x jornada nacional de educaÇÃo da ufms/cpnv › files › 2018 › 06 › anais_201… · x...

2

X JORNADA NACIONAL DE EDUCAÇÃO DA UFMS/CPNV

"História do livro, da leitura e das práticas escolares na educação

brasileira: os desafios do tempo presente"

ANAIS

Jornada Nacional de Educação

ISSN PARA TODAS AS VERSÕES

2178-2431

GIOVANI FERREIRA BEZERRA

JOSÉ HENRIQUE PRADO

SHIRLEY DA SILVA MATIAS

(ORGS.)

Naviraí – Mato Grosso do Sul - Brasil

Outubro de 2018

3

Organizadores

Giovani Ferreira Bezerra

José Henrique Prado

Shirley da Silva Matias

________________________________________________________________

ANAIS – X Jornada Nacional de Educação da UFMS/CPNV - “História do livro, da leitura e

das práticas escolares na educação brasileira: os desafios do tempo presente”

Organizadores: BEZERRA, G. F.; PRADO, J. H.; MATIAS, S.

Naviraí – MS, 2018

1093 p.

ISSN 2178-2431

_____________________________________________________________________________

As opiniões emitidas nesta publicação são de exclusiva e inteira responsabilidade das/os autoras/es dos textos, não

exprimindo, necessariamente o ponto de vista da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul ou mesmo dos

organizadores da X Jornada Nacional de Educação da UFMS/CPNV e das outras instituições apoiadoras do evento.

Observamos também que é de responsabilidade das/os autoras/es a revisão ortográfica e gramatical, bem como

respeitar as normas e leis referentes à proteção e à produção intectual.

É permitida a reprodução dos textos e dados neles contidos, desde que citadas as fontes. Reproduções para fins

comerciais são expressamente proibidas.

4

Sumário

Apresentação 6

Organização 11

Programação 13

Simpósios Temáticos 14

RESUMOS

ST 1 – Formação de Professores, Iniciação à Docência e Práticas Pedagógicas em

Educação Matemática 18

ST 2 – Políticas Públicas e Educação 32

ST 3 – Tecnologias Aplicadas à Educação: Formação Docente, Processo de Ensino-

Aprendizagem e Tendências 36

ST 4 – História da Educação e das Práticas Pedagógicas 44

ST 5 – Educação Especial e Inclusiva 53

ST 6 – Administração e Organizações Educativas Públicas e Privadas 58

ST 7 – Desenvolvimento Humano, Gênero e Sexualidade 60

ST 8 – Educação, Ciência e Tecnologia: Dimensões Culturais Transdisciplinares 68

ST 9 – Metodologia, Prática e Pesquisa no Ensino das Disciplinas de História e

Geografia: da Educação Infantil ao Ensino Superior 73

RESUMOS EXPANDIDOS

ST 1 - Formação de Professores, Iniciação à Docência e Práticas Pedagógicas em







https://jornadaeducacaonavirai.ufms.br/cronograma-de-apresentacao-de-trabalhos/#single-collapse-0https://jornadaeducacaonavirai.ufms.br/cronograma-de-apresentacao-de-trabalhos/#single-collapse-0

5





Geografia: da Educação Infantil ao Ensino Superior 255

TRABALHOS COMPLETOS

ST 1 - Formação de Professores, Iniciação à Docência e Práticas Pedagógicas em











Geografia: da Educação Infantil ao Ensino Superior 1.036


6

APRESENTAÇÃO

No Brasil, a preocupação em relação aos arquivos para pesquisa educacional é recente

e pouco disseminada; no entanto, a pesquisa em história da educação é realizada mediante a

análise de documentos conhecidos ou reconhecidos como fontes para a investigação histórica.

Os arquivos são elementos importantes no processo de pesquisa, pois eles disponibilizam as

fontes que servem de base para realização da investigação histórica.

A história da educação tem passado por uma discussão e renovação do conceito de

fontes escritas, iconográficas, pictóricas, audiovisuais ou arquitetônicas, importantes para

investigar o passado. A ampliação do conceito do que se pode utilizar como fonte passou a

contemplar a possibilidade do estudo de instituições escolares como elementos importantes na

escrita da história da educação regional e brasileira.

Para discutir a temática proposta na X Jornada Nacional de Educação UFMS/CPNV

visa-se promover reflexões sobre a questão das fontes para pesquisas em História da Educação

por meio dos processos de localização, organização, catalogação e análise dos documentos que

nos ajudem a compreender a história do ensino da leitura e da escrita (alfabetização) em nossa

região e país, a história da leitura, da literatura infanto-juvenil, dos livros didáticos, da formação

de professores, de bibliotecas escolares pela materialidade dos diferentes tipos de materiais

escolares, muitas vezes, ainda presentes na escola.

De acordo com Saviani (2013), as pesquisas em história da educação no Brasil só

tiveram início na década 1950 e “[…] foi com a institucionalização dos programas de pós-

graduação, a partir da década de 1970, que as pesquisas em educação, de modo geral, e,

especialmente, na área de história da educação, ganharam impulso” (SAVIANI, 2013, p. 167).

Para Paolo Nosella e Ester Buffa (2005), os temas mais comuns eram aqueles que

discutiam a relação entre educação e sociedade. Intensamente influenciada pela nova história

e pela história cultural, a produção historiográfica desse período privilegiou questões mais

pontuais da historiografia educacional, com objetos singulares, sob a alegação de que o estudo

da sociedade em sua totalidade era insuficiente para explicar as particularidades histórico-

educacionais. Desde então, vem ganhando impulso significativo a investigação de fenômenos

educativos isolados como possibilidade de respostas às indagações do tempo presente.

De 1970 em diante, temos como legado positivo a diversificação teórico-metodológica

e a ampliação das linhas de investigação sobre história da educação, o que abriu caminho para

7

pesquisas de objetos aparentemente pontuais, os quais, quando analisados em seu quadro maior,

podem fornecer subsídios relevantes para a construção da história da educação sob outros

prismas, que privilegiam as peculiaridades da história regional, sempre articulada com a história

geral (NOSELLA; BUFFA, 2006).

As fontes se constituem como elementos imprescindíveis para a sistematização do

conhecimento histórico. Paulino José Orso (2013) define fontes como os “[…] documentos,

registros, marcas e vestígios deixados por indivíduos, por grupos, pelas sociedades e pela

natureza que representam ou expressam uma determinada forma de ser da matéria, seja ela

natural, humana ou social, em seu processo de contradição e transformação” (ORSO, 2013, p.

43).

Identificar, usar e interpretar as fontes é fator preponderante na identificação da

qualidade da pesquisa histórica, pois os documentos contêm vestígios e são testemunhas que

manifestam as ações do homem no tempo (SILVA, 2010). Elas são indispensáveis para a

realização de qualquer pesquisa em história e em história da educação. Nesta mesma

perspectiva, Saviani (2013) afirma:

As fontes estão na origem, constituem o ponto de partida, a base, o ponto de apoio da

construção historiográfica que é a reconstrução, no plano do conhecimento, do objeto histórico

estudado. Assim, as fontes históricas não são a fonte da história, ou seja, não é delas que brota

e flui a história. Elas, enquanto registros, enquanto testemunhos dos atos históricos, são a fonte

do nosso conhecimento histórico, isto é, é delas que brota, é nelas que se apoia o conhecimento

que produzimos a respeito da história. (SAVIANI, 2013, p, 13)

As fontes registram fatos concernentes à história dos homens e das sociedades. São

produzidas pelo homem em suas relações com os outros homens e com a natureza. Servem

como testemunhos dos atos históricos dos homens; por isso, são a própria fonte do

conhecimento histórico (SAVIANI, 2004). Elas registram seu modo de vida nas relações com

outros em determinada sociedade (LOMBARDI, 2004).

Jacques Le Goff afirma que “[…] o documento não é qualquer coisa que fica por conta

do passado; é um produto da sociedade que o fabricou segundo as relações de forças que aí

detinham o poder” (LE GOFF, 2003, p.545). As fontes são o ponto de partida de uma pesquisa

histórica. André Paulo Castanha (2013) diz que “[…] são expressão do passado e, como tais,

estão carregadas de sentidos que evidenciam/revelam características da sociedade que os

produziu” (CASTANHA, 2013, p. 83).

Compreender os “diferentes sentidos” (MORTATTI, 2000) que operaram e ainda

operam na educação brasileira é um dos objetivos desta X Jornada de Educação

8

UFMS/CPNV (2018), seja por meio da história das práticas escolares de professores, por meio

da formação inicial e/ou continuada desses docentes, das políticas públicas que orientam sobre

a formação de leitores, ou ainda sobre as relações de gênero, relações étnicas-culturais e

inclusão escolar/social. Por meio deste evento procura-se oportunizar, ainda, reflexões sobre a

importância da constituição de acervos que preservem e valorizem a memória escolar como

patrimônio cultural da educação brasileira.

A realização da X Jornada de Educação UFMS/CPNV justifica-se também pelo

histórico das realizações anteriores desse evento. Em 2009 foi realizada a primeira Jornada de

Educação de Naviraí com o tema “Educação Escolar na atualidade: reflexões e perspectivas”,

tendo início às discussões do Câmpus de Naviraí das temáticas relativas à educação. A II

Jornada de Educação em 2010, já em âmbito nacional, teve como tema “Cidadania e Inclusão

Social: Desafios para a educação do século XXI” e contou com palestras que abordaram os

desafios educacionais e de inclusão social, bem como as questões relativas ao respeito às

diferenças no âmbito educacional.

A III Jornada Nacional de Educação de Naviraí, “Educação e Cidadania: construindo

caminhos”, realizada em 2011 teve como foco as principais áreas que envolvem a atuação do

professor: a Educação Infantil, os anos iniciais do Ensino Fundamental, a formação docente

perante as novas tecnologias, a gestão educacional e escolar, a Educação de Jovens e Adultos

(EJA) e a educação profissionalizante. Ocorreram debates importantes para o fortalecimento

dos Cursos de Licenciatura (Pedagogia e Ciências Sociais) oferecidos no Câmpus de Naviraí-

MS.

