_guia lectoescritura7

8/3/2019 _guia lectoescritura7

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El libro Entrelneas G, gua de docencia para sptimo grado de la Educacin Bsica ha sido elaboradosegn el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes personas del Departamentode Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.

AutoraJorge Alberto Jimnez RodrguezMagster en Literatura

EdicinSandra Prieto CaldernLicenciada en Lingstica y Literatura

Nayibe Eliana Orjuela MattaLicenciada en Espaol y Filologa clsica

Coordinacin de las pruebas de campoAndrea Escobar VilEspecialista en psicologa del consumidor

Coordinacin de equidad de gneroy adecuacin a la diversidad culturalMiriam Cristy Len AcostaComunicadora Social

Diseo grfco y diagramacinDiego Snchez Cristancho

ISBN Tomo 978-958-02-2649-9ISBN Coleccin 978-958-02-2641-3

EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2008

Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicacinno puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada otrasmitida por ningn medio electrnico, mecnico, de graba-cin, de otocopia, de microflmacin o en otra orma,sin permiso previo del Editor.

Depsito legal Primera edicin, 2008EDITORIAL VOLUNTAD S. A.Carrera 7a. No. 24-89 Piso 24Telono 2410444 Fax 2410439Bogot, D. C. Colombia.www.voluntad.com.co [email protected] en Colombia. Printed in Colombia.

Coordinacin de diagramacinngela Mara Vega Pez

IlustracinMarln Mora Rincn

Enrique Martnez FerreiraLuz Patricia Colorado Correa

Retoque digitalEnrique Martnez Ferreira

Documentacin grfca

Marco Antonio Vargas SierraIngrid Alejandra Pineda Becerra

Diseo de cartulaGonzalo Ochoa Martnez

Direccin de arteJorge Alberto Osorio Villa

[email protected]

Gerencia editorialCarlos William Gmez Rosero M. Sc

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1UnidadUnidadParaqucomprender

de tu inters

Esta sera la pregunta que cual-

quier persona curiosa se hara para

darle sentido a un texto como el que

proponemos. La respuesta parece f-

cil, sin embargo, el problema se nos

presenta cuando intentamos conven-

cer a nuestros estudiantes, cuando

con nuestras buenas intenciones pro-

curamos persuadirlos para que lean.

Comprender un texto nos permite co-

municarnos ntimamente con otras

personas, en este caso, con el escri-

tor. Ahora, si vamos ms all, com-

prender es tratar de sentir lo que el

otro piensa, lo que nos habla a travs

de sus palabras, dejar que nos atrape

y nos llene. Cuando esto ocurre, ya

somos parte del otro y, por eso, de-

cimos que lo comprendemos; de esetamao es el sentido y comprensin

de una lectura. Pero el asunto no se

queda all; es posible que el escritor

nos motive a escribirle o a responder

sobre lo que nos dice, entonces escri-

bimos desde notas de amor en una

servilleta hasta tratados dignos de

especialistas. Volvemos a sentir que

lo que decimos ojal alguien lo com-

prenda, para pertenecer, para ser de

los otros, humanizarnos y comuni-

carnos. Nuestra propuesta no slodesarrolla habilidades y tcnicas si-

no que aborda el aprendizaje de la

comprensin lectora y la produccin

textual de una manera significativa.

Por eso, uno de los componentes

nuevos que promovemos para la

comprensin lectora, tiene que ver

con los lineamientos de las pruebas

PISA (Evaluacin Internacional de

Estudiantes), ya que stas involu-

cran la nocin de competencia, no

slo desde la comprensin, sino des-

de el uso y la reflexin de la infor-

macin y, a la vez, maneja procesos

como la recuperacin de la informa-

cin, formacin de una comprensin

amplia y general, desarrollo de la in-

terpretacin, reflexin y evaluacin

del contexto y su forma. Desde esta

perspectiva, clasificamos los textos

como continuos y no continuos,

los primeros dan cuenta de lo na-

rrativo, lo informativo, lo expositivo,

lo argumentativo y lo instructivo;

los segundos, los proponemos como

aquellos textos que no enlazan pala-

bras, oraciones ni prrafos, porque

se refieren a esquemas, grficos,

imgenes publicitarias, formularios,diagramas, certificados, comproban-

tes etc.

En consecuencia, las actividades

que proponemos, estn diseadas

para responder a las exigencias de la

comprensin lectora, que segn la

define el ICFES en el establecimien-

to de los parmetros de los Exme-

nes de Calidad de la Educacin Supe-

rior (ECAES), en la gua de orienta-

cin del 2004, es la capacidad de leer

comprensivamente diversos tipos detextos por medio de la aplicacin de

estrategias comunicativas, que per-

miten el anlisis y el establecimien-

to de relaciones entre los distintos

componentes que los conforman.

Por esta razn, las actividades estn

enmarcadas dentro de tres compo-

nentes fundamentales: El interpreta-

tivo, el argumentativo y el propositi-

vo. En otras palabras, nos referimos

a la reconstruccin local y global del

texto, a la sustentacin de ideas y a la

resolucin de problemas. Por consi-

guiente, pasamos de la comprensin

lectora a la produccin textual co-

mo sustento creativo y resultado de

la dialctica entre lectura y escritura

y cuyo fin ltimo consiste en comu-

nicar.

Otro componente es la propuesta

de actividades con base en la Progra-

macin Neurolingstica (PNL),

un modelo psicolgico que propone

una serie de tcnicas para lograr un

mejoramiento personal y que guar-

da relacin con el concepto de Inte-

ligencia Emocional, referida esta

a aquellas cualidades que permitenalcanzar una excelente relacin con

las personas.

Las actividades van dirigidas alos estudiantes con la intencin decambiar potencialmente, su con-ciencia, es decir, les ayuda a reco-nocer sus estados internos, a partirde sus emociones, debilidades yfortalezas, etc., y a valorar sus ca-pacidades. La autorregulacin oel control de las emociones e im-

pulsos de manera autocrtica y lamotivacin determinan criteriosde excelencia, iniciativa y optimis-mo en relacin con sus compromi-sos con el mundo. Creemos que laPNL es un aporte innovador queayuda a ver la lectura y produccintextual no como simples habili-dades, sino que integra el mundopsicolgico de una manera ldica,cientfica y significativa.

y producir textos?



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Proyecto de lectura y escritura ..............................................Planeacin bimestral

SeccinTipo

de texto

Indicadores

de logroActividad sugerida

Lee

literatura

El cuento Identifica los

elementos

fundamentales de un

cuento.

Interpreta la lecturade un texto narrativo.

Maneja estrategias al

producir un texto

narrativo.

Forma grupos de tres estudiantes y entrega el nombre de dos

personajes. Por ejemplo: Felipe y Claudia. Los estudiantes

deben describir sus caractersticas fsicas y morales. Otro

grupo describir un espacio abierto y otro cerrado. Por

ejemplo: Una sala y un estadio de ftbol.

Luego, se har una reflexin sobre los trabajos de cada grupo

en relacin con los personajes y los espacios.

A partir de dichas descripciones, los estudiantes crearn un

cuento.

Pide a tus estudiantes que intercambien sus escritos y hagan

sus comentarios.

Para que

te informes

La noticia Identifica y analiza la

estructura bsica de

una noticia

periodstica.

Desarrolla estrategias

para la produccin de

una noticia.

Lee y compara

diversos tipos de

noticias y los tiene en

cuenta como modelos

a la hora de escribir.

Lleva a tus estudiantes a un centro comercial.

Proponles que observen el lugar y escriban una noticia sobre

lo que ms les impacte.

Haz que tomen fotografas del sitio para adjuntarlas a la noti-

cia. Finalmente, haz que editen la noticia que escribieron y te la

entreguen en hojas tamao carta.

Publica las noticias en el peridico mural.

En

exposicin

El artculo

expositivo Interpreta y analiza

un texto expositivo

teniendo en cuenta

sus caractersticas.

Produce un texto

expositivo y aplica

fundamentos de

redaccin como la

coherencia y

cohesin.

Propn a los estudiantes traer un objeto que les guste, por

ejemplo, una mascota, un mueco, un juguete, un accesorio

deportivo, etc.

Para realizar la actividad, asgnale a cada estudiante un tiempo

de cuatro a cinco minutos para que expongan sus ideas sobre

el objeto.

Recurdales que deben tener un orden estructural como:

Una introduccin, un desarrollo del tema y un cierre. Ade-

ms, deben hablar con coherencia.

Finalmente, cada estudiante debe presentar un texto exposi-

tivo de lo que hablaron, a partir de sus competencias textua-

les y lingsticas.

En

imgenes

La

historieta Identifica los

elementos

fundamentales que

sirven para la

construccin de una

historieta.

Realiza una historieta

a partir de sus

fundamentos

tericos.

Propn a tus estudiantes que traigan a la clase diversos tipos

de historietas y que compartan su lectura entre los compae-

ros.

