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X ANPED SUL, Florianópolis, outubro de 2014. p.1

CONFIGURAÇÕES DO FRACASSO ESCOLAR NA ESCOLA PÚBLICA: UM ESTUDO A PARTIR DO DISCURSO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Resumo O presente trabalho trata do levantamento e discussão das principais características do fracasso escolar de acordo com professores da Educação Básica da rede pública de ensino do Paraná, para conhecer como este fenômeno vem se configurando na atualidade. Realizou‐se a pesquisa a partir da aplicação de questionários e entrevistas abertas com professores da rede. Os profissionais que responderam as questões foram majoritários ao afirmar que houve um aumento no número de alunos que vivenciam o fracasso escolar na rede estadual e que há uma necessidade de mudança no sistema educacional para diminuir ou acabar com esta queda vertiginosa no desempenho acadêmico, ou, mais especificamente, na apropriação dos saberes escolares dos estudantes da Educação Básica. Para fins de esclarecimento metodológico nos apropriamos do conceito de fracasso escolar a partir da dificuldade estudantil de internalizar os conteúdos trabalhados em sala, revelados por meio de avaliações formais. Palavras‐chave: racasso escolar, meritocracia, democratização do ensino, escola pública

Tatiana Pires Escobar

Universidade Federal de Santa Catarina [email protected]

CONFIGURAÇÕES DO FRACASSO ESCOLAR NA ESCOLA PÚBLICA: UM ESTUDO A PARTIR DO DISCURSO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA Tatiana Pires Escobar


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INTRODUÇÃO

Ao longo da História a humanidade transforma, cria e recria conceitos, significações e

estruturas políticas, econômicas, sociais e culturais, adaptando‐se às novas realidades

materiais por ela mesma engendradas. Assim o foi na Antiguidade, na época Medieval, na

Modernidade e na Contemporaneidade. Estruturas, valores, crenças e racionalidades

foram destruídas, recriadas, divinizadas junto a formas inéditas e variadas de produzir,

pensar e agir.

A Era do capitalismo global, traz consigo uma infinidade de processos, fenômenos nunca

imaginados pelo homem, a não ser no terreno da ficção científica. Com a emergência e

consolidação da denominada Terceira Revolução Industrial, que a tudo e a todos atinge,

com igual intensidade. A evolução tecnológica não encontra precedentes na História, seja

pela sua dinâmica, seja pela amplitude de seu alcance e seus múltiplos usos. A evolução

nas comunicações e nos transportes, tornando‐os mais ágeis, eficientes e oferecedores

de inúmeras possibilidades, acarreta uma intercomunicação em escala global – via

Internet, por exemplo – e uma compressão dos espaços territoriais e do tempo

radicalmente nova, em função principalmente da velocidade. A circulação de capitais,

informações, pessoas, culturas e tecnologias tornam‐se uma constante no processo de

globalização. Junto com estes avanços encontra‐se uma série de problemas sociais

tornados, agora, globais. Pode‐se citar como exemplo claro desta política o aumento da

desigualdade social. Sobre isso IANNI (2008, p.145) nos diz que:

Acontece que a globalização em curso produz e reproduz desigualdades e antagonismos, nos quais polarizam‐se grupos, classes, etnias, minorias e outros setores das sociedades nacionais e da sociedade global. Na forma pela qual está se realizando, a globalização do mundo ao mesmo tempo que integra e articula, desagrega e tensiona, reproduzindo e acentuando desigualdades em todos os quadrantes.

O processo de globalização trouxe falsa esperança de desenvolvimento, emprego, renda,

ascensão social. Sobressaiu‐se com um discurso ilusório de que o acesso aos bens

dependeria apenas do esforço pessoal (princípio meritocrático), porém estas esperanças

aos poucos foram sendo diluídas com o aumento das disparidades sociais. A falta de

trabalho para absorver toda mão de obra, a não expansão econômica e a falta de renda



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fizeram com que a classe média se aproximasse dos setores mais pobres e estes “viram

sua própria pobreza se converter em dado natural, incontornável. As sociedades

declinaram em termos sociais, urbanos, cívicos e políticos” (NOGUEIRA, 2004, p.48).

Contudo a presença do discurso meritocrático continuou permeando nossas crenças e

valores, se fazendo presente em nossa legislação e fortalecida no interior de nossas

escolas.

A concepção meritocrática ganha novo fôlego com a entrada1 de determinadas

categorias sociais no jogo escolar, categorias estas que até então se consideravam ou

estavam praticamente excluídas da escola. Intensificou‐se a concorrência e aumentou o

crescimento dos investimentos educativos entre aqueles que já usavam o sistema

educacional para a manutenção de seus status ou para a elevação dos mesmos.

(BORDIEU, 1980a).

BORDIEU (1980) aponta que inicialmente a entrada maciça das classes populares no

sistema de ensino foi percebido como uma oportunidade de mudança da condição social

e econômica. Contudo, progressivamente, os novos beneficiários compreenderam que

elevar seus anos de escolaridade não garantiria acesso às posições sociais que antes da

“democratização do ensino” poderia ser alcançada com a conquista dos títulos

escolares.