A IV Jornada Nacional de Educação de Naviraí-MS, realizada em 2012, trouxe o tema

“Pesquisa em Educação, abordagens contemporâneas”, com o objetivo de promover a reflexão

acerca de temas contemporâneos da pesquisa em educação, sendo organizados os seguintes

eixos temáticos: a) Pesquisas em educação infantil; b) Pesquisas no ensino fundamental; c)

Pesquisas no Ensino Médio e d) Pesquisas em ambientes não-escolares.

A V Jornada Nacional de Educação de Naviraí seguiu a mesma linha de organização e

objetivos das edições anteriores, pois sendo de abrangência nacional contou com palestrantes

de outros estados brasileiros como Paraná, São Paulo e do Estado de Mato Grosso do Sul, que

contribuíram com seus saberes e experiências na área de políticas públicas da educação

brasileira.

A VI Jornada Nacional de Educação de Naviraí teve como tema a “Educação Especial,

Diversidade e Inclusão: itinerários da pesquisa em educação” e o III Seminário de Educação

Inclusiva da Rede Municipal de Educação de Naviraí, ocorreu no período de 10 a 13 de

https://jornadaecoloquio.ufms.br/cronograma-de-apresentacao-de-trabalhos/#single-collapse-3

9

setembro de 2014 e teve como objetivo promover a discussão e a reflexão acerca da Educação

Especial na perspectiva da educação inclusiva.

A VII Jornada Nacional de Educação de Naviraí abordou o tema “Formação do

Pedagogo e as Perspectivas da atuação em outros espaços”, e ocorreu entre os dias 02 à 05 de

dezembro de 2015. Nesse ano houve a inclusão do V Colóquio Nacional de Ciências Sociais e

o IV Seminário de Educação Inclusiva da Rede Municipal de Educação de Naviraí abordando

a área do conhecimento Ciências Humanas, Educação, Tópicos Específicos de Educação,

Educação Permanente.

Em 2016 houve a VIII Jornada Nacional de Educação e VI Colóquio Nacional de

Ciências Sociais da UFMS/CPNV “Relações de gênero, sociedade e escola” que teve como

objetivos refletir sobre a atualidade social e política do Estado brasileiro, assim como o conjunto

de reformas e políticas educacionais implementadas e debatidas nas últimas décadas sobre as

relações de gênero na escola e na sociedade, contemplando-se as diversidades e a inclusão na

escola e social.

Em 2017 ocorreu a IX Jornada Nacional de Educação e VII Colóquio Nacional de

Ciências Sociais da UFMS/CPNV “Formação de professores, identidade profissional e

processos de ensino/aprendizagem de conceitos”, cujo objetivos foram o de refletir sobre

a formação de professores no Brasil, as ações colaborativas em educação matemática e o

processo de ensino/aprendizagem de conceito, a constituição da docência na educação

infantil e as contribuições da formação inicial para a identidade profissional docente.

Conforme é possível observar, a Jornada Nacional de Educação da UFMS/CPNV é uma

atividade anual e já consolidada na cidade de Naviraí e na região sul de Mato Grosso do Sul.

Neste ano, tem-se como objetivos trazer para o debate, entre os dias 01 e 05 de outubro

de 2018, a temática “História do livro, da leitura e das práticas escolares na educação

brasileira: os desafios do tempo presente”. O evento será composto de três conferências, três

mesas-redondas, oficinas, e apresentações de trabalhos, na forma de comunicação oral.

A X Jornada Nacional de Educação da UFMS/CPNV contribuirá para ampliar o debate

brasileiro e sul mato-grossense, em particular, sobre a História da Educação para a valorização

e o desenvolvimento dos estudos e pesquisas nesse campo de conhecimento, em nível de pós-

graduação e graduação na UFMS e nas regiões Centro Oeste e Sul do país.

O evento contará com a presença de pesquisadores de diferentes instituições de ensino

superior brasileiras e, ainda, com a submissão de trabalhos abordando os seguintes eixos

temáticos:

10

1. Formação de professores, iniciação à docência e práticas pedagógicas em educação matemática;

2. Políticas públicas e educação; 3. Tecnologias aplicadas à educação: formação docente, processo de ensino-aprendizagem

e tendências;

4. História da Educação e das práticas pedagógicas; 5. Educação especial e inclusiva; 6. Administração e organizações educativas públicas e privadas; 7. Desenvolvimento humano, gênero e sexualidade; 8. Educação, ciência e tecnologia: dimensões culturais transdisciplinares; 9. Metodologia, prática e pesquisa no ensino das disciplinas de História e Geografia: da

educação infantil ao ensino superior.

Cabe destacar que este evento possibilita a socialização da comunidade externa com o

conhecimento produzido nas pesquisas e no ensino universitário. Como neste município há

outras instituições de Ensino Superior, públicas e privadas, o evento possibilitará a aproximação

de pesquisadores da área da educação.

A realização do evento caracteriza-se por um conjunto de atividades que visam a

contribuir para a formação inicial e continuada de acadêmicos e profissionais da educação,

objetiva promover o debate entre pesquisadores, graduandos, mestres e doutorandos que

desenvolvam trabalhos relacionados aos eixos temáticos mencionados. Possibilitando a

efetivação do papel social da universidade para a comunidade interna e externa, ou seja, a

produção e disseminação do conhecimento acadêmico- científico, por meio da integração entre

ensino, pesquisa e extensão.

11

ORGANIZAÇÃO

Coordenação Geral do Evento

Profa. Dra. Vivianny Bessão de Assim

Comissão Científica e de Organização

Prof. Me. André Carvalho Baida (IFMS/Naviraí)

Profa. Dra. Célia Regina de Carvalho (UFMS/CPNV)

Profa. Ma. Cristiane Maria Barbiero (UEMS/Amambai)

Prof. Dr. Daniel Henrique Lopes (UFMS/CPNV)

Prof. Me. Felipe Silva Vedovoto (UFMS/CPNV)

Profa. Ma. Geiliane Aparecida Salles Teixeira (UFMS/CPNV)

Prof. Dr. Geovano Moreira Chaves (IFMS/Naviraí)

Prof. Dr. Giovani Ferreira Bezerra (UFMS/CPNV)

Prof. Me. José Henrique Prado (UFMS/CPNV)

Profa. Dra. Josiane Peres Gonçalves (UFMS/CPNV)

Prof. Dr. Klinger Teodoro Ciríaco (UFMS/CPNV)

Profa. Ma. Larissa Wayhs Trein Montiel (UFMS/CPNV)

Prof. Dr. Marco Antônio Costa da Silva (UFMS/CPNV)

Profa. Dra. Maria das Graças Fernandes de Amorim dos Reis (UFMS/CPNV)

Profa. Dra. Marinete Aparecida Zacharias Rodrigues (UEMS/Amambai)

Profa. Dra. Roseli Maria Rosa de Almeida (UFMS/CPNV)

Profa. Dra. Sibelly Resch (UFMS/CPNV)

Profa. Ma. Shirley da Silva Matias (UFMS/CPNV)

Profa. Dra. Viviany Bessão de Assis (UFMS/CPNV)

12

Comissão de Organização – Discentes

Adriana Ribeiro

Aline Cristina Feitoza da Silva

Aline Miranda Silva

Aline Soares da Silva

Ana Paula dos Santos Pereira Coelho

Beatriz Gouvea Lopes

Beatriz Jesus Baptista Sobrinho

Caroline Ricardo Célio

Cíntia Raquel Ferreira Mercado de

Almeida

Cristiane Afonso de Lima

Daiana da Rocha Reis

Daiane Fabrícia Carvalho Barros Martins

Dalila dos Santos Gomes

Daniele Correia de Oliveira

David Rodrigues dos Santos

Eliana Abílio Correia Cidreira

Eliana da Rocha

Eliane Sá De Oliveira

Elisangela Campos dos Santos

Ellen Yasmim Basilio Ramires

Elton Osmar Evangelista Machado

Erika Naiara Florentin

Evelin Silva de Lima

Fernanda dos Santos Rodrigues

Francieli Silva Leria de Almeida

Gabriela Marques Santana Lima

Geny da Silva Andrade.

