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CONSCIÊNCIA CORPORAL – COMPREENDER PARA APRENDER

A Importância da Psicomotricidade no Desenvolvimento do Educando

com Deficiência Intelectual

Silvana Franzon Mosconi1

Alfredo Cesar Antunes2

RESUMO: Partindo do pressuposto que todo o indivíduo precisa descobrir seu corpo e tomar consciência de seus movimentos, o presente estudo tem por finalidade desenvolver atividades psicomotoras para educandos com deficiência intelectual nas aulas de educação física. Através deste trabalho visamos construir e executar um programa com atividades lúdicas, voltadas à consciência corporal, por meio de conteúdos estruturantes e atividades psicomotoras, partindo de dados coletados em avaliação realizada. Esperamos assim, poder contribuir para a consciência corporal, habilidades motoras e desempenho escolar do educando.

Palavras-Chave: Consciência Corporal, Psicomotricidade, Deficiência Intelectual

1. INTRODUÇÃO

Este trabalho tem como objetivo fazer algumas considerações sobre a

importância da Psicomotricidade para alunos com Deficiência Intelectual com faixa

etária de 7 a 9 anos, matriculados na Escola de Educação Básica Professora Maria

de Lourdes Canziani, modalidade de Educação Especial – APAE Ponta Grossa.

O mesmo foi realizado a partir de uma revisão bibliográfica e uma pesquisa

qualitativa, seguida de uma Avaliação e Reavaliação Psicomotora baseada na Bateria

Psicomotora de Vitor da Fonseca, antes e após a intervenção pedagógica em 24 aulas

de educação física, onde foram propostas atividades recreativas e psicomotoras, com

o intuito de intervir nas dificuldades psicomotoras apresentadas pelos educandos

durante a avaliação, para melhorar a compreensão de sua própria imagem corporal.

1 Professora Especialista da Rede Pública do Estado do Paraná, na disciplina de Educação Especial e Educação Física. Endereço eletrônico: [email protected] 2 Professor Dr. no Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG e Professor Orientador do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná.

mailto:[email protected]

Como enfatiza Le Bouch, apud GRIPP, a psicomotricidade “é uma ciência que

estuda as condutas motoras como expressão do amadurecimento e desenvolvimento

da totalidade psicofísica do homem”. Dessa maneira, pensamos no corpo como um

todo, sendo este, o primeiro instrumento de exploração e conhecimento do ser

humano sobre o mundo.

O interesse pelo tema “Consciência Corporal: Compreender para Aprender”

nasceu da necessidade em buscarmos meios para que os educandos com deficiência

intelectual vivenciem e descubram todas as possibilidades inerentes ao

desenvolvimento por si mesmos. E assim, justificamos nossa intenção de pesquisa

partindo de nossa prática educacional em Escola de Educação Especial, buscando

demonstrar a importância dos estímulos para o educando com deficiência intelectual,

pressupondo que, ao adquirir consciência corporal, poderá internalizar o código

linguístico de forma mais clara e precisa.

2. A PSICOMOTRICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO COM

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

É necessário visualizar com clareza os caminhos que levam o educando com

deficiência intelectual aprimorar-se de conhecimentos e habilidades face à sua

aprendizagem educacional. Nesse sentido precisamos refletir entre o que, para que e

porque ensinar determinadas atividades relacionadas ao conhecimento corporal

durante as aulas de Educação Física.

De maneira lúdica busca-se encontrar caminhos para que o educando desde a

mais tenra idade aumente seu leque de possibilidades com grandes perspectivas de

satisfação e êxito.

Dentro da prática e aprimoramento das habilidades motoras já existe, de certa

forma, um saber fazer em constante mudança. Conhecimentos que vão se

aperfeiçoando e aprimorando ao longo dos anos, de acordo com as possibilidades e

especificidades de cada indivíduo.

A pessoa com deficiência necessita de estimulação constante, desafiando o

educador a ser inovador e criativo, considerando o ritmo próprio de cada indivíduo em

seu processo de desenvolvimento e crescimento humano.

