ATIVIDADES PARA COLOCAR NO BLOG DA ESCOLA

E.E.PROF. CARLOS AYRESPROFº CIDA – HISTÓRIA 8º ANO A

SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVO 27/07 a 31/07

DESENVOLVA AS ATIVIDADES REFERENTE AO 2º BIMESTRE QUE AINDA NÃO FEZ E POSTE ATÉ 31/07/2020.

8º ANO A

Utilizar o livro didático e o caderno do aluno para desenvolver as atividades solicitadas.

Atividade 1 – A crise do sistema colonial no Brasil

ORIENTAÇÕES: leia o capítulo 8 - (páginas 104 á 111) - Faça a leitura do capítulo, desenvolva o vocabulário das palavras desconhecidas em seu caderno para desenvolver as atividades sequenciais.

TEXTO COMPLEMENTAR: Rebeliões na América portuguesa

Rebeliões na América portuguesa: as conjurações mineira e baiana; Ideias iluministas, anticolonialíssimo e revoltas na América Portuguesa; Brasil Colônia: interesses coloniais e movimentos de resistência. Os ideais iluministas promoveram intensas transformações sociais e científicas. O homem passou a ter uma nova alternativa de entender o mundo através da ciência. Assim sendo, o Iluminismo influenciou na construção dos regimes políticos de várias civilizações, o slogan Igualdade, Liberdade e Fraternidade influenciou diferentes movimentos populares pelo mundo, inclusive no Brasil.Leia o texto a seguir visando identificar os significados de liberdade e comparando a liberdade dos ideais iluministas com a liberdade dos movimentos de emancipação política nas Américas.A partir dos fins do século XVIII, a Revolução Francesa não apenas concebeu uma transformação das estruturas políticas que regulamentavam tal nação, como bem sabemos, os ideais dessa revolução foram de suma importância para que o combate ao Antigo Regime acontecesse e as antigas estruturas de pensamento político, social e cultural da Europa sofressem grande transformação. Sob tal aspecto, devemos grifar o iluminismo como o mais importante ideário empregado nessas inéditas reivindicações.Não se restringindo ao ambiente europeu, os ideais iluministas propagados pela Revolução Francesa reverberaram no continente americano, onde as lutas por autonomia romperam com as amarras do pacto colonial. Mesmo tendo a busca por igualdade e liberdade como ponto em comum, não podemos simplesmente achar que as populações americanas se deram ao simples trabalho de copiar um ideário estrangeiro. Afinal de contas, os agentes políticos e sociais das Américas eram outros.Em primeiro plano, é importante destacar que os europeus abraçam as bandeiras iluministas por meio da ação política burguesa e que tal classe social se volta contra entraves de origem feudal em busca de uma economia baseada na livre concorrência e a organização de um Estado que coloca todos os seus integrantes sob a vigência da mesma lei. Na prática, essa igualdade se mostra bastante questionável no momento em que os novos governos e a burguesia vetam a participação dos populares.Nas Américas, esse tipo de contradição se mostra bastante próximo, já que a formação de uma elite privilegiada e a exploração do trabalho são traços típicos da experiência colonial deste espaço. De fato, são os próprios membros dessa elite que, mediante as mudanças vividas no capitalismo, capitaneiam os movimentos de emancipação política nas Américas defendendo os ideais de liberdade do iluminismo, tendo somente em vista o reforço de seu elo econômico com as grandes potências capitalistas.Com isso, vemos que a antiga dependência de fundo colonial se aprofunda ainda mais com a implementação de políticas econômicas visivelmente ligadas ao reforço de uma economia agroexportadora e dependente dos produtos industrializados dos grandes centros urbanos estrangeiros. Sustentando tal projeto de ordem burguesa, vemos que a América continuava a ser palco das lutas históricas de camponeses, trabalhadores urbanos e ex-escravos ainda atormentados pela chaga da exclusão.Analisando a repercussão do iluminismo na experiência americana, vemos que a sua efetivação não pode fundamentar transformações que de fato transformassem a liberdade e a igualdade em condições amplamente partilhadas. Pelo contrário, alguns dos problemas de idade colonial ainda se mostram vivos na debilidade de nossas instituições políticas, nos vários entraves econômicos que nos aflige e no ainda vivo interesse em buscar modelos de resolução pensados em outras civilizações.

Por Rainer SousaMestre em HistóriaSOUSA, Rainer Gonçalves. “O Iluminismo nas Américas”; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historia-da-america/o-iluminismo-nas-americas.htm. Acesso em 27 de abril de 2020.

Agora copie a questão e responda em seu caderno:1 – Dê seu ponto de vista! Você acha que estes movimentos estavam preocupados com uma liberdade e igualdade plena para todos os sujeitos? Por quê?

2 – Com a leitura deste texto você identificou o significado de liberdade dos ideais iluministas e liberdade dos movimentos de emancipação nas Américas. Ok?Vamos caracteriza-los separadamente:Liberdade burguesia europeia;Liberdade das elites americanas.

3 – Dessa forma, qual é a semelhança que você consegue identificar entre os interesses de liberdade da burguesia europeia e das elites americanas?___________________________________________________________________________________________

ATIVIDADE 2 - Movimentos no Brasil que foram inspirados nas ideias iluministas

Agora copie a questão e responda em seu cadernoa. Qual a tradução da inscrição da bandeira da inconfidência?b. Qual ideia é transmitida pela bandeira do Estado?c. A qual tipo de liberdade a bandeira possivelmente se refere ao pensarmos no contexto do século

XVIII?d. Quais motivos estariam envolvidos na defesa da liberdade em relação à metrópole neste período?  Na leitura você foi capaz de identificar as especificidades da Inconfidência Mineira então escreva

no seu caderno o que se pede: O que foi esse movimento? Quando e onde aconteceu (contexto histórico) Quais as principais causas?

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ATIVIDADE 3 - Leia o trecho do livro de História do Brasil, de Boris Fausto:

(…) Nas últimas décadas do século XVIII, a sociedade mineira entrará em uma fase de declínio, marcada pela queda contínua da produção de ouro e pelas medidas da Coroa no sentido de garantir a arrecadação do quinto. Se examinarmos um pouco a história pessoal dos inconfidentes, veremos que tinham também razões específicas de descontentamento. Em sua grande maioria, eles constituíam um grupo da elite colonial, formado por mineradores, fazendeiros, padres envolvidos em negócios, funcionários, advogados de prestígio e uma alta patente militar, o comandante dos Dragões, Francisco de Paula Freire de Andrade. Todos eles tinham vínculos com as autoridades coloniais na capitania e, em alguns casos (…) ocupavam cargos na magistratura. José Joaquim da Silva Xavier constituía, em parte, uma exceção. Desfavorecido pela morte prematura dos pais, que deixaram sete filhos, perderá suas propriedades por dívidas e tentara sem êxito o comércio. Em 1775, entrou na carreira militar, no posto de alferes, no grau inicial do quadro de oficiais. Nas horas vagas, exercia o ofício de dentista, de onde veio o apelido de algo depreciativo de Tiradentes. FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001. p. 115. Glossário: Quinto: Imposto cobrado pela Coroa portuguesa durante o período colonial, recebeu este nome pois correspondia à quinta parte do ouro extraído, ou seja, 20%. Dragões: Tropas militares de grandes prestígios durante o período colonial que cuidavam tanto da defesa interna quanto externa do território. Magistratura: Cargo do magistrado, aquele que exerce uma função política no governo, detendo autoridade.  Alferes: Oficial de baixa patente nas forças militares no Brasil.

 Agora copie a questão e responda em seu caderno

1. – Como era a situação da sociedade mineira no fim do século XVIII?2. – Quais os motivos teriam motivado o grupo descrito por Boris Fausto a se revoltar contra a Coroa?3. – Quais seriam suas “razões específicas de descontentamento”?4. – Como Tiradentes se diferenciava dos demais inconfidentes?5. – Algum trecho do texto dá a entender que o grupo defendia interesses de outros segmentos da

população, como a população escravizada? (Não há nenhuma referência a ideias de emancipação dos escravizados).

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ATIVIDADE 4 – AVALIAÇÃO SOBRE 0 CONTEÚDO : Revoltas do Período Colonial

1- A elevação de Recife à condição de vila; os protestos contra a implantação das Casas de Fundição e contra a cobrança de quinto; a extrema miséria e carestia reinantes em Salvador, no final do século XVIII, foram episódios que colaboraram, respectivamente, para as seguintes sublevações coloniais:a) Guerra dos Emboabas, Inconfidência Mineira e Conjura dos Alfaiates.b) Guerra dos Mascates, Motim do Pitangui e Revolta dos Malês.c) Conspiração dos Suassunas, Inconfidência Mineira e Revolta do Maneta.d) Confederação do Equador, Revolta de Felipe dos Santos e Revolta dos Malês.e) Guerra dos Mascates, Revolta de Felipe dos Santos e Conjura dos Alfaiates.