Gisieli de Castro Chaves

Gislaine Coutinho da Silva Souza

Gislaine F. da Silva Vitor

Héllen Barbosa Pereira

Hellen Silva de Lima

Ivanete Martins

Janaina Almeida Costa

Jaqueline da Silva Souza

Jéssica de Jesus Rocha

Joice Faria da Cruz Pestana

Joyce da Silva Maurício

Júlia Cunha Barboza

Kelly Eduarda Rodrigues Dezem

Lenilda Gomes da Cruz de Oliveira

Luana Borba Reis

Lucinéia Matsui dos Santos

Luiara Maria da Cruz

Luisa Oliveira Gomes da Silva

Maiquel Duarte Chaves

Marciane Vieira da Silva

Maria Aparecida Ferreira Alves

Maria Clara Santos Ricardo

Maria Cristina Basilio Ramires

Maria Eduarda Dias de Oliveira

Marian de Lima Garcia Lopes

Mariana Matias Vieira dos Santos

Marta Claudiane Ferreira

Micaela Sousa da Silva Lirio

Milena Barbosa da Silva

Paloma Serpa de Oliveira

Patrícia Lana Oliveira Rigonato

Patrícia Nantes Camelo

Priscila Corrêa Dantas

Raiany Alexandre da Silva Melo

Raquel Ossuna de Campos Makino

Renata dos Santos Rodrigues

Roselaine Nascimento Bonfim

Roseli Bonatto de Souza

Roseli Nantes

Rosely Vieira dos Santos Martins

Rosiane da Silva Lima

Suelen Dayanne Limberger de Oliveira

Tainara dos Santos Giraldeli

Tainara Lima Silva

Thalita Karoline Espirandelli Tomás

Valdelice Cruz da Silva Souza

Vanessa de Lima Odorizzi Silva

Vania Evangelista

Vinicius Teodoro Souza de Santana

Yandra Karla dos Santos

Apoio técnico Paulo Vinícius Furlan (técnico em

informática da UFMS/CPNV)

14

SIMPÓSIOS TEMÁTICOS

1 - Formação de Professores, Iniciação à Docência e Práticas Pedagógicas

em Educação Matemática Coordenação: Prof. Dr. Klinger Teodoro Ciríaco (UFMS/CPNV)

EMENTA: Discute pesquisas e/ou relatos de experiências sobre formação inicial e continuada

de professores em diferentes segmentos de ensino (Educação Infantil, anos iniciais e finais do

Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior), bem como práticas profissionais de

iniciação à docência contemplando cursos de licenciatura das mais diversas áreas, com atenção

especial para o curso de Matemática e Pedagogia (modalidade presencial e à distância). Os

trabalhos encaminhados para este GT ainda englobam, entre outros aspectos, o trabalho em

ambientes de grupos colaborativos e/ou questões da colaboração, práticas de estágio

supervisionado, PIBID, PNAIC, vinculação entre formação específica e formação didático-

pedagógica que contribuem para a formação/identidade do professor.

Palavras-chave: Formação Docente. Iniciação à Docência. Práticas Pedagógicas.

2 – Políticas Públicas e Educação Coordenação: Profa. Dra. Maria das Graças Fernandes de Amorim dos Reis

(UFMS/CPNV)

EMENTA:Aborda pesquisas e/ou relatos de experiências sobre políticas públicas e sociais,

especialmente no campo educacional, englobando aspectos curriculares, de financiamento, de

gestão, de formação de professores, de avaliação e de planejamento nos diferentes níveis, etapas

e modalidades da educação brasileira, bem como sobre a diversidade de processos educativos

em contextos não escolares.

Palavras-chave: Políticas educacionais. Gestão educacional e escolar. Educação escolar.

3 – Tecnologias Aplicadas à Educação: Formação Docente, Processo de

Ensino-Aprendizagem e Tendências Coordenação: Profa. Dra. Célia Regina de Carvalho (UFMS/CPNV) e Profa. Dra. Sibelly

Resch (UFMS/CPNV)

EMENTA:Aborda estudos a respeito da formação inicial e continuada de professores para o

uso de tecnologias digitais e móveis na educação, práticas pedagógicas envolvendo as

tecnologias, apropriação tecnológica de crianças e adolescentes e suas repercussões no trabalho

docente e trabalhos focalizando as interfaces entre a mídia e a infância.

Palavras-chave:Formação de professores. Tecnologias. Educação. Trabalho Docente.

4 – História da Educação e das Práticas Pedagógicas


15

Coordenação: Profa. Dra. Roseli Maria Rosa de Almeida (UFMS/CPNV) e Profa. Ma.

Larissa Wayhs Trein Montiel

EMENTA: Este grupo de trabalho tem o objetivo de promover a reflexão sobre a importância

do estudo da história da educação para a compreensão do estado atual da educação brasileira.

Discutir as principais tendências do pensamento pedagógico e suas implicações na educação ao

longo da história, possibilitar maior compreensão sobre as origens da educação pública, a

história das disciplinas escolares e das práticas pedagógicas a partir de seus sujeitos e dos

condicionantes sociais, culturais, políticos e econômicos que influenciam a educação brasileira.

Palavras-chave: Histórica da Educação brasileira. Pesquisa histórica em Educação.

História do ensino e das práticas Pedagógicas.

5 – Educação Especial e Inclusiva Coordenação: Prof. Dr. Giovani Ferreira Bezerra (UFMS/CPNV)

Este simpósio temático visa a discutir trabalhos acadêmicos resultantes de pesquisas e ou

práticas em Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, bem como outros que

abordem processos educacionais inclusivos com foco na(s) diferença(s) e diversidade humana,

em suas tensões e contradições.

Palavras-chave: Inclusão. Educação Especial. Saúde e Educação.

6 – Administração e Organizações Educativas Públicas e Privadas Coordenação: Prof. Dr. Fábio da Silva Rodrigues (UFMS/CPNV) e Prof. Dr. Marco

Antônio Costa da Silva (UFMS/CPNV)

EMENTA: A proposta deste simpósio temático se configura na possibilidade de discutir sobre

a administração de organizações educacionais, tanto nas esferas públicas quanto privadas.

Compreendemos que a administração faz-se condição sine qua nonem qualquer tipo de

organização. A finalidade é propor reflexões sobre as interfaces e possibilidades da gestão de

organizações nas organizações educacionais. Ao estudante de pedagogia, abre condições e

vislumbrar possibilidades de atuação geralmente relacionadas à administração, tais como gestão

financeira, marketing, gestão de imagem organizacional, gestão de pessoas, empreendedorismo

e liderança. Ao aluno de administração, abre um campo de atuação que cada vez mais se

profissionaliza, que exige sensibilidade às particularidades do tipo de atividade especifica, a

escolar. Ampliar a perspectiva da administração, para além do universo do business, dos

negócios estritamente com fins lucrativos, das abordagens que limitam uma ideia limitante dos

estudos organizacionais somente ao discurso imperativo do mainstreamrepresentam um de

nossos principais desafios. Mitigar as fronteiras tanto epistemológicas quanto ontológicas deste

espaço representam um dos principais aspectos que pretendemos explorar nesta proposta.

Palavras-chave:Educação Infantil. Práticas Profissionais. Alfabetização na perspectiva

do letramento.

7 – Desenvolvimento Humano, Gênero e Sexualidade Coordenação: Profa. Dra. Josiane Peres Gonçalves (UFMS/CPNV)

16

EMENTA: O presente Grupo de Trabalho pretende discutir as correlações entre cultura,

relações de gênero e educação. Desta forma, partindo do pressuposto de que gênero é uma

construção cultural, busca-se debater questões como: o processo de constituição das

desigualdades entre homens e mulheres; feminismos; masculinidades; diversidade de gênero e

sexualidade; violência, preconceito e discriminação de gênero e sexuais; representações de

gênero e sexualidade no contexto escolar e em âmbito social; práticas e propostas didático-

pedagógicas para a promoção da equidade de gênero.

8 – Educação, Ciência e Tecnologia: Dimensões Culturais

Transdisciplinares Coordenação: Prof. Dr. Geovano Moreira Chaves (IFMS/Naviraí) e Prof. Me. André

Carvalho Baida (IFMS/Naviraí)

EMENTA: O GT tem como objetivo abordar as correlações entre cultura, sociedade e

educação. Desta forma, busca debater questões sobre: educação como processo

social/socializador; a escola como instituição social; práticas culturais no espaço educacional;

educação e sistemas simbólicos; educação e estrutura social na sociedade capitalista; o papel

da educação para a (re)produção e/ou emancipação cultural e social; educação e movimentos

sociais; Estado e políticas educacionais; perspectivas para a educação contemporânea e a

transformação social.

Palavras-chave: Teoria Política. Estado e Sociedade. Movimentos Sociais e Diversidade

Cultural.

9 – Metodologia, Prática e Pesquisa no Ensino das Disciplinas de História e

Geografia: da Educação Infantil ao Ensino Superior Coordenação: Prof. Me. Felipe Silva Vedovoto(UFMS/CPNV), Profa. Dra. Marinete

Aparecida Zacharias Rodrigues (UEMS/Amambai) e Profa. Ma. Cristiane Maria

Barbiero(UEMS/Amambai)

EMENTA:Este Simpósio Temático configura-se como um grande espaço para discussão e

socialização de relatos de prática, metodologias e pesquisas voltadas para o ensino das

disciplinas de História e Geografia, aceitando trabalhos que contemplem desde atividades

desenvolvidas na Educação Infantil, perpassando as realizadas no Ensino Fundamental (anos

inicias – 1º ao 5º – e finais – 6º ao 9º) e Ensino Médio, além daquelas oriundas das disciplinas

de formação de professores e programas/projetos nos cursos de licenciatura. No contexto

educacional da atualidade, é necessário caminharmos rumo à valorização das experiências

advindas do cotidiano escolar e por isso incentivamos principalmente o compartilhamento de

ações cotidianas assim como propostas que fomentem o viés interdisciplinar a fim de contribuir

para a melhoria da aprendizagem por meio do intercâmbio de informações.

Palavras-chave:Cotidiano escolar. Experiência docente. Formação de professores.

17

Resumos

18

ST 1

Formação de Professores,

Iniciação à Docência e Práticas

Pedagógicas em Educação

Matemática

https://jornadaeducacaonavirai.ufms.br/cronograma-de-apresentacao-de-trabalhos/#single-collapse-0https://jornadaeducacaonavirai.ufms.br/cronograma-de-apresentacao-de-trabalhos/#single-collapse-0https://jornadaeducacaonavirai.ufms.br/cronograma-de-apresentacao-de-trabalhos/#single-collapse-0https://jornadaeducacaonavirai.ufms.br/cronograma-de-apresentacao-de-trabalhos/#single-collapse-0

19

A AÇÃO COLABORATIVA COMO PROCESSO FORMATIVO DO

PROFESSOR ALFABETIZADOR

Aline Pereira Lima (Unespar)1

Thiago Moessa Alves2

Vive-se um processo cada vez mais intenso de desenvolvimento cultural centrado na

escrita, no entanto o acesso a informações e bens culturais socialmente valorizados que

envolvem a leitura dessa escrita ainda é preocupante. Dados revelam que o Brasil é um país de

não leitores e que a leitura tem sido um privilégio e não uma condição plenamente efetivada.

