MANUAL DE ENSINO

Autor: Elsa de Lurdes MabundaManhiça

Data: 18 de Novembro de 2016

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Módulo: Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem

Título da UD: Modelos e métodos de avaliação ensino e aprendizagem.

LISTA DE ABREVIATURAS

CA Critérios de Avaliação

CA Centro de abastecimento

CMAM Central de Medicamentos e Artigos Médicos

CD Critérios de Desempenho

EC Elementos de Competência

SNS Sistema Nacional de Saúde

UC Unidade de Competência

UD Unidade Didáctica

US Unidade Sanitária

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ÍNDICE

Conteúdo Página

I. UNIDADE DIDÁCTICA: MODELOS E MÉTODOS DE AVALIAÇÃO ENSINO E

APRENDIZAGEM 4

DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS DA UD: MODELOS E MÉTODOS DE

AVALIAÇÃO ENSINO E APRENDIZAGEM

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II. ACTIVIDADES DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA UD: MODELOS E MÉTODOS DE

AVALIAÇÃO ENSINO E APRENDIZAGEM.

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Actividade 1: Realizar aula expositiva dialogada sobre os diferentes tipos avaliação 27

Actividade 2: Elaboracao de instrumento de avaliação (provas escrita) baseada em

competência 29

III.CASO PRÁTICO/PROJECTO DA UNIDADE DIDÁCTICA

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IV. GLOSSÁRIO

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V. QUESTIONÁRIO DE AUTO AVALIAÇÃO DA UD: MODELOS E MÉTODOS DE

AVALIAÇÃO ENSINO E APRENDIZAGEM.

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Prova de perguntas fechadas 34

Soluções ao questionário de auto avaliação da Unidade Didáctica 35

Prova de perguntas abertas 36

VI. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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I. UNIDADE DIDÁCTICA: MODELOS E MÉTODOS DE AVALIAÇÃO ENSINO E

APRENDIZAGEM

Unidade Didáctica nº1

Denominação: Modelos e métodos de avaliação ensino e aprendizagem.

Objectivo geral:

Proporcionar condições para que o acadêmico se aproprie dos principais princípios que

norteiam as teorias de avaliação do processo ensino-aprendizagem e da educação em geral e

que envolvem, principalmente professor e aluno

Introdução:

O presente manual tem por objectivo proporcionar modelos e instrumentos de avaliação de

ensino e aprendizagem, como forma de apoiar os docentes e os alunos em ferramentas úteis

referentes aos processo de avaliação. Este processo não pode ser entendida como o culminar

de um processo academico, é necessário que que seja observadas várias etapas e que ela faz

parte do próprio processo de ensino e aprendizagem, apoia o professor na definição de

estratégias de ensino e aprendizagem e na construção do conhecimento, representando o

êxito ou o fracasso escolar.

O manual propõem uma série de ferramantas que podem ser utilizadas, tendo em conta a

finalidade da avaliação. São apresentados aspectos relativos ao conceito de avaliação, a

função e importãncia da avaliação e as caracteristicas de uma avaliação educacional. Como

forma de compreender melhor o processo, o manual apresentanos o significado dos conceitos

avaliar, testar e do medir, os principios básicos da avaliação, sendo previlegiado questões

relativas ao que se prentende avaliar e a atenão que deve ser dada a este processo de

avaliaçào. São também abordados os procedimentos habituais de uma avaliação, isto é, as

etapas em que este processo ocorre, os diferentes tipos de avaliação e as técnicas e os

instrumentos utizados durante o processo de avaliação.

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Listado de conteúdos da UD nº1:Modelos e Métodos de Avaliação Ensino e

Aprendizagem

Procedimentais:

Elaborar instrumentos de avaliação que sejam válidos, praticáveis, alcançáveis e

fiáveis

Aplicar normas de elaboração e correção de provas de aprendizagens.

Aplicar critérios para a elaboração e correção, das provas práticas

identificar os recursos humanos e materiais necessários para o processo de avaliação

dos módulos formativos.

Reconhecer as diferentes abordagens e métodos de avaliação para a formação baseada

em competência.

Avaliar a aprendizagem com baseado em projetos, problemas, casos e guias

didáticas.

Avaliar os procedimentos de aulas pratica.

Analisar os diferentes modelos de avaliação para

Conceptuais:

Normas de avaliação de aprendizagem: médio e superior.

Planificação do processo da avaliação: conceito e utilidades.

Recursos humanos e materiais necessários para a avaliação dos módulos formativos.

Conceitos de avaliação da aprendizagem e da avaliação por competências.

Requisitos-chave dentro da abrangência definida para o módulo formativo.

Atores da avaliação.

Instrumentos da avaliação: conceito e características dade na avaliação na formação.

Desenvolvimento da avaliação na formação

Metodologia da avaliação

Atitudinais:

Celeridade no cumprimento das tarefas e obrigações.

Planificação e organização de trabalho

Destreza na realização das atividades.

Alto grau de percepção.

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Imparcialidade no exercício das suas funções.

Comunicação dinâmica, assertiva, proactiva e empática.

Refletir sobre a avaliação do módulo.

Necessidade da avaliação.

A validade e confiabilidade na avaliação

DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS DA UD: MODELOS E MÉTODOS DE

AVALIAÇÃO ENSINO E APRENDIZAGEM

a. Conceito de avaliação e suas concepções pedagogicas

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Avaliação é um processo continuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos,

habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças esperadas no comportamento,

propostas nos objectivos, a fim de que haja condições de decidis sobre alternativas de

planeamento de trabalho do professor e da escola como um todo.

Segundo Hoffmann (2002) citado por Abreu (SD), avaliar nesse novo paradigma é dinamizar

oportunidades de ação- reflexão, num acompanhamento permanente do professor e este deve

propiciar ao aluno em seu processo de aprendizagem, reflexões acerca do mundo, formando

seres críticos libertários e participativos na construção de verdades formuladas e reformuladas.

Pode-se dizer, então, que não há avaliação, sem que antes tenha havido verificação, ou seja,

verifica-se antes de avaliar.