A compreensão desta nova configuração social e escolar leva ao questionamento sobre

os fatores sociais do êxito e do fracasso escolar:

com efeito, apesar de retornar, muitas vezes, aos princípios de visão e divisão mais profundamente escondidos, a vulgata pedagógica e todo seu arsenal de vagas noções sociologizantes ‐ “handicap social”, “obstáculos culturais” ou “insuficiências pedagógicas”‐ difundiu a ideia de que o fracasso escolar não é mais ou, não unicamente, imputável às deficiências pessoais , ou seja, naturais, dos excluídos. A lógica da responsabilidade coletiva tende, assim pouco a pouco, a suplantar, nas mentes, a lógica da responsabilidade individual que leva a “repreender a vítima”, as causas de aparência natural, como o dom ou o gosto, cedem o lugar a fatores sociais mal definidos, como a insuficiência dos meios utilizados pela Escola, ou a incapacidade e a incompetência dos

1 Entrada esta que, no caso brasileiro, ocorreu devido a obrigatoriedade do Ensino Fundamental e a

necessidade do mercado de mão de obra qualificada.



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professores ou mesmo, mais confusamente ainda, a lógica de um sistema globalmente deficiente que é preciso reformar. (Bourdieu 1980 a, p.220)

Na colocação acima percebe‐se mudanças sobre as reflexões em torno do fracasso

escolar, contudo os dados do Índice do Desenvolvimento da Educação Básica e outros

mecanismos nacionais de avaliação de desempenho acadêmico apontam que ainda são

os indivíduos provindos de estratos sociais inferiores, matriculados na rede pública

(municipal/estadual) os que mais vivenciam o fracasso escolar e nossas políticas

educacionais e cultura escolar indicam que ainda foca‐se no sujeito a responsabilidade de

seu sucesso ou fracasso social/escolar.

A partir das reflexões acima, nos propomos a conhecer as configurações do fracasso

escolar na atualidade, dentro da realidade da rede estadual de ensino do Paraná, para

desta forma conseguirmos analisar as problemáticas que o envolvem e (re) pensar este

fenômeno diante dos princípios políticos e filosóficos que regem nosso sistema

educacional2 Para alcançar o objetivo exposto acima adotamos alguns procedimentos

metodológico, explicitados a seguir.

METODOLOGIA

Na organização desse tópico sobre a metodologia de pesquisa, estabelecemos um

diálogo inspirador com o livro: “Itinerário de pesquisa – perspectivas qualitativas em

Sociologia da Educação” de Nadir Zago. A leitura contribuiu muito na busca de um

caminho que pudesse estabelecer um norte para a pesquisa na área da educação. Ver os

fios que devem tecer os objetos, fatos e tempos nessa arquitetura de pesquisa. A

metodologia é sempre um espaço de possibilidades, “representa um procedimento

necessário para permitir que outros possam acompanhar e entender como e em que base o

pesquisador chegou – ou pretende chegar – às suas conclusões” (ZAGO, 2003, p.9). Não há

caminhos certeiros, mas sem eles, é impossível estabelecer um projeto de pesquisa, um

2 Neste contexto trabalhamos mais especificamente com princípio como justiça escolar, democratização

do ensino, meritocracia e equidade social



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lugar onde se idealize chegar. Essa construção teórica que é a arquitetura de pesquisa,

não pode se reduzir a um amontoado de ideias recheadas de citações.

Trata‐se, sim, de um procedimento e esforço intelectual no sentido de arquitetar, de montar o objeto de estudo, recortando‐o, constituindo‐o, construindo‐o, deslindando suas dimensões, trazendo à luz e à reflexão os aspectos e processos que lhe dão conteúdo, forma e movimento (ZAGO, 2003, p. 83).

Desta forma iniciamos a exposição da proposta metodológica afirmando que trata‐se de

uma pesquisa de cunho qualitativo, mas com dados quantitativos que orientam nossas

leituras e análises.

Optamos por realizar a pesquisa a partir de dois pontos. Primeiramente realizamos

entrevistas abertas sobre o fracasso escolar com 15 professores que atuam na Escola

Estadual X que atende anos finais do Ensino Fundamental, EJA e Ensino Médio Noturno,

após estas entrevistas construímos categorias de análise para a elaboração do segundo

momento de nossas coletas de dados: um questionário online referente às características

atuais do fracasso escolar. Este questionário fora respondido por 62 professores que

atuam na Educação Básica do Estado do Paraná e a partir das respostas dos docentes

levantamos algumas discussões no que se refere as características do fracasso escolar na

atualidade, no intuito de refletirmos sua relação com os conceitos de justiça escolar e

princípio meritocrático que permeiam nosso sistema educacional

Ressaltamos que este trabalho parte do princípio de que o conceito de fracasso escolar

abrange um alto número de possibilidades, estando interligado com questões como

evasão escolar, baixo desempenho acadêmico, indisciplina, dispedagogia entre outros.