Desta forma, o ensino da leitura e escrita na fase inicial de escolarização de crianças tem sido

objeto de preocupação na constituição da alfabetização como prática escolar e como objeto de

estudo/pesquisa. Reunidos em práticas de ensino, pesquisa e extensão, os projetos a que se tem

dedicado concentram-se na atenção pedagógica a professores alfabetizadores, de modo a assisti-

los (no processo de formação inicial e continuada) em questões próprias da alfabetização

possibilitando momentos de (re)significação da língua escrita. Destaca-se o projeto de pesquisa

do tipo intervenção que tem como eixo estruturante o desenvolvimento profissional do

formador de formadores, território que abarca professores que formam outros professores com

vistas à qualificação da ação educativa. Nele, a partir de um grupo de trabalho colaborativo,

constituído por formadores de professores alfabetizadores, tem se: estabelecido espaços

formativos cuja reflexão sobre a prática e a apropriação de conhecimentos específicos,

habilidades, valores, disposições para atuação nos sistemas de ensino ou nas escolas ou demais

espaços educativos é o foco do desenvolvimento profissional dos envolvidos; obtido dados de

pesquisa no que se refere às estratégias formativas que vêm sendo utilizadas por formadores de

formadores; organizado estratégias formativas para professores alfabetizadores que lhes

permitam (re)significar o contexto de ação. Referenciam o trabalho no campo da alfabetização

autores que consideram a psicogênese da língua escrita, a linguagem como interação social e

os gêneros do discurso como objetos de ensino; no campo da formação de professores aqueles

que consideram processos formativos como um continuum para mudanças na prática docente,

numa perspectiva pessoal, profissional e político-social; e na pesquisa intervenção aqueles que

a denominam como determinado tipo de pesquisa educacional no qual práticas de ensino

inovadoras são planejadas, implementadas e avaliadas em seu propósito de maximizar as

aprendizagens dos que delas participam.

Palavras-chave: Formação de professores. Alfabetização. Processos formativos.

1 Pedagoga. Doutora em Educação. Atua como professora Adjunta no Colegiado de Pedagogia da Unespar,

Câmpus de Campo Mourão-PR. [email protected] 2 Graduado e mestre em Letras. Cursa doutorado em Educação na FCT/UNESP. É Professor na Prefeitura

Municipal de Naviraí-MS. [email protected]

mailto:[email protected]

20

UM OLHAR SOBRE O CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

ATRAVÉS DO ESTÁGIO REMUNERADO

Amanda Correia Cidreira (UFMS/CPNV)1

Geiliane Aparecida Salles Teixeira (UFMS/CPNV)2

RESUMO::

O presente trabalho relata experiências vivenciadas durante o estágio remunerado em Educação

Infantil, que foi desenvolvido no Centro Integrado de Educação Infantil "Eva Moraes de

Oliveira, no município de Naviraí/MS. No primeiro momento ocorreu a prática de observação

que teve como objetivo propiciar uma visão mais ampla da dinâmica das relações educacionais,

para que com isso aprendesse a lidar com o cotidiano da sala. No segundo momento, a prática

de atividades diárias, necessárias para auxiliar a professora. Regente do Berçário I, que norteou

o trabalho e compreensão da rotina na instituição e as atividades propostas às crianças, focadas

no desenvolvimento integral. O estágio remunerado proporciona ao estagiário adquirir

experiência e identificação com sua futura carreira na Pedagogia. Pelo mesmo viés Fávero

(1992) relata que “Não é só frequentando um curso de graduação que um indivíduo se torna

profissional. É, sobretudo, comprometendo-se profundamente como construtor de umas práxis

que o profissional se forma” (FÁVERO, 1992, p.65). Até o momento, avaliamos tal experiência

como proveitosa, pois é possível observar na prática que o processo educacional envolve

relações complexas e que a professora precisa estar preparada para questões adversas, não

planejadas. Em síntese, com a experiência deste estágio remunerado, concluímos que o

profissional da Educação Infantil necessita de um olhar investigativo sobre a própria prática no

sentido de se auto avaliar e perceber quais são as reais necessidades formativas do grupo de

crianças com o qual atua.

Palavras-chave: Estágio Remunerado. Educação Infantil. Formação docente.

1 Amanda Correia Cidreira Acadêmica do 4º semestre do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato

Grosso do Sul, Campus Naviraí. (UFMS/CPNV). E-mail: [email protected]. 2 Geiliane Aparecida Salles Teixeira Professora Adjunta do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato

Grosso do Sul. Campus Naviraí. E-mail: [email protected].

mailto:[email protected]:[email protected]

21

DESCOBRINDO VALORES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Andréa José dos Santos Galvão1

RESUMO:

O Presente trabalho tem por objetivo o relato de experiência do projeto intitulado “Descobrindo

valores na Educação Infantil” que teve como intuito a transmissão de valores como autoestima,

paz, respeito às diferenças, amor ao próximo, amizade e solidariedade, visando contribuir na

formação do caráter da criança, por meio de regras de convivência, buscando uma boa interação

entre as crianças e seus pares. Trabalhou-se com atividades que envolveram a família, além de

ser uma forma encontrada para compartilhar aprendizagem, se estendendo a tê-la como parceira

para a vida escolar do aluno. Nesse sentido, segundo Carraro (2006) quando a criança participa

de momentos planejados e preparados para ela, além dela gostar muito, aprende e seu

conhecimento favorece o seu desenvolvimento em todos os aspectos. Por isso o trabalho por

meio de dinâmicas é uma forma prazerosa que visa envolver as crianças nas atividades,

enquanto brincam, aprendem ao mesmo tempo. Assim consideramos que a qualidade da

Educação Infantil depende cada vez mais da parceria entre a escola e a família. Abrir canais de

comunicação, respeitar e acolher os saberes dos pais e ajudar-se mutuamente. Desde a educação

infantil os verdadeiros valores precisam ser trabalhados, colaborando para construção da

personalidade da criança. Os valores humanos são concebidos como fundamentos morais da

consciência humana. Consiste num conjunto de qualidades que nos qualifica como seres

humanos e estão presentes em cada um de nós. São eles que determinam o comportamento e a

inteligência (MARTINELLI, 1999). Todos estão em processo de constante aprendizagem.

Nesta fase a criança constrói seu conhecimento e o leva para a vida toda.

Palavras- chave: Criança. Família. Valores. Aprendizagem

1 Licenciada em Normal Superior pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, Campus de Naviraí,

Pedagogia pela UNIJALES e Pós -Graduação em Psicopedagogia e Metodologias da Educação Infantil e Séries

Iniciais pela FINAV (Faculdades Integradas de Naviraí) E- mail: [email protected]

22

DA TEORIA À PRÁTIA: UMA EXPERIÊNCIA COM O ENSINO

FUNDAMENTAL

Daiana da Rocha Reis UFMS/CPNV)1

Vivianny Bessão de Assis (UFMS/CPNV) 2

RESUMO:

O presente trabalho tem por finalidade relatar experiências vivenciadas com a docência por

meio do estágio desenvolvido na Escola Municipal Marechal Rondon envolvendo turmas de

quarto e quinto ano do ensino fundamental no período de 16 e abril de 2018 à 16 de maio de

2018. Ao longo deste período, ocorreram dias de observação e coparticipação, por meio dos

quais foi possível entender as práticas no cotidiano de uma sala de aula e vivenciar suas

dificuldades. A partir das observações o desfio lançado foi o de desenvolver uma sequência de

aulas envolvendo os seguintes conteúdos: Artigos, Grau de Substantivo, Gráficos, Tabelas e

Preservação do Meio Ambiente. Além disso, teria que ministrar aulas durante três dias para

uma turma de quarto ano composta por 33 alunos. De acordo com as Diretrizes Curriculares

Nacionais da Educação Básica (BRASIL, 2013), é preciso desenvolver a capacidade de

aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo. Neste

sentido, o projeto tinha como objetivo geral compreender regras gramaticais da língua

Portuguesa por meio de textos, bem como compreender gráficos e tabelas presentes em nosso

dia a dia. A partir dessa experiência é possível afirmar que o estágio tem um papel muito

importante na formação do professor já que nos permite refletir e comparar a teoria que muitas

vezes se apresenta com situações de fácil resolução, mas que na prática ganham dimensões

jamais imaginadas.

Palavras-chave: Estágio supervisionado. Ensino Fundamental. Teoria e Prática.

1 Acadêmica do 8º semestre do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus

Naviraí. E-mail: [email protected] 2 Professora Adjunta do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus Naviraí. E-

mail: [email protected]

23

UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA A PARTIR DA PERSPECTIVA

TEÓRICA DE VYGOTSKY, DA ETNOMATEMÁTICA E

MODELAGEM MATEMÁTICA

Daniela Centurion Freita1 (Ufms/Cppp)

Jociane de Oliveira Nunes Gonçalves2 (Ufms/ Cppp)

Marcia Eto Ifa Tatsumi3 (Ufms/ Cppp)

Maria Luzia da Silva Santana4 (Ufms/Cppp)

RESUMO:

O presente trabalho tem o intuito de demonstrar uma sequência didática embasada na

perspectiva teórica de Vygotsky, levando em consideração a educação no contexto de fronteira

Ponta Porã (Brasil) e Pedro Juan Caballero (Paraguai). Portanto, foi realizado uma revisão de

literatura e análise documental para a elaboração deste trabalho, visando uma educação

intercultural para desenvolver práticas pedagógicas para incluir os estudantes paraguaios. O

referencial teórico elencado contou com Santana (2018), Pereira (2009), Berger (2015), Candau

(2008), Moreira e Candau (2014), Canen, Moreira (1999), que enfatizam acerca do

multiculturalismo e a educação intercultural como proposta de educação inclusiva. E também

os autores D’Ambrosio (2008) e Carboni, Iannes, Silva (2015) trazem o conceito de

Etnomatemática e Modelagem Matemática e a teoria perspectiva histórico-cultural de Vygotsky

que considera o estudante como sujeito ativo no processo de construção de conhecimento. A

partir desses estudos foi elaborada a sequência didática com o conteúdo de Regra de três, cujo

objetivo de compreender a regra de três através das trocas de moedas, relacionando e praticando

as trocas cambiais, estabelecendo uma conexão com o dia a dia deles. A metodologia adotada

nesta sequência didática foi organizada em 02 momentos, sendo que no primeiro momento

contemplará uma roda de conversa e contação da história sobre câmbio e solicitação de

informações, acerca dos preços de combustíveis nos postos brasileiros e paraguaios e o câmbio

do dia . Já no segundo momento, as informações serão descritas pelos estudantes, registradas

no quadro e proposto aos estudantes que convertessem os valores em guarani, real e dólar. Para

efetuar essa conversão utilizaram a regra de três para saber qual será a melhor forma para pagar

o combustível. Conclui-se que essa sequência didática por ser relevante na sala de aula, de

escolas localizadas num contexto de fronteira onde se utiliza as trocas de moedas, sendo uma

oportunidade de demonstrar a influência da matemática na nossa vida, sem mesmo perceber

que utilizamos.

