshhooww tthhee sseeqquueennccee ooff aa ddeessccrriippttiioonn oorr ooff aa sseett ooff eevveennttss

However, but, though Then, after that, when

4.

a) É possível que o autor (ou diretor) queira demonstrar que muitos dos conflitos

mundiais estão ligados a motivos políticos e também a motivos religiosos.

Precisamos estar conscientes sobre essas motivações para compreender melhor esses

conflitos.

b) O reino (Kingdom) do título pode referir-se ao domínio da produção de petróleo

pelos países do Oriente Médio. Pode também ser uma referência do “reinado”

americano em termos de poderio bélico. A palavra “reino” pode ser utilizada também

em contextos religiosos (exemplo: reino de Deus) e em contextos políticos (ex.: o

domínio de um rei sobre o seu povo).

c) Para contextualizar o público. O autor diz: “Correctly assuming that not all of

his audience is familiar with Saudi Arabian history, Berg’s opening credits contain a

summary of recent events relating the USA and Saudi Arabia” – parágrafo 2.

Página 20

1.

(c) he didn’t study hard.

(a) although he was exhausted.

(e) there were some problems with the car and the hotel.

(b) they enjoyed their time at the beach

11

(d) there was a lot of noise outside.

2.

a) so

b) because

c) but

d) and

e) but

3.

a) at first

b) but

c) when

d) when

e) but

f) then

g) finally

12

SITUATED LEARNING 4

PRODUCING A FILM REVIEW

Página 22 - 25

Os alunos trabalharão em grupos de três ou quatro para produzir uma resenha crítica

sobre um filme que assistirão de comum acordo. Haverá grande variação entre os textos,

mas é importante que você ajude os alunos a:

• seguir as etapas propostas no Caderno;

• retomar o material estudado e produzido até este momento (como as resenhas de

filmes apresentadas nas Situações de Aprendizagem 2 e 3);

• prestar atenção à organização do gênero resenha crítica de filmes:

a) name and genre of the film, director, year of release, theme, plot, setting,

characters, target audience, director’s point-of-view, opinion;

b) a organização visual das informações, o uso do tempo verbal simple present, de

adjetivos e de palavras de ligação.

• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita com base na correção

(dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.

Página 25

1.

• Quem (1) casa quer (2) casa.

(1) verbo casar: unir por casamento.

(2) substantivo feminino: habitação, residência.

• O rapaz de (1) xadrez gosta de jogar (2) xadrez.

(1) estampa de tecido em forma de quadrados, em cores alternadas.

(2) jogo disputado entre dois jogadores sobre um tabuleiro com 64

quadrados alternadamente claros e escuros.

• Este vestido de (1) renda vai gerar uma boa (2) renda para mim.

13

(1) tecido de malhas abertas, fino e delicado, formando desenhos variados

com entrelaçamento de fios.

(2) dinheiro que alguém recebe regularmente, rendimento.

• A (1) torta ficou meio (2) torta depois de assada.

(1) prato doce ou salgado feito com massa assada e recheio.

(2) aquilo que não é reto ou plano.

2. Faça um levantamento de palavras polissêmicas juntamente com os alunos, caso seja

necessário. Peça a eles que utilizem o dicionário para realizar essa atividade, assim

podem explicar os diferentes sentidos das palavras escolhidas. Exemplos de frases:

• Ele só chorou porque estava se sentindo muito só.

(só: somente, apenas; só: sozinho)

• As estrelas de cinema estavam observando estrelas.

(estrelas: atrizes muito famosas; estrelas: astros celestiais)

• Ele estava no canto da sala, entoando um canto triste.

(canto: esquina, área em que linhas e superfícies se encontram e formam ângulo;

canto: som musical produzido pela voz)

3.

a) Ontem tomei suco de manga.

Sentido: fruta

Palavra mais adequada em inglês: (fruta) mango

b) A validade desse suco venceu na semana passada.

Sentido: o prazo acabou, expirou.

Palavra mais adequada em inglês: (contrato, prazo) expire

c) Preciso comprar pilhas novas.

Sentido: fonte de energia portátil

Palavra mais adequada em inglês: (elétrica) battery (pl. batteries)

Think about it

Página 26

As respostas podem variar. O objetivo é que o aluno pense em outras estratégias para

pesquisar o significado das palavras. Uma sugestão é utilizar um dicionário monolíngue

14

para checar esses significados. Por exemplo, o aluno poderá verificar o significado de

“sleeve” e “mango” que estão no verbete 1 [manga f (de roupa) sleeve; (fruta)

mango]. Assim, pode escolher a palavra mais apropriada.

Página 27

AJUSTES

Caderno do Professor de Inglês – 2ª série – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada

página.