Bloom, Hastings e Madaus (1975), citado por Abreu (SD), esclarecem que a avaliação pode ser

considerada como um método de adquirir e processar evidências necessárias para melhorar o

ensino e a aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidências que vão além do usual

de ‘papel e lápis’. É, ainda, segundo os mesmos autores, um auxílio para clarificar os objetivos

significativos e as metas educacionais, um processo para determinar em que medida os alunos

estão se desenvolvendo dos modos desejados, um sistema de controle da qualidade, pelo qual

pode ser determinada, etapa por etapa do processo ensino-aprendizagem, a efetividade ou não do

processo e, em caso negativo, que mudanças devem ser feitas para garantir sua efetividade. Pode

ser considerada a avaliação, também, um instrumental da prática educacional para verificar se

procedimentos alternativos são ou não igualmente efetivos ao alcance de um conjunto de fins

educacionais, envolvendo uma coleta sistemática de dados, por meio dos quais se determinam as

mudanças que ocorreram no comportamento do aluno, em função dos objetivos educacionais e

em que medida estas mudanças ocorrem.

A ‘avaliação por competências’ é um processo pelo qual se compilam evidências de

desempenho e conhecimentos de um indivíduo em relação a competências profissionais

requeridas.

É comum perguntar em que se difere uma ‘avaliação por competência’ da avaliação tradicional.

Esta última, normalmente, está associada a um curso ou programa e costuma ocorrer em etapas,

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cujos resultados compõem um grau final. Neste caso, a aprovação das pessoas ocorre com base

em uma escala de pontos que, por sua vez, possibilita comparações estatísticas. Quanto aos

aspectos avaliados, normalmente não se conhecem as perguntas que serão feitas, e essas devem

ser respondidas em tempos previamente definidos.

Já a ‘avaliação por competências’ define-se como um processo com vários grandes passos, a

saber: a) definição de objectivos; b) levantamento de evidências; c) comparação das evidências

com os objectivos; d) julgamento (competente ou não competente). Este tipo de avaliação centra-

se nos resultados do desempenho profissional, realizando-se num tempo não previamente

determinado. Os resultados individuais são comparáveis somente com os critérios de

desempenho e não com os outros avaliados.

b. Principios básicos da avaliaçãoPara que a avaliação adquira a importância que realmente tem no processo de ensino-

aprendizagem, é necessário seguir alguns prícincipias básicos.

Um dos erros didáticos mais frequentes é o da não integraçãi dos critérios e processos de

avaliação na dinámica geral do ensino. “avalia-se com um quadro de refereência diferente

daquele com que se ensinou” (Marques, 1997, pág. 46, cidado por Pellati, 2004, pág 194)

Para evitar que isso acontença deve-se seguir os seguintes principios:

i. estabelecer com clareza o que vai ser avaliado. consiste em estabelecer se vou avaliar o

aproveitamento, a inteligência, o desenvolvimento sócio-emocional, etc.

ii. sellecionar as técnicas adequadas para avaliar o que se pretende avaliar. nem todas as

técnicas e instrumentos são adequados aos mesmos fins.

iii. utilizar, na avaliação, uma variedade de técnicas. para se ter um quadro mais completo

do desenvolvimento do aluno, é preciso utilizar uma série de técnicas. Deve-se utilizar

aspectos quantitativos e técnicas que sirvam para avaliar aspectos qualitativos.

iv. Ter consciência das possibilidades e limitações das técnicas de avaliação. “Muitas são

as margens de erro que encontramos não só nos instrumentos de avaliação (provas,

testes, etc), como també no próprio processo (modo como os instrumentos são usados).

No entanto, a principal fonte de erro, sem dúvida, é a interpretação inadequada dos

resultados” Turra, 1982, pág 188, cidatdo por Pilleti, 2004, pág. 195)

v. A avaliação é um meio para alcançar fins e não um fim em si mesma. a tarefa de

avaliação deve começar no primeiro dia de aula.

c. Objectivos da avaliação

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Qualquer actividade que realizamos no dia-a-dia realizamo-lo com um certo objectivo, tal como

outras actividades. Educar tem em vista determinados objectivos, que permitam o

desenvolvimento do indivíduo como um todo; no domínio cognitivo, afectivo e psicomotor.

Num processo de avaliação são definidos objectivos específicos (componente interna) que

correspondem a actividade que se deve observar na avaliação.

Por exemplo na 8ª classe na disciplina de Desenho Técnico, o professor antes de elaborar

um teste de desenho, primeiro deve definir os objectivos do que se espera relevantes aos

objectivos gerais, onde os objectivos específicos podem ser expressos através de verbos restritos

e operacionais, tais como:

Traçar retas paralelas utilizando régua e esquadro;

Dividir circunferências em 8 partes iguais.

Necessita replanear as aulas e usar novos métodos pedagógicos, dependendo das dificuldades

apresentadas pelos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem.

d. Importância da avaliação

A importância da avaliação bem como os seus procedimentos têm variado no decorrer dos

tempos, sofrendo a influência da valorização que se acentuam em cada época, e do

desenvolvimento da ciência e da tecnologia. Atualmente, considera-se a avaliação um dos

resultados do ensino-aprendizagem. A avaliação da aprendizagem é uma questão político-

pedagógico e deve sempre contemplar as concepções filosóficas de homem, de educação e de

sociedade, o que implica em uma reflexão crítica e contínua da prática pedagógica da escola e

sua função social.

e. Função da avaliação

a) Função diagnostica

Identifica as dificuldades do aluno e os conhecimentos prévios. Ajuda ao professor a constatar as

falhas no seu trabalho e a decidir a passagem ou não para uma nova unidade temática. Também

ajuda o aluno a realizar um esforço de sinetes das diferentes partes do programa do ensino, criar

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hábitos de trabalho independente e consciencializar o grau consecutivo dos objectivos atingidos

após um período de trabalho.

Permite um reajustamento com vista à processução dos objectivos pedagógicos pretendidos, ao

mesmo tempo favorece uma atitude mais responsável do aluno em relação ao estudo, assumindo-

o como um dever social; contribui para a avaliação para correcção de erros de conhecimentos e

habilidades e o desenvolvimento de capacidades cognitivas.

Fonte: Piletti, C. (2004), Didática Geral, Editora. ADDR

b) Função controladoraControla o PEA, exigindo mais dos professores, pois a observação visa a investigar, identificar os factores

do ensino, fazendo com que o professor se adapte aos diferentes comportamentos dos alunos. Permite que

haja um controle contínuo e sistemático no processo de interacção professor - alunos no decorrer das

aulas.

c)

d)e)f)g)h)i)

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j)k)l)

Fonte: Fonte: Piletti, C. (2004), Didática Geral, Editora. ADDR

c. Função classificatória

Fonte: Fonte: Piletti, C. (2004), Didática Geral, Editora. ADDR

f. Características da avaliação educacional

Podemos, agora, sintetizar as cartacteristicas mais importantes da avaliação educacional:

Reflecte a unidade: objectivo/conteúdo/método: o aluno precisa saber para o que estão

trabalhando e no que estão sendo avaliados e quais serão os métodos utilizados.