Conforme a Declaração de Salamanca (UNESCO, 1998) toda pessoa tem o

direito fundamental à educação, tendo a oportunidade de atingir e manter o nível

adequado de aprendizagem e conhecimento, independentemente de suas

características, interesses, habilidades e necessidades, uma vez que lhe são únicas.

Falar em psicomotricidade é colocar o corpo em discussão, pois é o primeiro

instrumento de exploração e conhecimento do ser humano sobre o mundo. Todo

corpo apresenta movimentos. Os movimentos estão ligados à percepção, à

afetividade, som, gestos, tonicidade.

Ao se referir ao desenvolvimento motor, Lapierre & Aucouturrier (2004) diz que

a pulsão de movimento aparece antes mesmo do nascimento, permitindo a aquisição

da força, da resistência, da coordenação, do ajustamento dos gestos, do equilíbrio do

corpo, entre outras.

Dessa forma também se referem Freitas e Israel (2008), acreditando que a

Psicomotricidade é um componente essencial no desenvolvimento humano, onde toda

a dinâmica da motricidade, os movimentos amplos ou finos, direcionados ou não, vão

refletir diretamente no corpo. Sendo assim, a atividade psicomotora pode possibilitar

ao educando com deficiência intelectual novas vivências e experiências na construção

e organização no seu contexto educacional.

Perpassando essa ideia, concordamos com Queiroz (2014, p.6) de que o

educador “tem o dever de incluir e de estabelecer métodos para que todas as crianças

tenham uma relação social, cultural e afetiva, e que seus movimentos sejam

trabalhados para um desempenho no seu desenvolvimento e da sua aprendizagem”

(QUEIROZ, 2014).

Portanto, caberá ao professor de educação física ser mediador da proposta

curricular junto aos educandos com deficiência desenvolvendo “capacidades

perceptivas, afetivas, de integração social, e o conhecimento do seu corpo”

(CARDOSO, 2013, p. 173), garantindo-lhes todos os direitos que lhe são reservados,

independentemente de suas peculiaridades.

De acordo com a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (1984), a

Psicomotricidade “é uma ciência que tem por objeto o estudo do homem através do

seu corpo em movimento nas suas relações com seu mundo interno e externo.”

(ALVES, 2012, p.17).

A Psicomotricidade, na opinião de ALVES, “existe nos menores gestos e em

todas as atividades que desenvolve a motricidade da criança, visando ao

conhecimento e ao domínio do seu próprio corpo”. (2012, p.144). Sendo assim, ela se

torna primordial para o desenvolvimento global e uniforme da criança, do educando,

uma vez que o desenvolvimento do esquema corporal, orientação temporal,

lateralidade, estruturação espacial são fundamentais para a aprendizagem.

Para a formação de conceitos corporais é importante conhecer as partes,

funções, superfícies, relação de partes e de movimento do corpo. E através da

Psicomotricidade os educandos com deficiência intelectual poderão enfrentar desafios

e sobrepor barreiras, percebendo-se enquanto indivíduos partícipes do meio no qual

estão inseridos.

Por isso, se faz necessário que toda criança, independente de apresentar uma

deficiência ou não, tenha a oportunidade de viver em um ambiente que lhe proporcione

meios para seu desenvolvimento psicomotor. Que bom seria se toda criança tivesse

a oportunidade de brincar, jogar, movimentar-se, vivenciar os encantos existentes em

todas as brincadeiras livres, descontraídas e criativas, vivenciadas por muitos de nós

e que infelizmente estão sendo esquecidas e deixadas de lado por muitos pais e

educadores nos dias atuais.

3. INTERVENÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Para Vieira ett all (2005) a Psicomotricidade tem uma concepção de movimento

organizado e integrado, conforme as experiências vividas pelo indivíduo, resultante

de sua individualidade, sua linguagem e sua socialização. Por isso, buscamos

oportunizar momentos para que o educando pudesse realizar atividades de forma

criativa, espontânea, autônoma e cooperativa.

Primeiramente foi realizado uma reunião com os pais dos educandos e

assinatura para o consentimento quanto a aplicação do Projeto com seus filhos.

