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Material Digital do Professor

Língua Inglesa – 7º ano

1º bimestre – Gabarito

1. Imagine que você encontrou o texto abaixo em um website. Observe o título, o vocabulário que conhece e palavras que se repetem. A partir disso, responda: qual é o assunto tratado pelo texto?

a) A língua inglesa e sua presença na internet.

b) A importância da língua inglesa em diversos contextos.

c) A utilização da língua inglesa, que se restringe a contextos específicos.

d) A importância de conhecer outras línguas, além do inglês, no mundo atual.

Objeto(s) de conhecimento

Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Habilidade

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

Tipo de questão Múltipla escolha Unidade Unidade 1

Justificativas

a O texto trata da presença da língua inglesa não apenas na internet, mas também em outros contextos.

b De fato, o texto trata da importância da língua inglesa em diversos contextos.

c O texto trata do oposto disso, abordando diversos e variados contextos em que a língua inglesa é utilizada.

d Essa informação não é mencionada no texto, que trata do inglês no mundo atual.

Orientações sobre como interpretar as

respostas e reorientar o planejamento com base

nos resultados

Caso o estudante não selecione a resposta correta, será necessário reforçar as atividades de reconhecimento e identificação da estrutura e de palavras-chave de textos para a criação de inferências e a antecipação de seu assunto geral. Para isso, pode-se propor diversas atividades de leitura nas quais os estudantes precisem observar as palavras que se repetem, bem como outras informações relevantes, para que possam relacioná-las à compreensão global dos textos. Atividades que envolvam compartilhamento em grupos são importantes nesse momento, pois oferecem aos estudantes novos pontos de vista e podem orientá-los com relação à forma de agir ao se depararem com textos em inglês.

The importance of the English language in today's world

There are several factors that make the English language essential to

communication in our current time. First of all, it is the most common foreign

language. This means that [...] speaking it will help you communicate with people from

countries all over the world, not just English-speaking ones. [...]

On the Internet, the majority of websites are written and created in English.

[...]

It's the primary language of the press: more newspapers and books are written

in English than in any other language [...]




English is also essential to the field of education. [...] Because it is the dominant

language in the sciences, most of the research and studies you find in any given

scientific field will be written in it as well. […]

English skills will also help you in any business venture you choose to follow. If

you visit some offices, companies, governmental organizations, or even math or

engineering companies, you will see the importance of English.

Available at: <https://owlcation.com/humanities/importanceofenglishlanguages>. Accessed on: Oct. 2, 2018.

Glossário business venture: empreendimento; negócio current time: época atual field: área; campo foreign: estrangeira majority: maioria primary language: língua principal research: pesquisa several: diversos skills: habilidades the press: imprensa; mídia

2. Read the first paragraph of the text again and choose the sentence that summarizes it.

a) English is important today, but in the past it wasn’t a popular language.

b) There is only one factor that makes the English language essential to communication.

c) Communicating with people from other countries is not necessary in our current time.

d) Communicating with people from other countries is one of the factors that make English an

important language.


Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)

Habilidade (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).


Justificativas

a Não há nada nesse parágrafo que indique que o inglês não era uma língua popular no passado.

b Nesse parágrafo, fica evidente que são vários fatores que fazem a língua inglesa ser importante, e não apenas um.

c Não há nada nesse parágrafo que indique que a comunicação internacional não é importante na atualidade.

d Esse parágrafo aponta que uma das razões que fazem do inglês um idioma tão importante é o fato de ele possibilitar a comunicação, permitindo que pessoas de diferentes partes do mundo interajam entre elas.






nos resultados

Nesta questão, trabalha-se o reconhecimento da informação-chave de um parágrafo. Caso o estudante marque a resposta incorreta, é possível que ele não tenha compreendido como sintetizar uma parte de um texto para capturar sua informação principal. Para praticar esse tipo de reconhecimento, é recomendável propor atividades como a elaboração de sentenças que resumam a informação-chave de cada parágrafo de um texto lido. Pode-se também pedir aos estudantes que criem pequenos parágrafos sobre temas diversos e os troquem com os colegas; a partir disso, cada um poderá elaborar uma frase que sintetize o assunto principal do parágrafo que leu. Independentemente da atividade proposta, é importante que a turma discuta, em seguida, as sentenças que elaboraram, explicando a relação delas com o assunto principal do texto ou do parágrafo em questão.