Revisão do plano de ensino: ajuda a tornar mais claro os objectivos que se quer atingir,

onde o professor à medida que vai ministrando os conteúdos vai elucidando novos caminhos,

ao observar os seus alunos, o que possibilitará tomar novas decisões para as atividades

subsequentes.

Desenvolve capacidades e habilidades: uma vez que o objetivo do processo ensino e

aprendizagem é que todos os alunos desenvolvam as suas capacidades físicas e intelectuais,

sua criticidade para a vida em sociedade

Ser objectiva: deve garantir e comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos

alunos, de acordo com os objectivos e os conteúdos trabalhados.

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Promove a auto percepção do professor: permite ao professor responder questões como:

Os meus objectivos são claros? Os conteúdos são acessíveis, significativos e bem dosados?

Os métodos são os mais apropriados aos meus "clientes"? Auxilio bem os que apresentam

dificuldades de aprendizado

g. Tarefas da avaliação

Nos diversos momentos do PEA são tarefas da avaliação as seguintes:

Conhecer o aluno

Pode-se orientar e guiar o aluno no processo educativo avaliando-o, para melhor conhecer a sua

personalidade, atitude, aptidões, interesses e dificuldades, para estimular o sucesso de todos.

Verificar os ritmos de progresso do aluno

É a colecta de dados sobre o aproveitamento dos alunos através de provas, exercícios ou de

meios auxiliares, como observação do desempenho e entrevista, para verificar se houve um

progresso do aluno desde o ponto de partida da aprendizagem até ao momento. O professor pode

organizar um caderno para anotar a progressão dos alunos em cada período.

Detectar as dificuldades de Aprendizagem

Ao avaliar, o professor pode detectar algumas dificuldades dos alunos. Também pode apontar as

dificuldades no mesmo caderno. Por exemplo, o Carlos tem "problemas na representação do

afastamento ou cota de um ponto", escreve correctamente e conhece bem a Gramática. Este

registo deve ser acompanhado de modo a superar as dificuldades.

Orientar a aprendizagem

Os resultados obtidos pela avaliação devem ser utilizados para corrigir, melhorar e completar o

trabalho. Com base nesses resultados deve, na medida do possível, adequar o ensino de forma

que a aprendizagem se torne mais fácil e eficaz.

h. Procedimentos e etapas para que a avaliação proceda de forma satisfatória

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As etapas de avaliação decorre, em parte, dos princípoios básico que estudamos. Temos as

seguintes etapas:

Determinar o que vai ser avaliado:

Nesta etapa o professor deve indicar claramente quais as dimensões do comportamento que irá

avaliar: a aquisição pura e simples do conhecimento, de habilidades, de atitudes, de interesses,

etc. Se o professor pretende, por exemplo, verificar se o aluno é capaz de ler um texto, deverá

nessa etapa, determinar as dimensões que serão avaliadas desse atributo: recordar aspectos

essenciais do conteúdo, relacionar ideias, sintetizar o texto, criticá-lo, referi-lo a outros textos a

autores e assim por diante.

Estabelecer os critérios e as condições para a avaliação:

Critérios são indicadores que nos mostram o êxito alcançado na operação. Não podemos

confundir critérios com notas ou conceitos. Os critérios portanto devem ser formados de maneira

precisa e objectiva para não dar margem à subjectividade no nosso julgamento. Isso é mais fácil

ocorrer na avaliação somativa, quando usamos testes objectivos.

A avaliação deve obedecer os seguintes critérios:

Tem que ser benéfico;

Deve ser isento de parcialidade, justo e uniforme (em avaliações técnicas é imperativa a

avaliação não-referencial, com numero de refª escolhida pelo avaliado)

Deve ser global;

Deve ser eficaz na produção e mudanças no comportamento;

Deve estar ao alcance dos alunos;

O processo de avaliação deve ser aberto;

As conclusões finais devem ter certa validade e longo prazo.

Deve ser praticável e não deve ser incómodo e inútil.

Condições são as situações em que o processo de avaliação é realizado. Podemos avaliar

em situação de prova ou em situação de vida regular. Na situação de prova, os alunos

desenvolvem um conjunto uniforme de tarefas e têm consciência de que estão sendo avaliados.

Na situação de vida regular isso não ocorre.

Seleccionar as técnicas e instrumentos de avaliação:

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Existem técnicas e instrumentos mais adequados para cada tipo de avaliação. Não podemos, por

exemplo, por exemplo, utilizar um teste objectivo para verificar se o aluno sabe redigir um texto

de português.

Realizar a aferição dos resultados:

Consiste em verificar os resultados alcançados. Aqui convém lembrar que em termos de

resultados educacionais é muito difícil e arriscado quantificar. Por isso, devemos tratar os

resultados não como uma conclusão bem estabelecida, mas como uma hipótese de trabalho.

De forma resumida, podemos afirmae que para que a avaliação decorra de forma

satisfatória ela deve:

Ser constante e contínua

Existir verificações períodicas para que forneçam maior número de amostra;

As verificações podem ser informais (trabalhos, exercícios, seminários, debates,

dinânicas, etc);

É necesário que se conheca as fraquezas do aluno para se poder afirmar os seus acerto.

Isso garante uma avaliação eficaz.

i. Métodos de avaliação

a) Tipos de avaliação

Avaliação Diagnostica

Este tipo de avaliação realiza-se no início do curso, do ano lectivo, do semestre ou

trimestre, da unidade ou de um novo tema e pretende verificar o seguinte:

Identificar alunos com padrão aceitável de conhecimentos;

Constata deficiências em termos de pré-requisitos;

Constata particularidades.

Avaliação formativa

Esta avaliação ocorre ao longo do ano lectivo. É através desta avaliação que se faz o

acompanhamento progressivo do aluno; ajuda o aluno a desenvolver as capacidades cognitivas,

ao mesmo tempo fornece informações sobre o seu desempenho.

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Informa sobre os objetivos se estão ou não a ser atingidos pelos alunos;

Identifica obstáculos que estão a comprometer a aprendizagem;

Localiza deficiência e/ou dificuldades na aprendizagem.