Num segundo momento realizou-se uma Avaliação, utilizando-se como base a

Bateria Psicomotora (BPM) de Fonseca (1995). Nesta Bateria o autor propõe uma

Avaliação com os seguintes fatores: Tonicidade, Equilíbrio, Lateralidade, Noção do

Corpo, Estruturação Espaço Temporal, Praxia, Coordenação Dinâmica Manual. Como

nosso interesse é a Consciência Corporal, optamos por avaliar os educandos,

seguindo 3 fatores da BPM: equilíbrio, noção do corpo, estruturação espaço-temporal.

A avaliação foi individual, com duração de 30 minutos para cada educando,

totalizando 8 horas para Avaliação e Reavaliação.

Após analisados os dados, iniciamos nossa proposta, apresentando sugestões

de atividades psicomotoras, brincadeiras livres e lúdicas, as quais foram realizadas

pelos alunos durante 24 aulas, duas vezes por semana com duração de 1 hora cada

Para o registro dessas sessões foram realizadas anotações individuais e diárias,

anotando como o educando respondeu ao que lhe foi proposto. Após o período

determinado, foi feita uma Reavaliação e analisado os resultados.

Aspectos Contemplados na Intervenção Pedagógica

- Consciência Corporal

A palavra consciência tem origem no vocábulo do latim – ‘conscientia’, que é o

ato de uma pessoa enxergar-se presente no mundo em que vive, é poder vivenciar,

experimentar, compreender aspectos de seu mundo interior.

Poderíamos então dizer que Consciência Corporal é o conhecimento do próprio

corpo, reconhecendo os próprios movimentos, relacionados diretamente ao

autoconhecimento, aos próprios limites, interna e externamente.

Para Olivier (1995) apud Brandl (2002) “A consciência do corpo, em seus

determinantes psicológicos, sócio históricos, biológicos os quais não são distintos e

nem distinguíveis na práxis humana é condição fundamental à liberdade”. Liberdade

de escolha, de expressão, de diálogo corporal, de interação.

Concordamos com Vieira (2005) quando nos remete de que a comunicação

corporal está carregada de valores, de emoções e sentimentos expressados através

do gesto, do olhar, do tônus muscular, onde nossos medos e desejos podem ser

refletidos através de reações corporais.

Nosso corpo é a nossa identidade, carregada de pontos positivos ou negativos,

onde o toque pode nos trazer prazer ou repulsa, desejo ou angústia.

Na opinião de Vayer (1989) para que a criança possa comunicar-se com o

mundo que a rodeia e adaptar-se a novas situações, ela necessita “ter consciência,

controle e organização de seu próprio corpo” (p.60). E essa auto-organização do seu

EU só será possível se ela estiver numa comunicação ‘bem vivida’, caso contrário irá

repercutir em perturbações ou dificuldades a nível pessoal.

Considerando que o esquema corporal é uma noção que dá sentido à ação,

Vayer (1989) identifica as atividades centradas no eu: consciência de si mesmo, dos

elementos corporais, da respiração; coordenação dos elementos corporais e equilíbrio

corporal, como sendo atividades favorecedoras do desenvolvimento e estruturação do

esquema corporal.

A linguagem do corpo é a forma mais espontânea de expressar aquilo que

estamos sentindo. Quando falamos que o corpo ‘fala’, definitivamente estamos

expressando tal possibilidade, pois o corpo fala através do olhar, do ouvir, do sentir,

do tocar, do cheirar. Percepções que não precisam de palavras para exprimir certas

reações.

- Esquema Corporal

O esquema corporal vai resultar das experiências vividas, onde a criança

poderá aprimorar gradualmente de acordo com a exploração que faz com seu próprio

corpo. De acordo com Le Bouch (1992) o esquema corporal é dividido em etapas:

- corpo vivido (até 3 anos de idade): o bebê percebe-se fazendo parte do meio em que

vive, realizando atividades motoras espontâneas.

- corpo percebido (3 a 7 anos): vai deslocando sua atenção do meio para seu próprio

corpo, passando a aperfeiçoar e refinar seus movimentos.

- corpo representado (7 a 12 anos): observa-se a estruturação do esquema corporal.