Situação de Aprendizagem 2

Sentence from the text Crash was the Oscar winning film of 2005

film

- adventure - science fiction - film review Association, example or picture

- motion picture, cinema - filme DDeeffiinniittiioonn oorr ttrraannssllaattiioonn

22

que indicam a opinião (avaliação) de quem

escreve. Se achar necessário, peça aos alunos

que identifiquem outros adjetivos no texto da

resenha, em uma leitura mais atenciosa. Para

finalizar, corrija as respostas oralmente, com a

ajuda da turma.

Respostasa) resenha crítica (review); b) sinopse

(synopsis).

Atividade 2

outras. Em salas numerosas, ela pode levar

bastante tempo, mas precisa ser praticada

sempre que for pertinente.

RespostasNo texto A, cast (elenco), subject (tema),

blames (verbo: culpar), guns (armas,

revólveres), later on (mais tarde), failing

(verbo: fracassar), fear (medo), link (verbo:

relacionar-se). No texto B, lead (verbo: levar),

plays (verbo: interpretar, fazer o papel de),

behavior (comportamento), hates (verbo:

odiar), carjack (sequestrar um motorista em

seu carro). locksmith (profissão: chaveiro),

trust (verbo: confiar).

Atividade 3

Objetivo: inferir significados de palavras des-conhecidas a partir do contexto.

Tempo previsto: 20 minutos.

Procedimentos

Leia o enunciado da atividade e expli-

que. Em duplas, os alunos discutem os sig-

nificados mais apropriados para as palavras.

Circule pela sala e monitore o trabalho das

duplas, orientando os alunos quanto ao tipo

de raciocínio que devem ter para tentar “adi-

vinhar” as palavras. Eles podem precisar de

sua ajuda para levantar hipóteses e relacio-

nar significados entre palavras na busca do

melhor sentido. Para finalizar, corrija as res-

postas oralmente e encoraje os alunos a justi-

ficarem suas respostas.

Nota: a verbalização da justificativa é uma

habilidade de pensamento importante para

desenvolver a competência de leitura, dentre

Objetivo: localizar informações específicas no texto por meio de leitura atenciosa (detailed reading).

Tempo previsto: 20 minutos.

Procedimentos

Leia o enunciado da atividade e explique.

Individualmente, os alunos verificam se as

frases são verdadeiras ou falsas, de acordo

com o texto. Circule pela sala e monitore o

trabalho dos alunos, resolvendo dúvidas de

vocabulário, por exemplo. Lembre os alunos

de que não é necessário compreender todas

as palavras do texto: eles devem focalizar a

atenção naquelas informações requeridas

pela atividade. Se achar necessário, faça um

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Inglês – 2a série, 1o bimestre

ou dois exemplos com os alunos (use as fra-

ses que você acredite serem mais difíceis para

sua turma), mostrando como você raciocina

para responder a tarefa. Para finalizar, cor-

rija as frases oralmente. Peça aos alunos que

sublinhem, no texto, os trechos que indicam

a informação requerida.

Respostasa) T– O aluno encontrará a menção ao as-

sunto do texto – racismo – no início de cada

um dos textos. No primeiro: “uncomfortable

subject, racism...” e no segundo “...in which

race problems lead to... confrontation…”;

b) T– Está no primeiro texto – a resenha –

sob o subtítulo de “good points”; c) F; d) T

– A resposta está no final do primeiro texto:

“The linking point is a car crash which na-

mes the film”; e) F – O autor do primeiro

texto diz que “the film is very positive...”.

Atividade 4

futuras. O mesmo pode ser dito sobre a

formação de adjetivos com o acréscimo de

sufixos a verbos e substantivos: -al (logical,

structural), -able (como comfortable) ou -ive

(em respective, reflective). Explique aos alunos

que o prefixo é uma letra ou grupo de letras

que, adicionadas ao início de uma palavra,

irão transformá-la em uma nova palavra. Por

exemplo, o prefixo “un” + a palavra happy é

igual a unhappy. O sufixo, por outro lado, é uma

letra ou grupo de letras que, adicionadas ao final

de uma palavra, irão transformá-la em outra

palavra, mudando sua categoria gramatical.

Por exemplo, o substativo color + o sufixo

ful é igual a colorful, que é um adjetivo, uma

nova categoria gramatical. É importante que

os alunos tenham um bom conhecimento de

prefixos e sufixos em inglês, porque isso, além

de desenvolver novos vocabulários, os ajudará

na leitura de textos sem a necessidade de che-

car o significado das palavras no dicionário.

Coloque alguns exemplos na lousa:

Prefixos: misbehave (behave badly); reuse

(use again); unhappy (not happy). Da mes-

ma forma, muito se pode negar com pre-

fixos como: il-, im-, in-, ir-, un-. Exemplo:

impossible, inaction, irrelevant, uneffective.