Avaliação somativa

Esta avaliação classifica os alunos no fim de um semestre ou trimestre, do curso, do ano lectivo,

segundo níveis de aproveitamento. Tem a função classificadora (classificação final)

b) Tipos de testes

A verificação e a quantificação (avaliação) dos resultados de aprendizagem no inicio, durante e

no final das unidades visam a sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e

estimular os alunos para que continuem se dedicando aos estudos. Sendo uma das funções da

avaliação determinar o quanto e em que nível de qualidade estão sendo atingidos os resultados.

Durante o desenvolvimento da aula acompanha-se o rendimento dos alunos por meio de

exercícios, estudos dirigidos, trabalhos em grupo, observação do comportamento, conversas,

recordação da matéria, são aplicadas provas ou testes de aproveitamento

Provas orais

Realizam-se na base do diálogo entre professor e o aluno, obedecendo os seguintes critérios:

Criar condições favoráveis para que os alunos se sintam à vontade.

Criar uma conversa amigável com o aluno para que este se sinta à vontade.

Feita a pergunta, deve-se dar tempo para que esta seja objecto de reflexão.

O professor deve fazer perguntas claras precisas, directas e formuladas de maneira

pensada.

Provas escritas

Estas provas podem ser usadas em qualquer aula no início da aula seguinte para o professor

certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e então, saber que rumo dar aos trabalhos da nova

aula. Se é para repetir, rectificar ou prosseguir, dependendo da situação vivida no momento

quando ao saber, saber fazer e saber ser, estar nos alunos; por conseguinte, as provas escritas

frequentemente utilizadas são: ACS, ACP, ACF e Exame Final, dependendo ainda delas a

atribuição de notas ou classificação, quais vão determinar a aprovação e reprovação do aluno.

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Um recurso útil para a elaboração de provas escritas é aorganização de tabelas de dupla entrada,

na qual se detalham os conteúdos eos tipos de conhecimento a serem avaliados e o número de

questões de cadacategoria.

Tipo deconhecimento

Conteúdo

Conhecimento Compreensão Análise Aplicação Total

Operações comnúmerosdecimais

2 - 1 2 5

Movimentoretilíneouniforme

1 2 1 2 6

Total 3 2 2 4 12

Tipos de provas escritas

c) Provas Dissertativas

São aquelas em que os alunos organizam e escrevem as respostas usando suas próprias palavras, tendo,

portanto, liberdade para organizar e decidir sobre a extensão das respostas.

São úteis para verificar: o raciocínio dos alunos; a organização das ideias; a clareza de expressão;

a originalidade; a capacidade de relacionar fatos e ideias; a capacidade de aplicar conhecimentos;

a capacidade de analisar criticamente uma ideia e de emitirjuízos de valor; a habilidade de

expressar opiniões por escrito com clareza e precisão; a capacidade de interpretar dados e

princípios, de fazer inferências, etc.

Explique a primeira Lei da Termodinâmica (categoria: compreensão de princípios).

Analise a importância do teorema de Pitágoras para a construção civil (categoria:

comparar fatos, princípios, situações).

d) Provas objectivas

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São úteis para avaliar uma grande extensão deconhecimentos e habilidades. Geralmente, ao

invés de respostas abertas pedese aos alunos que complete frases, assinale a resposta correta,

ou dê respondas curtas às questões colocadas. Exigem, portanto, respostas maisprecisas.

Segundo Tancredi (SD), as provas objectivas podem ser:

Questões de recordação simples ou itens de resposta curta

Questões de lacuna ou completamento

Questões de verdadeiro/falso, certo/errado, concordamos/discordo, sim/não,

correto/incorrecto

Questões de múltipla escolha

Questões de correspondência / associação / acasalamento / emparelhamento

Provas práticas

Neste tipo de prova o aluno e posto diante duma situação problemática que há de ser resolvido

por uma realização material, um conhecimento de elementos visuais. É o famoso teste de

habilidades específicas que alguns concursos exigem para avaliar o conhecimento da prática

profissional do candidato.Este tipo de provas é característico do Desenho Técnico

Para a avaliação diagnostica, como técnica pode se utilizar o pré-teste, a ficha de

observação ou qualquer instrumento elaborado pelo professor para melhor controle.

Para avaliação Sumativa, encontramos os dois instrumentos mais utilizados que são as

provas objectivas e subjectivas. Para o caso concreto da disciplina de biologia deve-se utilizar

as provas objectivas, que se apresentam com maior clareza, objectividade e precisão – são

directas.

Para avaliação formativa, temos como técnicas a observação de trabalhos, os exercícios

práticos, provas, etc

Técnicas de avaliação

As técnicas de avaliação podem ser classificadas de diversas formas. Em geral, as classificações

sào elaboradas de acordo com a forma de colecta de dados. Assimsendo, as técnicas de avaliação

podem ser:

a) Aplicação de provas

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É a técnica mais de avaliação educacional mais comum. Consite na A verificação e a

quantificação (avaliação) dos resultados de aprendizagem no inicio, durante e no final das

unidades visam a sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os

alunos para que continuem se dedicando aos estudos.

b) Observação

Esta técnica exige que o professor organize sua caderneta de modo a ter espaço para anotar as

actividades do aluno, a sua participação, integração, o seu desempenho e o envolvimento que as

activiodades desenrolam ou o aluno trabalha o professor vai observando.

Um processo interativo, através do qual educandos e educadores aprendem sobre si mesmos e

sobre a realidade escolar no ato próprio da avaliação. Joel Martins (1980) diz que ‘o que deveria

estar presente no paradigma de avaliação do aluno e do professor, como indivíduos humanos, é

que a essência do relacionamento fosse sempre um encontro em que ambos os participantes se

modificassem. (HOFFMANN, 2000, p.18-19)

c) Estudo de caso

É um instrumento pedagógico que exige um empenho do aluno para identificar o problema,

analisar evidências, desenvolver argumentos lógicos, avaliar e propor soluções.

Pode também ser definido como um problema que reproduz os questionamentos, as incertezas e

as possibilidades de um contexto que dispara a necessidade de uma tomada de decisão. O

processo de chegar a uma decisão, por meio da análise e discussão individual e coletiva das

informações expostas no estudo de caso, promove o raciocínio crítico e argumentativo dos

alunos.