Palavra chaves : Etnomatemática. Fronteira. Inclusão. Modelagem Matemática

1Acadêmica do curso de Pedagogia na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul- UFMS/CPPP -

[email protected] 2Acadêmica do curso de Pedagogia na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul- UFMS/CPPP -

[email protected] 3Acadêmica do curso de Pedagogia na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul- UFMS/CPPP -

[email protected] 4 Docente do curso de Pedagogia na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS/CPPP-

[email protected]

24

ARTES: UMA ABORDAGEM PRAZEROSA

Daniela Souza Barbosa1

RESUMO:

Esta análise tem como finalidade apresentar os resultados da atividade sobre pintores

brasileiros, bem como destacar de que forma contribui para instigar e ampliar o interesse para

a arte, tendo o mesmo, um papel fundamental na educação. A atividade foi desenvolvida com

crianças de 1 a 2 anos de idade, na escola de Educação Infantil Wings. O planejamento de ações

lúdicas oportunizou observar as mais diferentes reações do grupo. Os aportes teóricos utilizados

para a pesquisa foram: (MATTOS, 2008), (FERRAZ, 1993) e a Enciclopédia Itaú Cultural de

Arte e Cultura Brasileira. Tais referenciais contribuíram para o desenvolvimento do momento

mediado, possibilitando às crianças adquirem competências, sendo capazes de dar significados

às informações recebidas e utilizá-las para se expressar, de forma crítica, sensível e criativa,

ampliando o conhecimento de mundo e enriquecendo o universo cultural dos pequenos. O papel

da escola vai muito além de ensinar a desenhar em muros, chão ou em um caderno de desenho.

Por meio das mais variadas manifestações, a arte possibilita ampliar a percepção,

desenvolvendo o pensamento da criança sobre o mundo, sobre si própria, contribuindo assim

com a construção do conhecimento. É necessário levar em consideração que não há idade certa

para apreciação de uma obra de arte, mas sim de que forma ela se faz importante para quem a

observa.

Palavras-chave: Educação Infantil. Arte. Construção de conhecimento.

1Especialista em Educação Infantil. Graduada em Pedagogia- UNIGRAN/2008 e professora na Escola de

Educação Infantil Wings.

25

ESTÁGIO OBRIGATÓRIO EM EDUCAÇÃO INFANTIL:

APERFEIÇOANDO A ARTE DE LECIONAR

Daniele Correia de Oliveira (UFMS/CPNV)1

Joyce da Silva Mauricio (UFMS/CPNV)2

Geilliane Aparecida Salles Teixeira (UFMS/CPNV)3

RESUMO

O presente trabalho relata experiências vivenciadas durante o estágio de docência em Educação

Infantil II, que foi desenvolvido na instituição de ensino CIEI SONHO DE CRIANÇA entre os

dias 06/04/18 à 26/04/18. No primeiro momento ocorreu a prática de observação que teve como

objetivo propiciar a nós (estagiárias) uma visão mais ampla da dinâmica das relações

educacionais. Em resultado desse processo, surgiu a necessidade de programar o projeto de

regência intitulado “ FAMÍLIA: MORADIA E LAZER”. Ao elaborar o planejamento levamos

em conta o trabalho que havia sendo realizado pela professora regente do jardim de infância II,

que nos norteou a trabalhar a temática “FAMÍLIA”, focada na convivência familiar das

crianças.Nessa perspectiva de trabalho pedagógico, fomos procurar embasamento no

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998), sendo assim o

projeto de regência teve por objetivo despertar nas crianças do jardim, o entendimento de como

é um lar, apresentar a evolução dos vários tipos de moradias existentes, além de oferecer

oportunidade de descontração, socialização e ampliação do vocabulário por meio da

musicalidade, e algumas brincadeiras. As brincadeiras foram desenvolvidas de forma a

trabalhar os movimentos corporais, o raciocínio e a linguagem oral e escrita. Consideramos que

a regência foi benéfica e, em alguns momentos frustrantes, pois às vezes nem tudo se

desenvolve como o planejado, haja vista que o processo educacional envolve relações

complexas em que o professor precisa estar preparado para questões adversas. Em súmula, com

a experiência deste estágio obrigatório percebemos que cabe ao professor de Educação Infantil

a competência de ter um olhar investigativo sobre a própria prática no sentido de perceber, por

meio da observação melhorada de seu trabalho, quais são as necessidades formativas do grupo

de criança com as quais se atua.

Palavras-chave: Estágio Obrigatório. Regência. Educação Infantil.

1 Graduanda do 6º Semestre de Pedagogia pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de Naviraí

(UFMS/CPNV). E-mail: [email protected] 2 Graduanda do 6º Semestre de Pedagogia pela UFMS/CPNV. E-mail: [email protected]

³ Doutoranda em Educação. Professora Substituta na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de

Naviraí (UFMS/CPNV). E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]:[email protected]

26

PROJETO: O GIRASSOL DE CADA FAMÍLIA

Eliane de Oliveira Sousa Castro1

RESUMO:

Este resumo apresenta o projeto intitulado “O girassol de cada família”, que teve início em abril de 2018,

em uma sala mista com crianças do Maternal I-II e suas famílias, numa instituição de Educação Infantil

no Município de Naviraí-MS. O projeto está em desenvolvimento e tem como objetivo estimular as

emoções positivas associadas aos processos psicológicos básicos, reunindo memórias e práticas desse

convívio, estreitando vínculos que muitas vezes se perdem ainda na infância, a partir do cultivo de

girassol. As Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2009) ressaltam que a atitude

científica deve ser estimulada por intermédio da observação, experimentação, manipulação e

enriquecimento, com conversas e ilustrações, pois as crianças adquirem consciência do contexto em que

vivem e se esforçam para entendê-lo, interagindo com o meio natural e social. Sob essa ótica, utilizamos

caixas de leite para confeccionar os vasinhos, explorando a expressividade das linguagens artísticas, a

consciência sobre reciclar e reutilizar. As famílias receberam as sementes e o vasinho com todas as

informações sobre o plantio e o cultivo do girassol. Foram convidadas a apresentar o girassol na sala de

aula, promovendo a troca de experiências entre a professora, crianças e familiares. Após o

desenvolvimento desse projeto as crianças apresentaram uma conduta mais tolerante com respeito e

afetividade. Os pais tornaram-se participativos e dedicam mais tempo aos seus filhos, acompanhando

com maior interesse as atividades realizadas na instituição, o que diminuiu a evasão escolar. O projeto

ainda propiciou a observação da evolução da planta: cores, formas, texturas, reprodução da imagem,

estimulando a coordenação motora fina, técnicas de pintura, noções de espaço, trabalho coletivo,

apropriação do pensamento matemático comparando as características físicas como tamanho e forma.

Palavras-chave: Educação infantil. Família. Criança.

1 Graduada em Pedagogia pela UNIGRAN Campus de Dourados e Pós-Graduação em Educação Especial e

Educação infantil e Series Iniciais pela FATEC (Faculdade de Tecnologia do Vale do Ivaí), E-mail:

[email protected].

27

DOIS OLHARES PARA O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA

EDUCAÇAO INFANTIL: O PROFESSOR SUPERVISOR E O

ACADÊMICO EM FORMAÇÃO

Geyzi Keli Benites Mendes1 Geiliane Aparecida Salles Teixeira2

RESUMO: O presente trabalho teve como propósito analisar a percepção do estágio obrigatório da

Educação Infantil I, segundo o olhar do professor e do acadêmico, conforme prevê o Projeto

Pedagógico do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.Tendo

como finalidade refletir se a experiência propicia relações de aprendizagem para os docentes

que recebem os estagiários e para os acadêmicos em formação, a fim de saber quais são as

dificuldades dos professores regentes com os acadêmicos e se o professor regente reflete a sua

prática pedagógica em sala de aula através da relação com os estagiários, além de investigar

como os estagiários relacionam a teoria aprendida nos bancos universitários e transformam em

conhecimento para realização da prática pedagógica A pesquisa adotou uma abordagem

qualitativa e utilizou o instrumento questionário semiestruturado para a coleta de dados.

Utilizando como referencial teórico Pimenta ,Libâneo , Guerra entre outros. O objetivo e ter

um reflexão sobre a pratica docente na sala de aula ,e analisar a importância do estágio

supervisionado na construção dos saberes que favorecem a formação docente, uma vez que

nessa disciplina podem ser propiciadas oportunidades de reflexão sobre a identidade

profissional do professor, como também pode ser um momento de síntese no processo de

construção de um referencial teórico/prático para uma atuação profissional com autonomia.