No entanto para fins de esclarecimento metodológico trabalhamos este conceito a partir

da dificuldade de apropriação dos conteúdos trabalhados em sala, revelados por meio de

avaliações formais e maquiado por estratégias diversas que fazem o aluno aumentar sua

nota sem realmente ter se apropriado do conhecimento escolar (informação esta colhida

com a análise e discurso do/sobre processo avaliativo dos docentes entrevistados). Os

professores que responderam o questionário foram informados sobre a perspectiva que

esta pesquisa trabalha.



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Por fim os dados coletados foram analisados sobre perspectiva relacional e dialógica,

com o intuito de compreender sua atual configuração no Estado do Paraná, diante dos

princípios políticos e filosóficos que regem a educação brasileira.

TEORIAS DO FRACASSO ESCOLAR: A PRESENÇA HISTÓRICA DA CONCEPÇÃO

MERITOCRÁTICA E INATISTA

Na discussão histórica sobre as diferenças sociais, Sócrates afirmava que os cidadãos da

República deveriam ser educados e depois classificados, de acordo com seus méritos, em

três classes: governantes, auxiliares e artesãos. Na busca por justificar seu

posicionamento, forjou o mito de que Deus criou homens de ouro, outros de prata e

ainda os de latão e ferro, separando‐os na sociedade de acordo com seus valores

mercadológicos. O filósofo duvidava de que alguém pudesse crer em sua fábula, mas seu

discípulo Glauco afirmou que se não acreditassem por ora, mais tarde as futuras gerações

viriam a crer (A Falsa Medida do Homem – Stephen Jay Gould).

Ao aprofundarmos na literatura sobre as teorias de base que buscaram explicar por que

alguns alcançam estratos sociais superiores e outros são rebaixados ou não conseguem

superar sua própria condição social, percebemos que estas variam de acordo com o

momento na História e características da sociedade. Em determinado momento histórico

os metais apontados por Sócrates para explicar as desigualdades sociais/escolares dão

espaço para explicações que envolvem o genes, diferenciações culturais, superioridades

étnicas entre outros.

Durante a Idade Moderna, por exemplo, a ascensão da ciência, do pensamento racional e

da centralização/valorização humana (antropocentrismo) já não permitiam a crença de

explicações divinizadas, contudo a presença do inatismo ainda era muito presente.

Mesmo não sendo feito de metais diferenciados, os homens carregavam em si diferenças

substanciais que explicavam a dissonância intelectual entre eles. Duas fontes principais

baseavam a explicação científica para essa tese: a craniometria e certos tipos de testes



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psicológicos. Contudo era alarmante a relação direta encontrada entre baixo QI e ou

medida de crânio inadequada entre os grupos dissociado da grande elite: negros ,

pobres, e, em alguns momentos, as mulheres. (GOULD, 1999 – PATTO, 2000)

Desta forma, de acordo com GOULD (1999), o determinismo biológico fora de grande

utilidade para os detentores do poder, pois esta base teórica

tem se associado a ideologias conservadoras e até mesmo reacionárias. Durante sua longa hegemonia, a tendência tem sido aceitar a inquestionável causalidade biológica e admitir as explicações sociais somente nos casos em que as provas eram tão fortes que não havia outra saída...ou como dizia Condorcet de maneira mais suscinta: elas fazem da própria natureza um cúmplice do crime da desigualdade política. (GOULD, 1999, p. 5)

No século XX o determinismo biológico para explicar as diferenças intelectuais dera

espaço para teorias de cunho social. A deficiência cultural fora a mais utilizada e, mais

uma vez a ciência serviu aos interesses de um determinado grupo, detentor do poder

econômico, cultural, intelectual e político.

E não é pertinente perder de vista que a entrada da grande massa dentro das escolas se

dera por uma imposição da economia do país. O crescimento das indústrias e do êxodo

rural criou a necessidade de alfabetizar seus trabalhadores e, por conseguinte, seus

filhos. Sem contar que a escola governamental sempre estivera a serviço do Estado, como

instituição capaz de controlar e formar (colocar na fôrma) para o mercado (restrito) de

trabalho os pequenos jovens pertencentes aos estratos sociais inferiores(LEONEL, 1994).

Contudo, a maior parte destes jovens não conseguiam seguir os ditames escolares (não

conseguiam apreender os conteúdos escolares) e abandonavam a instituição durante o

processo de alfabetização. Com o fracasso escolar generalizado dentro deste grupo

social, a ciência viera dar novas justificativas e, como já mencionado, a deficiência cultural

destes sujeitos ganhou destaque para explicar o fenômeno do fracasso dentro das

instituições acadêmicas.

De acordo com os estudos de PATTO (2000) estas teorias apontavam que as crianças não

aprendiam pois não tinham sido estimuladas adequadamente antes da entrada à vida



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escolar. Não conseguiam se apropriar dos saberes escolares por serem culturalmente

pobres. A desnutrição infantil, a família desestruturada também vinham a compor as

principais justificativas para o fracasso escolar até meados do século XX.

Até o presente momento percebemos que a mesma base que justificou a fábula dos

metais de Sócrates ainda servia para a argumentação das distinções intelectuais: o

determinismo, o sujeito nasce com uma marca de nascença (genética ou econômica) e

isto determina seu destino social.

