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PROPOSTA CURRICULARVERSÃO ATUALIZADA
LUÍS EDUARDO MAGALHÃES – BA2013
ELABORAÇÃO DO DOCUMENTO
Aparecido Freitas de OliveiraEunice Aparecida Mariussi Helena Giuliane FrancisconJanice Adriane DahmerLuiz Humberto Rodrigues SouzaMárcia de OliveiraMaria Cleonice PutonNadja Yara Alves J. de AlbuquerqueSônia Regina Dinard ConeglianVanessa Martins AndersonVânia Lurdes Cenci
COLABORADORES
Américo Soares dos Santos JúniorBeatriz Lima PerezCenira Terezinha CamposCleci Jones AriatiCléia Rute da Rocha dos PassosDulce Terezinha ReckersEriene Macêdo de MoraesFernanda Rita GusmãoGilmário da Silva FrançaJuscinéia Gonçalves dos Santos SouzaLiane Graffunder GiottiMaria Aparecida de SouzaMaria Celeste Moura de SouzaNeuza Corte Raimunda Silva dos SantosRonise Apareida dos SantosSaara Maria Araújo Teixeira GiottiSuely dos Santos Bezerra
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Alcindo André KunzAnna Paula Alves BorgesAntônia Rodrigues SalesCelice dos SantosCristiane Carina Negrão GalloisEdson Rodrigo B. dos SantosJoão Márcio Ferreira CostaJoicilene R. NogueiraKedma Cristina de Oliveira dos Santos da SilvaMarco Aurélio KrelingMarcos Terra TozziMaria da Conceição B. CamacamMiriam da Silva RodriguesNúbia Matos dos Santos RochaRosane Kommers FrantzRossini Fonseca SilveiraValdomiro Messias Barbosa Viviane Magioni
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PREFEITURA MUNICIPAL DE LUÍS EDUARDO MAGALHÃESSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
HUMBERTO SANTA CRUZ FILHOPrefeito Municipal
VERINHA STRESSERSecretária Municipal de Educação
MARLI CENCIDiretora de Ensino
HELENA GIULIANE FRANCISCONGerente do Departamento de Ensino e Aprendizagem
IASSONAIA COSTA RIBEIRO COSTASÔNIA DINARDI CONEGLIAN
Coordenadora da Educação Infantil
AMÉRICO SOARES DOS SANTOS JÚNIORSAARA MARIA ARAÚJO TEIXEIRA GIOTTI
Coordenadores do Ensino Fundamental – Anos Iniciais
DEISE ELMARA DIAS LEÃO Coordenadora Municipal do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade certa
ANDERSON SILVA DE SOUZAJUSCINÉIA GONÇALVES DOS SANTOS E SOUZA
LISIANE IARA BORGMANN BARCELOSProfessores Orientadores do PACTO BAHIA e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa
JULIANO SEGATTOProfessor Formador de Arte
VERÔNICA MARIA MIRANDA DA SILVAProfessora Formadora de Língua Portuguesa e Matemática de 4º e 5º anos e
Matemática de 6º ao 9º ano.
CLÉIA RUTE DA ROCHA DOS PASSOS PÊGOCoordenadora do Ensino Fundamental – Anos Finais
GILMÁRIO DA SILVA FRANÇACoordenador da Educação de Jovens e Adultos
VERALUCIA JESUS DE OLIVEIRAGerente do Departamento de Saúde Educacional
MARCIA DE OLIVEIRACoordenadora de Educação Inclusiva
CÍCERA LIDIANE FERREIRA DA SILVA LOPESProfessora Formadora do Curso de Libras
ISABEL KATHERINE BATISTA DOS SANTOSGerente do Departamento de Educação Física Escolar
CATLEN VANESSA DAL POZZOCoordenadora de Educação Física Escolar
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SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 06
1.1 DESCRIÇÃO FUNCIONAL DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE LUÍS EDUARDO MAGALHÃES 08
2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS 13
2.1 O SOCIOCONSTRUTIVISMO E SOCIOINTERACIONISMO NO HISTÓRICO DA PROPOSTA CURRICULAR 13
2.2 A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO 13
2.3 EQUILIBRAÇÃO E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM 14
2.4 COMO AGIRIA ENTÃO A ESCOLA SEGUNDO A TEORIA DE PIAGET? 15
2.5 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM 16
2.6 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 17
2.7 METODOLOGIA DE TRABALHO SEGUNDO VYGOTSKY. O SOCIOCONSTRUTIVISMO 18
3. JUSTIFICATIVA 20
4. PROPOSTA CURRICULAR 21
4.1 O QUE É 21
4.2 TEMPO ESCOLAR 22
4.2.1 Tempo destinado a Atividade Complementar 23
4.3 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 24
4.4 FUNDAMENTOS LEGAIS 25
4.4.1 Dos princípios da Educação Básica 25
4.4.2 Dos objetivos da Educação Básica 27
4.4.3 Parâmetros Curriculares Nacionais 30
4.4.4 Organização Curricular 30