Com o resultado da pesquisa podemos analisar que estagio e um espaço de formação de

articulação de saberes teóricos e práticos um momento de solidificação de conhecimento em

diversas áreas que compõem a formação teórica inicial, em que ao aluno é oferecido a

oportunidade de vivenciar situações reais no contexto educacional.

Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Educação Infantil. Formação Inicial de professores.

1 Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul 2 Mestre em Educação pela Universidade Federal da Grande Dourados, Brasil (2013) Docente da Universidade

Federal de Mato Grosso do Sul e orientadora da pesquisa.

28

O ENSINO PRÁTICO REFLEXIVO EM AÇÕES DIDÁTICAS PARA

ALFABETIZAÇÃO

Josiane Priscila Barbosa Martins1

Aline Pereira Lima2

RESUMO

A qualificação do ensino tem sido uma preocupação de professores comprometidos com a

aprendizagem de seus alunos. Nesse cenário, uma tendência crescente é a investigação da

própria prática, que preconiza um contínuo aprimoramento pedagógico para refletir

conhecimentos teórico-práticos e (re) significar a realidade educacional. A investigação da

própria prática atende principalmente a reivindicação dos profissionais da educação á uma

docência significativa, participativa e inovadora, em que modelos próprios de ensinar são

buscados e o professor é reconhecido como um produtor ativo no processo de ensino. A presente

proposta de investigação tem como objetivo estabelecer o ensino prático reflexivo de modo que

situações didáticas em alfabetização sejam propostas, vivenciadas e avaliadas e que

consequentemente elementos no processo de ensino aprendizagem que favoreçam a construção

coerente do ato de ler e escrever sejam encontrados. Consiste essencialmente em pensar sobre

o que se faz enquanto se está fazendo. Isso na alfabetização de alunos do 2º ano do Ensino

Fundamental de uma escola pública no município de Campo Mourão-PR, uma vez que se

constitui como nosso espaço de trabalho-aprendizagem. Metodologicamente, o projeto

desenvolve-se a partir da: (1) elaboração de uma prática inicial; (2) tematização da prática; (3)

estudo das especificidades encontradas na tematização; (4) vivência da prática e (5) avaliação

a partir das ocorrências em sala de aula. Tudo isso a fim de promover o ensino prático reflexivo.

A pesquisa encontra-se na etapa de tematização da prática, fazendo com que o que fora proposto

inicialmente seja revisitado e (re) pensado. A esse momento agrega-se o estudo dos temas que

vem surgindo. A tematização, além de auxiliar na construção didática do projeto de ensino para

as crianças, tem permitido refletir sobre as dificuldades encontradas no processo de iniciação

na docência, assim como perceber que as questões próprias à organização escolar (burocracias,

rotinas, hierarquias, etc.) conformam o fazer profissional.

Palavras-Chave: Formação de professores. Ensino prático reflexivo. Alfabetização.

1 Pedagoga, aluna do Curso de Pós-Graduação lato sensu “Aprendizagem e desenvolvimento nos anos iniciais da

Educação Básica” da Unespar Campus de Campo Mourão e professora de Educação Básica na Rede municipal de

ensino de Campo Mourão-PR. 2 Pedagoga, doutora em Educação e orientadora do trabalho.

29

BRINCANDO COM AS CORES

Joyce da Silva1

RESUMO

Este resumo apresenta o projeto intitulado “Brincando com as cores”, que teve início em abril de 2018,

com as crianças do Jardim II - III em uma instituição de Educação Infantil no município de Naviraí. O

projeto que está em desenvolvimento tem como objetivo identificar, nomear as cores e reconhecer cores

primárias e secundárias, ampliar seu conhecimento de mundo, trabalhar de forma lúdica a linguagem

oral e escrita. As Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2009), afirma que a criança,

ao ingressar na instituição de ensino, traz consigo suas leituras de mundo pela imagem. Dessa maneira,

trabalhar arte como geradora de conhecimento dentro do contexto infantil portadora de um caráter

lúdico, torna-se importante instrumento para o desenvolvimento perceptivo e cognitivo. Na primeira

infância é a fase onde as crianças começam a identificar as cores dos objetos e relacioná-los,

desenvolvendo capacidades essenciais utilizadas durante toda vida e as cores ilustram um pouco do que

as crianças observam e compreendem o mundo ao seu redor. Assim as cores primárias foram

apresentadas de maneira informal, ao brincar com blocos lógicos, solicitando para as crianças relacionar

cores com objetos conhecidos que foram listados, jogos onde as crianças teriam que relacionar as cores,

atividades com numerais e cores trabalhando a sequência, produção de brinquedos com materiais

recicláveis, atividade trabalhando escrita das cores tendo a professora como escriba, experimentos

misturando as cores primárias originando as cores secundárias. Com evolução do projeto, as crianças já

identificam as cores primárias e secundárias a partir dos jogos, atividades e brincadeiras lúdicas que

foram desenvolvidas, assim como a escrita das cores tendo a professora como escriba. O termino do

projeto será na feira de ciências com experimento de mistura de cores.

Palavras-chave: Educação Infantil. Lúdico. Cores.

1 Graduada em Ciências Biológicas-UEMS campos de Naviraí; Normal Médio-Escola Vinícius de Moraes;

Pedagogia-Uninove; Pós-graduanda em Educação Infantil e Anos Iniciais-Faveni. E-mail:

[email protected]

30

PENSANDO O COTIDIANO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Kátia Antônia Amaral Soares (FAED/UFGD)1

RESUMO

Neste trabalho propomos pensar o cotidiano na Educação Infantil, refletindo sobre as experiências

vivenciadas na a utilização do espaço e a valorização da produção das crianças. É de suma importância

compreender e conhecer as diferentes linguagens das crianças, realizar uma investigação de modo que

os resultados da pesquisa possam nortear as práticas docentes. Como aporte teóricos utilizamos a obra

“A invenção do cotidiano” de Michel de Certeau, no livro o autor desenvolve as ideias que vêm

norteando muito do que se tem produzido na área de educação, sobretudo quando se pensa no cotidiano

das instituições. Buscando alternativas de conhecimento e valorizando o contexto histórico que a

educação apresenta para pensar o cotidiano da Educação Infantil é necessário buscar alternativas teóricas

para refletir sobre algo tão novo. O autor busca recuperar a importância das práticas, apresentando um

pouco daquilo que vem sendo produzido nesse processo de (re)invenção do ato de pesquisar, associado

às discussões acadêmicas e políticas que vêm questionando o cientificismo positivista, para a

compreensão da complexa dinâmica que envolve a vida cotidiana dentro e fora das escolas. Essas ideias

têm movimentado pesquisadores preocupados em superar a mesmice da produção acadêmica, a partir

dos referenciais da ciência moderna e pensar sobretudo, nas práticas cotidianas e aqueles que nela atuam,

analisando as "práticas microbianas, singulares e plurais". A capacidade de se maravilhar com pequenas

coisas, faz com que possamos aproximar sua obra com o cotidiano da Educação Infantil, confiando na

inventividade das crianças através das possibilidades de crer firmemente na “liberdade gazeteira das

práticas”. A invenção do cotidiano se dá quando os sujeitos vão alterando os objetos e os códigos, e

estabelecendo uma (re)apropriação do espaço e do uso ao jeito de cada um. Constituindo como objeto

de reflexão as invenções cotidianas representam as diferentes formas de organizar as práticas e os

saberes produzidos pelas crianças no cotidiano escolar. Considerar a pesquisa no/do cotidiano significa

acreditar nas possibilidades de uma educação para a liberdade, produzindo uma “cultura”, valorizando

os saberes da escola, do espaço vivido buscando a compreensão possível por outro caminho.

Palavras chave: Cotidiano. Vivências. Educação Infantil.

1 Mestranda em Educação FAED/UFGD, membro do Grupo de Pesquisas Educação e Processo Civilizador

GPEPC. E mail: [email protected]

31

EPISÓDIOS DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NA INFÂNCIA: RELATOS DE

EXPERIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO SHIAM

Margarida Maria Silva Arantes (UFMS, Câmpus Naviraí)1

Klinger Teodoro Ciríaco (UFMS, Câmpus Naviraí)2

RESUMO

Este resumo se estrutura a partir de uma pesquisa desenvolvida, na modalidade de conclusão

de curso de licenciatura em Pedagogia, vinculada à Universidade Federal de Mato Grosso do

Sul – UFMS, Câmpus Naviraí/MS – em que objetivou-se analisar a produção do conhecimento

em relatos de experiências sobre a presença da Matemática na Educação Infantil. A base de

dados central foi o Seminário Nacional de História e Investigação de/em Aulas de Matemática

– SHIAM/UNICAMP – em que localizamos artigos publicados nos anais das edições de 2013,

2015 e 2017. O referencial teórico abrange discussões sobre o que se ensinar “de” e “sobre”

Matemática na infância.A metodologia adotada se inscreve no campo da pesquisa qualitativa,

de caráter descritivo-analítico, por meio de um estudo bibliométrico. A análise dos dados revela

que a maior parte das atividades desenvolvidas com a criança pequena são destinadas ao

trabalho no campo numérico e com destaques para as turmas do jardim de infância, negando,

assim, as possibilidades de promover o pensamento matemático desde a creche. Com o término

da investigação, concluímos que é preciso investir em pesquisas e trabalhos formativos, em

nível contínuo, com professores que ensinam Matemática tanto na creche quanto na pré-escola

em uma valorização das vivências infantis e com incorporação da atividade lúdica como eixo

metodológico da prática pedagógica.

Palavras-chave: Matemática na Educação Infantil. Relatos de Experiência. Análise

Bibliométrica.