Para Alves a noção de Esquema Corporal “representa a experiência que cada

um tem de seu corpo, quando em movimento ou em posição estática, em relação com

o meio”. (2012, p.56)

Segundo Wallon apud Mattos (2008), esquema corporal é o elemento básico

indispensável para a formação da criança. É a consciência do seu próprio corpo,

consciência consigo mesmo, com os outros e com o meio em que vive.

As crianças com deficiência intelectual não podem e não devem ser tolhidas da

oportunidade de brincar, de adquirir experiências e sensações corporais que são

inerentes a qualquer criança de sua idade. O educando com deficiência necessita de

estímulos mais intensos para que possam desenvolver-se tal qual ou condizente às

crianças de sua faixa etária. Cabe ao professor ser um facilitador de possibilidades e

descobertas, oferecendo momentos para que vivenciem plenamente seu corpo,

alcançando um equilíbrio físico e emocional.

Ainda, segundo Alves “a partir do momento em que o indivíduo descobre, utiliza

e controla o seu corpo, o esquema corporal é estruturado e passa a ter consciência

dele e de suas possibilidades, na relação com o meio ambiente em que vive”. (2012,

p. 54)

Por isso, os estímulos são de suma importância para que os educandos

consigam perceber-se e tenham a capacidade de expressar seus desejos e emoções,

conseguindo assim, atingir e controlar de maneira concreta todas as possibilidades de

seu corpo, como a capacidade de coordenar, equilibrar e localizar-se no ambiente de

forma ordenada.

- Estruturação Espacial

A Estruturação Espacial está relacionada as atividades visuais. É através das

experiências vividas consigo mesma e com o ambiente em que vive, que a criança vai

se identificar enquanto parte integrante do meio, tendo a capacidade de situar-se e

orientar-se em relação ao próprio corpo, aos outros, aos objetos e ao meio que a

cerca.

De acordo com Machado & Nunes (2011, p. 34) “a noção espacial se inicia do

concreto para o abstrato; do objetivo para o subjetivo; do corporal para o externo. A

noção de espaço se desenvolve a partir do sistema visual”.

Le Bouch (1987, p. 9) afirma que “o espaço é o primeiro lugar ocupado pelo

corpo e no qual se desenvolvem os movimentos corporais. Este espaço vivido com

limites suaves é objeto de uma experiência emocional intensa (...)” E assim a criança

começa a ter consciência do corpo em relação ao meio.

Ter consciência corporal, senso de lateralidade e direção, se faz necessário

para perceber-se e perceber o espaço. Porém, de acordo com Le Bouch (1992), a

maneira mais correta de ajudar uma criança a conquistar e consolidar sua lateralidade,

é permitindo que a mesma exerça sua motricidade global, ou seja, garantir uma

educação psicomotora, seguindo e respeitando seu desenvolvimento.

Não iremos nos aprofundar à questão da lateralidade, porém, de forma indireta,

ela será trabalhada e desenvolvida de acordo com as atividades propostas.

- Percepção Temporal

É importante que a criança, além da percepção de corpo que vai adquirindo

através das experiências vividas, descubra que seu corpo como um todo também

pode se relacionar com um ritmo. Le Bouch (1992, p. 190) propõe um trabalho de

sincronização sensório-motora, onde a criança possa perceber sua adequação entre

ritmos corporais e os ritmos musicais, podendo desenvolver uma atenção perceptiva

na linha melódica, na sonoridade, timbre do instrumento, tempo e estruturas rítmicas.

A noção de tempo, desenvolvida a partir da audição é mais difícil para a criança

assimilar do que a noção de espaço. Perceber os batimentos cardíacos, o tempo da

nossa respiração, o tempo cronológico que se refere a ontem, hoje, amanhã; manhã

e tarde; dias da semana, meses e ano e até mesmo o ritmo individual de cada ser

humano pode ser percebido.

Sugerimos aqui, seguindo os estudos de Le Bouch, que sejam oportunizadas à

criança com deficiência intelectual, o ajustamento de sua consciência no jogo, em

cantigas de roda, acompanhamento em temas musicais com instrumentos de

percussão e movimentos corporais.