2 – A Guerra dos Emboabas (1707-1709) e a Inconfidência Mineira (1789) foram revoltas ocorridas no Brasil. Sobre elas, assinale a alternativa correta:a) Ambas tinham o objetivo de separar o Brasil de Portugal e ocorreram na região da mineração.b) A primeira e considerada uma revolução separatista e mais radical do que a segunda, tendo ocorrido na região de São Paulo e liderada pelos Bandeirantes.c) Tanto a primeira como a segunda foram influenciadas pelas ideias iluministas e pela independência das Treze Colônias inglesas, mas só a segunda teve êxito nos seus objetivos.d) A primeira foi bem-sucedida, garantindo aos paulistas a posse da região da mineração, enquanto a segunda foi reprimida pela Coroa portuguesa antes de acontecer.e) Ambas ocorreram na mesma região do Brasil, contra a dominação portuguesa na área da mineração, no entanto, somente a segunda teve influência das ideias iluministas europeias.

3 – “A confrontação entre a loja e o engenho tendeu principalmente a assumir a forma de uma contenda municipal, de escopo jurídico-institucional, entre um Recife florescente que aspirava à emancipação e uma Olinda decadente que procurava mantê-lo numa sujeição irrealista. Essa ingênua fachada municipalista não podia, contudo, resistir ao embate dos interesses em choque. Logo revelou-se o que realmente era, o jogo de cena a esconder uma luta pelo poder entre o credor urbano e o devedor rural.”(Evaldo Cabral de Mello. A fronda dos mazombos, São Paulo, Cia. das Letras, 1995, p. 123).O autor refere-se:a) ao episódio conhecido como a Aclamação de Amador Bueno.b) à chamada Guerra dos Mascates.c) aos acontecimentos que precederam a invasão holandesa de Pernambuco.d) às consequências da criação, por Pombal, da Companhia Geral de Comércio de Pernambuco.e) às guerras de Independência em Pernambuco.

4 – A Guerra dos Emboabas, a dos Mascates e a Revolta de Vila Rica, verificadas nas primeiras décadas do século XVIII, podem ser caracterizadas como:a) movimentos isolados em defesa de ideias liberais, nas diversas capitanias, com a intenção de se criarem governos republicanos;b) movimentos de defesa das terras brasileiras, que resultaram num sentimento nacionalista, visando à independência política;c) manifestações de rebeldia localizadas, que contestavam alguns aspectos da política econômica de dominação do governo português;d) manifestações das camadas populares das regiões envolvidas, contra as elites locais, negando a autoridade do governo metropolitano.e) manifestações separatistas de ideologia liberal contrárias ao domínio português.

5 – Contextualizando historicamente a Guerra dos Mascates a que a poesia se refere, é correto afirmar que ela:a) teve conotação nativista, mas não antilusitana, uma vez que foi um movimento resultante da luta entre os grandes proprietários de terras de Olinda e o governo, pelo comércio interno do açúcar no Recife.b) resultou da insatisfação das camadas mais pobres da população da vila de Olinda contra o controle da produção e comercialização dos produtos de exportação impostos pelos comerciantes de Recife.c) refletiu a lógica do sistema colonial: de um lado, os colonos latifundiários de Olinda endividados e empobrecidos; de outro, os comerciantes metropolitanos de Recife, credores e enriquecidos.d) significou o marco inicial da formação do nativismo na colônia: de um lado, criou um forte sentimento antilusitano que se enraizou em Olinda; de outro intensificou a luta contra os comerciantes lusos de Recife. e) foi um dos mais importantes movimentos de resistência colonial: de um lado, a recusa dos proprietários rurais de Olinda em obedecer a metrópole; de outro, a luta dos comerciantes de Recife pelo monopólio do açúcar.

6 – O ideário da Revolução Francesa, que entre outras coisas defendia o governo representativo, a liberdade de expressão, a liberdade de produção e de comércio, influenciou no Brasil a Inconfidência Mineira e a Conjuração Baiana, porque: a) cedia às pressões de intelectuais estrangeiros que queriam divulgar suas obras no Brasil. b) servia aos interesses de comerciantes holandeses aqui estabelecidos que desejavam influir no governo colonial. c) satisfazia aos brasileiros e aos portugueses, que desta forma conseguiram conciliar suas diferenças econômicas e políticas.

d) apesar de expressar as aspirações de uma minoria da sociedade francesa, aqui foi adaptado pelos positivistas aos objetivos dos militares. e) foi adotado por proprietários, comerciantes, profissionais liberais, padres, pequenos lavradores, libertos e escravos, como justificativa para sua oposição ao absolutismo e ao sistema colonial.

7 – A colonização brasileira foi sempre marcada por confrontos que refletiam a diversidade de interesses presentes na sociedade colonial como pode ser observado nos(as): a) conflitos internos, sem conteúdo emancipacionista, como as Guerras dos Emboabas e dos Mascates. b) ideais monárquicos e democráticos defendidos pelos mineradores e agricultores na Conjuração Mineira. c) projetos imperiais adotados pela Revolução Pernambucana de 1817 por influência da burocracia lusitana. d) reações contrárias aos monopólios, como na Conjuração Baiana, organizada pelos comerciantes locais. e) características nacionalistas de todos os movimentos ocorridos no período colonial, como nas Revoltas do Rio de Janeiro e de Beckman.

8 – “A coalizão de magnatas comprometidos com a revolução mineira não era monolítica, tendo na multiplicidade de motivações e de elementos envolvidos uma debilidade potencial. Os magnatas esperavam alcançar seus objetivos sob cobertura de um levante popular”. (Kenneth Maxwell – “A devassa da devassa”). Assinale a interpretação correta sobre o texto referente à Inconfidência Mineira. a) A Inconfidência Mineira era um movimento de elite, com propostas sociais indefinidas e que pretendia usar a derrama como pretexto para o levante popular. b) O movimento mineiro tinha sólido apoio popular e eclodiria com a adesão dos dragões: a polícia local. c) Os envolvidos não tinham motivos pessoais para aderir à revolta, articulada em todo o país através de seus líderes. d) A conspiração entrou na fase da luta armada, sendo derrotada por tropas metropolitanas. e) A segurança perfeita e o sigilo do movimento impediram que delatores denunciassem a revolta ao governo.

9 – Antunes voltou ao capão e transmitiu a seus companheiros as promessas de Bento. Os paulistas saíram dos matos aos poucos, depondo as armas. Muitos não passavam de meninos; outros eram bastante velhos. Sujos, magros, cambaleavam, apoiavam-se em seus companheiros. Estendiam a mão, ajoelhados, suplicando por água e comida. Bento fez com que os paulistas se reunissem numa clareira para receber água e comida. Os emboabas saíram da circunvalação, formando-se em torno dos prisioneiros. Bento deu ordem de fogo. Os paulistas que não morreram pelos tiros foram sacrificados a golpes de espada. (Ana Miranda, O retrato do rei) O texto trata do chamado Capão da Traição, episódio que faz parte da Guerra dos Emboabas, que se constituiu a) em um conflito opondo paulistas e forasteiros pelo controle das áreas de mineração e tensões relacionadas com o comércio e a especulação de artigos de consumo como a carne de gado, controlada pelos forasteiros. b) em uma rebelião envolvendo senhores de minas de regiões distantes dos maiores centros – como Vila Rica – que não aceitavam a legislação portuguesa referente à distribuição das datas e a cobrança do dízimo. c) no primeiro movimento colonial organizado que tinha como principal objetivo separar a região das Minas Gerais do domínio do Rio de Janeiro, assim como da metrópole portuguesa, e que teve a participação de escravos. d) no mais importante movimento nativista da segunda metade do século XVIII, que envolveu índios cativos, escravos africanos e pequenos mineradores e faiscadores contra a criação das Casas de Fundição. e) na primeira rebelião ligada aos princípios do liberalismo, pois defendia reformas nas práticas coloniais e exigia que qualquer aumento nos tributos tivesse a garantia de representação política para os colonos.

10 – O desenvolvimento da economia mineradora no século XVII teve diferentes repercussões sobre a vida colonial, conforme se apresenta caracterizado numa das opções a seguir. Assinale-a. a) Incremento do comércio interno e das atividades voltadas para o abastecimento na região centro-sul. b) Movimento de interiorização conhecido como bandeirismo, responsável pelo fornecimento de mão de obra indígena para as minas. c) Descentralização da administração colonial para facilitar o controle da produção. d) Sufocamento dos movimentos de rebelião, graças à riqueza material gerada pelo ouro e pela prata. e) Retorno em massa, para a metrópole, dos colonos enriquecidos pela nova atividade.__________________________________________________________________________________________

Utilize seu material (livro, caderno do aluno entre outras fontes de pesquisa) para responder as questões.

Monte um gabarito conforme abaixo em seu caderno, responda colocando (X) na alternativa correta e postar as respostas.

A B C D E12345678910______________________________________________________________________________________________

ATIVIDADE 5– Os processos de independência nas AméricasAssista a aula do canal de mídias do dia 17/06 sobre os processos de independência nas Américas e responda as atividades propostas durante a aula (Caderno do aluno – volume II). Poste as respostas.