1 Acadêmica do 7º semestre do Curso de Pedagogia da Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul –

UFMS, Câmpus Naviraí. E-mail: [email protected] 2 Professor Adjunto e Coordenador do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul –

UFMS, Câmpus Naviraí; Docente Permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática do

Instituto de Matemática – INMA/UFMS, Campo Grande; Líder do “Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Início

da Docência e o Ensino de Matemática” – GEPIDEM/UFMS/CNPq. E-mail: [email protected]

32

ST 2

Políticas Públicas e Educação

33

POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE CURRÍCULO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Ana Paula Silva de Araújo (UFMS/CPNV)1

MARIA DAS GRAÇAS FERNANDES DE AMORIM DOS REIS (UFMS/CPNV)2

RESUMO:

O trabalho, na área de políticas educacionais, as quais se referem a tudo aquilo que o governo

realiza ou deixa de realizar em prol da educação, aborda aspectos sobre as políticas de currículo

para a segunda etapa da educação básica. Assim, tem por finalidade apontar considerações

sobre as Politicas Educacionais de Currículo para o Ensino Fundamental de nove anos. O

desenvolvimento do estudo se deu em etapas, na pesquisa bibliográfica levantou-se textos

acadêmicos-cientificos de autores que discutem a respeito das Políticas Públicas, as Políticas

Educacionais, o Currículo e o Ensino Fundamental. Na pesquisa de campo foi elaborado

questionário e posteriormente aplicado a uma professora do Ensino Fundamental de escola

pública. Na sequência realizou-se a análise dos dados coletados e concluiu-se com base no

estudo que as Politicas Educacionais são importantes para auxiliar o trabalho dos profissionais

da educação, porém ainda necessita de mudanças para de fato atenderem as necessidades

básicas e pedagógicas do cotidiano da escola.

PALAVRAS-CHAVE: Politicas Educacionais, Currículo, Ensino Fundamental.

1 Graduanda do 4º Semestre de Pedagogia pela (UFMS/CPNV). E-mail: anapaulasilva1993123 @gmail.com 2Doutora em Educação. Professora Associada do quadro efetivo da UFMS/CPNV. E-mail: [email protected]

34

A NECESSIDADE DE EMPODERAMENTO DAS CLASSES

MINORITÁRIAS: POLÍTICAS PÚBLICAS E ASCENSÃO

1Mariana Dézinho (UFGD)

2Fabiana Rodrigues dos Santos (GEMED) 3Jose Aparecido Pereira dos Santos (UFGD)

4Fabricia Emanueli Moreira Dias (UEMS)

RESUMO::

Na atualidade, o conceito de minoria tem sido ampliado, abrangendo todo grupo humano em

situação de desvantagem social, cultural, econômica, política ou jurídica, cujos direitos são

vulnerados apenas por possuírem alguma ou algumas características diferentes das do grupo

dominante da sociedade. Dentro dessa nova concepção, podem ser citadas como minorias: as

mulheres, os idosos, as pessoas com necessidades especiais, dentre outras. O objetivo deste

trabalho nos leva a uma busca de historização dos grupos considerados como minorias,

mostrando como a sociedade procede na redefinição que consiste na mudança de posição social

destes grupos, que ascendem ou são vulnerabilizados de acordo com os fatores históricos

vividos num determinado momento. A metodologia empregada para esta abordagem se pauta

em trabalhos acadêmicos científicos, utilizando revisões de literatura para respaldar as

argumentações sistematizadas sobre esta temática. Ao realizar uma análise aprofundada acerca

da trajetória das minorias observa-se que, para contextualizarmos a ascendência destes grupos

torna-se imprescindível relatar com precisão o comprometimento dos mesmos com a

necessidade e esmero para a solidificação de uma nova estrutura social através da luta de

classes. Gerando a possibilidade de consolidar os fatores que resultam na transformação destes

segmentos, onde se reconheça o papel destas classes nas modificações de linguagens, sinais e

estruturas que interferem significativamente no modo de se aprender a lutar, para que a

mobilização social se compatibilize com a necessidade e as práticas destes grupos. Em suma,

grandes avanços são percebidos quanto ao empoderamento dos segmentos considerados como

minorias, entretanto é necessário que estes grupos sejam motivados e incentivados e realizar

estratégias e colocar em prática ações que possibilitem o esclarecimento da sociedade quanto

as suas particularidades, bem como quanto aos direitos conquistados e que muitas vezes são

ignorados sob todo tipo de pretexto, reproduzindo conceitos equivocados e pessoas

desorientadas que não sabem sequer a qual grupo ou segmento social pertencem, restando a

estas uma vida de opressão e conformismo que poderia ser minimizado com a fiscalização das

medidas já adotadas e com a busca por informações adequadas e eficazes.

Palavras-Chave: Avanços Sociais. Autonomia. Enfrentamento.

1 Doutoranda e Mestre em Educação (UFGD), Especialista em Formação de Profissionais da Educação-Educação

e Diversidade (UFGD), Licenciada em História e em Letras Libras. E-mail: [email protected] 2 Mestre em Educação (UFGD), licenciada em Letras (FINAV) e Normal Superior (UEMS). E-mail:

[email protected]. 3 Especialista e bacharel em Direito, Licenciado em Ciências Sociais (UFMS/CPNV) e Especializando em Ensino

de Sociologia no Ensino Médio (UFGD/EaD). E-mail: [email protected] 4Especialista em Métodos de Ensino de Ciências (UNIASSELVI), Tecnóloga em Alimentos (UEMS) e Graduanda

de Licenciatura em Química (UEMS). E-mail: [email protected]

35

A OBRIGATORIEDADE DA MATRÍCULA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A PARTIR DOS 4 ANOS NA REALIDADE DE NAVIRAÍ/MS

Rosiane Da Silva Lima(UFMS/CPNV)1

Maria das Graças Fernandes de Amorim dos Reis(UFMS/CPNV)2

RESUMO

O trabalho resulta de um estudo, na área de políticas de educação infantil, com o objetivo geral

de investigar como as instituições de educação infantil do município de Naviraí têm atendido

as crianças de quatro anos após a promulgação da Lei nº12.796/2013 que torna obrigatória a

matrícula na pré-escola, bem como a concepção dos pais e educadores frente a essa lei. Trata-

se de um estudo qualitativo de natureza descritiva, tendo como etapa inicial a construção de um

referencial teórico que permitiu conhecer a importância da educação infantil, as questões legais

ligadas a obrigatoriedade da educação infantil, bem como também conhecer a realidade do

município de Naviraí/MS quanto ao efetivo atendimento. A coleta de dados se deu a partir de

entrevistas semiestruturadas com os sujeitos da pesquisa, o que favoreceu o conhecimento de

suas concepções. Esses foram dois gestores, sendo um responsável por uma instituição de

educação infantil do município de Naviraí/MS e um representante da Gerência de Educação do

Município no ano de 2013, ano em que ocorreu a obrigatoriedade da matrícula na pré-escola,

bem como um pai presente na vida escolar do filho e um pai ausente, objetivando conhecer a

concepção dos mesmos quanto a obrigatoriedade a qual eles e seus filhos estão submetidos. A

partir dos resultados preliminares da pesquisa, pode-se afirmar a importância da educação

infantil para o desenvolvimento integral da criança, como também é possível verificar que o

município de Naviraí/MS atende a toda a demanda manifesta, porém é fato que existem crianças

que não fazem parte dessa demanda e ainda se encontram desassistidas, pois em alguns bairros

da cidade as pré-escolas estão superlotadas e nestes há crianças na faixa etária de 4 a 5 anos que

não estão frequentando uma instituição, muitas vezes por ser distante de suas casas e suas

famílias não querem ou não tem condições de se locomoverem para que a criança tenha

atendimento, remetendo para a necessidade de novos centros de educação infantil, bem como

contratar e oferecer mais formação aos profissionais envolvidos.

PALAVRAS-CHAVES: Educação Infantil. Pré-escola. Obrigatoriedade de matrícula.

1 Acadêmica do 8º semestre de Pedagogia da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul/ Campus de Naviraí.

E-mail: [email protected] 2 Professora Doutora em Educação, Associada do quadro efetivo da UFMS/CPNV e Orientadora do Trabalho. E-

mail: [email protected]

36

ST 3

Tecnologias Aplicadas à

Educação: Formação Docente,

Processo de Ensino-

Aprendizagem e Tendências

37

A INFLUÊNCIA DA PUBLICIDADE NO CONSUMO INFANTIL

Agatha Morgana Leal (UFMS/CPNV)1

Ana Paula Coelho (UFMS/CPNV)2

Willian Silva Santos (UFMS/CPNV)3

Josiane Peres Gonçalves (UFMS/ CPNV)4

RESUMO:

Vivemos em uma sociedade de consumo que utiliza as diversas formas de propaganda para

convencer as pessoas, inclusive crianças, a comprar alguns produtos que muitas vezes nem

estão precisando. Mas como se encontra a situação da publicidade infantil no Brasil? Para

encontrar possíveis respostas para tal indagação é que se justifica a realização deste estudo que

tem por objetivo investigar a influência exercida pela publicidade no consumo infantil. A

pesquisa bibliográfica baseia-se na legislação do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e

do Adolescente (CONANDA) sobre a publicidade infantil, bem como em publicações

veiculadas pelo Instituto Alana, os quais evidenciam que a televisão e internet são as principais

ferramentas do mercado de persuasão do público infantil, seguida de propaganda persuasiva e

embalagens com personagens animados. Também foi realizada uma pesquisa de campo, de

natureza qualitativa, por meio da gravação de entrevistas com 5 adultos e 5 crianças, sendo eles

pais e filhos. A idade das crianças era de 6 a 12 anos de idade e a dos adultos era de 30 a 45

anos. Os resultados indicam que, embora exista no Brasil uma legislação que regulamenta sobre

a publicidade infantil, as crianças continuam expostas às complexidades das relações de

consumo, mesmo não tendo condições de decidir sobre o que é melhor para suas vidas. Entre

as crianças investigadas nesse estudo, torna-se evidente que elas são influenciadas pela

publicidade infantil e conseguem, na maioria das vezes, adquirirem o produto desejado. Fica

claro também a dificuldade dos pais em negar os pedidos dos filhos, que se tornam desde

pequenos consumidores em série.