- Equilíbrio

Vários sentidos contribuem e auxiliam na coordenação do equilíbrio sofrendo

influência da estimulação visual, tátil-cinestésica e vestibular. O uso dos olhos permite

à criança focar um ponto de referência para manter o equilíbrio.

O equilíbrio é definido como estático ou dinâmico. O estático refere-se à

capacidade de manter-se em repouso; enquanto que o dinâmico se refere à

capacidade de manter o corpo em movimento de maneira retilíneo uniforme. Os

fatores psicológicos, também tem grande importância no equilíbrio.

Na opinião de Alves (2012) o Equilíbrio é um dos movimentos mais nobres,

uma vez que o indivíduo cresce e evolui, e é o equilíbrio que vai propiciar sustentação

e manutenção ao indivíduo.

Resultados Obtidos

Aluno A

A é um menino que tem uma vivência de brincadeiras bastante grande. Anda a

cavalo e convive com os amigos que moram perto de sua residência. Com isso

demonstra habilidades motoras superiores à de seus colegas. É desinibido. Procurou

realizar todas as atividades propostas pela professora. Apresentou um pouco de

dificuldades no momento da Avaliação em saltar num pé só e com relação ao

reconhecimento de Direita e Esquerda, deixando dúvidas quanto ao conhecimento,

pois ora acertava determinadas ordens, ora parecia não entender.

Segundo Alves (2012) apud Wallon conhecer o próprio corpo é de grande

importância nas relações entre o eu e o mundo exterior, “é um elemento indispensável

na constituição da personalidade”.

Percebemos que A necessita de um tempo maior para dominar sua lateralidade

através do desenvolvimento cognitivo e da percepção de sensações visuais, táteis e

cinestésicas, que deverão ser trabalhadas através de atividades no seu cotidiano.

Fonte: autoria própria * A estava bastante agitado no dia da Reavaliação, tanto que para saltar num pé só apresentou maior dificuldade do que na primeira avaliação. Deixamos no gráfico a avaliação do dia, porém, numa nova tentativa, o mesmo conseguiu atingir o objetivo.

Fonte: autoria própria

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Equilíbrio Estático e Dinâmico

Avaliação 1 Avaliação 2

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SentidoCinestésico

ReconhecimentoDIREITO

ReconhecimentoESQUERDO

Autoimagem Imitação degestos

Desenho do corpo

Noção Corporal

Avaiação 1 Avaliação 2


Aluno B

O aluno B é um menino com síndrome de down, o qual está em processo de

desenvolvimento de sua linguagem oral. Apresenta resistência em realizar

determinadas atividades propostas, mesmo com a insistência da professora.

No início das atividades, era bastante retraído, porém, vendo os colegas,

motivou-se várias vezes em participar. A maior dificuldade foi em saltar com um pé

só, caminhar sobre uma linha reta pé ante pé, caminhar no banco de costas e de lado.

Nas avaliações apresentou na maioria dos itens o nível mais baixo da

pontuação, muitas vezes, por não querer executar o que lhe era solicitado.

Nas aulas percebemos que procurou interagir com os colegas e o que mais

surpreendeu, foi no dia em que era para andar em “pés de lata’ e apesar de sua

resistência no início, soltou-se e conseguiu deslocar-se (com auxílio da professora),

pela sala e pátio da escola (com bastante insegurança). Demonstrou satisfação no dia

em que era para andar em “três pés”, ou seja, uma das pernas amarrada à do colega.

Quando observado no parquinho, demonstrou destreza em subir e descer no

escorregador, algo que dois de seus colegas não quiseram nem tentar subir,

demonstrando que B só necessita de um tempo maior para adquirir, não apenas a

linguagem oral, mas também aspectos relacionados ao seu desenvolvimento motor.

E assim, como afirma Vayer apud Alves:

Todas as experiências da criança (o prazer e a dor, o sucesso ou o fracasso) são sempre vividas corporalmente. Se acrescentarmos valores sociais que o meio dá ao corpo e a certas partes, este corpo termina por ser investido de significações, de sentimentos e de valores muito particulares e absolutamente pessoais. (2012, p. 55)

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Organização EspaçoTemporal

Esruturação rítmica Representação topográfica Estruturação

Estruturação Espaço-Temporal


E assim, reforçamos que o corpo é o meio pelo qual expressamos nossas

emoções, angústias, sensações, nossa relação com o eu e com o mundo em que

vivemos. Portanto, devemos propiciar sempre a vivência consigo mesmo e com os

outros, para adquirir cada vez mais experiências.