Despus, haz que cada estudiante observe las historietas con

ms detenimiento y que en el cuaderno, cada uno escriba qu

elementos utiliza el autor de la historieta: onomatopeyas, sig-

nos de puntuacin, tipos de bocadillos y vietas, etc.

Cada estudiante, escribir un breve resumen de la historieta

y lo leer delante del curso.

Pdele a tus estudiantes que presenten una historieta sobre

un tema de actualidad. Deben tener en cuenta todos sus ele-

mentos y caractersticas.

Recopila las historietas y selecciona las mejores para publi-

carlas en la cartelera del saln.



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Con

argumentos

El artculo

de opinin Reconoce los

fundamentos tericos

de un artculo de

opinin.

Identifica los diversos

tipos de textos de

opinin.

Establece relaciones

lgicas y aplica sus

competencias,

estructurales y

lingsticas.

Organiza con tus estudiantes el juego Guayabita.

Pdeles que traigan un par de dados y cien frjoles para apos-

tar o fichas para jugar veintiuna.

Forma grupos de tres, cuatro y hasta cinco personas.

Explica las reglas a cada grupo y empiecen a jugar.

Acuerda una fecha y proponle a tus alumnos escribir un ar-

tculo de opinin sobre las apuestas y los juegos de azar a

partir de la experiencia con el juego.

Los estudiantes deben entregar el trabajo escrito e impreso

en hojas tamao carta.

Hazlo

t mismo

Receta

de cocina Aplica los

fundamentos

estructurales de un

texto instructivo.

Sigue los pasos de un

proceso hacia un fin

concreto.

Haz que cada uno de tus estudiantes baje de Internet, una

receta de cocina que sea posible realizar. La receta debe ser

sencilla: sus ingredientes deben ser econmicos y fciles de

conseguir y preparar.

Pdeles que elaboren un cartel con la imagen del plato pre-

parado y el listado de ingredientes.

Dispn un da para el ejercicio. Cada grupo preparar su

receta frente a todos los compaeros.

Desarrolla

tu

inteligencia

emocional

con PNL

La

autoconciencia

Desarrolla

actividades que

fortalecen su

inteligencia

emocional y su

autoconciencia.

Forma grupos de tres personas y proponles que discutan

sobre qu es adquirir conciencia y que seleccionen un tema

que los lleve a reflexionar.

Sugireles hablar de las personas agresivas, de la tristeza, de

las modas, de los profesores, de los vagos, de la cortesa y

los modales, del amor, etc.

Despus, escribirn dos conclusiones y cul fue el nivel de

conciencia derivado de la reflexin.

Canta y

comprende

La cancin no

escuchada Crea e interpreta la

letra de una

cancin.

Valora la msica de

la Trova cubana

desde la perspectiva

potica y cultural.

Acuerda una fecha con los estudiantes y proponles traer la

cancin que ms les guste.

Haz que cada uno vaya colocando en la grabadora, la msi-

ca que trajo a la clase durante 3 minutos. Esta actividad es

excelente para medir los grados de sensibilidad musical de

los estudiantes, conocer sus gustos, compartir un momen-

to agradable y, por supuesto, para motivar a la escritura.

Pdeles que escriban sus impresiones sobre los diferentes

tipos de msica que escucharon.

A evaluar Textosautnticos

escritos por

estudiantes

Realiza procesos derevisin y

correccin de un

texto en cuanto a

redaccin y

ortografa.

Aplica elementos de

coherencia y

cohesin textual.

Recoge el borrador hecho a mano del texto que elabora-ron en la seccin Canta y comprende.

Reparte las hojas a tus estudiantes, de tal manera que cada

uno tenga un texto diferente al suyo.

Cada uno debe hacer la correccin del texto de su compa-

ero: ortografa, redaccin, coherencia y cohesin.

El borrador revisado ser devuelto a cada estudiante y de-

bern pasarlo en computador y presentarlo en fecha acor-

dada.



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La guerra de los mundos

Un universo de imgenes

^ Cine

Despus de la pelcula...

P Realiza con tus estudiantes un conversatorio con base en las siguientes preguntas: Por qucreen que en la mayora de pelculas de extraterrestres, ellos son superiores en inteligencia al

gnero humano? Creen que los O.V.N.I.S. existen? Cmo se imaginan un aliengena? Descr-

banlo en sus cuadernos. Cmo muestran a los personajes principales en sus relaciones afec-

tivas? De la pelcula se puede plantear la hiptesis de que la Tierra nos protege en el eventual

caso de que los extraterrestres nos invadieran; sustenten sus ideas al respecto.

P Para finalizar, propn a tus estudiantes desarrollar la gua de trabajo. En ella, los estudiantes

realizarn una breve biografa y filmografa de los personajes principales de la pelcula.

P Indagar sobre la vida de los protagonistas, brinda a los estudiantes la posibilidad de reco-nocer y humanizar el cine, y no convertirse en un simple consumidor pasivo sin ninguna

perspectiva intelectual de conocimiento. Adems, invtalos a averiguar cul es el papel de un

director de cine, un guionista, un director de fotografa, un productor cinematogrfico, etc.

cgi.ebay.es/La-guerra-de-los-mundos-s-spielberg

Sinopsis

La pelcula muestra una batalla casi inacabable entre los invasores aliengenos que dirigen una nave de aspec-

to de trpode, versus e l gnero humano, al que le tienen especial aversin porque aparte de matarlo, le succio-

nan la sangre y se alimentan con ella. Sin embargo, los humanos representados por los actores de la pelcula,

luchan denodadamente sin conseguir ningn xito. El ejrcito utiliza todo el armamento posible para destruir

a los invasores, pero no logra defender a la poblacin. Paralelamente, se va desarrollando una historia humana

donde los protagonistas luchan por defender a los suyos. Sin embargo, cuando la fatalidad y la desesperanza lo

abarcan todo, surge una situacin inesperada: Los extraterrestres no vuelven a atacar porque mueren, debido

a que las bacterias y el ambiente que hay en la tierra los mata.

P Observa la ficha tcnica.

P La pelcula que te sugerimos se llama La guerra de los mundos.

Ttulo original: (War of the worlds)

Reparto: Dakota Fanning, James DuMont, David Harbour, Yul Vasquez,

Justin Chatwin, Tom Cruise, Tim Robbins, Daniel Franzese,

Lenny Venito, David Alan Basche

Director: Steven Spielberg

Msica: John William

Productores: Kathleen Kennedy y Colin Willson

Guionistas: Josh Friedman y David Koepp

Pas: Estados Unidos.

Duracin: 116 minutos

Estreno: 29 junio 2005.

Gnero: Ciencia ficcin



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1. Indaga en Internet sobre los siguientes personajes.

Dakota Fanning - Actriz Tom Cruise - Actor Steven Spielberg - Director

John Williams - Msica Josh Friedman - Guionista Tim Robbins - Actor

2. Escribe cul es la funcin de los siguientes personajes en una pelcula:

Director de fotografa: ........................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Director de cine o cinematogrfico:...................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Guionista:...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Productor: ..........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

Gua cinematogrfica

Nombre: ...................................................................................... Curso:.................



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Nombre:...................................................................................... Curso:.................

1. Completa las palabras con la ortografa correcta.

con___isti ___egregacin atribu___e e___olucin dos___ientos

bell___ima ___imtrica ___erificacin meta___olismo se___mento

pro___ocando vol___er expre___iones porcenta___e trape___io

obstruc___in hemoglo___ina con___iente nu___ea icteri___ia

a___dominal ___mito a___sorcin secre___in disper___in

alu___in ___tico obser___ar homena___e fra___es

lleva___a prue___a ane___os her___voro suce___in

deter___ente o___tener ex___eso ac___eder con___eguir

conati___a emoti___a bol___illo ver___os transiti___os

2. Escoge 10 palabras del anterior cuadro y escribe con ellas oraciones gramaticales.

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

3. Identifica con un crculo y dentro del recuadro, una caracterstica que no corresponde. Justifica

tu eleccin.

Evaluacin de la unidad 1

Caractersticas de la noticia periodstica:

Generalidad: La noticia debe ser de inters so-

cial y no particular.

Actualidad: Los hechos deben ser actuales o

recientes.

Las metforas visuales: Son lneas y dibujos

que sustituyen acciones como correr, mover las

extremidades, ver estrellas, roncar, etc.

Veracidad: Los sucesos deben ser verdaderos

y verificables.

Objetividad: El periodista no debe verse refle-

jado en ella mediante la introduccin de ningunaopinin o juicio de valor.

Claridad: Los hechos deben ser expuestos de

forma ordenada y lgica.

Caractersticas de una historieta:

La pgina: Espacio de carcter cronolgico y

temporal donde se trabaja toda la historieta.

Onomatopeya: Elemento grfico propio y ca-

racterstico de la historieta, que imita sonidos o

ruidos. Palabras como Bang, Z Z Z Z, Plaff etc.

tienen la finalidad de poner de manifiesto algn

sonido no verbal.