Em função dessas características, o caso é considerado um valioso instrumento pedagógico, que

desafia o aluno a raciocinar, argumentar, negociar e refletir – habilidades bastante demandantes

do ponto de vista cognitivo e social.

Os estudos de caso podem ser:

Exploratórios: quando se que encontrar informações preliminares sobre o assunto

estudado. Para Estudos de Casos explanatórios, uma boa abordagem é quando se utiliza

de considerações rivais, em que existem diferentes perspectivas, aumentando as chances

de que o estudo seja um modelo exemplar.

Descritivos: cujo objetivo é descrever o Estudo de Caso.

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Analíticos: quando se quer problematizar ou produzir novas teorias que irão procurando

problematizar o seu objeto, construir ou desenvolver novas teorias que irão ser

confrontadas com as teorias que já existiam, proporcionando avanços do conhecimento.

d) Dinânica de grupo

Têm como objectivo principal proporcionar aos participantes uma experiência pessoal e

particular de aprendizagem. Dinâmicas de grupo possibilitam a tomada de consciência e

facilitam a aquisição de novos modos de pensar, sentir e relacionar-se com os outros.

Para trabalhar com um grupo, utilizando a experimentação activa e estimulando a emotividade,

recorre-se frequentemente à dramatização e ao movimento, técnicas que facilitam a criação de

um clima afectivo e emotivo. Assim, as pessoas que participam na dinâmica de grupo encontram

um ambiente favorável onde podem reduzir as próprias defesas, explorar e tomar consciência de

aspectos que lhes dizem respeito. Em grupo é possível trabalhar e estimular, de forma específica,

as três dimensões do funcionamento psicológico humano: a dimensão emotivo-afectiva, a

dimensão cognitiva e a dimensão experiencial.

Na dinâmica de grupo a própria estrutura dos jogos psicológicos permite activar os processos

dinâmicos dentro desse mesmo grupo: as regras que orientam o comportamento dos

participantes, o espaço lúdico no qual os membros do grupo experimentam o relacionamento

interpessoal, o simulacro da realidade que proporciona trazer temas relativos à vida do grupo e

de cada um dos seus membros e a garantia de segurança para o participante na medida em que as

situações não lhe trazem excessiva ansiedade.

Essa dinâmica de avaliação tem por objetivo analisar o autodesenvolvimento, a assertividade e o

relacionamento interpessoal entre membros de um grupo ou equipe. Incentiva os participantes a

avaliar a experiência vivenciada na vida em grupo bem como a sugestão de melhorias para

harmonizar o trabalho e melhorar o desempenho.

e) Auto-avaliação

A auto-avaliação possibilita a gerência dos próprios comportamentos, pensamentos e

sentimentos, ou seja, a auto-regulação. A auto-avaliação também pode ser reconhecida como um

processo de meta cognição, tendo em vista que o aluno analisa o percurso percorrido e reflecte

sobre ele.

Exposto a uma situação como essa, o estudante é capaz de conquistar maior autonomia e também

responsabilidade sobre o seu processo de aprendizagem. O objectivo é levar o estudante a

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confrontar o seu desempenho com o que se esperava e agir para reduzir ou eliminar essa

diferença.

A autoavaliação deve privilegiar um aspecto por vez como procedimento, conteúdo, convivência

social ou outro. Isso permite abordar o problema com a classe ou com o aluno em particular com

a profundidade que ele exige. A reflexão e o debate mais focados ajudam o aluno (e o professor)

a tomar consciência e corrigir as dificuldades.

Fonte: http://www.ensinarhistoriajoelza.com.br/autoavaliacao-uma-ferramenta-importante-

para-o-professor/

j. Instrumentos de avaliação

Por instrumentos de avaliação da aprendizagem entendem-se as formas e os critérios utilizados

pelo professor para avaliar a aprendizagem demonstrada pelo aluno nas modalidades de ensino

presencial e semipresencial. Alguns dos instrumentos de avaliação que podem ser utilizados

citam-se a seguir:

1. Listas de verificação

2. Grelhas de observação

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3. Escalas de classificação

4. Questionáriosnasala de aula

5. Testes (teóricos, práticos e teórico-práticos)

6. Portfolios

7. Registos de incidents críticos

8. Entrevistas

Estes instrumentos podem ser usados pelo professor ou pelos alunos facilitando assim formas de

auto e hetero-avaliação. Quando utilizados pelos alunos podem alterar de forma positiva as suas

atitudes verificando-se que, por iniciativa própria, eles corrigem ou alteram os seus

comportamentos.

Listas de verificação

Destinam-se a registar a presença ou ausência de um comportamento ou de um resultado de

aprendizagem. Podem ser utilizadas por professores, mas também por alunos, para registar

comportamentos individuais ou de um grupo. O seu preenchimento é simples, sendo, por isso,

um instrumento de fácil aplicação e objectivo a nível da observação.

Sugestões para a sua construção:

·          Identificar os comportamentos ou características importantes;

·          Registar com clareza e objectividade cada elemento da lista;

·          Colocar itens relativos às dificuldades mais frequentes;

·          Colocar as acções previstas pela ordem que deseja que ocorram;

·          Referir-se a uma só característica ou comportamento em cada item;

·          Certificar-se de que só existe um modo de realizar o desempenho de forma eficaz;

·          Juntar à descrição, sempre que possível, o critério de um desempenho aceitável;

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·          Elaborar listas curtas e de fácil manuseamento (por exemplo, não ocupar frente e

verso de uma folha).

Grelhas de observação

 As grelhas permitem registar a frequência dos comportamentos e observar a progressão dos

mesmos. Devido às dificuldades de utilização deste instrumento é conveniente definir

previamente o grupo de alunos a observar e seleccionar apenas os comportamentos que ainda

não são, mas pretendemos que venham a ser, típicos de uma turma.

Como têm normalmente de ser registadas em simultâneo com o que está a ser observado, uma

das melhores formas que os professores encontraram para ultrapassar as dificuldades inerentes a

esta simultaneidade tem sido o recurso à auto-avaliação, o que não quer dizer que assim seja

sempre.

Escalas de classificação

 As escalas de classificação integram um conjunto de características ou qualidades, distribuídas

por níveis, que se pretendem avaliar. Dos vários tipos de escalas, numéricas, gráficas e gráficas

descritivas, estas últimas são as mais indicadas em educação porque os vários níveis aparecem

explicitados por frases claras e concisas. Permitem, além disso, o esclarecimento de certas

opções do observador no espaço reservado aos comentários.

