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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL

DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS,JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE

Guia doprofessor alfabetizador das

turmas de letramento2008

GOVERNADOR

GOVERNADORAécio Neves da Cunha

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃOVanessa Guimarães Pinto

SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃOJoão Antônio Filocre Saraiva

CHEFE DE GABINETEFelipe Estábile Moraes

SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICARaquel Elizabete de Souza Santos

DIRETORA DA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL

EGERENTE DE PROJETO

Maria das Graças Pedrosa Bittencourt

DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTALMaria Helena Brasileiro

COORDENADORA PEDAGÓGICAMaria Glenda Lopes Carvalho

AUTORARosaura de Castro

COLABORAÇÃODaniela Chaves Correa de Figueiredo

CARTA AO(À) PROFESSOR(A)

Prezado (a) professor (a)

Temos hoje em nossas escolas um grande número de alunos que já possuem a experiência de alguns anos de escolaridade, mas, não conseguiram, ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura.

Cabe à escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um ambiente pedagógico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar, confrontar, descobrir o código escrito, vivenciar a experiência da leitura e da escrita, tornando-se leitores e escritores.

Esse é um desafio que para ser vencido exigirá a soma de esforços, habilidades e competências de todos os profissionais da escola, no sentido de possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situação de vivência escolar para o seu desenvolvimento global e, especificamente, para o domínio do código escrito.

Isso exigirá de todos e, especialmente de você, professor (a) alfabetizador (a), uma grande dose de paciência, dedicação e observação, além da credibilidade no potencial do aluno.

Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia de orientações pedagógicas.

Não temos a pretensão de determinar o caminho, apenas sugerimos uma direção. Sabemos que você, professor ou professora, com sua criatividade e competência é que poderá transformar esses alunos que estão à margem do conhecimento, por não dominarem o código escrito, em sujeitos ativos e produtivos.

Desejamos a você, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e o prazer de assistir ao vôo daqueles a quem você possibilitou as asas.

BOM TRABALHO!

Rosaura de Castro

SUMÁRIO

1 MATERIAL E METODOLOGIA.............................................................. 052 AVALIAÇÃO PROCESSUAL................................................................. 073 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA................................................................. 083.1 Matriz de referência para o diagnóstico.............................................. 103.2 Exercícios para avaliação..................................................................... 113.3 Orientação para aplicação dos exercícios.......................................... 233.4 Orientação para preenchimento e análise do mapa de resultados.. 263.5 Mapa de resultados da avaliação

diagnóstica.................................... 304 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO................................ 314.1 Primeira semana.................................................................................... 324.2 Segunda semana................................................................................... 444.3 Terceira semana.................................................................................... 544.4 Quarta semana....................................................................................... 634.5 Quinta semana....................................................................................... 734.6 Sexta semana......................................................................................... 804.7 Sétima semana...................................................................................... 894.8 Oitava semana....................................................................................... 974.9 Nona semana......................................................................................... 1044.10 Décima semana..................................................................................... 1104.11 Décima primeira semana...................................................................... 1174.12 Décima segunda semana...................................................................... 1234.13 Décima terceira semana....................................................................... 1304.14 Décima quarta semana......................................................................... 1355 MATERIAL DO ALUNO.......................................................................... 1385.1 Primeira semana.................................................................................... 1415.2 Segunda semana................................................................................... 1505.3 Terceira semana.................................................................................... 1735.4 Quarta semana....................................................................................... 1815.5 Quinta semana....................................................................................... 1935.6 Sexta semana......................................................................................... 2015.7 Sétima semana...................................................................................... 2115.8 Oitava semana....................................................................................... 2215.9 Nona semana......................................................................................... 2315.10 Décima semana..................................................................................... 2405.11 Décima primeira semana...................................................................... 2475.12 Décima segunda semana...................................................................... 2575.13 Décima terceira semana....................................................................... 268REFERÊNCIAS 283ANEXOS........................................................................................................... 284Anexo A – Textos informativos sobre Almenara e o rio Jequitinhonha... 285Anexo B – Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana............................................................................................................. 288Anexo C – Poesias.......................................................................................... 294Anexo D – Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização................................................................................................... 297ANEXO E – Fichas de acompanhamento do processo de alfabetização 300

pelo especialista..............................................................................................

1 MATERIAL E METODOLOGIA

Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos conhecimentos prévios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos colegas. Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em situações reais, auxiliados por uma história, que poderia muito bem, ser a história de muitos deles.

Sua elaboração foi subsidiada pelos cadernos de Orientação ao Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da Faculdade de Educação da UFMG – CEALE.

É claro que as atividades propostas aqui, não esgotam os recursos pedagógicos que poderão ser utilizados pelo professor para mediar o processo de apropriação do código escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente, pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho.

O material se estrutura da seguinte forma:

O texto de suporte

Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade grande.

O relato é dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz será trabalhado em uma semana (as sugestões de atividades constantes no material do aluno e do professor estão divididas por semanas).

O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles sugeridos neste guia).

Do texto de cada cartaz serão retiradas palavras que os alunos deverão aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situação de leitura e escrita, pois elas serão palavras de referência.

O letramento será trabalhado utilizando situações reais de leitura e escrita geradas pelo texto e pelo contexto.

As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de forma contextualizada, conforme orientação constante neste guia.

O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos re-cortam as fichas de sílabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.). No entanto, o trabalho não deve ser fechado em etapas (como no método global). O professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinâmica, para que o alu-no possa, através do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases, no-vos sentidos.

As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras maiúsculas e minúsculas, formação de palavras, ordem alfabética, primeira e última letra, etc.

5

Material do professor:

- guia de orientação pedagógica;- alfabeto maiúsculo e minúsculo em papel cartão (tamanho grande);- cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula.

Material do aluno:

- caderno de exercícios;- texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e sílabas.

6

2 AVALIAÇÃO PROCESSUAL

A avaliação pedagógica, proposta neste trabalho, é voltada para a aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliação formativa. Deve ser realizada ao longo do processo e utilizada para regular a ação do professor.

Os alunos que farão parte do Projeto “Acelerar para Vencer” não poderão, mais uma vez, ficar à margem do caminho. A avaliação deverá, também, ser um instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada.

Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo professor(a) alfabetizador(a) juntamente com o supervisor.

Sugerimos a criação do “diário de bordo”. Ou seja, um caderno encapado e intitulado - “Diário de Bordo” - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar presente todos os dias em sala de aula. Cada aluno terá um espaço de mais ou menos cinco folhas desse caderno, onde o professor registrará, resumida e cotidianamente, todas as observações importantes, feitas em sala de aula, a respeito do aluno, inclusive os resultados das atividades de avaliação.

Esse instrumento é muito eficiente para o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, tem-se uma visão geral dos avanços e dificuldades da turma e de cada aluno.

Sugerimos, também, a criação do “portifólio” dos alunos (álbum de atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o início do processo. Essas atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando sua adequação para demonstrar a evolução do aluno no processo de aprendizagem. Para isso poderão ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar alem de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o especialista e os pais.

2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização (ANEXO D)

A ficha de acompanhamento do processo de alfabetização, sugerida neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsídio os instrumentos sugeridos acima.

Essa ficha possibilitará aos responsáveis pelo acompanhamento do processo de alfabetização ter um mapa comparativo do desempenho e desenvolvimento de cada aluno em relação a ele mesmo e à turma.

7

3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

8

Professor(a)

A elaboração destes exercícios foi orientada pelo caderno de número 2, “Alfabetizando”, da coleção “Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização” elaborada pelo CEALE - UFMG.

O objetivo de sua aplicação e análise de resultados é a obtenção de um indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relação ao domínio do código escrito.

Esse indicador será um importante subsídio para seu planejamento, tanto para o trabalho de alfabetização em relação à turma como um todo, quanto para o trabalho com cada aluno, individualmente.

Uma avaliação mais completa deverá ser desenvolvida ao longo do processo, através do acompanhamento diário. Esse acompanhamento, sendo sistemático e registrado, possibilitará um diagnóstico contínuo e progressivo do desenvolvimento dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos.

Esse diagnóstico deverá ser um instrumento valioso para o seu planejamento diário das atividades e definição de intervenções pedagógicas eficientes e eficazes.

9

3.1 Matriz de referência para o diagnóstico

Esta matriz de referência é uma adaptação do material do CEALE. A 1ª coluna relaciona as capacidades a serem consolidadas. A 2ª coluna

faz uma discriminação resumida da capacidade a ser avaliada e a 3ª coluna indica as questões do exercício que pretendem medir se o aluno já domina a capacidade correspondente.

Capacidades Descritores Questões1- Conhecer o alfabeto: dominar a categorização gráfica e funcional das letras

- Identificar letras com formas gráficas diferentes.

- identificar letras do alfabeto.

QUESTÃO 3QUESTÃO 4

2- Dominar convenções gráficas: compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases.

- compreender a orientação e o alinhamento da escrita.

- Identificar a função dos espaços em branco na delimitação das palavras.

QUESTÂO 1- item a- item b

3- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.

- identificar número de sílabas

- identificar sons finais das palavras

- identificar rimas

QUESTÃO 2- item a- item b- item c

4- Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.

- compreender o princípio da correspondência entre grafema e fonema.


5- Dominar relações entre grafemas e fonemas.

- dominar regularidades ortográficas

- dominar irregularidades ortográficas

QUESTÃO 7 QUESTÃO 16

6- Saber decodificar palavras e textos escritos

- compreender palavras lidas silenciosamente

QUESTÃO 8

7- Ler e compreender frases - localizar informações em frases, texto e outras formas de comunicação gráfica.


8- Compreender globalmente o texto lido identificando o assunto principal

- identificar o assunto principal QUESTÃO 11

9- Construir compreensão global do texto lido, produzindo inferência.

- fazer inferência QUESTÃO 13

10- Conhecer os usos e funções sociais da escrita

- Identificar textos de diferentes gêneros e suportes e/ou suas finalidades


11- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

- escrever frases e textos QUESTÃO 15QUESTÃO 17

10

3.2 Exercícios para elaboração do diagnóstico

PONTO DE PARTIDA

NOME ______________________________________________

ESCOLA_____________________________________________

11

Questão 1a- Circule de verde, a primeira palavra da frase .

Circule de azul a última palavra da frase.

b- Reescreva a frase corretamente, deixando os espaços entre as palavras:

________________________________________________________________

Questão 2

Veja os desenhos e pense no nome de cada um:

Circule o desenho cujo nome tem 3 sílabas

a- Faça uma cruz no desenho cujo nome termina como a palavra "vizinho".

b- Risque o desenho cujo nome rima com a palavra flor

12

RONALDINHO CHUTOU A BOLA PARA O GOL.

Todohomemtemdireitoàliberdade.

Questão 3

Copie as frases com letra cursiva:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Questão 4

Observe o quadro onde está escrito o alfabeto:

A B C D E F G HI J L M N O P QR S T U V X Z

a- Riscar a letra G.b- Colorir de verde o quadro da letra V.c- Circular a letra Jd- Colorir de azul os quadrinhos das vogaise- Faça uma cruz na letra Z

13

GOSTO MUITO DE ASSISTIR À TELEVISÃO.

Tenho um sonho secreto de ser um cantor famo-

Questão 5

Coloque as letras em ordem para escrever os nomes dos desenhos:

OLRIV __________________________

NBUSÔI __________________________

DÁIOR __________________

Questão 6

Coloque um x onde está escrito o nome do desenho:

( ) OET

( ) SVTE

( ) SORVT

( ) SORVETE

( ) CRP

( ) MREPNI

14

Questão 7

Faça uma lista com o nome de 5 cores:

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

Questão 8

Ligue cada nome ao seu desenho correspondente.

15

MOCHILA

CARRO

PASSARINHO

HOMEM

Questão 9

Leia as placas com atenção.

a- Risque as que alertam para o perigo:

b- Risque a que anuncia a venda de galinhas:

c- Risque a que indica o local onde podemos dançar forró:

16

VENDEM-SE OVOS

NÃO PISE NA GRAMA

VENDE-SE GALINHA CAIPIRA

FERRAGEM PARA

CONSTRUÇÃO

BAILÃODO MANGABI-

NHAFARMÁCIA SILVEIRA

Questão 10

Leia com atenção a manchete do jornal “ O ESTADO DE MINAS” do dia 19 de junho de 2007:

Marque a resposta certa:

a- O incêndio aconteceu:

( ) Numa favela de Belo Horizonte

( ) Numa favela de São Paulo

( ) Numa favela do Rio de Janeiro

( ) No centro de Belo Horizonte

b- O incêndio destruiu:

( ) 11 barracos

( ) 5 casas

( ) 1 fábrica de tecidos

( ) 11 lojas de brinquedos

17

INCÊNDIO DESTRÓI 11 BARRACOS EM FA-VELA DO RIO

Questão 11

Leia o texto com muita atenção.

Escolha o melhor título para o texto. Marque com um X

( ) A televisão como meio de comunicação

( ) Meu programa favorito

( ) Como usar o controle remoto

Questão 12

Marque com um X o desenho que mostra onde podemos ler as notícias de tudo que acontece no mundo:

18

Assistir à televisão em busca de informações ou

lazer, é como ter uma janela sempre aberta para o

mundo. Os telejornais apresentam os fatos mais recentes,

as vezes no instante em que estão acontecendo.

É só usar o controle remoto e escolher a

programação.

Questão 13

Leia o texto:

Marque com um X a parte do texto onde mostra que o menino aprendeu uma lição:

( ) “MAMÃE FICOU SEM O VASO E EU FIQUE SEM A BOLA UMA SEMANA.”

( ) “SEM QUERER, DEIXEI A BOLA BATER NO VASO E ELE QUEBROU.”

( ) “AGORA, BOLA SÓ FORA DE CASA.”

QUESTÃO 14

A diretora quer evitar que os alunos pisem na grama do jardim da escola.Marque com um X a melhor opção para que ela consiga isso:

( ) Colocar os professores cercando o jardim.

( ) Proibir o recreio.

( ) Cercar o jardim com arame farpado.

( ) Colocar placas pedindo aos alunos que não pisem na grama.

19

UM DIA EU ESTAVA JOGANDO

BOLA DENTRO DE CASA. SEM QUERER,

DEIXEI A BOLA BATER NO VASO E ELE

QUEBROU. MAMÃE FICOU SEM O VASO

E EU FIQUEI SEM A BOLA UMA SEMANA.

AGORA, BOLA SÓ FORA DE CASA.

Questão 15

A diretora optou por utilizar placas. Colabore com ela escrevendo os textos para duas placas. Um texto deve ser diferente do outro.

20

Questão 16

Faça a cruzadinha com o nome dos desenhos:

1 2 3 4

5 6 7

21

Questão 17

Vamos imaginar que você está gostando mui-to de uma (um) colega .Você gostaria de convidá-la(o), através de um bilhetinho, para “bater um papo” na hora do recreio.Escreva o texto do bilhete:

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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3- Orientações para aplicação dos exercícios e elaboração do diagnóstico

Como aplicar os exercícios1- Formar grupos de, no máximo, 25 alunos não alfabetizados.2- Agrupá-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas.3- Antes de iniciar a realização do exercício, solicitar ao aluno que faça uma breve

reflexão sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de aquisição da leitura e da escrita.

4- Ouvir os que quiserem falar, com atenção. Se necessário, faça anotações.5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Aceleração da Aprendizagem,

salientando a oportunidade que terão para desenvolverem a leitura e a escrita e a importância do envolvimento de cada, no sentido de garantir o sucesso de todos.

6- Explicar o objetivo dos exercícios que realizarão e a importância deles;

Atenção: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fácil entendimento, procure despertar neles, a confiança em si mesmos.

Tenha muito cuidado para não deixá-los ansiosos. Garanta a tranqüilidade de todos, explicando que não se trata de uma prova. A atividade é, apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetização deve começar.

Para a realização dos exercícios os alunos precisarão de:- lápis preto de escrever;- borracha e;- lápis de cor (verde e azul).

7- Distribuir os exercícios e pedir que dêem uma olhada em todas as páginas;8- Capa:- pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que está escrito;- conversar sobre a expressão “PONTO DE PARTIDA”. (o que significa no processo);- fazer uma leitura coletiva da ilustração;- pedir que localizem onde deverão escrever o nome próprio;- assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo;- proceder da mesma forma com o nome da escola.9- Questões:- as ordens de todas as questões devem ser lidas de forma pausada e clara.

Questão 1Letra aVejam o que está escrito na ficha (mostrar a ficha);

fazer uma leitura coletiva da frase; ler a primeira ordem. Esperar que a realizem; ler a segunda ordem. Esperar que a realizem.

Letra bler coletivamente a frase da segunda fichaperguntar se ela está escrita de forma corretaler a ordem e esperar que a realizem.

23

Questão 2Identificar cada desenho;pedir que pensem no nome de cada um;

falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessário)

PASSARINHO – TÊNIS – CELULAR – COMPUTADOR

ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra;

Questão 3Ler coletivamente as duas fichas;ler a ordem e esperar que a realizem.

Questão 4Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro;ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra.

Questão 5identificar cada desenho;o primeiro desenho é um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas estão fora de ordem. Você vai pensar na palavra “livro” e escrever, corretamente, colocando as letras em ordem;proceder da mesma forma com os outros desenhos.

Questão 6Vejam o desenho;o que é isto?Vocês gostam de sorvete?Pensem na palavra “sorvete”;observem as formas que a palavra “sorvete” está escrita;Qual destas formas está correta?Coloque um X no lugar onde está escrito a palavra “sorvete”, corretamente.(Explicar que o X deve ser colocado dentro do ( )

Questão 7Vocês conhecem todas as cores?Qual a cor de sua preferência?Vejam as 5 linhas da questão 7.Escrevam o nome das 5 cores que vocês mais gostam. Um nome em cada linha.

Questão 8Identificar, coletivamente, cada desenho;entre os desenhos (mostrar) está escrito o nome de cada um;você vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra carro.

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Questão 9Vejam quantas placas desenhadas!Para que servem as placas? (Para comunicar algo)vejam as três primeiras. A comunicação foi feita utilizando desenhos. A 1ª é uma caveira, a 2ª um cachorro e a 3ª uma buzina. Risquem as que alertam para o perigo.Vejam o segundo grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita. Risquem a que anuncia a venda de galinhas.Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita também.Risquem a que anuncia o local onde podemos dançar.

Questão 10Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete.Ler a ordem a e depois a ordem b . Explicar que devem marcar dentro do ( ).

Questão 11Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido.Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do ( ).

Questão 12Identificar o desenho. (rádio, jornais, revista em quadrinhos)Ler a ordem.

Questão 13Fazer a leitura da ilustração.Ler a primeira ordem.Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do ( ).

Questão 14Ler o enunciado.Ler as opções e pedir que marquem a melhor.

Questão 15Ler o enunciado, relacionando-o com a questão 14.Ler a ordem.

Questão 16Identificar cada desenho: 1- pássaro 2- girafa

3- joaninha 4- coelho5- carroça 6- cenoura 7 - taxi Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho.

Questão 17Apresentar a proposta da questão, explicando que os alunos devem escrever do jeito que sabem, sem se preocuparem com possíveis erros ortográficos. Caso algum aluno peça para escrever alguma palavra no quadro, você poderá escrever. No momento da correção é importante verificar se outros alunos utilizaram a mesma palavra.

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3.4-Orientações para preenchimento e análise do mapa de resultados

QUESTÃO 1A :

(4) Circulou corretamente as duas palavras;(3) Circulou corretamente apenas uma das palavras;(2) Circulou palavras não correspondentes às palavras pedidas; circulou outras palavras;(1) Circulou todas as palavras da frase;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 1B :

(3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras;(2) Reescreveu a frase, mas não separou corretamente todas as palavras, deixando, por exemplo, “temdireito” ou “àliberdade”;(1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 4 e 3

QUESTÃO 2A:

(4) Circulou o desenho correto;(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.(2) Circulou o desenho incorreto(1) Circulou todos os desenhos;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 2B:

(4) Fez a cruz no desenho correto;(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.(2) Fez a cruz no desenho incorreto;(1) Fez a cruz em todos os desenhos;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 2C:

(4) Riscou o desenho correto;(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.(2) Riscou o desenho incorreto;(1) Riscou todos os desenhos;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 4

26

QUESTÃO 3A e 3B (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientação para as duas questões):

(4) Copiou corretamente a frase, utilizando letra cursiva;(3) Copiou corretamente a frase, mesclando letra cursiva com caixa alta;(2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas a caixa alta;(1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausência de letra maiúscula ou usando letra maiúscula indevidamente.(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 4:

(4) Acertou todas as letras;(3) Acertou as vogais e duas ou três consoantes;(2) Acertou as vogais e não acertou nenhuma consoante;(1) Não acertou todas as vogais, nem todas as consoantes;(0) Não fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 5:

(4) Acertou 3 palavras;(3) Não escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas letras trocadas;(2) Acertou 2 ou 1 palavra(s);(1) Não acertou nenhuma palavra;(0) Não fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 6:

(6) Hipótese ortográfica;(5) Hipótese alfabética;(4) Hipótese silábico alfabética;(3) Hipótese silábico qualitativa;(2) Hipótese silábico quantitativa;(1) Hipótese pré-silábica;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 6 e 5

27

QUESTÃO 7:

A escrita do aluno corresponde à:(6) Hipótese ortográfica;(5) Hipótese alfabética;(4) Hipótese silábico alfabética;(3) Hipótese silábico qualitativa;(2) Hipótese silábico quantitativa;(1) Hipótese pré-silábica;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 5 e 6

QUESTÃO 9A:

(4) Riscou as placas corretas;(3) Riscou apenas 1 placa correta;(2) Riscou a placa incorreta;(1) Riscou todas as placas;(0) Não fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientação para as duas questões):

(4) Riscou a placa correta;(3) Riscou placa(s) incorreta(s);(2) Riscou todas as placas;(0) Não fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 10A: GABARITO: Letra “C”

QUESTÃO 10B: GABARITO: Letra “A”

QUESTÃO 11: GABARITO: Letra “A”

QUESTÃO 12:(4) Riscou o desenho correto;(3) Riscou desenho(s) incorreto(s);(2) Riscou todos os desenhos;(0) Não fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 13: GABARITO: Letra “C”

28

QUESTÃO 14: GABARITO: Letra “D”

QUESTÃO 15:(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortográficos;(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos, que comprometem a produção escrita;(2) Escreveu apenas palavras soltas;(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação da escrita;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 16:(4) Acertou todas as palavras;(3) Acertou as palavras que não possuem irregularidade ortográfica e algumas palavras que possuem irregularidade ortográfica;(2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortográfica;(1) Acertou 1 ou nenhuma palavra;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 4

QUESTÃO 17:(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortográficos;(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos, que comprometem a produção escrita;(2) escreveu apenas palavras soltas;(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação da escrita;(0) NÃO fez a questão.

GABARITO: 4 e 3

Observações:

Outros pontos a serem avaliados no texto além dos já observados, para serem trabalhados ao longo do processo:- erros ortográficos de transcrição fonética- erros ortográficos devido à irregularidade ortográfica- erros ortográficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da sílaba,

ch, lh, nh – letra g com som de j, etc).- letras maiúsculas no início de frases e em nomes próprios- pontuação- parágrafo

29

3.5 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICAESCOLA TURMA: PROFESSOR(A):

Questão/ Gabarito 1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B 4 5 6 7 8 9A 9B 9C 10A 10B 11 12 13 14 15 16 17

ALUNOS 4 3 4 4 4 4 4 4 4 6,5 6,5 4 4 4 4 C A A 4 C D 4 4 4,3

O mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica e as orientações para seu preenchimento foram elaborados com a colaboração da equipe pedagógica da SRE Metropolitana C e a equipe de Alfa-betização da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central.

30

4 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

Professor, as atividades sugeridas, não devem ser trabalhadas linearmente. Você deve conhecer toda a proposta pedagógica da semana, para depois selecionar as atividades que serão desenvolvidas a cada dia. Lembramos que todos os eixos devem ser contemplados diariamente.

As atividades sugeridas no material do aluno e do professor não esgotam o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construção do conhecimento do código escrito. Para tanto, é necessário que o professor faça uso constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a seguir.

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4. 1 PRIMEIRA SEMANA

ESCREVER E LER AS PALAVRAS: RENATO E SONHO

EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:

- escutando com atenção e compreensão;- respondendo as questões propostas pelo professor e- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES

- Conversa com os alunos

O professor, após a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que a turma irá desenvolver será baseado na história de um garoto do interior de Minas Gerais, chamado Renato.

Renato fala, através de um texto, sobre o que sonha para sua vida. Dizer aos alunos que através do sonho de Renato todos irão desenvolver

a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rápido do que eles pensam, toda a turma vai poder ler, não somente a história de Renato, mas todas as histórias que quiserem. Poderão, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida, como o garoto mineiro de 14 anos de idade.

O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de cada um (anotar o que considerar importante).Após uma conversa baseada na su-gestão acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua ca-pacidade de aprender, o professor deverá apresentar o primeiro cartaz do material: “O Sonho de Renato” (os cartazes fazem parte do material do professor e devem ser apresentados um a um).

Atençao: esta capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvi-das pelo professor.

CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta-das por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar


- Conversas informais com a turma sobre a importância de ouvir e respeitar o outro

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CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscan-do empregar a variedade lingüística adequada


- Mandar recados para a diretora, especialistas, pais através dos alunos;- Solicitar aos alunos que dêem avisos em outras turmas.

CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais


- Criar o jornal falado da sala: cada aluno fica responsável por ouvir uma notícia e no dia seguinte repassá-la à turma.

CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão


- Trabalho com a música “Monte Castelo” de Renato Russo.- Trabalho com o nome do autor, que também se chamava Renato: qualidade de

vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve e oportunidades de realizá-los, sua morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de Re-nato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte.

- Ouvir a música seguindo a letra (material do aluno).- Análise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bíblia e poema de Camões.- O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretação oral de ambos e orien-

tar a relação com a música.- Avaliar o título da música e sua relação com a letra.- Análise dos títulos: música – texto bíblico – poesia- Trabalhar os portadores dos textos: livros de poesias, bíblia, encarte de CD, cu-

jos textos foram retirados.

Atençao: esta capacidade deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvi-das pelo professor.

EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA

CAPACIDADE 1 – Conhecer e utilizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade


- Trabalhar com os diversos gêneros textuais: cartas, bilhetes, cartazes, poesias,

LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7

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notícias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de música, regras de jogos, etc.

- Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que têm aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que será exposto na sala.

- Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo.

- Apresentação do primeiro cartaz - Explorar o 1º cartaz:

para que servirão os cartazes do texto suporte, o que o cartaz contém, tipo de ilustração (grafitismo) disposição do texto no cartaz, (pedir o aluno que observem se todos os

cartazes que estão dispostos na escola são iguais ao do texto de suporte,- O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e

pergunta se os alunos sabem que parte do livro do “Sonho de Renato” é aquela.- Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas características, formatação,

ilustração, tipo de letra, etc.- Mostrar vários tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar

imaginar o texto de cada um (livros, revistas, catálogos, revistas em quadrinhos, etc).

- Analisar a ilustração da capa do livro “O Sonho de Renato” e tentar imaginar o seu conteúdo.

CAPACIDADE 2 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar


- Trabalhar com os diversos tipos de portadores de texto no contexto da escola.- Trabalhar o livro do aluno:

paginas: frente e verso numeração índice Identificar seu editor e seu autor

Atenção: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do Projeto “Acelerar para Vencer”.

CAPACIDADE 3 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto escolar:a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolarb) desenvolver capacidades específicas para escrever


- Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos.- Mostrar ao aluno a importância de se fazer letras legíveis e incentivá-lo a fazê-lo.

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EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas gráficas – Leitura de textos não verbais.


- Construir os combinados da turma, utilizando dinâmica “Semáforo da Qualidade”:

a- organização do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com círculos com cores do semáforo: um círculo vermelho, abaixo um círculo amarelo e por último um círculo verde:

b- a turma estabelece o objetivo a ser alcançado ao final do período destinado ao processo de alfabetização;

c- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que não poderá ser feito, afim de alcançarem o objetivo final;

d- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando;e- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre.f- todos os dias avaliar se os combinados estão sendo cumpridos e se o objetivo

está sendo alcançado.- Criar, com os alunos, símbolos para anunciar: a hora da merenda; mudança de atividades; barulho excessivo na sala; término da aula e etc.

LIVRO DO ALUNO: atividade 6

CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:a) compreender a orientação da e o alinhamentos da escrita da língua portuguesa;b) compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação

de final de frases.

Não posso fazer

Posso fazer

Devo fazer sempre

Objetivo

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Primeiro cartaz

Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor deve pedir aos alunos que levem um saquinho plástico etiquetado com seus nomes, para que possam guardar suas fichas.- Trabalho com as fichas:

espaçamento entre palavras; seqüência de palavras na frase; seqüência de sílabas na palavra; seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras. de quantas partes o título é formado? por que as letras iniciais das palavras são maiúsculas?

Renato de O Sonho

Por que as fichas não são todas do mesmo tamanho? Encontrar a primeira parte do título e ler. Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler. Montar o título observando os espaços entre as palavras. Separar a primeira e a última ficha e ler

O Renato

Se o título do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo? Qual assunto seria? Separar a primeira e a segunda parte do título e ler:

O Sonho

E se o título fosse esse? De que o texto trataria? Saberíamos, ao ler apenas o título, quem era o dono do sonho? Montar o título do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato

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CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras


- Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho: sílabas ou letras iniciais e finais listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas

palavras. (sílabas ou letras)- Rimas

Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer palavras que rimam com elas. Depois, a turma constrói quadrinhas com as rimas encontradas.

Copiar as quadrinhas criadas.

CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras; b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.


- Apresentar o alfabeto letra imprensa e cursiva maiúsculo e minúsculo e deixá-lo exposto na sala em ordem alfabética.

- Trabalhar o alfabeto utilizando o 1º cartaz, o nome da escola, da diretora, da professora, da especialista, etc.

- Trabalhar com o texto do 1º cartaz: letras maiúsculas e minúsculas imprensa e cursiva trocar as vogais e formar novas palavras: Renato – Renata, sonho – sonha –

sonhe – sonhei, senho – senha trocar a consoante e formar novas palavras Tonho ( apelido de Antônio) – ponho trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita

cursiva. situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,

nas palavras Renato e sonho e nas sílabas dessas palavras.- Completar palavras com vogais ou com consoantes: R—n—t-- --e—a---o- Fazer essa atividade com o nome da professora, diretora, escola, etc.- Atividades de ligar, riscar, circular letras, sílabas e palavras em textos diversos.- Elaborar exercícios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas

com os diferentes tipos de letras - Cópia do texto do 1º cartaz utilizando letra cursiva.- Cópia de outros textos, fazendo a transcrição de letras de imprensa para letra

cursiva.- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minúscula, ora

com letra de imprensa maiúscula, ora com letra cursiva.

Atenção: mostrar a necessidade de se escrever com letra legível, pois escrevemos para alguém ler.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 937

CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita


- Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras diferentes.

- Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas por uma única letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola – bela – bula – bala

- Identificar o a nas palavras: cara – dama – cama – samba- Colocar letras em ordem para formar palavras- Colocar sílabas em ordem para formar palavras.- Trabalhando as palavras: Renato – sonho:

Destacar as palavras Renato e sonho. Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno). Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes. Quantas letras cada palavra tem? Quais são elas. Qual é o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho? Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais. Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado. Modificar as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto

encadernado).

CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas

a) dominar regularidadesb) dominar irrregularidades ortográficas


- Ditados

a) Ditado visual das palavras Renato e sonho:- mostrar uma palavra e analisá-la (quantas letras, ordem das letras na palavra,

letra maiúscula, letras minúsculas);- pedir que o aluno “imagine” a palavra (imagem mental da palavra);- esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva;- mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros

ocorridos;- formar as palavras com o alfabeto móvel.b) Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a

palavra “Renato” e o outro a palavra “sonho” e vice versa. Mostrar com as pa-lavras para o aluno corrigir a escrita.

- Completar nomes de desenhos com letras ou sílabas faltosas- Trabalhar as palavras do cartaz e outras palavras, utilizando palavras


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cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática, completar palavras ditadas, completar nomes próprios e desenhos;

- Ditados de palavras dos cartazes - Trabalhar em vários textos e contextos palavras com NH

LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8

EIXO – LEITURA

CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura:


- Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura.

- Desenvolver um projeto de criação do jornal mural da sala de aula.

CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura:a) saber decodificar palavras e textos escritos eb) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e

SONHO)


- Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho.- Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto.- Trabalho com as fichas:

montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras;

modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases; montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de sílabas.

- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos.

- Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).- Ler o nome das telas, nomes de músicas e poesias que já foram trabalhadas.

CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão.

Atenção: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo relacionadas em todas as atividades de leitura. A seguir, estão listadas sugestões de atividades que poderão ser utilizadas com diferentes gêneros textuais do material do aluno e outros.

a) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do

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suporte, do gênero e da contextualização do texto. b) Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento

de seu suporte, seu gênero e sua contextualização;c) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo

lido;d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas

(fazer inferências), ampliando a compreensão.e) Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando

informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.


- Capacidade a – trabalho com receitas culinárias Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala). Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos. Identificar as características textuais da receita, através da disposição do

texto, tais como título, ingredientes e modo de fazer. Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer. Qual é a relação entre os ingredientes e o modo de fazer. Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita? Todas as receitas apresentam-se da mesma forma? Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da

mãe, da avó), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados, etc para responderem a pergunta acima.

Atenção: durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade – aspecto biológico: alimentação saudável - o professor poderá trabalhar com receitas de pratos saudáveis, do gosto dos adolescentes.

- Capacidade b – trabalho com cartaz de campanha de vacinação Apresentar o cartaz. Sondar o conhecimento do aluno em relação ao cartaz. Onde este cartaz é encontrado? Para que foi feito este cartaz? Como o texto está disposto no cartaz? De que

este cartaz fala? Como vocês sabem disso?- Capacidade c – continuidade do trabalho com o cartaz

Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar “dicas” do que está escrito?

O cartaz é sobre a campanha de vacinação contra qual doença? A vacinação é para criança ou adultos? Quem está fazendo a campanha de vacinação?

- Capacidade c Por que a Secretaria de Saúde acha necessário fazer a divulgação da

campanha de vacinação através de cartazes? Em que locais encontramos este tipo de cartazes? Por que o órgão responsável escolhe estes lugares? Será que o o texto escrito no cartaz tem relação com as imagens do cartaz?

Quais?

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Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipóteses levantadas por eles.

- Capacidade d Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas

entrelinhas, ampliando sua compreensão.

- Capacidade e Ler coletivamente o texto do cartaz. Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma única frase. Qual um título que poderíamos dar ao cartaz?

- Capacidade f Indicar um aluno para ler o texto do cartaz. Perguntar: vocês acham que este cartaz é capaz de incentivar as pessoas a

se vacinarem? Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, você faria diferente deste? Por

que? Vocês já viram cartazes de outras campanhas? Em que eram iguais ou diferentes?

- Trabalhar títulos a partir do título do texto suporte O que é um título? Para que serve um título? Como deve ser um título e por que deve ser assim? A partir do título, podemos imaginar o conteúdo do texto? Todos os títulos têm as mesmas características? Trabalhar outros títulos: livros, poesias, músicas, obras de arte, título de repor-

tagens de jornais e revistas, bulas de remédios, documentos, legislação, etc. O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos títulos, ajudá-los a imagi-

nar os conteúdos dos textos, conferir os conteúdos e relacioná-los com o que imaginaram.

Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra de arte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o título. Depois, o(a) professor(a) deverá apresentar o título e os alunos farão uma avaliação: obra x título.

Ouvir a música (clássica e popular) e imaginar um título. Imaginar a letra da música a partir do título.

- Trabalho de grupo: distribuir diferentes portadores de texto entre os grupos. Cada grupo deve ler o título e a partir deste, identificar seu conteúdo e sua utilidade. Cada grupo apresenta para turma suas conclusões. A turma avalia a pertinência destas, após a leitura dos textos pela professora.

EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA


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Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produções coletivas e individuais.

CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros

CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:

a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas;

b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus

desdobramentos;d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na

sociedade;e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de

circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à gramática;

f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto;

g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.


- Construção do “livro do aluno” a partir do texto de suporte Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar

também a proposta da construção do livro do aluno:

a) a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada aluno da turma de alfabetização e material necessário para que ele possa fa-zer a capa de seu “livro”, conforme sugerido neste guia.

b) a professora deve explicar aos alunos a importância do exercício da escrita, durante essa atividade. É escrevendo que aprendemos a escreve. Além da ajudar a torná-los escritores, a atividade pode ajudá-los, a saber, de verdade, o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro.

c) a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hábito de se escrever ras-cunhos:- explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um rascunho, corrigi-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e de-pois passá-lo a limpo no caderno.- explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor não pode oferecer para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o lê.

d) sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A cada semana o aluno escreve um capítulo de seu livro.