Brevedad: Los eventos de los que se informa

deben ser breves.

Cuadro o vieta: Es un cuadro delimitado por

lneas negras que representa un instante de lahistorieta.

Bocadillo: Espacio donde se colocan los textos

sobre lo que piensan o dicen los personajes.

Justificacin............................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

Justificacin...........................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................



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PrepratePreprateparalaparala Prueba PISA

9

1. Como observars, el diagrama muestra las

medidas de una cancha de ftbol. Podemos

afirmar que entre el punto de penalti y la l-

nea de meta la distancia es de

A. 2,44 m. C. 11 m.

B. 5,5 m. D. 9.15 m.

2. En la parte inferior del diagrama se muestra

la medida 90 - 120 m. Esto quiere decir que

la longitud lateral del terreno de juego mide

A. 90 m y en el otro 120 m.

B. de manera vertical 90 m.

y de manera horizontal 120 m.

C. entre 90 y 120 metros.

D. 210 m. de rea.

3.El diagrama muestra el rea de esquina que

es una semicircunferencia que mide un ra-

dio de

A. 9,15 m. C. 1 m.

B. 2,44 m. D. 7,32 m.

4. Sobre la lnea de meta hay dos postes verti-

cales paralelos y estn unidos por un poste

horizontal (travesao). La distancia entre la

parte interior de los postes verticales y la

distancia entre la parte inferior del travesa-

o y el suelo segn el diagrama es de

A. 7,32 m y 2,44 m.

B. 7, 32 m y 5,5 m.

C. 2,44 m y 7,32 m.

D. 5,5 m y 2,44 m.

5. La denominada rea de penal, indica que si

alguien comete una falta dentro de esta zo-na, ser penalizado. Dicha zona est demar-

cada en el terreno de ftbol con

A. 9,15 m.

B. 16,5 m.

C. 5,5 m.

D. 11 m.

9,15m

P Analiza de manera cuidadosa el siguiente texto no continuo y selecciona la respuesta correcta.Todas las respuestas aparecen en la imagen; no es necesario hacer operaciones.

5,5m

7,3

2m

16,5m

5,5m

11m

2,44m

9,15m

90-120m

40,32m

1m

11m

4

5-90m



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El Programa para la Evaluacin Internacional de los

Alumnos PISA establece un seguimiento de los resulta-

dos de los sistemas educativos de los pases miembros de

la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarro-

llo Econmico) a partir del rendimiento del alumnado,

dentro de un marco internacional comn.

La finalidad de este proyecto es producir indicadores

del rendimiento del estudiantado que sean relevantes pa-

ra la poltica educativa y que permitan la comparacin

entre los sistemas educativos de los distintos pases a lo

largo de perodos previamente establecidos.

Las evaluaciones se centran en los estudiantes de 15

aos y, los indicadores, en el caso de la lectura, estn di-

seados para contribuir a mejorar la comprensin lecto-

ra de los jvenes hasta el nivel en que stos sean capaces

de seguir aprendiendo por ellos mismos, a lo largo de sus

vidas, de manera que puedan desarrollar un papel cons-

tructivo en la sociedad como ciudadanos.

La lectura es algo ms que un conjunto de estrategias

especficas que puede evaluarse a partir de la decodifi-

cacin de signos o el encadenamiento de significados,

que es una capacidad ms compleja. PISA desarrolla su

proyecto a partir de considerar que la capacidad lectora

consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin de

textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar

las metas propias, desarrollar el conocimiento y el poten-

cial personal y, por otro, de participar en la sociedad.

Dado que leer es algo ms que decodificar palabras y

encadenar sus significados, existe una serie de modelos

que explican los procesos implicados en la comprensin

lectora que coinciden en la consideracin de que sta es

un proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser ana-

lizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta

el texto como un todo. La comprensin de un texto impli-

ca que el lector pase por todos los niveles de lectura para

lograr una comprensin total. Para lograr este propsito,

PISA plantea los siguientes aspectos:

2UnidadUnidadde tu inters

Prueba

internacional Pisa

Comprender globalmente:Consideracin del texto como un todo. Capacidad de identifi-car la idea principal o general de un texto.

Obtener informacin:Atencin a las partes de un texto, a fragmentos independientes deinformacin. Capacidad para localizar y extraer informacin en un texto.

Elaborar una interpretacin: Atencin a las partes de un texto, a la comprensin de las

relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la infor-

macin escrita.

Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior.

Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias

previas.

Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilizar el conocimiento exterior. Capa-

cidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del

autor.

Con estos aspectos se abordan las distintas destrezas necesarias para conseguir una lectura

efectiva; por esta razn, Entrelneaspropone una serie de ejercicios cuyo objetivo es preparar al

estudiante para las pruebas Pisa en el desarrollo de sus habilidades de comprensin lectora.

Tomado y adaptado de PROGRAMA PISA. Pruebas de comprensin lectora.

Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid 2005



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SeccinTipo

de texto

Indicadores


Lee

literatura

El mito Reconoce loselementos

fantsticos en la

estructura de un

mito y lo diferencia

de otros textosnarrativos.

Utiliza estrategias

en la produccin de

un texto mtico.

Invita a tus estudiantes a traer fotos o lminas sobrediversos tipos de animales, ojal no muy conocidos.

Pdeles que elijan un animal y que le den caractersticas

sobrehumanas. Pueden transformarlo en monstruo,dios, semidis, etc.

Haz que a partir de ese personaje, produzcan un mito

en una hoja tamao carta.

Sugireles que le den un nuevo nombre al animal y que

describan su origen, sus poderes y cmo adquirieron suforma.

Organiza una tertulia en donde se haga la lectura am-

bientada de los mitos.

Para que te

informes

La

entrevista Reconoce los

elementos y

fundamentos de laentrevista.

Planea estrategias

para responder a las

preguntas claves de

una entrevista.

Planea y realiza una

entrevista.

Proponle a tus estudiantes que seleccionen uno de los

personajes de la pelcula Shrek2.

Pdeles que, con base en los fundamentos textuales deuna entrevista, planeen y realicen una a ese personaje.

Pdeles que imaginen las respuestas de manera creativa,

ponindose en el lugar del personaje.

Finalmente, haz un conversatorio para que los estudian-tes lean algunas entrevistas y den opiniones sobre sus

estructuras y contenidos.

En

exposicin

El texto

enciclopdico

temtico

Identifica lascaractersticas de un

texto enciclopdico.

Realiza un textoenciclopdicotemtico a partir de

sus competencias

textuales.

Propn a tus estudiantes, conseguir imgenes sobreeventos o acontecimientos histricos. Las fotos deben

estar relacionadas con un tema especfico: Deportes,

poltica, drogas, ecologa, automviles, etc. Pdeles que indaguen sobre el tema elegido.

Luego, haz que escriban una sinopsis del tema elegido y

que acompaen el texto con las imgenes selecciona-

das.

Intercambia los textos entre tus estudiantes y escuchasus comentarios.

En

imgenes

El texto

pictrico Identifica las

caractersticas

claves para la

produccin de un

texto pictricodesde las

perspectivas

estticas propuestas

por las Bellas Artes.

Realiza un textopictrico

promoviendo y

proyectando su

sensibilidad esttica.

Sensibiliza a tus estudiantes viendo imgenes de obrasde algn pintor famoso: Picasso, El Greco, Monet, Bo-

tero, Obregn, etc. Llvalos a la biblioteca para obser-

var libros de pintura.

Pdeles que elijan uno de los pintores y proponles re-producir en un afiche, un cuadro de dicho pintor, junto

con su fotografa y sus datos.

Los estudiantes conseguirn un octavo de cartulina

blanca y, con acuarelas, harn un afiche promocionandouna exposicin de pintura del autor seleccionado.

Finalmente, haz una exposicin de los afiches propues-

tos. Invita a estudiantes y docentes de otros cursos y

escucha sus comentarios.



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Con

argumentos

La resea Analiza y comprende

las caractersticas y

elementos de unaresea

cinematogrfica.

Produce una resea,

a partir de lascompetencias

textuales sobre este

tipo de escrito.

Observa con tus estudiantes varios videoclips musica-

les.

Los estudiantes deben tomar apuntes con el fin de re-copilar material para escribir una resea musical.

Sugireles averiguar datos sobre la vida personal del

cantante para incluirlos en la resea.

Finalmente, organiza un conversatorio en donde hagan

la lectura de las reseas y hagan sus comentarios.

Hazlo t

mismo

Cmo

hacer papel

reciclado?

Identifica un ordenespecfico para

llevar a cabo la

produccin de papel

reciclado.

Produce papel

reciclado con base

en los fundamentos

tericos propuestosen el textoinstructivo.

Pon en prctica ejercicios de instrucciones: Explcalesque harn un ejercicio de atencin y coordinacin y que

despus de realizarlo varias veces, deben llegar a hacer-

lo muy rpido y sin equivocaciones.