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SentidoCinestésico




Desenho do corpo

Noção Corporal


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Esruturação rítmica Representação topográfica Estruturação Dinâmica



Embora percebamos poucos avanços nas Avaliações de B, pudemos notar que

o mesmo, no decorrer da proposta, demonstrou maior interesse nas atividades, maior

interação com os colegas e professora e participação satisfatória nas aulas. No

entanto, ele demonstra-se receoso em responder algumas propostas quando

individuais e dirigidas, porém, se realizadas sem muitas regras e com a participação

de colegas, consegue soltar-se mais, onde pode ser analisado o seu desempenho.

Aluno G

G é bastante inquieto, mordendo sua mão quando está ansioso. Demonstrou

bastante insegurança e dificuldade em realizar algumas atividades, principalmente as

de equilíbrio (caminhar no banco sueco, apoio retilíneo – pé ante pé sobre uma linha

reta, saltar num pé só).

Pudemos perceber que apesar de toda a ansiedade, ele queria e procurava

realizar o que era solicitado, procurando apoio da professora e dos colegas quando

achava necessário.

No dia de caminhar nos ‘pés de lata’, em que o mesmo suava, buscava o apoio

de dois professores, mas não queria deixar de caminhar sobre as latas. Demonstrou

o tempo todo sua vontade em participar e superar o ‘medo’.

Em nossos estudos, pudemos perceber que o equilíbrio é a base de toda a

coordenação geral do indivíduo. É o equilíbrio que nos permite ficarmos em pé,

seguros, firmes, confiantes. O equilíbrio pode ser estático, ou seja, permanecer

parado, para isso, precisamos trabalhar a respiração, fixar num ponto pré-

determinado. Enquanto o equilíbrio dinâmico, é aquele em que temos de nos equilibrar

de maneira mais natural.

Na opinião de Alves (2012) o Equilíbrio é um dos movimentos mais nobres,

uma vez que o indivíduo cresce e evolui e é o que vai propiciar manutenção e

sustentação do indivíduo. Reforçamos aqui, a necessidade de realizar atividades para

que o aluno G possa adquirir um equilíbrio sem oscilações e instabilidade.




Aluno G.U.

G.U. demonstra desequilíbrio e descoordenação em realizar atividades em

saltar num pé só, andar na ponta dos pés, caminhar na trave para trás, subir num

escorregador de parquinho. No entanto, percebe-se que G.U. tem procurado participar

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SentidoCinestésico




Desenho do corpo

Noção Corporal


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das atividades propostas, apesar de sua insegurança. Procura a professora para que

lhe dê apoio e tenta executá-las. Andar nos pés de lata, foi bastante difícil para ele,

porém, conseguiu realizar e sentiu prazer em caminhar sobre as mesmas. Andar em

três apoios (uma das pernas amarradas à do colega), foi uma das atividades que mais

demonstrou interesse, segundo ele, “podia andar sempre assim”.

Para Araújo apud Longhi e Basei (2010) o equilíbrio tem um papel importante

tanto em estado de relaxamento quanto em movimento, pois pode refletir no estado

emocional da criança, ocasionando insegurança, angústia, distração, e quanto mais o

equilíbrio estiver prejudicado, mais energia será necessária, pois a criança vai

necessitar de uma atenção redobrada para tentar realizar determinados movimentos.

Reforçamos aqui, a necessidade de priorizar atividades que englobem o

Equilíbrio para o desenvolvimento de educandos da Educação Especial.



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SentidoCinestésico




Desenho do corpo

Noção Corporal



Aluno K

Na primeira avaliação K apresentou uma resposta adequada para a maioria

dos itens referentes ao equilíbrio. Quanto à noção corporal e estruturação espaço-

temporal, apresentou realização incompleta com relação ao reconhecimento

direito/esquerdo, desenho do corpo e imitação de gestos.