Para assistir a aula clique no link e depois em abrir.

https://www.youtube.com/watch?v=VHgvk4usTr0

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ATIVIDADE 6– Os processos de independência nas AméricasOs processos de independência nas Américas - Família real no Brasil Assista a aula do centro de mídias do dia 24/06 - Período Joanino (1808-1821) e desenvolva a atividade propostas durante a aula. Depois poste as atividades.Para assistir a aula clique no link e depois em abrir.https://www.youtube.com/watch?v=7OLDn43w77k

ORIENTAÇÕES PARA RESPONDER ESSA ATIVIDADE:RESPONDER E ENTREGAR TODAS AS ATIVIDADES ATÉ A DATA LIMITE.COLOQUE NOME, Nº e SÉRIE, MONTE O GABARITO E RESPONDA, DEPOIS FOTOGRAFE E POSTE NA SALA DE AULA DO GOOGLE CLASSRROM OU ENVIE PARA O E-MAIL marialimamonteiro@prof.educacao.sp.gov.br ENTREGA até 31/07/2020___________________________________________________________________________

E.E.PROF. CARLOS AYRESPROFº CIDA – PROJETO DE VIDA - 9º ANO C

DESENVOLVA AS ATIVIDADES REFERENTE AO 2º BIMESTRE QUE AINDA NÃO FEZ E POSTE ATÉ 31/07/2020.

SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVO 27/07 a 31/07

Atividade 1. Pesquisa sobre a história da educação no Brasil, com foco no acesso ao ensinoe a importância da educação para vida: (cada aluno escolherá tema)Tema 1- Juventude e o Ensino Médio;Tema 2- Desafios no Ensino Médio no Brasil;Tema 3- Ensino Médio e os índices da educação básica;Tema 4- Importância da educação para vida das pessoas ;Tema 5- Ensino Médio e o mundo do trabalho.

Poste sua pesquisa.Atividade 2- Exposição da opinião livremente , fazendo questionamentos ou colocando suas expectativas sobre o término do ensino Fundamental e a chegada ao Ensino Médio.___________________________________________________________________________

Atividade 3 – ÁRVORE GENEALÓGICAReveja a aula do centro de mídias do dia 24/06, responda as questões e escolha um modelo para fazer sua árvore genealógica, se desejar cria seu próprio modelo. Poste a atividade. Ao abrir o vídeo, Click em abrir e assista a aula.

https://www.youtube.com/watch?v=sieXurSCQrU

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Atividade 4- Projeto de Vida - A chegada ao ensino médio

Assista a aula do dia 01/07 – A chegada ao ensino médio e desenvolva as atividades propostas durante a aula. Depois poste as atividades.

https://www.youtube.com/watch?v=_6w6UG8XMs4______________________________________________________________________________________________ORIENTAÇÕES PARA RESPONDER ESSA ATIVIDADE:DESENVOLVER AS E ENTREGAR TODAS AS ATIVIDADES ATÉ A DATA LIMITE.COLOQUE NOME, Nº e SÉRIE, MONTE O GABARITO E RESPONDA, DEPOIS FOTOGRAFE E POSTE NA SALA DE AULA DO GOOGLE CLASSRROM OU ENVIE PARA O E-MAIL marialimamonteiro@prof.educacao.sp.gov.br ENTREGA até 31/07/2020

E.E.PROF. CARLOS AYRES

PROFº CIDA – HISTÓRIA 1º ANO C, D, E, F e G (ENSINO MÉDIO - MANHÃ)

SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVO 27/07 a 31/07

DESENVOLVA AS ATIVIDADES REFERENTE AO 2º BIMESTRE QUE AINDA NÃO FEZ E POSTE ATÉ 31/07/2020.

ATIVIDADE 1 – Leia e reflita sobre a questão religiosa

Tema : A África na antiguidade: Egito e Núbia (Livro didático páginas 56 à 67)

Elabore um vocabulário sobre as palavras desconhecidas e busque o seu significado.

Trabalhando com fontes: Uma imagem dos livros dos mortos.

Atividade 2 - Tema : A África na antiguidade: Egito (Livro didático páginas 56 à 67)Desenvolva as questões no caderno ou digite.Explique a importância do rio Nilo para o Egito Antigo.Como os egípcios viam o faraó?O que significou o expansionismo militar para a maioria da população?Descreva , de modo resumido, a sociedade egípcia, explicando quais eram as chances de ascensão pessoal.Qual era o papel do Estado egípcio?Por que eles mumificavam os mortos.Analise da frase “O Egito é um presente do Nilo” .Qual a influência do homem ao longo da história do Egito?______________________________________________________________________________________________ATIVIDADES 3 – Hebreus, Fenícios e Persas

Leia as páginas 70 à 79 do livro didático e depois responda:

1 . A herança (legado) dos hebreus para o mundo atual é o .....................2 . As principais fontes para o estudo da história dos hebreus são os .......................3 . A história política dos hebreus é dividida em três grandes períodos: governo dos .................................. ,governo dos ................................ e governo dos ......................................4 . Identifique o nome de um governante que se destacou em cada período político da História dos Hebreus.5 . A Palestina é considerada pelos hebreus como a ................ .......................6 . O que foi o Êxodo para os hebreus? Explique.7 . Os hebreus dividiram-se em quantos reinos depois da morte de Salomão? Quais são eles?8 . O que é uma nação?9 . O que é um Estado?10 . Em 1948 foi criado Israel no Oriente Médio. Antes disso os hebreus antigos ou judeus viviamcomo uma nação ou como Estado? Explique.11 . Enquanto a maioria dos povos da Antiguidade era politeísta, os hebreus eram ..................12 . Os judeus acreditam na vinda de um ......................., que será enviado por .............. para conduzir oshomens à salvação eterna.13 . Explique a principal diferença entre judeus e cristãos.14 . Os fundamentos da religião judaica foram assimilados na concepção (formação) de outrasreligiões como o ............................. e o .......................... Fenícios15 . Atualmente a Fenícia corresponde ao ................. e a parte da ...................16. Explique por que o fenícios dedicaram-se ao comércio marítimo?17 . O legado dos fenícios para o mundo atual foi a invenção do ......................18 . Diferente dos egípcios que eram governados pela administração e controle do faraó, a Fenícia eraformada por ..................... ....................... isto é, cada uma tinha um .................... ......................., comandado por um ...........19 . Cite exemplos dos produtos comercializados pelos fenícios.20 . Explique por que os fenícios criaram o alfabeto.21 . Identifique os povos que os persas dominaram.22 . Os povos indo-europeus invadiram e conquistaram o planalto do ...................... . Entre elesdestacaram-se os .......... e os ..............23 . Como a Batalha de Maratona marcou a história dos persas? Explique.24 . O vasto império foi dividido em províncias, chamadas ....................25 . Quem eram os “olhos e ouvidos do rei”? O que eles faziam?26 . Identifique as cidades que serviram de capital para os persas.27 . Buscando manter a unidade do império, os persas aperfeiçoaram os ........................ e as .....................Como exemplo destes aperfeiçoamentos, podemos citar as ................... e os ..................28 . Zoroastro pregava a existência de uma incessante luta entre o .................................... e o .........................afirmando que somente no dia do ............... .................., quando todos os homens seriam julgados por suasações, o .............. venceria o ...........29 . Explique o que é livre-arbítrio.30 . Identifique alguns princípios religiosos e morais do zoroatrismo encontrados em outras religiões.

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Atividade 4 - Exercícios de fixação – “HEBREUS, FENÍCIOS E PERSAS”

1. Qual é a importância da Bíblia para a história dos hebreus?

2. Explique o significado das palavras abaixo: a) êxodo: ______________________________________________________________b) diáspora: ____________________________________________________________c) cisma: ______________________________________________________________d) monoteísmo: _________________________________________________________

3. Complete as informações utilizando as palavras do quadro abaixo:

Moisés Êxodo Ormuz-Mazda dualista PalestinaArimã Cananeus Abraão escravos Egito

a) O patriarca da história hebraica foi _________________. Diante dos conflitos com _______________ e filisteus, muitos hebreus deixaram a _________________ e dirigiram-se para o ________________, onde permaneceram como ____________ durante vários séculos. Liderados por ______________, os hebreus fugiram da escravidão, voltando à Palestina, num movimento chamado _____________.

b) A religião persa era _________________, pois possuía dois deuses: ____________________, o deus do bem, e _________________ o deus do mal.

4. Responda no caderno ou digite.

a) Quais foram o três períodos da história dos hebreus?

b) Faça uma reflexão sobre a frase “O alfabeto representa, talvez, a maior invenção que nos foi deixada pela antiguidade”.

c) Interprete a afirmação: “Até 1948, os hebreus constituíam uma nação sem Estado”.

d)Qual a influência do monoteísmo hebraico no Ocidente?

e) Explique com suas palavras o real motivo do conflito atual entre Israel e Palestina nos dias de hoje.______________________________________________________________________________________

Atividade 5- Escravidão no mundo antigo e contemporâneo

Escravidão no mundo antigo e contemporâneo e as relações de poder entre as nações e as civilizações ao longo da história. Assista a aula do dia 06/07 – Escravidão no mundo antigo e contemporâneo e desenvolva as atividades propostas durante a aula. Depois poste as atividades. Após clicar no link, click em abrir.

https://www.youtube.com/watch?v=P_ng2FUdkFs

ORIENTAÇÕES PARA RESPONDER ESSA ATIVIDADE:DESENVOLVER E ENTREGAR TODAS AS ATIVIDADES ATÉ A DATA LIMITE.COLOQUE NOME, Nº e SÉRIE, MONTE O GABARITO E RESPONDA, DEPOIS FOTOGRAFE E POSTE NA SALA DE AULA DO GOOGLE CLASSRROM OU ENVIE PARA O E-MAIL marialimamonteiro@prof.educacao.sp.gov.br ENTREGA até 31/07/2020

PROFº CIDA – HISTÓRIA 2º ANO A, B, C, D (ENSINO MÉDIO - MANHÃ)

SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVO 27/07 a 31/07

DESENVOLVA AS ATIVIDADES REFERENTE AO 2º BIMESTRE QUE AINDA NÃO FEZ E POSTE ATÉ 31/07/2020.