Indcales lo siguiente: Pnganse de pie, la mano derecha

toca la nariz, la mano izquierda toca la oreja derecha,

muevan la cabeza hacia la derecha, cierren los ojos y

digan al tiempo: poron pon pon, poron pon pero, po-

ron pon pero! Se vuelve a hacer lo mismo devolvindo-se. El juego se repite cinco veces y cada vez ms rpido.

Para que no te equivoques devolvindote lee el texto.

Al final del ejercicio, haz una reflexin sobre la impor-tancia de seguir atentamente los pasos de un texto ins-

tructivo.

Desarrolla

tu

inteligencia

emocional

con PNL

Test de

inteligencia

emocional:

El estado

de nimo

Desarrolla un testde Inteligencia

Emocional sobre el

estado de nimo de

una persona.

Interpreta un test

relacionado con laInteligencia

Emocional.

Propn a tus estudiantes que cada uno consiga un testsobre cualquier tema.

Sugireles analizarlos por parejas para descubrir lo que

pretenden orientar.

Para terminar, inventen un test como divertimento y sin

ningn sustento cientfico. Luego, lo pondrn en prcti-

ca en el curso.

Intercambien comentarios sobre el tema y la intencin

de cada test.

Canta y

comprende

La camisa

negra Lee e interpreta la

cancin La camisanegra.

Adapta la cancin La

camisa negra a unabreve obra de teatro

aplicando elementos

de humor.

Organiza el curso por parejas y pdeles que consigan laletra de una cancin. Con base en ella, deben desarro-

llar un breve guin para teatro.

No olvides explicarles cmo se hace un guin teatral.

Al finalizar el trabajo, cada pareja leer su guin y entretodos, seleccionarn los mejores para ser representa-

dos.

A evaluar Textosautnticos

escritos por

estudiantes

Revisa y corrige laortografa de un

texto escrito por

estudiantes.

Produce un textoteniendo en cuenta

coherencia,

cohesin, adecuacin

y presentacintextual.

Solictale a tus estudiantes que escriban un cuento, ouna fbula tradicional.

Pdeles que escriban sin detenerse, ni devolverse en el

texto. Progrmales un tiempo concreto para escribirlo.Diles que no deben revisar su escrito ni hacer correc-

ciones. Deben entregarlo tan pronto como pongan el

punto final.

Luego, diles que intercambien los textos que escribie-

ron para corregirlo. Finalmente, se devolvern las hojas

y hablarn en parejas sobre las correcciones hechas.



13/32

^

13

Explcale a tus estudiantes qu es la escultura. Diles que se llama escultura al arte de modelarfiguras en volumen, en materiales como barro, tallar en piedra, madera u otros. Est considerada

una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando volmenes y conformando es-

pacios. Como el tema es extenso, te proponemos hacer una clase en el saln de computadores.

Puedes entrar al siguiente portal: http://www.almendron.com/arte/escultura/claves_escultu-

ra/claves_escultura.htm. Excelente sitio que de manera sencilla y clara, ayuda al estudiante a

esclarecer sobre qu es una escultura.

Proponles que realicen una escultura y una resea para promover su exposicin, como proyecto

para el bimestre.

Sobre cmo realizar la escultura, te sugerimos lo siguiente: Haz que observen las siguientes es-

culturas de Fernando Botero y con base en ellas, realiza un conversatorio de opinin para hablar

de ellas y, a la vez, para que los estudiantes se sensibilicen con la obra de Botero.


La escultura

Haz que cada uno de tus estudiantes traigan a la clase 1 libra de arcilla.

Proponles modelar una de las esculturas de Botero con toda la arcilla. Deben colocarla en un pe-

destal duro para que se sostenga. Dejar secar y pintar con tmperas.

Acordar la fecha de la exposicin de las esculturas y la entrega de la resea. No olvidar escribir una

ficha sobre el trabajo realizado indicando nombre de la obra, autor y tcnica utilizada.

Antes de comenzar...

Despus de la introduccin a la escultura...



14/3214

Nombre:...................................................................................... Curso:.................

1. Escribe en los espacios el tipo de escrito al que se refiere cada definicin.

El ................................. es un texto continuo de carcter narrativo escrito en prosa y que nos explicasobre el origen del mundo, de los seres humanos, de las cosas, de los dioses, del nacimiento del

universo y de los hroes de la antigedad.

Una ................................. es un texto continuo que consiste en establecer un dilogo entre dos o ms

personas.

La ................................. es un texto no continuo donde se muestra una expresin artstica que busca

la representacin de ideas estticas sobre una superficie.

La ................................. es un texto continuo y breve, de carcter expositivo argumentativo que tiene

como fin dar una visin resumida y critica sobre una pelcula, un libro, una exposicin de pintura, etc.

2. Completa el esquema con base en la siguiente fbula china.


La sospechaUn hombre perdi su hacha y sospech del hijo de su vecino. Observ la manera de caminar del

muchacho exactamente como un ladrn. Observ la expresin del joven idntica a la de un ladrn.

Observ su forma de hablar igual a la de un ladrn. En fin, todos sus gestos y acciones lo denunciaban

culpable de hurto. Pero ms tarde, encontr su hacha en un valle. Y despus, cuando volvi a ver al hijo

de su vecino, todos los gestos y acciones del muchacho le parecan muy diferentes de los de un ladrn.

Lie Zi

3. Relaciona mediante una flecha el trmino con su definicin.

La sospecha

Inicio Nudo Desenlace

Mitos teognicosExplican el origen de los seres y de las cosas; intentan dar una

explicacin al origen de los seres humanos.

Mitos

antropognicos

Intentan explicar la creacin del mundo. Son los ms

universalmente extendidos y de los que existe mayor cantidad.

Mitos

cosmognicos

Relatan el origen y la historia de los dioses. Por ejemplo, Atenea

surgiendo armada de la cabeza de Zeus.

.................................................

.................................................

.................................................

.................................................

.................................................

.................................................

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.................................................

.................................................

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.................................................

.................................................

.................................................

.................................................

.................................................



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15

1. El anterior escrito es

A. una leyenda. C. un artculo cientfico.

B. un artculo de opinin. D. una noticia.

2. En la oracin: La mayora de las personas, incluidos algunos astrnomos, nunca ven a Mer-

curio, el verbo cumple la funcin de hacer que la oracin exprese

A. un tiempo presente. C. en realidad esta oracin no posee un verbo.

B. un tiempo pretrito. D. una accin futura.

3. Una de las siguientes afirmaciones no guarda relacin con la lectura:

A. Mercurio es un planeta que carece de brillo.

B. Mercurio es el segundo planeta del sistema solar ms pequeo.

C. La sonda espacial Mariner 10 fotografi a Mercurio y descubri un mundo desolado.

D. Mercurio muestra caractersticas similares a las de un lugar bastante erosionado.

4. El cometario Slo puede vislumbrarse en el crepsculo, quiere decir que Mercurio slo puede

observarse

A. con un telescopio.

B. cuando es de madrugada o despus de ocultarse el Sol.

C. al amanecer antes de que salga el Sol.

D. en la noche despus de la doce.

5. En la lectura dice que Mercurio experimenta una atraccin gravitatoria muy poderosa, lo que

hace que gire vertiginosamente. De este comentario se puede concluir que

A. entre ms atraccin del Sol haya en un planeta, ms lenta es su velocidad de rotacin.

B. entre ms atraccin gravitatoria del Sol haya en Mercurio, mayor velocidad ser su rotacin.

C. entre ms atraccin haya, de parte del Sol sobre Mercurio, una menor velocidad tendr en el movi-

miento de translacin.

D. la atraccin que ejerce el sol sobre Mercurio, hace que este planeta gire bastante rpido en el mo-

vimiento de rotacin.

P Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.

Mercurio

La mayora de las personas, incluidos algunos astrnomos, nunca ven a Mercurio. Pero no es porque carez-ca de bril lo, sino que al estar ms prximo al Sol, nunca se aparta de su resplandor. Slo puede vislumbrarse

en el crepsculo inmediatamente despus de la puesta del Sol o antes de la salida. Mercurio experimenta

inmensamente la poderosa atraccin gravitatoria de la estrella madre, lo que le obliga a orbitar a una ve-

locidad vertiginosa, ocultndolo an ms a la vista. Cuando por fin se ve con telescopio, ofrece un aspecto

decepcionante. Es el segundo planeta ms pequeo, su diminuto disco apenas presenta rasgos destacables.

La sonda espacial Mariner 10 lo visit, y fotografi un mundo desolado.

Tomado deAtlas Visual del espacio . De. Bruo. Madrid, 1993.