Demonstrou interesse na realização de todas as atividades propostas,

demonstrando bom desempenho ao realizá-las.

Corroborando com o que nos diz Alves (2012) o conhecimento do próprio corpo

não depende apenas do desenvolvimento cognitivo, mas também da percepção,

formada tanto de sensações visuais, táteis, cinestésicas. Para Wallon apud Alves

(2012) o conhecimento do corpo é de grande importância nas relações entre o eu e o

mundo exterior, sendo um elemento indispensável na construção da personalidade.

Percebemos que K apresenta lateralidade definida, com dominância lateral

direita. No entanto, seu conhecimento e discriminação de direita/esquerda está em

processo de desenvolvimento.


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Aluno M

M é um educando bastante comunicativo, sociável, no entanto dispersa com

facilidade. Necessita ser estimulado constantemente para que retome o que lhe foi

solicitado.

Apresenta em determinados momentos um comportamento agitado e

dificuldade de concentração. Realiza com dificuldade atividades de equilíbrio como

andar na ponta dos pés, saltar num pé só, caminhar em marcha controlada. E assim

como os demais colegas, está em processo de discriminação e reconhecimento de

direita/esquerda.

Nas demais atividades, apresenta um bom desempenho.

Ainda segundo Alves “a criança precisa se sentir segura para que possa ter a

possibilidade de se arriscar. Isto, certamente, lhe trará conhecimento acerca de si

mesma, dos outros e do meio em que vive” (2012, p. 147)

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SentidoCinestésico




Desenho do corpo

Noção Corporal


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Quanto essa possibilidade de se arriscar, M tira de letra, afinal, ele procura

fazer tudo o que lhe é solicitado, sem demonstrar receios ou insegurança.




Resultados Obtidos pelo grupo

A seguir poderão ser observados os resultados obtidos em cada na Avaliação

e Reavaliação dos testes.

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SentidoCinestésico




Desenho do corpo

Noção Corporal


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De acordo com os fatores da BPM, o equilíbrio dá suporte a qualquer resposta

motora vigilante e integrada, em face da força gravitacional que atua sobre o indivíduo.

“A equilibração reúne um conjunto de aptidões estáticas e dinâmicas,

abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisições de locomoção.”

(FONSECA, 2012, p.131)



Noção do Corpo

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Equilíbrio Estático e Dinâmico (I)

A B G GU K M

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Equilíbrio Estático e Dinâmico (II)

A B G GU K M

De acordo com FONSECA (2012) o corpo é o lugar por onde a comunicação

se estabelece, é o centro da linguagem emocional. A noção do corpo torna-se

fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem e da personalidade.



Estruturação Espaço Temporal

“A estruturação espaço-temporal emerge da motricidade, da relação com os

objetos localizados no espaço, da posição que ocupa o corpo, enfim das múltiplas

relações integradas da tonicidade, da equilibração, da lateralização e na noção do

corpo”. (FONSECA, id, p. 184) Podemos dizer então, que a estruturação espaço-

temporal depende da integração e da organização de diferentes fatores psicomotores.

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SentidoCinestésico




Desenho do corpo

Noção Corporal (I)

A B G GU K M

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SentidoCinestésico




Desenho do corpo

Noção Corporal (II)

A B G GU K M



Analisando os resultados obtidos pelo grupo como um todo, pudemos perceber

que não atingiram todos os objetivos esperados. Alguns apresentaram faltas em

diversas aulas; período curto de tempo, considerando que os educandos com

deficiência intelectual necessitam de um período maior para adquirir determinados

aprendizados. No entanto, todos eles tiveram avanços satisfatórios, principalmente ao

que se refere as atividades de equilíbrio, onde percebe-se que a insegurança em

realizar determinadas atividades era bem evidente e essa insegurança, está sendo

superada por todos.