Atenção: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro

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encaminhamento para a construção do livro do aluno, poderá fazê-lo.- Técnica da palavra chave: Colocar, no quadro, a palavra sonho. Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas à palavra sonho. Produzir um texto coletivo que tenha princípio, meio e fim e utilizar as palavras

ditadas pelos alunos. Construção do texto sobre o sonho de cada um, a partir do texto de suporte. Distribuir o bloco onde o texto será construído para o aluno construir a capa e o

título.- Diário da turma: apresentar um caderno brochurão caprichosamente encapado e intitulado : Diário da Turma ... dizer à turma que todos os dias, antes do final da aula eles registrarão,

coletivamente, um relatório contando os principais acontecimento do dia, na sala e ou na escola.

Cada dia um aluno ficará responsável por passar o relatório a limpo, no caderno.

Explicar que isso é importante porque a turma terá o registro de tudo que viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lançamento do livro que eles escreverão, esse diário ficará exposto, como um testemunho da vitória que alcançaram.

Obs: trabalhar pontuação, parágrafo e formatação de cada tipo de texto

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4.2 SEGUNDA SEMANA

ESCREVER E LER AS PALAVRAS:

PEDRO - LUZIA - JOELMA - FILHO SÍLABAS: RE - NA - TO - SO - NHO

TEMA TRANSVERSAL – IDENTIDADE

CAPACIDADES:

- identificar-se como cidadão;- cuidar do próprio corpo e- relacionar-se.

- Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando três aspectos:

a) social- o nome e o nome de família: significado do nome nome da família paterna e materna árvore genealógica classe social etnia grupo de convívio origem documentos de identidade endereço, etc


- Perguntar se alguém sabe o significado do próprio nome.- Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um.- Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME?- Seminário para exposição do resultado da pesquisa a respeito do próprio nome.- Conversa sobre a família do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a

árvore genealógica do aluno).- Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da família de sua mãe e o so-

brenome herdado da família de seu pai.- Como posso provar legalmente a minha identidade?- Quais são os documentos que comprovam minha identidade? (certidão de nasci-

mento, carteira de identidade, carteira de motorista.).- Qual o documento necessário para eu fazer minha carteira de identidade?- O que é impressão digital e como ela é utilizada pelo poder público para auxiliar

na identificação dos cidadãos.- Qual o órgão público que pode fazer minha carteira de identidade?- Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para

provarem sua autenticidade? (retrato e impressão digital)- Trabalhar a assinatura e sua importância social.- Analisar certidão de nascimento e carteira de identidade dos alunos.- Confeccionar uma carteira de identidade.

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b) biológico:- esquema corporal - modificações do corpo ao longo da vida- características do corpo do adolescente- cuidados com o corpo- sexualidade e gravidez na adolescência- doenças (inclusive anorexia, bulimia, DST)- aparência x mídia- esporte e saúde- alimentação saudável- corpo e movimento: manifestações culturais com o corpo (danças, lutas, pintura

corporal, etc)

c) psicológico- características pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos- o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se- em que acredita- suas qualidades e defeitos, etc - De que signo você é?- Apresentar os signos com seus respectivos períodos e orientar o aluno para

que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento.- Conversar com os alunos sobre o caráter não científico das previsões astroló-

gicas e questionar sua veracidade.

Atenção: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, não esgotam todas as possibilidades. Este trabalho precisa ser ampliado, de acordo com a especificidade da turma e do contexto.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51



- escutando com atenção e compreensão- respondendo às questões propostas pelo professor- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor

CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar


- Pesquisar com a família: por que tenho este nome?

CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada.

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CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.


- Seminário para socialização da pesquisa sobre o nome

CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.

Atenção: as capacidades acima (1,2,3,4,e 5) devem ser trabalhadas nas atividades de desenvolvimento do projeto sobre a identidade do aluno e nas outras atividades relativas à aquisição do código escrito.


CAPACIDADE 1 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.


- Apresentar e analisar as fichas de acompanhamento da aprendizagem, que serão utilizadas pelo(a) professor(a), como forma de valorizar e pactuar o processo de avaliação com os alunos.

- Conversar com os alunos sobre o “diário de bordo” da turma, sugerido para avaliação processual para que possam conhecê-lo e valorizá-lo.

- Explicar para os alunos o que é um portifólio e seu objetivo.- Construção do portifólio pelos alunos ao longo do processo.

CAPACIDADE 2 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto escolar


- Escritas diversas, observando o traçado correto das letras e sua legibilidade


CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas gráficas – Leitura de textos não verbais.


- Apresentação do texto de suporte Analisar o 2º cartaz e identificar o seu objetivo: apresentar o personagem princi-

pal do texto.

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Diferenciar números e letras- Leitura da ilustração: ilustração grafítica (desenho feito pelos antigos com estilete ou carvão, em ro-

chas, vasos, etc e atualmente, feito em muros ou painéis pelos chamados grafi-teiros).

características físicas de Renato, considerando o estilo de desenho: a que a classe social ele pertence, o que o identifica como pertencente a essa classe e qual sua etnia ( branco, negro...);

- Comparar o estilo de desenho dos cartazes com outros estilos de desenho, pintura, caricatura, etc (comparar com as telas trabalhadas na 1ª semana, por exemplo).

CAPACIDADE 2 - Dominar convenções gráficas: compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES- Utilizar o 2º cartaz para trabalhar: espaçamento entre palavras; seqüência de palavras na frase; seqüência de sílabas na palavra; seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras e pontuação.

Atenção: Para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Além disso, os textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento do projeto identidade, podem ser trabalhados com as orientações listadas acima.


CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras: sílabas: re – ri – ru- ro – ra – so – si – sa – su – se – são

SUGESTÃO DE ATIVIDADES- Trabalhar oralmente com as palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, filho, Joelma e com palavras de outras atividades do projeto de identidade do aluno: sílabas ou letras iniciais e finais, rimas, listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras (sílabas ou letras).- trabalhar oralmente com as sílabas indicadas utilizando textos, fichas, jogos, etc

LIVRO DO ALUNO: atividades 6 e 32 C,D e E

CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:

a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.


- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, as palavras e sílabas indicadas para a semana.

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- Organizar os nomes dos alunos em ordem alfabética e deixar exposto na sala, se possível com o retrato de cada um fixado ao lado do nome.

- Criar outras atividades relacionadas com o nome dos alunos e com o reconheci-mento do alfabeto.

- Bingos - As letras K, Y, W deverão ser trabalhadas como curiosidade ou se aparece-

rem nos nomes dos alunos.- Conversar com os alunos sobre a importância da ordem alfabética e onde pode-

mos encontrar nomes em ordem alfabética.- Trabalhar com listas telefônicas (procurar nomes iguais aos dos alunos)- Trabalhar o dicionário- Trabalhar com o texto do 2º cartaz:

letra maiúsculas e minúsculas imprensa e cursiva trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita

cursiva. situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,

nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho e nas sílabas dessas palavras.

trocar as vogais e formar novas palavras: Pedro - pedra / filho – filha - falha - falho

trocar a consoante e formar novas palavras: Pedro - cedro / filha-pilha / filho-milho, etc

completar palavras com vogais ou com consoantes: P—dr--(Pedro) J-- --l m-- (Joelma) f—lh—(filho) --e---o (Pedro) --oe-----a (Joelma) --i -----o,(filho) etc

- Fazer esta atividade com os nomes dos alunos- Atividades de ligar, riscar, circular, palavras iguais escritas com vários tipos de letras.- Cópia do texto do 2º cartaz utilizando letra cursiva.- Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva de outros textos.- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de

imprensa minúscula, ora com letra cursiva.- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,

todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.- Fazer listas (oralmente e depois por escrito): nomes de pessoas que começam com R e S nomes de frutas que começam com R e S nomes de cidades que começam com R e S, etc.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 9, 10, 11, 20, 35, 41, 45, 50 F e G


SUGESTÃO DE ATIVIDADES- Perguntar se alguém sabe o significado do nome Renato: o renascido;- Decompor e compor o nome Renato, focando o significado de cada parte: Re +

nato- Analisar, com os alunos, cada uma das palavras:

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- Quantas letras têm a palavra Renato? Qual é o som de cada uma?- Falar a palavra devagar separando os sons das sílabas: Re – na – to - Falar as palavras batendo uma palma para cada sílaba.- Quantos sílabas?- Se a palavra Renato tem 6 letras, como ela só tem 3 sílabas?- Qual o som da primeira letra da primeira sílaba? E da segunda letra? - Qual o som da primeira letra da segunda sílaba? E da segunda letra? - Qual o som da primeira letra da última sílaba? E da segunda letra? - Juntando o som rrr com o som eee formamos... RE- Proceder da mesma forma com as outras sílabas.- Fazer o som rrr e pedir que completem a sílaba re.- Fazer o som nnn e pedir que completem a sílaba na.- Fazer o som ttt e pedir que completem a sílaba to.- Quantas letras têm a palavra sonho e quais são elas?- Qual é o som de cada letra?- Falar a palavra devagar separando as sílabas da palavra: so - nho - Falar as palavras batendo uma palma para cada sílaba- Quantas sílabas?- Se a palavra sonho tem 5 letras, como ela só tem 2 sílabas?- Quais as letras que formam a primeira sílaba? ssoo (acentuar o som do s e do o) - Quais as letras que formam a segundo sílaba? nho (acentuar o som do nh e do

o)- Chamar a atenção para a sílaba nho que é formada de 3 letras, diferente das ou-

tras, formadas por 2 letras.- Listar os nomes dos alunos que começam com R e analisá-los em relação ao

som inicial de Renato.- Dizer a palavra faltando a letra inicial para os alunos identificá-la: enato – onho- Oralmente: Ronaldo - Renato: os dois nomes começam com R (fazer o som do

R em Ronaldo e Renato), mas tem um som diferente – Ronaldo - Renato. Qual é o som diferente?

- No quadro: escrever os dois nomes no quadro e direcionar a observação dos alunos para que descubram a diferença do som das primeiras sílabas dos no-mes, na representação gráfica.

LIVRO DO ALUNO: atividade 6 a 8,14, 15, 32, 35, 37, 38, 45 e 50

CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemasa) dominar regularidades ortográficasb) dominar irregularidades ortográficas


- Atividades com letras móveis: Recortar as letras das palavras Renato e sonho (material do aluno) Juntar o R (rrr) com o a (aaa) = Ra o t (ttt) com o o (ooo) = to ra + to =

rato

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Proceder da mesma forma, formando as palavras: seta - sono – neto – neta – ar – reto – rota – reta – e outras que os alunos formarem.

- Ditados

Ditado visual das palavras “Renato” e “sonho” e das novas palavras forma-das.

Falar uma letra e o aluno deve mostrá-la, utilizando seu alfabeto móvel. Ditado de palavras: Começa com rrrr e termina com tão: ratão Começa com tttt t e termina com a: tia Começa com rrrr e termina com tinho: ratinho Começa com nnnnn e termina com a: nua Começa com sss e termina com no: sino Ditado, no quadro, das palavras: Filho – Pedro – Luzia – Joelma; O professor chama 2 alunos no quadro. Cada um escreve uma palavra dife-

rente e vai trocando de palavras até que todos tenham escrito as 4 palavras. Ditado individual: Renato – sonho – Pedro – Luzia – Joelma – filho – rato – reta – netinho – ni-

nho – sino – sua – seta – teto - tinha O professor deve corrigir o ditado com cada aluno, mostrando seus possí-

veis enganos, corrigindo-os com ele.- Formando palavras: o professor distribui fichas com as sílabas das palavras estu-

dadas. Cada grupo forma uma palavra e apresenta à turma. Não vale palavras repetidas. Todos os grupos têm que apresentar a palavra formada.

- Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba) e iden-tificá-las nas palavras escrita;

- palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da pa-lavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados, colocação de palavras em ordem alfabética, colocar letras em ordem para formar palavras,etc.

- identificar palavras: relacionar, no quadro, ingredientes que podem ser usados para se fazer um bolo: farinha de milho - farinha de trigo – ovos – fermento – fubá – queijo – leite – açúcar – margarina.

- Um aluno diz um ingrediente necessário para se fazer o bolo e todos procuram identificar, na lista, o ingrediente apontado pelo colega, através da análise das palavras: se o aluno disser farinha de trigo, o professor pergunta: com que letra começa a palavra farinha? Quais os ingredientes listados que começam com F (destacá-los)? Qual é a segunda letra? (prosseguir até encontrar o ingrediente apontado, no caso, farinha de trigo.

Atenção: Essa atividade pode ser feita com diversos tipos de objetos ou nomes listados.- Formar palavras com as sílabas do 1º e 2º cartazes e com o alfabeto

encadernado:re-ri-ro-ru-ra-rão / so-se-sa-si-su-são / lu-zi-a / pe-dro / fi/lho / jo-el-ma- nha - nhi - nhu - nhe - nho.

- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.- Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,

completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas formadas com as sílabas

trabalhadas.

50

LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 9, 13, 17 a 20, 23, 24, 32 a 34, 36 a 38, 40 a 45, 47, 48, 50

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EIXO - LEITURA

CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura


- Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura.

- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Promover oficinas de contação de histórias (contação de histórias pelo professor

e pelos alunos).- Criar o cantinho de leitura da turma com diferentes portadores de texto (livros,

revistas, revistinhas, jornais, coquetéis). Este cantinho poderá ser utilizado com atividades orientadas ou livres (o aluno escolhe alguma leitura, enquanto espera os colegas terminarem os exercícios).

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura:a) saber decodificar palavras e textos escritosb) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO)


- Leitura coletiva do texto do 2ºcartaz, identificando as palavras Pedro, Luzia, Joelma e filho.- Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho em outros textos e contextos.- Trabalho com as fichas:

montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras.

modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma e filho utilizando as

fichas de sílabas. montar as palavras as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado. modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).

- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas no cartaz (PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) em diferentes contextos.

- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo)- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 22, 30, 39, 43 e 49

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CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão:a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto

b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização: cartas, bilhetes, bulas, receitas médicas e culinárias, conta de luz, água e telefone, etc.


- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor).- Trabalhar as capacidades listadas acima, conforme modelo sugerido na 1ª semana, utilizando os textos do material do aluno e outros textos.


Atenção: após desenvolver a atividade 28 do material do aluno, trabalhar em jornais e revistas a sessão de horóscopo.



CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções em diferentes gêneros





sociedadee) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de

circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à gramática



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- Construção da primeira página do livro do aluno- Escrita de bilhetes.- Criação do correio escolar para troca de correspondência entre os alunos, pode

ser trabalhado com alunos de outros turnos e outras escolas.- Escrita coletiva do diário da turma- Técnica das consoantes (em grupo)

Escrever 5 consoantes. Ex.: L, M, R, P, S Escrever 3 palavras com cada letra dada . Escrever 3 frases usando as três palavras de cada letra. Tentar juntar, coletivamente, as frases dos grupos para a formação de um

texto, organizando as idéias. Dar palavras para cada grupo de alunos formar uma frase. O grupo monta a frase numa faixa de papel e apresenta para a turma que

deve avaliar o espaçamento entre palavras, pontuação, letra maiúscula e mi-núscula e o sentido da frase.

- Reescrever o texto “Continho” trocando o título e os personagens.- Escrever um texto de 5 linhas contando: seu nome, idade, o que gosta, o que

não gosta, sua melhor qualidade.- Material do aluno:

Responda em 3 frases apenas, A pergunta que vou lhe fazer. O que é uma família? Você pode nos dizer?

- Qual é a pergunta?- Em quantas frases temos de responder essa pergunta?- O que vocês acham que é uma família? Escrever no quadro a opinião dos alu-

nos, se possível resumindo cada opinião em uma palavra apenas.- Como vamos escrever a primeira frase? E a segunda? E a terceira?- Após a escrita: a pergunta ficou bem respondida? Por quê?

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4. 3TERCEIRA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS:

ALMENARA – GALINHAS – MILHO SÍLABAS:

LU – ZI – PE – JO – FI – LHO

TEMA TRANSVERSAL – ESPAÇO GEOGRÁFICO E OCUPAÇÃO DO SOLO

CAPACIDADES:

- entender o que é município.- identificar zona rural e zona urbana de um município.- fazer leitura de mapas.- identificar as diversas regiões de MG.- conhecer e entender os pontos cardeais e colaterais e a Rosa dos Ventos- entender o que é êxodo rural, migração, mercado de trabalho, naturalidade e

nacionalidade, renda familiar.


- Leitura, pelo professor, de pequenos textos relativos aos temas para detonar o debate;- Fazer maquetes relativas à zona urbana e zona rural;- Trabalhar com o mapa de Minas Gerais para que os alunos localizem as diversas regiões;- confecção e uso da Rosa dos Ventos para trabalhar pontos cardeais e colaterais;- Exploração do 3º cartaz do texto de suporte:- Trabalhar com conceito de “município”.- Trabalhar com mapas:- Localizar no mapa de Minas Gerais o Vale do Jequitinhonha e o município de Al-

menara.- Localizar no mapa de Minas Gerais o local onde o aluno mora.- Identificar a distância entre Almenara e o local onde o aluno mora (trabalhar es-

cala).- Identificar distância entre Almenara e a capital de Minas Gerais.- Trabalhar zona rural e zona urbana: semelhanças e diferenças, vantagens e des-

vantagens, necessidade de existência dos dois espaços.- Trabalhar as regiões de Minas Gerais, especificamente o Vale do Jequitinhonha

e as diferenças regionais: sociais, mercado de trabalho, qualidade de vida, sane-amento básico, lazer, características físicas, etc.

- Trabalhar a Rosa dos Ventos (pontos cardeais e colaterais).- Leitura de pequenos textos sobre zona urbana e zona rural, êxodo rural, trabalho

e renda familiar.- Identidade: naturalidade e nacionalidade dos alunos.- Discutir sobre trabalho e renda familiar dos alunos e da região.- Trabalhar as características regionais do local onde o aluno mora.

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- escutando com atenção e compreensão- respondendo às questões propostas pelo professor- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor

Atenção: o trabalho para aquisição desta capacidade pelos alunos, deve ser desenvolvido em diversas atividades escolares.

CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.


- Pesquisa: jeito de falar das diversas regiões mineiras

CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada.



- Seminário para socialização da pesquisa sobre o jeito de falar mineiro

CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.


- jogos e brincadeiras que dependam da escuta atenta do aluno: bingo de palavras, de letras, de sílabas.


CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas gráficas:- Leitura de textos não verbais.


- Exploração do 3º cartaz: identificar o espaço físico representado na ilustração (rural e urbano); quais os elementos que evidenciam o tipo de espaço físico? Qual o tipo de habitação? (prédio, casa, tipo de construção)

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Identificação do mapa de Minas Gerais, discutir essa formas gráficas de representação e comunicação;

observar a localização de Almenara e Belo Horizonte no mapa; identificar o símbolo da Rosa dos Ventos e conhecer a forma de se orientar,

utilizando-a.- Trabalhar com legendas de mapas.

CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase


- Utilizar o 3º cartaz para trabalhar:- espaçamento entre palavras;- seqüência de palavras na frase;- seqüência de sílabas na palavra;- seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras;- Nº de frases no texto, de palavras na frase, de sílabas na palavra, de letras na

palavra ou na sílaba;- Pontuação.

Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, também, textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento das atividades significativas.

CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras- foco: todas as sílabas das palavras destacadas nos dois primeiros cartazes: Renato, sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho e suas “famílias silábicas”.

Atenção: A expressão “famílias silábicas”, citada acima, é apenas didática. Não orientamos um trabalho com famílias silábicas fechado, como nas cartilhas.


- Trabalhar oralmente com as palavras Renato, Sonho, Pedro, Luzia, filho, Joelma, milho, galinhas, Almenara, e com palavras de outras atividades do projeto identidade e de outras atividades.

- Localizar no texto as palavras: “galinhas”, “milho” e “Almenara”.- Analisar as palavras:

quantas letras? Sons das letras. Quantas sílabas? (uma palma pra cada sílaba) Sons das sílabas. Letra maiúscula e letra minúscula. Primeira e última letra de cada palavra e seus sons.

- Identificar, na palavra “Jequitinhonha”, letras e sílabas das palavras referências, dos cartazes 1 e 2.- Sílabas ou letras iniciais, intermediárias e finais.- Rimas.

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- Listagens.- Dizer uma palavra e o aluno deverá dizer qual é a primeira sílaba.- Repetir a atividade acima para o aluno dizer a qual é a última sílaba da palavra.- Repetir a atividade para o aluno dizer qual é a primeira ou última letra da palavra.- Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba).


CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras;b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.


- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, nomes de cidades do Vale do Jequitinhonha, nomes de cidades próximas à cidade do aluno, etc - Listar:

nomes e sobrenomes. Nomes de cidades. Naturalidade. Nacionalidades. Regiões de Minas, etc

- Trabalhar com o texto do 3º cartaz: letra maiúsculas e minúsculas; imprensa e cursiva; trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita

cursiva; situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,

nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho, milho, galinhas, Almenara e nas sílabas dessas palavras;

comparar o som do R inicial em Renato e do r de Almenara; trabalhar os dois sons em situações diversas; trabalhar o som das sílabas terminadas em r; trabalhar palavras com rr; Escrever a regra para o uso de rr na escrita de palavras e da separação

dessas palavras em sílabas; trocar as vogais e formar novas palavras: trocar a consoante e formar novas palavras: completar palavras com vogais ou com consoantes; fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regiões de Minas, nomes de

cidades, etc. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos

de letras. Cópia do texto do 3º cartaz utilizando letra cursiva. Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra

de imprensa minúscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para

alguém ler.- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,

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todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.- Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação

anterior, recortando de jornais e ou revistas.



SUGESTÃO DE ATIVIDADES- Jogo: Qual é a sílaba?

ditar a palavra e o aluno mostra a ficha da primeira sílaba: Joelma, Almenara, milho, pedra, faca, pilha, jacaré, juramento, jiló, remédio, riacho, sapeca, Sara, silêncio, Matias, filho, Luzia. ( trabalhar com as fichas de sílabas do material do aluno)

- Repetir a atividade acima para o aluno mostrar: a última sílaba de palavras a primeira e ou última letra de palavras. Sílabas intermediárias.

- Completar oralmente palavras iniciadas pelo professor.- Brincadeira da forca- Circular determinadas letras na mesma palavra ( letras com sons diferentes) ex:

circular a letra a na palavra dama- Identificar uma letra em palavras listadas:

exemplo 1: identificar o B nas palavras bela, bala, bula e bola exemplo 2: identificar o P nas palavras panela, pirulito, pote, pula, peteca e

pão

LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 5, 6, 9, 11, 15,19, 22 e 23

Atenção: professor, para o desenvolvimento da atividade 7 do material do aluno, ouça os nomes que serão ditos por cada aluno. Para a atividade 24, as palavras que devem ser ditadas são: BALA, COCADA, CAJUZINHO, BEIJINHO, PIPOCA DOCE, COCA-COLA.

CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemasa) dominar regularidades ortográficasb) dominar irregularidades ortográficas


- Ditado visual de palavras.- Trabalho com o alfabeto e sílabas móveis.- Ordem alfabética.- Ditado individual das palavras, no quadro. (3 alunos de cada vez. Cada um escreve

uma palavra. Trocar os alunos até que todos escrevam todas as palavras).- Brincadeiras: dividir a turma em dois grupos. O aluno de um grupo sorteia uma

palavra e faz no quadro o número de traços correspondentes ao número de le-tras da palavra sorteada. Os alunos dos dois grupos falam uma letra que pensam ter na palavra. Se a palavra tiver a letra falada, o aluno a escreve no seu traço correspondente. O grupo que acertar ganha um ponto. Ao completar a palavra,

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ganha o jogo o grupo que tiver maior número de pontos. Este jogo pode ser fei-to com palavras ou com frases.

- Utilizar dicionários, catálogos e listas telefônicas para trabalhar ordem alfabética e palavras e nomes começados com determinadas letras e sílabas.

- Trabalho com sílabas e alfabeto móvel. - Montar a palavra FILHO com o alfabeto móvel.- Trocar a vogal da primeira sílaba: FALHO (trabalhar o significado da palavra).- Trocar a última letra da segunda sílaba: FALHA (trabalhar o significado da pala-

vra).- Voltar à palavra FILHO.- Trocar a vogal da primeira sílaba pela vogal O e a vogal da segunda sílaba pela

vogal A: FOLHA.- Proceder da mesma forma com as palavras FILHA e FILHÃO.- Formar as palavras FEIA, FEIO, FOI, FUI e FOFÃO.- Montar a palavra JOELMA com o alfabeto móvel.- Tirar a sílaba JO: ELMA (nome de pessoa). Trocar a vogal da última sílaba pela

vogal O: ELMO.- Voltar ao nome JOELMA.- Tirar a sílaba MA: JOEL (nome de pessoa). Tirar a sílaba EL e colocar a sílaba

ÃO: JOÃO.- Montar a palavra PEDRO com o alfabeto móvel.- Trocar a vogal O pela vogal A: PEDRA. Proceder da mesma forma com as pala-

vras: PODRE e PADRE.- Tirar a última sílaba: PÉ (trabalhar acento agudo).- Montar a palavra LUZIA com o alfabeto móvel.- Separar as duas últimas letras: LUZ e IA.- Trocar a sílaba LU pela vogal A: AZIA (trabalhar o significado da palavra).- Tirar a sílaba ZI: LUA.- Montar as palavras RENATO, SONHO, JOELMA, PEDRO, LUZIA e FILHO com

sílabas móveis e formar novas palavras utilizando as sílabas destas. Os alunos devem copiar as palavras formadas.

- Separar o JO de JOELMA, o PE de PEDRO, o FI de FILHO, o LU e o ZI de LU-ZIA, trocar as vogais formando todas as sílabas possíveis (ex: JA, JÃO, JI, JO, JE, JU) e formar novas palavras.

- Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da pa-lavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados, colocação de palavras em ordem alfabética.

- Identificar palavras através da análise de letras e ou sílabas.- Trabalhar a base alfabética com nomes dos pontos cardeais e colaterais, nacio-

nalidade e naturalidade dos alunos e famílias.- formar palavras com as sílabas do 1º e 2º cartazes e com o alfabeto encadernado:- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u- Trabalhar palavras com r nicial, r brando e rr- Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,

completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas

trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 5, 8, 10, 12 a 14, 16, 18 a 21

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EIXO – LEITURA




- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Incentivar o uso do cantinho da leitura.

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura:

a) saber decodificar palavras e textos escritos.b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente ALMENARA – GALINHAS – MILHO)


- Leitura do 1º, 2º e 3º cartazes- Palavras: Renato – sonho – Pedro – Luzia – Joelma – filho – Almenara – milho

galinhas- Leitura coletiva do texto do 3ºcartaz, identificando as palavras Almenara,

galinhas, milho- Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, Almenara,

galinhas, milho em outros textos e contextos.- Trabalho com as fichas:


modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.

- Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.- Montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, milho, galinhas,

Almenara, utilizando as fichas de sílabas.- Montar as palavras da atividade anterior, utilizando o alfabeto encadernado.- Modificar essas palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas

nos cartazes (1º, 2º e 3º) em diferentes contextos.- Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.- Ler nomes de cidades próximas à cidade do aluno, nomes de regiões de Minas,

pontos cardeais e colaterais, etc.

CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão:Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:

a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do

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suporte, do gênero e da contextualização do texto; b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de

seu suporte, seu gênero e sua contextualização;c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo

lido;d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas

(fazer inferências), ampliando a compreensão;e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando

informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material.- ler outros textos.

CAPACIDADE 4 – Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto:

- Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização


- Trabalho com notícias de jornal, reportagens de revistas, etc.- Trabalhar cartazes de propagandas, outdoor, etc.



CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções em diferentes gênerosCAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:




sociedadee) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de

circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à gramática

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- Construção da segunda página do livro do aluno- Escrita coletiva do diário da turma- Escrever cartas ao parentes distantes- Técnica do rodízio:

organizar a turma em 1 círculo. distribuir folhas em branco solicitar que o aluno escreva seu nome num cantinho da folha pedir a cada aluno para desenhar aquilo que tiver vontade. Dar um sinal convencional (ex.: palmas), passa-se o papel para o colega da

direita, que dará continuidade ao desenho anterior. Essa ação vai se repetindo até o papel retornar ao dono da folha.

escolher um desenho e construir coletivamente um texto sobre o desenho es-colhido

construção de um texto coletivo sobre o local (cidade, bairro, rua) onde o alu-no mora. Focar as características, problemas e qualidades da região.

Atenção: cada aluno coloca o nome da rua e características próprias da região onde mora.- Escrever frases utilizando palavras dos cartazes e palavras formadas com as sílabas trabalhadas.

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4.4 QUARTA SEMANA


CASA – ROÇA – DIAS

SÍLABAS: AL, MI, GA e RA (R entre vogais - brando)

DÍGRAFO RR

TEMA TRANSVERSAL – TRABALHO INFANTIL

CAPACIDADE – 1 Entender o significado social do trabalho infantil e suas conseqüências


- Conversar com os alunos sobre a qualidade de vida de Renato, comparando-a com a vida dos alunos, procurando ouvi-los em relação à qualidade de vida de cada um.

- Conversar com os alunos sobre o trabalho infantil- Análise da legislação referente ao trabalho infantil.- Leitura e exploração oral do texto abaixo, sobre trabalho infantil, relacionando a

realidade com o texto do 4º cartaz.

TRABALHO INFANTIL

Muitas crianças trabalham na lavoura, porém é na colheita do algodão que o tra-balho delas rende mais. Por terem mãos pequenas conseguem colher o algodão com mais agilidade e sem se machucar nos espinhos e partes cortantes da planta.

A fome e o desemprego estão obrigando meninos e meninas de quatro anos de idade a trabalhar mais de dez horas por dia como bóias-frias da colheita de algodão do mu-nicípio de Querência do Norte, no Paraná. Eles são chamados de “órfãos da colheita” pelos demais bóias-frias. Trabalham sem seguro e garantias trabalhistas e vivem pendurados nas carrocerias abertas de caminhões.

“Eles andam apertados em caminhões, sem nenhuma segurança, conduzidos por motoristas sem carteira de habilitação e, às vezes, trabalham mais do que os próprios adultos”, disse o presidente do Sindicato dos Trabalhadores da Agricultura de Querência do Norte, Antônio Noberto Possi.

Os órfãos da colheita são reunidos pelos chamados “gatos”, encarregados de providenciar os trabalhadores. “Temos de levar as crianças porque as mães não têm onde deixar os filhos, então os meninos são obrigados a crescer nas plantações”, disse o “gato” Edvaldo Ferreira.

Dionner Moura, de seis anos, sonha em juntar dinheiro para poder ter uma bici-cleta. A vida de Dionner não difere da maioria dos meninos das regiões rurais pobres de todo Brasil e, principalmente, dos meninos de sua região. Ele acorda às quatro horas todos os dias e segue na carroceria de um caminhão para trabalhar na colheita do algodão.

Ele acompanha a mãe, a bóia-fria Marine Moura, 35 anos. “Ele é meu protetor: chega a colher quarenta quilos de algodão por dia”, diz a mãe.

Quando Dionner tinha três anos, chegou a ter uma bicicleta. A mãe teve de ven-dê-la para comprar uma passagem com destino ao Paraná.

Dionner nunca foi à escola. (Revista Veja / agosto 2002)

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- Conversar com os alunos sobre trabalho infantil X analfabetismo

EIXO – CONSTRUÇÃO DA ORALIDADE

CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:- escutando com atenção e compreensão- respondendo às questões propostas pelo professor- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor


- análise do 4º cartaz e leitura da ilustração -Filme: Escritores da Liberdade

O(A) professor(a) deve assistir, anteriormente, ao filme e elaborar uma si-nopse para trabalhar com os alunos, posteriormente.- Trabalhar com os alunos a sinopse do filme.- Assistir ao filme.



- Pesquisa: existe a exploração do trabalho infantil na região onde moramos?- Seminário para socialização da pesquisa.- Organizar um seminário, logo depois da “seção de cinema”, para discutir o filme:

aluno x escola professor x trabalho professor x alunos por que os alunos freqüentavam a escola? Há uma cena em que a personagem Eva diz à professora: “O que você faz

aqui dentro que pode mudar a minha vida? Como a escola possibilitou a mu-dança de perspectiva de vida de Eva?”.

E vocês? Como a escola pode possibilitar a mudança de sua perspectiva de vida?

Relacionar personagens do filme com classes e grupos sociais, fazendo um paralelo com a vida dos alunos.

Como os alunos entendiam e viviam o: respeito, preconceito? Como lidavam com os livros? Como mudaram seus comportamentos? Como se tornaram escritores? Direcionar a discussão para a realidade dos alunos, focando as possibilidades

para seu crescimento. Conversar com os alunos sobre as circunstâncias que os levaram ao analfa-

betismo e o que isso acarreta em sua vida. Discutir sobre o uso social da leitura e da escrita na vida dos alunos. Relacionar a escrita do diário dos personagens do filme à produção do texto

sobre o sonho de cada um dos alunos.

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- Sugestão de filme: A Mentira (mostra o uso social da leitura e escrita e a dependência do analfabeto)

CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada


SUGESTÃO DE ATIVIDADE- Seminário para socialização da pesquisa sobre o trabalho infantil

CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão


- Ditado das palavras: listar as palavras no quadro e ler juntamente com os alunos. Dizer que farão um ditado diferente. A professora irá ditar a palavra, usando ape-nas as consoantes. O aluno deve ouvir com atenção, para identificar qual a palavra ditada. Assim que o aluno copiar a palavra, a professora confere com eles a pala-vra ditada.

ccc sss – casa rrr ççç – roça ddd sss – dias lll mmm nnn rrr – Almenara mmm lhlhlh – milho rrr nnn ttt – Renato sss nhnhnh – sonho jjj lll mmm – Joelma ppp drdrdr – Pedro lll zzz – Luzia fff lhlhlh – filho



CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas gráficas - Leitura de textos não verbais.


- Leitura da ilustração do cartaz: perguntar se Renato começou a trabalhar com seis anos, quantos anos ele

tem de trabalho? Quantos anos Renato ficou sem trabalhar na roça? Quais operações matemáticas, tenho que fazer para chegar a esta conclusão


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CAPACIDADE 2 - Dominar convenções gráficas:- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES- Utilizar o 4º cartaz para trabalhar:

espaçamento entre palavras; seqüência de palavras na frase; seqüência de sílabas na palavra; seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras; nº de frases no texto, de palavras na frase, de sílabas na palavra, de letras na

palavra ou na sílaba; trabalhar pontuação.

Atenção:- Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.- Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhados no desenvolvimento das atividades significativas.

CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras: todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.


- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com outras palavras.

- Trabalhar sílabas ou letras iniciais, intermediárias e finais em palavras de atividades do projeto Identidade e temas transversais: rimas listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas

palavras. (sílabas ou letras)- Localizar no texto as palavras: “dias”, “casa” e “roça”.- Analisar:

Quantas letras? Sons das letras. Quantas sílabas? (uma palma para cada sílaba) Quais as letras que formam cada sílaba? Comparar: dia/dias. O som do S em “casa” do S em “sonho”. O som do Ç com o som do S.

- Relacionar palavras cujo plural é feito com o acréscimo do S: pé/pés, bode/bo-des, tomate/tomates, bolo/bolos, porco/porcos, urubu/urubus, caju/cajus, bala/ba-las, saci/sacis, pequi/pequis.

LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 18 e 19

67

CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.


- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, o nome do filme sugerido, nome de personagens do filme, formação de palavras, etc

LIVRO DO ALUNO: atividades 20, 22 e 29


- Trabalhar com o texto do 4º cartaz: letra maiúsculas e minúsculas imprensa e cursiva

-Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva.- Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas

palavras destacadas em cada cartaz.- Trocar as vogais e formar novas palavras.- Trocar a consoante e formar novas palavras.- Completar palavras com vogais ou com consoantes.

Fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regiões de Minas, nomes de cidades, nomes dos personagens do filme, etc.

- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de letras.

- Cópia do texto do 4º cartaz utilizando letra cursiva.- Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de

imprensa minúscula, ora com letra cursiva.- Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém

ler.- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,

todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.-Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação anterior, recortando de jornais e ou revistas.


SUGESTÃO DE ATIVIDADES -Trabalhar o som do R em Almenara em relação o som do R em Renato.-Escrever no quadro as palavras:

caro – carro careta – carreta muro – murro carinho – carrinho fora – forra fere – ferre aranha – arranha

-Ler as palavras juntamente com os alunos, perguntar: qual é o som do R na

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primeira coluna de palavras. O que fez a palavra se modificar na segunda coluna. Esperar que os alunos manifestem-se. Então, qual é o som do RR? Concluir sobre o uso do RR. Elaborar com os alunos a conclusão escrita.-Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba),

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 25 a 27 e 29

CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:a) dominar regularidades ortográficasb) dominar irregularidades ortográficas


-Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados, colocação de palavras em ordem alfabética.- Procurar em revistas palavras com: S inicial, S final, S entre vogais e Ç.- Trabalhar com alfabeto e sílabas móveis montando as palavras.- Ditado visual das palavras.- Formar as palavras “casa”, “roça” e “dias” com sílabas retiradas de revistas e jor-

nais.- Ditado das palavras através de “dicas”: o professor dá a dica e o aluno identifica

a palavra e a escreve num cartão. Depois que todos escreverem, o professor dá uma olhada geral nos cartões e solicita a um aluno que aponte a palavra no texto do cartaz, exposto na sala de aula. Os alunos corrigem o que escreveram. O pro-fessor deve perguntar: quem errou? Por que errou?