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6. Cuando el autor dice la estrella madre, se refiere a

A. el Sol que es una estrella.

B. la tierra, porque es un planeta tan hermoso que se parece a las estrellas.

C. Mercurio, pero minimizando su tamao.

D. el sistema solar, pero destacando a las estrellas que lo rodean.

7. Por lo propuesto en la lectura, podemos afirmar que plantea

A. un problema social con alternativas de solucin.

B. un problema cientfico sin dar ninguna solucin.

C. no plantea ningn problema, simplemente explica cmo es Mercurio.

D. detalladamente y con profundidad lo que los cientficos han descubierto sobre Mercurio.

8. Cuando el autor se refiere a Mercurio, dice que ofrece un aspecto decepcionante (cuando lo

vemos), quiere darnos a entender que

A. aparentemente da la impresin de ser un gran planeta, pero al verlo, nos produce desilusin.

B. en general es un planeta agradable.

C. Mercurio al observarlo es otro planeta ms del sistema solar.

D. el autor nos hace pensar que el planeta es un fracaso cuando lo vemos por telescopio y observamos

que no es redondo.

9. Por lo descrito en el anterior texto podemos deducir que Mercurio es

A. B. C. D.

10. De la lectura anterior podemos afirmar que en su estructura presenta

A. un problema, unas causas y una conclusin.

B. un tema, un desarrollo del tema y una conclusin.

C. un tema, con claridad, orden y de manera objetiva.

D. una apertura, un conflicto y un cierre.

11. En los crditos del texto, Atlas Visual del espacio..., la palabra Atlas se refiere a

A. una vrtebra cervical, que sostiene la cabeza.

B. una coleccin de lminas relacionadas con un tema cientfico.

C. un libro que recoge una coleccin de mapas sobre un tema especfico.

D. una enciclopedia cientfica.



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3UnidadUnidadQueslaProgramacin

de tu inters

Muy frecuentemente escuchamos

que no existen manuales para ser

buen esposo, buena esposa, buen pa-

dre, buen hijo, etc. Pero nunca nos

preguntamos sobre un manual deinstrucciones para el cerebro. Lle-

gamos al mundo con un cerebro, sin

saber que tenemos uno incluido y,

mucho menos, que puede tener una

gua del usuario o instructivo de ope-

racin.

Es un hecho que la mayora de los

seres humanos no empleamos nues-

tros cerebros de una manera concien-

te y voluntaria para experimentar la

vida de una forma plena y llena de

recursos. Al contrario y sin saber-lo es comn que aprendamos a usar

nuestro cerebro como una fuente de

dolor e incapacidad que nos mantie-

ne sumidos en una vida triste y letr-

gica, viviendo como vctimas de las

circunstancias y de nuestras emocio-

nes, sin el ms mnimo control so-

bre nuestras vidas, desembocando a

menudo en condiciones patolgicas

y recurriendo a ayudas externas que

slo contribuyen en empeorar nues-

tra condicin.Cuntas veces nos mantenemos

repasando mentalmente ese error

que cometimos, o el suceso lamenta-

ble que nos deprime? Cuntas veces

no podemos conciliar el sueo, pen-

sando sin querer en ese problema

que nos preocupa? Cuntas veces

nos programamos mentalmente

para fallar, y as resulta, o un poco

peor?

Todo esto en el mejor de los casos,

ya que en grados ms extremos su-

frimos de fobias; esas conductas que

se manifiestan de manera constante,

como el miedo a volar en avin, asalir de casa, a las alturas, a los es-

pacios cerrados, a hablar en pblico

y otros terrores y limitaciones cuya

fuente no es otra cosa que la forma

en que usamos nuestros cerebros.

Por otro lado, seguramente recuer-

das alguna experiencia donde tu ac-

tuacin fue realmente excepcional,

donde tomaste una atinada decisin

o tu desempeo en algn deporte fue

realmente sobresaliente. Todas las

experiencias mencionadas antes, laslimitantes y las excelentes, tienen algo

en comn: cada una posee una estruc-

tura interna subjetiva que les da esa

solidez, de manera que regularmente

obtienes los mismos resultados. Una

fobia, por ejemplo, se manifiesta con-

sistentemente, dadas ciertas circuns-

tancias, externas e internas.

Cuando, por algn motivo desco-

nocido, involuntariamente cambias

algn elemento de la estructura sub-

jetiva de una experiencia, cambian los resultados y las consecuencias

que obtienes. De esta manera, una

experiencia, en donde por lo comn

te desempeas en forma excelente,

puede tornarse mediocre y de psi-

mos resultados, o una experiencia

limitante puede convertirse en un

recurso. As de impactante es la im-

portancia de la estructura subjetiva

de tus experiencias.

La PNL es una metodologa basa-

da en la presuposicin operativa de

que todo comportamiento tiene una

estructura que puede ser modelada,

aprendida, enseada y cambiada (re-programada); las habilidades percep-

tuales constituyen la forma de saber

qu ser til y efectivo. La PNL orga-

niza la informacin y las percepcio-

nes en formas que permitan lograr

resultados que alguna vez fueron

inconcebibles; es una actitudcaracte-

rizada por el deseo de aprender habi-

lidades para encontrar las formas de

comunicacin que influencian a las

personas y de seleccionar lo que vale

la pena saber para ver la vida comouna oportunidad para aprender.

La Programacin Neuro-Lingstica

fue especialmente creada para permi-

tirnos hacer magia, a partir de nuevas

formas para entender cmo la comu-

nicacin verbal y no verbal afectan al

cerebro humano. De este modo, nos

presenta la oportunidad, no slo de co-

municarnos mejor con otros, sino tam-

bin de aprender cmo ganar mayor

control sobre las funciones automti-

cas de nuestro propio sistema nervio-so. Por esta razn, la serie Entrelneasincluye ejercicios de aplicacin de PNL

que t como docente, podrs llevar

a cabo con tus estudiantes en pro de

orientar su conducta y sus actitudes

hacia el cumplimiento de objetivos y el

desarrollo de aptitudes y habilidades

perceptuales y emocionales.

Tomado y adaptado de

http://www.omarfuentes.net

Neurolingstica?



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SeccinTipo

de texto

Indicadores


Lee

literatura

El poema Analiza los elementos

constitutivos de untexto potico.

Lee e interpreta un

texto potico yreconoce suscaractersticas.

Indaga sobre las

figuras literarias y

formas poticas.

Planea y escribe un

poema.

Solictale a cada uno de tus estudiantes traer a la cla-

se un poema. Sugireles algunos autores.

Pdeles que traigan un octavo de cartulina blanca y

colores o acuarelas.

Haz que trascriban el poema en la cartulina. Diles

que utilicen diferentes colores al escribir las palabras.Pdeles que hagan un dibujo relacionado con el poe-

ma.

Organiza un recital en un espacio diferente al saln.

Cada uno de los estudiantes leer el poema con en-tonacin adecuada.

Organiza el curso en forma de crculo para compartir

los trabajos realizados y escuchar sus comentarios.

Para

que te

informes

El reportaje Identifica la estructura

bsica para realizar un

reportaje periodstico. Reconoce los diversos

tipos de reportajes.

Produce un reportaje

aplicando los

fundamentos tericos

desde la perspectivatextual.

Invita a tus estudiantes a ingresar a la pgina http://

www.clarin.com/diario/especiales/index.html y su-

gireles que escojan el reportaje que ms les guste ylo analicen teniendo en cuenta sus caractersticas y

su estructura.

En el portal encontrarn una modalidad de reportaje

llamado fotorreportaje. Pdeles que lo lean, analicen

y elaboren un paralelo entre esta y otra modalidad de

reportaje que all encuentren.

Pdeles que escriban su anlisis y las conclusiones a

las que llegaron.

Finalmente, deben compartir los trabajos realizados

en un conversatorio sobre El reportaje.

En

exposicin

Texto de

informacinmdica

Analiza y

conceptualiza los

fundamentos tericosde un texto de

informacin mdica.

Hace un uso adecuado

de las fuentes de

informacin.

Produce un texto de

informacin mdica

aplicando sus

caractersticas yfundamentos.

Propn a los estudiantes que indaguen sobre algunas

enfermedades. Sugireles averiguar sobre Gripe, He-

patitis A, Herpes simple, Difteria, Sinusitis, Otitis,Asma, Neumona, Hemorroides, etc.

El escrito debe realizarse atendiendo a los elementos

para realizar un texto de informacin mdica.

Haz que tomen apuntes como material para realizarel texto, los organicen y lo pasen en computador.

Organiza un conversatorio sobre el tema de enfer-

medades humanas en donde leern cada texto y dis-

cutirn sobre la manera de presentar la informacin.

En

imgenes

Los

grficos Identifica y analiza las

caractersticas propias

de los textosdescriptivos grficos

y sus diversas clases.

Produce un grfico de

barras o un mapasobre un tema

especfico.

Propn a tus estudiantes que seleccionen un tema

para elaborar un grfico.

Sugireles temas deportivos, musicales, ecolgicos,

mdicos, sociales, etc. El tema debe prestarse para

ser representado a travs de un grfico.