Atividade 1 –Revolução industrial na Inglaterra

Orientação para o desenvolvimento da atividade:

Leitura e reflexão sobre a Revolução Industrial na Inglaterra (livro didático páginas. 100 à 104).

Pesquisa sobre os impactos da urbanização no mundo contemporâneo.

Atividade: Após a pesquisa elabore um relato sobre os impactos da industrialização, urbanização no mundo contemporâneo.

Atividade 2 – Pioneirismo britânico na industrialização

“A vida do trabalhador industrial na Grã-Bretanha do século XIX” (Livro didático página 105)

Atividade 3 – Testes sobre a Primeira Revolução Industrial

1.(UFG-2013) Leia as informações a seguir:Em meados do século XVIII, James Watt patenteou na Inglaterra seu invento, sobre o qual escreveu a seu pai: “O negócio a que me dedico agora se tornou um grande sucesso. A máquina de fogo que eu inventei está funcionando e obtendo uma resposta muito melhor do que qualquer outra que tenha sido inventada até agora”.

Disponível em: http://www.ampltd.co.uk/digital_guides/ind-rev-series-3-parts-1-to-3/detailed-listing-part-1.aspx. Acesso em: 29 out. 2012.(Adaptado).a) puritana, gás natural e aumento na ocorrência de inversão térmica.b) gloriosa, petróleo e destruição da camada de ozônio.c) gloriosa, carvão mineral e aumento do processo de desgelo das calotas polares.d) industrial, gás natural e redução da umidade atmosférica.e) industrial, carvão mineral e aumento da poluição atmosférica.

2.(Aman-2015) O acúmulo de capitais, a modernização da agricultura, a disponibilidade de mão de obra e de recursos naturais e a força do puritanismo ajudam a explicar o pioneirismo da __________ na Revolução Industrial.BOULOS Jr, p.421Das opções abaixo listadas, o país que melhor preenche o espaço acima é:a) Alemanha b) Holanda c) Itália d) Inglaterra e) Espanha

3.(Fuvest) Sobre a inovação tecnológica no sistema fabril na Inglaterra do século XVIII, é correto afirmar que ela:a) foi adotada não somente para promover maior eficácia da produção, como também para realizar a dominação capitalista, à medida que as máquinas submeteram os trabalhadores a formas autoritárias de disciplina e a uma determinada hierarquia.b) ocorreu graças ao investimento em pesquisa tecnológica de ponta, feito pelos industriais que participaram da Revolução Industrial.c) nasceu do apoio dado pelo Estado à pesquisa nas universidades.d) deu-se dentro das fábricas, cujos proprietários estimulavam os operários a desenvolver novas tecnologias.e) foi única e exclusivamente o produto da genialidade de algumas gerações de inventores, tendo sido adotada pelos industriais que estavam interessados em aumentar a produção e, por conseguinte, os lucros.

4.(PUC-Campinas) Dentre as consequências sociais forjadas pela Revolução Industrial pode-se mencionar:a) o desenvolvimento de uma camada social de trabalhadores, que destituídos dos meios de produção, passaram a sobreviver apenas da venda de sua força de trabalho.b) a melhoria das condições de habitação e sobrevivência para o operariado, proporcionada pelo surto de desenvolvimento econômico.c) a ascensão social dos artesãos que reuniram seus capitais e suas ferramentas em oficinas ou domicílios rurais dispersos, aumentando os núcleos domésticos de produção.d) a criação do Banco da Inglaterra, com o objetivo de financiar a monarquia e ser também, uma instituição geradora de empregos.e) o desenvolvimento de indústrias petroquímicas favorecendo a organização do mercado de trabalho, de maneira a assegurar emprego a todos os assalariados.

5. (PUC-Campinas) O novo processo de produção introduzido com a Revolução Industrial, no século XVIII, caracterizou-se pela:a) implantação da indústria doméstica rural em substituição às oficinas.b) realização da produção em grandes unidades fabris e intensa divisão do trabalho.c) mecanização da produção agrícola e consequente fixação do homem à terra.d) facilidade na compra de máquinas pelos artesãos que conseguiam financiamento para isso.e) preocupação em aumentar a produção, respeitando-se o limite da força física do trabalhador.

6.(PUC-Campinas) "O duque de Bridgewater censurava os seus homens por terem voltado tarde depois do almoço; estes se desculparam dizendo que não tinham ouvido a badalada da 1 hora, então o duque modificou o relógio, fazendo-o bater 13 badaladas."Este texto revela um dos aspectos das mudanças oriundas do processo industrial inglês no final do século XVIII e início do século XIX. A partir do conhecimento histórico, pode-se afirmar que:a) os trabalhadores foram beneficiados com a diminuição da jornada de trabalho em relação à época anterior à revolução industrial.

b) a racionalização do tempo foi um dos aspectos psicológicos significativos que marcou o desenvolvimento da maquinofatura.c) os empresários de Londres controlavam com mais rigor os horários dos trabalhadores, mas como compensação forneciam remuneração por produtividade para os pontuais.d) as fábricas, de modo em geral, tinham pouco controle sobre o horário de trabalho dos operários, haja vista as dificuldades de registro e a imprecisão dos relógios naquele contexto.e) os industriais criaram leis que protegiam os trabalhadores que cumpriam corretamente o horário de trabalho.

7. (PUC-SP) Para o processo de industrialização na Inglaterra do século XVIII, foi decisivo (a):a) a relação colonial, mantida com a Índia e a América do Norte, que possibilitou um grande acúmulo de recursos financeiros.b) o estímulo ao desenvolvimento inglês, promovido pela concorrência tecnológica com os americanos.c) a união dos interesses nacionais em torno de um esforço de desenvolvimento, logo após a expulsão das tropas napoleônicas do território inglês.d) o incentivo à inovação tecnológica como resultado da ação dos ludistas que destruíram as máquinas consideradas obsoletas.e) o acordo comercial conhecido por Tratado de Methuen, que estabeleceu a abertura de mercados alemães.

8. (Mackenzie) Dentre as realizações da Era Meiji (Era das Luzes), desencadeada pelo imperador Mitsu-Hito objetivando modernizar o Japão para competir em condições de igualdade com os países industrializados do Ocidente, destacamos:a) abolição da servidão, proclamação da igualdade de todos os japoneses perante a lei, desenvolvimento do ensino público, das comunicações e da economia.b) fortalecimento do poder do Xogunato e abertura dos portos aos produtos estrangeiros, objetivando assimilar a tecnologia ocidental.c) criação de Daimios independentes, coordenados por um Xogum imperial encarregado de estimular as atividades dos centros urbanos de produção industrial.d) política de incentivos financeiros à burguesia nacional, formação de um bloco econômico supranacional regional (os Tigres Asiáticos), ampliando as relações entre Oriente e Ocidente.e) reforma econômica, criação do Iene, instituição da servidão nas indústrias, e cessão da ilha de Hong Kong à Inglaterra, em troca de empréstimos financeiros.

9. (Enem) A Segunda Revolução Industrial, no final do século XIX e início do século XX, nos EUA, período em que a eletricidade passou gradativamente a fazer parte do cotidiano das cidades e a alimentar os motores das fábricas, caracterizou-se pela administração científica do trabalho e pela produção em série.MERLO, A. R. C.; LAPIS, N. L. A saúde e os processos de trabalho no capitalismo: reflexões na interface da psicodinâmica do trabalho e a sociologia do trabalho. Psicologia e Sociedade, n. 1, abr. 2007.De acordo com o texto, na primeira metade do século XX, o capitalismo produziu um novo espaço geoeconômico e uma revolução que está relacionada com a:a) proliferação de pequenas e médias empresas, que se equiparam com as novas tecnologias e aumentaram a produção, com aporte do grande capital.b) técnica de produção fordista, que instituiu a divisão e a hierarquização do trabalho, em que cada trabalhador realizava apenas uma etapa do processo produtivo.c) passagem do sistema de produção artesanal para o sistema de produção fabril, concentrando-se, principalmente, na produção têxtil destinada ao mercado interno.d) independência política das nações colonizadas, que permitiu igualdade nas relações econômicas entre os países produtores de matérias-primas e os países industrializados.e) constituição de uma classe de assalariados, que possuíam como fonte de subsistência a venda de sua força de trabalho e que lutavam pela melhoria das condições de trabalho nas fábricas.10.(Uerj-2011) A Exposição de Paris de 1889 centrava-se na “Torre de Gustave Eiffel” com 300 m de altura, mais de 7.000 toneladas e mais de um milhão de rebites. Tinha duas longas galerias devotadas às Belas-Artes e às artes decorativas; por detrás ficava o imponente “Palácio das Máquinas”.Adaptado de http://www.esec-josefa-obidos.rcts.ptAs exposições internacionais iniciaram-se em Londres, em 1851. A Torre Eiffel, um dos símbolos da cidade de Paris, foi erguida para a exposição de 1889, comemorativa do centenário da Revolução Francesa.