4.4.4.1 Da organização do Ensino Fundamental e do Desenho Curricular 32
4.4.4.1.1 Currículo por Conteúdo x Currículo por Competência 32
4.4.4.1.2 Grade Curricular 34
5. EDUCAÇÃO INFANTIL 36
5.1 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA DE 0 A 5 ANOS 36
5.2 ROTINA E O TRABALHO PEDAGÓGICO NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL 38
5.3 O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL 39
5.4 ADAPTAÇÃO DA CRIANÇA À EDUCAÇÃO INFANTIL 40
5.5 RELAÇÕES NECESSÁRIAS ENTRE FAMÍLIA E ESCOLA 41
5.6 GRADE CURRICULAR DA EDUCAÇAO INFANTIL 42
6. ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 43
6.1 GRADE CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 45
7. ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 46
7.1.ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR-ANOS FINAIS 46
7.1 GRADE CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 47
8. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 48
4
8.1 OBJETIVO GERAL 48
8.2 FUNDAMENTAÇÃO LEGAL 48
8.3 RESOLUÇÃO Nº 3, DE 15 DE JUNHO DE 2010 50
8.4. ESTRUTURAÇÃO DOS PERÍODOS 51
8.5. GRADE CURRICULAR EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 52
8.5.1 Etapa Alfabetização e Etapa Básica - Segmento I 52
8.5.2 Etapa Complementar e Etapa Final – Segmento II 53
8.6 ORGANIZAÇÃO DA MATRÍCULA 54
8.7 AVALIAÇÃO 54
8.8 ABORDAGEM PEDAGÓGICA E METODOLÓGICA 55
8.9 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 56
8.9.1 Etapa Alfabetização 56
9. EDUCAÇÃO INCLUSIVA 57
9.1 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – AEE 58
9.2 AVALIAÇÃO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS 60
9.3 ATESTADO DE TERMINALIDADE 60
10. TEMAS TRANSVERSAIS 61
11. A AVALIAÇÃO 62
11.1 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 62
11.2 AVALIAÇÃO FORMATIVA 63
11.3 AVALIAÇÃO SOMATIVA 63
11.4 A PREVALÊNCIA DOS ASPECTOS QUALITATIVOS SOBRE OS QUANTITATIVOS 64
11.5 ESTUDOS DE RECUPERAÇÃO - ANOS INICIAIS E FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 66
11.6 RECUPERAÇÃO PARALELA 66
11.7 ATESTADO DE TERMINALIDADE ESPECÍFICA 66
11.8 CONTROLE DE FREQUÊNCIA 67
11.9 CLASSIFICAÇÃO/RECLASSIFICAÇÃO 67
11.10 REGISTRO DO RENDIMENTO ESCOLAR 68
11.11 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 69
11.12 AVALIAÇÃO EDUCACIONAL 69
12. DO PLANEJAMENTO ESCOLAR 70
13. AVALIAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR 71
REFERÊNCIAS 72
ANEXO A - Eixos temáticos da Educação Infantil 77
ANEXO B - Matriz Curricular da Educação Infantil 78
ANEXO C - Matriz Curricular dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 97
ANEXO D - Matriz Curricular dos Anos Finais do Ensino Fundamental 177
ANEXO E - Matriz Curricular da EJA 220
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1. INTRODUÇÃO
A contemporaneidade, marcada pela imprevisibilidade, flexibilidade estrutural e pela
crescente quantidade de informação, exige um cidadão que precisa saber operar terminais
bancários, utilizar o sistema de transporte, valer-se dos meios de comunicação como celulares
e internet, trabalhar com pessoas de diferentes origens culturais e ainda conhecer as
estruturas administrativas da vida social por onde transitam seus direitos e deveres. Portanto,
participar efetivamente dessa sociedade requer, tanto dos estudantes como dos egressos da
Educação Básica, uma crescente demanda por novos conhecimentos, competências e
habilidades para que sejam capazes de lidar autonomamente com situações de/em diferentes
contextos, desde as cotidianas até as do mundo do trabalho.
Os avanços técnico-científicos e sócio-políticos registrados no mundo inteiro nos
últimos tempos provocaram mudanças na forma de ver e pensar a educação. Temáticas que
há poucas décadas não sensibilizavam os pesquisadores tornaram-se emergentes. A exclusão
de alunos com desvantagem social e econômica tornou-se explícita. Em consequência disso,
no Brasil, assim como em diversas partes do mundo, existe a necessidade de que ocorra um
movimento pela construção de um sistema educacional inclusivo, que favoreça o
reconhecimento da diversidade e garanta o direito de todos à educação.