Deben hacer el grfico en hojas tamao carta y a todocolor.

Para terminar, los mostrarn y los explicarn ante sus

compaeros.



19/3219

Con

argumentos

El editorial Reconoce la

estructura de un texto

argumentativo.

Identifica lascaractersticas de un

escrito de editorial.

Realiza un editorialaplicando sus

competenciastextuales y lingsticas.

Propn a tus estudiantes conseguir editoriales de di-

versos peridicos de Latinoamrica. Por ejemplo: El

Clarn de Buenos Aires, El Diario de la Paz, El Tiempo

de Bogot, El Mercurio de Santiago, La Hora de Quito,El Universalde Mxico, Granma NationalDigitalde LaHabana, El Nacionalde Caracas.

Despus los leern y analizarn la orientacin que le

proponen al lector.

Finalmente, definirn cul es el editorial con el quems se identifican y lo leern delante de los compae-

ros de curso.

Hazlo t

mismo

La cuerda

mgica Lee e interpreta el

orden especfico para

realizar un truco de

magia.

Practica losfundamentos tericos

para comprender y

realizar un textoinstructivo.

Haz que tus estudiantes se formen por parejas.

Proponles buscar un truco de magia, practicarlo y

aprenderlo de manera correcta y precisa.

Organiza una funcin para que cada pareja presente

su truco.

Desarrolla

tu

inteligencia

emocional

con PNL

La

alfabetizacin

emocional

Reconoce los aspectos

ms relevantes de la

alfabetizacin

emocional y los aplicapersonalmente.

Propn a tus estudiantes leer las siete estrategias pa-

ra alfabetizarse emocionalmente.

Haz que las analicen y debatan si hay algn grado de

identidad.

Finalmente, los estudiantes expondrn una de las es-

trategias y explicarn con cul se identifican porque

lo ponen en prctica en la vida cotidiana y con cul

no. Adems, deben concluir si vale la pena adquirir lasestrategias que no ponen en prctica.

Canta ycomprende

Adaptacinde una

cancin

antigua a una

moderna

Crea relaciones entrela expresin esttica

musical de temasantiguos y los temas

de actualidad.

Adapta un texto

musical (bolero o

ranchera) en un textode actualidad.

Plantea a tus estudiantes transformar una cancin an-tigua a un ritmo actual.

Los estudiantes deben conseguir una pista musical ypracticar la cancin que escogieron y luego adaptarla

al ritmo moderno.

Cuando la hayan practicado y la tengan lista, deben

presentarla ante sus compaeros. Ojal con una pistamusical de fondo.

A evaluar Textos

autnticos

escritos por

estudiantes

Analiza textos

autnticos escritospor estudiantes y

reconoce dificultades

ortogrficas, de

coherencia y de

cohesin textual.

Sugiere a tus estudiantes la siguiente actividad:

Dctales 50 palabras con dificultad ortogrfica. Al

terminar intercambiarn los textos escritos entrelos compaeros.

Pasa un estudiante o dos al tablero y les vas dic-

tando las palabras, las cuales deben quedar corre-gidas. Mientras tanto, los dems estudiantes irn

corrigiendo las palabras de los compaeros.

Al terminar la actividad, todos revisarn cmo les

fue y harn un ejercicio en casa o en clase paracontextualizar las palabras que consideres perti-

nentes.



20/3220


^ Cine

Despus de la pelcula...

P Luego de cada actividad desarrollada, es conveniente recuperar lo ms significativo. Para ello te sugerimos lassiguientes actividades:


La pelcula que te sugerimos se llama El Chico. Es dirigida por Charles Chaplin y considerada

por la crtica mundial como una de las obras maestras del cine, por su humanismo y valores que

promueve. Lee la ficha tcnica y la sinopsis para que te contextualices.

Puedes orientar a los estudiantes para realizar tareas de investigacin sobre la figura de Charles Cha-

plin, su obra, la propia pelcula El Chico, cmo se hizo?, su poca, sus proyectos y dificultades, las

ancdotas que se produjeron, el guin y argumento, las tcnicas de filmacin de la poca, etc.

Recurdale a los estudiantes que es una pelcula muda y en blanco y negro.

Ficha actoral y tcnica

Ttulo de la pelcula:El chico. The kid

Nacionalidad: EE.UU.

Ao y tiempo: 1921. 88 min. B/N. Muda.

Director: Charles Chaplin.

Protagonistas: Charles Chaplin, Edna Purviance, Jackie Coogan

Sinopsis

Cuenta el abandono de un nio por una madre soltera, que ms tarde

va en su bsqueda. Al nio lo recoge de la calle un vagabundo que lo cra

y lo educa a su manera hasta los cinco aos, al cabo de los cuales se lo

quita la autoridad de la Asistencia Pblica, justo cuando aparece la ma-

dre, convertida en una famosa actriz.

Elaborar individualmente o por grupos un comentario escrito de la pelcula.

Representar alguna de las escenas.

Hacer una comparacin con el cine actual.

Hacer un perfil escrito de cada uno de los personajes importantes. En este caso, el chico, el

vagabundo, la chica, etc.

Hacer una valoracin mediante un conversatorio sobre las instituciones como: El hospital, elServicio de Asistencia a menores abandonados, el dormitorio de vagabundos, la polica, el ser-

vicio mdico, etc.

Hacer una valoracin sobre las situaciones sociales: Nios abandonados, acogimiento familiar

y adopcin, trato hacia los nios, madres solteras, delincuencia y utilizacin de los nios, la

vida de un barrio etc. El anlisis se realiza sobre lo que se ha reflejado en la pelcula y al mismo

tiempo se deben hacer referencias y estudios de las mismas situaciones tal y cmo se dan en la

actualidad.

Sin embargo, la actividad central est en la gua de trabajo donde el estudiante realizar bsica-

mente un ejercicio de comprensin de lectura y produccin textual.



21/3221

Gua de trabajo de la pelculaEl chico

P Toma una fotocopia al siguiente fotograma. Recorta cada foto, pgalas en un octavode cartulina blanca y deja un espacio. Escribe en cada espacio un comentario na-

rrativo por cada foto y que se relacione con la pelcula.



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Nombre:..Curso:.

1. Escribe dentro del recuadro 5 palabras con z intermedia o final, 5 palabras con h intermedia, 5

palabras con b intermedia, 5 palabras con v intermedia y 5 palabras con x.


Cancin

Nunca fue tan hermosa la mentira

como en tu boca, en medio

de pequeas verdades banales

que eran todo

tu mundo que yo amaba,

mentira desprendida

sin afanes, cayendo

como lluvia,

sobre la oscura tierra desolada.

Nunca tan dulce fue la mentirosa

palabra enamorada apenas dicha,

ni tan altos los sueosni tan fiero

el fuego esplendoroso que sembrara.

Nunca, tampoco,

tanto dolor se amotin de golpe,

ni tan herida estuvo la esperanza.

Piedad Bonnet

C NC

El poema est escrito en 17 versos.

El ltimo verso es una figura literaria

que se conoce como prosopopeya.

El poema no tiene rima y por eso

podemos decir que es un poema de

verso libre.

En los versos subrayados, la poeta

utiliza un recurso literario conocidocomo smil porque compara la men-

tira con la lluvia.

El poema nos habla del amor feliz, de

ese amor posible que nos llena de fe-

licidad y que nunca muere.

3. Con base en los siguientes elementos: El titular, el cuerpo, la fuente y el crdito, inventa un

grfico de barras sobre un tema que te interese y explcalo.

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Z H B V X

2. Responde si son ciertas (C) o no son ciertas (NC), las siguientes afirmaciones que te propone-

mos y que se relacionan con el poema Cancin de Piedad Bonnet.



23/32


23

Durante aos, una vasta rea del ocano Atlnti-

co, fue bautizada por razones geogrficas como el

Tringulo de las Bermudas, pues uno de sus vrti-

ces coincidan con esta zona. Se rode con un aura

de misterio por cuenta de las desapariciones inex-

plicables de aviones, barcos y submarinos que tuvie-

ron lugar dentro de la misma. Hasta 1977 se haban

reportado 236 casos, empezando por la extraa pr-

dida en noviembre de 1945 de cinco aviones del es-

cuadrn 19 de la Marina de Estados Unidos. El mito

del tringulo de las Bermudas alcanz dimensiones

insospechadas luego de que Charles Berlitz publica-

ra en 1974, un libro sobre el tema. La obra disparla imaginacin de la poca; hubo quienes explica-

ron el fenmeno a partir de las bases submarinas

de OVNIS, puertas interdimensionales o extraas

tecnologas que haban sobrevivido al hundimiento

de la Atlntida.

Germn Castro Caycedo cuenta en El Alcaravn

la experiencia de un piloto colombiano en ese lu-

gar. En la actualidad, el trfico martimo y areo se

mueve a un ritmo febril y los submarinos militares

escudrian todos los r incones del ocano con tecno-

loga de punta. Sin embargo, hace aos que no pasa

nada raro en el Tringulo de las Bermudas. El mito

no aguant el embate del siglo XXI.