DICA 1 – as palavras estão na 3ª página do livro – “casa”, “roça” e “dias”.

DICA 2 – 1ª palavra – começa com D e termina com S – dias DICA 3 – 2ª palavra – tem quatro letras e duas vogais iguais – casa DICA 4 – 3ª palavra – tem Ç – roça

- Ditado das palavras “dias”, “casa”, “roça” e “galinhas” no quadro.- Trabalhar com alfabeto móvel: dividir a turma em grupos. Cada um deve formar

palavras com o alfabeto móvel e copiá-las numa folha. Um aluno eleito pelo gru-po deverá ler as palavras formadas. Ganha o jogo o grupo que formou mais pala-vras e que, ao escrevê-las e ao lê-las não errou nenhuma.

- Trabalhar com sílabas móveis (sílabas das palavras e famílias silábicas já traba-lhadas)

- Jogo: o professor cola um desenho no quadro e os grupos formam o nome dos desenhos. Cada palavra que o grupo montar corretamente ele marca 1 ponto. Ganha, o grupo que fizer mais pontos.

Atenção: professor (a), para a realização da atividade 2 do material do aluno, dê as seguintes dicas:

O GAROTO SONHADOR QUE MORA EM ALMENARA PERÍODO NO QUAL O SOL BRILHA CLAREARNDO A TERRA IRMÃ DE RENATO FLOR CHEIROSA E BELA FILHA DE PEDRO E LUZIA RENATO E SEU PAI PLANTAM AQUELE QUE COME MUITO

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ANIMAL QUE ROI TUDO QUE VÊ FILHA DE LUZIA LUGAR ONDE MORAMOS CIDADE DO VALE DO JEQUITINHONHA PAI DE RENATO AQUILO QUE A CHUVA FAZ QUANDO CAI NA TERRA

- Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado.

- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u- Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,

completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família)- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas

trabalhadas.- trabalhar o s com som de z (casa) em outras palavras. - Comparar o som do s em Sonho e em casa.- Trabalhar o ç em outras palavras.- Comparar o som do ç o som de s.- Trabalhar o som do s no final da palavra, fazendo plural ou não: dias – lápis- Trabalhar os sons do R : início e no final da palavra, entre vogais e RR

EIXO – LEITURA

CAPACIDADE 1: Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura



- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Incentivar o uso do cantinho da leitura- Conversa com os alunos sobre o uso do código escrito, feito pelos alunos do filme

“Escritores da Liberdade”.- Trabalhar com a sinopse do filme:

o que é sinopse quais suas características qual o objetivo da sinopse, etc

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura:a) saber decodificar palavras e textos escritos:

nos cartazes palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras.

b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras CASA – ROÇA – DIAS).


LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 9 a 12, 14 a 17, 20, 23, 24 e 26 a 28

70

- Leitura coletiva do texto do 4ºcartaz, - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.- Trabalho com as fichas:


modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases; montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as

fichas de sílabas; montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado; modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).

- Elaborar pequenos textos com temas variados e de interesse dos alunos, de fácil leitura, para serem lidos e interpretados pelos. Deixar os textos expostos na sala.- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas no cartaz (CASA – ROÇA – DIAS) em diferentes contextos;- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo)- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.- O aluno como autor: a professora escolhe um texto produzido pelo aluno, pede autorização ao autor para reproduzi-lo para turma ler e interpretar. Caso o aluno autorize a utilização do texto, a professora deve ajudá-lo na correção do mesmo, para depois utilizá-lo.

CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão:

a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto;

b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização;

c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido;

d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão;

e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;

f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.


-Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material-Utilizar a atividade: o aluno como autor.- Dividir a turma em grupos. Cada grupo receberá um gênero de texto diferentes: receita médica, receita culinária, bula, regras de jogo, conta de luz e água, poesia, fichas escolares e etc. (pode ser textos, inclusive, em outros idiomas). Os alunos deverão levantar hipótese sobre o conteúdo, através da análise da formatação do

71

texto.

LIVRO DO ALUNO: atividades 3 a 6, 11 e 21



CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções em diferentes gêneros.










- Construção da terceira página do livro do aluno- Escrita coletiva do diário da turma- Fazer a sinopse do filme assistido- Elaborar uma solicitação para o uso da TV e do DVD à especialista da escola para

a sessão de cinema.-Técnica do rabisco:

distribuir uma folha contendo rabiscos para cada aluno ou a folha branca para um aluno de um grupo de quatro rabiscar;

criar um desenho a partir do rabisco; produzir um texto coletivo sobre o desenho e ler; escrita coletiva de uma manchete de jornal, denunciando o trabalho infantil;

(antes a turma deve trabalhar manchetes de jornais); confecção de cartazes contra o trabalho infantil (um cartaz por grupo); construção de um pequeno texto sobre o projeto Acelerar para Vencer; construção de um pequeno texto sobre o trabalho infantil x escola, com o títu-

lo: Lugar de Criança é na Escola; construção do texto da 3ª página, da história de cada aluno.

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73

4.5 QUINTA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS: VIDA – OSSO SÍLABAS:

DI, CA, ÇA, AS, S com som de Z

TEMAS TRANSVERSAIS – TRABALHO RURAL, GÍRIAS E LINGUAGEM REGIONAL

CAPACIDADE 1 – Valorizar o trabalhador ruralCAPACIDADE 2 – Entender o contexto do uso de gírias, linguagem culta e linguagem popular


- Conversa sobre a vida do trabalhador rural: dificuldades, qualidade de vida, es-peranças e sofrimento pela colheita incerta e importância desse cidadão para a vida de todos nós.

- Trabalhar o significado as duas últimas frases.- Exploração da ilustração e da expressão “osso duro de roer”.- Conversa sobre o uso de gírias: gírias atuais, e gírias antigas.- Comparar a gíria atual “é osso” com a expressão “osso duro de roer”, do texto.- Significados das gírias, necessidade de uso, conseqüências de seu uso.- Em que circunstâncias posso usar ou não as gírias.



- escutando com atenção e compreensão;- respondendo às questões propostas pelo professor e- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor

CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar


- Pesquisa: gírias que meus avós usavam, que meus pais usaram e que a minha geração

usa. comparar semelhanças e diferenças de significados entre elas. listar gírias regionais, identificar suas respectivas regiões e significados

LIVRO DO ALUNO: atividades: 1 a 5


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- Seminário para socialização da pesquisa sobre gírias- Discutir sobre o uso de gírias na linguagem oral e na linguagem escrita.- Comparar linguagem considerada culta ou formal e linguagem popular.- Linguagem culta x gírias.


Atençao: esta capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvidas pelo professor.


CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas gráficas:- leitura de textos não verbais.


- Leitura e análise da ilustração do cartaz



- Utilizar o 5º cartaz para trabalhar: espaçamento entre palavras; seqüência de palavras na frase; seqüência de sílabas na palavra; seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras; nº de frases no texto, de palavras na frase, de sílabas na palavra, de letras na

palavra ou na sílaba; trabalhar pontuação.

Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.

Utilizar, também, textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento de outras atividades significativas.

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CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras: todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.


- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: sílabas ou letras iniciais e finais; rimas e listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.

(sílabas ou letras).-Exercícios para o aluno indicar sílabas, oralmente, utilizando gravuras e ou desenhos.


CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras eb) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.


- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, gírias, nomes de produtos agrícolas produzidos na região, etc.

- Letra maiúsculas e minúsculas.- Imprensa e cursiva.- Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita

cursiva.- Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados.- Trocar as vogais e formar novas palavras.- Trocar a consoante e formar novas palavras.- Completar palavras com vogais ou com consoantes.- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de

letras.- Cópia do texto do 5º cartaz utilizando letra cursiva.- Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de

imprensa minúscula, ora com letra cursiva.- Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para

alguém ler.- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maiúsculas,


anterior, recortando de jornais e ou revistas

LIVRO DO ALUNO: atividades 8, 9, 18 e 19

76



- Identificar as palavras vida e osso no texto.- Análise das palavras:

quantas letras – sons das letras; quantas sílabas (uma palma para cada sílaba) – sons das sílabas – letras

que formam cada sílaba;- Análise da palavra osso – função dos ss.- Comparar palavras com s inicial, entre vogais, final, ss, ç.- Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba).

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 10, 11, 14, 15 e 16

CAPACIDADE 6 – Dominar as relações gráficas entre grafemas e fonemas:a) dominar regularidades ortográficas eb) dominar irregularidades ortográficas


- Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados, colocação de palavras em ordem alfabética.

- Identificar palavras: exercícios semelhantes ao da semana anterior.- Ditado visual das palavras: vida – osso – filho – sonho – Renato – Joelma – Pe-

dro – Luzia – Almenara – galinhas – milho – casa – dias – roça – gatinho.- Aproveitar a pesquisa sobre gíria para trabalhar letras e todas as sílabas que os

cartazes anteriores focaram.- Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto enca-

dernado.- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.- Palavras cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,


trabalhadas.- Trabalhar o ss com som de s (osso) em outras palavras. - Comparar o som do s em sonho, em casa, em dias e em osso.- Trabalhar o ss em outras palavras.- Comparar o som do ss com o som de s inicial ou do s que não esteja entre vo-

gais.- Elaborar a regra para o uso de s e ss escritos no meio de palavras.- Trabalhar a forma de separar as palavras que tenham ss.- Montando caça-palavras: pedir aos alunos que encontrem em revistas e jornais,

palavras que contenham CE, CI, NH, Ç, SS, R com som de Z, RR etc. Entregar uma folha com um espaço quadriculado, conforme modelo e um espaço em branco para colar as palavras encontradas.

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- Em seguida, pedir aos alunos que preencham o caça-palavras com as palavras encontradas. Depois, preencher os demais espaços em branco com quaisquer letras. Depois da matriz do exercício pronta, o (a) professor (a) propõe a troca dos exercícios entre os alunos da turma. Uma outra proposta é, em outros momentos, trabalhar um único caça palavras para todos os alunos. Dessa forma, o (a) professor (a) terá vários exercícios deste tipo para desenvolver.

EIXO – LEITURA




- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Escolher um livro literário para ser trabalhado, a partir da leitura do livro, poderá

propor aos alunos a correspondência com o autor, editora, etc. Quem sabe o autor poderá ser convidado para visitar a escola!

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura:

a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes; palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras.

b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras VIDA e OSSO).


- Leitura coletiva do texto do 5º cartaz, - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.- Trabalho com as fichas:

LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16 e 17

Colar palavras encontradas

78


modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar e montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.

- Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.- Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de sílabas.- Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.- Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado).- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas no cartaz (VIDA e OSSO)em diferentes contextos.- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas

de remédios, regras de jogo, etc. Nesta atividade, pedir aos alunos que identifiquem palavras ou sílabas conhecidas.

- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.






e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e



- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material.- Ler textos em diversos portadores.




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f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto e



- Construção da quarta página do livro do aluno.- Escrita coletiva do diário da turma.- Técnica da imaginação- Imagine que você é um trabalhador rural, vive em outro lugar, tem outras preocu-

pações.- Questionamentos: onde você vive? Com quem? O que você faz? Como é a sua

vida? Qual a sua maior preocupação? Que situação deixa você feliz? Qual é o seu maior sonho?

- Desenhar e escrever uma história em quadrinhos cujos personagens usem gírias em seus diálogos.

- Distribuir a turma em grupos. Cada grupo recebe uma gravura do 1º tipo (sentido completo) e deverá elaborar uma frase sobre ela. Essa técnica pode ser desenvol-vida em outras oportunidades, aumentando o número de frases gradativamente.

- Aplicar a técnica sugerida acima, individualmente.- Apresentar uma história em cenas (cada cena uma gravura) para o aluno escrever

o texto. A princípio, cada cena uma frase, ir aumentando gradativamente o número de frases a serem elaboradas para cada cena. Esta atividade pode ser desenvolvi-da em grupos também.

- Histórias em quadrinhos com balões em branco para os alunos criarem o diálogo


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4.6 SEXTA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS: QUERO – CIDADE SÍLABAS: VI – DA – SS

TEMA TRANSVERSAL – MUDANÇAS

CAPACIDADES:

- compreender a importância de sonhar com uma vida melhor;- entender que é preciso desejar as mudanças e trabalhar para que elas

aconteçam e- compreender o que é migração e imigração e suas conseqüências pessoais e

sociais.


- Roda de conversa: o (a) professor (a) deve organizar os alunos em círculo para conversar sobre os seus próprios e os sonhos: do rico, do pobre, do velho, do jovem, da criança, do desempregado, do do-

ente, etc. por que sonhar é importante? Comparar os sonhos que os alunos tinham quando menores e os atuais; discutir semelhanças e diferenças entre o sonho como atividade mental duran-

te o sono e o sonho acordado, sonho de vida.- Construção do painel dos sonhos:

fixar no quadro uma folha grande de papel com o título: O Sonho de cada um; distribuir revistas entre os alunos e eles devem encontrar uma gravura que

possa traduzir o seu sonho de vida; ouvir cada aluno sobre o significado da gravura escolhida e deixar o painel exposto na sala de aula.

- Roda de conversa sobre a migração e imigração de brasileiros que buscam realizar o sonho de ganhar dinheiro e melhorar sua qualidade de vida e de sua família.

Atenção: o (a) professor (a) deve incentivar os alunos a participar dos debates relativos ao temas transversais e do desenvolvimento de todas as outras atividades, dando vez e voz à cada um.



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- Trabalhar a técnica “Eu quero x Eu não quero” com os alunos: colocar a turma em círculo; conversar sobre a força da expressão: EU QUERO, na vida de todos nós; pedir que escrevam em três pedaços de papel, três coisas que eles querem,

de verdade, para a vida deles; pedir que escrevam em três pedaços de papel, três coisas que eles não que-

rem, para a vida deles, embora estejam vivendo isto; pedir que escolham dentre as três coisas que querem para a vida, a mais im-

portante e separem o papel; pedir que o aluno segure o papel escolhido com força nas mãos e diga: Eu

vou começar hoje a batalhar pelo que quero. Eu vou começar.... (deixe o alu-no falar como vai começar a trabalhar para conseguir realizar o que ele quer);

explicar que os outros 2 desejos não serão abandonados, mas que é mais fá-cil conseguir um de cada vez;

colocar uma lata de lixo no centro do círculo; pedir que o aluno escolha um, dentre os 3 papéis onde escreveu o que não

quer para sua vida e o separe; pedir que o amasse com bastante força dizendo: a partir de hoje, vou lutar

com todas as forças para eliminar isto da minha vida. Essa parte negativa de minha vida, eu vou jogar no lixo. O aluno levanta-se e joga o papel no lixo. (um de cada vez) e

deixar que o aluno fale, se quiser, sobre o que ele não quer para a vida dele e como ele conseguirá eliminar isso da sua vida;

- Explicar que o que escreveram nos outros papeis não pode ser esquecido. Quando for possível devem jogá-los no lixo também, mas que é mais fácil vencer uma coisa de cada vez.



- Atividade com o retro-projetor: o professor deve reproduzir uma história da revista “Chico Bento” em lâminas

e projetá-la em retro-projetor para uma leitura coletiva com os alunos; analisar esse portador de texto (revistas em quadrinhos), sua forma de

apresentar o diálogo de seus personagens (balões: pensamento e diálogo). incentivar os alunos a imaginarem a história apenas pela leitura das

expressões corporais dos personagens e do ambiente onde ela se passa; fazer a leitura do texto e analisar a forma de expressão dos personagens

(caipira) questionando: eles falam errado? Por que? Vocês conhecem alguém que fala como eles? O jeito de falar atrapalha a comunicação? Por que? É necessário falar da forma considerada padrão? Por que? Quando é necessário falar dessa forma? Por que? Quando posso falar informalmente? Aprendemos a falar da forma que falamos através de nossas relações com as pessoas que nos rodeiam. Como a escola pode contribuir para que possamos aprender a linguagem considerada padrão?

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Transformar, oralmente, a linguagem dos personagens da história em linguagem padrão.

CAPACIDADE 3

- Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada.


- Mandar recados para a diretora, especialistas, pais, através dos alunos.- Planejar e realizar, entrevistas e pesquisas dentro e fora da escola, a respeito de temas trabalhados.



- Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsável por ouvir uma notícia e no dia seguinte repassá-la à turma.- Pesquisa oral sobre a imigração dos brasileiros para outros países, principalmente os Estados Unidos. Perigos, riscos e recompensas. Análise de custos benefícios;- Realização de seminário para discussão do tema e socialização do resultado da pesquisa.



- Trabalhar oralmente regras de jogos que serão realizados em sala de aula.



CAPACIDADE 1 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar


- Analisar os diversos portadores, gêneros e tipos de textos existentes no espaço escolar.




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- Leitura e exploração da 6º cartaz- Leitura da ilustração:

o que a ilustração mostra? Onde Renato está dormindo? Se os alunos disserem que Renato está dormindo na rua, perguntar: por que

vocês acham que ele está dormindo na rua? O que a ilustração mostra, para que vocês concluam isso? Deixar que os alunos se manifestem.

Prédios altos são característica de que tipo de cidade? Mas Renato mora em um cidade grande? Deixar que os alunos se manifes-

tem; então, o que vocês acham que a ilustração representa? Pedir ao alunos que leiam a primeira frase do texto.( Eles já serão capazes de

ler sozinhos); e agora, o que vocês acham que a ilustração representa? Os alunos, provavelmente, responderão que a ilustração mostra que Renato

está sonhando. O(a) professor(a) pergunta? Renato está sonhando acordado ou dormindo? Deixar que os alunos se manifestem;

pedir que os alunos leiam a segunda e a terceira frase (ajudar, só se necessá-rio);

e agora, o que vocês acham, ele sonha acordado ou dormindo? Pedir que leiam a última frase do texto (ajude somente se for necessário); a qual conclusão chegamos? Renato sonha acordado ou dormindo? Por que a ilustração mostra os prédios? Foi possível saber o conteúdo do texto, apenas observando a ilustração?

- Fazer a leitura coletiva do texto;- o sonho de Renato é um sonho possível?- O que ele pode fazer para realizá-lo?- Por que vocês acham que Renato quer morar numa cidade grande, e não em Al-

menara?

CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.


- Utilizar o 6º cartaz para trabalhar: espaçamento entre palavras; seqüência de palavras na frase; seqüência de sílabas na palavra; seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras; número de frases, palavras, sílabas, letras e trabalhar pontuação.

Atenção: para trabalhar essas atividades, o(a) professor(a) deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas em outras atividades.

CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,

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terminações de palavras: todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.


- Destacar as palavras “QUERO” E “CIDADE” do texto.- Análise das palavras:

quantas letras? Sons das letras; quantas sílabas? Sons das sílabas; quais as letras que formam cada sílaba? Comparar o som do C quando está com a, o, u e quando está com e, i; procurar em dicionários palavras que começam com c; análise do qu e de seu som e listar palavras que começam com qu.

- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e de outras atividades: sílabas ou letras iniciais e finais rimas listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.

(sílabas ou letras) separar palavras oralmente.

- Trabalhar trava – língua



- Trabalhar ordem alfabética.- Trabalhar o dicionário e catálogos telefônicos.- Trabalhar com o texto do 6º cartaz:

letra maiúsculas e minúsculas e imprensa e cursiva.

- Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva.

- Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz.

- Completar palavras com vogais ou com consoantes.- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de

letras.- Identificar a mesma letra em várias palavras.- Cópia do texto do 6º cartaz utilizando letra cursiva.- Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de

imprensa minúscula, ora com letra cursiva.- Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém ler.- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maiúsculas,

todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.

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- Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação anterior, recortando de jornais e ou revistas.




- Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba),- Comparar o número de letras com o número de sílabas.- Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras

diferentes.- Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas

por uma única letra, ex.: identificar o b nas palavras: bola – bela – bula – bala, identificar o c nas palavras casa – cenoura – colega – cutia - cidade

- Identificar o a nas palavras: cara – dama – cama – samba - fama – cavalo.- Colocar letras em ordem para formar palavras.- Colocar sílabas em ordem para formar palavras.- Destacar as palavras QUERO e CIDADE.- Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras (palavras inteiras – mate-

rial do aluno).- Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes.

Quantas letras cada palavra tem? Quais são elas. Qual é o som da primeira letra da palavra QUERO? E da palavra CIDADE?

- Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 14, 15 , 17, 18 e 24

CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemasa) dominar regularidades ortográficas eb) dominar irregularidades ortográficas


- Ditados de palavras utilizando as variadas técnicas indicadas nesse guia e outras criadas pelo(a) professor(a).

- Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba), e escrita de uma determinada sílaba da palavra. Ex. separar as sílabas da palavra cinema. (uma palma para cada sílaba). Depois o (a) professor(a) pede que o aluno escreva a sílaba ci, ou ne ou ma.

- Palavras cruzadas com sílabas.- Caça palavras com sílabas.- Bingo.- Análise da palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas.- Textos lacunados.- Colocação de palavras em ordem alfabética.- Palavras cruzadas utilizando nomes dos alunos, palavras retiradas de textos

lidos, etc.- Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as

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fichas de sílabas e o alfabeto encadernado.- Elaborar exercícios para o aluno trabalhar o som e a escrita do do nh e ão

fazendo o diminutivo e o aumentativo de palavras. Ex.: gato- gatinho- gatão - Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto

encadernado.- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.- Trabalhar palavras terminadas em l : papel- carretel, anel, etc.- Trabalhar palavras com qu, em vários contextos.- Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,

completar palavras ditadas, completar nomes próprios.- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas

trabalhadas.- Trabalhar o ce e ci em outras palavras.- Pesquisar no dicionário palavras começadas com ci – ce – si – se.- Elaborar atividades para o aluno transformar o masculino em feminino ou vice-

versa. Ex.: forme o casal: gato – gata leão – leoa.

LIVRO DO ALUNO: atividades 13 ,16 a 18, 19F e 20 a 23

EIXO – LEITURA




- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Incentivar o uso do cantinho de leitura: a professora poderá organizar um

cantinho agradável, com almofadas e um tapete.- Promover o festival das fábulas: combinar com a turma que durante a última

meia hora de cada dia daquela quinzena um dos alunos fará o reconto de uma fábula lida (o aluno poderá ler em casa ou na escola. Incentivar a leitura das fábulas brasileiras).

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos eb) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras QUERO e CIDADE).


- Leitura coletiva do texto do 6º cartaz.- Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.- Trabalho com as fichas:


modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,

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montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.

- Leitura de fábulas: o que é uma fábula; Quais as fábulas conhecidas dos alunos? Fábulas brasileiras; leitura da fábula “A Mulher e o Diabo”; analisar as duas formas de comunicação: escrita e desenhos; recontar a fábula lida; encenar a fábula; reescrever a fábula, substituindo os desenhos por palavras; explorar palavras e sílabas no texto (especialmente as com qu-ci-ce); retirar do texto e listar no caderno, palavras que rimam e o professor poderá trabalhar com as outras fábulas da coleção (festival de

fábula).- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas no cartaz (QUERO e CIDADE) em diferentes contextos;- ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas

de remédios, regras de jogo, etc. Nestas atividades, pedir aos alunos que identifiquem palavras, sílabas e letras.

- Ler palavras ilustradas (ler os nomes dos desenhos, por exemplo).- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensãoAtenção: em todas atividades de leitura o professor deve:





e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e


SUGESTÃO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los oral-

mente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material.

- Planejar e desenvolver atividades com diversos textos: bíblia, encarte, cartazes, placas, livros, telegramas, receitas, etc para o aluno analisar seu portador, sua for-matação e seu uso na sociedade, etc.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 3, 6 a 11, 13, 16, 19 e 21

88






b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos;d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na

sociedade;e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação,

fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à gramática;f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos

objetivos do texto eg) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos,

ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES- Construção da quinta página do livro do aluno.- Construção coletiva do diário da turma.- Produzir pequenos textos relacionados aos temas trabalhados na semana.- Escrever frases.- Técnica utilizando situações antagônicas:

usa-se essa técnica em situações como: menino da roça e menino da cidade; quem mora em casa e quem mora em apartamento; peixinho de aquário e peixinho de rio; passarinho de gaiola e passarinho livre; cão vira lata e cão de raça;

dois alunos representam os personagens; a pergunta é feita aos dois: (oralmente); qual é o seu nome? De onde você veio? Como você é tratado? Onde você

dorme? Quem cuida de você? Como é sua alimentação? Você já fez alguma viagem? Quando você fica doente o que acontece? O que você acha da sua vida? Você tem alguma esperança na vida? Expresse seu maior desejo;

elaborar textos com as respostas dos personagens e compará-los; reescrita das fábulas.


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4.7 SÉTIMA SEMANA

ESCREVER E LER AS PALAVRAS: BELO E HORIZONTE SÍLABAS: com QU, CI,

CE

TEMAS TRANSVERSAIS – HISTÓRIA DE BELO HORIZONTE, CONCEITO DE CAPITAL E OS PODERES, PROFISSÕES E MERCADO DE TRABALHO

CAPACIDADES:

- entender o conceito de capital;- entender como se organiza os três poderes;- conhecer a história da criação de BH, capital de MG;- entender como se formam as favelas dos grandes centros;- entender a relação mercado de trabalho e profissão;- conhecer a profissão do engenheiro agrônomo e outras profissões e- conhecer os direitos trabalhistas.


- A ilustração mostra os pontos turísticos de Belo Horizonte – Pirulito da Praça Sete de Setembro, Praça da Liberdade, Conjunto Lagoa da Pampulha e Serra do Curral. O(A) professor(a) deve trabalhar esses pontos turísticos através de gravu-ras, cartões postais, vídeos e textos informativos.

- Trabalhar com mapas: distância entre Almenara e Belo Horizonte.- Trabalhar os meios de transporte possíveis para se chegar a Belo Horizonte.- Trabalhar o conceito de Capital e os Três Poderes- Trabalhar a história da criação de Belo Horizonte.- Discussão sobre o êxodo dos moradores rurais para a área urbana da capital, acarretando o surgimento de favelas, desempregos e subempregos, envolvimento de jovens com o crime (processo histórico).- Listar as vantagens e as desvantagens de se viver na capital do Estado.- Discutir sobre “profissões” e “mercado de trabalho” no interior e na capital.- Trabalhar os conceitos: empregado, empregador, autônomo, trabalho formal e

informal, “bico”.- Trabalhar direitos trabalhistas e a carteira de trabalho (como documento e porta-

dor de texto).- Promover na escola a “Semana das Profissões”: convidar profissionais de dife-

rentes áreas para fazer pequenas palestras sobre sua profissão.


CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:- escutando com atenção e compreensão;- respondendo às questões propostas pelo professor e- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.

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Atenção: essa capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvi-das



- Roda de conversa: dispor a turma em círculo para uma conversa sobre qual a profissão que gostariam de ter no futuro e o que pretendem fazer para conseguir o que pretendem. - Fazer uma pesquisa sobre profissões e mercado de trabalho da cidade ou região onde moram.- Seminário para divulgação da pesquisa realizada.- Pesquisar com migrantes as dificuldades encontradas por eles, quando saíram de sua cidade natal.




- Roda de conversas.- Incentivar a participação dos alunos na semana das profissões, dando vez e voz a cada um, durante a conversa com os profissionais que farão as palestras sobre as suas respectivas profissões.



- Pesquisar: qual é o trabalho do engenheiro agrônomo? Quais as vantagens e des-vantagens dessa profissão? Quantos anos são necessários para se formar um enge-nheiro agrônomo? Quais a faculdades mineiras que formam esses profissionais? e outras.- Planejar e realizar uma entrevista com um engenheiro agrônomo.- O professor, juntamente com a turma, deverá:

identificar o técnico a ser entrevistado; elaborar o convite (trabalhar este portador de texto); planejar a entrevista; definir papéis e tarefas e realizar a entrevista.

- Fazer uma pesquisa sobre profissões e mercado de trabalho na cidade onde o alu-no mora.- Realizar um seminário para socialização da pesquisa.

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CAPACIDADE 1 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.


- Análise de diplomas de diversas profissões, compreendendo o uso da escrita no contexto escolar para o registro do processo de escolaridade das pessoas.




- Leitura da ilustração do cartaz: que cidade a ilustração mostra? Qual o recurso usado pelo desenhista para que o leitor possa identificar a ci-

dade de que o texto fala? Identificar, juntamente com os alunos os pontos turísticos de BH, presentes

na ilustração: Praça da Liberdade (coreto), Pirulito da Praça Sete de Setem-bro, Igreja da Pampulha, Serra do Curral e Edifício JK .


CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:- compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.


- Utilizar o 7º cartaz para trabalhar: espaçamento entre palavras; seqüência de palavras na frase; seqüência de sílabas na palavra; seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras; trabalhar números de frases, palavras, sílabas, letras e trabalhar pontuação.


Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimento das atividades significativas.

CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras utilizando todas as letras e sílabas das palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.

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- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: sílabas ou letras iniciais e finais; rimas; listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.

(sílabas ou letras); separar oralmente as sílabas das palavras quero e cidade: uma palma para cada

sílaba; análise da sílaba que, formada por 3 letras; separar oralmente as palavras Belo e Horizonte: uma palma para cada sílaba e análise das sílabas: ho – zon.



- Trabalhar ordem alfabética.- Trabalhar com o texto do 7º cartaz: letra maiúsculas e minúsculas e imprensa e cursiva.



- Trocar as vogais e formar novas palavras.- Trocar a consoante e formar novas palavras.- Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com

palavras variadas.- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de

letras.- Cópia do texto do 7º cartaz utilizando letra cursiva.- Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minúscula, ora com letra cursiva.- Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém





CAPACIDADE 5 –Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita

93


- Destacar, do texto, as palavras BELO e HORIZONTE.- Analisar uma de cada vez:

quantas letras – sons das letras; quantas sílabas – sons das sílabas; analisar o som da sílaba HO, focando que o h é mudo; analisar o som do zon em horizonte, comparando-o com a sílaba zo, na pala-

vra zona e comparar palavras onde o n torna o som nazalado, ex: pote – ponte.

- Trabalhar com o alfabeto e sílabas móveis.- Identificar diferentes letras nas palavras quero – cidade – belo – horizonte e

em outras palavras formadas com sílabas já trabalhadas.- Listar o nome dos pontos turísticos de BH. Ler com os alunos. Mostrar um cartão

com uma determinada letra para o aluno marcá-la nas palavras listadas. Esta mesma atividade pode ser realizada com outras palavras ou com frases.

- Listar palavras que tenham a mesma sílaba em variados lugares da palavra. Ex. bola – laranja – calada ler as palavras, juntamente com a turma, depois pedir aos alunos que circulem a sílaba repetida em todas as palavras, no caso do ex-emplo, a sílaba la.

- Jogos: bingo e qual é a palavra: a professora faz no quadro um número de quadrados cor-

respondentes aos de letras ou sílabas de uma palavra. Depois ele escreve a palavra numa ficha e entrega a um aluno. O aluno deve ler silenciosamente a palavra e dá a primeira dica à turma : é o nome de uma fruta. A turma vai di-zendo letras ou sílabas que acreditam que a palavra tenha. O aluno que está com a ficha deve conferir; se a palavra tiver a sílaba ou letra falada ele deve escrevê-la no quadro correspondente. O aluno que disse a sílaba ou letra cer-ta ganha um ponto. Ganha o jogo quem fizer mais pontos.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 6, 7, 12, 19 a 22 e 25

CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:a) dominar regularidades ortográficas eb) dominar irregularidades ortográficas.


- Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba) e depois pedir aos alunos que escrevam a palavra separando-a em sílabas. Fazer a análise da palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas.

- Palavras cruzadas com sílabas.- Caça palavras com sílabas.- Bingo de sílabas: o aluno recebe um cartão com 5 palavras. O professor “canta” a

sílabas (o professor deve mostrar a sílaba “cantada” aos alunos). Quem tiver, nas palavras do cartão, a sílaba mostrada pelo professor deve circular. Ganha o jogo quem circular todas as sílabas primeiro. O professor deve conferir com a turma, se as sílabas circuladas foram realmente cantadas.

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- Textos lacunados.- colocação de palavras em ordem alfabética.- Ditado visual das palavras: QUERIDO – QUEIJO – QUIABO – BARQUINHO

BOQUINHA – PAQUERA – QUOTA - CINEMA – CACIQUE – CÁLCIO – CENOURA CACETE – ACETONA e CALÇÃO.


- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.- Trabalhar palavras começadas com h, em vários contextos.- Palavras cruzadas, caça–palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,

completar palavras ditadas, completar nomes - Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas

trabalhadas.- Promover gincanas semanais (sexta –feira):

dividir a turma em dois grupos no dia anterior (quinta-feira); cada grupo deve procurar em revistas, dicionários, catálogo, etc palavras com

ce – ci – se – si e listá-las, com letras bem legíveis, para serem entregue ao grupo adversário antes do jogo começar. ( mudar as sílabas nas semanas se-guintes);

cada grupo elege 2 representante: um para ditar a palavra ao grupo adversá-rio e o outro para escrever a palavra ditada pelo adversário, no quadro;

antes de começar o jogo um grupo entrega para o outro as palavras listadas; o aluno fala a palavra. O representante do grupo deve escrevê-la no quadro.

Porém, ele pode pedir ajuda ao seu grupo, antes de escrevê-la. O grupo pode ajudá-lo sem consultar nenhuma fonte. A partir do momento que começar es-crever, ninguém pode ajudá-lo mais;

o grupo adversário confere, na lista de palavras que receberam antes do iní-cio do jogo, se o colega adversário escreveu a palavra de forma correta;

um ponto para cada palavra escrita corretamente e caso o grupo desrespeite qualquer regra estabelecida, perde um ponto.

- Outra forma de jogar: as palavras que serão ditadas serão aquelas treinadas pela turma, durante a semana, a partir do texto de suporte (com as sílabas das palavras referências ou com sílabas de suas “famílias silábicas”).

Atenção: professor(a), aproveite esta atividade para trabalhar sílabas ou grupo de palavras que o aluno demonstrar maior dificuldade para aprender.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 4, 5, 7, 9 a 11, 19, 20 e 25 a 27

EIXO – LEITURA




- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Incentivar sempre o uso do cantinho da leitura, renovando seu acervo sempre que

possível. Para isso, faça campanha com as famílias dos alunos e alunos de outros

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turnos ou turmas.

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura:a) saber decodificar palavras e textos escritos eb) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras BELO e HORIZONTE)


- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas no cartaz (BELO e HORIZONTE) em diferentes contextos.- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas

de remédios, regras de jogo, etc, pedindo - Ler pequenos textos elaborados com as sílabas trabalhadas pelos alunos.


a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.


c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido;d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer

inferências), ampliando a compreensão.e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando

informações explícitas e implícitas, produzindo inferências ef) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.


- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material





CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos

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objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:









- Construção da sexta página do livro do aluno- Escrita coletiva do diário da turma- Elaborar um relatório coletivo sobre a entrevista com o engenheiro agrônomo- Consultando material de pesquisa sobre Belo Horizonte, escrever (em grupo ou co-letivo), um pequeno texto informativo sobre BH – Trabalhar texto informativo.- Elaborar um texto sobre a profissão que cada um sonha ter.- Com base na entrevista feita com o engenheiro agrônomo, elaborar um texto falan-do sobre essa profissão.- Elaborar um paralelo entre a vida no campo e a vida na cidade.

Obs.: As técnicas sugeridas, nas semanas anteriores, podem ser repetidas, utilizan-do outros temas.


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4.8 OITAVA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS: XINGA – EMBORA SÍLABAS: BE – HO – VOGAIS

NASALADAS COM N

TEMA TRANSVERSAL – VIOLÊNCIA DOMÉSTICA

CAPACIDADES: - entender o que é violência doméstica e conhecer formas de combatê-la e- conhecer a instituição Conselho Tutelar e o seu objetivo.


- Discussão sobre violência doméstica: o que é? Por que acontece? O que fazer para evitá-la? Quando ela acontece, quais as providências legais que devo tomar?

- Leitura de textos jornalísticos relativos ao tema (trabalhar o jornal como um im-portante portador de texto).

- Entrevista sobre o tema com os membros do Conselho Tutelar da cidade.




- Trabalho com a música “Sapato 36” de Raul Seixas: falar sobre o autor da música; imaginar a letra da música a partir do título; ouvir a música, acompanhando a letra (material do aluno); debater com a turma o sentido figurado da letra; relacionar a letra com o texto do 8º cartaz; relacionar a letra com a vida do adolescente e sua relação com os pais; discutir o que é diálogo e a necessidade de mantê-lo no relacionamento entre

pais e filhos, amigos, professores, etc e ouvir os alunos sobre como o diálogo com seus pais acontece.



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CAPACIDEDE 4 – Planejar a fala em situações formais.


Atenção: as capacidades acima (2, 3 e 5) devem ser trabalhadas em todas as ativi-dades desenvolvidas

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6


CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas gráficas :- leitura de textos não verbais.


- Leitura da ilustração do cartaz: pedir aos alunos que imaginem o texto do cartaz apenas pela análise da ilus-

tração: personagens, expressão de cada um, motivos que os levaram a reagir dessa forma e

perguntar se já viveram em suas vidas, situações semelhantes á da ilustra-ção.

CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases


- Utilizar o 8º cartaz para trabalhar: espaçamento entre palavras; seqüência de palavras na frase; seqüência de sílabas na palavra e seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.

- Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e ou-tros.

Atenção: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.

Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimento das atividades .

CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras de todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.

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- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte BELO e HORIZONTE e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais:

- destacar a sílaba ZON de horizonte e trabalhar as vogais nasaladas pelo N sílabas ou letras iniciais e finais rimas listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas pala-

vras. (sílabas ou letras)




- Trabalhar com o texto do 8º cartaz: letra maiúsculas e minúsculas e imprensa e cursiva.

- Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursi-va.


- Trocar as vogais e formar novas palavras:- Trocar a consoante e formar novas palavras.- Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer esta atividade com pa-

lavras variadas.- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de le-

tras.- Cópia do texto do 8º cartaz utilizando letra cursiva.- Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de im-prensa minúscula, ora com letra cursiva.- Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém

ler.- Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letras maiúsculas, to-

das as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.-.Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação anteri-

or, recortando de jornais e ou revistas.

LIVRO DO ALUNO: atividade 17B, C e D



- Destacar, do texto, a palavra “xinga”

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- Analisá-la: quantas letras – sons das letras; quantas sílabas – sons das sílabas; montar a palavra com o alfabeto móvel; trabalhar com o alfabeto e sílabas móveis; comparar a sílaba “xin” da palavra “xinga” com a sílaba “xi” da palavra “xí-

cara”. Relacionar o xin da palavra xinga com o zon de horizonte, focando a vogal nasalada;

comparar a sílaba xi de xícara com a 1ª sílaba das palavras: xale – xereta xodó – Xuxa e a última sílaba da palavra caixão e

Listar outras palavras com x que os alunos conheçam.

LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 15, 17, 18, 20, 24 e 28



- Separar sílabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada sílaba) relacionando com a palavra escrita.

- Palavras cruzadas com sílabas.- Caça palavras com sílabas.- Bingo.- Análise da palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas.- Textos lacunados.- Colocação de palavras em ordem alfabética.- Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto

encadernado.- Trabalhar palavras com os diversos sons do x.- Trabalhar palavras com sílabas nasaladas (com n) em variados contextos.- Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,


trabalhadas.- Montar as palavras utilizando o alfabeto encadernado.- Modificar as palavras acima, trocando letras.

LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 8, 12, 13, 14, 16, 18 e 22 a 28

EIXO – LEITURA



- prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura;

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- prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula;- incentivar o uso do cantinho de leitura e- promover livros através de propagandas feita pelo leitor.

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura: a) decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores eb) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente XINGA e

EMBORA).


- Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.- Trabalho com as fichas:

montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou pala-vras.

modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as

fichas de sílabas.- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas no cartaz (XINGA e EMBORA) em diferentes contextos.- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas de remédios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou sílabas conhecidas.- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).- Ler palavras e pequenos textos formados com as sílabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 – Desenvolver necessidades necessárias à leitura com fluência e compreensão:Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:






f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações eg) ler oralmente com fluência e expressividade.


- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta

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apresentada no material.- Consultar o Estatuto da Criança e do Adolescente sobre a proteção contra violência familiar ou qualquer tipo de violência.

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6













- Construção da sétima página do livro do aluno- Escrita coletiva do diário da turma- Planejamento escrito da entrevista com o conselheiro tutelar.- Elaboração de convite- Elaborar o relatório da entrevista- Construção, em grupo, de um rap sobre as relações entre pais e filhos- Escrita coletiva de uma peça de teatro sobre o tema: Relações Familiares e ence-nação da mesma para a comunidade escolar.- escrita de frases relativas aos temas desenvolvido.- Escrita de poesias sobre o tema: violência familiar.- Construção de texto a partir da: Se eu tivesse um filho...- Escrita de pequenos textos de propaganda do livro lido para incentivar a leitura

deste pelos colegas.

103

Atenção: conversar com os alunos sobre o uso de travessão para indicar diálogo entre os personagens num texto escrito e sobre outras formas de escrever diálogos (seria interessante trabalhar com textos de peças de teatro).


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4.9 NONA SEMANA


BRAVO E ÁGUA SÍLABAS “GA”, “CHA” e TODOS OS SONS DO X”

TEMA TRANSVERSAL – RELAÇÕES FAMILIARES

CAPACIDADE: compreender as relações familiares


- Conversa com os alunos sobre: as relações de amor entre os membros da família; a dependência entre pais e filhos; o desejo prematuro do adolescente de partir; construção da independência financeira e psicológica e a dificuldades dos pais em deixar que os filhos partam para longe deles.








- Roda de conversa: debate sobre relações familiares.

Atenção: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as ativida-des desenvolvidas


105




- Leitura da ilustração do cartaz: comparar as expressões corporais dos personagens do 8º e 9º cartazes; imaginar o texto do cartaz a partir de sua ilustração e ler o texto e avaliar se as hipóteses levantadas sobre o conteúdo do texto se

confirmaram ou não e porque elas se confirmaram ou não se confirmaram.


CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:- compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação em final de frase.



- Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e ou-tros.Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.

Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimento de outras atividades.


CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras de todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.


- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte XINGA e EMBORA, focando as vogais nasaladas com N e M (IN e EM) e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: sílabas ou letras iniciais e finais; rimas; listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.

(sílabas ou letras) e

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trava-língua.

CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras eb) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras





- Trocar as vogais e formar novas palavras.- Trocar a consoante e formar novas palavras:- Completar palavras com vogais ou com consoantes.- Fazer essa atividade com palavras variadas.- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de









- Destacar do texto as palavras: BRAVO.- Analisá-la: quantas letras – sons das letras; quantas sílabas – sons das sílabas; análise da sílaba bra; quantas letras formam a sílaba; compará-la com a sílaba ba de bala e comparar a 1ª sílaba da palavra “BRAVO” com a 2ª sílaba da palavra “PEDRO”; possibilitar a descoberta do aluno em relação à sílaba com r brando em encon-

tros consonantais, através da análise e comparação com outras sílabas.- Destacar a palavra “ÁGUA”.- Analisá-la:

107

quantas letras – sons das letras; quantas sílabas – sons das sílabas; análise da sílaba gua análise da sílaba á da palavra água com foco na acentuação e compará-la com a sílaba ga da palavra gato.




- Montar a palavra com o alfabeto encadernado.- Trabalhar com sílabas móveis.- Formar palavras sem o encontro consonantal com o r e modificá-la através desse

encontro consonantal. Exemplo: formar a palavra PATO com o alfabeto encader-nado. Colocar o R ente o P e o A e analisar a nova palavra PRATO.

- Montar a palavra água com o alfabeto encadernado.- Trabalhar com o alfabeto e sílabas móveis.- Formar as palavras: guaraná – guerra – Guilherme.- Comparar a primeira sílaba das palavras com a sílaba gua da palavra água.- Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto enca-

dernado.- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.- Trabalhar palavras com gue – gua – gui e palavras com os encontros consonan-

tais: pr, br, cr, dr, fr, gr, tr, vr em variados contextos.- Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,


trabalhadas.- Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fi-

chas de sílabas.- Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.- Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado).

LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 6, 7 e 10 a 14

108

EIXO – LEITURA

CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura.



- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Incentivar o uso do cantinho da leitura e a renovação de seu acervo pelos alunos.

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores.eb) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente BRAVO e ÁGUA ).

SUGESTÃO DE ATIVIDADES- Leitura coletiva do texto do 9º cartaz, - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.- Trabalho com as fichas:

montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou pala-vras;

modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.

- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas

de remédios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou sí-labas conhecidas e que tentem ler autonomamente o texto apresentado.

- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.

CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão

Atenção: em todas atividades de leitura o professor deve:







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- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material














- Construção da oitava página do livro do aluno.- Escrita coletiva do diário da turma- Fazer textos “na cola”: utilizando textos lidos, como por exemplo A Surpresa – material do aluno - modificar apenas detalhes: nomes e personagens e suas características.- Trabalhar o diálogo utilizando o texto citado acima.- Escrita coletiva de uma peça de teatro sobre o tema: Relações Familiares e ence-nação da mesma para a comunidade escolar.- Trabalhar carta: criar o correio escolar para que os alunos possam trocar corres-pondências.- Escrever reportagens e textos diversos para o jornal mural, sobre temas discutidos (pais e filhos, violência doméstica, trabalho infantil, etc).

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 8, 9, 18 e 19

110

4.10 DÉCIMA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS: CHAVE DÍGRAFOS: BR, CR, DR, FR, GR, PR e

TR DITONGOS GUI, GUE, ,SÍLABAS GUA, GUÃO, GUO

TEMA TRANSVERSAL

a) AUTONOMIA e LIBERDADE

CAPACIDADE: Compreender o processo de construção da autonomia e liberdade


- Roda de conversa para debater sobre: a ilusão de Renato em relação à vida e à liberdade; o que cada um pensa em relação à sua própria vida e à sua liberdade; o que é, de fato, a chave para nossa liberdade e como podemos ser donos de nosso destino?

b) SEMANA DA POESIA

CAPACIDADE: conhecer e identificar obras de poetas brasileiros

Nesta semana de poesias, o professor deverá organizar, junto com os alunos, um Sarau de Poesias. Todas as turmas poderão participar e o Sarau deverá ser um grande evento na escola.- Desenvolvimento da atividade:

A turma escolhe um autor; o nome da turma será o nome do autor escolhido: ex.: Turma Vinícius de Mo-

rais, Turma Cecília Meireles, etc. As portas das salas participantes devem ser identificadas; os alunos da turma deverão fazer uma pesquisa sobre o autor e escolher uma

poesia para ser apresentada no dia do Sarau; o evento deve ser bastante divulgado através de materiais confeccionado

pela turma organizadora (trabalhar esse material como portadores de textos); o local do evento deve ser escolhido com cuidado: arejado, amplo o bastante

para comportar alunos, professores e convidados; esse local deve ser organizado e decorado para o Sarau, pela turma organi-

zadora; no dia do Sarau, cada turma apresenta, da forma mais criativa possível, a po-

esia e as informações sobre o autor; a turma de alfabetização deverá comandar o evento. Para tanto, o professor

poderá distribuir tarefas entre os alunos ; seria muito interessante, se as declamações das poesias fossem acompanha-

das de violão, órgão, ou outro instrumento, tocado por um aluno, um professor ou alguém da comunidade, convidado pela turma organizadora;

111

o evento ficaria muito “chic”, se fosse encerrado por um pequeno lanche doa-do por todos (professores e alunos) e servido pelos alunos organizadores (o lanche: um suco de frutas da região e um biscoitinho) e

todos os dias, durante a semana, os alunos deverão escolher uma poesia do autor eleito por eles, para ser trabalhada em sala de aula.

Atenção: utilizar os cartazes, faixas, panfletos, convites, jornal mural, etc., que se-rão elaborados pelos alunos durante a organização do evento, para desenvolver o letramento e consolidar os grupos de sílabas já trabalhados.

A poesia “Enchente”, de Cecília Meireles, deverá ser utilizada para traba-lhar o ch, além do trabalho sobre as causas e conseqüências das enchentes e o que podemos fazer para evitá-las no campo e nas cidades.







Atenção: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as ativida-des desenvolvidas

LIVRO DO ALUNO: atividades 4




- Leitura da ilustração do cartaz: o que a ilustração do cartaz mostra? O que significa?

112

De quem será a mão mostrada na ilustração? O que ela segura? Podemos prever o que está escrito analisando a ilustração? Por que? Se vocês fossem escrever o texto para esta ilustração, o que vocês escreveri-

am?



- Utilizar o 10º cartaz para trabalhar: espaçamento entre palavras seqüência de palavras na frase seqüência de sílabas na palavra seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.

- Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e ou-tros.


Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimen-to de outras atividades.

CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras em todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.


- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: sílabas ou letras iniciais, intermediárias e finais; rimas e listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.

(sílabas ou letras).




- Trabalhar com o texto do 10º cartaz: letra maiúsculas e minúsculas imprensa e cursiva


113

- Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz.- Trocar as vogais e formar novas palavras.- Trocar a consoante e formar novas palavras.- Completar palavras com vogais ou com consoantes. - Fazer essa atividade com palavras variadas.- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de








- Destacar do texto a palavra “CHAVE” - Analisá-la: quantas letras – sons das letras e quantas sílabas – sons das sílabas.

- Análise da sílaba “CHA”: quantas letras formam essa sílaba; qual é o som inicial da sílaba xxxxxxx e possibilitar aos alunos que percebam que o ch tem um único som e que esse

som é igual ao do X.- Comparar palavras com “ch”: chave- cheia – chicote – chocolate – chuva – colchão- Analisar a letra h nos dígrafos: nh, lh, ch , comparando sílabas e palavras.

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 9 a 11, 13 e 14

CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas:a) dominar regularidades ortográficasb) dominar irregularidades


- Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba) e por escrito.



114

- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.- Trabalhar palavras com ch, lh e nh em diversos textos e contextos.- Palavras cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,


trabalhadas.- Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas

de sílabas.- Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois com

fichas de sílabas móveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber como os dígrafos se constituem e a regra para separação de sílabas de palavras que os contêm.

- Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). Ex.: ninho – pinho.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 3, 5 a 12 e 14

EIXO – LEITURA



- Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola a fim de despertar nos alunos o gosto pela leitura.

- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Incentivar o uso do cantinho de leitura.

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores

textuais eb) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra CHAVE).




modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.

- Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas de remédios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou sílabas conhecidas.- Ler nomes de personagens de histórias ou revistas em quadrinhos, rótulos etc (ler

115

os nomes dos desenhos, por exemplo).- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.





c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido;d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer

inferências), ampliando a compreensão;e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando

informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações eg) ler oralmente com fluência e expressividade.


- Ler os textos propostos no material do aluno e nos temas transversais e interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material.- Ler reportagens de jornais e revistas com temas de interesse dos alunos e ler revistas em quadrinhos.










116





- Escrita coletiva do diário da turma.- Construção da nona página do livro do aluno.- Produzir frases e pequenos textos com os temas desenvolvidos.- Brincadeira do Amigo Oculto:

sortear o amigo oculto entre os alunos e a professora; todos os dias, durante uma semana o amigo deverá receber um bilhetinho,

carta ou cartão e na sexta–feira os alunos farão a revelação do amigo de cada um.


117

4. 11 DÉCIMA PRIMEIRA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS: PLANOS e ÔNIBUS DÍGRAFO: CH

TEMA TRANSVERSAL – MEIOS DE TRANSPORTE

CAPACIDADES:

- conhecer os meios de transporte e- compreender a inadequação dos meios de transporte coletivo (tarifas elevadas e escassez de horário) como conseqüência negligência do poder público, incentivando o uso do transporte clandestino pela população pobre que desconsidera os perigos que este tipo de transporte acarreta.


- Conversa com os alunos sobre: suas viagens; os lugares que conhecem e que gostariam de conhecer; meios de transportes existentes e meios de transportes disponíveis em sua re-

gião; meios de transportes mais utilizados na região; transporte de pessoas e de mercadorias; os perigos das viagens em ônibus clandestinos; os perigos do transporte improvisado para “bóias frias” e trabalhadores rurais; transporte escolar; educação no trânsito: pedestre e veículos; carteira de motorista: o que é necessário para consegui-la e sinais de trânsito (o professor poderá utilizar as cartilhas das auto escolas ).



CAPACIDADE 2- Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar

CAPACIDADE 3 - Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada

CAPACIDADE 4 - Planejar a fala em situações formais

CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão

118

Atenção: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas


- Roda de conversa para debate sobre os temas desenvolvidos





- Leitura da ilustração do cartaz: quais os elementos que o cartaz nos dá para que possamos identificar o ambi-

ente? O que está em destaque na ilustração? Por que o desenhista usou este recur-

so? Façam um texto oral sobre o tema; foi necessário a escrita para vocês entenderem o que está representado pela

ilustração?





- Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e ou-tros.Atenção: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.

Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimento das atividades significativas.

CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras destacadas nos cartazes e suas “famílias silábicas”.

119


- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: sílabas ou letras iniciais e finais e rimas.

- Listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras. (sílabas ou letras)

- Identificar oralmente o lugar da sílaba ou letra indicada, na palavra: Ex. o(a) professor(a) diz aos alunos que eles devem dizer se a sílaba PE é a primeira, segunda.na palavra sapeca, perereca, sapé, etc.

CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras eb) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras


- Trabalhar ordem alfabética.- Trabalhar com dicionário e catálogos.- Trabalhar com o texto do 11º cartaz:

letra maiúsculas e minúsculas; imprensa e cursiva ; trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita

cursiva e Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,

nas palavras destacadas em cada cartaz.- Trocar a consoante e formar novas palavras.- Completar palavras com vogais ou com consoantes.- Fazer essa atividade com palavras variadas.- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de


ler.- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas, todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.- Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação

anterior, recortando de jornais e ou revistas

120



- Destacar do texto a palavra PLANOS- Analisá-la: quantas letras – sons das letras; quantas sílabas – sons das sílabas; análise da sílaba “PLA”; quantas letras formam essa sílaba; quais são essas letras; solicitar que os alunos formem a palavra PLANOS com o alfabeto móvel; pedir que retirem a letra L e leiam a palavra; o que aconteceu com a palavra PLANOS? Pedir que coloquem a letra novamente em seu lugar e leiam; possibilitar aos alunos que percebam o encontro consonantal PL e o seu som

correspondente e comparar palavras: planos – plebiscito – aplicar – explorar – pluma.

- Destacar a palavra ÔNIBUS: quantas letras – sons das letras; quantas sílabas – sons das sílabas e analisar o som do ô e do ê em outras palavras.




- Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba) e relacionar com a palavra escrita no quadro.- Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados, colocação de palavras em ordem alfabética.- Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado.- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u- Trabalhar palavras com sílabas nasaladas com o til , n, m e palavras que tenham acento circunflexo.- Trabalhar palavras que tenham sílabas terminadas em s e z, em diversos textos e contextos.- Trabalhar palavras com ce- ci – ge – gi – nh – lh – qu - e palavras com os diversos sons do x através de: palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família), etc.- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas trabalhadas.

121

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 10, 11, 13, 14, 21, 25 a 27

EIXO – LEITURA



- Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, a fim de despertar nos alunos o gosto pela leitura.

- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovação de seu acervo e propagan-

das de livros lidos.

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessários à leitura:a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartaze e em outros portadores

de textos eb) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra PLANOS

e ÔNIBUS).




modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as

fichas de sílabas.- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas de remédios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou sílabas conhecidas.- Ler palavras ilustradas - Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.




b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de

122

seu suporte, seu gênero e sua contextualização;c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo

lido;d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas

(fazer inferências), ampliando a compreensão;e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando

informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações eg) ler oralmente com fluência e expressividade.


- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos, interpretá-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada .

LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 4, 7, 8, 15, 17 a 19 e 21 a 23













- Construção da décima página do livro do aluno.- Construção de frases e textos de diversos gêneros, conforme o desenvolvimento dos temas e das atividades.

123

- Escrever um texto sobre uma viagem que o aluno gostaria de fazer.- Elaborar um texto “na cola” do texto do exercício de número 15 do material do alu-no – 11ª semana.


124

4.12 DÉCIMA SEGUNDA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS: MÃE E IRMÃ ENCONTROS

CONSONANTAIS:BL, CL , DL, FL, GL, PL , VL e TL

TEMA TRANSVERSAL – RELAÇÕES FAMILIARES

CAPACIDADE:- entender e respeitar os sentimentos evolvidos no momento de separação entre pais e filhos e a necessidade de cada um procurar o seu caminho, sem, no entanto, deixar ou levar a mágoa como bagagem.


- Roda de Conversa: diálogo com os alunos sobre o momento difícil da separação, entre as pessoas que se amam e os motivos que as levam a isto.

- Ouvir os alunos sobre suas experiências de separação das pessoas queridas- Trabalhar a música “No dia em que eu saí de casa” de Joel Marques, interpreta-

da por Zezé de Camargo e Luciano (material do aluno).- Trabalhar os elementos da música: música e letra.

LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 4, 5, 9, 22 e 43


CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:- escutando com atenção e compreensão:- respondendo às questões propostas pelo professor e- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.





Atenção: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades de-senvolvidas.

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- Trabalhar a ilustração do cartaz: qual é a cena mostrada pelo cartaz? A partir da análise da cena, o que podemos prever em relação à continuidade

da história de Renato? Foi necessário texto escrito para entendermos a continuidade do texto? Fazer a leitura do texto e comparar com o que foi previsto.




- Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e ou-tros.Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.

Utilizar, também, textos, frases e palavras traballhadas no desenvolvimento das atividades.


SUGESTÃO DE ATIVIDADES- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais.- Sílabas ou letras iniciais e finais.- Rimas.- Listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.

(sílabas ou letras).

LIVRO DO ALUNO: atividades 20C


126



- Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva.- Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz.- Trocar as vogais e formar novas palavras.- Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes.- Fazer essa atividade com palavras variadas.- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de



todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.- Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação ante-

rior, recortando de jornais e ou revistas.- Trabalhar ordem alfabética- Trabalhar com dicionário e catálogos

LIVRO DO ALUNO: atividade 20 B



- Destacar do texto as palavras “mãe” e “irmã”- Analisá-la:

quantas letras – sons das letras; quantas sílabas – sons das sílabas; análise da letra ã nas duas palavras, comparando o som da letra com o til e

sem o til; explicar que o til também torna a letra nasalada.


127



- Separar sílabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada sílaba) e rela-cioná-la com a palavra escrita.

- Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da pa-lavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados, colocação de palavras em ordem alfabética.

- Formar palavras com as sílabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto enca-dernado.

- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u- Trabalhar palavras com sílabas nasaladas com o til , n, m e palavras que te-

nham acento circunflexo.- Trabalhar palavras que tenham sílabas terminadas em s e z, em diversos textos

e contextos.- Trabalhar palavras com ce – ci – ge – gi – nh – lh – ch – qu e palavras com os

diversos sons do x através de: palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacuna-do, carta enigmática, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (pró-prio, colegas, família), etc.

- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 10, 12 a 14, 18 a 20 e 22I

EIXO – LEITURA



- Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de des-pertar nos alunos o gosto pela leitura.

- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.- Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovação de seu acervo, propagandas

de livros lidos.

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito, especificamente necessários à leitura:a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores

de textos eb) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras MÃE

e IRMÃ).

128


- Leitura coletiva do texto do 12º cartaz, - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.- Trabalho com as fichas:


modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as

fichas de sílabas.- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas de remédios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou sílabas conhecidas.- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.











LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 5, 8 a 10, 20 a 22 e 24

129


Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produções coletivas e individuais.CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções em diferentes gêneros










- Construção da décima primeira página do livro do aluno- Construção de frases e textos de diversos gêneros, conforme o desenvolvimento

dos temas e das atividades.- Criar situações para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes.- Parodiar músicas.

LIVRO DO ALUNO: atividade 11 e 17

130

4. 13 DÉCIMA TERCEIRA SEMANA

LER E ESCREVER AS PALAVRAS: MAS, DESISTA E FELIZ SÍLABAS: TODAS

TEMAS TRANSVERSAIS

a) CIDADANIA

CAPACIDADE: - entender que as mudanças necessárias na vida das pessoas e no lugar onde mo-ram, podem começar com atitudes simples. Precisamos antes de mais nada, trans-formar o lugar onde moramos e não, necessariamente, mudar do lugar onde mora-mos, porque não nos oferece o que precisamos.

b) ALUNOS ESCRITORES E LEITORES

CAPACIDADE:- acreditar que a partir do esforço de cada um, se tornaram escritores e leitores.


- Roda de conversa: será que para melhorar a nossa qualidade de vida é realmen-te necessário ir embora de nossa terra? O que podemos fazer para que possa-mos crescer junto com o lugar onde moramos, sem que para isso tenhamos de partir?

- Promover um seminário na escola, se possível com a presença de autoridades convidadas, sobre a situação atual da comunidade escolar e definição de ações que poderão promover o seu desenvolvimento e o papel da escola nesse contex-to.

- Organização de um evento, com os pais dos alunos e a escola, para “lançamen-to” do livro escrito pelos alunos durante o processo. Fazer desse evento uma festa.

-Atenção: propomos um trabalho no material do aluno sobre a cidade de Almenara com foco em vários aspectos que deverá ser ampliado pelos professores dessa ci-dade.

Sugerimos para os demais professores que desenvolvam um trabalho se-melhante em relação às suas respectivas cidades, além do proposto no livro do alu-no.

Essa atividade tem como objetivo a valorização pelos alunos do local onde moram.


CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:- escutando com atenção e compreensão;

131

- respondendo às questões propostas pelo professor e- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.


CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscan-do empregar a variedade lingüística adequadaCAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.


Atenção: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades de-senvolvidas.




- Promover momentos para o aluno se expressar graficamente, sem utilizar a escrita.- Análise e leitura da ilustração dos cartazes

LIVRO DO ALUNO: atividades 46



- Utilizar o 13º e 14º cartazes para trabalhar: espaçamento entre palavras; seqüência de palavras na frase; seqüência de sílabas na palavra e seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.- Trabalhar a pontuação, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e ou-tros.Atenção: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.

Utilizar, também, textos, frases e palavras traballhadas no desenvolvimento das atividades significativas


132


- Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: sílabas ou letras iniciais e finais; rimas e listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras

(sílabas ou letras).CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras eb) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.


- Trabalhar com o texto dos 13º e 14º cartaz: letra maiúsculas e minúsculas e imprensa e cursiva.



- Trocar as vogais e formar novas palavras.- Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes.- Fazer essa atividade com palavras variadas.- Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de

letras.- Cópia do texto do 13º e 14º cartaz utilizando letra cursiva.- Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minúscula, ora com letra cursiva.- Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém

ler.- Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letra maiúsculas,

todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.- Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação anteri-

or, recortando de jornais e ou revistas.- Trabalhar ordem alfabética.- Trabalho com dicionário e catálogos.

LIVRO DO ALUNO: atividades 43 C



- Destacar do texto as palavras: mas – desista – feliz- Analisá-las:

quantas letras – sons das letras;

133

quantas sílabas – sons das sílabas; analisar as sílabas com s e z no final; comparar sílabas com e sem o s final: casa – casas (explicar o plural) e analisar palavras que tenham o s no final, mas que não são plurais: ônibus, lá-

pis, etc.

LIVRO DO ALUNO: atividades 11, 18, 20 e 37

134



- Separar sílabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada sílaba) e relacioná-la com a palavra escrita.



- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u- Trabalhar palavras com sílabas nasaladas com o til , n, m e palavras que tenham

acento circunflexo.- Trabalhar palavras que tenham sílabas terminadas em s e z, em diversos textos e

contextos.- Trabalhar palavras com ce – ci – se – si – ge – gi – jê – ji – nh – lh – ch – qu – ç

e palavras com os diversos sons do x através de: palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família), etc.

- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as sílabas trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 10, 13, 17 a 22, 25, 32 a 37, 39, 40 e 45

EIXO – LEITURA



- Promover, na escola, juntamente com os alunos, a equipe pedagógica e outros professores, uma gincana cultural com o objetivo de melhorar o acervo da biblioteca e conhecer autores brasileiros.

Atenção: os desafios da gincana devem ser relacionados com o conhecimento dos autores e arrecadação de livros.

CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito, especificamente necessários à leitura:a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores

de textos eb) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras MAS,

DESISTA e FELIZ).

135


- Leitura coletiva do texto do 13º e 14º cartazes - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos.- Trabalho com as fichas:


modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as

fichas de sílabas.- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.- Trabalhar com portadores de textos variados: receitas médicas e culinárias, bulas

de remédios, regras de jogo, etc., pedindo ao aluno que identifique palavras ou sílabas conhecidas.

- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.







e) Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;




LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 9, 12 a 15, 23 a 31, 37, 38, 41 a 43



136











- Construção das últimas páginas do livro do aluno. - Construção de frases e textos de diversos gêneros, conforme o desenvolvimento

dos temas e das atividades.- Criar situações para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes.- Parodiar músicas.- Elaboração do projeto do seminário sugerido para o tema transversal da semana (a

turma).- Confecção do material de propaganda do seminário.- Confecção de convites para participação no seminário.- Elaboração de um texto jornalístico relativo ao seminário para exposição no Jornal .

Mural da escola (antes, o professor deve trabalhar o jornal e suas especificidades, bem como as características do texto jornalístico).

137

4. 14 DÉCIMA QUARTA SEMANA

Professor (a), durante esta semana, você deve possibilitar a consolidação das capacidades trabalhadas, de modo a oferecer aos alunos atividades diversas e criativas que priorizem:

I) eixo – apropriação do sistema de escrita capacidade – dominar as relações entre grafemas e fonemas

a) dominar as regularidades ortográficas eb) dominar as irregularidades ortográficas.

II) eixo - leitura capacidade – desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e

compreensão:a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto;b) Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização;c) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo

lido;d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer

inferências), ampliando a compreensão.e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando

informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.g) Ler oralmente com fluência e expressividade

III) eixo – produção escrita capacidade – produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos

objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulaçãoa) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções

gráficas apropriadas;b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos;d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na

sociedadee) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de circulação,

fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à gramáticaf) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos

objetivos do texto;g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos,

ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.

138

5 MATERIAL DO ALUNO

O material do aluno só pode ser trabalho vinculado às orientações do guia do professor. Caso contrário, perde muito em contextualização e significado.

139

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL

DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE

O SONHO DE RENATO

MATERIAL DO ALUNO – 2008

140

GOVERNADORAécio Neves da Cunha

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃOVanessa Guimarães Pinto

SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃOJoão Antônio Filocre Saraiva

CHEFE DE GABINETEFelipe Estábile Moraes

SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICARaquel Elizabete de Souza Santos

DIRETORA DA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL

GERENTE DE PROJETOMaria das Graças Pedrosa Bittencourt

DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTALMaria Helena Brasileiro

COORDENADORA PEDAGÓGICAMaria Glenda Lopes Carvalho

AUTORARosaura de Castro

141

SUMÁRIO

1ª SEMANA......................................................................................................... 1412ª SEMANA......................................................................................................... 1503ª SEMANA......................................................................................................... 1734ª SEMANA......................................................................................................... 1815ª SEMANA......................................................................................................... 1936ª SEMANA......................................................................................................... 2017ª SEMANA......................................................................................................... 2118ª SEMANA......................................................................................................... 2219ª SEMANA......................................................................................................... 23110ª SEMANA....................................................................................................... 24011ª SEMANA....................................................................................................... 24712ª SEMANA....................................................................................................... 25713ª SEMANA....................................................................................................... 267

142

1ª SEMANA

143

ATIVIDADES

1- COPIE O TÍTULO NAS LINHAS ABAIXO DE CADA FICHA

O SONHO DE RENATO

__________________________________________________________________

O Sonho de Renato

___________________________________________________________________

OSonhodeRenato

___________________________________________________________________

2- ESCREVA O NOME (TÍTULO) DA MÚSICA QUE VOCÊ MAIS GOSTA.___________________________________________________________________

3- ESCREVA O TÍTULO DE UMA POESIA.

4- ESCREVA O TÍTULO DE UMA NOVELA QUE VOCÊ ASSISTE NA TELEVISÃO.

5- PROCURE NA BIBLIOTECA DA ESCOLA UM LIVRO QUE VOCÊ GOSTARIA DE LER E COPIE O SEU TÍTULO NO TRAÇO ABAIXO.

6- OBSERVANDO AS OBRAS DE ARTE, PROCURE IMAGINAR O TÍTULO DE CADA UMA DELAS. CONSULTE SEU PROFESSOR E, JUNTOS, ESCREVAM NO TRAÇO ABAIXO DE CADA TELA, O TÍTULO DADO A ELA PELO AUTOR.

VOCÊ IMAGINOU UM TÍTULO PARECIDO?

CONVERSE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS SOBRE O TÍTULO DADO À TELA E SOBRE SEU AUTOR.

144

O grito – Edvard Munch___________________________________________________________________________

145

Mulheres no Jardim – Claude Monet_____________________________________________________________________

146

Os Jogadores de Carta – P. Cézanne

_____________________________________________________________________

147

Os Retirantes – Cândido Portinari

_____________________________________________________________________

148

7- VAMOS CANTAR:Monte Castelo

Renato Russo

Ainda que eu falasse a língua dos homens.E falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria.

É só o amor, é só o amor.Que conhece o que é verdade.O amor é bom, não quer o mal.Não sente inveja ou se envaidece.

O amor é o fogo que arde sem se ver.É ferida que dói e não se sente.É um contentamento descontente.É dor que desatina sem doer.

Ainda que eu falasse a língua dos homens.E falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria.

É um não querer mais que bem querer.É solitário andar por entre a gente.É um não contentar-se de contente.É cuidar que se ganha em se perder.

É um estar-se preso por vontade.É servir a quem vence, o vencedor;é um ter com quem nos mata a lealdade.Tão contrário a si é o mesmo amor.

Estou acordado e todos dormem todos dormem todos dormem.Agora vejo em parte. Mas então veremos face a face.

É só o amor, é só o amor.Que conhece o que é verdade.

Ainda que eu falasse a língua dos homens.E falasse a língua do anjos, sem amor eu nada seria.

149

Poesia

Amor é fogo que arde sem se ver

Luís de CamõesAmor é fogo que arde sem se ver;É ferida que dói e não se sente;É um contentamento descontente;É dor que desatina sem doer;

É um não querer mais que bem querer;É solitário andar por entre a gente;É nunca contentar-se de contente;É cuidar que se ganha em se perder;

É querer estar preso por vontade;É servir a quem vence, o vencedor;É ter com quem nos mata lealdade.Mas como causar pode seu favorNos corações humanos, amizade,Se tão contrário a si é o mesmo Amor?

______________________________________Texto bíblico

Ainda que eu falasse as línguas dos homens e dos anjos, e não tivesse amor, seria como o metal que soa ou como o sino que tine. E ainda que tivesse o dom de profecia, e conhecesse todos os mistérios e toda a ciência, e ainda que ti-vesse toda a fé, de maneira tal que transportasse os montes, e não tivesse amor, nada seria.

(I Coríntios 13:1-2)

8- LEIA OS NOMES ABAIXO, COM A AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS:

RENATO NATÁLIATONINHO(APELIDO)

RONALDO NÉLIO TELISRITA NORA TIBÉRIORUTE NÍVIA TÚLIO

RAFAEL NÚBIA TADEU

a) CIRCULE A PRIMEIRA SÍLABA DE CADA NOME DA PRIMEIRA LINHA;

b) VAMOS LER A PALAVRA FORMADA APENAS COM AS SÍLABAS CIRCULA-DAS;

c) CIRCULE A PRIMEIRA SÍLABA DE CADA NOME;

d) COMPARE AS PRIMEIRAS SÍLABAS DE CADA NOME COM AS SÍLABAS DA PALAVRA RENATO.

150

e) COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM OS NOMES DOS COLEGAS DE SUA TURMA:

NOMES COM R NOMES COM N NOMES COM T

9- PINTE NO QUADRO ABAIXO AS LETRAS DAS PALAVRAS QUE FORMAM O TÍTULO DO TEXTO QUE VAMOS CONHECER: O SONHO DE RENATO. LETRA MAIÚSCULA NO ALFABETO MAIÚSCULO E LETRAS MINÚSCULAS NO ALFABE-TO MINÚSCULO.

A B C D E F G H I J L MN O P Q R S T U V X Za b c d e f g h i j l mn o p q r s t u v x z

151

2ª SEMANA

152

ATIVIDADES

1- FAÇA A SUA IDENTIDADE:

2- LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO:

SONHO SUAVE NINHO

SEMENTE SALA MUNHECASINO NENHUMA SONHADOR

a) CIRCULE A PRIMEIRA SÍLABA, DA PRIMEIRA PALAVRA, DA PRIMEIRA COLUNA;

b) CIRCULE A ÚLTIMA SÍLABA DA PALAVRA NINHO, ESCRITA NA PRIMEIRA LINHA DA SEGUNDA COLUNA. VAMOS LER A PALAVRA FORMADA PELAS SÍLABAS CIRCULADAS;

c) CIRCULE A PRIMEIRA SÍLABA DE CADA PALAVRA, DA PRIMEIRA COLUNA;

153

d) CIRCULE A SEGUNDA SÍLABA DA PALAVRA MUNHECA.

e) CIRCULE A SEGUNDA SÍLABA DA PALAVRA SONHADOR.

f) CIRCULE A SEGUNDA SÍLABA DA PALAVRA NENHUMA.

g) COMPARE AS SÍLABAS CIRCULADAS EM CADA PALAVRA.

3- RECORTAR AS FICHAS COM AS SÍLABAS DAS PALAVRAS RENATO, SONHO E AS VOGAIS.