1Graduanda do 3º Semestre de Pedagogia pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de Naviraí

UFMS/CPNV E-mail: [email protected] 2Graduanda do 3º Semestre de Pedagogia pela UFMS/CPNV e bolsista no Programa de Educação Tutorial- PET

E-mail: [email protected] 3 Graduando do 3º Semestre de Pedagogia pela UFMS/CPNV. E-mail: [email protected] 4Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Professora do

Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Campus do Pantanal

(UFMS/CPAN). Professora dos cursos de licenciatura em Ciências Sociais e Pedagogia da UFMS/CPNV. Líder

do Grupo de Estudo e Pesquisa em Desenvolvimento, Gênero e Educação (GEPDGE). E-mail:

[email protected]

38

AS INFLUÊNCIAS DAS REDES SOCIAIS NA ADOLESCÊNCIA

Cecília Almeida Rios (UFMS/CPNV)1

Kelly Eduarda Rodrigues Dezem (UFMS/CPNV)2

Lucas de Aguiar Lima (UFMS/CPNV)3

Josiane Peres Gonçalves (UFMS/ CPNV)4

RESUMO: A pesquisa apresentada neste trabalho decorre de experiências de um estudo

exploratório que teve por objetivo identificar e analisar as influências de redes sociais na vida

de alunos matriculados em escolas públicas do Ensino Médio de Naviraí (MS), sendo uma na

área central e outra periférica. Objetivou-se compreender as influências do uso das redes sociais

no cotidiano de um grupo de adolescentes na perspectiva de descrever quais finalidades destas

para eles. A amostra envolveu aspectos positivos e negativos de turmas do 2º ano, com faixa

etária entre 15 e 19 anos. Diante disso, buscamos autores que discorrem sobre o assunto visando

entender as ferramentas tecnológicas utilizadas na contemporaneidade, relação entre as novas

tecnologias, desenvolvimento de uma sociedade imagem corporal (ic) e os impactos das redes

de comunicação na juventude (SOUZA, 2011; SALES, 2010; RECUERO, 2009). Os resultados

do questionário, constituído por 10 perguntas (abertas e fechadas), aplicado em sala nas turmas

A, B e C indicam que os alunos utilizam as redes sociais com uma boa frequência por dia em

quantidade considerável de tempo diário (3 a 10 horas) utilizando as redes sociais (Instagram,

Facebook, Snapchat, Whatsapp, Twitter, etc.). Em relação análise de dados, as informações

coletadas demonstram ainda que: as redes sociais mais acessadas são Facebook e Whatsaap,

sendo o segundo aplicativo o mais recorrente devido seu acesso fácil e rápido. O acesso a tais

aplicativos se dá com frequência via celular pessoal no horário das aulas. Em termos de

destaque na internet, aparentemente, ao que as afirmações dos jovens exprimem, a maioria

relata não se importar para o número de likes obtidos, sendo poucos os casos que declaram que

a quantidade suficiente seria entre 100 a 500 curtidas. Em síntese, podemos dizer que: a) as

redes são recursos para facilitar a comunicação e trabalho em grupo na escola; b) formas de

stalkear amigos e paqueras; e c) postagem de fotos. Em relação aos aspectos negativos, os

jovens participantes do estudo consideram ser a invasão de privacidade e possíveis casos de

pedofilia. Por fim, conclui-se que os jovens têm noção e usufruem de maneira moderada para

lazer e comunicação.

1Graduanda do 3º Semestre de Ciências Sociais pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de

Naviraí (UFMS/CPNV). E-mail: [email protected] 2Graduanda do 3º Semestre de Ciências Sociais pela UFMS/CPNV. E-mail: [email protected] 3Graduando do 3º Semestre de Ciências Sociais pela UFMS/CPNV. E-mail: [email protected] 4Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Professora do

Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Campus do Pantanal

(UFMS/CPAN). Professora dos cursos de licenciatura em Ciências Sociais e Pedagogia da UFMS/CPNV. Líder

do Grupo de Estudo e Pesquisa em Desenvolvimento, Gênero e Educação (GEPDGE). E-mail:

[email protected]

39

RELATO DE EXPERIÊNCIA: SUSTENTABILIDADE VERSUS PRÁTICA

PEDAGÓGICA NA ERA DO JORNAL DIGITAL

MAZLOM, Glauce Angélica1 (Colégio Naviraí-CN)

LIMA, Renato Alves de2.

CHAVES, Geovano Moreira3

RESUMO

O presente relato de experiência vivenciada foi professora da rede particular de ensino da cidade

de Naviraí-MS, tem como objetivo relatar como a conscientização sobre a sustentabilidade e o

uso das ferramentas tecnológicas culminaram na produção da 1ª edição do Jornal Digital-2017,

desenvolvida com as turmas do 6º ao 9º do Fundamental II do Colégio Naviraí-CN. A

sustentabilidade é uma temática que deve estar presente nas discussões escolares, e ainda,

promover ações em que os estudantes estejam engajados no intuito de diminuir o consumo de

papel, e, consequentemente o lixo. De acordo com MELECH (2012) importantes

transformações sociais e tecnológicas conspiram contra os jornais impressos no mundo todo; e

ainda, com a forte redução da verba publicitária, o envelhecimento dos leitores, o custo do papel

e, principalmente, portais e sites de informação e os novos suportes de mídia digital através da

Internet, exercem forte impacto na história e na vida dessa tradicional forma de mídia. Partindo

disso, quando proposto a produção de um jornal com as produções dos diferentes gêneros

textuais para a comunidade escolar, não houve dúvidas, seria um jornal digital. Portanto, é

possível “pensar global e agir local” através de situações em que ressignifica as atividades

educativas em sala de aula.

Palavras-chave: Sustentabilidade. Mídias Digitais. Gêneros textuais.

1Formada em Letras e Pedagogia. Professora do Colégio Naviraí-MS. Professora efetiva, da Rede Municipal. Pós-

graduanda em Mídias na Educação (UFMS). Pós-graduanda do Curso de Especialização em Docência para

Educação Profissional, Científica e Tecnológica do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Mato

Grosso do Sul. IFMS- Naviraí-MS. E-mail: [email protected]. 2 Formado em Química. Progetec da Rede Estadual de Ensino. E-mail: [email protected]. Pós-

graduando em Mídias na Educação (UFMS). Pós-graduando do Curso de Especialização em Docência para

Educação Profissional, Científica e Tecnológica do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Mato

Grosso do Sul. IFMS- Naviraí-MS. 3 Docente e coordenador do Curso de Especialização em Docência para Educação Profissional, Científica e

Tecnológica do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Mato Grosso do Sul. IFMS- Naviraí-MS.

E-mail: [email protected].

mailto:[email protected]

40

O DESAFIO DE APROXIMAR FAMÍLIA E ESCOLA EM GRUPOS DO

WHATSAPP

Luciane Ricco de Freitas(Centro Integrado de Educação Infantil (CIEI)Vera Maria de Brida)

Resumo

Este resumo apresenta o Projeto de gestão idealizado pela coordenadora pedagógica do Centro Integrado

de Educação Infantil Vera Maria de Brida, com a contribuição e parceria dos professores da instituição.

Considerando a proposta das Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil que orienta as instituições a

elaborarem estratégias que favoreçam o acesso da família ao trabalho realizado junto às crianças

(BRASIL, 2009). O projeto teve início neste ano e tem a pretensão de ter continuidade em anos

posteriores, dadas os benefícios que o mesmo tem promovido. A Educação Infantil do município de

Naviraí sempre esteve à frente do uso das inovações tecnológicas na busca de aproximação

família/escola. Como todo processo de adaptação, no início da abertura dos grupos, foi preciso fazer

alguns combinados que ao longo do processo tem sido novamente discutido e retomado para que o grupo

possa ser espaço de reflexão e construção positiva. Assuntos particulares e pessoais são discutidos no

privado. Os grupos de turma foram montados para apreciação das postagens de atividades que são

desenvolvidas diariamente com os alunos e para discussões e informações que contribuam para o

coletivo, o mais importante é manter sempre um diálogo sobre as questões éticas que envolvem a

participação nesta rede social. Em alguns grupos a presença do coordenador pedagógico e do diretor

escolar favorece o clima de confiança, respeito e informação precisa. Acredita-se que esta prática

promove a confiança e respeito pelas atividades desenvolvidas em sala, desmistificando a visão errônea

de que a Educação Infantil é espaço de brincar aleatório, os elogios são feitos imediatamente à postagem

das atividades, aumentando a autoestima e confiança do professor e da criança que sente seu trabalho

reconhecido. Oportuniza ainda que o professor conheça melhor a família, suas crenças, costumes e se

aproxime dos seus alunos ainda que não estejam na escola.

Palavras-chave: Projeto, Tecnologia, Parceria.

41

USO DAS TECNOLOGIAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL:

UMA ANÁLISE NA SALA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

CARVALHO, Marli Soares1 (Pós-graduanda UFMS)

MAZLOM, Glauce Angélica2 (Pós-graduanda UFMS)

CARVALHO, Célia Regina3 (UFMS)

RESUMO

O presento relato de experiência tem o objetivo de pontuar os aspectos positivos e relevantes

do uso das tecnologias no cotidiano do planejamento dos professores que atuam na Educação

Infantil e Fundamental I referente à Sala de Tecnologia Educacional (STE) da Escola Municipal

Vereador Odércio Nunes de Matos, Naviraí-MS. Para Freire (2005), o processo de ensinar e

aprender com o uso das tecnologias digitais demand

x jornada nacional de educaÇÃo da ufms/cpnv › files › 2018 › 06 › anais_201… · x...

Documents