3. According to the text, in which contexts is the English language used? Check all possible answers.

a) ( ) It is used in traffic laws around the world.

b) ( ) It is used as the main language on the internet.

c) ( ) It is used for education, in research and studies.

d) ( ) It is used for communicating with people from all over the world.


A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea

Habilidade (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.


Justificativas

a Não é possível assinalar essa frase, pois em nenhum momento o texto menciona o uso do inglês em leis de trânsito.

b O texto indica isso ao assinalar que a maioria dos sites disponíveis na internet é escrita ou desenvolvida em inglês.

c O texto indica que um dos contextos de uso da língua é o da educação, o que se dá por meio de pesquisas e estudos diversos.

d Outro contexto apontado no texto é a possibilidade de comunicação com pessoas de vários lugares do mundo.



nos resultados

Caso o estudante não assinale essas três opções, é possível que não tenha reconhecido o vocabulário ou, então, tenha confundido os principais contextos de uso da língua inglesa apresentados no texto. Nesse caso, é necessário despertar no estudante a consciência da presença do inglês em diversos contextos no mundo globalizado. Por se tratar de uma questão essencial para aprendizes da língua, é recomendável propor atividades que trabalhem essa temática, com a apresentação de textos diversos sobre o assunto ou, até mesmo, a aproximação da turma com os contextos de uso do idioma – o que pode ser feito por meio de pesquisas em grupo na sala de informática, por exemplo. A partir disso, o estudante reconhecerá o vocabulário referente a esses diferentes usos e conseguirá defini-los com mais facilidade, além de desenvolver sua visão crítica a respeito da globalização e do alcance da língua inglesa.




4. Considere que você precisou pesquisar informações sobre animais em perigo de extinção para um projeto da aula de Inglês e que, durante a pesquisa, se deparou com o website abaixo. Após analisá-lo, você constatou que os dados são confiáveis, porque:

a) a publicação está em inglês.

b) trata-se de um website estadunidense.

c) trata-se de um website governamental.

d) a publicação tem números que comprovam as informações.

Banco de imagens/Arquivo da editora

Based on: <https://www.epa.gov/endangered-species/learn-more-about-threatened-and-endangered-species>. Accessed on: Oct. 23, 2018.


Leitura de textos digitais para estudo

Habilidade (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.


Justificativas

a O fato de a publicação estar em inglês não indica que o site é confiável – há muitos sites em inglês com informações erradas ou distorcidas.

b O website, realmente, é estadunidense, mas isso não significa que ele seja confiável, já que há muitos sites dos Estados Unidos com informações falsas.

c Esse é, de fato, um website governamental – o que pode ser confirmado pela presença da terminação .gov no endereço eletrônico. Esse tipo de site tem como característica conter informações confiáveis.

d A presença de números não indica a confiabilidade de um site – números também podem ser manipulados.






nos resultados

Nesta atividade, espera-se que o estudante conheça as características que conferem credibilidade às informações de um site. Caso não tenha assinalado a resposta correta, é provável que ele não esteja habituado a perceber essas características. Nesse caso, é importante demonstrar à turma quais estratégias podemos utilizar para reconhecer sites com informações verídicas e confiáveis, visto que a internet é uma fonte importante de construção de conhecimento e que, ao longo da vida acadêmica dos estudantes, ela será uma de suas principais ferramentas de pesquisa. Para isso, durante atividades de pesquisa em grupo na internet, procure trabalhar com a turma exemplos de informações factuais e não factuais em diversos sites, explicando a eles todas as estratégias que podem aplicar a fim de verificar a confiabilidade dessas plataformas.

Read the text below to answer the activities 5-6.

Animal records

Olympic athletes may be at the top of their game on the track and in the pool,

but they’re no match for these amazing animal athletes. [...]

I. II. III.

Pixabay/<pixabay.com>



I. When hunting prey, a peregrine falcon can dive through the air at speeds reaching

200 miles (320 kilometers) an hour [...].

II. The gentoo penguin is the fastest diving bird, reaching speeds of up to 22 miles

(35 kilometers) an hour when diving headfirst into icy waters.