Somente na década de 1960 (no Brasil mais fortemente no final de 1970 e início dos anos

80) que a questão do fracasso escolar comum em determinados estratos sociais ganha

outros fundamentos que não seja a culpabilização inata do indivíduo . A teoria da

Reprodução de Pierre Bourdieu e Passeron (1975) abriu uma nova perspectiva, colocando

a escola, até então considerada neutra e até mesmo equalizadora das diferenças sociais,

como principal responsável do fracasso escolar. Com diferentes mecanismos a escola,

segundo estes autores, reproduziria a ordem social e excluía do sistema escolar aqueles

alunos que não atendiam suas exigências: os ditos fracassados. Daí a relação direta entre

a quantidade de anos frequentados no sistema escolar e a classe social: quanto mais alta

a classe, maior o tempo escolarizado3.

Em uma tentativa de modificar esta realidade e dar a todos os mesmos direitos à

educação formal, em 1988 foi promulgada a Carta Magna onde a obrigatoriedade do

Ensino Fundamental fora sancionada e pais que não cumprissem a lei estariam sujeitos às

penalidades previstas na Constituição Federal. Desde então a o número de crianças

matriculados em nossas escolas só fez aumentar e atualmente chegamos com mais de

98% dos brasileiros em idade escolar frequentando o Ensino Fundamental. Este avanço

tem se mostrado positivo na medida que possibilita o acesso de maior parte dos cidadãos

aos bancos escolares, contudo as facilidades deste acesso tem levado ao crescimento da

concepção meritocrática, pela qual responsabiliza‐se o indivíduo pelo seu sucesso ou

fracasso social já que agora todos, supostamente, tem as mesmas condições para superar

as desigualdades.

3 Vide http://ideb.inep.gov.br/



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A meritocracia em seu plano ideal leva a todos alcançarem melhores posições sociais

devido sua própria conquista/esforço, contudo no plano real em uma sociedade desigual

este princípio é cruel, pois nem todos saem do mesmo lugar social, alguns entram nesta

corrida com mais vantagens que outros‐ DUBET (2003, 2004) BOURDIEU (1980, 1980a).

Com a obrigatoriedade do ensino surgiram outros problemas que até então não

estavam previstas na reforma educacional, problemas estruturais como o excesso de

alunos por sala, escolas em péssimas condições materiais, professores despreparados

para lidar com uma diversidade cultural cada vez maior. Junto a isso enfrentamos as

consequências de ter o mesmo molde escolar para uma nova configuração de

estudantes. A escola ainda está estruturada de forma departamentalizada e uniformizada,

isto é, pronta para atender o aluno ideal e excluir aqueles que não se encaixam. Mas com

a obrigatoriedade da educação formal, não é mais possível “excluir” abertamente os

estudantes que não se enquadram. Estes tem passado cada vez mais anos nas escolas,

contudo, nem todos alcançam o conhecimento compatível aos seus anos de

escolarização (de acordo com os professores entrevistados, aqueles que alcançam ainda

são a minoria) e muitos mecanismos são criados para que estes completem o período

escolar sem grandes exigências intelectuais, o próprio processo avaliativo vem sendo

maquiado nas escolas para que os estudantes avancem em seus anos escolares e não

necessariamente para evoluírem intelecto e cognitivamente. Estamos vivendo uma nova

onda de fracassados escolares, um número assustador de crianças estão tendo seu direito

a verdadeira educação negados e saindo da escola sem terem o conhecimento condizente

com seus anos de estudo4

Desta forma a ciência precisa adentrar nesta realidade para conhecer as características

que permeiam este fracasso escolar tão evidente e visto mais fortemente nas escolas

públicas. Quais as explicações hoje dado pelos agentes educacionais para explicar o

grande número de alunos que não se apropriam adequadamente dos saberes escolares?

Quais as mudanças destas justificativas em relação aquelas vistas no início deste capítulo?

4 Vide pesquisas sobre Letramento de Ferraro (2002) e Ribeiro (2006) referenciados no final deste trabalho.



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De que forma as características atuais do fracasso escolar se relacionam com os princípios

de meritocracia e justiça escolar?

Em uma tentativa de expressar minimamente a opinião dos professores que vivenciam

este dito fracasso no dia a dia de seu trabalho, faremos a seguir a análise do questionário

respondido pelos mesmos e, para finalizar a discussão deste artigo faremos uma breve

reflexão das questões ali apresentadas sob a luz de princípios tais quais: meritocracia,

justiça escolar e equidade social.

O QUE PENSA O PROFESSOR DA REDE PÚBLICA DO PARANÁ SOBRE O FRACASSO ESCOLAR NA ATUALIDADE.

Neste ponto do nosso trabalho apresentaremos os dados da pesquisa online realizado

com 62 docentes. Primeiramente traçaremos um perfil dos participantes e na sequência

analisaremos os pontos relacionados à proposta nuclear deste artigo que é conhecer, de

acordo com a opinião dos educadores, como se caracteriza o fracasso escolar na

atualidade. Como forma de enriquecimento dos dados da pesquisa faremos referências às

entrevistas abertas realizadas com os 15 professores da Escola Estadual X que nos

auxiliaram na elaboração do questionário.