4- FORMAR PALAVRAS USANDO AS FICHAS DAS SÍLABAS E COPIÁ-LAS NO ESPAÇO ABAIXO:

5- DÊ NOMES AOS DESENHOS: PRIMEIRO MONTE O NOME COM O ALFABETO ENCADERNADO, DEPOIS COM AS SÍLABAS MÓVEIS E COPIE NO TRAÇO, AO LADO DO DESENHO:

______________________________rato

______________________________ nota

_______________________________ rua

154

_______________________________ rio

_______________________________ seta

_______________________________ sino

________________________________ ninho

155

6- SIGA AS PISTAS E DESCUBRA OS NOMES DOS(AS) GAROTOS(AS)

1

________________

2

________________

3

________________

4

________________

5

________________

6

________________

7

_______________

8

_______________

9

________________

156

PISTAS

OS NOMES DOS GAROTOS E GAROTAS SÃO:

ANA RAÍ TAINÁRENATA RUI SÔNIA

RITA NONATO TONINHO

a) FOTO 1: SEU NOME TEM 3 LETRAS E RIMA COM BANANA; Ana b) FOTO 2: SEU NOME TEM 6 LETRAS, 3 SÍLABAS E COMEÇA COM RE DE REMO; Renatac) FOTO 3: SEU NOME TEM 2 SÍLABAS E A ÚLTIMA É TA, Ritad) FOTO 4: A PRIMEIRA SÍLABA DE SEU NOME É FORMADA DE 3 LETRAS E TERMINA COM A ÚLTIMA SÍLABA DE GUARANÁ; Taináe) FOTO 5: SEU NOME TEM 3 LETRAS E 2 SÍLABAS E RIMA COM CAÍ; Raíf) FOTO 6: SEU NOME TEM 1 SÍLABA E 3 LETRAS; Rui

g) FOTO 7: NÃO É NOME, É APELIDO E TEM 3 VOGAIS, UMA É REPETIDA; To-ninho

h) FOTO 8: SEU NOME TEM 3 SÍLABAS,1 VOGAL E 1 CONSOANTE REPETI-DAS; Nonato

i) FOTO 9: SEU NOME TEM 2 SÍLABAS E A ÚLTIMA SÍLABA TEM 3 LETRAS. Sô-nia

7- a) SUA PROFESSORA LÊ A PALAVRA COMPLETA E VOCÊ ESCREVE A LE-TRA FALTOSA:

N__NH__ ninho T__MAT__ tomate S__MENT__ semente

S__ADO suado R__A rua N__VIO navio

N__A nua BANH__IRO banheiro S__N__ sena

S__NA___ sinal N__MORADA namorada CIN__MA cinema

b) COPIE, NO ESPAÇO, ABAIXO AS PALAVRAS QUE VOCÊ COMPLETOU.

157

8- SUA PROFESSORA LÊ A PALAVRA COMPLETA E VOCÊ ESCREVE A SÍLABA FALTOSA:

___pa sopa di___ro dinheiro ___pa___ sapato ba___ ___ batata

___no sino ___ve nave bo___ bota pe___co penico

___vem nuvem ___o rio ___a rua ___dio rádio

___da roda ___faela Rafaela ___ve nove Fabia___ Fabiana

___ber__ Roberto ___a saia ___raia Soraia ___fão tufão

9- CIRCULE AS SÍLABAS NO - SA - NHE - TI - RO NAS PALAVRAS ABAI-XO:

TELHADO NAMORADA Tiriricadinheiro SAPECADO NOVENTARONALDO ENGENHEIRO MUNHECA

10- CIRCULE NAS PALAVRAS, COM 5 CORES DIFERENTES, AS LETRAS R - S - N - T – H

RAPAZ NAMORADA curtindo pagode tapado

SUCESSO HOJE cabeçudo BALADA computador

TOMADA PÁSSARO SOZINHO Biscoito carinho

11- ESCREVA AS VOGAIS MAIÚSCULAS E MINÚSCULAS

___________________________________ ____________________________________

158

12- LEIA O TEXTO COM A AJUDA DA PROFESSORA:

NOME DE GENTE

“Eu não gostodo meu nome,não fui eu quem escolheu.Eu não sei porque se metemcom um nome que é só meu!

Pedro Bandeira

13- CIRCULE NO TEXTO NOME DE GENTE A SÍLABA NO NAS PALAVRAS NOME;

14- LEIA A PALAVRA ESCRITA EM NEGRITO NO TEXTO NOME DE GENTE:

a) QUANTAS LETRAS ELA TEM? _____________________________

b) QUANTAS SÍLABAS ELA TEM? _____________________________

c) ELA TEM UM SINAL SOBRE O A . QUE SINAL É ESSE?

d) QUE ACONTECE COM O A QUANDO COLOCAMOS ESSE SINAL SOBRE

ELE?_______________________________________________

e) QUAL O SOM QUE FORMA, AO JUNTARMOS O Ã COM O _______VEJA A PALAVRA NÃOf) VAMOS TROCAR O N PELO P O QUE FORMOU? __________

TROCANDO NA PALAVRA PÃO:O P PELO M _____________________________

O M PELO C _____________________________

O C PELO S ______________________________

O S PELO T ______________________________

O T PELO V ______________________________

159

15- TROQUE NAS PALAVRAS:

O TO PELO TÃO:

RATO ___________________________________

O A PELA ÃO

SAIA ____________________________________

O NHO PELO NHÃO

CAMINHO _______________________________

16- LEIA AS PALAVRAS E COPIE:

ANÃ_________________ANÃO______________

17- FORMANDO PALAVRAS:

1 a

2 se

3si

4ti

5ni

6 so

7 nho

8 ra

9no

10 nha

11rão

12são

13não

14nhão

15tão

JUNTE AS SÍLABAS DOS QUADRINHOS INDICADOS E FORME PALAVRAS:

2 + 10 = ______________________________________

1 + 5 + 10 = ___________________________________

5 + 7 = _______________________________________

6 + 5 + 7 = ____________________________________

8 + 4 + 7 = ____________________________________

8 + 15 = ______________________________________

1 + 13 = ______________________________________

3 + 13 = ______________________________________

160

18 - FALE PALAVRAS QUE COMEÇAM COMO:

19 - LEIA A FRASE E COPIE:

Eu tenho um sonho só: acertar a sena.

20.- COLOQUE AS LETRAS EM ORDEM E FORME PALAVRAS:

ONSHO _______________ NTAROE ______________

21- COLOQUE AS PALAVRAS EM ORDEM E FORME UMA FRASE, DEPOIS LEIA:

é só Sônia tão!

__________________________________________________________

saiu Rute saia de.

__________________________________________________________

161

22- LEIA JUNTO COM SEU PROFESSOR:

NOMES E SOBRENOMES

Qual a origem dos sobrenomes?Os sobrenomes surgiram para diferenciar nomes repetidos – fato comum

desde as mais primitivas culturas. Os primeiros que se têm notícia são os nomes que fazem referência ao

pai: Simão filho de Jonas. Como esse método era limitado, os sobrenomes passaram a identificar também o local de nascimento: Jesus de Nazaré. Os sobrenomes tornaram-se hereditários à medida que a posse da terra era transmitida de geração em geração. O costume se ampliou com a inclusão de características físicas e geográficas ou nomes de profissões. Da Rocha significa que o patriarca dessa família provavelmente vivia numa região rochosa. Da Silveira vem do latim silvester, da floresta, que também originou o popular Silva.

O registro sistemático dos nomes de família começou no século XVI, por decreto da Igreja Católica, no Concilio de Trento (1563).

SUPERINTE-RESSANTE. São Paulo:Abril.

23- CIRCULE NO TEXTO OS SOBRENOMES.

24- COPIE OS SOBRENOMES ENCONTRADOS NO TEXTO.

25- ESCREVA SEU NOME E SOBRENOME E DEPOIS COMPLETE OS

ESPAÇOS:

___________________________________________________________________

NOME NOME HERDADO DA MÃE NOME HERDADO DO PAI

NORMALMENTE, NA ESCRITA DO SOBRENOME, O NOME DA FAMÍLIA DA MÃE VEM ANTES DA FAMÍLIA DO PAI.

162

26 - VEJA COMO O NOME DE RENATO FOI FORMADO:

RENATO VALADARES BATISTA

27- COMPLETE O QUADRO ABAIXO:

NOME NOME DA FAMÍLIA DA MÃE NOME DA FAMÍLIA DO PAI

28-COMO SERÁ O NOME TODO DE JOELMA, IRMÃ DE RENATO?

___________________________________________________________________

29- ESCREVA O NOME COMPLETO DE SEUS IRMÃOS.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

163

30- LEIA O TEXTO:

OS SIGNOS DO ZODÍACO

O Zodíaco significa “caminhos dos animais” e foi criado pelos gregos, há mais de dois mil anos.

No zodíaco há doze signos que correspondem às constelações de estrelas.

É a data do nascimento que determina o signo das pessoas.

Os astrólogos, que são estudiosos do zodíaco, afirmam que através do signo é possível conhecer características das pessoas e prever os acontecimentos que podem ocorrer no ano. Porém, essa afirmação não tem nada de científico, ou seja, não pode ser comprovada.

Você acredita em horóscopo? Você sabe qual é o seu signo?

164

AQUÁRIO“Existem regras sim, porém eu prefiro seguir as minhas.” E é dessa forma que você estabelece as suas próprias leis, sua relação com a vida. Adora surpreender e fazer diferente, mas não gosta de surpresas que não tenham sido devidamente previstas. Procura estar à frente do seu tempo, pois o presente serve mais para planejar o futuroMas o que conta mais em tudo mesmo é a sua liberdade, sem a qual não conseguiria viver, nem respirar. E assim procura muito mais se agradar do que agradar.

PEIXESÉ misterioso, delicado, ro-mântico, sensível e tem muita compaixão pelos ou-tros.Se pudesse afastaria todas as lágrimas e dores humanas, porque sente que elas poderão vir a ser suas dores e lágrimas tam-bém. Transita entre o so-nho e a realidade, muitas vezes vendo-os como uma coisa só, sentindo-se per-feitamente satisfeito dessa maneira. Mas precisa sa-ber a diferença de um e outro para desenvolver sua personalidade. Doam-se por inteiro quando se identificam com o que estão vivendo.

ÁRIES É fácil reconhecer um ariano. Ele é franco, direto, guerreiro e lutador.Sua virtude é a do auto-respeito.Sabe agir com firmeza, determinação, coragem, vivacidade. Precisa aprender, porém, que seus limites se estendem até o limite do outro.

TOUROOs sentidos são importantes para os taurinos. Tocar, cheirar, sentir com a pele com o paladar. Sensações físicas, odores diversos, a beleza da natureza, suas cores, formas , seu som, atraem-no particularmente. Ter conforto, um teto, seus objetos, suas idéias, pessoas são fundamentais. Se por um lado sente grande necessidade de possuir, pois isso o faz sentir-se vivo, seguro, por outro lado precisa aprender o desapego.

GÊMEOSSaber, conhecer, novidades que estão por aí, reunir fatos, descobrir histórias. O mundo lhe atrai muito, o seu movimento, as mudanças. Para que tenha boa saúde precisa entrar constantemente em interação com o mundo que o cerca, levando, trazendo notícias, informações e conhecendo um pouco de tudo. Mas deve parar e aprofundar-se no que mais lhe atraiu até então, e se tornar um mestre no assunto.

CÂNCEREmotivo, sensível, carente, se defende como pode do que suspeita que pode lhe magoar e assim age com reservas, abrindo suas de-fesas somente quando , utilizando a sua intuição, não identifique nada que o possa magoar. Os canceri-anos cuidam muito bem de todos. Sua maior dádiva: a Famí-lia. É sensível e instável .Devem evitar as birras, manhas, chantagens emo-cionais e serem o que mais sabem ser, geradores da vida.

165

LEÃOCriativo, estimulante, líder, sempre pronto a conduzir com sabedoria o que lhe coube como tarefa, sejam pessoas, filhos, seres viventes , objetos animados e inanimados. Tem um grande coração e tal qual este órgão que centraliza todo o sangue do corpo e o distribui deve fazer o mesmo com sua criação, e evitar de todas as formas a vaidade.

VIRGEMJá que tem que fazer, que se faça pelo menos bem e correto. Este é o pensamento virginiano a quem foi dado a tarefa de promover ajustes, purificar e tornar tudo bom e eficiente, e nisso se inclui pessoas e coisas. E é exatamente aí que o virginiano sofre, pois com sua visão apurada do que julga perfeição, pode tornar-se excessivamente crítico não só com os outros mas consigo mesmo. É eficiente e organizado. Deve procurar a purificação e não a perfeição

LIBRASua maior lição! Aprender a se relacionar. Para ser bem sucedido deve fazer o exercício de se colocar no lugar do ou-tro.Esse é o verdadeiro exercício de convivência entre os seres. Respeitar para ser respeitado. Amar para ser amado. Você conta com uma pode-rosa dádiva que pode fazer com que sua trajetória seja bem sucedida, mas precisa ouvi-lo e mais que isso, senti-lo, que é a dádiva do Amor.

ESCORPIÃOAo seu redor as pessoas são obrigadas a reexaminarem as suas vidas e questioná-las também. Sua natureza é guerreira, combativa , e se você não estiver se fazendo mal, na certa vencerá.

SAGITÁRIOProcura sempre a verda-de.E, se algo não deu cer-to, sua fé inabalável justifi-ca como “algo muito maior e melhor está reservado, e com certeza fui afastado dos perigos”. Gostam muito de viajar.-Sua inquietude o leva mui-to longe. Otimistas costu-mam exagerar pela sua própria natureza expansi-va. Deve levar alegria aos homens pois muito lhe foi dado. Tem nos altos ideais a possibilidade do cresci-mento. É expansivo e jovi-al.

CAPRICÓRNIOLeva tudo muito a sério.É muito responsável.Procura sempre o caminho mais di-fícil porque desconfia de tudo que é fácil. É pacien-te, persistente e tem gran-de fé em Deus.É reservado e prudente.

166

31- RESPONDA:a) QUAL É O SEU SIGNO?_____________________________________________

b) VOCÊ CONCORDA COM AS CARACTERÍSTICAS DE SEU SIGNO?

___________________________________________________________________

c) ONDE PODEMOS LER O HORÓSCOPO?_______________________________

32- COPIE O NOME DOS SIGNOS QUE:

a) INICIEM COM A MESMA LETRA_______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

b) TENHAM O MESMO NÚMERO DE LETRAS______________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c) TERMINEM COM A VOGAL O _______________________________________

___________________________________________________________________

d) COMEÇEM COMO LUZIA____________________________________________

___________________________________________________________________

e) COMEÇEM COMO SONHO___________________________________________

___________________________________________________________________

f) COMEÇEM COM VOGAIS ____________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

167

g) TERMINAM COM A PRIMEIRA LETRA DA PALAVRA RENATO:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

h) TERMINAM COM A LETRA S _______________________________________

___________________________________________________________________

i) TENHAM SÍLABAS__________________________________________________

___________________________________________________________________

33- LEIA O TEXTO DA PRIMEIRA PÁGINA DO LIVRO O SONHO DE RENATO.

SEGUINDO AS PISTAS ESCREVA O NOME DOS PERSONAGENS:

a) FILHOS DE PEDRO ______________________________________

b) MÃE DE RENATO ________________________________________

c) FILHA DE PEDRO E LUZIA_________________________________

d) IRMÃ DE RENATO________________________________________

e) PAI DE JOELMA __________________________________________

f) MARIDO DE LUZIA________________________________________

g) ESPOSA DE PEDRO______________________________________

34- COMPLETE AS FRASES COM OS NOMES CERTOS:

a) ____________________________É O PAI DE RENATO E JOELMA.

b) RENATO É _____________________________DE LUZIA E PEDRO.

c) ____________________________É A MÃE DE RENATO E JOELMA.

d) JOELMA É _____________________________ DE PEDRO E LUZIA.

168

35- ANALISE OS NOMES RENATO – JOELMA – PEDRO – LUZIA E A PALAVRA FILHO E RESPONDA:

a) QUAIS AS VOGAIS QUE APARECEM EM RENTATO E TAMBÉM EM

JOELMA?__________________________________________________

b) QUAIS AS VOGAIS DO NOME DO PAI DE RENATO QUE APARECEM NO NOME DA MÃE DA JOELMA? ___________________

c) QUAIS AS CONSOANTES QUE APARECEM NO NOME DE RENATO E QUE APARECEM TAMBÉM NOS NOMES:

JOELMA _____________________LUZIA _______________________

FILHO _______________________PEDRO ______________________

d) QUAIS AS LETRAS QUE APARECEM EM JOELMA E EM FILHO

TAMBÉM?_________________________________________________

36- CONSTRUA AS PALAVRAS TRABALHADAS NO EXERCÍCIO ANTERIOR, UTILIZANDO O ALFABETO MÓVEL.

37- PROCURE EM JORNAIS E REVISTAS AS LETRAS QUE FALTAM

R E N A T O

J O E L M A

P E D R O ******

L U Z I A ******

F I L H O ******

S O N H O ******

169

38- COPIE AS PALAVRAS DO EXERCÍCIO ANTERIOR.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

39 - LEIA O TEXTO JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR.

R E N A T O

J O E L M A

P E D R O ******

L U Z I A ******

F I L H O ******

S O N H O ******

Continho

Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do sertão de Pernambuco. Na soalheira danada do meio dia, ele estava sentado na poeira do caminho, imaginando bobagem, quando passou um gordo vigário a cavalo:

___ Você aí, menino, para onde vai esta estrada?___ Ela não vai não, nós é que vamos nela.___ Engraçadinho de uma figa! Como você se chama?___ Eu não me chamo não, os outros é que me chamam de Zé.

Paulo Mendes Campos

170

40- COPIE AS PALAVRAS DO TEXTO QUE CONTENHAM AS SÍLABAS SUBLINHADAS NAS PALAVRAS ABAIXO:

FILHO________________________________________

PEDRO______________________________________

JOELMA _____________________________________

41 - COLOQUE AS LETRAS EM ORDEM E FORME NOMES.

uLiza ___________________hlfoi_____________

lJomea _________________ oePdr ___________

42 - LEIA OS NOMES E COMPLETE O QUADRO.

NOME1ª LETRA ÚLTIMA

LETRA1ª SÍLABA 2ª SÍLABA 3ª SÍLABA 4ª SÍLABA

RENATO

PEDRO

JOELMA

LUZIA

RUTE

RUI

NONATO

TONINHO

SÔNIA

TATIANA

43 – UTILIZANDO O ALFABETO ENCADERNADO, FORME OS NOMES:

TONINHO – LUZIA – PEDRO – JOELMA

171

44 - COLOQUE AS PALAVRAS EM ORDEM E FORME UMA FRASE:

Joelma não Tatiana é filha de.

45- LEIA AS PALAVRAS:

SONHO – RENATO – JOELMA – LUZIA – PEDRO

46- ESCREVA E LEIA AS SÍLABAS FORMADAS.

a) PRIMEIRA LETRA DE PEDRO, A ÚLTIMA LETRA DE JOELMA E SEGUNDA LETRA DE LUZIA. ____________________________________________________b) PRIMEIRA LETRA DE LUZIA E A QUARTA LETRA DE RENATO.____________c) QUINTA LETRA DE RENATO E A SEGUNDA LETRA DE SONHO.___________d) TERCEIRA LETRA DE RENATO, QUARTA LETRA DE LUZIA._______________e) TERCEIRA LETRA DE RENATO, QUARTA LETRA DE SONHO E A ÚLTIMA LETRA DE PEDRO.___________________________________________________

AGORA, COLOQUE AS SÍLABAS FORMADAS NA ORDEM INDICADA ABAIXO E

FORME UM NOME PRÓPRIO E UM APELIDO:

_______________________ ______________________ a + b c+d+e

47.- DITADO DE PALAVRAS

Pedro Joelma__________________________________ ____________________________Luzia filho__________________________________ ____________________________

172

48- COMPLETE AS PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR:

Re______ Renato Jo____ma Joelma Lu_____ Luzia

fi_______ filho Pe________ Pedro ____nho sonho

______ia ria ra_______ rato ______a rua

49 - LEIA E CANTE JUNTO COM SEU PROFESSOR:

SE ESTA RUASE ESTA RUAFOSSE MINHA,EU MANDAVA,EU MANDAVALADRILHAR,

COM PEDRINHAS,COM PEDRINHASDE BRILHANTE,

PARA O MEUPARA O MEU AMOR PASSAR.

FOLCLORE BRASILEIRO

173

50 - TRABALHANDO COM PALAVRAS DO TEXTO:

a) CIRCULE AS PALAVRAS “RUA”.

b) COPIE AS PALAVRAS COM “NH” _____________ _____________

c) COPIE A PALAVRA QUE TERMINA COM “TE” _________________

d) COPIE A PALAVRA QUE TERMINA COM “TA” _________________

e) COPIE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA LETRA QUE COMEÇA

O NOME DO RENATO:

__________________ _____________________ ________________

f) COPIE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A VOGAL “A”

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

g) COPIE A PALAVRA QUE TERMINA COM A VOGAL “U”

___________________________________________________________________

h) COPIE A PALAVRA QUE COMEÇA COM A PRIMEIRA LETRA DE LUZIA

___________________________________________________________________

51 - PRODUÇÃO DE TEXTO:

RESPONDA EM TRÊS FRASES APENAS, A PERGUNTA QUE VOU LHE FAZER. O QUE É UMA FAMÍLIA? VOCÊ PODE NOS DIZER?___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

174

3ª SEMANA

175

ATIVIDADES

1- ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM:

GALINHAS ______________ _____________ ____________

MILHO _______________ _____________ ____________

LUZIA _______________ _____________ ____________

ALMENARA ______________ ____________ ___________

2 – JUNTAMENTE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR FAÇA, NO CADERNO, QUADRINHAS UTILIZANDO AS RIMAS ENCONTRADAS.

3 – COMPLETE AS PALAVRAS:

Re _____ to Renato Al _____nara Almenara

Ga _____nhas galinhas _____ lho millho

Jo _____ ma Joelma Lu _____ a Luzia

_____ dro Pedro _____ nho sonho

so _____ sonho _____ menara Almenara

4 – COLOQUE AS PALAVRAS ACIMA EM ORDEM ALFABÉTICA.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

176

5 – FORMAR PALAVRAS COLOCANDO LETRAS/SÍLABAS EM ORDEM:

me – ra – Al – na

_________________

i – l – as – n – g – a – h

____________________o – i – h – l – m

_________________

nhas – ga – li

____________________lho – mi

_________________

l – a – A – n – e – r – m – a

______________________

6 – LEIA AS PALAVRAS:

filho – Pedro – Luzia – Joelma

a) PALAVRAS QUANTAS LETRAS QUANTAS SÍLABASfilho

PedroLuzia

Joelma

b) PALAVRAS QUAL A PRIMEIRA LETRA QUAL A PRIMEIRA SÍLABAfilho

PedroLuzia

Joelma

c) PALAVRAS QUAL A TERCEIRA LETRA QUAL A SEGUNDA SÍLABAPedro Luzia

Joelma filho

d) PALAVRAS COM A QUINTA LETRA QUAL A TERCEIRA SÍLABALuzia

Joelma

7- QUE NOMES TERMINAM COMO:

RENATO FILHOJOEL RENATAPEDRO JOELMA

8 – SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS:

JOELMA _____ _____ _____

177

ALMENARA _____ _____ _____ _____

9- CIRCULE A 2ª SÍLABA DA PALAVRA JOELMA E A 1ª SÍLABA DA PALAVRA ALMENARA.

CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR SOBRE A DIFERENÇA EN-TRE AS DUAS.

10- FAÇA UM CAÇA-PALAVRAS COM AS PALAVRAS RENATO – LUZIA – PEDRO JOELMA - FILHO – SONHO ALMENARA – MILHO, UTILIZANDO SÍLABAS.

11- TROQUE AS VOGAIS A E E PELAS VOGAIS I, O, U E COMPLETE:

AL, EL, _____, _____, _____.

12- SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS:

MILHO _____ _____JOELMA _____ _____ _____ALMENARA _____ _____ _____ _____

13- CIRCULE AS SÍLABAS DAS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR QUE TÊM A LETRA M.

14- COMPARE E IDENTIFIQUE AS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE ELAS.

15- TROQUE AS VOGAIS I, A E E POR O,U E ÃO E COMPLETE:

MI, MA, ME, _____, _____, _____.

178

16 - FAÇA A CRUZADINHA, SEGUINDO AS DICAS:

h

g

b

a

e

d

c

f

a) FRUTA VERMELHA SERVIDA EM SALADAS CUJO NOME COMEÇA COM A LETRA T. tomate

b) O CONTRÁRIO DE BAIXO. alto

c) TEM QUATRO FASES: NOVA, CRESCENTE, CHEIA E MINGUANTE lua.

d) COMPLETA A FRASE: O galho DA ÁRVORE QUEBROU.

e) USAMOS PARA COSTURAR ROUPAS. linhaf) LEVAMOS EM VIAGENS. mala

g) É MARIDO DA RAINHA.

h) COMPLETA A FRASE: VOU DORMIR PORQUE ESTOU COM sono.

179

180

17 – RECORTE E COLE 3 PALAVRAS QUE COMEÇAM COM A ÚLTIMA SÍLABA DAS PALAVRAS RENATO E JOELMA.

18 – LEIA AS PALAVRAS:

PEDRINHA – AZUL – MALUCO – JANELÃO BORBOLETA – FÁTIMA FILHINHO – GOL

19- PREENCHA O QUADRO COM AS PALAVRAS ACIMA. FAÇA UMA FRASE COM A PALAVRA QUE SOBRAR

PALAVRAS FOR-MADAS POR 2 SÍ-

LABAS

SÍLABAS FORMA-DAS POR 3 LE-

TRAS

PALAVRAS FOR-MADAS POR 3 SÍ-

LABAS

PALAVRAS FOR-MADAS POR SÍ-

LABAS QUE TÊM SINAL GRÁFICO

181

20 – FORME PALAVRAS:

21 – FORME PALAVRAS JUNTANDO AS SÍLABAS:

DIDO _______________

LIPE ________________

LIZ__________________

IO __________________

FE

PA + RA + DA = __________________________

PA + RE = ______________________________

PE + RU + A = ___________________________

RA ________________

MÃO _______________

MA ________________

NHA _______________

LI

EIRA ________________

NHA ________________

TE __________________

PO

NA _______________

AR _______________

DÍACO ____________

ZO

PA _________________

O _________________

MA_________________RI

182

22- ESCOLHA A LETRA E COMPLETE A PALAVRA (SEU (A) PROFESSOR (A) VAI DITAR A PALAVRA).

RAMALHETE LOTERIA NAMORADA

LAZER SORVETE AMOR

JANEIRO GALHO PAQUERA

23- DESENHE, NO ESPAÇO ABAIXO, OBJETOS QUE TENHAM OS NOMES COMEÇADOS COMO RELÓGIO E SEMENTE.

24- VEJA AS SÍLABAS DO QUADRO ABAIXO:

BA CO JU BEI ZI DOCA PI DA CE SA LARA JI RO NA NHO PO

ENCONTRE AS SÍLABAS E FORME AS PALAVRAS QUE SUA PROFESSORA DITAR.

183

4ª SEMANA

184

ATIVIDADES

1 – LISTE PALAVRAS QUE TERMINAM COM O MESMO SOM DE:

DIAS ROÇA CASA

2 – ESCREVA AS SÍLABAS FALTOSAS NAS PALAVRAS, SEGUINDO AS DICAS DADAS PELO PROFESSOR:

RE NA TO DI AS JO EL MA

RO TA JO EL MA FI LHO

GU LO SO JO EL MA

RO SA AL ME NA RA PE DRO

RA TO LA MA

185

3 – LEIA O TEXTO: *1º) COM O PROFESSOR *2º) EM DUPLA (COCHICHO)

JOELMA SAIU DE CASA.ELA FOI FALAR COM RENATO E PEDRO.RENATO ESTAVA NA ROÇA DE MILHO COM SEU PAI.JOELMA FOI FALAR COM RENATO E PEDRO QUE SUA MÃE NÃO ESTAVA BEM.ELA ESTAVA COM MUITA DOR DE CABEÇA.

4- INTERPRETAÇÃO ORAL:

a) POR QUE JOELMA SAIU DE CASA?

b) O QUE ELA FOI FAZER?c) POR QUE JOELMA FOI FALAR COM RENATO E PEDRO E NÃO RESOLVEU, ELA MESMA, O PROBLEMA DE SUA MÃE?

5- RESPONDA, COLETIVAMENTE E POR ESCRITO, AS PERGUNTAS DE INTER-PRETAÇÃO.

6- CIRCULE, NO TEXTO, AS PALAVRAS: RENATO – JOELMA PEDRO – CASA – ROÇA – MILHO

7- COMPLETE AS PALAVRAS: FILHOTINHO – SEMANA – PANELA – RATINHO – TOMATE – RETA

RA TA

MA NE

MA LHO NHO

8 – FAÇA UMA ÚNICA FRASE COM AS PALAVRAS PANELA E TOMATE:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9 –ESCREVA PALAVRAS COMEÇADAS COM AS SÍLABAS :

JA

____________________

____________________

____________________

ME MA

____________________

____________________

____________________

186

7 – CO

10 – COMPLETE O NOME DO DESENHO: ESCOLHA A SÍLABA CERTA E FAÇA O COLORIDO DO QUADRO ONDE A SÍLABA ESTÁ. COMPLETE A PALAVRA E A COPIE NO TRAÇO AO LADO.

TA LA MA JA

____________________

____________________

____________________

GO ____________________

____________________

____________________

GA

____________________

____________________

____________________

LI

____________________

____________________

____________________

PE

____________________

____________________

____________________

NA

____________________

____________________

____________________

NU

____________________

____________________

____________________

SE

____________________

____________________

____________________

187

NA TA LA

SA LA TA

JA NA RA

PE JE TE RE

MA _____ = ______________MALA

LA _____ = ____________LATA

________PO = __________SAPO

_______NELA = _________JANELA

188

PI JI TI

11– ESCOLHA A PALAVRA E COMPLETE AS FRASES:

Joca é um menino _________________________. (leal – peteca – melado)

Eu tenho muito ________________ pelo meu pai. (respeito – desrespeito)

No dedo de Dilma tem um __________________. (anel – ninho – sapo)

12 – SUBSTITUA O DESENHO PELA PALAVRA:

A é de ferro. PANELA

_______________________________________

Pedro está na . JANELA

_______________________________________

PE _____ CA = ___________PETECA

_____ LÓ = ______________ JILÓ

189

de Tatiana caiu na . ANEL - SACOLA

________________________________________

13- VEJA A PALAVRA GALINHA:

a) TROQUE O A DO GA PELO O ________________________________________

b) TROQUE O A DO NHA PELO O _______________________________________

c) RETIRE A SÍLABA GA _______________________________________________

d) RETIRA A SÍLABA GA E TROQUE O A DE NHA PELO O __________________

e) RETIRE A SÍLABA GA E TROQUE O I DE LI PELO E ______________________

f) RETIRE A SÍLABA LI ________________________________________________

g) VOLTE PARA GALINHA E TROQUE O G POR:

F ___________________________

M __________________________

P___________________________

T ___________________________

S ___________________________

14 – DIMINUA O TAMANHO: (diminutivo)

SAPO___________________________________DEDO___________________________________BALÃO__________________________________SORVETE________________________________SACOLA_________________________________CÃO____________________________________CAMINHÃO_______________________________NAVIO___________________________________FITA____________________________________

190

15 – COMPLETE OS GRUPOS DE SÍLABAS:

SA

PA

RA

NA

TÃO

NHI

JO

MI

UL

LHÃO

FU

16 – COMPLETE AS FRASES QUE SEU PROFESSOR DITAR:

Eu quero ter um MILHÃO de reais.

Mamãe lavou a ROUPA.

Zumira caiu da JANELA.

191

17- FORME PALAVRAS:

1 PA

2LA

3ZA

4RA

5JA

6 PE

7RE

8ZE

9SE

10NE

18 – LIGUE AS PALAVRAS QUE RIMAM:

LEÃO DIDI

JUDAS MACA

PULINHO SALÃO

COLHI CARINHO

FACA MUDAS

19 – ESCOLHA UMA DAS RIMAS ACIMA E FAÇA UMA QUADRINHA.

20 – COMPLETE O QUADRO:

NOMES DE PESSOAS LUGARES ANIMAISJ JAIBAPR RAPOSASLZ ZIRALDOAFM

5+10+2 = _____________

4+2=__________________

1+10 +2=______________

7+3=__________________

9+5=__________________

192

21 – LEIA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, OS VERSOS DA POESIA “CANÇÃO DO EXÍLIO” DO POETA BRASILEIRO, GONÇALVES DIAS:

“ MINHA TERRA TEM PALMEIRASONDE CANTA O SABIÁ.AS AVES QUE AQUI GORGEIAMNÃO GORGEIAM COMO LÁ.”

22 - COLORIR AS LETRAS QUE FORMAM A PALAVRA GRIFADA NOS VERSOS DE GONÇALVES DIAS:

A B C D E F G HI J L M N O P QR S T U V X Z

23 – LEIA CADA UMA DAS PALAVRAS ABAIXO E SEPARE EM SÍLABAS:

RÁDIO _____ _____ LER ______MARTELO _____ _____ ____ FORNO ______ _____ FALAR _____ _____ RODO ______ _____ REMO _____ _____ PERNA ______ _____ COMER _____ _____ SABER ______ _____ RODAR _____ _____

24 – COPIE AS PALAVRAS ACIMA NO QUADRO ABAIXO:

PALAVRAS QUE TEM O “R” NO INÍCIO DA SÍLABA

PALAVRAS QUE TEM O “R” NO FINAL DA SÍLABA

193

25 – ESCREVA:

a) UM NOME DE MULHER QUE COMEÇA COM R.________________

b) UM NOME DE FLOR QUE COMEÇA COM R.___________________

c) O NOME DE UM TALHER QUE TENHA A LETRA R. _____________

d) O NOME DA PROFISSÃO DAQUELE QUE TRABALHA NO CORREIO

ENTREGANDO AS NOSSAS CORRESPONDÊNCIAS.

___________________________________________________________________

26 – ACRESCENTE O R NO FINAL DAS PALAVRAS COME E LAVA E REESCREVA AS FRASES CORRETAMENTE, UTILIZANDO AS NOVAS PALAVRAS:

Joelma lava as mãos e come banana. Joelma vai lavar as mãos para comer banana.___________________________________________________________________

Renato come a comida e lava a marmita. Renato vai comer a comida e vai lavar a marmita.___________________________________________________________________________

27 – ACRESCENTE O S NO FINAL DAS PALAVRAS JANELA E MOÇA E REESCREVA AS FRASES CORRETAMENTE, UTILIZANDO AS NOVAS PALAVRAS:

A moça está na janela. As moças estão nas janelas.

A janela da casa da moça é azul. As janelas da casa das moças são azuis.

O passarinho canta na janela da moça. O passarinho canta nas janelas das moças.

28 - PROCURE NO CAÇA PALAVRAS, PALAVRAS QUE TENHAM S COM SOM DE Z

P A R A I S O V O PE G I G O S T O S OR I V A G A R O S OE R T C A S A Ç O QS I A M O R O S O NX O C A S A D O J I

194

29 – ORGANIZE AS LETRAS E DESCUBRA O NOME DAS GAROTAS:

RASA: ________________________

IRMAA SAOR _________________

AETRESNIH___________________

SMAIRA ______________________

FIOSA ________________________

195

5ª SEMANA

196

ATIVIDADES

1- LEIA OS VERSOS DO POETA NORDESTINO PATATIVA DO ASSARÉ E COM-PARE A VIDA QUE ELE DESCREVE, COM A VIDA DE RENATO. CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR.

2- REESCREVA OS VERSOS, USANDO A LINGUAGEM PADRÃO: ( no caderno)

Sou fio das mata, cantô da mão grossa,Trabaio na roça, de inverno e de estio.A minha chupana é tapada de barroSó fumo cigarro de paia de mio.

Não tenho sabença, pois nunca estudei,Apenas eu sei o meu nome assiná.Meu pai, coitadinho! Vivia sem cobre,E o fio do pobre não pode estuda.

GIRIAS:

As gírias são palavras ou expressões que são criadas por grupos, que, com o tempo, vão se espalhando.

Veja algumas gírias usadas nas décadas de 60 e 70 e seu significado. Depois, liste gírias usadas atualmente e coloque o seu significado:

3- LEIA O QUADRO E COMPLETE:

GÍRIA SIGNIFICADOBOCO-MOCO PESSOA QUE NÃO SABE SE COM-

PORTARBROTO MOÇA – ADOLESCENTEBULHUFAS NADACANASTRÃO MAU ATORCARANGO CARROCRICRI CHATOGAITA DINHEIROGAROTA DE FECHAR O COMÉRCIO GAROTA LINDAPLÁ CONVERSAPAPO FIRME SUJEITO AUTÊNTICO

AGORA É VOCÊ

197

4- VEJA ABAIXO ALGUNS DIZERES REGIONAIS:

EXPRESSÕES REGIO-NAIS

ESTADO SIGNIFICADO

MOLONGÓ AMAZÔNIA ADOENTADO, FRACO, BOBO

GAMBELAR RIO GRANDE DO SUL ENGANARARRETADO NORDESTE BONITO, BOMBORRACHO MARANHÃO MENINA, MOÇA BONITACASACUDO BAHIA CAIPIRAXUMBERGA PERNAMBUCO BEBEDEIRARAPÁ RIO DE JANEIRO RAPAZTREM MINAS GERAIS COISA

AGORA É VOCÊ

5- A PALAVRA GATO TEM VÁRIOS SIGNIFICADOS. VEJA ALGUNS:

a) RIO GRANDE DO SUL = LADRÃO

b) MATO GROSSO E PARANÁ = QUEM CONTRATA PESSOAS PARA TRABA-LHAR NAS COLHEITAS .

c) MARANHÃO E PERNAMBUCO = MULHER LEVIANA OU AMANTE DE ALGUÉM

d) VOCÊ CONHECE OUTRO SIGNIFICADO PARA ESTA PALAVRA?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

198


OSSO – PASSARINHO – PASSINHO – TRAVESSÃO – PASSEIO – TRAVESSURA

7- OBSERVE AS PARTES DESTACADAS DAS PALAVRAS E RESPONDA COM A AJUDA DE SEU PROFESSOR E COLEGAS: QUAL A DIFERENÇA ENTRE ELAS?

8- RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS AS LETRAS DAS PALAVRAS OSSO E VIDA E COLE NO ESPAÇO ABAIXO:

9- RECORTE PALAVRAS DE JORNAIS E REVISTAS E COLE DE ACORDO COM AS COLUNAS:

PALAVRAS COMEÇADAS

COM S

PALAVRAS TERMINADAS

COM S

PALAVRAS QUE TENHAM S COM

SOM DE Z

PALAVRAS QUE TENHAM SS

199

10- LEIA A FRASE DO LIVRO DO O SONHO DE RENATO:

“Vida feita de noites cansadas.”

a) CIRCULE A PALAVRA CANSADAS.b) CIRCULE A SÍLABA SA.c) QUAL É O SOM DESTA SÍLABA?d) POR QUE O SOM DO S NÃO

MODIFICOU?______________________________

11– COMPLETE AS PALAVRAS COM AS SÍLABAS QUE FALTAM E COPIE AO

LADO:

VI______ = vida _____DA = vidaOS______ = osso _____SO = osso

12– COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS VIDA E OSSO:

a) Minha _______________ é boa, graças a Deus!

b) A ____________________ passa tão depressa!

c) O cão comeu o ________________ com gosto.

d) Joelma e Renato vão comer costelas de porco cozidas com_________________.

e) Da janela, Carolina vê a ____________ passar.

13– ESCREVA UMA FRASE COM AS PALAVRAS VIDA E OSSO.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

200

14- ESCREVA UMA PALAVRA QUE COMEÇA E UMA PALAVRA QUE TERMINA COM A MESMA LETRA DAS PALAVRAS:

OSSO VIDA

______________ _______________

______________ _______________

15 – LEIA: JOELMA

a) RETIRE O JO = __________________________________________________________

b) NA NOVA PALAVRA, TROQUE O A PELO O =

__________________________________________________________

c) AGORA COMPLETE, UTILIZANDO AS PALAVRAS FORMADAS:

_______________________________________________É UM NOME FEMININO.

_____________________________________________É UM NOME MASCULINO.

16–QUANDO SEU PROFESSOR DITAR AS PALAVRAS VOCÊ DEVE COMPLETÁ-LAS COM:

I - il - ir o - ol - or a - al - arE - el - er u – ul ur

v___da vida v___tude virtude V__ma Vilma

v___ado veado v__cê você v__me verme

v__gar vulgar grav__ra gravura v__to voto

V__da Vilda V___gas Vargas v__ga vaga

div__cio divórcio v___ta vota v__lume volume

201

17– RELACIONE OS NÚMEROS DOS QUADRINHOS CUJAS SÍLABAS FORMAM AS PALAVRAS:

SAPECA 7+ 11+ 24 VULTO __________________

AMIGO _________________ TATUADO ________________

MÚSICA __________________ TALCO__________________

SOZINHO_________________ VADIO __________________

SUADO _________________ PAGODE __________________

1TU

2O

3ME

4VA

5VER

6DI

7SA

8PA

9CO

10A

11PE

12SU

13ZI

14DO

15I

16RA

17MI

18SO

19TO

20ZA

21GO

22SI

23VUL

24CA

25MÚ

26NHO

27TA

28TE

29DE

30TAL

18 – USANDO AS FICHAS DE PALAVRAS, MONTE OS TEXTOS DOS 3º E 4º CARTAZES.

19 – AGORA COPIE OS TEXTOS NO CADERNO.

20 – LEIA A FRASE E DISCUTA SEU SENTIDO COM SEU PROFESSOR E COLEGAS:

“O SONHO É O ALIMENTO DA ALMA.”

PAULO COELHO

21- COMPLETE A FRASE DE ACORDO COM SUA OPINIÃO:

O sonho é________________________________

202

22- LEIA E ANALISE, JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, AS PALAVRAS ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA A CONCLUSÃO A QUE VOCÊS CHE-GARAM EM RELAÇÃO AO SOM DA LETRA “R”, NA PALAVRA RENATO E NAS PALAVRAS DA 1ª E 2ª COLUNAS

RENATO

MURO MURROCARO CARRO

CARETA CARRETAARANHA ARRANHA

6ª SEMANA203

1- LEIA O TEXTO:

QUADRILHA

CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE

João amava Teresa que amava Raimundoque amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que não amava ninguém.

João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para titia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandesque não tinha entrado Na história.

2- JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, ENCONTRE A JUSTIFI-CATIVA PARA O TÍTULO DO POEMA.

3- QUEM É O AUTOR DESSE POEMA?

4- PROCURE NO POEMA NOMES DE PESSOAS E COMPLETE O QUADRO:

NOME LETRAS:INICIAL E FINAL

SÍLABA FINAL

Nº DE LETRAS

Nº DE SÍLABAS

5- LILI NÃO AMAVA NINGUÉM. E VOCÊ, AMA ALGUÉM? A QUEM?

204

6- LEIA O TEXTO:

CIDADEZINHA QUALQUER

CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE

Casas entre bananeirasMulheres entre laranjeiras

Pomar amor cantar.

Um homem vai devagar.Um cachorro vai devagar.

Um burro vai devagar.

Devagar...as janelas olhamÊta vida besta, meu Deus.

7- RESPONDA ORALMENTE E POR ESCRITO:

a) O POEMA DESCREVE QUE TIPO DE CIDADE?

b) O QUE O AUTOR QUIS DIZER COM A EXPRESSÃO: “DEVAGAR... AS JANE-LAS OLHAM.”

c) PENSE EM SUA CIDADE E FAÇA UM POEMA SOBRE ELA, SEGUINDO O MODELO DE CARLOS DRUMOND DE ANDRADE (NO CADERNO).

8) LEIA O TEXTO:

MISTURINHA

Analiza é uma menina fiel.Analiza ama Joel;Joel ama Tatiana;Tatiana ama Luiz e Luiz ama Analiza.Êta vida besta, meu Deus!

205

9) PENSE E RESPONDA:

POR QUE O TÍTULO DO TEXTO É “MISTURINHA”?

10) COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES DOS PERSONAGENS DO TEXTO.

PERSONAGENS MASCULINOS PERSONAGENS FEMININOS

11- A EXPRESSÃO “ÊTA VIDA BESTA, MEU DEUS!”, NO POEMA “CIDADEZI-NHA QUALQUER”, TEM O MESMO SENTIDO QUE NO POEMA “MISTURINHA”?

JUSTIFIQUE:

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

206

12- AGORA É SUA VEZ DE FAZER UM POEMA “MISTURINHA”. TROQUE O NOME DOS PERSONAGENS E BRINQUE COM SEUS COLEGAS:

13- COMPLETE O TEXTO COM AS PALAVRAS QUERO E CIDADE (seu professor pode ajudar).

Renato disse à sua mãe:

“Mãe, eu _________ ir embora daqui. _________ ir morar numa ___________

grande onde posso trabalhar e ganhar muito dinheiro. Na _____________ grande

tem mais emprego. Um dia ____________ voltar aqui com muitos presentes para a

senhora, meu pai e Joelma. Vou comprar tudo na ______________onde morarei.”

14- RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS AS LETRAS QUE FORMAM AS PALAVRAS QUERO E CIDADE E COLE NO QUADRO ABAIXO:

207

15- LEIA AS PALAVRAS QUERO – CIDADE – OSSO – VIDA – ALMENARA E COMPLETE O QUADRO:

PALAVRA Nª DE LETRAS

Nº DE SÍLABAS

LETRA INICIAL

LETRA FINAL

SÍLABA INICIAL

COPIA DA

PALAVRA

16- LEIA A QUADRINHA E CIRCULE TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM QU

Eu quero minha querida,Eu quero você pra mim.Quero beijar sua boca, Que tem cheiro de jasmim.

17- USE SEU ALFABETO ENCADERNADO E FORME AS PALAVRAS: MACACO – QUERIDA – QUEIJO - CINEMA - QUERO – CIDADE

18- TROQUE AS FICHAS DO ALFABETO ENCADERNADO PELAS FICHAS DE SÍ-LABAS MÓVEIS E FORME AS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR:

EXEMPLO:

Q U E R O = QUE + RO

19- LEIA :

Suzana saiu de casa cedo.Ela foi ao posto de saúde marcar uma consulta médica.Suzana tem certeza que não está bem de saúde, pois anda sentido ton-

teiras.Quando passou pela rua do circo ela viu uma cigana.Suzana ficou assustada. Desde pequena ela tem medo de ciganos.

208

a) PENSE E DISCUTA COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR SE O MEDO DE SUZANA SE JUSTIFICA.

b) PROCURE NO DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DA PALAVRA PRECONCEITO E CONVERSE SOBRE ESSE SENTIMENTO EM RELAÇÃO AOS NOSSOS SEME-LHANTES.

c) PROCURE SABER O QUE A LEI DIZ SOBRE O PRECONCEITO.

d) O QUE É NECESSÁRIO FAZER PARA ACABARMOS COM ESTE MAL?

e) RESPONDA COM A VERDADE: VOCÊ TEM PRECONCEITO?

f) COPIE, NOS ESPAÇOS ABAIXO, AS PALAVRAS GRIFADAS NO TEXTO. DE-POIS LEIA:

PALAVRAS COM CE __________________________________________________________

PALAVRAS COM CI __________________________________________________________

PALAVRAS COM QU __________________________________________________________

20 - ESCREVA O NOME DOS DESENHOS:

___________________________________________massa

________________________________________passarinho

_____________________________________________vaca

209

_____________________________________________pêssego

______________________________________________violão

____________________________________________vassoura

______________________________________________veado

_____________________________________________________sacola

_______________________________________________mala


ASSOBIO – PASSADA – ASSADO – ASSOALHOBÚSSOLA – SOSSEGO – PESSOA PASSARINHO

COMPLETE AS FRASES USANDO AS PALAVRAS DO QUADRO ACIMA:

Eu ouvi o ________________________ do vento.O pernil estava ___________________________.Eu me perdi na mata e não tinha uma _______________.

O _______________ da velha casa já estava podre.

210

Minha calça está lavada e __________________.Sou uma ________que gosta de ________ e ____________________.

22- FAÇA A PALAVRAS CRUZADAS, SEGUINDO AS DICAS:

c

d f

g b

h

e

a

a – LUGAR ONDE MORA-MOS; casa

b – É FEITO DE LEITE E AÇUCAR; doce

c – PEÇA DE VESTUÁRIO MASCULINO; camisa

d – FALAR MUITO BAIXI-NHO; sussurrar

e – REFEIÇÃO LEVE, FEI-TA COM LEGUMES; sopa

f – PARTE DA VELA ONDE COLOCAMOS FOGO; pavio

g – MEIO DE TRANSPOR-TE PUXADO PELO BUR-RO; carroça

h – AQUELE QUE MATA. assassino

211

23- COPIE AS PALAVRAS DA CRUZADINHA:

_________________________ _______________________

_________________________ _______________________

_________________________ _______________________

_________________________ _______________________

24 - UTILIZE SEU ALFABETO ENCADERNADO E COLOQUE AS LETRAS EM OR-DEM FORMANDO AS PALAVRAS ABAIXO. COPIE AS PALAVRAS FORMADAS NO ESPAÇO AO LADO:

COZINHA - CINEMA – LAGOA - COCADA – CIDADE - ÁRVORE CAVEIRA - PALMEIRA - VESTIDO – PÁSSARO – CARINHO - FEIO

GALOA lagoa ZOCILHAN cozinhaDEIDCA cidade MICENA cinemaVRÁORE árvore DCOACA cocadaVIECAAR caveira ÁSPASOR pássaro

MIEALPAR palmeira RAIHNCO carinhoTOVIESD vestido IEOF feio

212

7ª SEMANA

213

ATIVIDADES

1- ESCREVA, AO LADO DE CADA FOTO, NOME DA PROFISSÃO QUE ELA ILUS-TRA:

___________________________________médico

______________________________________policial

_________________________________carteiro

_________________________________ padeiro

________________________________pedreiro

_________________________________professor

214

2- FAÇA UMA PESQUISA ENTRE SEUS COLEGAS E COMPLETE O QUADRO:

NOME DO COLEGA TRABALHA(sim ou não)

TIPO DE TRABA-LHO

3- JUNTAMENTE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, FAÇA UM GRÁFICO MOSTRANDO QUANTAS PESSOAS DE SUA TURMA TRABALHAM E QUAL O TIPO DE TRABALHO QUE FAZEM:

4- PROCURE NO QUADRO AS PALAVRAS : POLÍCIA, POLICIAL, POLICIAMEN-TO, POLICIADO, POLICIANDO E CIRCULE CADA UMA:

L M A I P U P B V E C I P R I X C I A LB O Z I U P O L I C I A L L O N E R U IP O C I A M L B O P Ç K A S J E Q I U EF B V M I U Í U M J L P O L I C I A D OD O P I C I C E V U I Ç P E X Z M I O PV I U P O L I C I A N D O O S I O L Ç EP O L I C I A M E N T O O L S D I F U Z

215

5- COPIE AS PALAVRAS ENCONTRADAS

_______________________ ______________________________

___________________________ _____________________________

___________________________ _____________________________

6- AGORA RESPONDA: O QUE ESSAS PALAVRAS TÊM EM COMUM?

___________________________________________________________________

7- LISTE O NOME DE 6 PROFISSÕES:

___________________________ ___________________________

___________________________ ____________________________

___________________________ ____________________________

8- CIRCULE NO ALFABETO A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME DAS PROFIS-SÕES QUE VOCÊ LISTOU:

A B C D E FG H I J L MN O P Q R ST U V X Z

9- COLOQUE OS NOMES EM ORDEM ALFABÉTICA, OBSERVANDO O QUADRO ACIMA;

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

216

10- PROCURE NO QUADRO AS PALAVRAS: HORIZONTE, HORIZONTAL, HORI-ZONTALMENTE, BELO, BELEZA, BELEZURA E CIRCULE:

H O R I Z O N T A L M E N T E C E A S IB O Z I B E L E Z A R A L L O N E R U IP O C I B E L O O P Ç K A S J E Q I U EH O R I Z O N T A L M I O L I C I A D OD O P I C I C E V U I Ç P E X Z M I O PV I U B E L E Z U R A D O O S I O L Ç EP O L I H O R I Z O N T E L S D I F U Z

11- COPIE AS PALAVRAS ENCONTRADAS

_____________________________ __________________________________

_____________________________ __________________________________

_____________________________ __________________________________

12- AGORA RESPONDA: O QUE ESSAS PALAVRAS TÊM EM COMUM?

13- CIRCULE, NO ALFABETO, A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME QUE VOCÊ LISTOU NA ATIVIDADE 11:

A B C D E FG H I J L MN O P Q R ST U V X Z

217

14- HORA DO DICIONÁRIO:

CONSULTANDO O DICIONÁRIO, JUNTAMENTE COM UM COLEGA, COPIE A PA-LAVRA CERTA:

a) VISITA OU VIZITA? _________________________

b) HORIZONTE OU ORIZONTE? __________________

c) POLICIAL OU POLICIAU? ___________________

d) CIDADE OU SIDADE? _____________________

e) CENOURA OU SENOURA? __________________

f) CERIDA OU QUERIDA? _____________________

g) QUIABO OU CIABO? ______________________

h) HOJE OU OJE? ________________________

i) ORA OU HORA? _________________________

15- LEIA ,JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, O TEXTO RETIRADO DO SUPLEMENTO “REVISTINHA” - JORNAL “CORREIO”- UBERLÂNDIA- 11/06/2006:

Histórias de Amor

Jonathan Goutart de 15 anos é considerado “o galã da escola” pelas garo-tas, conta os amigos Maicon de 13 anos e Antônio Carlos de 15. Mas isso tem o lado negativo. De acordo com ele, no início do ano, ficou com uma colega de sala apaixonada. Mas ele queria apenas beijá-la e não pensava em namoro. Agora a me-nina inventa histórias e envia bilhetes constantemente. “É irritante”, fala Jonathan. E assim ele precisa agüentar brincadeiras dos colegas que não perdem uma oportuni-dade de curtir com a situação do amigo.

Jéssica Rodrigues, 14 anos, relata sua experiência com um colega do co-légio dois anos mais velho. Foi a sua primeira paixão e ela se imaginava namorando ele o tempo todo.

Uma amiga, na tentativa de ajudá-la contou para o jovem sobre o senti-mento de Jéssica. Isso foi o suficiente para uma série de decepções, conta a garota. O moço passou a ignorá-la e beijava outras meninas na frente de Jéssica.

Ela sofreu bastante e por muito tempo se sentia inferior às outras moças. “Eu me perguntava: Será que sou tão feia assim?”

Agora esqueceu o primeiro amor, fica com outros rapazes , está feliz e com a auto-estima em alta.

218

16- VOCÊ ACHA QUE O TÍTULO DO TEXTO É ADEQUADO? JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

17- DÊ UM NOVO TÍTULO AO TEXTO:

__________________________________________________________

18- A PRIMEIRA HISTÓRIA DO TEXTO É SEMELHANTE A SEGUNDA HISTÓRIA? PARA RESPONDER ESTA PERGUNTA, COMPLETE O QUADRO: (VALE PEDIR AJUDA AO PROFESSOR E COLEGAS)

SEMELHANÇAS ENTRE A PRIMEIRA A SEGUNDA HISTÓRIA DO TEXTO

DIFERENÇAS ENTRE A PRIMEIRA E A SEGUNDA HISTÓRIA DO TEXTO

19- COPIE A PRIMEIRA PALAVRA DO TÍTULO DO TEXTO:

__________________________________________________________

219

20- COMPARE AS DUAS PALAVRAS ABAIXO:

HISTÓRIAS - HORIZONTE

a) NÚMERO DE LETRAS: ____________________ _____________________

b) NÚMERO DE SÍLABAS _________________ __________________

c) PRIMEIRA SÍLABA ____________________ __________________

d) LETRAS COMUNS ENTRE ELAS ___________________________

21- VEJA A PALAVRA: HORIZONTE.

a) CIRCULE A PRIMEIRA SÍLABA

b) TROQUE AS VOGAIS DESSA SÍLABA CIRCULADA CONFORME ORIENTAÇÃO ABAIXO E FORME PALAVRAS. DEPOIS COPIE AS PALAVRAS FORMADAS NO TRAÇO AO LADO E LEIA:

TROQUE NA SÍLABA HO:

O PELO A: _____BITAÇÃO _________________________________

O PELO U: ______MANO ___________________________________

O PELO I: ______PÓTESE __________________________________

O PELO E: ______PATITE __________________________________

22 - PROCURE NO TEXTO:

a) UMA PALAVRA QUE TENHA 7 LETRAS_______________________

b) UMA PALAVRA QUE TENHA 4 SÍLABAS______________________

c) UMA PALA VRA QUE TENHA 11 LETRAS E 5 SÍLABAS:__________

d) UMA PALAVRA QUE TENHA AS SÍLABAS IN E EN: ____________

e) UMA PALAVRA QUE TENHA UMA SÍLABA COM LH: ____________

f) UMA PALAVRA QUE TENHA A PALAVRA PAI EM SUA COMPOSIÇÃO:

___________________________________________________________________

220

23 - LEIA COM ATENÇÃO:

COM H SE ESCREVE HOJEMAS ONTEM NÃO TEM HPOIS O QUE IMPORTA NA VIDAÉ O DIA QUE VIRÁ

MÁRIO QUINTANA

24 - FAÇA OUTRAS QUADRINHAS, USANDO OUTRAS LETRAS E PALAVRAS

25 - PROCURE AS PALAVRAS NO TEXTO E COMPLETE O QUADRO:

PALAVRAS COM:

H INICIAL Ç G SI CI SS CE

26- DITADO VISUAL:

_________família fumaça_________________

_________cabeça caçada__________________

_________coquinho quitanda_________________

_________caqui cansado_________________

_________coração perigo___________

221

27 - VEJA OS NOMES ABAIXO, QUE ESTÃO EM ORDEM ALFABÉTICA:

ANTÔNIO – JÉSSICA – JONATHAN - MAICON

a) QUE LETRA PRECISOU SER OBSERVADA PARA SE COLOCAR OS NOMES ACIMA, EM ORDEM ALFABÉTICA?

__________________________________________________________

b) NOS NOMES JÉSSICA E JONATHAN QUE LETRAS FORAM OBSERVADAS PARA COLOCÁ-LOS EM ORDEM ALFABÉTICA, JÁ QUE OS DOIS NOMES CO-MEÇAM COM A MESMA LETRA? __________________________________________________________

c) ESCREVA A REGRA PARA SE COLOCAR PALAVRAS EM ORDEM ALFABÉTI-CA, DESCOBERTA ACIMA:

d) ESCREVA O NOME DAS PESSOAS DE SUA FAMÍLA, EM ORDEM ALFABÉTI-CA:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

222

8ª SEMANA

223

1- VAMOS CANTARSAPATO 36

RAUL SEIXAS

Eu calço é 37Meu pai me dá 36Dói, mas no dia seguinteAperto meu pé outra vezEu aperto meu pé outra vez

Pai eu já to crescidinhoPague pra ver, que eu apostoVou escolher meu sapatoE andar do jeito que eu gostoE andar do jeito que eu gosto

Por que cargas d’águasVocê acha que tem o direito De afogar tudo aquilo que eu Sinto em meu peitoVocê só vai ter o respeito que querNa realidadeNo dia e que você souber respeitarA minha vontadeMeu paiMeu paiPai já to indo-me emboraQuero partir sem brigarPois eu já escolhi meu sapatoQue não vai mais me apertarQue não vai mais me apertarQue não vai mais me apertar

Por que cargas d’águasVocê acha que tem o direito De afogar tudo aquilo que eu Sinto em meu peitoVocê só vai ter o respeito que querNa realidadeNo dia e que você souber respeitarA minha vontadeMeu paiMeu pai

Pai já tô indo-me emboraQuero partir sem brigarPois eu já escolhi meu sapatoQue não vai mais me apertar(êêêê)Que não vai mais me apertar(aaaa)Que não vai mais me apertar(êêêê)

224

2- LEIA A EXPRESSÃO:

“EU CALÇO É 37MEU PAI ME DÁ 36”

DE QUE PEÇA DO NOSSO VESTUÁRIO O AUTOR ESTÁ FALANDO?

__________________________________________________________

3- O AUTOR USA O SAPATO PARA FALAR DAS RELAÇÕES ENTRE PAI E FI-LHO. JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, EXPLIQUE O SENTIDO FI-GURADO DO SAPATO, NO TEXTO DA MÚSICA.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4- EXPLIQUE A EXPRESSÃO “ CARGAS D’ÁGUA” NOS VERSOS DA CANÇÃO:

Por que cargas d’águasVocê acha que tem o direito De afogar tudo aquilo que eu Sinto no peito?

5- LEIA E RESPONDA:

“AFOGAR TUDO AQUILO QUE EU SINTO NO PEITO”

COMO É POSSÍVEL ALGUÉM AFOGAR O QUE SENTIMOS NO PEITO?

225

6- VOCÊ JÁ SE SENTIU DESRESPEITADO? ALGUÉM JÁ “AFOGOU” O QUE VOCÊ TINHA NO PEITO? COMO FOI?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

7- CIRCULE NO TEXTO AS PALAVRAS QUE TÊM : AN - IN – ON – EM

8- COPIE AS PALAVRAS CIRCULADAS:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9- ESCOLHA DUAS PALAVRAS E ESCREVA UMA FRASE COM CADA UMA :

226

10- PROCURE NA LETRA DA MÚSICA PALAVRAS QUE RIMAM E COPIE UMA AO LADO DA OUTRA:__________________________ _______________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ___________________________

11-ESCREVA OUTRAS PALAVRAS QUE RIMAM COM:

APOSTO __________________________ ______________________GOSTO ___________________________ _____________________DIREITO __________________________ ____________________PEITO ____________________________ ______________________APERTAR _________________________ _____________________

12- SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS:

APOSTO __________________________________________________

GOSTO ___________________________________________________

DIREITO __________________________________________________

PEITO ____________________________________________________

APERTAR_________________________________________________

13- PROCURE NO DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DA PALAVRA XINGAR E COPIE AQUI:

14- COMPLETE AS FRASES USANDO AS PALAVRAS BAIXO:

XINGO – XINGA – XINGAMOS – XINGAM

a) EU ______________________QUANDO MATAM PASSARINHOS.

b) NÓS _____________________QUANDO SUJAM NOSSOS RIOS.

c) PEDRO _________________RENATO PORQUE NÃO QUER VÊ-LO PARTIR.

d) LUZIA E JOELMA _____________ RENATO QUANDO ELE FALA EM IR EMBO-RA.

227

15- QUAL É A SÍLABA QUE SE REPETE EM TODAS AS PALAVRAS UTILIZADAS

NO EXERCÍCIO ANTERIOR? _____________________________

16- PROCURE, NO CAÇA PALAVRAS, AS PALAVRAS QUE VOCÊ UTILIZOU PARA COMPLETAR AS FRASES:

A X I N G O O SI X I N C A R LX I N G A M O SM X I N G A M EZ U N X I N A RX I N G A M O S

17-ESCREVA A PRIMEIRA SÍLABA DO NOME DOS DESENHOS:

BA BU BE_____________ _____________ ______________

BI BO

_____________________ ______________________

228

a) QUE LETRA SE REPETE EM TODAS AS SÍLABAS? ____________

b) CIRCULE O NOME DO CONJUNTO DE LETRAS QUE MODIFICA O SOM DAS SÍLABAS INICIAIS DO NOME DOS DESENHOS ACIMA:

VOGAIS CONSOANTES

c) ESCREVA AS VOGAIS ____________________________________

d) ESCREVA AS CONSOANTES ______________________________

18 -TROQUE A VOGAL DA ÚLTIMA SÍLABA PELO ÃO E LEIA A PALAVRA FORMADA:

a) bobo _____________ viola _____________

b) babo _____________ bala ____________

c) pó _______________ irmã ____________

d) ferro _____________ leito _____________

19 - ESCOLHA, ENTRE AS PALAVRAS ACIMA, UMA PALAVRA SEM ÃO E UMA QUE VOCÊ ESCREVEU, UTILIZANDO O ÃO E FAÇA UMA FRASE.

EXEMPLO: MINHA IRMÃ E MEU IRMÃO SÃO GÊMEOS.

20 - ACRESCENTE A LETRA N OU M NA 1ª SÍLABA DAS PALAVRAS E VEJA COMO ELAS SE TRANSFORMAM.

LEMBRE-SE: ANTES DO P E B USAMOS M

POTE _______________ BODE _________________

CAPO _______________ BOBA _________________

LOGO _______________ CATA _________________

DADO _______________ FICA __________________

COTA _______________ SETA __________________

229

21 - FAÇA UMA FRASE USANDO UMA PALAVRA SEM A VOGAL NASALADA E UMA PALAVRA COM A VOGAL NA SALADA:

EXEMPLO: A menina canta enquanto cata pedrinhas.

22 - VAMOS CRUZAR AS PALAVRAS: BELO - HORIZONTE – XINGA

X B

H O R I Z O N T E

N L

G O

A

23 - COPIE AS PALAVRAS DA CRUZADINHA, SEPARANDO AS SÍLABAS

_______ ________

_______ ________ ________ ________

_______ _______

230

24- COMPLETE AS PALAVRAS DO QUADRO COM AS SÍLABAS COM O CRUZAMENTO ENTRE A PRIMEIRA COLUNA E A PRIMEIRA LINHA.

A E I O U ÃO

H HABITO ----LENA ------ENA ------JE ----MILDE

J -----CA JENIPAPO ------PE -----EL ----MENTO MI-------

C ---SACO ------NA CINEMA SA------- -----RIOSO MACA---

Z CRU--DO -------RO A------A ZONA A------LÃO ARRO---

P ------PEL A----LIDO A------TO ---LÍCIA XUXA CA------

B A---CATE ---ZERRO BE-----DA ----TINA ------ZINA SABÃO

F ------DA ------LIZ ------LHO -------ME CON----SO FO--------

R -----TO

CA-----

-----TIROCA---CA

----ACHO

CA---NHO

----SEIRA

CA---ÇO

-----MINAR

BI------TABA--------

T BARA--- BO----CO -------ME ----CAIA ----BARÃO BO--------

QU -----TRO ----RIDO BO---NHA ------TA

G ---LINHA ---LADO RE-----ME A-----RA A------LHA AMI-------

25 - COPIE, NO CADERNO, AS PALAVRAS FORMADAS NO EXERCÍCIO ANTERIOR, SEPARANDO-AS POR LETRA, COMO NO MODELO ABAIXO:

H J C Z P B F R T QU Ghabito

26 - QUANTAS VEZES SE REPETE A PALAVRA HORRÍVEL? E HUMOR? E HISTÓRIA? E HÉLIA? E HABITANTE?

TRISTE HÉLIA HUMANOMOCIDADE CASAMENTO FEITICEIRACARANGUEIJO HISTÓRIA HISTÓRIABONECA GIZ HABITANTEHOJE GULOSO JANELACIDADE HORRÍVEL COELHO

231

HOMENAGEM TANGO HUMORHORRÍVEL VIOLENTO HEITORSAÚDE HÉLIA HORRÍVELHUMOR REALEZA CONSELHOHIPOPÓTAMO HÁBIL CAMINHOSONOLENTO HORIZONTE HÉLIASARITA UNIDADE PATINSTRISTEZA HUMOR HUMOR

HORRÍVEL _____ HÉLIA _____ HISTÓRIA_____

HUMOR ____ HABITANTE _____

27 - QUANTAS VEZES SE REPETEM AS PALAVRAS GELADA – CEBOLA JECA?

GEMADA CENOURA JECAGENTE CEBOLA JEITOGELADA CELA JECAGELADEIRA CEBOLA JECAGERIMUM CEBO JESUSGELADA CEGO JEGUEGELADINHA CEBOLA JEJUM

GELADA__________ CEBOLA __________ JECA_________

32- COMPLETE AS PALAVRAS COM N OU M:

CA___PO CA___TO SA___BA CO___PRA

VE___DA VE___TO BO___BOM CA___ÇÃO

CO___TA QUE___TE SO___BRA CE__TENA

PO___BA BA___BU TA___PA TA___BEM

O___DA E___TÃO I___TEIRO A___DA

E___BORA I__PRESSO PI__TADO VI___TE

232

9ª SEMANA

233

ATIVIDADES

PIADA DE SALÃO:

VOCÊ SABE O QUE É UMA PIADA DE SALÃO? É UMA PIADA ENGRAÇADA, PORÉM INOCENTE, QUE VOCÊ PODE CONTAR PERTO DE QUALQUER PESSOA.

A PIADA ABAIXO É UMA PIADA DE SALÃO, ESCRITA POR ZIRALDO.

A SURPRESA

O Joãozinho estava vendo um álbum antigo de fotografias e perguntou para a mãe:

__ Mãe, quem são esses dois aqui nessa foto? Essa moça de branco e esse cabeludo de bigode ao lado dela?E a mãe explicou:

__ Sou eu e seu pai, no dia que nos casamos.__ Esse é que é o papai? - assustou-se o menino - Então quem é

esse careca que mora com a gente?

1- PENSANDO NA PIADA:

a) QUEM SÃO OS PERSONAGENS DO TEXTO?____________________________

b) POR QUE JOÃOZINHO NÃO RECONHECEU AS DUAS PESSOAS DA FOTO?

c) AFINAL, QUEM É O CARECA DA HISTÓRIA?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

234

2- VOCÊ CONHECE ALGUMA PIADA DE SALÃO? JUNTO COM SEU PROFESSOR E COLEGAS FAÇAM UM LIVRO DE

PIADAS DE SALÃO, DE SUA SALA: - CADA UM ESCREVE UMA PIADA NUMA FOLHA DE PAPEL. APÓS

ESCREVER, CORRIJA O TEXTO, JUNTO COM SEU PROFESSOR. - DEPOIS O PROFESSOR RECOLHE AS FOLHAS E GRAMPEIA TODAS

JUNTAS, FORMANDO UM PEQUENO LIVRO. O PROFESSOR MANDA REPRODUZIR E DISTRIBUI UMA CÓPIA

PARA CADA UM.NÃO SE ESQUEÇA DE DAR UM TÍTULO AO LIVRO DE PIADAS E DE

FAZER UMA CAPA BEM INTERESSANTE PARA ELE.

3- LEIA A PALAVRA XINGA

a) SEPARE A PALAVRA EM SÍLABAS: ____________ ___________

b) COMPLETE AS PALAVRAS COM A SÍLABA XIN E LEIA

______ gamento ____gatório ____gou

4- COMPLETE O QUADRO, SEGUINDO O MODELO:

A

X XA

XARÁ

A I U E O ÃOX

5- A LETRA G TEM SONS DIFERENTES, CONFORME A VOGAL QUE A ACOMPANHA. OBSERVE O SEU SOM DURANTE A LEITURA DAS PALAVRAS, FEITA PELO SEU PROFESSOR:

GATO GELO

GOLA GIRINO

GUTO

235

6- COMPLETE O QUADRO, SEGUINDO O MODELO: (CONSULTE O DICIONÁRIO)

A

G GA

GATINHO

A I U E O ÃOG

7- COMPLETE O NOME DOS DESENHOS COM A SÍLABA FALTOSA:

LI XEI RO

CAI XI NHA

CAI XO TE

PEI XE

CAI XA

236

CAN GU RU

FO GÃO

GI RA FA

CAI XÃO

GO LEI RO

GE LA DEI RA

XU XA

237

GA LO

238

8- ESCOLHA DUAS PALAVRAS QUE TENHAM X E ESCREVA UMA FRASE COM CADA UMA:

9- FAÇA UMA FRASE COM A PALAVRA QUE TEM A SÍLABA GI E OUTRA COM A PALAVRA QUE TEM A SÍLABA GE

10- QUANTAS VEZES SE REPETE A PALAVRA BRAVO? E ÁGUA?

CRAVO ÁGUA BREGA BRANCO ÁGUIABRAVO AGORA ÁGUA BRASIL AGITAGRAVO REGUA BRIGA BRAVO ÁGUABRAGA TREGUA CREIO GRAVO BRASABRAVO ÁGUA GUISO GRUTA BRAVIOFRACO ÁGUA GELADO ÁGUA AGUADOCRAVA GUARÁ BROA QUERO GRAUBRAVO GUERRA BRAVO AQUÁRIO GRÃO

BRAVO_______________________ ÁGUA___________________

239

11- COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS:

BRAVO – ÁGUA – GELADOS- GESSO – XALE – XÍCARA

a) A estátua de ____________quebrou-se em cacos.b) A ___________ da fonte caía sobre as pedras como uma cortina de prata.c).Os pés da velha senhora estavam ___________ .d) O __________ homem não desistiu de lutar pela seu sonho.e) Pedro ficou ___________________ com seu filho.f) O __________________ de Luzia secava no varal.g) Vovó tomou café com leite na ______________ de louça.

12- USE SUAS SÍLABAS MÓVEIS E FORME PALAVRAS, ORIENTADO PELO QUADRO ABAIXO. COPIE ESSAS PALAVRAS NO TRAÇO AO LADO:

A B C1 ÇA LEN BER2 ÇO MAR CA3 AL DAN RO4 ÇOL LOU GE

2C + 1A = CAÇA 1C + 2A = ___________

3B + 1A = ____________ 2B + 2A = __________

1B + 4A = ____________ 3A + 1A = ___________

4B + 1A = ___________ 3C + 1A = ____________

13- RESPONDA SE FOR CAPAZ: ( as dicas estão no quadro abaixo)

capacete doce ciúmecebola Cecília acidentevacina pincel céu

O que é, o que é, que:

a) Cândido Portinari, grande pintor brasileiro, usava como instrumento de

trabalho?_________________________________

b).Os motoqueiros usam para se proteger?

________________________________________

c) Acontece sempre que motorista imprudente, dirige em disparada?

________________________________________

240

d).Faz Joelma chorar sem ela sentir dor? __________________________________

e) Às vezes dói, mas sempre salva? ______________________________________

f) Maltrata meu coração quando estou longe do meu amor?____________________

g) É azul, imenso e belo?_______________________________________________

h) É nome de menina, é nome de mulher? _________________________________

14- LEIA AS PALAVRAS E DEPOIS COPIE CADA UMA EM SEU LUGAR:

GIRAFA XÍCARA BRIGA NAMORADOCADEIRA CORUJA CAROLINE PEDREIROAMARELA PIRULITO JARARACA GUILHERMEMURO VERÃO URUBU AGUACEIRO MARIANA GEL BREJO SOLIDÃO

UMA SÍLABA: ______________________________________________

__________________________________________________________

DUAS SÍLABAS: ____________________________________________

__________________________________________________________

TRÊS SÍLABAS: ____________________________________________

__________________________________________________________

QUATRO SÍLABAS: _________________________________________

________________________________________________________________

15- COPIE OS NOMES PRÓPRIOS CONTIDOS NO QUADRO ACIMA.