 Um questionário é uma lista organizada de perguntas que visa obter informações de natureza

muito diversa tais como interesses, motivações, atitudes ou opiniões das pessoas. Permitem

recolher informação de um elevado número de alunos, de forma rápida e podem até servir de

instrumento diagnóstico.

 

Os questionários podem ser usados para obter informação acerca de hábitos de estudo, da

compreensão da utilização de determinado material/equipamento ou do tempo despendido num

determinado desempenho ou tarefa. No entanto, também podem ser usados para obter registos

acerca do que os alunos fizeram (ou fariam) numa dada situação

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Os testes

não são o instrumento privilegiado da avaliação dos alunos e, como todos os instrumentos de

avaliação usados na sala de aula, a sua utilização só faz sentido se estiverem alinhados com o

currículo, ou seja, com aquilo que se pretende que os alunos aprendam. Assim, os testes não

podem ser o único meio de proceder à avaliação da aprendizagem, uma vez que o currículo dos

ensino básico e secundário inclui não só a aquisição de conhecimentos mas também o

desenvolvimento de capacidades e a promoção de atitudes e valores. Por outro lado, este tipo de

instrumento de avaliação visa o desempenho máximo dos alunos e não o comportamento típico,

sobretudo, quando contém exclusivamente itens de verdadeiro/falso, de escolha múltipla, de

completamento, associação, ordenação e de resposta curta. Um teste objectivo como este,

promove a memorização, limita-se, por vezes, a determinar o conhecimento inerte existente na

memória a curto prazo e não avalia as capacidades de pensar criticamente e de raciocinar

eficazmente, ou seja, não estimula a aprendizagem significativa.

Portfólios

 Um portfólio de evidências de aprendizagens é uma colecção organizada e devidamente

planeada de trabalhos produzidos por um aluno ao longo de um dado período de tempo, de forma

a poder proporcionar uma visão tão alargada e pormenorizada quanto possível das diferentes

componentes do seu desenvolvimento (e.g. cognitivo, metacognitivo, afectivo, moral). Quer o

professor, quer o aluno, partilham responsabilidades na sua elaboração decidindo o que incluir

no portfólio, em que condições, com que objectivos e qual é o processo de avaliação.

Os portfólios são usados para uma avaliação mais autêntica, mais participada e mais reflexiva, na

medida em que se elaboram sucessivas versões de uma folha/página com base nas reflexões

sobre o trabalho que se foi fazendo, nos comentários das pessoas envolvidas e nas consultas

bibliográficas ou multimédia. No fundo, trata-se do desenvolvimento de um projecto em que as

pessoas fazem, pensam sobre o que fazem, refazem e assim sucessivamente até ao produto final.

Um projecto deste tipo exige capacidades fundamentais para que as crianças e jovens possam, no

futuro, ser cidadãos livres, responsáveis e confiantes. Estas capacidades permitem-lhes:

planificar, pensar criticamente, reformular, avaliar, reinventar, arriscar, aceitar o erro, aceitar

críticas, aprender a ter sucesso e persistir.

 Registos de incidentes críticos

23

Os registos de incidentes críticos consistem numa forma de descrever comportamentos pouco

habituais, negativos ou positivos, que se revelam espontaneamente dentro ou fora da sala de aula.

Os comportamentos a registar devem essencialmente contribuir para aumentar o conhecimento

dos alunos e ultrapassar a impressão vaga e geral que muitas vezes formamos deles. Desta forma,

os dados de observação que vamos recolhendo tornam-se mais precisos, sobretudo em domínios

onde as técnicas objectivas ou são inexistentes ou pouco adequadas. Tal situação verifica-se

quando queremos avaliar as relações sócio-afectivas, as atitudes e alguns traços da personalidade

do aluno.

  Como se trata de um instrumento de registo pouco estruturado e sem mecanismos que

possam controlar a subjectividade do observador, no sentido de a diminuir, o incidente deve ser

descrito com o máximo de rigor e detalhe e, separadamente, interpretado, conforme foi sugerido

no exemplo anterior.

Sugestões para a sua construção, por parte dos alunos:

·          Listam-se vários tópicos que parecem importantes e escrevem-se algumas frases

relativamente a cada um deles;

·          Consultam-se notas e referências bibliográficas;

·          Acrescentam-se mais ideias reformulando-se e aprofundando-se o texto, dando cor à

página, imagem, etc,etc.

·          Fazem-se novas revisões, solicitando a opinião de outros colegas.

Entrevistas

 A entrevista é uma técnica muito usada quando se pretende reunir informação detalhada sobre o

modo como alguns alunos realizam ou realizaram uma tarefa, o que pensam acerca de um

assunto ou qual é a sua opinião sobre o que poderiam fazer para melhorar a sua aprendizagem..

Na situação de ensino-aprendizagem, a entrevista é uma conversa entre professor-aluno, podendo

assumir um carácter mais ou menos formal e com vista à recolha de informação relativamente ao

24

desenvolvimento cognitivo e/ou sócio-afectivo. Mas não deverá ser confundida com as

tradicionais “chamadas orais”, sob pena de desestabilizarem emocionalmente os alunos.

A entrevista pode ser adequada para a recolha de dados sobre o processo de ensino-

aprendizagem e os seus produtos, para diagnosticar progressos e dificuldades de vária ordem, ou

para fornecer pistas para ultrapassar dificuldades e identificar soluções.

Nem sempre a entrevista terá de ser estruturada. Uma entrevista não estruturada é

semelhante a uma conversa entre duas pessoas sem que seja necessário, por parte do professor,

um guião rígido, embora estejam presentes os objectivos e as grandes questões de referência, as

quais surgem normalmente no decorrer da conversa.

A selecção das técnicas e instrumentos de avaliação depende:

Da natureza da área de estudo ou da componente curricular

Dos objectivos visados (informações, habilidades, atitudes e aplicação do conhecimento)

Das condições de tempo do professor

Do número de alunos

As técnicas e instrumentos seleccionados para avaliar devem, também, estar adequados

aos procedimentos e métodos usados no ensino e aprendizagem.

Resumo

A avaliação mede o nível de aprendizado de cada aluno e também busca identificar

possíveis problemas no método de ensino. Isto quer dizer que ela não serve apenas para aprovar

ou reprovar: a avaliação deve detectar as facilidades e as dificuldades de aprendizagem que

possam ser acompanhadas em longob prazo.