Desta forma, a primeira questão que propomos via online aos docentes fora conhecer seu

nível de escolaridade, quase 80% dos professores que participaram da pesquisa possuem

escolaridade mínima de pós‐graduação, em sua maioria dentro da área educacional. Este

fato indica uma necessidade de ampliação dos conhecimentos e preocupação com a

formação continuada. Não e possível negar que estes números vem ao encontro da teoria

de PIERRE BOURDIEU (1980) , onde o autor afirma que quanto mais pessoas tem acesso a

educação formal, mais acirrada fica a disputa por um lugar no mercado e o caminho de

acúmulos de diplomas se torna chave essencial para alcançar este objetivo.



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Independente dos motivos que levaram os professores a procurarem ampliar seus

estudos para além da graduação, sabemos com este dado que as pessoas que

responderam nosso questionário são profissionais que vivenciam e refletem sobre as

questões que permeiam a educação deste país.

Outro ponto que achamos conveniente tratar neste trabalho é o tempo que estes

docentes atuam no magistério. De acordo com os dados levantados 70% dos

participantes estão há mais de cinco anos na área, portanto são capazes de perceber as

mudanças recentes no que se refere a aprendizagem dos estudantes.

A união entre a teoria e prática dos professores que responderam ao questionário

tornam nossa pesquisa bastante relevante, pois suas percepções estão além do olhar do

senso comum e desprovidos do encanto habitual aos docentes recém saídos das



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faculdades. Estes professores já se depararam com a realidade escolar e perceberam os

limites das teorias dentro destes espaços e a continuidade em busca pela formação

demonstra que não estão totalmente descrentes de seu papel social dentro da instituição

educativa.

Após o levantamento do perfil dos questionados, apresentamos as questões

referentes ao fracasso escolar na atualidade.

De acordo com a pesquisa 75% dos professores perceberam aumento no número

de alunos com dificuldade para aprender nos últimos cinco anos. Esta mesma impressão

fora levantada pelos 15 professores participantes das entrevistas abertas. Eles, de modo

geral, afirmam que estamos vivendo uma crise na educação, como se os alunos realmente

não conseguissem aprender.

“Eu não sei mais o que fazer, chego a dar a resposta minutos antes da prova e mesmo assim eles tiram notas horríveis”‐ Professora R‐ Inglês “Eu falo mil vezes a mesma coisa, chega na hora de fazerem eles não têm ideia do que eu estou pedindo” Professora S‐ Língua Portuguesa “Às vezes eu chego a pensar que o problema está comigo, mas estas crianças tem dificuldade até para somar e diminuir, não sei como chegaram ao nono ano”‐ Professor M.A. ‐ Matemática. “Se a gente fosse ver de verdade, mais da metade da turma tinha que estar em sala de recursos ou com psicopedagogo, ninguém consegue aprender, são raras as excessões”‐ Professora I. ‐ Geografia

A próxima questão que trazemos para os docentes foi sobre o principal fato que

leva os alunos não aprenderem dentro do ritmo esperado.



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O desinteresse pela educação formal, motivado pelo fato de não ver sentido em

aprender os conteúdos escolares foi apresentado como a principal razão da dificuldade

para aprender. Este ponto nos traz alguns questionamentos inevitáveis: sendo a criança

um ser curioso por natureza, como explicar a falta de motivação para aprender? Na era da

internet, da geração 144 caracteres5, da informação ágil e excesso de motivações visuais,

auditivas e cinestésicas o que tem feito a escola se tornar um espaço tão pouco

motivador? O que faz alguns estudantes se apropriarem mais ou menos dos conteúdos

escolares já que não apresentam desordens genéticas, distúrbios e transtornos que as

diferenciem? Seriam as condições econômicas, sociais e culturais? Mas pensar assim não

seria um retrocesso ao tentar relacionar determinada classe social com defasagem

acadêmica?

As questões acima não encontrarão respostas neste trabalho, contudo elas

permeiam a discussão em torno do fracasso escolar e abrem espaços para futuras

pesquisas no campo educacional. No entanto o que se pode afirmar até este momento é

que, de acordo com nosso estudo, percebemos que as escolas públicas estão sofrendo

uma grande crise de identidade, cada dia mais exigências lhe são feitas e maior perda de

autonomia ela vem tendo. A rotatividade de professores é alta, fato este que contribui

para a construção de uma não identidade escolar, cada um trabalha de acordo com o que

acredita ou como consegue, sem ter direcionamento e nem regras claras6. Toda criança

5 Alusão ao Twiter, rede social em que o participante tem que dar sua mensagem utilizando no máximo

144 caracteres, sem perda de tempo e sem aprofundamento argumentativo. 6 As afirmações deste parágrafo são frutos das entrevistas abertas realizadas com os professores da rede

estadual, assim como observações da dinâmica escolar.