Sufixos: teacher (job): “teach” é verbo e se

transformará em substantivo “teacher”; useful

(full of): “use” é verbo e se transformará em

adjetivo “useful”;

Respostas1. powerful; 2. illogical; 3. linking.

Objetivo: estudar o processo de formação de palavras em inglês.

Tempo previsto: 30 minutos.

Procedimentos

Converse com a classe sobre formação

de palavras. Saber, por exemplo, que muitos

advérbios são formados pelo acréscimo de -ly (como mainly, na segunda linha do texto) e

que esse -ly equivale ao nosso -mente (como

principalmente) ajudará o aluno em leituras

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2. Study the underlined words in the texts. Can you guess what they mean?

3. Read the texts carefully now. Mark T for true and F for false according to the information you

find.

a) Crash is a film about conflicts caused by racism. ( )

b) The reviewer thinks that the actors and actresses are very good (or strong). ( )

c) The film is called Crash because the main characters get killed in a car accident. ( )

d) The film is called Crash because of the car crash that happens and unites the stories. ( )

e) The reviewer thinks the director’s opinions of racial themes are a negative point. ( )

Crash (2005)

Screenwriter Paul Haggis directs his first film in which

race problems lead to the confrontation of a group of

strangers in Los Angeles. Terrence Howard plays Cameron,

an African-American television producer. One night, when

returning home from a party, Cameron and his wife are

stopped by Officer Ryan (Matt Dillon), who humiliates them

while his partner, Officer Hansen (Ryan Phillippe), watches

and disapproves of his behavior. Brendan Fraser is Rick, a

lawyer who is married to Jean (Sandra Bullock). She fears

and hates people who are different from her. Consequently,

she hates the two African-American men who carjack her

car. Anthony, one of the carjackers, hates white people as

much as Jean hates black people. Daniel (Michael Pena) is

a careful locksmith who finds out that, because he is not a

white American, many customers do not trust him. All these

sub-plots (and a few others) come together in a film that

makes us think about intolerance.

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mag

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ilmes

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32

sugestões: O Senhor das Armas; Fahrenheit 11

de Setembro; Tropa de Elite. Peça que leiam

em pequenos grupos a tabela a ser completa-

da para saberem quais informações terão de

retirar da resenha durante a leitura. Converse

com eles a respeito da compreensão das per-

guntas da tabela e pergunte qual informação

cada questão está enfocando. Incentive-os a

comparar o que já sabiam sobre o filme (após

a realização da Atividade 1) com o que estão

descobrindo no texto. Incentive-os a perceber

que não lemos um texto sem objetivo ou sem

qualquer ideia do que poderia ser o seu conte-

údo, uma vez que, ao olhar o título, já começa-

mos a traçar uma ideia mental do que poderia

ser o assunto.

RespostasDescription The Kingdom

What is the situation? Elite FBI agents investigating a terrorist attack in the Middle East.

Where does it happen? (location)

U.S.A., The Middle East, Saudi Arabia.

Who are the characters and actors/actresses? (individuals)

FBI agents (talvez os alunos incluam os nomes dos atores que apa-recem no texto: Jamie Foxx, Jennifer Garner, Jason Bateman, Chris Cooper).

When did the story take place? (occasion)

O texto não explicita. Peça aos alunos que investiguem como tarefa de casa.

Why was the film made? (motive, intention)

Os alunos poderão responder que é para discutir questões políticas e religiosas. Esses temas são mencionados no texto (political awareness – 2nd paragraph – religion-inspired violence – 2th paragraph).

Who for? (Public/target audience)

A resenha diz que o público americano gosta de ver os “homens maus sen-do mortos”, que isso é motivo de aplauso. No entanto, também diz que, no caso desse filme, os aplausos não vão acontecer. Talvez o aluno não con-siga perceber isso sozinho. Aceite respostas como: People concerned with wars; people who live racial, religious intolerance (pessoas preocupadas com guerras; pessoas que convivem com a intolerância racial e religiosa). A resposta clara e exata não está no texto. O aluno precisará fazer inferên-cias. Incentive uma discussão a respeito do assunto.

Objetivo: identificar o uso de palavras de li-gação de duas naturezas: as adversativas e as temporais.

Tempo previsto: 15 minutos.

Atividade 3 Procedimentos

Divida os alunos em grupos de quatro a cin-

co e peça para buscarem no texto The Kingdom

as palavras que estão sublinhadas e em seguida

classificá-las de acordo com o seu significado

no texto. Sugira que busquem no dicionário o

significado das palavras que não sabem. Faça

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