25

A forma de avaliação - prova, trabalho, atribuição de notas ou conceitos - depende muito do

conteúdo trabalhado e das necessidades da classe. Por isso, cabe ao professor decidir qual o

método mais adequado em cada caso. Mesmo assim, recomenda-se que as formas mais contínuas

de avaliação (como a observação do comportamento do aluno e exercícios em classe) tenham

peso maior do que resultados mais específicos, como os de provas finais. Dessa forma, mais do

que promover o aluno para o próximo ano, a avaliação pode ajudar a identificar as maiores

dificuldades de aprendizagem. É importante notar que a avaliação serve, também, para detectar

problemas no próprio ensino: por isso, aconselha-se que o aluno tenha direito de discutir os

resultados com os professores e gestores escolares. Assim, os próprios procedimentos de ensino

e avaliação podem ser revistos de acordo com as necessidades dos alunos.

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II. ACTIVIDADES DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA UD: MODELOS E MÉTODOS DE

AVALIAÇÃO ENSINO E APRENDIZAGEM.

Actividade 1:

Realizar aula expositiva dialogada sobre os diferentes tipos avaliação

Duração: 1 hora

Objectivos

No fim da actividade o aluno será capaz de:

1- Diferenciar os diferentes tipos de avaliação aplicados na avaliação de ensino e

aprendizagem

Conteúdos de referência

- PROCEDIMENTAIS

- Aplicar os diferentes tipos de avaliação

- Analisa os diferentes instrumentos de avaliação

- CONCEITUAIS

- Conhecer os diferentes tipos de avaliação

- Explicar as funções de cada tipo de avaliação

- ACTITUDINAIS

- Responsabilidade

- Iniciativa

- Auto aprendizagem

Desenvolvimento da actividade por parte do aluno

- Escutam as orientações do professor

- Participam activamente no desenvolvimento do tema, considerando o conhecimento

prévio

- Colocam e esclarecem duvidas

Papel do docente no desenvolvimento da actividade

Antes da aula

- Elabora plano de aula

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- Elabora Slides para projecção da aula,

- Prepara exercicios de reflexão sobre os instrumentos de avaliação,

- Identifica a bibliografia

Durante a aula

- Apresenta o tema e contextualiza

- Motiva os alunos a interagirem

- Propicia a interação dos alunos atraves de questões relativas ao tema

- Desenvolve o tema

- Esclarece as dúvidas que são levantadas

Fim da aula

- Sintetisa o conhecimento

- Da TPC

Espaço/Meios didácticos e tecnológicos

- Sala de aula

- Material de escritório (papel, lápis, caneta, borracha)

- Equipamento informático (computador , data show, slides, impressora)

- Flip Chart

Critérios de avaliação

O aluno:

Identifica os diferentes tipos de avaliação

Define os conceitos de avaliação da aprendizagem e da avaliação por competências.

Reconhece as diferentes abordagens e métodos de avaliação para a formação baseada em

competências.

Analisa os diferentes modelos de avaliação para criar-se um julgamento crítico sobre os

mesmos.

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Actividade 2:

Elaboracao de instrumento de avaliação (provas escrita) baseada em

competência

Duração: 2 hora

Objectivos

No fim da actividade o aluno será capaz de:

2- Elaborar uma prova escrita tendo em conta os objectivos de aprendizagem de uma

formação baseada em competência

Conteúdos de referência

- PROCEDIMENTAIS

- Reflecter sobre os critérios de avaliação (prova escrita) baseada em competencias

- Elaborar o instrumento de avaliacao (prova escrita) baseada em competencias

- CONCEITUAIS

- Critérios de elaboração de provas escritas

- Critérios para formulação de perguntas para avaliação de formação baseada em

competência

- ACTITUDINAIS

- Responsabilidade

- Iniciativa

- Auto aprendizagem

Desenvolvimento da actividade por parte do aluno

- Escutam as orientações do professor sobre o trabalho

- A turma organizam-se em grupo de 3 a 4 elementos.

- Recebem o material de trabalho (guiões, folhas A4)

- Realizam a actividade em grupo

- Revêem o trabalho

- Elegem o apresentador do trabalho

- Apresentam o trabalho

- Colocam e esclarecem duvidas

Papel do docente no desenvolvimento da actividade

Antes da aula

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- Elabora plano de aula

- Selecciona o conteudo da actividade

- Elabora Slides para projecção da aula,

- Prepara exercicios de reflexão sobre os instrumentos de avaliação,

- Identifica a bibliografia

- Elabora o guião de elaboração do trabalho a ser realizado na aula

- Elabora critérios de avaliação do trabalho

Durante a aula

- Explica a tarefa com base no guião de elaboração do trabalho

- Forma grupos de trabalho de 3 a 4 elementos

- Distribui a tarefa

- Determina as regras de trabalho e a duração da actividade

- Explica os critérios de avaliação do trabalho

- Distribui o material de trabalho (papelA4 e guião do trabalho)

- Controla o desenvolvimento da actividades

- Circula por cada grupo para ver se há ou não dúvida

- Esclarece as dúvidas que são levantadas

- Controla o tempo da actividade.

- Solicita a apresentação dos trabalhos pelos grupos

Fim da aula

- Avalia as apresentações (faz observações, correcções, e as recomendações)

- Resume a actividade

- Recolhe os trabalhos feitos

Espaço/Meios didácticos e tecnológicos

- Sala de aulas

- Material de escritório (papel, lápis, caneta, borracha)

- Equipamento informático (computador , data show, slides, impressora)

- Fotocopiadora.

Critérios de avaliação

O aluno:

Elabora a prova escrita de acordo com os critérios e objectivos de aprendizagem;

Redigem a prova com clareza

Perguntas para o nivel de aprendizagem

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Formula as questões de uma prova escrita

Formula as habilidades que serão avaliadas;

Incorpora questões que contemplam todo o processo de ensino e aprendizagem baseada

em competencias

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CASO PRÁTICO/PROJECTO DA UDCaso prático/Projecto

Título: Elaboração de uma avaliação e guião de correcção

Descrição: O aluno deve elaborar um uma avaliação e o respectivo guião de correcção

Descrição da Situação

Em grupo de dois estudantes, cada um deverá elaborar uma avaliação e aplicar ao colega. Os

estudantes deverão escolher e fundamentar o instrumento de avaliação a ser utilizado e

descrever os critérios de avaliação. Cada estudante seguir as etapas da avaliação, isto é,

deverá (1) determinar o que vai ser avaliado; (2) estabelecer criterios e as condições para

avaliação; (3)seleccionar as técnicas e instrumentos de avaliação e (4) auferir os resultados.

