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PROFESSOR: RODRIGO MERLI

14- LE BOULCH, Jean. Educação psicomotora: a

psicomotricidade na idade escolar. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1987.

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PROFESSOR: Rodrigo Merli

Pedagogo

Advogado Criminalista

Especialização em Didática do Ensino Superior

Diretor Escolar - PMSP

Professor e Coordenador de Cursos Preparatórios

14- LE BOULCH, Jean.

Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

TEORIA GERAL DO MOVIMENTO

Trabalho não visando apenas “exames”, mas também um trabalho psicomotor de

qualidade.

“a Psicocinética é uma educação psicomotora de base que tem sequência no

plano das aquisições instrumentais e das atividades de expressão, visando

desenvolver e manter a disponibilidade corporal e mental”.

IMAGEM DO CORPO

Representa uma forma de equilíbrio entre as funções psicomotoras e a sua

maturidade com a finalidade de favorecer o desenvolvimento.

IMAGEM DO CORPO

É organizada como sendo o centro da personalidade, a partir das relações

recíprocas entre o organismo e o meio.

IMAGEM DO CORPO

A concepção de aprendizagem, na Psicocinética, permite propor uma

metodologia que baseia as aprendizagens motoras em um desenvolvimento

metódico das aptidões psicomotoras.

CORPO OPERATÓRIO

Diz respeito a fase na qual a criança poderá atuar tanto na sua própria

motricidade como no meio em que vive, ou seja, sua motricidade já estaria alinhada com suas representações

mentais.

A educação pelo movimento oferece suporte a diferentes aspectos como os relacionados à atenção,

a questões matemáticas.

Em relação às dificuldades escolares globais originárias de aspectos afetivos, propõe que se utilizem atividades que possibilitem a criança

expressar sua espontaneidade em trabalhos em grupo para que assim suas dificuldades de

comunicação, expressão e de timidez possam de alguma forma ser corrigidas.

Já nas questões de leitura e escrita, é posto que se necessita determinar se as dificuldades seriam de

ordem eletiva, social ou também afetiva.

A família possui papel de extrema importância para a motivação da criança.

os pré-requisitos para a leitura e escrita são psicomotores:

• [...] a escrita é, antes de mais nada, umaprendizado motor

• [...] antes que a criança aprenda a ler, isto é, antesde sua entrada no curso preparatório, o trabalhopsicomotor terá como objetivo proporcionar-lheuma motricidade espontânea, coordenada erítmica, que será o melhor aval para evitar osproblemas de disgrafia.


• [...] Este aprendizado motor exige o desempenhoda função de interiorização.

• [...] Percepção e representação mental do espaçona leitura e na escrita.


• [...] A boa visualização e a fixação das formas e,principalmente, a possibilidade de respeitar suasucessão impõe o domínio, pelo menos implícito,de uma orientação fixa, da qual depende a ordemtemporal tanto da decifração como dareprodução. O que acabamos de descrever comoproblema representa uma das principais causas defracasso no aprendizado da leitura.


• As simples disgrafias, que podem ser vinculadasaos problemas de coordenação, representamentraves mas raramente estão na origem defracassos tão graves, já que não discutem avisualização das seqüências gráficas. [...]

SOCIALIZAÇÃO “função da boa evolução da imagem do

corpo próprio”

Ela aconteceria desde o princípio do desenvolvimento psicomotor já que ele

ocorre na relação com os outros.


corpo próprio”

A socialização seria construída por meio de reflexões e de princípios afetivos e que

estaria intimamente ligados a imagem que a criança tem de seu corpo.

.


corpo próprio”

Por isso o mais importante para garantir um bom relacionamento social e de

interação com os outros é preciso que de início a imagem do corpo esteja já

consolidada.

Propriedades psicomotoras desenvolvidas nas sessões dePsicomotricidade Educativa ou Psicocinética:

1. Espaço temporal2. Equilíbrio3. Ritmo4. Coordenação motora ampla ou global5. Coordenação motora fina6. Agilidade7. Tonicidade


1. Espaço temporal

Normalmente, até os dois anos e meio, o ambiente dacriança é um espaço vivido, dentro do qual ela se ajustadesenvolvendo seus movimentos coordenados em funçãode um objetivo a ser atingido.