Durante a expansão capitalista europeia, no século XIX, essas exposições tiveram como principal objetivo ressaltar a importância da:a) cooperação financeira franco-britânica.b) modernização tecnológica da produção.c) consolidação das democracias burguesas.d) uniformização dos padrões de desenvolvimento.e) nenhuma das alternativas.

Preencha o gabarito com a alternativa correta com (X) e envie as respostas:Questão

A B C D E

123456789

10

ARIVIVIDADE 4 - Leia com atenção as questões e depois responda.

Atividade 5- Colonização portuguesa, espanhola e inglesa

Procure estabelecer as relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa identificando suas semelhanças e diferenças. Assista a aula do dia 22/06 – Procure estabelecer as relações entre as formas de colonização portuguesa, espanhola e inglesa identificando suas semelhanças e diferenças. Após clicar no link, click em abrir.

https://www.youtube.com/watch?v=WLjZnjbP_Y4

ORIENTAÇÕES PARA RESPONDER ESSA ATIVIDADE:DESENVOLVER E E ENTREGAR TODAS AS ATIVIDADES ATÉ A DATA LIMITE.COLOQUE NOME, Nº e SÉRIE, MONTE O GABARITO E RESPONDA, DEPOIS FOTOGRAFE E POSTE NA SALA DE AULA DO GOOGLE CLASSRROM OU ENVIE PARA O E-MAIL marialimamonteiro@prof.educacao.sp.gov.br ENTREGA até 31/07/2020

PROFº CIDA – HISTÓRIA 3º ANO A, B, C e D (ENSINO MÉDIO - MANHÃ)

SEMANA DE ESTUDOS INTENSIVO 27/07 a 31/07

DESENVOLVA AS ATIVIDADES REFERENTE AO 2º BIMESTRE QUE AINDA NÃO FEZ E POSTE ATÉ 31/07/2020.

Atividade 1 - FASCISMO

ORIENTAÇÃO PARA OS ESTUDOS:

Leitura sobre fascismo e nazismo:Você poderá utilizar seu livro didático (páginas 62 à 66) ou outras fontes de pesquisa que achar necessária.Procure fazer um resumo elencando: conceitos e características importantes sobre o tema abordado.

A partir de seu resumo, elabore um mapa conceitual da seguinte forma:

Como fazer um mapa conceitual: passo a passo

1.Pegue uma folha em branco e vire-a na horizontal;2. Coloque o tema do seu resumo no centro desta folha. A dica é fazer algum desenho, símbolo ou gráfico bem marcante;3. Faça conexões a partir desse elemento central. Uma ideia é puxar setas para representar cada nova associação;4. Use palavras-chave para seu material ficar resumido e objetivo;5. Complete o seu resumo com todas as informações importantes. Vale destacar: contexto histórico, influências, localização, fatores de causa, consequências, detalhes, entre outros;6. Não tenha medo de colocar ou tirar informações. Você tem vários elementos para estimular seu cérebro e representar a matéria.

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ATIVIDADE 2 – PROPAGANDA NAZISTA

Orientação: Leia o texto abaixo e depois desenvolva a atividade solicitada.

TotalitarismoO totalitarismo refere-se a um regime político caracterizado pelo forte nacionalismo e militarismo, além do controle total da vida pública e privada.O totalitarismo refere-se a um regime político que teve sua vigência em alguns países europeus no século XX. Nesse modo de organização política, o Estado exerce o controle total da vida pública e privada, propagando um forte espírito nacionalista. Os líderes totalitários centralizam em suas mãos toda forma de atuação estatal, utilizando-se da força militar como aliada ao alcance de seus objetivos.Na Europa do século XX, observamos cinco exemplos de regimes totalitários, que são: o fascismo, na Itália; o nazismo, na Alemanha; o stalinismo, na antiga União Soviética; a ditadura de Salazar, em Portugal; e a ditadura de Franco, na Espanha. Para saber mais sobre eles, leia Regimes totalitários: características, na Europa e no Brasil.Como surgiu o totalitarismo?O totalitarismo não apresenta, do ponto de vista isento de ideologias, um motivo específico que possa justificar a origem de todos os regimes totalitários que já existiram. O que se sabe, efetivamente, é que todos os regimes totalitários têm em comum uma condição de crise, principalmente em decorrência da Primeira Guerra Mundial, que gerou inúmeras consequências negativas por toda a Europa, como fome, alta inflação e elevados índices de desemprego.

Tais circunstâncias deram ensejo ao aparecimento de regimes políticos totalitários que se apresentavam como a solução para todos os problemas vivenciados pela população da época. Os líderes desses regimes buscavam imputar a culpa da situação precária de seus países a determinadas categorias sociais e, por meio de um forte apelo nacionalista, geravam sentimentos de ódio e medo na população com o intuito de torná-la adepta a seus ideais.

Características do totalitarismoUm regime totalitário pode ser de extrema-esquerda, como o stalinismo, ou de extrema-direita, como o nazismo. No entanto, há elementos em comum que caracterizam o totalitarismo como um todo. São eles:Cenário caótico da criseTodos os regimes totalitários já existentes surgiram em cenários de crise. A Alemanha e a União Soviética, por exemplo, sofriam as consequências deixadas pela Primeira Guerra Mundial, como fome e desemprego.Em tais circunstâncias caóticas, Hitler, na Alemanha, e Stalin, na URSS, surgiram como a esperança de resolução de todos os problemas, instaurando um regime totalitário de extrema-direita e um regime totalitário de extrema-esquerda, respectivamente.Identificação de um inimigo em comumTodo regime totalitário possui um inimigo em comum, a quem é imputada a culpa por todos os problemas da sociedade, pois, ao existir um culpado específico pelo caos, torna-se mais plausível manter a união entre a população em defesa de um propósito final.Em geral, tais inimigos são aqueles que não compartilham dos mesmos interesses do regime ou algum grupo mais vulnerável escolhido como culpado pelos problemas nacionais.Para os nazistas, os inimigos eram os judeus, comunistas, homossexuais e ciganos; no fascismo, os inimigos eram os estrangeiros, os antinacionalistas e os críticos do Estado; no stalinismo, os culpados eram os burgueses.Controle total da vida da populaçãoEm um regime totalitário, há o controle total da vida da população, em âmbito público e privado, o que confere ao Estado poderes arbitrários de decisão sobre tudo o que diz respeito aos seus cidadãos. Assim, há uma relação intrínseca entre totalitarismo e autoritarismo.Centralização do poderNos regimes totalitários, há um líder ou grupo político que concentra em suas mãos o poder estatal, ou o unipartidarismo. São líderes que disseminam o sentimento de nacionalismo e patriotismo entre a população.PropagandaA propaganda é a maneira mais fácil de se fazer chegar à população os ideais que norteiam o regime totalitário, promovendo o domínio ideológico sobre os cidadãos. É feita uma forma de publicidade que apela para os líderes totalitários como os salvadores da pátria, os escolhidos para resolverem todos os problemas da nação.Cria-se, assim, um mito, alguém a quem foi atribuído o encargo de vencer os inimigos. Tal propaganda é reproduzida em todo e qualquer meio de comunicação, ao passo que o Estado, por meio de secretarias de regulamentação midiática, controla tudo o que é reproduzido em rádios, cinemas, jornais etc.Medo, terror e policiamento.O medo e o terror são sentimentos disseminados em um regime totalitário como um elemento real, servindo como uma forma de controlar a população e mantê-la dependente da atuação e proteção do governo. O policiamento é constante, justamente para se identificar os inimigos da nação e persegui-los. Eliminação das singularidades.Por meio das propagandas, o Estado totalitário promove a supressão das singularidades das pessoas, eliminando suas diferenças e tornando-as como integrantes de um corpo total que pensa da mesma forma e almeja os mesmos objetivos.