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Estruturação Espaço Temporal (I)

A B G GU K M

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Estruturação Espaço Temporal (II)

A B G GU K M

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este artigo, baseado na prática docente e nos referenciais teóricos disponíveis,

vem comprovar os benefícios e as vantagens da educação psicomotora no processo

ensino-aprendizagem do educando com deficiência intelectual. Muitas são as

dificuldades apresentadas por eles. No entanto elas precisam ser percebidas e

analisadas, buscando-se um caminho para superar ou ao menos amenizá-las.

Muitas barreiras eles já transpuseram, outras tantas ainda virão. Todavia,

determinadas situações poderão ser enfrentadas através do brincar, do lúdico, da

afetividade, dos desafios, da criatividade, de jogos e atividades recreativas, cabendo

à escola e à família proporcionar e estimular sempre uma vivência corporal ampla.

Em se tratando de uma prática na modalidade de Educação Especial, o Projeto

de Intervenção e a Produção didático-Pedagógica, foi elaborado pensando nas

particularidades dos educandos com deficiência intelectual, respeitando as

especificidades e temporalidades de cada um.

Nesse sentido, o referido Projeto contribuiu para que os educandos

vivenciassem atividades psicomotoras, com o intuito de atenuar determinadas

dificuldades apresentadas no processo ensino-aprendizagem.

Percebemos a expressão de satisfação e alegria dos educandos durante a

intervenção pedagógica. Tivemos a certeza de que o educador tem um papel

fundamental na vida do educando, devendo estar atento as atitudes e comportamento

dos mesmos, propiciando atividades que os desafiem e possibilitem um crescimento

pessoal, pedagógico e social.

5. REFERÊNCIAS

ALVES, F. Psicomotricidade: Corpo, Ação e Emoção. 5. ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012. FONSECA, V. da. Manual de observação psicomotora: significação psiconeurológica dos f0atores psicomotores. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012. FREITAS, A. S.; ISRAEL, V. L. A Psicomotricidade no Desenvolvimento do Esquema Corporal na Aprendizagem de Pessoas com Deficiência.

GRIPP, Maíra Alves. Psicomotricidade, educação física: ciência e pedagogia fundamentando a prática pedagógica na educação infantil. V Congresso Sudeste de Ciências do Esporte. Universidade Federal de Lavras – MG. 2014. Disponível em: http://congressos.cbce.org.br/index.php/5sudeste/lavras/paper/viewFile/6313/3209. Acesso em 08 set 2017. LAPIERRE, A.; AUCOUTURIER, B. A Simbologia do movimento: Psicomotricidade e educação. Curitiba: Filosofart, 2004. LE BOUCH, J. O Desenvolvimento Psicomotor: do nascimento até 6 anos. [tradução: Ana Guardiola Brizolara]. Porto Alegre: Artes Médicas, 1982. ______. Rumo a uma Ciência do Movimento Humano. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987. MACHADO, J. R. M.; NUNES, M. V. da S. Recriando a Psicomotricidade. Rio e Janeiro: Sprint, 2010. QUEIROZ,S.de M. A Psicomotricidade como Prática Inclusiva na Educação para Deficientes Intelectuais. Google Acadêmico. Universidade Federal da Paraíba. Campina Grande, 2014. Disponível em: https://scholar.google.com.br/scholar?q=a+psicomotricidade+como+pratica+inclusiva+na+educa%C3%A7%C3%A3o+para+deficientes+intelectuais&hl=pt-BR&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart&sa=X&ved=0ahUKEwigz__Awt3NAhUIPJAKHdpYAvkQgQMIGjAA. Acesso em 20 jun. 2016. REZENDE, J. C. G. de; GORLA, J. I.; ARAÚJO, P. F. de; CARMINATO, R. A. Bateria psicomotora de Fonseca: uma análise com o portador de deficiência mental. Revista Digital Buenos Aires. Año 9 N° 62 Jul de 2003. Disponível em: http://www.efdeportes.com. Acesso em 13 jul. 2016. UNESCO. Declaração de Salamanca: Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais – 1994. 1998. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001393/139394por.pdf Acesso em 20 jul 2017. VAYER, P. O Diálogo Corporal: A ação educativa para crianças de 2 a 5 anos. [tradução de M. Ermantina Galvão Gomes Pereira]. Editora Manole, 1989. APÊNDICE

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