Ao elaborar a avaliação o estudante deverá em simultaneo elaborar a o guião de correção de

modo a auferir os resultado.

O estudante deverá aplicar ao colega do grupo e no fim da aula cada estudante irá fazer uma

análise critica da avaliação pelo outro.

Descrição das personagens

“Professor” que será o estudante que irá avaliar

“Aluno”- estudante a avaliado

Actividades a desenvolver pelo aluno

Indica as etapas de avaliação

Elabora a avaliação

Elaboração guião de correção

Responde as avaliações do colega (estudante avaliado)

Faz analise critica da avaliacao (estudante avaliado)

Actividades a desenvolver pelo professor

Elabora o guião de orientacao do trabalho

Orienta os alunos tendo em conta o guião de elaboração do caso pratico

Faz o acompanhamento das actividades

Elabora o instrumento de correção

Espaço/Meios didácticos e tecnológicos

- Sala de aulas- Material de escritório (papel, lápis, caneta, borracha)- Equipamento informático (computador, impressora)-Fotocopiadora.

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IV. GLOSSÁRIO

Aprendizagem: processo de construção de conhecimento que propicia a modificação de

comportamento de um indivíduo.

Avaliação Compreende os diferentes tipos de elementos que podem ser utilizados

para obter um indicador do conhecimento adquirido pelo aprendiz durante o curso.

Avaliação formativa: tipo de avaliação com perguntas e feedback imediato para as

respostas, ensinando conforme corrige.

Avaliaçãosomativa: tipo de avaliação com perguntas e atribuição de pontuação, para fins

de avaliação do aprendiz

Objetivo de aprendizagem Uma descrição de uma meta de treinamento ou de

aprendizagem em termos de conhecimento, habilidades ou desempenho.

Prova: avaliação somativa que permite qualificar o desempenho do aprendiz em

determinado tópico

Questão Trabalho escolar cujo fim é verificar o aprendizado do aprendiz em determinado

tópico, podendo conter sugestões para sua resolução.

Teste: Avaliação formativa, na forma de uma ferramenta ou técnica, destinada a avaliar

o desempenho do aprendize suas habilidades intelectuais.

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V. QUESTIONÁRIO DE AUTO AVALIAÇÃO DA UD: MODELOS E

MÉTODOS DE AVALIAÇÃO ENSINO E APRENDIZAGEM.

Prova de perguntas fechadas

1. A avaliação da aprendizagem é uma actividade inerente ao processo educativo e não pode

ser praticada isoladamente, sob o risco de perder a sua dimensão pedagógica. Assim, a fim de

cumprir a sua dimensão pedagógica, a avaliação apresenta modalidades que estão intimamente

relacionadas às suas finalidades. São três as modalidades presentes nos processos de ensino e de

aprendizagem: Diagnóstica, Formativa ou Somativa. O critério que distingue, basicamente, uma

da outra é o lugar que a avaliação ocupa em relação à acção docente. Analise as afirmativas e

assinale V para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS.

a ( ) A Avaliação Formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o que o aluno pode obter em um determinado período.

b ( ) A Avaliação Somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico para acompanhamento do desenvolvimento, reorientando a aprendizagem.

c ( ) A Avaliação Diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de cada unidade de ensino em que se organiza o processo educativo.

d ( ) A Avaliação Formativa auxilia o professor na regulação dos processos de ensino e de aprendizagens, informando o que deve ser feito.

e ( ) A Avaliação Diagnóstica precede a acção, identificando características do aluno e conhecimentos prévios.

2. Prencha os espacos vazios

2.1. Avaliação é um processo ________a________ de pesquisas que visa interpretar

os _________b_________, _______c________ e _________d_______, tendo em vista

mudanças esperadas no comportamento, propostas nos objectivos, a fim de que haja

condições de decidir sobre alternativas de planeamento de trabalho do professor e da

escola como um todo.

2.2. A função da avaliação _______________ é colectar dados relevantes que expressem o estado de aprendizagem inicial do aluno. A palavra que preenche CORRETAMENTE a frasé é:

a) diagnóstica b) classificatória c) somatória d) informatizada e) quantitativa

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Soluções ao questionário de auto avaliação da UD.....

1. a.F

b. F

c. F

d. V

e. V

2.

2.1. a. continuo;

b. conhecimentos,

c. habilidade,

d. atitudes

2.2. a) Diagnostica

3.1. a)

3.2. c)

3.3. a)

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Prova de perguntas abertas

1. Na sua opinião, a avaliação é importante? Por que?

2. Quais as técnicas e instrumenstos de avaliação mais viaveis a serem utilizaados nos

Institutos de formacão de Saúde? Justifique a tua resposta.

3. Em que consiste e como pode ser feita a autoavaliação?

4. Quais as principais limitações na aplicação dos instrumentos de avaliação para se avaliar

as competências de aprendizagem?

5. Quais as principais dificuldades que sentem na aplicação de uma entrevista de avaliação?

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VI. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Libânio, J. C. 1994, Didática, Câmera Brasileira do Livro, Instituto Superior de Ciências de Saúde, 2006, Manual de Pedagogia e Didáctica Piletti, C. (2004), Didática Geral, Editora. ADDR, 23ª Edição

WEBGRAFIA

http://www.prof2000.pt/users/aplima/instrumentos_avalia%C3%A7%C3%A3o.htm

Ramos, M. N. Avaliação por Competência dicionaário de

http://www.epsjv.fiocruz.br/dicionario/verbetes/avacom.html , recuperado em 05 de

Novembro de 2016

Tancredi. R. M. S. P. O Acompanhamento do Processo Ensino-aprendizagem através das

provas escritas, recuperado em 05de Novembro de 2016

Abreu, A. L. (SD), Avaliação de Aprendizagem no Ensino Superior,

http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-avaliacao-aprendizagem-no-ensino-

superior.htm, recuperado em 10 de Nevembro de 2016

Domingues, J. E. Ensinar História,

http://www.ensinarhistoriajoelza.com.br/autoavaliacao-uma-ferramenta-importante-

para-o-professor/, recuperado em 10 de Nevembro de 2016

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