1. Espaço temporal

Entre os três e os seis anos, a criança chega à reproduçãodos elementos do espaço, encontrando formas edimensões. No final do período pré- escolar, odesenvolvimento da relação corpo-espaço deriva em umadisposição individualista do universo.


1. Espaço temporal

A criança desvendou sua dominância, verbalizou-a,chegando a um corpo orientado, que lhe convirá depadrão para situar os objetos alocados no espaçocircundante. A orientação dos objetos faz-se, então, emfunção da posição atual do corpo da criança.


1. Espaço temporal

Este equilíbrio favorece a interiorização, que é um fatorindispensável, sem o qual a estruturação do espaço nãopode efetuar-se. Atividades de orientação espaçotemporal: andar devagar até o fim da sala; andar depressa,voltando ao ponto de partida; andar devagar e depoiscorrer uma mesma distância demarcada na quadra.


2. Equilíbrio

É o cerebelo que ajusta permanentemente o tônuspostural em combinação com o desenvolvimento do atomotor. Ele fixa essas reações como forma deautomatismos posturais inconscientes, tradução dasexperiências vividas individualmente.Essas atitudes de referência estabilizadas, verdadeirosesquemas posturais inconscientes, são, porém,


2. Equilíbrio

É o cerebelo que ajusta permanentemente o tônuspostural em combinação com o desenvolvimento do atomotor. Ele fixa essas reações como forma deautomatismos posturais inconscientes, tradução dasexperiências vividas individualmente.


2. Equilíbrio

Essas atitudes de referência estabilizadas, verdadeirosesquemas posturais inconscientes, são, porém,constantemente adaptadas às condições atuais dedesenvolvimento da ação, graças à atuação das reaçõesde equilibração. O desempenho normal da função deequilibração pode ser perturbado por causas psicológicas.


2. Equilíbrio

Todo medo acarreta reações de enrijecimento as quaisafetam as reações reflexas de equilibração. Manutençãodo corpo em uma mesma posição durante um tempodeterminado. Pode ser estático ou dinâmico. Exemplo:brincar de estátua, marchar nos calcanhares, permanênciaem pé, sentada ou deitada.


3. Ritmo

Refere-se à movimentação própria de cada um. Ritmolento, moderado, acelerado, cadenciado. Noção deduração e sucessão, no que diz respeito à percepção dossons no tempo. A ausência de habilidade rítmica podeoriginar uma leitura lenta, silabada, com pontuação eentonação inadequadas.


3. Ritmo

Na parte gráfica, as dificuldades de ritmo colaboram paraque a criança escreva duas ou mais palavras unidas, queadicione letras nas palavras ou omita letras e sílabas.


3. RitmoExercícios de ritmo:Permanecer na ponta dos pés, enquanto se conta até dez.Levantar e baixar na ponta dos pés. Andar sobre linhasmarcadas no chão: retas, quebradas, curvas, sinuosas,círculos, mistas. Bater palmas no ritmo do professor(rápido, lento, forte, fraco). Bater bola com a mãoseguindo o ritmo marcado pelo professor.


4. Coordenação motora fina

É a competência para realizar movimentos específicos,usando os pequenos músculos, a fim de atingir a execuçãobem-sucedida da habilidade. Solicita uma ação de grandeexatidão no movimento.


4. Coordenação motora fina

Movimentos manuais em que coordenação e a precisãosão essenciais. Exemplo: tocar piano, escrever,modelagem com massinhas, recortar, colar, trabalhos comobjetos pequenos como: pinças, alicates de unha, etc.


5. Agilidade

Caracteriza-se pelas atividades que estabelecemmovimentos rápidos e precisos.


5. AgilidadeExercícios de Agilidade: fazer uma fila, colocar conesenfileirados e pedir que alunos corram em velocidade,esquivando dos cones. Aula de queimada. Os alunos combolas de plástico no meio da quadra vão arremessar asbolas em um aluno que estará no gol, esse precisará livrar-se das bolas que serão arremessadas, brincar de pega-pega, brincar de pico-bandeira ou jogos de esquiva.


6. Tonicidade

É a ação de fortificar-se, fortalecer-se, robustecer-se. É aqualidade, estado ou condição de tônico. Analisa-se que atonicidade é a força muscular que o aluno/criança vaicontraindo em razão das atividades concretizadasdiariamente.

ESSA FOI…

14- LE BOULCH, Jean.

Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade escolar.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

OBRIGADO

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