III. The fastest recorded speed of a cheetah was 61 miles (98 kilometers) an hour, or

as fast as a car on some highways. [...]

Based on: <https://kids.nationalgeographic.com/explore/nature/animal-records/#peregrine-falcon-flying.jpg>.

Accessed on: Oct. 3, 2018.

Glossário amazing: incríveis dive through: mergulhar pelo headfirst: de cabeça highways: estradas; rodovias

https://kids.nationalgeographic.com/animals/peregrine-falcon

https://kids.nationalgeographic.com/animals/cheetah

https://kids.nationalgeographic.com/explore/nature/animal-records/#peregrine-falcon-flying.jpg




hunting: caçando icy waters: águas geladas no match: não são páreos pool: piscina prey: presas speed: velocidade reaching: alcançando recorded: registrada track: pista de corrida

5. Read the first sentence of the text and pay attention to the word in bold. In what alternative below is the word pool used with a different meaning?

Olympic athletes may be at the top of their game on the track and in the pool, but they’re no

match for these amazing animal athletes. [...]

a) The water of the hotel pool was very cold today!

b) I dropped my cup and now there is a pool of milk on the floor.

c) In summer, my family likes to swim at the club’s pool. It’s so fun!

d) My sister is learning how to swim. She takes swimming lessons in a big pool.


Polissemia

Habilidade (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.


Justificativas

a Nesse item, a palavra pool continua com o mesmo sentido do texto: “A água da piscina do hotel estava muito fria hoje!”

b Essa é a única alternativa em que a palavra pool é usada com outro significado: “Eu derrubei minha xícara e agora há uma poça de leite no chão”.

c Aqui, pool permanece com o mesmo sentido do texto: “No verão, minha família gosta de nadar na piscina do clube. É tão divertido!”.

d O sentido da palavra pool permanece o mesmo aqui também: “Minha irmã está aprendendo a nadar. Ela faz aulas de natação em uma piscina grande”.



nos resultados

Caso o estudante não tenha assinalado o item em questão, ele provavelmente não compreendeu o significado das frases ou não soube relacioná-las a um contexto diferente daquele do texto. Nesse caso, recomenda-se retomar o trabalho com essa e outras palavras e expressões, demonstrando a adequação delas em diversos contextos possíveis, para que a turma possa compreender seus significados variados de forma mais abrangente. Uma atividade possível seria oferecer palavras aos estudantes e pedir a eles que as insiram em textos diversos, de maneira a exercitar o significado de cada uma delas e aumentar o repertório lexical da turma.




6. Read the text below and complete it with the appropriate pronouns.

Olympic athletes are fast, but some animals are faster. A cheetah, for example, can run

over 98 kilometers per hour. _______ (it/ them) can easily overtake _______ (it/ them) in a

competition!

Based on: <https://kids.nationalgeographic.com/explore/nature/animal-records/#peregrine-falcon-flying.jpg>. Accessed on: Oct. 3, 2018.

Glossário easily: facilmente faster: mais rápidos over: acima de overtake: ultrapassar


Pronomes do caso reto e do caso oblíquo

Habilidade (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.

Tipo de questão Aberta Unidade Unidade 2

Grade de correção ✓ Para completar essa atividade corretamente, o estudante deverá inserir,

respectivamente, it e them nas lacunas do texto.

Inserir os pronomes em outra ordem ou deixar alguma opção em branco será considerado erro.



nos resultados

Caso o estudante não complete a atividade corretamente, é provável que ele ainda tenha dúvidas com relação aos usos dos subject e object pronouns. Para mudar esse quadro, deve-se não só retomar esses usos, mas, principalmente, demonstrar quais as funções de cada um e qual sua posição na estrutura das frases em que aparecem. É importante que essa retomada seja uma prática constante, em que os estudantes compreendam exemplos e produzam enunciados com esses pronomes em várias situações, considerando temas diversificados. Isso fará com que a turma assimile esses conceitos com mais facilidade.

7. Sua turma vai participar de uma campanha na escola sobre a importância da proteção aos animais. Você ficou responsável por criar um gráfico de barras (bar graph) com informações sobre alguns animais extintos. Planeje sua produção levando em consideração as questões abaixo.

a) Para qual público seu gráfico será apresentado?

https://kids.nationalgeographic.com/explore/nature/animal-records/#peregrine-falcon-flying.jpg




b) Qual é a finalidade de se criar um gráfico sobre animais em extinção?


Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor

Habilidade (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

Tipo de questão Aberta Unidade Unidades 1 e 2

Grade de correção ✓

As respostas a essas questões podem variar. Porém, independentemente da maneira como os estudantes as escreverem, elas deverão conter informações sobre o público e a finalidade do gráfico. Algumas respostas possíveis são: a) Meu gráfico será apresentado aos colegas da escola e à comunidade em torno dela.; b) Um gráfico sobre animais em extinção pode conscientizar as pessoas sobre a importância de se proteger a fauna.

Responder às questões sem indicar, devidamente, o público e a finalidade do gráfico será considerado erro.



nos resultados

Caso o estudante não consiga responder às questões com as informações necessárias, é possível que não tenha se familiarizado com as características do gênero em questão e/ou não consiga visualizar o contexto de produção a ser seguido. Para incentivar o estudante a lidar melhor com essa forma de planejamento, é importante trabalhar dois pontos: (1) as características do gráfico de barras e (2) o planejamento da escrita em função do contexto, por meio de discussões e orientações sobre textos de gêneros diversos. Assim, o estudante entrará em contato com diferentes organizações textuais e poderá, a partir delas, selecionar e preparar gráficos sobre assuntos específicos, para contextos variados.

Para ajudá-lo a compor seu gráfico, leia o texto a seguir e, na sequência, faça o que se pede.

Extinct animals...

Earth is home to lots of wonderful wildlife! But sadly, some species that once

called our planet home today no longer exist. [...] There are ‘recently extinct’ animals,

too – animals that have died out since the 1500s. Join us as we travel back in time to

discover the sad stories of [...] these incredible creatures…




Dodo

Mauritius (1680s)*


The main cause of the dodo’s extinction [...] was

the animals the sailors brought with them, such

as cats, pigs and rats – they guzzled on dodo eggs

and out-competed the birds for food, wiping

them out by the 1680s.

Great auk

Rocky islands off the North Atlantic coast (1844)*


[...] During the early 19th century, the great auk

was killed in huge numbers for its feathers, meat

and oils, and because people believed it had

supernatural powers. Unafraid of humans, the

flightless, defenceless birds were very easy to

catch. [...]

Thylacine

Tasmania, mainland Australia and New Guinea

(1936)*


Also known as the Tasmanian tiger, the thylacine

was once the world’s largest meat-eating

marsupial. [...] it’s believed humans were to

blame for the thylacine’s ultimate extinction. [...]

The last known thylacine died in 1936, in Hobart

Zoo, Australia.

(*The year of extinction)

Based on: <https://www.natgeokids.com/uk/discover/animals/general-animals/extinct-animals/>. Accessed on: Oct. 3, 2018.

https://www.natgeokids.com/uk/discover/geography/countries/facts-about-australia/




Glossário blame: culpados brought: trouxeram catch: capturar century: século defenceless: indefesos early: no início feathers: penas flightless: não voadores guzzled: engoliam known as: conhecido como meats: carnes out-competed: disputavam sailors: marinheiros unafraid: sem medo wildlife: fauna wiping them out: acabando com eles

8. Localize as informações a seguir no texto e as organize na tabela abaixo, levando em consideração a ordem de extinção dos animais e partindo daquele que desapareceu primeiro.

Rank Animal Year of extinction Cause for extinction

1st

2nd

3rd


Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor

Habilidade (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.



Nessa questão, os estudantes deverão completar a tabela com as informações do texto, organizando-as de acordo com o ano de extinção de cada animal. Assim, o animal em primeiro lugar (1st) será aquele que foi extinto há mais tempo e os outros seguirão a ordem dos anos:

• 1st – Animal: Dodo; Year of extinction: 1680; Cause for extinction: Animals;

• 2nd – Animal: Great Auk; Year of extinction: 1844; Cause for extinction: Humans;

• 3rd – Animal: Thylacine; Year of extinction: 1936; Cause for extinction: Humans.