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em idade escolar reconhece as regras de comportamento exigidos nos espaços públicos,

mas na escola os limites são cada vez mais flexíveis e muitas linguagens são faladas,

deixando os alunos perdidos e se portando de acordo com o perfil do professor. Quanto a

aprendizagem acadêmica, se não há regras claras nem espaço e nem material para tornar

a escola um local atraente, de pesquisa e descobertas pouco ou nada haverá para os

alunos se motivarem e, por conseguinte, pouco ou nada haverá para este professor se

motivar também.

A família pouco presente na vida escolar dos filhos foi o segundo principal motivo

apontado pela aprendizagem fora do ritmo esperado. Para além da presença da família,

os professores entrevistados apontaram a falta de apoio da família à escola, afirmando

que muitos pais se fazem presente mas super protegem seus filhos, discutem com os

professores e tiram toda a autoridade do profissional, que já tem, segundo os

entrevistados, pouca autonomia no processo ensino/aprendizagem.

De qualquer forma não podemos deixar de questionar aqui de que família estamos

falando e de qual papel os profissionais da educação esperam que esta desempenhe na

aprendizagem de seus filhos. De acordo com SINGLY (2007) as últimas décadas trouxe

para o Ocidente a aceitação geral do divórcio, do declínio da instituição do casamento e

da queda da fecundidade, com isso surgiram discussões sobre o enfraquecimento da

família e mais recentemente sobre a formação de novas configurações familiares,

caracterizada por sua vez pelas mudanças das relações entre sexos, entrada massiva da

mulher no mercado de trabalho, questionamento da autoridade dos pais entre outras.

Todas estas mudanças no seio familiar são reflexões das transformações da sociedade

moderna. O autor afirma que o espaço familiar é o espaço reservado para a privacidade,

contudo esta instituição sofre intervenção direta do Estado, tendo sua própria

privacidade modelada pelas exigências estatais. A obrigatoriedade do ensino é uma

destas exigências, travestida como direito à educação.

A reflexão que fazemos é qual modelo de família nossos professores abarcam quando

falam que as mesmas estão pouco presentes na educação dos filhos? E qual papel esta família

espera que a escola exerça? Pontos como estes exigem pesquisas mais profundas no interior

de cada colégio para que o diálogo aberto e franco possa ocorrer, e que as funções de cada



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uma destas instituições se torne clara para todas as partes envolvidas. O embate família x

escola não é novidade no setor educacional, em outros momentos a família fora culpabilizada

pela não aprendizagem de seus filhos e é perceptível que com as atuais configurações

familiares talvez os papéis no interior desta instituição não sejam tão inflexíveis como até a

década de 1950 (SINGLY, 2007). Contudo, ARIÈS (1981) aborda de que a preocupação com o

crescimento social do grupo familiar é uma característica da família moderna, considerando

que a escola tem papel crucial neste crescimento é possível traçar um diálogo entre estes

grupos em prol de uma educação de maior qualidade aos seus filhos, melhorando, desta

forma, a aprendizagem dos mesmos.

Outra questão abrangida pelo nosso estudo fora sobre os pontos em que os

alunos com defasagem escolar apresentam maior dificuldade. Elencamos as bases

referentes a uma alfabetização plena por percebermos nos discursos dos professores

entrevistados uma constante angústia sobre a qualidade deste período educacional.

Observamos que majoritariamente os participantes da pesquisa apontam que o

problema é generalizado, isto é, os estudantes tem apresentado dificuldade em todos os

itens apresentados.

Apesar de não existir um padrões e definições universais sobre a alfabetização, ao

analisarmos sobre a perspectiva da conquista desta competência dentro do período

esperado para a faixa etária, observamos que o nosso país, apesar dos grandes avanços



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industriais e em termos de políticas educacionais, amarga a colocação de 95°, ficando

muito abaixo do esperado para quantidade de riqueza produzida no país7,

Ao pesquisarmos os critérios para indicar o nível de letramento do brasileiro,

observamos que indivíduos que conseguem escrever e compreender um bilhete simples

com apenas um ano de escolaridade já é considerado letrado, contudo a medida que os

anos de estudos crescem pesquisas apontam que cai consideravelmente o número de

sujeitos letrados, pois o critério se expande para o mínimo operacional8. Em pesquisa

baseada no Censo Demográfico, FERRARO (2002) aponta que aproximadamente 65% das

pessoas com menos de 10 anos de idade não são letradas, apesar de já terem ou estarem

concluindo o período de alfabetização, entre os sujeitos com 15 anos ou mais que tenham

completado o Ensino Fundamental este número sobe para 67%.

Os dados não são recentes, contudo a percepção dos professores participantes da

pesquisa corroboram com o apontado por FERRARO (2002), indicando não ser este um

problema isolado, mas que abrange o Brasil como um todo.

Ainda questionando sobre as configurações do fracasso escolar na atualidade, os

professores que responderam a questão sobre a principal característica deste nos últimos

cinco anos se dividiram entre dois pontos centrais que vem ao encontro das outras

discussões sociais e econômicas que vem sendo discutido ao longo deste trabalho.