______________ _____________ ___________

16- QUAL É A REGRA PARA SE ESCREVER NOMES PRÓPRIOS?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

241

17- LEIA O TEXTO SUBSTITUINDO OS SÍMBOLOS PELAS PALAVRAS CORRESPONDENTES.

O SINO DO GATO

Um virou um terrível matador de .

Um dia, os fizeram uma e

resolveram que deveriam amarrar um

no pescoço do para avisar da sua chegada.

A dos aprovou a idéia.

Mas, na hora H, nenhum quis amarrar o

no pescoço do

Moral da História: Falar é fácil. Fazer é que é difícil.

18- REESCREVA O TEXTO NO CADERNO, TROCANDO OS SÍMBOLOS E OS PERSONAGENS.

19- NÃO DEIXE DE DIZER A MORAL DA HISTÓRIA (DIFERENTE DA DO AUTOR).

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

GATO REUNIÃOSINORATO

242

10ª SEMANA

243

ATIVIDADES

1- LEIA A POESIA DE CECÍLIA MEIRELES:

Enchente

Chama o Alexandre! Chama!

Olha a chuva que chega! É a enchente,Olha o chão que foge com a chuva...

Olha a chuva que encharca a gente.Põe a chave na fechaduraFecha a porta por causa da chuva,Olha a rua como se enche!

Enquanto chove, bota a chaleiraNo fogo: olha a chama! Olha a chispa!Olha a chuva nos feixes de lenha!

Vamos tomar chá, pois a chuvaÉ tanta que nem de galochaSe pode andar na rua cheia!

Chama o Alexandre!Chama!

2- CIRCULE, NO TEXTO, TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM CH

3- COPIE AS PALAVRAS DO TEXTO, CADA UMA EM SEU LUGAR:

CHE CHÃO CHO CHI CHU CHA

244

4—RESPONDA:

“Chama o Alexandre!Chama!”

a) NA SUA OPINIÃO, QUEM ESTAVA MANDANDO CHAMAR O ALEXANDRE?

b) POR QUE A PESSOA INSISTIA EM CHAMÁ-LO?

c) DE QUE A RUA SE ENCHIA?

“Fecha a porta por causa da chuva, Olha a rua como se enche!”

5- PROCURE NO DICIONÁRIO E ESCREVA O SINÔNIMO DAS PALAVRAS:

ENCHARCA_________________________________________________________

___________________________________________________________________

CHISPA_____________________________________________________________

___________________________________________________________________

245

FEIXES_____________________________________________________________

___________________________________________________________________

GALOCHA___________________________________________________________

___________________________________________________________________

6- PALAVRAS INVENTADAS:

É MUITO DIVERTIDO INVENTAR PALAVRAS. VEJA AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM DESTAQUE NAS FRASES. ELAS FORAM INVENTADAS.

VAMOS VER SE VOCÊ É CAPAZ:

a) DE ESCREVER O SIGNIFICADO DE CADA PALAVRA INVENTADA.

b) DE ESCREVER, NOS TRAÇOS, AS PALAVRAS QUE DERAM ORIGEM A ELAS:

Ele deu um chutapé na bola. chute com o pé

chute pé

Ela tirou a chave da trancadura fechadura que tranca

fechadura tranca

Não choveu muito. Só cairam uns chuvaviscos. pingos de chuva

chuvisco chuva

7- VOCÊ CONHECE PALAVRAS INVENTADAS POR ALGUÉM?

INVENTE PALAVRAS, DÊ SEU SIGNIFICADO E INDIQUE AS PALAVRAS QUE DERAM ORIGEM A ELAS. ( NO CADERNO)

246

8- ANALISE AS PALAVRAS E RESPONDA: O QUE ELAS TÊM EM COMUM?

chave – chaveiro __________________________

cheiro - cheirosa – cheirada _________________

chifre – chifrada – chifrado ___________________

chuva – chuvinha – chuvisco – chuvarada ______

choro – chorona – chorosa – choradeira ________

9- BRINCANDO DE METAMORFOSE DAS PALAVRAS: EXEMPLOS CRIADOS POR AUGUSTO DE CAMPOS E RICARDO ALEIXO DE BRITO, DOIS ESCRITORES BRASILEIROS:

LONGE BEM MUITO PARTOMONGE VEM MUITA PARTEMONTE VEZ MOITA PORTEPONTE FEZ MORTA FORTEPONTO FEL MORTO SORTEPORTO MEL PORTO MORTEPERTO MAL PORCO

POUCO

JUNTO COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, DESCUBRAM AS REGRAS DA BRINCADEIRA

10- AGORA É VOCÊ:

REGRAS:

EM PRIMEIRO LUGAR, VOCÊ PRECISA ENCONTRAR DUAS PALAVRAS, COM SENTIDO CONTRÁRIO E COM O MESMO NÚMERO DE LETRAS;

MUDAR APENAS UMA LETRA DE CADA VEZ; A PALAVRA FORMADA NÃO PODE SER NOME DE PESSOAS, NEM

APELIDO, MARCA DE PRODUTO, NOME DE LOJAS E PALAVRAS ESTRANGEIRAS;

QUALQUER DÚVIDA CONSULTE O DICIONÁRIO.

AGORA É SUA VEZ. FAÇA O JOGO COM AS PALAVRAS ( NO CADERNO):

BELO GORDO SIM NADA FEIO MAGRO NÃO TUDO

247

11- SIGA O MODELO E COMPLETE O QUADRO (VALE FAZER EM GRUPO DE COLEGAS E CONSULTAR O DICIONÁRIO):

a e i o u ãobr bravo brejo cabrito broa embrulho cobrão

crdrfrgrprtrvr

12- FAÇA UM CAÇA PALAVRAS COM PALAVRAS ESCRITAS COM CH, UTILIZANDO SÍLABAS

13- FORME CINCO PALAVRAS USANDO SOMENTE :

REGRA: TRÊS DAS CINCO PALAVRAS PRECISAM TER OS ENCONTROS CONSONANTAIS: Br – Gr – Tr

1- _________________ 2- _________________ 3- _________________

4- ________________ 5-_________________

l – g – r – a – t – o – b – e e

248

14- ACRESCENTE O R ENTRE A CONSOANTE E A VOGAL DA PRIMEIRA SÍLABA E MODIFIQUE AS PALAVRAS:

PATO _______________________ GATO _______________________FACA ______________________ TATO _______________________TOCA ______________________ BOA ________________________CAVO ______________________ DAMA ______________________COMO ______________________ COSTAS ____________________BANCO _____________________ BAÇO _______________________BANDO _____________________ BILHAR _____________________FASE _______________________ FEIRA ______________________GALHA _____________________ GAMADO ____________________

15- VAMOS FAZER POESIA:

a) ESCREVA 8 PALAVRAS QUE INDICAM AÇÕES POSITIVAS ( exemplo: cantar)

_____________________ ____________________ ____________________

_____________________ ____________________ ____________________

_____________________ ____________________

b) AGORA COMPLETE OS ESPAÇOS COM AS PALAVRAS ESCRITAS POR VOCÊ:

______________________________________________________

É tempo de _______________________________É tempo de _______________________________É hora de ________________________________É hora de ________________________________Vamos __________________________________Vamos __________________________________Vamos __________________________________Vamos __________________________________Vamos sonhar e viver.

c) PENSE NUM TÍTULO PARA SEU POEMA E ESCREVA NO TRAÇO ACIMA DO POEMA.

249

11ª SEMANA

250

ATIVIDADES

1- FALANDO DE TRÂNSITO:

LEIA O SIGNIFICADO DE CADA PLACA:

VELOCIDADE MÁXIMA

PERMITIDAMÃO DUPLA

PROIBIDO O TRÂNSITO DE VEÍCULOS DE TRAÇÃO ANIMAL

ÁREA ESCOLAR CRIANÇAS PASSAGEM DE PEDESTRES

2- DESSAS PLACAS, QUAIS VOCÊ CONSIDERA AS MAIS ADEQUADAS PARA SEREM COLOCADAS:

PRÓXIMA À ESCOLA _______________________________________

NUMA VIA DE TRÂNSITO RÁPIDO ____________________________

3- QUE SINALIZAÇÃO EXISTE NAS RUAS PRÓXIMAS DA ESCOLA?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

PEDESTRE MANTENHA-SE À

ESQUERDA

PROIBIDO O TRÂNSITO DE BICICLETAS

PROIBIDO O TRÂNSITO DE MÁQUINAS

AGRÍCOLAS

251

4- LEIA :

O semáforo é um sinal de trânsito que controla o trânsito de carros e pedestres, utilizando cores. Cada cor significa uma ordem.

5- PESQUISE O SIGNIFICADO DE CADA COR DO SEMÁFORO E ESCREVA ABAIXO:

6- ANALISE AS PALAVRAS:

VERDE VERMELHO AMARELO

a) QUE LETRAS APARECEM NAS TRÊS PALAVRAS? _____________

b) QUE OUTRAS PALAVRAS CADA PALAVRA CONTÉM?

c) TROQUE O R PELO N NA PALAVRA VERDE E VEJA O QUE ACONTECE:

VERDE

VERMELHO = pare

AMARELO = atenção

VERDE = siga

252

7- LEIA O TEXTO COM ATENÇÃO:

O PEBLEU APAIXONADO

Flávio está apaixonado por Cleide, a filha do prefeito.Todos os dias, ele fica escondido atrás da placa da oficina de Tonho, só

para vê-la passar com seu jeito moreno de ser, no caminho para a escola.Ela passa com aquele corpo de moça pequena, vestida com sua blusa

branca, clarinha... clarinha.Os cabelos, cachos de plumas tingidas de carvão, vão caídos nos

ombros, presos apenas de um lado, por um buquê de florezinhas brancas como flocos de neve.

Flávio fica tonto de tanta emoção, quando cruza seu olhar com aqueles olhos claros de céu. É como se ouvisse os anjos tocando flauta. É como se levasse uma flechada no peito.

Depois que Cleide passa e já vai longe, é que ele escuta sua irmã Flaviana, ao seu lado, dizendo:

− Ela é tão rica e ocê é tão pobre!_ Ocê é plebeu e ela é nobre._ Num vale a pena sonhar.

8- PENSANDO SOBRE O TEXTO

a) PROCURE NO DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS:

PLEBEU ____________________________________________________________

NOBRE _____________________________________________________________

b) A PARTIR DO TEXTO, FAÇA O PERFIL FÍSICO DE CLEIDE:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

c) O QUE FLAVIANA ACHA DA PAIXÃO DE FLÁVIO POR CLEIDE?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

253

d) VOCÊ CONCORDA COM ELA? POR QUE?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

e) VOCÊ JÁ TEVE OU TEM ALGUMA PAIXÃO IMPOSSÍVEL? POR QUE ELA ERA

OU É IMPOSSÍVEL?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9- A LINGUAGEM DE FLAVIANA NÃO É CONSIDERADA UMA LINGUAGEM CULTA.

REESCREVA A FALA DE FLAVIANA, UTILIZANDO A LINGUAGEM CULTA: ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

10- RETIRE DO TEXTO TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM ENCONTRO CONSONANTAL COM L E COPIE CADA UMA EM SEU LUGAR, EM ORDEM ALFABÉTICA:

CL FL PL

254

11- SEGUINDO A MESMA ORDEM, REESCREVA AS PALAVRAS DO TEXTO, SEPARANDO SUAS SÍLABAS:

CL FL PL

12- ESCOLHA 3 DESSAS PALAVRAS E ESCREVA UMA FRASE COM CADA UMA:

13- COMPLETE O QUADRO COM SÍLABAS FORMADAS COM OS ENCONTROS CONSONANTAIS INDICADOS:

BL OU BR PL OU PR CL OU CR TR OU TLbranco .....aca .....eide .....ovão

blindado .....aça .....eme A.....éticobloco .....ego a.....edito A....ânticobíblia .....eno .....ima .....ipabriga .....êmio .....ube .....igo

biblioteca Com.....eto .....uzeiro a.....asado

14- USANDO SEU ALFABETO MÓVEL FORME A PALAVRA QUE RESPONDE CADA PERGUNTA E DEPOIS COPIE NO LUGAR CERTO.

DICA: SÓ VALEM PALAVRAS QUE TENHAM ENCONTROS CONSONANTAIS COM L

255

O QUE É O QUE É:

a) LIVRO SAGRADO DOS CRISTÃOS? _______ bíblia

b) É UM CLUBE DE FUTEBOL MINEIRO? _____ Atlético

c) SERVE PARA IDENTIFICAR RUAS? _______ placas

d) USADA PELOS ÍNDIOS, PARA CAÇAR? ___ flecha

e) PEÇA DE VESTUÁRIO? ________________ blusa

f) É UMA PARTE DO OVO? _______________ clara

g) SERVE PARA CONFEITAR BOLO? ______ glacê

15- LEIA O TEXTO SUBSTITUINDO OS SÍMBOLOS PELAS PALAVRAS CORRESPONDENTES:

§ chácara //// chia>> chaminé << chorou # chicote

Tadeu foi à § de seu tio Zé Tucano. Ao chegar, encontrou um empregado da § batendo no cavalo Azulão com um # de couro.

Tadeu ficou bravo demais. Tomou o # do peão e jogou-o longe. Tão longe que foi cair na >> do fogão, onde Zilá fazia rapadura.

Na confusão, Azulão tentando fugir, acertou um coice bem no traseiro do peão.

Tadeu “<< de rir” e disse entre gargalhadas: //// peão! Viu como apanhar não é bão?

16- NA FRASE: “Chia peão! Viu como apanhar não é bão?”

EXISTE UMA PALAVRA QUE NÃO ESTÁ DE ACORDO COM LINGUAGEM FORMAL. QUAL É ESSA PALAVRA? CIRCULE-A E REESCREVA A FRASE NA LINGUAGEM PADRÃO:

__________________________________________________________

17- a) QUAL O SIGNIFICADO DA PALAVRA CHIA NO TEXTO? (NO CADERNO).

b) CONSULTE O DICIONÁRIO E ESCREVA O SIGNIFICADO DA PALAVRA CHIA (NO CADERNO).

c) O DICIONÁRIO APRESENTA O MESMO SIGNIFICADO QUE VOCÊ DEU PARA ESSA PALAVRA NO TEXTO? EXPLIQUE (NO CADERNO).

256

18- RESPONDA: O QUE SIGNIFICA A EXPRESSÃO “CHOROU DE RIR ” ?___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

19- DÊ UM TÍTULO AO TEXTO. (escreva no traço acima do texto)

20- REESCREVA A HISTÓRIA TROCANDO OS SÍMBOLOS E OS PERSONAGENS (NO CADERNO).

21- COMPLETE O TEXTO COM PALAVRAS QUE TENHAM SENTIDO CONTRÁRIO ÀS PALAVRAS GRIFADAS, DEPOIS LEIA:

A rodoviária é um lugar de partidas e __________.chegadas

Tem gente que vem, tem gente que __________. vai

Uns têm certo o seu destino; outros têm _________o lugar para onde vão. incerto

Mas todos que partem ou que _______________, na certa, trazem a saudade como

bagagem de mão. chegam

22- DÊ UM TÍTULO AO TEXTO.

__________________________________________________________

23- DISCUTA, ORALMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, A EXPRESSÃO:

“ TRAZEM A SAUDADE, COMO BAGAGEM DE MÃO.”

24- COPIE DO TEXTO AS PALAVRAS QUE TÊM SÍLABAS TERMINADAS EM R.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

257

25- ESCREVA O NOME DOS MEIOS DE TRANSPORTES:

trem avião barco

___________________ ___________________ __________________

bicicleta carro caminhão

___________________ __________________ __________________

canoa carroça burro

___________________ _____________________ _________________

cavalo moto ônibus

_____________________ ____________________ _________________

258

26- JUNTAMENTE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, COMPLETE:

a) TRANSPORTE FLUVIAL É AQUELE FEITO ATRAVÉS DOS__________ rios

b) TRANSPORTE MARÍTIMO É AQUELE FEITO ATRAVÉS DOS________ mar

c) TRANSPORTE AÉREO É AQUELE FEITO ATRAVÉS DO____________ ar

d) TRANSPORTE TERRESTRE É AQUELE FEITO ATRAVÉS DA__________ terra

27- RELACIONE OS MEIOS DE TRANSPORTES ILUSTRADOS NO EXERCÍCIO 25, DE ACORDO COM SUA CATEGORIA:

FLUVIAL MARÍTIMO AÉREO TERRESTRE

28- ESCOLHA DOIS MEIOS DE TRANSPORTES E ESCREVA UMA FRASE COM O NOME DE CADA UM.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

259

12ª SEMANA

260

ATIVIDADES

1- VAMOS CANTAR:

NO DIA EM QUE SAÍ DE CASA

Autor: Joel Marques Interpretação: Zezé de Camargo e Luciano

No dia em que sai de casa minha mãe me disse: “Filho, vem cá...”Passou a mão em meus cabelos, olhou em meus olhos, começou falar “Por onde você for eu sigo com meu pensamento sempre onde estiverEm minhas orações eu vou pedir a Deus que ilumine os passos seus”

Eu sei que ela nunca compreendeu os meus motivos de sair de láMas ela sabe que depois que cresce o filho vira passarinho e quer voarEu bem queria continuar ali, mas o destino quis me contrariarE o olhar de minha mãe na porta eu deixei chorando a me abençoar

A minha mãe naquele dia me falou do mundo como ele éParece que ela conhecia cada pedra que eu iria por o péSempre ao lado do meu pai da pequena cidade ela jamais saiuEla me disse assim: “Meu filho vá com Deus, que esse mundo inteiro é seu”

Eu sei que ela nunca compreendeu os meus motivos de sair de láMas ela sabe que depois que cresce o filho vira passarinho e quer voarEu bem queria continuar ali, mas o destino quis me contrariarE o olhar de minha mãe na porta eu deixei chorando a me abençoarE o olhar de minha mãe na porta eu deixei chorando a me abençoarE o olhar de minha mãe na porta eu deixei chorando a me abençoar

261

2-, EXPLIQUE AS EXPRESSÕES ABAIXO COM BASE NO CONTEXTO DA MÚSICA. VALE FAZER JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR (A).

“... depois que cresce o filho vira passarinho e quer voar.”______________________________________________________________________________________________________________________________________

“... mas o destino quis me contrariar.”______________________________________________________________________________________________________________________________________“...esse mundo inteiro é seu______________________________________________________________________________________________________________________________________

“E o olhar de minha mãe na porta eu deixei chorando a me abençoar.”______________________________________________________________________________________________________________________________________

3- NUMERE OS VERSOS DA LETRA DA MÚSICA

a) QUANTAS ESTROFES? ___________________________________

b) QUANTOS VERSOS? _____________________________________

c) CITE OS NÚMEROS CORRESPONDENTES DOS VERSOS:

A FALA DA MÃE NO MOMENTO DA DESPEDIDA_________________

ACEITAÇÃO DA PARTIDA DO FILHO, PELA MÃE, EMBORA ELA NÃO TENHA COMPREENDIDO OS MOTIVOS QUE O LEVARAM A ISSO. __________________________________________________________

O CHORO DA MÃE AO VER O FILHO PARTIR. ___________________

EMBORA A MÃE NUNCA TENHA SAÍDO DA CIDADE ONDE MORAVA, ELA SABIA O QUE O FILHO ENFRENTARIA LONGE DA FAMÍLIA. __________________________________________________________

4- EM SUA OPINIÃO, COMO ERA POSSÍVEL A MÃE DO AUTOR SABER DO MUNDO, SE ELA NUNCA HAVIA SAÍDO DA CIDADEZINHA ONDE VIVIA?__________________________________________________________

262

5- VOCÊ ACHA QUE SEUS PAIS TÊM A MESMA SABEDORIA DA MÃE DO AUTOR DA MÚSICA? JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA.

6- CONSULTE A LETRA DA MÚSICA E COMPLETE O QUADRO:

PALAVRAS COM:

SS LH NH CHTR – DRCR – PR

7- FORME PALAVRAS SEGUINDO AS DICAS E DEPOIS LEIA ( UTILIZE SEU ALFABETO MÓVEL):

a) 1ª SÍLABA DA PALAVRA CONTAR + 2ª SÍLABA DA PALAVRA CONTRARIAR _____________________________________________

b) 1ª LETRA DA PALAVRA DIA + 1ª E ÚTIMA LETRA DA PALAVRA OLHAR +

ÚLTIMA LETRA DA PALAVRA MÃE E 1ª LETRA DA PALAVRA SEU:

263

____________________________________________c) 2ª SÍLABA DA PALAVRA PEQUENA + 2ª SÍLABA DA PALAVRA QUERIA +

ÚLTIMA SÍLABA DA PALAVRA LADO: ____________________________________

d) ÚLTIMA SÍLABA DA PALAVRA SEMPRE + 3ª SÍLABA DA PALAVRA

ABENÇOAR: ________________________________________________________

e) 1ª LETRA DA PALAVRA FILHO + 2ª LETRA DA PALAVRA MOTIVOS + 4ª

LETRA DA PALAVRA QUERIA + 1ª LETRA DA PALAVRA MINHA + 2ª LETRA DA

PALAVRA JAMIAS + 4ª LETRA DA PALAVRA CONTINUAR + 2ª LETRA DA

PALAVRA MUNDO + 5ª LETRA DA PALAVRA SEMPRE + ÚLTIMA LETRA DA

PALAVRA ELA.: ______________________________________________________

8- LEIA O POEMA:

O MENINO QUE DESCOBRIU AS PALAVRAS

CINÉA SANTOS E GABRIEL ARCHANJO

Era uma vez um meninoque, ainda bem pequenino,descobriu, todo contente, que palavra é que nem gente:umas são festa e alegria, como palhaço e folia;outras são sempre tristeza, como doença e pobreza.

Percebeu o menininhoque a palavra carinhoaté as plantas entendem,todos os seres compreendem,não se conteve e gritou:“carinho é filho do amor!”

264

9 – PORQUE O CARINHO É FILHO DO AMOR?

10- ÀS VEZES AS PALAVRAS QUE FALAMOS PODEM FERIR AS PESSOAS QUE NOS OUVE, OUTRAS TÊM O PODER DE ALEGRAR E DE FAZER O BEM. PENSE NESSAS PALAVRAS E COMPLETE O QUADRO ABAIXO:

PALAVRAS QUE FEREMPALAVRAS QUE ALEGRAM E FAZEM

BEM

11- FAÇA UMA FRASE COM UMA PALAVRA QUE FERE E UMA FRASE COM A PALAVRA QUE ALEGRA:

12- CIRCULE PALAVRAS NO TEXTO QUE TENHAM Ç

13- CRIE OUTRAS PALAVRAS COLOCANDO A CEDILHA:

FACA______________LOUCA_______________COCAR ___________

265

14- COLOQUE CEDILHA ONDE FOR NECESSÁRIO:

CAVALO DOCURA CARROCACACAROLA SOLUCÃO PORCOCACADA BEICO CADELAPERUCA MACÃ MOCOCAROCO ROCA MOCOTÓ

15- REESCREVA AS PALAVRAS COLANDO O TIL NAS LETRAS A E OBSERVE A MUDANÇA DE SENTIDO .

IRMA________________________ ROMA_______________________

AGORA ESCREVA UMA FRASE UTILIZANDO AS QUATRO PALAVRAS:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

16- COLQUE O “TIL” NA LETRA “A” E TRANSFORME AS SÍLABAS EM PALAVRAS:RA___________________________ SA_______________________

17- ESCREVA UMA FRASE UTILIZANDO AS DUAS PALAVRAS FORMADAS:

18- COMPLETE AS PALAVRAS COM M OU COM N

CA.......PO SA......TO VE.....TO BO......BO......

SARA.....PO BO......BA PE.....TE SE.....TIME...TO

19- COMPLETE AS PALAVRAS, PRIMEIRO COM M E COM N, DEPOIS LEIA E

PENSE NO SIGNIFICADO DE CADA UMA.

MATO _____ELA ______ULA ______OTA _____ISTO

NATO _____ELA ______ULA ______OTA _____ISTO

266


passagem – viagem – mensagem – coragem

Selvagem – bobagem

a) CIRCULE A SÍLABA COMUM EM TODAS AS PALAVRAS

b) ESCOLHA 2 PALAVRAS:

1- ________________________....... 2-... ________________________

c) ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM AS PALAVRAS ESCOLHIDAS:

1- ____________________ ________________ ________________

2- ____________________.....__________________...._____________

21 - LEIA O TEXTO COM ATENÇÃO:

Januário é um pai de família.Família pobre, de Maria e sete filhos.Filhos famintos, quase todos barrigudos de “chistose”.“Chistose”, doença ingrata , que vive nas águas.Águas dos rios, das lagoas e riachos.Riachos que banham o serrado.Serrado generoso, do buriti e do pequi.Pequi, fruto que mata a fome do serrado.Serrado onde vivem Januário e sua família.Famílias de Januários, abandonadas e esquecidas.Esquecidas nos serrados de Minas.

22 - PENSANDO SOBRE O TEXTO:

a) COMO É CONSTITUIDA A FAMÍLIA DE JANUÁRIO?

b) QUAL É A DOENÇA DOS FILHOS DE JANUÁRIO?

c) COMO OS FILHOS DE JANUÁRIO ADQUIRIRAM ESSA DOENÇA?

267

d) EXPLIQUE: “PEQUI, FRUTO QUE MATA A FOME DO SERRADO”. (VALE

PEDIR AJUDA AOS COLEGAS E PROFESSOR)

e) POR QUE NAS ÚLTIMAS FRASES O AUTOR USA O PLURAL:“FAMÍLIAS DE JANUÁRIOS, ABANDONADAS E ESQUECIDAS. ESQUECIDAS NOS SERRADOS DE MINAS”

f) QUEM ESQUECEU ESSAS FAMÍLIAS QUE VIVEM NO SERRADO?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

g) DÊ UM TÍTULO AO TEXTO.

h) OBSERVE QUE O AUTOR UTILIZA SEMPRE A ÚLTIMA PALAVRA DE CADA FRASE PARA INICIAR A FRASE SEGUINTE.

POR QUE A MESMA PALAVRA É ESCRITA COM LETRA MINÚSCULA E COM

LETRA MAIÚSCULA, DEPENDENDO DO LUGAR EM QUE ELA ESTÁ NAS

FRASES?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

268

i) COPIE DO TEXTO AS PALAVRAS COM:

RR _______________________________________________________

BR _______________________________________________________

GR _______________________________________________________

CH _______________________________________________________

NH _______________________________________________________

QU _______________________________________________________

269

13ª SEMANA

270

271

ATIVIDADES

1- LEIA O TEXTO

ALMENARA

Almenara é um município brasileiro do estado de Minas Gerais. Sua população estimada em 2004 era de 36.254 habitantes.

Está situada às margens do Rio Jequitinhonha, dentro da região conhecida como Vale do Jequitinhonha, uma das regiões mais pobres de Minas Gerais.

Durante muito tempo Almenara teve a maior praia fluvial do Brasil. A poluição do rio Jequitinhonha, causada pela extração do ouro feita com mercúrio trouxe danos imensos ao rio, diminuindo seu volume, alterando seu curso e, conseqüentemente, retirou-lhe esse atrativo.

A região vive essencialmente da agropecuária.

2- PROCURE NO DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS:

ESTIMADA: _______________________________________________

FLUVIAL: _________________________________________________

ALTERANDO: _____________________________________________

IMENSOS: ________________________________________________

ATRATIVO: _______________________________________________

AGROPECUÁRIA: __________________________________________

3- ASSINALE A RESPOSTA CERTA COM UM X.O TEXTO LIDO É:

( ) NARRATIVO

( ) POÉTICO

( X ) INFORMATIVO

4- ONDE ESTÁ LOCALIZADA A CIDADE DE ALMENARA, SEGUNDO O TEXTO?

272

5- ASSINALE, COM UM X, A RESPOSTA CERTA:

ALMENARA ESTÁ SITUADA ÀS MARGENS:

( ) DO RIO SÃO FRANCISCO

( ) DO RIO JEQUITINHONHA

( ) DO RIO AMAZONAS

6- QUE TIPO DE ATIVIDADE POLUIU O RIO POR USAR MERCÚRIO?

7- PESQUISE SOBRE A POLUIÇÃO DOS RIOS DEVIDO AO USO INDISCRIMINADO DO MERCÚRIO E OS PREJUÍZOS QUE ELE CAUSA À SAÚDE. ESCREVA, NO SEU CADERNO, SUAS PRINCIPAIS DESCOBERTAS.

8- QUE TIPO DE LAZER ERA OFERECIDO PELO RIO JEQUITINHONHA E QUE FOI EXTINTO DEVIDO SUA POLUIÇÃO?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

9- QUAL É A MAIOR FONTE DE RENDA E DE TRABALHO DA REGIÃO?

______________________________________________________________________________________________________________________________________

10- COPIE AS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO E DEPOIS SEPARE AS

SÍLABAS. CIRCULE AS SÍLABAS TERMINADAS COM S.

__________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ ________________________

11- PROCURE NO TEXTO O PLURAL DAS PALAVRAS:

HABITANTE _______________________________________________

MARGEM _________________________________________________

REGIÃO __________________________________________________

POBRE ___________________________________________________

IMENSO___________________________________________________

273

UM POUCO DE HISTÓRIA

12- LEIA O TEXTO:

Almenara tem suas origens históricas ligadas às expedições que cortaram a região em busca do ouro, por volta de 1727, comandadas pelo bandeirante paulista Sebastião Lima do Prado.

Em 1811 o alferes Julião Fernandes Leão instalou, às margens do Rio Jequitinhonha, um Posto de Vigilância e Apaziguamento dos índios Guaranis. O povoado foi formado nas proximidades e ficou conhecido como São João da Vigia e depois, município de Vigia.

Em 1943 recebeu o nome de Almenara, palavra árabe que significa “fogaréu que se acende nas mouriscas” ou simplesmente farol.

Hoje, Almenara é uma das principais cidades do Vale do Jequitinhonha.

13- PROCURE, NO DICIONÁRIO, O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO.

expedições _______________________________

bandeirante ______________________________

instalou __________________________________

alferes___________________________________

mouriscas________________________________

apaziguamento ___________________________

14- COMO SURGIU O MUNICÍPIO DE ALMENARA? COMPLETE A LINHA DO TEMPO, DE ACORDO COM O TEXTO::

1727: ____________________________________________________

1811: _____________________________________________________

1943: _____________________________________________________

2008:_____________________________________________________

15- DÊ UM TÍTULO AO TEXTO.

274

16- OBSERVE AS PALAVRAS:

CALÇADA CASA AÇUCAR

CAVALO AÇUDE POÇOCOCADA PESCOÇO CURVELOCAÇAROLA CELULAR COMIDACALÇA AÇUDE PRAÇA

17- RESPONDA:

a) QUANTAS PALAVRAS SÃO ESCRITAS COM C? ______________b) QUANTAS PALAVRAS SÃO ESCRITAS COM Ç? _______________

c) JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR ESCREVA UMA REGRA DO

USO DO Ç QUE VOCÊS DESCOBRIRAM AO OBSERVAREM ESSAS PALAVRAS:

______________________________________________________________________________________________________________________________________

18- LEIA COM ATENÇÃO:

Está no quadro, está no queijoE no queixo do quinzinho.Está no quilo de quiaboE no meio do Floquinho

Tem no quartoE na quitanda, no quimono e no quiosque.No começo do quintal E no fim de todo bosque.

* A Letra Q – Maurício de Sousa e Cristi-na Porto. ABC da Mônica

a) DE QUE A POESIA ESTA FALANDO?_______________ DO DÍGRAFO QUb) QUAL SERÁ O TÍTULO DA POESIA? _________________________c) COMPLETE O QUADRO, RETIRANDO AS PALAVRAS DO TEXTO DA POESIA

PALAVRAS COM QUI PALAVRAS COM QUA PALAVRAS COM QUE

19- FAÇA UMA POESIA COMO A QUE VOCÊ LEU NO EXECÍCIO ANTERIOR, APENAS TROCANDO AS PALAVRAS ESCRITAS POR QU POR PALAVRAS ESCRITAS COM CH.

275

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

20- QUAL É A LETRA?

Ela está na jararacaE na juba do leão.No jiló e na jibóiaE até no Jotalhão!

Ela está no jabutiE também no jacaré.Na joaninha, na janelaE no joelho do José.

A Letra J – Maurício de Sousa e Cristina Porto. ABC da Mônica

a) DE QUAL LETRA A POESIA ESTA FALANDO?_________________ J

b) QUAL SERÁ O TÍTULO DA POESIA? _________________________

c) COMPLETE O QUADRO, RETIRANDO AS PALAVRAS DO DA POESIA:

PALAVRAS COM:JI JO JA JU

21- COMPLETE AS PALAVRAS USANDO S OU SS:

NO------A MA.........A SAL.......A PÁ.......ARO O.........O

UR.......O GAN......O PO........O GO........TO PA.......O

276

22- FAÇA UM CAÇA-PALAVRAS COM SÍLABAS, USANDO AS PALAVRAS ACIMA.

POESIA DA TERRA

23- LEIA A POESIA

JEQUITINHONHÊS

TADEU MARTINS

“Urubu não chupa canalíngua de sogra não tem Peçanhacantador para ter coragemnão precisa ter vergonha.Vou cantar a minha terraVale do Jequitinhonha.Nossa língua é diferenteQuando eu falo você nota.Resfriado é difruçoNome de rã é caçotaQuilo e meio para nós é pratoE carro de mão é galinhota...

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24- DE ACORDO COM O AUTOR, QUANDO É QUE NOTAMOS QUE O MORADOR DO VALE DO JEQUITINHONHA TEM UM JEITO DIFERENTE DE FALAR?

25- CONSULTE O TEXTO E COLOQUE O SIGNIFICADO DAS EXPRESSÕES FALADAS NO VALE DO JEQUITINHONHA:

DIFRUÇO _________________________________________________CAÇOTA __________________________________________________PRATO ___________________________________________________GALINHOTA _______________________________________________

26- VOCÊ CONHECE ALGUMA EXPRESSÃO QUE SEJA USADA SOMENTE NA REGIÃO ONDE VOCÊ MORA? ESCREVA A EXPRESSÃO E O SEU SIGNIFICADO:___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

27 - LEIA O POEMA DE ELAINE TOMICH

Anjos do Vale do JequitinhonhaEstará pecando quem chora?Estará pecando quem sonha,Pelo anjo que morre agora,No Vale do Jequetinhonha?Lamento de carpideiraSó pode ter serventia,Pra quem viveu vida inteiraDestino rasgando dias.Precisão de acender velasQuando vai escurecerClarear trilha de estrelasPro anjo não se perder.Não tem jeito de morrer,Quem só teve nascimentoE veio só pra dizer,Que morte não é lamento.Vida seca é que é tormentoComo vale longo e vazio.Caminho de tropeço lentosOnde, antes rolava um rio.

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PROCURE NO DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS:

a) CARPIDEIRA ____________________________________________

b) SERVENTIA_____________________________________________

28- QUAL É O TEMA DO POEMA?

29- O QUE A AUTORA CONSIDERA PIOR DO QUE A MORTE?

30- QUAIS OS VERSOS QUE FALAM DA SECA DO RIO JEQUITINHONHA?_______________________________________________________________________________________________________________________

31- QUEM SÃO OS ANJOS DO JEQUITINHONHA?

__________________________________________________________

32- PROCURE NO CAÇA – PALAVRAS AS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO DA POESIA:

pe ban so an jo pen o la men to lan mencan ja pin ser ven ti a ço nas men ci todo nas ci men to in je nho ras gan do graco gua as cen der tei qua quan do ba so freten não po bre cra ra quem ei men ven to lou

33- COPIE AS PALAVRAS ENCONTRADAS NO CAÇA – PALAVRAS:

_________________________ ___________________ ____________________

_________________________ ____________________ ___________________

_________________________ ____________________ ___________________

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34- OBSERVE AS SÍLABAS DESTACADAS NAS PALAVRAS:

Jequitinhonha – chora – sonha – agora serventia escurecer – estrelas – vazio –

precisão – escurecer

35- ESCREVA UMA PALAVRA COM CADA SÍLABA DESTACADA NAS PALAVRAS

ACIMA:

_________________________ ______________________

_________________________ ______________________

_________________________ _____________________

_________________________ ______________________

_________________________ ______________________

36 - SIGA O MODELO E COMPLETE O QUADRO :

belo – beleza raivoso – raivarico – riqueza guloso – gulapobre – pobreza gostoso – gostomole – moleza famosa – famaduro – dureza dengosa – dengo

37- SIGA A REGRA ABAIXO E COMPLETE AS PALAVRAS DAS FRASES:

SE ACONTECEU É AMSE VAI ACONTECER É ÃO

a) Toninho e Pelezinho viram quando o circo chegou na cidade.b) As colegas de Verinha bateram palmas, quando ela terminou de declamar a poesia.c) Os meninos irão ao parque, assim que o dia clarear.d) Os passarinhos cantarãomuito, quando chegar a primavera.e) Só as mães poderão participar da festa organizada pela prefeitura.f) No ano passado, os pais de Roberto puderam assistí-lo cantar na festa da escola.

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38- ILUSTRE A FRASE DA LETRA A DO EXERCÍCIO ANTERIOR.