Totalitarismo e filosofia

A Filosofia é um campo do conhecimento que se dedica ao estudo sistemático de toda e qualquer questão relacionada ao conhecimento, à natureza, à existência humana e aos seus valores. O totalitarismo representa um sistema de governo que afetou diretamente a vida de milhões de pessoas, apresentando reflexos de alcance universal e gerando consequências que perduram até hoje em nossa sociedade.Logo, o totalitarismo está incluso no âmbito de interesse do estudo filosófico, sendo matéria tratada por inúmeros filósofos. Martin Heidegger, por exemplo, é um representante entre aqueles que apoiaram o nazismo alemão e justificaram, favoravelmente, sua necessidade durante algum tempo.Anos mais tarde, após perceber o que se tornou o governo nazista, Heidegger retratou-se perante a sociedade alemã. Adorno, Horkheimer, Marcuse e Walter Benjamin, judeus alemães, foram críticos ao nazismo de Hitler e adversos à sua existência. Adorno, por exemplo, defende que o que houve em Auschwitz, campo de concentração situado na Polônia, destinado à exploração e extermínio dos judeus, não pode, jamais, se repetir.A filósofa que mais se destaca quanto ao estudo do totalitarismo é Hannah Arendt, cujo embasamento teórico sobre os regimes totalitários do século XX apresenta-se de modo imparcial e isento de ideologias.Totalitarismo e Hannah ArendtHannah Arendt foi uma filósofa alemã de origem judaica nascida em 1906. Uma de suas mais importantes obras foi o livro Origens do Totalitarismo, em que se empenha a identificar as origens e razões políticas que deram ensejo ao totalitarismo e suas formas de manifestação.Em sua análise minuciosa, Arendt constata a existência de dois fenômenos ou elementos comuns a todos os tipos de regimes totalitários, que são o medo e o terror. Segundo a filósofa, a fusão desses elementos favorece o surgimento de um sistema excessivamente burocrático, tornando a coletividade um corpo único, “um só homem”.Com isso, há anulação da individualidade na sociedade, promovendo o pensamento igual e o apoio geral e irrestrito à atuação do líder totalitário. Além disso, a perseguição aos inimigos comuns da nação e àqueles que se voltassem contra os ditames do regime vigente era implantada nesse corpo social único por meio de uma propaganda alienante, estimulando o sentimento de ódio.São comuns as interpretações equivocadas sobre os termos totalitarismo e esquerda. O regime totalitário stalinista foi considerado como sendo de esquerda, pois a Revolução Russa, liderada principalmente por Lenin até sua morte em 1924, surgiu embasada no ideal comunista marxista.Na transição para a década de 1930, esse ideal comunista foi substituído por aquilo que os estudiosos chamam de socialismo real. No entanto, os demais regimes totalitários existentes, como o nazismo, o fascismo e as ditaduras de Franco e Salazar, são absolutamente anticomunistas, contrários aos ideais considerados de esquerda. Mas por qual motivo há quem interprete o nazismo e todos os demais regimes totalitários como sendo de esquerda ou comunistas?Inicialmente, há que se apreciar a atuação estatal com relação à economia. No liberalismo econômico, a economia regula-se livremente, com intervenção mínima do Estado. O totalitarismo não defende o liberalismo econômico, ao contrário, prega o controle total do Estado sobre a economia. Os soviéticos socialistas eram contrários ao capitalismo, enquanto Alemanha e Itália eram contrárias ao comunismo e favoráveis ao capitalismo.Acontece que a Alemanha, apesar de seu regime totalitário negativo ao liberalismo econômico, acabou por permitir uma maior liberdade econômica capitalista, e Itália, Portugal e Espanha permitiram-se relacionar financeiramente com algumas corporações, o que sugeriu uma liberdade econômica, mesmo que mínima.Com relação à propriedade privada, a URSS estatizou-a por completo, enquanto Alemanha e Itália também penderam para alianças entre o Estado e a propriedade privada.Assim, tendo-se em vista algumas poucas características parcialmente semelhantes entre o stalinismo, considerado de esquerda, e os demais regimes totalitários mencionados, há um equívoco em afirmar que nazismo e fascismo, por exemplo, são regimes de esquerda. Ao contrário, fascismo, nazismo, franquismo e salazarismo são regimes totalitários de extrema-direita.

Outro motivo para tamanho equívoco diz respeito ao nome do partido de Adolf  Hitler, que dispõe em sua composição da palavra socialista. Em alemão, o nome do partido era der Nationalsocialistische Deutsche Arbeiterpartei, que significa Partido Nacional-Socialista dos Trabalhadores Alemães. Por isso, há quem interprete o nazismo como socialista, logo, de esquerda. No entanto, Hitler é explícito e claro ao declarar sua oposição à União Soviética, nação comunista.O que houve foi que Hitler utilizou-se do socialismo para criar uma aliança entre os alemães e implantar o sentimento nacionalista, fundamental aos ideais nazistas. O comunismo, ao contrário, não pregava o nacionalismo patriótico, mas sim o internacionalismo com o intuito de promover a união entre todos os trabalhadores de todas as nações.Vejamos como o próprio Hitler, em um trecho de uma entrevista concedida ao The Guardian em 1923, justifica o uso da palavra “socialismo” na composição do nome de seu partido (tradução para o português em matéria da Revista Época):

George Sylvester Viereck: “Por que você se define como um nacional-socialista se o programa de seu partido é a própria antítese do que é comumente associado ao socialismo?”.Adolf Hitler: “Socialismo”, Hitler responde belicosamente, baixando sua xícara de chá, “é a ciência de lidar com o bem comum. Comunismo não é o socialismo. Marxismo não é socialismo. Os marxistas roubaram o termo e confundiram seu significado. Eu retirarei o socialismo dos socialistas. O socialismo é uma instituição alemã, do arianismo antigo. Nossos ancestrais alemães possuíam certas terras em comum. Cultivavam a ideia do bem comum. O marxismo não tem o direito de se disfarçar de socialismo. O socialismo, ao contrário do marxismo, não repudia a propriedade privada. Ao contrário do marxismo, não envolve a negação da personalidade; em vez de marxista, ele é patriótico. Nós poderíamos ter nos chamado de Partido Liberal. Nós decidimos nos chamar de Nacional-Socialistas.|1|

Atividade 2: Faça uma análise sobre as propagandas de regimes totalitários e depois relate sobre sua visão a respeito da utilização desse meio para propagar ideias.

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Atividade 3: Guerra Civil espanholaA chamada Guerra Civil Espanhola teve início em 1936 e durou até 1939, ano em que teve

início a Segunda Guerra Mundial. O período que se seguiu ao fim da guerra civil ficou conhecido

como Franquismo, haja vista que o general Francisco Franco, líder da Frente Nacionalista – o

polo vencedor da guerra civil – assumiu o comando do país.

Até 1936, a Espanha passou por um período de tribulações e tensões no âmbito

político. Miguel Primo Rivera, um ditador ligado ao conservadorismo espanhol, governou o país

entre os anos de 1923 e 1930. Seu regime ficou conhecido pelo autoritarismo de viés nacionalista

e pelas perseguições aos comunistas e aos anarquistas que procuravam se articular dentro da

Espanha.

Em 1931, foi instituída a II República, tendo como presidente eleito Niceto Alcála-Zamora, que

permaneceu no poder até o ano de 1936. Niceto foi sucedido por Manuel Azaña Díaz, que teve

como primeiro-ministro Largo Caballero, um conhecido político socialista. Logo houve uma

crescente insatisfação com relação ao governo da II República. Essa insatisfação partia dos

setores conservadores espanhóis, os mesmos que apoiavam o governo de Primo Rivera na

década de 1920.

Esses setores tentaram promover um golpe de Estado e novamente conduzir um líder autoritário

ao poder. No entanto, dessa vez, a tentativa de golpe não teve o mesmo êxito obtido no caso de

Rivera. As forças conservadoras espanholas tiveram que enfrentar forte resistência das

organizações anarquistas e do Partido Comunista Espanhol (PCE), que, por sua vez, era

auxiliado internacionalmente por Moscou, o maior centro de difusão do comunismo na época.

Nessa ambiência, constituíram-se as duas principais linhas de combate da guerra civil: a Frente Popular, que concentrou as forças da esquerda, e o Movimento Nacional, que concentrou, por

sua vez, grande parte das forças da direita, lideradas pelo general Francisco Franco. A

inspiração e o apoio de Franco vinham do fascismo italiano e do nazismo alemão, que serviam de

referência para sua perspectiva política. Os nacionalistas tinham uma posição contrária ao

liberalismo e à democracia representativa, por eles considerados modelos ultrapassados e frágeis

de política e, doravante, incompatíveis com a situação que a Espanha vivia nos anos 1930.

Durante a guerra, os nacionalistas partidários de Francisco Franco tiveram apoio dos fascistas e

nazistas, enquanto os republicanos da Frente Popular receberam apoio do comunismo

internacional, sobretudo da URSS. O fornecimento de armas, combatentes treinados e

equipamentos sofisticados para o combate e para as estratégias de guerras estava na lista dos

apoiadores do conflito.

Além disso, vários voluntários de várias regiões do mundo também participaram da Guerra Civil

Espanhol, como foi o caso do escritor George Orwell. O conflito resultou em enorme destruição

dos principais centros urbanos espanhóis e serviu de “anúncio” da catástrofe que viria com a

Segunda Guerra Mundial.

O quadro Guernica de Pablo Picasso

Atividade 3: Pesquise sobre o quadro Guernica e relate sobre dados relevantes: contexto histórico em que foi pintada (causas e consequências).____________________________________________________________________________

ATIVIDADE 4 – NAZIFASCISMO Orientação: Leia com atenção, utilizar seu livro didático ou outras fontes para responder as questão abaixo.

01. (ENEM) A primeira metade do século XX foi marcada por conflitos e processos que a inscreveram como um dos mais violentos períodos da história humana. Entre os principais fatores que estiveram na origem dos conflitos ocorridos durante a primeira metade do século XX estão: a) a crise do colonialismo, a ascensão do nacionalismo e do totalitarismo. b) o enfraquecimento do império britânico, a Grande Depressão e a corrida nuclear. c) o declínio britânico, o fracasso da Liga das Nações e a Revolução Cubana. d) a corrida armamentista, o terceiro-mundismo e o expansionismo soviético. e) a Revolução Bolchevique, o imperialismo e a unificação da Alemanha. 