7 Dado retirado do site Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento(PNUD): http://www.pnud.org.br/ 8 Entendido como a competência mínima para operar, na vida cotidiana, com a leitura, a escrita e o cálculo, mesmo antes do ingresso no mercado de trabalho e independentemente da função que cada um(a) nele venha a exercer



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Primeiramente o aumento no número de laudos, maquiando um problema que

envolve família, políticas públicas e formação de professores, indica que os professores

estão descrentes dos laudos que chegam até eles. São tantos alunos com transtornos

variados e com avaliações psicológicas, psicopedagógicas e médicas que acaba sendo

bastante viável a desconfiança da seriedade dos mesmo. Ressaltamos que apenas 3

professores mostraram acreditar que são realmente os distúrbios que levam à

dificuldade.

A questão dos laudos e medicamentalização escolar em número crescente tem

surtido muitas discussões em diferentes áreas do conhecimento, FREITAS resume que:

Quando nos perguntamos por que há um excesso de diagnósticos,

surge uma variedade de razões. Por um lado, existe toda esta tendência à biologização por parte

dos médicos. Por outro, uma tendência das escolas em encontrar explicações rápidas sobre o que

não entendem. A escola, muitas vezes, busca “diagnosticar patologias” nos alunos, quando estes

não aprendem ou têm problemas de conduta. Não mais se questionam métodos educacionais,

condições de ensinagem ou de aprendizagem, mas se busca na criança, em seu cérebro, seu

comportamento, as causas das dificuldades. (Freitas, 2013, p.11)



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As colocações da autora nos levam a pensar sobre as teorias biologizantes, que

visavam explicar as dificuldades de aprendizagem e que discutimos no capítulo anterior.

Será este excesso de laudos um indicativo de retorno à visão que acreditávamos ter

superado? Não propomos neste artigo discutir a veracidade dos laudos, por ser um tema

bastante complexo e que foge de nossa alçada, nosso trabalho propõe conhecer a

opinião dos professores sobre as configurações do fracasso escolar na atualidade para

desta forma (re) pensarmos as concepções como meritocracia e justiça escolar que

permeiam os objetivos da Educação Básica nacional. Dito isto a outra característica

apontada do fracasso fora a queda da autonomia do professor para reprovar os alunos,

gerando desta forma alunos cada vez mais fracos para as próximas séries/anos escolares.

Este ponto indica que a escola continua trabalhando sobre os mesmos moldes do

início do século XX, como também fora discutido no início deste trabalho, métodos

tradicionais, focados no conteúdo e na lógica de aprovação/reprovação superando a

preocupação com a aprendizagem plena.

Contudo a avaliação que ontem fazia alunos reféns do sistema escolar, faz na

atualidade os professores se sentirem lesados, pois o instrumento avaliativo deixara de

cumprir sua função de diagnosticar para (re)planejar o trabalho docente e torna‐se cada

vez mais apenas uma parte do processo ensino x aprendizagem utilizada/manobrada

para melhorar os índices do governo no que tange a “qualidade” educacional9

Instrumentos avaliativos estatais são necessários para dar luz a alguns problemas

da educação brasileira e colaboram na elaboração das futuras políticas educacionais, no

entanto escutar como esses estão sendo recebidos e utilizados em nossas escolas é

necessário para melhorar seus critérios e fortalecer ações que promovam

verdadeiramente a qualidade educacional.

Por fim, nossa última questão refere‐se como o professor se coloca frente a

questão do aumento da dificuldade de apropriação dos conhecimentos escolares

apresentada pelos estudantes das escolas públicas.

9 Colocação recorrente nas entrevistas abertas realizadas com os professores, a aprovação escolar é um

dos critérios para melhorar a nota do IDEB de cada escola



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Observamos a forte distinção entre dois grupos: aqueles que se colocam como

protagonistas do processo de ensino x aprendizagem , quando afirmam estarem sempre

em busca de melhorar sua formação para atender diferentes demandas de estudantes e

um outro grupo que responsabiliza diretamente o sistema educacional, não acreditando

que possa haver qualquer transformação na aprendizagem das crianças se não houver

mudança no sistema.

Esta dicotomia parece fazer parte do corpo educacional tendo em vista a

complexidade que o tema aqui trabalhado suscita, contudo é importante ressaltar que as

questões cernes de nosso questionário apontaram que grande parte dos professores tem

vivenciado as mesmas impressões e sentido as mesmas angústias em relação a

aprendizagem de seus alunos. A partir deste contexto e sobre a perspectiva de alguns

dos pontos aqui levantados realizaremos algumas considerações sobre a problemática

do fracasso escolar na atualidade e sua relação com alguns princípios que regem nosso

projeto de democratização do ensino



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CONSIDERAÇÕES FINAIS POSSÍVEIS

O presente estudo apresentou algumas reflexões sobre o fracasso escolar na

atualidade de acordo com a opinião de professores da rede estadual de ensino do Paraná.