Tomado de la Revista Semana. Edicin 991

P Lee el siguiente texto y selecciona la respuesta correcta.

1. El escrito que acabas de leer lo podemos relacionar con temas de

A. ecologa, por lo que el texto habla sobre el medio ambiente, los ecosistemas, la naturaleza.

B. ciencia ficcin, porque menciona fenmenos sobrenaturales, paranormales y mitos sobre extrate-

rrestres.

C. astronoma, porque se refiere al universo, sus orgenes, el sistema solar, la galaxia y los planetas.

D. deportes, porque alude a los juegos, clases, campeones, diferentes tipos de torneos.

2. En el texto hay una parte donde se habla de que: Germn Castro Caycedo cuenta en su libro El

Alcaravn, la experiencia de un piloto colombiano en ese lugar, segn el orden secuencial, si

quitramos esa parte qu sucedera?

A. El texto se vera incoherente y se perdera el sentido de lo que se quiere decir.

B. No ocurrira nada, pues no alterara la coherencia y la cohesin del texto.

C. Tendra mayor sentido, ya que esa parte del texto no tiene ninguna relacin con lo dems.

D. Alterara el reconocimiento de que un colombiano estuvo en el lugar.

3. El texto anterior habla bsicamente de

A. el Tringulo de las Bermudas y la leyenda que hay a su alrededor.

B. el Tringulo de las Bermudas y cmo con el tiempo, la fama que tena se ha ido diluyendo, pues no

se volvi a saber de desapariciones en el lugar.

C. los acontecimientos que llevaron a volver al Tringulo de las Bermudas, un lugar mtico.

D. la novela escrita por Charles Berlitz en 1974 y donde habla sobre el Tringulo de las Bermudas.

El Tringulo de las Bermudas



24/3224

4.Al terminar de leer el texto podemos deducir que el autor

A. opina y sustenta sus ideas sobre qu tan cierto puede ser lo que ocurri en el

Tringulo de las Bermudas.

B. expone e informa las diferentes versiones sobre el Tringulo de las Bermudas,

sin asumir una posicin parcializada del tema.

C. propone nuevas hiptesis sobre la existencia del Tringulo de las Bermudas.

D. critica y pone en tela de juicio las diferentes ideas mticas sobre la existencia

de un lugar tan misterioso como el Tringulo de las Bermudas.

5. Cuando en el texto se habla de las Bermudas, podemos afirmar que se refie-

re a un

A. tipo de pantaln corto que llega hasta la rodilla.

B. archipilago de Amrica del Norte en el ocano Atlntico que forma parte delTerritorio Britnico de Ultramar.

C. punto o vrtice imaginario donde se forma el Tringulo de las Bermudas.

D. espacio geogrfico que se rode con un aura de misterio por cuenta de las

desapariciones inexplicables de aviones, barcos y submarinos.

6. Germn Castro Caycedo es un

A. escritor, periodista y cronista colombiano, nacido en Zipaquir en 1940.

B. mdico investigador y genetista sobre las clulas madres.

C. pintor y escultor ecuatoriano nacido en 1940.

D. poltico colombiano participante y coautor de las Constitucin del 91.

7. De la expresin La obra dispar la imaginacin de la poca, podemos in-

terpretar que una obra

A. de la construccin fue diseada por la imaginacin de sus arquitectos.

B. de teatro fue presentada como un gran smbolo de la imaginacin.

C. que habla sobre el Tringulo de las Bermudas, hizo que muchas personas pen-saran tanto sobre el asunto, que la gente compr el libro como pan caliente.

D. que hablaba sobre el Tringulo de las Bermudas, logr un xito de ventas sin

precedentes porque iba dirigido a amas de casa, especialmente.



25/3225

El trmino semitica remite a una muy larga

historia de bsquedas y exploraciones en torno al

complejo fenmeno de la significacin o de las si-

tuaciones significantes. Para Pierre, semitica es la

doctrina de la naturaleza esencial de las variedades

fundamentales de toda posible semiosis; para De

Saussure, se trata de una ciencia que estudia la vida

de los signos en el seno de la vida social a la que

propone que se d el nombre de semiologa. Para

Erik Buyssens, en cambio, se trata del estudio de

los procesos de comunicacin, es decir, de los me-

dios utilizados para influir a los otros y reconocidos

como tales por aquel a quien se quiere influir, la

llama semiologa. Mientras Ch. Morris define la se-

mitica como una doctrina comprehensiva de los

signos; para Umberto Eco es una tcnica de inves-

tigacin que explica de manera bastante exacta c-

mo funcionan la comunicacin y la significacin.

En resumidas cuentas, la semitica se ocupa de

signos, sistemas sgnicos, acontecimientos sgnicos,

procesos comunicativos y funcionamientos lings-

ticos. Es decir, la semitica se ocupa del lenguaje,

entendido tanto como la facultad de comunicar que

como el ejercicio de esa facultad. La semitica, por

tanto, se ha ocupado de las ms variadas cosas: ar-

quitectura, cine, teatro, modas, seales de trnsito,

publicidad, literatura, arte, juegos, normas de corte-

sa, televisin, gestos, y dems de esa ndole.

La semiticaes la ciencia de las estructuras designificacin y de los procesos comunicativos en los

mltiples mbitos de la comunicacin y la cultura.

El dominio de la semitica abarca todo tipo de acon-

tecimiento en el que pueda suponerse la operacin

de mecanismos de representacin y de comunica-

cin. Representar es establecer relaciones entre for-

mas materiales y significados funcionales, a partir

de reglas de relacin codificadas.

La parte de la semitica que estudia las relaciones

entre significantes y significados es la semntica.

Se llama as a la rama de la lingstica que se ocu-

pa de estudiar el significado tanto de las palabras,

como de los enunciados y de las oraciones. Dentro

de un mbito todava ms especfico, hay la onoma-

siologa y la semasiologa: la primera se ocupa en

general de la tarea de dar nombres a los objetos y

en concreto de las denominaciones que se dan a un

mismo referente. La semasiologa, en cambio, es la

actividad inversa.

A la parte de la semitica que se encarga de es-

tudiar las relaciones entre significantes y usua-

rios se le llama pragmticay, en efecto, estudia

el empleo de los signos por los seres humanos

en sus diferentes maneras de relacionarse. Sin

embargo, dentro de este mbito, se pueden dis-

tinguir al menos tres direcciones en la actualpragmtica. Se la entiende, en efecto, tanto co-

mo una doctrina del empleo de los signos, que

como una lingstica del dilogo y, finalmente,

como una teora del acto del habla. Finalmente,

se llama sintaxis a la parte de la semitica que

estudia las relaciones de los significantes entre

s. Se puede decir, por tanto, que de acuerdo con

el modelo saussureano, la semitica est por

encima de los objetos particulares de cada una

de estas disciplinas que se ocupan de alguno de

los componentes del proceso semitico.

La serie Entrelneasaborda la semiticadesde ac-

tividades relacionadas con el cine, la publicidad, el

arte y la literatura en secciones como En imgenes,

Hazlo t mismo, Canta y comprende, en pro del desa-

rrollo de habilidades en procesos comunicativos de

diversa ndole.

Adaptado de http://www.archivo-semiotica.com.ar

4UnidadUnidadde tu inters

Semitica



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SeccinTipo

de texto

Indicadores


Lee

literatura

El texto

teatral Identifica las

caractersticas

bsicas para realizar

un texto teatral.

Crea un afichepromocional para

una obra de teatro

aplicando sus

fundamentos

tericos.

Produce un texto

teatral y lo

dramatiza con sus

compaeros decurso.

Propn a tus estudiantes formar parejas.

Despus, diles que inventen un dilogo sobre un te-

ma que les interese. Dicho dilogo, debe estar cons-

truido con la intencin de ser dramatizado.

Sugireles que lo escriban y le coloquen un ttulo eimaginen que son: Dos animales o Pap Noel y un

nio, quiz dos jugadores de ftbol que han sido ex-

pulsados de la cancha.etc. En fin, el dilogo ha de ser

con tono humorstico y breve, (no ms de una pgi-na tamao carta).

Finalmente, acuerda con los estudiantes una fecha

para la exposicin y haz que representen lo que es-

cribieron.

Para que

te informes

La ancdota Reconoce lascaractersticas de

una ancdota.

Estructura

ancdotas a partir

de sus experiencias

y las de sus

compaeros.

Propn a tus estudiantes que cada uno escriba unaancdota graciosa. La pase en una hoja tamao carta

y la imprima.

Luego, acuerda una fecha y haz que cada uno lea la

ancdota que escribi.

Finalmente pdeles que te entreguen el texto corre-

gido desde la perspectiva de sus competencias tex-

tuales y lingsticas.

Tambin podras pedir que en el peridico del cole-

gio se cree una seccin sobre ancdotas para que

sean publicadas.