A atividade estará errada se o estudante inserir as informações acima em outros locais ou, então, não conseguir completar a tabela.






nos resultados

Caso o estudante não consiga organizar as informações na tabela, é possível que não as tenha encontrado no texto ou, então, não tenha compreendido o que deveria ser inserido em cada coluna. Tendo em vista que essa organização prepara o estudante para a produção textual que virá adiante, é possível que, ao não dispor devidamente as informações na tabela, ele tenha mais dificuldade em desenvolver essa produção. Por esse motivo, o ideal é, constantemente, orientar os estudantes sobre como fazer esse tipo de estruturação e propor essa atividade como uma prática constante, lendo sobre diversas temáticas e identificando e organizando informações-chave, com a finalidade de produzir textos de diferentes gêneros.

9. Agora, crie uma legenda para o seu gráfico, descrevendo as informações sobre os animais extintos. Para isso, considere os dados que organizou na atividade 8, não deixando de pensar no público e na finalidade de sua produção, definidos na atividade 7. Dica: a legenda deverá ser escrita no passado.


Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Habilidade (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

Tipo de questão Aberta Unidade Unidade 1


Espera-se que o estudante crie um pequeno texto descrevendo as informações que organizou na tabela da atividade 8 e levando em consideração o público e a finalidade definidos na atividade 7. Para isso, ele deverá utilizar o passado simples para falar sobre os animais extintos. Uma resposta possível seria: These animals were extinct a long time ago. The Dodo was extinct in 1680 because of animal competition. The Great auk was extinct in 1844 because of human actions. The Thylacine was extinct in 1936 because of human actions, too.

As legendas poderão ter diversos formatos, porém elas estarão incorretas caso o estudante não utilize o passado simples com precisão.



nos resultados

Caso o estudante não consiga escrever a legenda utilizando os verbos no passado simples corretamente, é possível que não se recorde das formas verbais no passado ou de como utilizá-las em um texto. Nesse caso, é importante retomar o estudo sobre elas, enfatizando a diferença entre o singular e o plural do verbo to be no passado simples (was/were), mas não se limitando a ela. É recomendável, a partir disso, propor diversas atividades que envolvam a produção de pequenas frases e textos (escritos e orais) utilizando tais formas verbais. A prática constante fará com que os estudantes internalizem os conceitos.




10. Chegou a hora de criar seu gráfico de barras! Indique o nome dos três animais que você conheceu e o ano em que foram extintos. Também use cores e tamanhos de barra diferentes para cada animal, para que seja possível visualizar melhor as informações. Não se esqueça de elaborar um título para sua produção e de inserir a legenda que criou anteriormente!

___________________________________________

(Name of the animal)

(Year of extinction)





Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor

Habilidade (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).


Grade de correção

✓

As produções dessa atividade poderão variar. Porém, independentemente das opções que os estudantes escolherem, é essencial que eles criem um gráfico de barras (1) levando em consideração o contexto pensado na atividade 7; (2) utilizando as informações que organizaram na atividade 8; e (3) complementando-o com a legenda, escrita no passado, que criaram na atividade 9. Eles também deverão usar cores e tamanhos de barra diversos para diferenciar as informações. Uma possível organização do gráfico seria:

Banco de imagens/Arquivo da editora

These animals were extinct a long time ago. The Dodo was extinct in 1680 because of animal competition. The Great auk was extinct in 1844 because of human actions. The Thylacine was extinct in 1936 because of human actions, too.

A resposta estará incompleta se o estudante deixar de abordar algum dos três animais e suas respectivas informações com relação ao ano em que foram extintos. Estará incompleta também se ele não inserir o título e a legenda à sua produção.

Orientações sobre como

interpretar as respostas e reorientar o

planejamento com base nos

resultados

Caso o estudante não consiga elaborar um gráfico de barras, ele pode não estar familiarizado com essa estrutura. Nesse caso, é importante relembrar quais são as características principais do gênero a partir da leitura e da produção de gráficos de temas diversos. Recomenda-se enfatizar aspectos como: a disposição das informações nos eixos, a importância do tamanho e da cor das barras e a presença da legenda e do título como complementos essenciais para a ideia que se quer passar. Por meio dessa atividade, o estudante poderá visualizar as características próprias do gráfico e conseguirá produzi-lo com mais facilidade.

1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000

Thylacine

Great auk

Dodo

Animals that were extinct a long time ago

Thylacine Great auk Dodo

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