02. (UFU) Sobre as características da propaganda nazista, assinale a alternativa correta. a) A ascensão de Hitler se deu pela natureza científica de suas afirmações, sendo a propaganda e o terror utilizados apenas quando se tratava da oposição política. b) A propaganda utiliza fundamentos dissociados da cultura e das disposições sociais da população, por esta razão usa de insinuações indiretas, veladas. c) O terror e a propaganda tiveram semelhante grau de importância no estabelecimento da ideologia nazista, ao mostrar à população os benefícios de quem a ela aderisse e o horror destinado aos inimigos. d) A ameaça, a efetiva violência, o uso político da ciência e a propaganda alinhada aos princípios culturais de um povo nunca foram usados como estratégia de doutrinação das massas. 

03.  (UEL) O fascismo brasileiro, criado em 1932, foi um movimento social de extrema direita. Assinale a alternativa que indica a denominação que lhe foi dada no Brasil: a) Nazismo.  b) Integralismo.  c) Populismo.  d) Autoritarismo.  e) Totalitarismo.

04.  (Unitau) O Nazismo e o Fascismo surgiram: a) do desenvolvimento de partidos nacionalistas, com pregações em favor de um Executivo forte, totalitário, com o objetivo de solucionar crises generalizadas diante da desorganização, após a Primeira Guerra Mundial. b) da esperança de conseguir estabilidade na união das "doutrinas liberais" de tendências individualistas. c) com a instituição do parlamentarismo da Itália e na Alemanha, agregando partidos populares. d) com o enfraquecimento da alta burguesia e o apoio do governo às camadas lideradas pelos sindicatos e socialistas. e) do coletivismo pregado pelos marxistas

05.  (Fuvest) Em seu famoso painel "Guernica", Picasso registrou a trágica destruição dessa cidade basca por:a) ataque de tropas nazistas durante a Segunda Guerra Mundial. b) republicanos espanhóis apoiados pela União Soviética durante a Guerra Civil. c) forças do exército francês durante a Primeira Guerra Mundial. d) tropas do governo espanhol para sufocar a revolta dos separatistas bascos. e) bombardeio da aviação alemã em apoio ao General Franco contra os republicanos.

06.  (Fuvest) "Mas, um socialismo, liberado do elemento democrático e cosmopolita, cai como uma luva para o nacionalismo". Esta frase de Charles Maurras, dirigente da "Action Française", permite aproximar o seu pensamento da ideologia: a) fascista.  b) liberal.  c) socialista.  d) comunista.  e) democrática.

07. (Cesgranrio) Em relação ao período compreendido entre as duas guerras mundiais (de 1919 a 39), caracterizado pela crise do Estado e da sociedade liberal, assinale a afirmativa correta: a) O nazismo consolidou uma política interna de miscigenação racial e social visando a preparar a Alemanha para a expansão territorial. b) O fascismo encontrou dificuldades sucessivas para implantar o corporativismo, pois sofreu uma violenta oposição dos setores conservadores da burguesia e da classe média italiana. c) A ausência de uma política de auto-suficiência obrigou os regimes nazifascistas a compensar suas deficiências econômicas com o expansionismo militar.d) A expansão da doutrina comunista na Europa, com a consolidação da Revolução Russa, favoreceu a Aliança com os comunistas italianos e alemães, cujo apoio propiciou a ascensão nazifascista. e) Nazismo e fascismo são doutrinas baseadas no nacionalismo e no totalitarismo, cuja política intervencionista buscava a estabilidade do Estado.

08.  (Faap) "Na guerra eterna a humanidade se torna grande - na paz eterna, a humanidade se arruinaria." Este discurso, pelas ideias que defende, só pode ter sido proferido por: a) o atual Rei da Espanha  b) Hitler  c) O Primeiro Ministro atual de Portugal  d) Getúlio Vargas  e) Malthus

09.  (Fgv) Entre as duas Grandes Guerras Mundiais (1918- 1939) ocorreram alguns eventos históricos relevantes merecendo destaques a a) ascensão da República de Weimar, a eclosão da Guerra da Coréia e a proclamação da República no Egito. b) quebra da Bolsa de Nova York, a proclamação da República Popular da China e a criação do Estado de Israel. c) deflagração da guerra entre Grécia e Turquia, a eleição de presidentes socialistas na França e em Portugal e a constituição do Pacto de Varsóvia. d) ascensão do Nazismo alemão, o início da Nova Política Econômica na Rússia e a deflagração da Guerra Civil na Espanha. e) ascensão do Fascismo italiano, a criação do Mercado Comum Europeu e a invasão do Afeganistão pela União Soviética.

10.  (Fgv) Considere os seguintes itens: I. nacionalismo e unitarismo; II. controle estatal da imprensa, educação, teatro, cinema, rádio e muitos setores da produção e do comércio; III. economia dirigida, visando às indústrias de guerra e fim do desemprego; IV. militarismo e "espaço vital". 

I, II, III, IV identificam características do Estado: a) nazista.  b) liberal.  c) absolutista.  d) democrático.  e) constitucional.

11. (Unesp) "Guernica", a obra-prima de Pablo Picasso, é uma representação das atrocidades fascistas cometidas na a) Primeira Grande Guerra.  b) Guerra Civil Espanhola.  c) Revolta dos Boxers.  d) Guerra Franco-Prussiana.  e) Batalha de Estalingrado.

12. (Unesp) "A ascensão da direita radical após a Primeira Guerra Mundial foi sem dúvida uma resposta ao perigo, na verdade à realidade, da revolução social e do poder operário em geral, e à Revolução de Outubro e ao leninismo em particular." 

(Eric Hobsbawm - ERA DOS EXTREMOS).Identifique a "direita radical" que ascendia no período Entre guerras, opondo-se à expansão dos movimentos revolucionários: a) Bolchevista.  b) Liberal.  c) Menchevista.  d) Nazifascista.  e) Anarcosindicalista.

13. (Fuvest) Quais dos fatores a seguir contribuíram para a ascensão do fascismo na Itália, durante a década de 1920? a) antinacionalismo e ascensão do proletariado b) crescimento econômico e fortalecimento do poder real c) ascensão do campesinato e expansão colonial d) nacionalismo e crise econômica e) fortalecimento do liberalismo e aliança ítalo-russa.

14. (Uel) Ao tipo de Estado criado por Mussolini, cuja organização estava fundamentada no sistema de sindicatos patronais e de trabalhadores, deu-se o nome de a) democrático.  b) republicano.  c) oligárquico.  d) parlamentar.  e) corporativo.

15. (Fuvest) A ascensão de Hitler ao poder, no início dos anos trinta, ocorreu a) pelas mãos do exército alemão que quis desforrar-se das humilhações impostas pelo Tratado de Versalhes. b) através de uma ação golpista cuja ponta de lança foram as forças paramilitares do partido nazista. c) em consequência de uma aliança entre os nazistas e os comunistas. d) a partir de sua convocação pelo presidente Hindenburg, para chefiar uma coalizão governamental. e) através de uma mobilização semelhante à que ocorreu na Itália, com a marcha de Mussolini sobre Roma.

16. (Cesgranrio) Ao compararmos os vários movimentos fascistas surgidos no período entre as grandes guerras, podemos perceber uma certa unidade de pensamento. Assinale a opção que NÃO corresponde a uma característica comum a esses movimentos. a) racismo anti-semita.  b) estado ditatorial. c) caráter beligerante.  d) fanatismo político.  e) anti-bolchevismo.

17. (Mackenzie) Os princípios da doutrina fascista, podem ser resumidos nos seguintes aspectos: 

a) primazia do cidadão sobre o Estado, mobilização de grandes massas urbanas contra ameaças às liberdades públicas. b) nacionalismo, racismo, militarismo, hierarquização da sociedade, corporativismo e totalitarismo. c) internacionalismo, anticapitalismo, cooperativismo, antimilitarismo, igualitarismo, pluripartidarismo e antissemitismo. d) fortalecimento do Estado, democracia parlamentar, incremento das organizações operárias e liberalismo econômico. e) racismo, nacionalismo, federalismo, cooperativismo, militarismo, sindicalismo, livre cambismo, anticlericalismo e desestatismo.

18.  (Mackenzie) A Doutrina Monroe e a política do "Big Stick" tinham por objetivo: a) montar uma infra-estrutura econômica nos países latinoamericanos, assegurando o desenvolvimento industrial e autodeterminação dos povos. b) implementar o papel dos E.U.A. como nação guardiã da América, com o direito de intervir no continente americano através do disfarce "missão civilizadora". c) criar a Liga das Nações para mediar conflitos e evitar futuros choques entre os países da América, assegurando à O.E.A. o direito de intervir militarmente. d) barrar a penetração das ideias comunistas na América, reforçando a ligação dessas regiões com o capitalismo através da Aliança para o Progresso. e) consolidar a "Doutrina de Segurança Nacional" e apoiar militares nos governos dos países latino-americanos nas décadas de 1960 e 70.