En

exposicin

La carta Entiende la

diferencia entre

informar einterpretar.

Hace un uso

adecuado de las

fuentes deinformacin.

Realiza relaciones

lgicas entre la

presentacin deltema y la

conclusin.

Propn a tus estudiantes la siguiente actividad:

Si tienes un curso paralelo, haz que cada uno le

escriba una carta a otro compaero de curso as

lo conozca o no.

Deben enviar la carta dentro de un sobre y se

las entregar a los otros, cuando tenga clase con

ellos.

De igual manera, los que recibieron la carta larespondern (manuscrita).

Sugireles, escribir con respeto.

En imgenes El folleto Identifica las

caractersticaspropias de los

textos descriptivos

grficos.

Representagrficamente

conceptos e ideas.

Propn a tus estudiantes crear un folleto sobre algo

que quieran vender al pblico.

Haz que primero desarrollen un borrador y luego,

que lo pasen a computador y lo impriman.

Sugireles mucha creatividad, ortografa y buena re-

daccin, en especial con el uso de los signos de pun-tuacin.



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Hazlo

t mismo

Sumando

dados Reconoce el orden

estructural de un

texto instructivo.

Interpreta y sigue

las instrucciones

para realizar un

truco sorprendente.

Propn a tus estudiantes que ingresen al siguiente

portal: http://www.arrakis.es/~balbino/juegos.htm.

Sugireles que lean los trucos que proponen en estesitio.

Haz que pongan en prctica el que ms les interese.

Al cabo de un tiempo de prctica, presentarn el

truco delante de sus compaeros.

Con

argumentos

El texto

publicitario Lee e interpreta un

texto publicitario

mediante el anlisis de

sus caractersticas.

Diferencia diversos

tipos de textos

publicitarios.

Realiza un texto

publicitario aplicandosus competencias

textuales y lingsticas.

Pide a tus estudiantes que se organicen por parejas.

Haz que cada pareja lleve a clase 12 avisos publicita-

rios. Luego, proponles que los organicen para que

los presenten al grupo en una fecha acordada.

Los estudiantes deben explicar cada aviso, argumen-

tando la manera como dicho aviso trata de persua-

dir al receptor.

Desarrolla

tu

inteligencia

emocional

con PNL

La

automotivacin Lee las estrategias

para desarrollar la

inteligencia

emocional desde laautomotivacin.

Haz que tus estudiantes traigan a la clase algn obje-

to que les hace felices. Por ejemplo un juguete, una

imagen, una foto, etc.

Cada estudiante explicar ante el curso qu es lo

que hace que dicho objeto lo motive y le produzca

felicidad y motivacin.

Canta y

comprende

Parodia de

una cancin Interpreta el

concepto de parodia

y sus caractersticas.

Realiza una parodia

con base en unacancin reconocida

popularmente y la

presenta delante de

sus compaeros de

curso.

Solicita a tus estudiantes ensayar una parodia sobreun tema de su gusto: personas conocidas de la farn-

dula, compaeros del curso, polticos conocidos,

etc.

Recurdales que la parodia se fundamenta en la rea-lidad y tiene sentido, si el personaje al que se parodia

es conocido.

Organiza un centro literario para la presentacin de

todas las parodias.

A evaluar Textos

autnticos

escritos por

estudiantes

Aplica sus

competencias

lingsticas al revisarun texto y corregir

dificultades

ortogrficas,

problemas bsicosde coherencia ycohesin textual.

Produce un texto

con base en el que

corrigi teniendo encuenta los aspectos

analizados.

Propn a tus estudiantes escribir un texto sobre un

hecho que les haya ocurrido.

Haz que ese texto sin corregir, lo pasen a una hojade acetato y al final le coloquen el nombre y el cur-

so.

Luego, en un retroproyector van pasando los escri-tos y entre todos los estudiantes van corrigiendo.

Los estudiantes deben participar activamente en este

taller bastante valioso para motivar a la escritura.

Luego, pdele a cada estudiante que reescriba su tex-

to con base en las correcciones hechas por el cursoy que haga los ajustes de redaccin que crea necesa-

rios.



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^

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Habla a tus estudiantes sobre la importancia dela pintura. Diles que una pintura es una capa detintes aplicada a una superficie. Es un texto deformas y colores. Es una proyeccin de la per-sonalidad del autor, un testimonio de la filosofade la poca que la produjo, y que puede tenerun significado ms all de cualquier cosa conrespecto a un ser humano o a un periodo de lahistoria.

Los elementos plsticos lnea, forma, color ytexturas determinan la composicin. sta esel factor ms importante en la calidad expre-

siva. Una buena composicin influye y afectanuestra sensibilidad sin preguntarnos por qu.Luego, una vez concientes de la composicin,

obtenemos un placer adicional al descubrir la

maestra del pintor, su libertad, creatividad, loque nos quiere expresar, su autenticidad, suconstancia. Por eso, una pintura es ms que elsujeto aparente, es la calidad de sus elemen-tos, la espiritualidad y el ser interno del pintorque le da la vida.

Propn a tus estudiantes observar los ejemplos,(abajo en los recuadros). Explcales que van arealizar unas diapositivas o carteleras y, que ca-da estudiante, recopilar 12 pinturas de un autorrepresentativo, incluyendo su biografa. Todo sepuede encontrar en Internet o en enciclopedias.

Recuerda que los textos deben ser breves y quela proyeccin de las filminas, no debe pasar de 6minutos.


La pintura a travs de imgenes

Despus de la propuesta de la realizacin de diapositivas...

Pablo Picasso

(1981 - 1973)

Naci en Mlaga y falleci en Mougins,Francia, a la edad de 91 aos. Pintor,dibujante y escultor espaol. Inici suaprendizaje en el mundo de la pintura

a travs de su padre, profesor de BellasArtes.

Considerado, junto a Miguel ngel Buonarroti, la personaque ms ha influido en la historia del arte mundial, revolucio-n la pintura durante su larga carrera. Sin duda el artista msimportante del siglo XX, es tambin el que cuenta con obras enms museos a lo largo de todo el mundo.

Polticamente, Picasso se declaraba pacifista y comunista, yfue miembro del Partido Comunista Francs hasta su muerte.

Les demoiselles dAviny

Es la primera obra cubista y elpunto de partida del arte moderno.

Fue pintada en 1907 despus deun enorme trabajo de preparacin(700 croquis y 20 pinturas).

Selecciona los pintores que le propondrs a ca-da uno de los estudiantes. Si quieres puedes su-gerir que el trabajo lo desarrollen por parejas.

Acuerda con tus alumnos la fecha de presenta-cin de las diapositivas. Se pueden utilizar dosbloques de clase.

La presentacin ser oral y expositiva por partede los estudiantes, quienes irn leyendo los tex-tos de manera lenta, sin prisa. Los otros estu-diantes (receptores), tomarn apuntes de lo quehaya explicado.

Haz que el trabajo te lo entreguen impreso.

P Luego de cada actividad desarrollada, es conveniente recuperar lo ms significativo. Paraello te sugerimos las siguiente actividad:



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Nombre:...................................................................................... Curso:.................

1. Con base en las siguientes reglas de ortografa, escribe diez palabras con cada una.

Las palabras terminadas en -cer y -cir y sus derivados se escriben con C.

..................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................

Las palabras terminadas en -sivo, -siva y sus derivados en -sin se escriben con S y V.

.................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................2. Completa el tipo de texto de acuerdo con la definicin.

El ...................................... es continuo y est escrito en forma de dilogo para ser representado por

unos actores en un escenario.

Una ...................................... es un texto informativo y narrativo continuo, en donde de manera breve se

cuenta un suceso biogrfico o de la vida cotidiana, siendo ste, divertido o serio.

La ..................................... es un texto continuo que segn la intencin comunicativa del que la escribe,

puede ser expositiva, narrativa, argumentativa, instructiva, etc. Pero por lo general suele ser exposi-

tiva.

El......................................

es un texto no continuo de carcter explicativo y argumentativo que sirve co-mo material de divulgacin publicitaria.

3.Adapta el siguiente cuento en un texto teatral.


...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................

El pltano talado

Un hombre tena un pltano seco.

El conservar un pltano seco trae mala suerte dijo su vecino.

Pero cuando el dueo del rbol lo hubo talado, el vecino le pidi un poco de lea para el fuego.

El viejo slo quera lea pens el hombre enfadado . Por eso me dijo que derribara mi rbol. Somos

vecinos, e incluso as me engaa de esta manera. Esto ya es demasiado!Lie Zi



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4. Escribe un folleto sobre un alimento o un producto que uses a diario. Ten en cuenta sus carac-

tersticas y estructura. Utiliza dibujos para ilustrar.

5. Escribe tres estrategias de automotivacin que consideres fundamentales para el desarrollo de

tu inteligencia emocional.

................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................

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_guia lectoescritura7

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