39- LEIA AS PALAVRAS E RESPONDA COM RESPOSTA COMPLETA

QUE LETRA USAMOS ANTES DE P E B PARA NASALAR A VOGAL DA SÍLABA

ANTERIOR?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

40- RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS PALAVRAS ESCRITAS COM M ANTES

DE P E B, E COLE:

CAMPO – TAMBOR

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UMA NOTÍCIA

41- LEIA:

Tremor de terra derruba seis casas e mata criança no Norte de MinasElaine Pereira – Portal Uai

Luiz Ribeiro – Estado de Minas

Um tremor de terra de 4,9 graus na escala Richter atingiu na madrugada deste domingo o município de Itacarambi, no Norte de Minas. Seis casas caíram, pelo menos seis pessoas ficaram feridas e uma criança de cinco anos morreu. O tremor ocorreu por volta de 00h05minutos e foi percebido em todo o município e nas cidades de Januária e Manga. A região já registrou outros tremores em 2007. De acordo com a Universidade de Brasília (UNB), esse foi um dos 15 maiores tremores registrados no país.

“Estimamos que foi de 4,9 na escala Richter e produziu intensidade de sete na escala Mercalli, que é a mais importante, pois mede a intensidade do sismo de 1 a 12 e informa mais sobre os danos”, afirma o chefe do Observatório Sismológico da UNB, professor Lucas Viera Barros.

Ele explica que, nessa magnitude, o tremor é considerado moderado e aconteceu a cerca de cinco quilômetros de profundidade da superfície. O desabamento de casas ocorreu porque a região atingida fica muito perto do centro do tremor

42- NA PARTE SUPERIOR DO TEXTO ESTÁ ESCRITO O NOME DE SEUS AUTORES E O LOCAL ONDE TRABALHAM. JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR ANALISE ESSES DADOS E RESPONDA :

a) DE ONDE ESTE TEXTO FOI RETIRADO?

b) ESTE TEXTO É UM ARTIGO JORNALÍSTICO. LENDO APENAS SUA MANCHETE É POSSÍVEL SABER DE QUE ASSUNTO ELE TRATA. LEIA A MANCHETE E RESPONDA: QUAL É O ASSUNTO DO TEXTO?

Tremor de terra derruba seis casas e mata criança no Norte de Minas

c) APÓS A LEITURA DO TEXTO TODO, RESPONDA: ONDE OCORREU O TREMOR DE TERRA E QUAIS FORAM SUAS CONSEQUÊNCIAS?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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d) OS TREMORES DE TERRA SÃO MEDIDOS POR APARELHOS ESPECIAIS. A LEITURA DESSA MEDIDA É FEITA ATRAVÉS DE ESCALAS. QUAIS FORAM AS ESCALAS UTILIZADAS PARA A LEITURA DA INTENSIDADE DO TREMOR DE TERRA OCORRIDO NO NORTE DE MINAS GERAIS?

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e) DESSAS ESCALAS, QUAL É A MAIS IMPORTANTE E POR QUÊ ELA É ASSIM CONSIDERADA?

f) DE ACORDO COM A UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA , QUAL FOI A INTENSIDADE DO TREMOR OCORRIDO?

g) PESQUISE: POR QUE OS TREMORES DE TERRA ACONTECEM?

43- CONVERSE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS SOBRE O QUE É PARÁGRAFO EM UM TEXTO E RESPONDA:

a) QUANTOS PARÁGRAFOS TEM ESSE TEXTO?

b) NUMERE-OS.

c) POR QUE AS PALAVRAS UM, ESTIMAMOS, ELE, NO INÍCIO DE CADA

PARÁGRAFO ESTÃO ESCRITAS COM LETRAS MAIÚSCULAS?

44- NUMERE OS ASSUNTOS DE ACORDO COM O PARÁGRAFO ONDE ELE

ESTÁ NO TEXTO:

( 3 ) EXPLICA O MOTIVO DO DESABAMENTO DAS CASAS.

( 1 ) INFORMA O DIA, HORA, LOCAL E INTENSIDADE DO TREMOR DE TERRA OCORRIDO.

( 2 ) APRESENTA AS AFIRMAÇÕES FEITAS POR UM FUNCIONÁRIO DA UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA, SOBRE A INTENSIDADE DO TREMOR DE TERRA.

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45- RETIRE PALAVRAS DO TEXTO E COMPLETE O QUADRO.

PALAVRAS COM:

PL SS RR GR

PALAVRAS COM:

TR DR BR PR

46- IDENTIFIQUE NO TEXTO TODOS OS NÚMEROS CITADOS E COPIE ABAIXO, EM ORDEM CRESCENTE, UTILIZANDO SÍMBOLOS NUMÉRICOS:

DICA: NO TEXTO APARECEM 10 NÚMEROS.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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REFERÊNCIAS

ALVARADO, Maite. O leiturão: jogos para despertar leitores. São Paulo: Ática, 1993.

BARREIROS, Wagner. Semáforo da qualidade. In: CUNHA, Rachel Kopit (Org.). Vivências: uma aprendizagem efetiva – Manual de técnicas vivenciais – Grupo Projetar – Ophicina de arte e prosa. Belo Horizonte: Geraes, 1998. p. 56-57.

CAGLIARI. Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba, bé, bi, bo, bu. São Paulo: Scipione, 1999.

CARRAHER, Terezinha Nunes (org.). Aprender pensando: contribuições da psicologia cognitiva para a educação. Petrópolis: Vozes, 4ª ed., 1989.

CARVALHO, Marlene. Guia prático do Alfabetizador. São Paulo: Ática, 2000.

CEALE – SEE-MG. Orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização. Belo Horizonte, 2005. (Coleção).

MOURA, Maria Célia. Grito de guerra. In: CUNHA, Rachel Kopit (Org.). Vivências: uma aprendizagem efetiva – Manual de técnicas vivenciais – Grupo Projetar – Ophicina de arte e prosa.Belo Horizonte: Geraes, 1998. p. 47-48.

MARTINS, Cláudio. Fábulas brasileiras para todo mundo: A mulher e o capeta. Belo Horizonte: Vila Rica, vol. 4.

MEC (Ministério da Educação e Cultura). Programa educacional para a qualidade do trabalho: alfabetização I – Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: A Secretaria, 1997.

GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível pré-silábico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível silábico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível alfabético. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

MARQUES, Francisco. Carretel de invenções. Belo Horizonte: AMEPPE – Associação do Movimento de Educação Popular Integral Paulo Englert, 2ª ed., 1993.

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ANEXOS

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ANEXO A – Textos informativos sobre o Almenara e o rio Jequitinhonha

ALMENARA

Almenara é um município brasileiro do estado de Minas Gerais. Sua população estimada em 2004 era de 36.254 habitantes.

Está situado as margens do Rio Jequitinhonha, dentro da região conhecida como Vale do Jequitinhonha, uma das regiões mais pobres do território brasileiro.Durante muito tempo Almenara teve a maior praia fluvial do Brasil. A poluição do Rio Jequitinhonha, causada pela extração do ouro feita com mercúrio trouxe danos imensos ao rio, diminuindo seu volume e, conseqüentemente alterando seu curso, retirou-lhe este atrativo.

A região vive essencialmente da pecuária.É um município situado a 744km à nordeste da capital mineira, Almenara tem

suas origens históricas ligadas às expedições que cortaram a região em busca do ouro, por volta de 1727, comandas pelo bandeirante paulista Sebastião Lima do Prado. Segundo a tradição, 1811, o alferes Julião Fernandes Leão instalou, às margens do Rio Jequitinhonha, um Posto de Vigilância e Apaziguamento dos índios Guaranis. O povoado formado nas proximidades, ficou conhecido como São João da Vigia e foi elevado à categoria de distrito em 1880, pertencendo a Araçuaí e, posteriormente, a Jequitinhonha. Passa a município com denominação de Vigia. Posteriormente, recebeu a denominação de Almenara 1943), palavra do árabe que significa "fogaréu que se acende nas mouriscas" ou simplesmente "farol". Interessante denominação para um lugar que servia exatamente como posto de vigilância da rota do ouro. Apesar da recente emancipação, tem apenas 67 anos de autonomia política, Almenara é uma das principais cidades do Vale do Jequitinhonha. Beneficiada por estar bem situada geograficamente, faz ser um dos principais pólos regionais. A praia de Almenara, já foi considerada uma das mais belas praias fluvias do Brasil. Hoje, com o garimpo predatório na cabeceira do Rio Jequitinhonha, suas águas estão poluídas com mercúrio, óleo, etc. Suas areias claras ficaram escuras e sujas. O Morro do Cruzeiro, que foi palco dos históricos postos de vigilância, é muito visitado por proporcionar uma bela vista e também muito usado como palco para vôos de asas deltas. Almenara possui também uma ponte arqueada pelos mais de 300 m do Rio Jequitinhonha. Em épocas de cheia do rio, algumas pessoas se aventuram em radicais saltos dos mais de 50m de altura da ponte. Almenara também possui uma Igreja Matriz de beleza exuberante e considerável, pela grandeza e arquitetura. Outra edificação interessante é um pequenoCastelo construído na cidade. Os "causos" dali são famosos... Tem o "Bicho da Fortaleza", "O Menino do Rio", "O Bicho da Rodagem"... entre vários outros que além do conhecimento de todos permanecem na sabedoria dos caipiras e dos mais velhos. Almenara tem um artesanato rico e das suas principais atividades econômicas destacam-se a pecuária extensiva de corte e de leite e agricultura de café, milho, feijão e mandioca (de onde saí a famosa farinha almenarense). Ali ainda funciona um comércio bem tradicional que move a economia de praticamente todo o Baixo Jequitinhonha. Atualmente vem se tornando um pólo universitário também visto que é a única cidade da região a possui essas instituições de nível superior. Contudo, acreditamos que a maior riqueza de nossa cidade seja as pessoas. O povo almenarense é caloroso e amigo. Essa simpatia é percebida pelos visitantes que sempre recebemos e que sempre retornam a cada oportunidade. As maiores festas ocorrem no mês de janeiro, quando se dá a "Micareta", em comemoração do aniversário da cidade, no mês de junho, festa junina comemora-se o dia de São João, padroeiro da cidade e no mês de julho, quando ocorre a já tradicional "Exposição Agropecuária".

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Prefeitos• 1938 à 1940 - Benedito Canabrava • 1940 à 1945 - Dr. Acúrcio de Lucena • 1945 à 1946 - Oscar de Castro - Dr. Henrique de Paula Ricardo • 1946 à 1950 - Hélio Rocha Guimarães • 1950 à 1953 - Benício Olegário Almeida • 1953 à 1954 - Querubim Froes Otoni • 1954 à 1958 - Cândido Mares Neto • 1958 à 1962 - Edward de Souza Figueiredo • 1962 à 1966 - Trazíbulo Ferraz Torres • 1966 à 1970 - Hélio Rocha Guimarães • 1970 à 1973 - Fernando Antônio do Amaral • 1973 à 1977 - Exupério Alves Cangussu • 1977 à 1982 - Djalma Valença Fazendeiro • 1982 à 1988 - Exupério Alves Cangussú • 1989 à 1993 - Roberto Martins Magno • 1993 à 1995 - Cândido Mares Neto • 1995 à 1996 - Exupério Alves Cangussú • 1997 à 2000 - Chaue Chequer Filho • 2001 à 2004 - Manoel Francisco Alves Silva • 2005 à 2008 - Carlos Luiz de Novais

288

RIO JEQUITINHONHA

A bacia do Jequitinhonha abrange 63 municípios, sendo que a sua maior parte

está no norte de Minas Gerais e uma pequena parte no sudeste da Bahia. Da área total da

bacia, cerca de 94% está em Minas Gerais e 6% na Bahia.

O rio Jequitinhonha nasce na Serra do Espinhaço, a sul da cidade de Serro,

nos arredores da localidade de Capivari, sopé do Morro Redondo. Desemboca em

Belmonte, sul da Bahia.

A bacia limita a norte com a bacia do rio Pardo; a sul, com a bacia do Rio

Doce; a sudeste situam-se divisores do Mucuri e de pequenas bacias independentes; a

oeste, o maciço do Espinhaço é divisor da bacia do rio São Francisco; e a leste, situa-se o

Oceano Atlântico.

Os principais afluentes do Rio Jequitinhonha são os rios Araçuaí, Piauí e São

Miguel, pela margem direita e os rios Itacambiruçu, Salinas e São Pedro, pela esquerda.

O rio Jequitinhonha é o recurso natural mais importante do vale, no entanto,

todo o leito do rio apresenta assoreamento agravante. A poluição do Rio Jequitinhonha,

causada pela extração do ouro feita com mercúrio, trouxe agravos desmedidos ao rio,

diminuindo seu volume e, conseqüentemente alterando seu curso. De acordo com

Diagnóstico Ambiental da Bacia do Rio Jequitinhonha feito pelo Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística (IBGE) "atividades humanas de desmatamento para fins

agropastoris, de mineração e de garimpagem em seu alto curso e alguns dos afluentes

têm causado, no decurso dos anos, modificações importantes no ciclo hidrológico. Além

disso, foi observada em todo o vale a formação de densos terracetes de pisoteio nas

encostas"

.

Fonte: Mix Almenara

289

ANEXO B – Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana

Edvard Munch

Edvard Munch nasceu em Löten, na Noruega, em 12 de dezembro de 1863, e estudou arte em Oslo. Começou a pintar em 1880, primeiramente retratos e depois uma série de quadros naturalistas que testemunham sua rejeição do impressionismo da época. É característico dessa fase o quadro "Criança doente" (1886).

Apesar do escândalo causado pela exposição de suas obras em Oslo, Munch ganhou uma bolsa de estudos em 1889. Morou na França, na Alemanha e na Itália, e somente após 18 anos regressou à terra natal. Em Paris, fez contato com os pós-impressionistas, especialmente Toulouse-Lautrec e Gauguin, de quem recebeu reconhecida influência.

Interessado também no realismo social de Ibsen, criou para o escritor os cenários e figurinos da peça Peer Gynt, montada em Paris em 1896. A atmosfera sombria, os nus e retratos espectrais de Munch inspiram-se em Ibsen, mas a partir de 1890 seu expressionismo adquiriu caráter simbolista, de teor quase histérico em "O vampiro", "A angústia" ou "O grito".

Em Paris, pintou ainda "Frisa da vida", que considerou a síntese de sua obra. Em Berlim, entre 1892 e 1908, conheceu August Strindberg e influiu na evolução do expressionismo alemão.

Em 1910, definitivamente de volta à Noruega, Munch renovou sua pintura com um estilo não menos vigoroso mas de cores claras, em que se abranda o espírito trágico das obras anteriores. São dessa fase os murais "O sol", "A história" e "Alma mater", que criou de 1910 a 1915 para a Universidade de Oslo.

A maior parte de sua obra, inclusive admiráveis litografias e xilogravuras como "Moças na ponte" e "Noite branca" (1911), pode ser vista no museu de Oslo que recebeu seu nome. Edvard Munch morreu em Ekely, próximo a Oslo, em 23 de janeiro de 1944.

Encyclopaedia Britannica do Brasil Publicações Ltda.

290

Claude Monet

Claude Oscar Monet nasceu em Paris, na França, em 1840. Quando tinha cinco anos a família se mudou para Le Havre, uma cidade portuária na desembocadura do rio Sena.

Tanto os pais como os professores o consideravam um menino indisciplinado. Gostava muito de desenhar e na escola fazia caricaturas dos professores. Aos quinze anos já ganhava algum dinheiro com isso: cobrava 10 francos por cada desenho.

Um dia conheceu o pintor Boudin e os dois se tornaram grandes amigos. Boudin viu seus desenhos e o encorajou a pintar. Com Boudin, Monet aprendeu também a pintar ao ar livre.

Entusiasmado com a idéia de ser pintor Monet foi para Paris com o propósito de estudar pintura, matriculando-se na Académie Suisse. Em Paris conheceu Pissaro e Coubert, que também estavam começando a pintar. O serviço militar o obrigou a interromper os estudos. Foi enviado para a Argélia , no norte da África, onde permaneceu por quase um ano, até que uma tia conseguiu o seu desligamento. Porém ela exigiu uma condição: que completasse seus estudos.Novamente em Paris, Monet voltou a estudar, desta vez no estúdio Gleyre, onde conheceu Bazille, Renoir e Sisley, com quem formou o grupo dos Impressionistas Mais tarde se juntaram Manet, Degas, e Morisot. O escritor Zola era amigo do grupo e sempre os apoiava. Da primeira exposição do grupo participaram também Boudin, Pissaro e Cézanne entre outros. A terceira mostra do grupo contou com a presença de Gaugin.

Em Paris também conheceu Camille Doncieux por quem se apaixonou. A ajuda que seu pai lhe enviava foi cortada quando ele descobriu que Monet e Camille estavam morando juntos. Foram tempos difíceis, de pouco dinheiro. As pressões e as dificuldades foram tantas que o casal acabou se separando. Em 1867 Camille dá à luz o primeiro filho do casal: Jean. No ano seguinte, vivendo miseravelmente, Monet tenta o suicídio

Apesar das dificuldades, Monet e Camille se reencontram e casam. Com o início da Guerra Franco-Prussiana Monet refugia-se na Inglaterra para não ter que se alistar. Camille segue depois. Em Londres, pinta suas cenas londrinas, entre elas a série do Parlamento. Conhece Durand-Ruel, que atraído pela pintura impressionista passa a investir no no grupo. Com o fim da guerra, Monet retorna à França, indo morar em Argenteuil onde recebe a notícia que seu amigo Bazille morrera em combate. A derrota da França dá início a um período de instabilidade política que marca o fim do império e a volta ao sistema republicano. Em 1874 Monet e seus amigos realizam uma exposição que marca o início do movimento impressionista. O evento não é bem recebido, os quadros são ridicularizados. A crítica chamou o grupo de Impressionistas. Uma ironia em relação a um quadro de Monet chamado Impressão: o Sol se levanta. Com isso queriam dizer que os quadros não passavam de uma primeira impressão, um rascunho. Sem conseguir vender seus quadros, Monet e sua família vivem na pobreza. No ano seguinte os Impressionistas promovem uma venda pública de seus quadros no Hotel Drouot, sem muito sucesso.

291

Em 1876 Monet conhece Ernest Hoschedé e sua esposa Alice, que se tornam seus admiradores. Neste ano Durand-Ruel organiza a segunda mostra dos impressionistas em sua galeria mas os colecionadores ainda não aceitavam aquele novo estilo de pintura e a exposição resultou em novo fracasso. Em 1877 os negócios de Hoschedé quebram. Ele foge para a Bélgica deixando a mulher e os filhos

Em 1878 nasce o segundo filho, Michel. Monet e sua família mudam-se para Vétheuil juntamente com Alice. Surgem as primeiras críticas favoráveis ao movimento impressionista. Os anos de pobreza haviam arrasado a saúde de Camille que tendo contraído tuberculose veio a falecer em 1879. O prestígio de Monet continuava crescendo e no ano seguinte Durand-Ruel realizou com sucesso uma exposição dos impressionistas em Nova York.

Depois de ter experimentado anos de extrema pobreza, Monet começa a prosperar. Em 1883 aluga uma casa em Giverny. Em 1887 expõe novamente em Nova York. Em 1890 a casa é comprada e em 1891 Monet conclui Os Montes de Feno e a série de paisagens do rio Epte. Nesse mesmo ano morre Ernest Hoschedé. Em 1892 Monet e Alice casam-se. Cuidar do jardim torna-se uma de suas atividades preferidas, são contratados seis jardineiros para ajudá-lo nesse trabalho. É 1893 é comprado também um terreno vizinho onde Monet constrói o jardim aquático, que seria sua grande fonte de inspiração nos anos seguintes. Em 1894 conclui a série da Catedral de Rouen e durante o verão de 1896-97 pinta paisagens do Rio Sena, retomando um tema do início de sua carreira. No início do século, Monet visita vários países europeus. Na Inglaterra onde já estivera, pinta uma série de paisagens do Rio Tâmisa. A partir de 1907 tem problemas com a visão. Com a evolução da doença suas telas tornam-se quase abstratas

Em 1911 morre Alice e três anos mais tarde Jean, seu primeiro filho. Tem início a Primeira Grande Guerra. Em sua casa em Giverny Monet dedica-se exclusivamente à pintura. Seu tema preferido passa a ser o seu jardim. Com a construção de um estúdio em 1916 ele começa a pintar as Ninféias. Com o fim da guerra, em 1918, Monet doa as telas ao governo francês. Estes quadros são expostos num espaço construído especialmente para eles no Museu de Orangeries, em Paris. Em 1923 Monet está quase cego, é operado da catarata e passa a usar óculos. Em 5 de Dezembro de 1926 morre , em Giverny

. Pesquisa - Kate Weiss

292

Cândido Portinari

Candido Portinari nasceu em Brodowski, próximo a Ribeirão Preto, no interior de São Paulo, em 29 de dezembro de 1903. Seus pais tinham vindo do nordeste da Itália para «fazer a América» mas, tarde demais, descobriram que a realidade do imigrante não era aquele devaneio criado pela propaganda dos contratadores de imigração.

Trabalhando de sol-a-sol, com salários minguados e uma forte concorrência, o desiludido imigrante podia agradecer aos céus por conseguir, mal e mal, dar abrigo e alimentação à numerosa família. Eram quinze ao todo: O casal e mais treze filhos que, na idade em que deveriam estar brincando, já participavam com seu esforço no sustento da casa.

Não, não era o que hoje se costuma rotular de «exploração ao trabalho infantil». Era, sim, a única opção de sobrevivência, a linha crítica entre a vida e a morte. Ou trabalhavam todos, ou estavam todos condenados à morte, ou pela fome, ou pela tuberculose. Trabalhar, pois, era a garantia de vida, ainda que na miséria.

Aos nove anos, Candinho já havia conseguido seu primeiro emprego como ajudante junto a artistas italianos que restauravam a pintura na igreja em Brodowski. Explicando-lhe as técnicas elementares, os pintores o ensinaram a refazer as estrelas, que eram a parte mais simples do conjunto.

As estrelas iluminaram seu caminho, construiram um sonho bonito e inspirador. Havia de ser pintor, também. E como lhe dissessem que a rota da fama e da prosperidade passa obrigatoriamente pelo Rio de Janeiro, durante três anos juntou dinheiro, o suficiente para chegar até a capital federal, onde o encontramos na maior penúria, mas confiante do futuro que o destino lhe reservara.

Entre pedras e rosas

Em 1918, Portinari estudava pintura no Liceu de Artes e Ofícios. Em 1921, finalmente, conseguiu ingressar na Escola Nacional de Belas-Artes, para um curso avançado.

Se era carente de recursos materiais, não faltaram a Portinari grandes mestres que iriam orientar sua vida, dando a ela sentido e direção: estudou desenho com Lucílio de Albuquerque (marido de Georgina); aprendeu pintura com Rodolfo Amoedo e João Batista da Costa. Viveu o ambiente da Academia, convivendo com futuros artistas, respirando arte e abrindo, ainda que com extrema dificuldade, a larga estrada que o conduziria ao futuro.

Em 1920, vendeu sua primeira tela, Baile na Roça; em 1922, expôs no Salão Nacional de Belas-Artes, sendo completamente ignorado. Mas em 1923, voltando à exposição com outro quadro, recebeu a medalha de bronze e um pequeno prêmio em dinheiro, apenas como estímulo.

Nos Salões seguintes conseguiu primeiro a medalha de prata e depois a grande medalha de prata. E, o que é melhor, passou a ser notado pelos críticos, recebendo de Flexa Ribeiro palavras de estímulo:

«De seu sentimento, muito devemos esperar: alguma coisa da alma florentina tenta renascer nesse adolescente que é, desde já, um espiritualista.»

293

A viagem, o casamento, a nova vida

O ano de 1928 selou sua sorte, quando ganhou o ambicionado prêmio de viagem, que lhe permitiu visitar França, Itália, Inglaterra e Espanha, voltando para o Brasil ao fim de dois anos.

O resultado de sua viagem pareceria, a quem o visse, decepcionante. Em dois anos, pintara apenas três pequenas naturezas-mortas. Só isso e nada mais.

Todavia, o ano de 1930, marcou uma virada em sua vida. Primeiro, casou-se com Maria Vitória Martinelli, uma uruguaia que viria ser, para todo o sempre, o esteio de sua carreira. Segundo, com a bagagem cultural adquirida durante a viagem, passou a pintar desenfreadamente, por vezes até um quadro a cada dia.

Aos poucos, vai se desfazendo da tutela da Academia, sua arte ganha fluidez e li-berdade e, em 1931, já se faz notado no Salão Revolucionário, onde sua obra, eclética e extensa, é bem recebida tanto pelos acadêmicos como pelos precurso-res da arte moderna.

Na Escola Nacional de Belas-Artes, assumia Lúcio Costa, com o propósito de abrir os horizontes daquela instituição. O Brasil vivia o encantamento da 2ª República, iniciada em 1930 e o governo revolucionário, precisando construir edifícios para acomodar a nova estrutura do poder, passou a procurar artistas com idéias avan-çadas no tempo.

Durante todo o período do Estado Novo, depois de uma curta e frustrada experiên-cia como professor de pintura, Portinari vai conseguindo encomendas oficiais uma após outra: no Ministério da Educação, no pavilhão brasileiro da Feira Mundial em Nova York, na biblioteca do Congresso em Washington etc., etc. Por fim, a convite do prefeito de Belo Horizonte, Juscelino Kubitschek, trabalha no controvertido pro-jeto da Igreja de São Francisco, no complexo arquitetônico de Pampulha.

Portinari confiou no futuro, trabalhou arduamente, e o futuro virou presente.

Esposa, companheira e marchande

Se bem sabia pintar, Portinari não tinha jeito algum para o comércio de seu traba-lho e em breve sua esposa Maria assumiu os negócios para evitar que o pintor do-asse seus quadros ou os vendesse por valores simbólicos. E ela o fazia com de-terminação, para marchand nenhum pôr defeito, conforme episódio contado por Deocélia Viana, viuva do radionovelista Oduvaldo Viana:

«Oduvaldo foi ao Rio com o intuito de adquirir um quadro de Candido Portinari, seu velho amigo. Candido tinha um nome adequado. Aquele seu jeito provinciano, ar ingênuo e de uma candura enorme. Ficou feliz de ver Oduvaldo. (...)

«Meu marido explicou o que queria e Cândido levou-o a ver seus quadros. Oduval-do escolheu um lindíssimo, As Lavadeiras. (...) Veio a Maria para fechar o negócio. (...) E ficou combinado que pediriam ao Modesto de Sousa, velho e grande ator, que apanhasse o quadro e o mandasse para São Paulo. (...)

«Oduvaldo voltou e, uns quinze dias depois, Modesto de Sousa foi buscar o qua-dro. "E o dinheiro?," perguntou Maria. "Oduvaldo ficou de remeter," respondeu ele.

294

"Bom, depois que o dinheiro chegar, você leva o quadro."

«Oduvaldo se queimou, ficou furioso, não mandou o dinheiro, porque era um desa-foro a Maria duvidar dele e, por uma bobagem, ficamos sem o quadro do grande Portinari.»

Vida, paixão e morte

Seu primeiro encanto foi o nascimento do único filho, João Cândido, em 1939. O intenso trabalho, que incluía três painéis para o pavilhão brasileiro na feira interna-cional em Nova York, não o impediam de viver a vida familiar.

Através dos anos, entre telas, murais, pincéis e tintas, havia tempo de sobra para manter-se ligado à família, mulher e filho, com um vínculo indissolúvel, tão indisso-lúvel como sua paixão pela arte.

Mas em 1954, começa a sentir o efeito do contato diuturno com as tintas. O médi-co lhe diz que está com uma dose anormal de chumbo no organismo e, para evitar uma contaminação maior, deve abandonar por completo a pintura a óleo ou simila-res.

Portinari tenta partir para outras técnicas, usando até lápis de cor e caneta a tintei-ro, numa mistura de desenho com pintura, mas sente-se reprimido, impedido de li-berar por inteiro suas emoções e sua capacidade artística

Em 1960, um novo ser vem povoar sua vida: a pequena Denise, filha de João Can-dido, que ele passa a cantar em prosa em verso. Delicia-se com seus primeiros passos suas primeiras palavras, transforma-a em modelo de suas novas criações.

Contrariando determinações médicas, volta a usar o óleo para retratar sua neta, para a qual pinta pelo menos um quadro por mês.

O médico estava certo. O retornou às tintas aumentou o grau de contaminação do organismo, debilitando de vez sua saúde. E Candido Portinari vem a falecer em 6 de fevereiro de 1962, aos 58 anos de idade, no auge da fama, consagrado, no Brasil e no mundo, como um dos maiores pintores do Século 20.

(Texto de Paulo Victorino).

295

ANEXO C – Poesias

a) Gonzaga Medeirosb) Celso Freirec) Cid Rodriguesd) Elane Tomiche) Ronald Claverf) Tadeu Martins

GONZAGA MEDEIROS

Pátria Minha

Jequitinhonha, portal de meus sonhos,esperança e fé, procissões e cantorias,

velas na alma da mão,coração e arte em alegorias,

bois de janeiro enfeitando a praça,congados ladrilhando a rua,

cantadores refazendo a noite,poetas brindando à lua.

Jequitinhonha - Brasil,brasão de acirrar meus ânimos,

minha bandeira desfraldada,simbologia de avivar meus sonhos,

vale pátria minha idolatrada,vale Brasil-Jequitinhonha,

minha pátria amada.Conta, conta contador

Conta a história que eu pediDizem que o Jequi tem onha

Conta as onhas do Jequi

(Gonzaga Medeiros, poeta)

CELSO FREIRE

Jequitinhonha

(Poema musicado por João Correa)

Jequitinhonha, tuas águas correm nas minhas veias! Tu és artéria, tu és sangue moço ...Manténs vivo esse chão.

No teu dorso te garanto,ainda hei de canoar. Reserva-me um diamante, prometo-te, vou buscar!

Garimpeiro 'tá cansadode tanto te afocinhar. Fez um montão de cascalho;encha o seu "picuá".

Jequitinhonha, quero curumatá! Mas não sei quando vou pescar .. Dê lembranças ao meu Itaporé,quando passares por lá ...

Beija os seios da moçaque em teu leito vem pousar.Respeita as saias da tia que só veio ensaboar.

Mata a sede dessa terra,quero verde plantação!Água, sangue, agora vinho ...A terra garante o pão

296

CID RODRIGUES RUBELITA

Vida no Vale do Jequitinhonha

Há tantas histórias bisonhasna aridez do vale do Jequitinhonhaque avulta nas faces a clemência.Cotidianamente sob a sequidãoque castiga aquele chãohá um mar de volumosas indecências.Há tempos o Estado Democrático,de lá, levantou acampamento;aliás, uma única vez, com o Fantástico,o poder quase constituído se fez presente.Embaixo da terra exsicadahá um número sem contade pedras preciosas:turmalinas, esmeraldas, rubise quilogramas de diamantesque alguns poucos detêm a propriedade.Mas nos gerais e nas cidadeso cabresto dos coronéis politicantesainda manipula o presente e o porvirdaquela gente miúda e garbosae rouba-lhe a esperança que despontarala, fina e fraca tal chuva na chapada.No vale do Jequitinhonha,valepouco, nada quase valeo trabalho árduo por dia.Tem escassa valiao infindável labutodo corajoso matutopor recôncavos escuros,úmidos, asfixiantes e inseguros.O ar é rarefeito,nulos são os direitose quase sem efeitoo seu questionamento;senão o de antecipar a demissão arbitrária.No vale, a vida privadaé diuturnamente pública,é corrupta a políticae a força instituída estúpida,sem contar que as garantias, na verdade,oscilam consoante a afeição partidária.

ELANE TOMICH

Anjos do Vale do Jequitinhonha

Estará pecando quem chora?Estará pecando quem sonha,Pelo anjo que morre agora,No Vale do Jequitinhonha?Lamento de carpideiraSó pode ter serventia,Pra quem viveu vida inteiraDestino rasgando dias.Precisão de ascender velasQuando vai escurecerClareia trilha de estrelasPro anjo não se perder.Não tem jeito de morrer,Quem só teve nascimentoE veio só pra dizer,Que morte não é lamento.Vida seca é que é tormentoComo vale longo e vazioCaminho de tropeço lentosOnde, antes rolava um rio.

297

RONALD CLAVER

O rio (nas águas do Jequitinhonha)

Adentrando o País da Pedra O Jequitinhonha risca A paisagem Contornando mineral a fome Das Gerais Deus é invisível Seu rosto se multiplica Nos olhos tristes do Vale Deus é cego De uma ceguez de espreitar Nas frestas O olhar mágico da dor De dormidas insônias, noites Entre o barbeiro e o pernilongo Perfazendo o ciclo do sono Um menino no burro Dois meninos no burro A rua que continua Os olhos, a solidão de caminhar dois olhos no burro Deus é Barro Nas mãos de Zefa* Deus é Cristo No formão de Adão* Nestas águas Jequitinhonhas Deus é o esboço Do homem Seu perfil e margem Sua violência e paisagem Deus é água Na planície rasa No rio de asas Parcas Uma canoa se curva Duas conoas curvam O rio O rio se curva Diante da paisagem

TADEU MARTINS

"Jequitinhonhês"

"Urubu não chupa canaLíngua de sogra não tem peçanhaCantador para ter coragemNão precisa ter vergonha.Vou contar a minha terraVale do JequitinhonhaNossa língua é diferenteQuando eu falo você nota.Resfriado é difruçoNome de rã é caçotaQuilo e meio para nós é prato

E carro de mão é galinhota......órgão genital femininoÉ danado para ter nome diferentePresseguida é um delesPara dizer no meio de genteBerlamina, míndia ou perequita.Até parece nome inocente...Pocar é estourarFicar perrengue é adoecerLançar quer dizer vomitarEvirar um peido é correr.Negar a direita é dobrarEmbanhar o facão é envelhecer..."

de tanto te afocinhar. Fez um montão de cascalho;encha o seu "picuá".

Jequitinhonha, quero curumatá! Mas não sei quando vou pescar .. Dê lembranças ao meu Itaporé,quando passares por lá ...

Beija os seios da moçaque em teu leito vem pousar.Respeita as saias da tia que só veio ensaboar.

Mata a sede dessa terra,quero verde plantação!Água, sangue, agora vinho ...

298

ANEXO D – Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização

ALUNO LEITURA ESCRITA

palavras frases textosConvenções

gráficas / alfabeto

Fases do desenvolvimento

Orto-grafia

Produção de texto

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

299

Legenda para preenchimento da ficha de acompanhamento da alfabetização

Colocar um X no quadrado abaixo do número correspondente ao desempenho do aluno. No caso do aluno não ter alcançado ainda o desempenho esperado, deixar o espaço em branco.

a) Leitura:

PALAVRAS1- Lê apenas uma sílaba e ou identifica letras isoladas.2- Lê pausadamente cada sílaba e não recupera o significado da palavra (não entende o que lê).3- Lê pausadamente cada sílaba, mas recupera seu significado (entende o que lê).4- Lê palavras com fluência, recuperando seu significado (entende o que lê).

FRASES

5- Não lê frases.6- Lê apenas palavras na sentença.7- Lê frases sem flluência e não entende o que lê.8- Lê frases sem fluência, mas entende o que lê.9- Lê frases com fluência e entende o que lê.

TEXTOS

10- Lê oralmente com fluência e expressividade.11- Lê, compreende o que lê, faz inferência (lê as entre linhas) e extrapolação.12- Antecipa o conteúdo do texto a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.13- Lê apenas palavras nos textos.14- Lê apenas frases no texto.15- Lê pequenos textos sem fluência e não entende o que lê.16- Lê pequenos textos sem fluência, mas entende o que lê.17- Lê pequenos textos com fluência e entende o que lê.

300

b) Escrita

Escreve com letra cursiva legível e com traçados corretos.a- Domina as regras de alinhamento e orientação da escrita (seqüência de letras nas palavras, das palavras na frase, das frases

no texto; alinhamento e orientação da escrita de acordo com o portador de texto).b- Compreende a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação.c- Conhece e utiliza o alfabeto maiúsculo e minúsculo (letra de imprensa e cursiva)d- O aluno escreve considerando a hipótese pré-silábico.e- O aluno escreve considerando a hipótese silábica quantitativa.f- O aluno escreve considerando a hipótese silábica qualitativa.g- O aluno escreve considerando a hipótese silábica-alfabética.h- O aluno escreve considerando a hipótese alfabética.i- Escreve corretamente palavras sem irregularidades ortográficas.j- Escreve corretamente palavras com irregularidades ortográficas.

PRODUÇÃO DE TEXTO

k- Participa da construção coletiva de textos.l- Constrói frases com sentido completo.m- Escreve pequenos textos com coerência e coesão e utiliza a pontuação correta.n- Planeja e escreve textos considerando o tema central e seus desdobramentos, utilizando parágrafo e pontuação.

OBSERVAÇÕES:

301

ANEXO E – Fichas de acompanhamento do processo de alfabetização pelo supervisor

AGENDA DE REUNIÕES – ESPECIALISTA / PROFESSOR

PROFESSOR DATA DA REUNIÃO ASSUNTO A SER TRATADO DECISÕES TOMADAS

302

ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO DA TURMA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTOPROFESSOR(A): SEMANA:

ALUNOS DIFICULDADES ENCONTRADAS INTERVENÇÃO RESULTADO

303

{1b4af117-a5d6-4549-9fba-7c43771cc361}_guia letramento

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