19.  (Mackenzie) As Brigadas Internacionais, formadas por voluntários de vários países, inclusive do Brasil, lutando ao lado dos republicanos juntamente com anarcosindicalistas e liberais de esquerda contra o clero e oficiais fascistas apoiados pela Itália e Alemanha, confrontaram-se: a) na Guerra Civil Russa.  b) na Revolução Cubana.  c) na Guerra Franco-Prussiana. d) na Guerra Civil Espanhola.  e) na Revolução dos Cravos, em Portugal.

20. (Cesgranrio) Entre Mussolini e Hitler, há em seus programas, pontos em comum, como a: a) mobilização contínua das massas através de apelos nacionalistas e a manutenção de uma política de apoio aos socialistas. b) ideia de centralização administrativa e o fortalecimento dos mercados de troca, principalmente ingleses. c) organização militar da juventude e a não-intervenção do Estado na vida econômica e política. d) necessidade de fortalecimento do Estado e a adoção do corporativismo como base da reestruturação das relações sociais. e) produção de um ideal bélico que acentuasse o gênio militar dos fascistas e a incorporação das minorias étnicas ao Estado com plena liberdade.

21.  (Pucmg) O cinema passa-nos, muitas vezes, uma imagem romântica do Período Entre Guerras. Essa imagem da realidade que antecedeu a Segunda Guerra se desfaz, quando se sabe que, EXCETO: a) os Estados Nacionais montam sua poderosa engenharia belicista. b) os extremismos nacionalistas promovem verdadeiras cruzadas racistas. c) o regime stalinista põe em marcha sua violenta política expansionista. d) a economia capitalista sofre uma forte queda na crise de 1929. e) a tendência liberal dos governos é ameaçada pela tendência autoritária.

22.  (Cesgranrio) No conjunto das ideologias e práticas empreendidas pelos regimes nazifascistas, consolidados no período do Entre Guerras (1919 -1939), identificamos características próprias do modelo fascista implantado na Itália. Dentre essas características destacamos o corporativismo, que pregava a: a) perseguição racista às minorias étnicas, religiosas e o antissemitismo. b) implantação imediata de um sistema econômico comunista. c) limitação do autoritarismo político dos líderes fascistas. d) integração das organizações sindicais com o governo do Estado fascista. e) restrição da ação militar italiana aos territórios do norte da África.

23.  (Ufrs) O Período Entre Guerras, como é conhecido o intervalo entre os dois conflitos mundiais, caracterizou-se pela chamada a) crise das democracias liberais, quando muitos países se encaminharam para regimes políticos de extrema-direita. b) era das insurreições, devido à insatisfação das massas trabalhadoras, que criaram estados socialistas nos Bálcãs. c) expansão colonial, marcada pela soberania europeia em toda a África e América. 

d) democratização dos Estados, consequência das reformas eleitorais que consolidaram o sufrágio universal. e) paz de compromisso, com o estabelecimento de vários tratados para sustentar a democracia liberal.

24.  (Fuvest) O regime franquista espanhol (1939 - 1975) pode ser caracterizado como a) uma ditadura de tipo misto, que se baseou tanto no poder do general Franco, quanto na figura carismática do rei. b) uma ditadura fascista, semelhante à de Mussolini, procurando converter a região do Mediterrâneo em área sob sua influência. c) uma ditadura pessoal, baseada exclusivamente na figura do general Franco, que recusou a formação de instituições coletivas. d) uma ditadura fascista, idêntica à de Mussolini e de Hitler, a ponto de o general Franco enviar tropas para combater a União Soviética. e) uma ditadura fascista, que evitou amplas mobilizações de massa, com forte influência católica.

25.  (Uel) I. "Quem tem aço tem pão!" II. "Nada jamais foi ganho na história sem derramamento de sangue!" III. "É melhor um dia de leão do que cem anos de carneiro!" IV. "Um minuto no campo de batalha vale por uma vida inteira de paz!" Os itens, I, II, III e IV referem-se a "slogans" da doutrina a) socialista.  b) comunista.  c) nazifascista.  d) neocapitalista.  e) social-democrática.

26.  (Puccamp) No pós-guerra, a situação de miséria e a crise de 1929 provocaram o descrédito da população no capitalismo liberal e, simultaneamente, criaram condições favoráveis para a expansão das ideias socialistas. Com isso, na Itália e na Alemanha, 

a) as burguesias industrial e financeira apoiaram os regimes nazifascistas, temerosas com o avanço das ideias socialistas. b) surgiram os movimentos operários de caráter reformista, conduzidos habilmente pela maioria socialista aliada ao Estado. c) os partidos políticos mais expressivos associaram-se com o intuito de restaurar a credibilidade do Estado. d) houve um amplo pacto social com o objetivo de estabilizar a vida econômica e política desses países. e) houve o agravamento das tensões sociais, e a ditadura foi a opção de consenso para que se restabelecessem a ordem e a justiça.

27.  (Pucmg) A crise econômica e a instabilidade político social que dominaram o cenário alemão durante a República de Weimar (1919 - 33) apresentaram como desdobramento: a) a afirmação dos princípios morais tradicionais e a frugalidade dos costumes, impedindo a adoção de um estilo de vida desregrado e hedonista. b) a ascensão dos segmentos intermediários da sociedade, beneficiados com o surto especulativo e a inflação galopante. c) a elevação dos investimentos internos, reduzindo o nível de desemprego, notadamente no início da década de trinta. d) a consolidação do partido social democrata no poder, favorecido pelo caos da economia e pelos termos impostos pelo Tratado de Versalhes. e) a fragilização das instituições democráticas, abrindo caminho para a difusão de ideologias radicais de cunho totalitário.

28.  (Ufes) Embora vitoriosa na Grande Guerra, a Itália se vê envolvida numa séria crise socioeconômica, a partir de 1919. Não obtendo da França toda a ITÁLIA IRREDENTA, conforme compromisso, sente-se traída, enquanto a desmobilização do seu exército provoca o desemprego. Nesse panorama conturbado, surge o Fascismo, fundado por Benito Mussolini. Dificilmente o Fascismo teria chegado ao poder, em outubro de 1922, sem o apoio dos representantes do GRANDE CAPITAL. Esse apoio pode ser explicado, principalmente, pelo(a) 

a) medo de que se repetisse na Itália a Revolução Russa de 1917. b) aliciamento dos representantes do grande capital por parte do rei, que sonhava com uma Itália estável. c) interferência do Papa, que viu em Mussolini o homem da Providência. d) receio de que o incidente de Fiume, provocado por D'Annunzzio, conduzisse a Itália a um confronto com a Iugoslávia. e) temor de que se concretizasse a aliança entre católicos e socialistas, pretendida por Mateotti

29.  (Ufv) Nós queremos cantar o amor ao perigo, o hábito da energia e da temeridade [...]. Não existe beleza, a não ser na luta. Nenhuma obra que não tenha caráter agressivo pode ser considerada uma obra-prima [...]. Nós queremos glorificar a guerra, única higiene do mundo - o militarismo, o patriotismo, o gesto destruidor dos libertários, as belas ideias pelas quais morrer e o desprezo da mulher. Nós queremos destruir os museus, as bibliotecas, as academias de todo tipo e combater o moralismo, o feminismo e cada ação vil, oportunista ou utilitária. [...] Essa espécie de manifesto, publicado na Itália em 1914, fazia a exaltação da seguinte ideologia: a) Anarquismo.  b) Socialismo.  c) Fascismo.  d) Contraculturalismo.  e) Comunismo.

30.  (Ufpi) A respeito da situação da mulher frente ao Nazismo, podemos afirmar corretamente, EXCETO: a) As ativistas femininas do nazismo entendiam que a razão do Estado e da raça estava acima dos seus interesses pessoais. b) Para o nazismo, a "libertação da mulher" decorria de uma degenerescência de influência judaica. c) A política nacional-socialista para com as mulheres não era mais do que um "culto da maternidade". d) O regime nacional-socialista instalava creches e melhorava certas leis para proteção das mães com a intenção de que as mulheres pudessem combinar trabalho e maternidade. e) Metade das vítimas do racismo nacional-socialista era formada por mulheres.

RESPOSTAS – MARQUE COM (X) A ALTERNATIVA CORRETAPOSTE APENAS O GABARITO COM AS RESPOSTAS, SEU NOME E Nº

Questão

A B C D E

123456789101112131415161718192021222324252627282930

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Atividade 5- Crise de 1929

Assista a aula do dia 29/06 – Crise de 1929 e desenvolva as atividades propostas durante a aula. Depois poste as atividades.Para assistir clik no link e depois abrir

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ORIENTAÇÕES PARA RESPONDER ESSA ATIVIDADE:DESENVOLVER E ENTREGAR TODAS AS ATIVIDADES ATÉ A DATA LIMITE.COLOQUE NOME, Nº e SÉRIE, MONTE O GABARITO E RESPONDA, DEPOIS FOTOGRAFE E POSTE NA SALA DE AULA DO GOOGLE CLASSRROM OU ENVIE PARA O E-MAIL marialimamonteiro@prof.educacao.sp.gov.br ENTREGA até 31/07/2020