Em suas falas percebe‐se que a escola pública vem enfrentando uma série de problemas

estruturais, muitos deles diretamente relacionados com o constante aumento do número

de alunos matriculados e toda a complexa diversidade cultural que os mesmos

representam e que, nem sempre, vem ao encontro dos moldes e exigências escolares em

que estão inseridos. Ao afirmarem que a maior parte dos alunos não estão aprendendo

conforme a intencionalidade dos objetivos escolares, os professores nos indicam uma

séria crise na instituição educativa, na qual a escola já não tem mais clara sua função

central e assume não estar dando conta das exigências surgidas com o processo de

massificação escolar.

Contudo, não houve nenhuma fala ou colocação dos docentes entrevistados que

indicassem a descrença no direito de educação para todos. Suas manifestações estavam

fortemente permeadas por questões pontuais (família, medicamentalização,

analfabetismo funcional), desta forma o questionamento do projeto de democratização

escolar não aparecera em seus discursos. É possível com isto inferir que há uma crença

no poder da função social da escola, porém fica evidente que a percepção do poder do

professor no cumprimento desta função encontra‐se atrelado a fatores que fogem a sua

alçada. Neste sentido a classe professoral sente‐se desmobilizada para arcar com o papel

social que lhe é compelido a partir de políticas e diretrizes da educação nacional.

A justiça social por meio do acesso a escola parece uma realidade longe de ser

atingida, já que o fato de estar na escola não tem levado aos alunos a terem pleno acesso

aos bens escolares. Ao apontarem que há um problema generalizado no que tange a

letramento dos estudantes das escolas públicas estaduais, os professores nos levam a

refletir sobre o futuro destes jovens quando entrarem na acirrada disputa do mercado de

empregos mais qualificados. O acesso ao mesmo nível de escolaridade garantirá

equidade na disputa entre estudantes provindos das escolas públicas menos preparadas

e aqueles que tiveram uma educação básica mais elitizada? DUBET (2004) afirma que

esta equidade é ilusória tendo em vista que as diferenças existentes entre escolas,



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(algumas (mal)estruturadas para atender estratos sociais inferiores e outras organizadas

para atender a classe mais abastada) levam a uma exclusão social mais cruel, pois

culpabiliza o sujeito pelo seu insucesso, pois já que todos estão tendo oportunidade de

qualificar‐se por meio da escola, só não “sobe na vida quem não quer”.

Esta falácia da meritocracia é bastante recorrente no discurso dos professores ao

pensarem as configurações do fracasso escolar na atualidade. Mesmo reconhecendo as

limitações da instituição educacional, ainda o que mais fortemente aparece nas falas dos

professores não é a estrutura escolar, mas sim o grupo familiar ao qual este aluno provém

e o desinteresse individual do estudante pelos estudos. Estes ambos pontos se

relacionam diretamente com os princípios meritocráticos.

Contudo, apesar de percebermos a força do discurso meritocrático nas

concepções dos professores sobre o fracasso escolar na atualidade, também observamos

que a maior parte dos participantes da pesquisa desenvolveram um olhar mais crítico

sobre o tema, e estão compreendendo este fenômeno como consequência da

estruturação do sistema social e educacional que foge da competência escolar. Esta visão

entra, em alguns aspectos, em contradição com os apontamentos sobre a família e

interesse do aluno em relação a aprendizagem, contradições estas características em

temas com alto grau de complexidade como é a questão do fracasso escolar.

No entanto, apesar das contradições expostas acima, está velado no discurso

docente a ideia de neutralidade escolar. Todos os problemas apontados que levam ao

fracasso escolar são provindas do exterior da escola (família, desinteresse por aprender,

sistema educacional, laudos indicando problemas de aprendizagem), não houve na fala

docente nenhum mecanismos escolar que levasse ao processo de exclusão do jogo

acadêmico.

Por fim, quando se trata de analisar as configurações do fracasso escolar na

atualidade de acordo com os professores da rede estadual do Paraná, é possível afirmar

que a base das diferenças entre os metais apontadas por Sócrates ainda se faz presente

nestes discursos. Segundo estes há diferenças inatas aos indivíduos que levam ao sucesso

ou ao insucesso acadêmico, este inatismo pode vir de questões biologizantes (como o



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crescente número de laudos, indicando um aumento em “doenças” da aprendizagem10)

ou questões culturais (a família em que o sujeito nasce). No entanto diferentemente da

fala de Sócrates e de alguns teorias de base supostamente científicas que tentaram

explicar a (não)aprendizagem escolar por questões étnicas, de gênero ou constituição

física, atualmente não é possível pensar o fracasso escolar sobre um prisma único, é

preciso um olhar mais amplo que considere as diferentes áreas do conhecimento

humano, mas sobretudo perceba que o fracasso, como um fenômeno social e

generalizado da não apreensão de conteúdos/saberes escolares por jovens da rede

pública, é uma consequência da forma de organização histórica das instituições e, como

fenômeno histórico, fora engendrado pelos homens, portanto, pelos homens pode ser

modificado.

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10 Mesmo maior parte dos professores não acreditando na veracidade destes laudos de saúde, indicando

transtornos e déficits, não é possível negar seu crescimento na última década, relacionando o problema do fracasso com aspectos biológicos.



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