O conceito de Educação Básica é concebido não somente como uma finalidade em si
mesma, mas, conforme consta no art. 1º da Declaração Mundial sobre Educação para Todos,
como “a base para a aprendizagem e o desenvolvimento humano permanentes, sobre a
qual os países podem construir, sistematicamente, níveis e tipos mais adiantados de
educação e capacitação”.
Cada pessoa – criança, jovem ou adulto – deve estar em condições de aproveitar as
oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades básicas de
aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais para a
aprendizagem (como a leitura e a escrita, a expressão oral, o cálculo, a solução de problemas),
quanto os conteúdos básicos da aprendizagem (como conhecimentos, habilidades, valores e
atitudes), necessários para que os seres humanos possam sobreviver, desenvolver
plenamente suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do
desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida, tomar decisões fundamentadas e continuar
aprendendo.
6
Nesse contexto, exigências no que se refere à qualidade da oferta de conhecimentos
básicos são postas às escolas, especialmente àquelas que atendem aos setores populares, ao
mesmo tempo em que se considera necessária uma oferta quantitativa de tempo também
maior.
7
1.1 DESCRIÇÃO FUNCIONAL DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE LUÍS EDUARDO MAGALHÃES
ITENS 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Nº DE UNIDADES ESCOLARES
22 22 26 29 30 30
Nº DE TURMAS 407 417 438
526Adequação das turmas com
a redução significativa do número de alunos na
Educação Infantil e Primeiros anos do Ensino
Fundamental
545 550
Nº DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
681 761 747
794Sendo:
699 professores; 27 diretores; 19 vice-diretores; 49 coordenadores.
1.294Sendo:
770 professores;
29 diretores; 28 vice-
diretores; 47
coordenadores
1300Sendo:
1168 professores
31 diretores 28 vice-diretores 47 coordenadores 26 Tec. SME
Nº DE ALUNOS 12.162 12.212 12.574 13.834 14.289 15.800
8
9
Tais cenários exigem transformações na maneira de pensar e organizar o processo
educativo. Há necessidade de revisões na estrutura da escola, na reorganização dos tempos
e dos espaços escolares e na maneira de planejar, desenvolver e avaliar o currículo.
Para tanto, tornam-se imprescindíveis profissionais com boa leitura do presente e
uma perspectiva de futuro que possam formular e operar essas transformações com
qualidade e engajamento. Reitera-se, assim, a necessidade de um educador com domínio de
saberes específicos das diversas áreas do conhecimento, bem como daqueles relativos às
metodologias e à compreensão dos processos implicados no planejamento, na organização
curricular, na avaliação e na gestão da educação escolar.
Na persecução da formação desse profissional a Secretaria Municipal de Educação de
Luís Eduardo Magalhães (SMELEM) vem proporcionando aos seus quadros oportunidades de
Formação Continuada tais como:
FORMAÇÃO INICIAL - CURSO DE GRADUAÇÃO:
PROGRAMA REDE UNEB-2000, Curso de Graduação – Licenciatura em
Pedagogia, parceria entre Prefeitura Municipal de Luís Eduardo Magalhães e
UNEB – Universidade Estadual da Bahia – 2007 a 2011.
PÓS-GRADUAÇÃO - LATO SENSU:
Curso de pós-graduação lato sensu em Coordenação Pedagógica, parceria
MEC, UFBA – Universidade Federal da Bahia e Prefeitura Municipal de Luís
Eduardo Magalhães – 2010 a 2011.
CURSOS DE APERFEIÇOAMENTO:
CURSO INSTITUIÇÃO ANO PREVISÃO 2014
Capacitação com oficinas para educadores SMELEM 2005 xCapacitação, leitura e produção textual SMELEM 2005 xCurso Básico de Libras SMELEM 2006 a 2013 xJornada pedagógica SMELEM 2005Palestra sobre Políticas Educacionais SMELEM 2005
Pro infantil MEC e SMELEM 2006 a 2007, 2010 a 2011
CURSO INSTITUIÇÃO ANO PREVISÃO2014
10
Capacitação para secretário escolar SMELEM 2006Formação continuada para professores da Ed. Infantil, Anos Iniciais e Finais do Ens. Fund. – Planejamento Escolar e por Áreas Específicas.
SMELEM 2007
Formação de Xadrez para todos os professores da Rede Municipal de Educação SMELEM 2007, 2011
Programa valorização de servidores PMLEM 2007
Tele Congresso Internacional da Educação FILEM/ SMELEMLEM 2007
Oficina de Educação Física SMELEM 2007Pro letramento Matemática e Língua Portuguesa MEC e SMELEM 2008 a 2009Formação continuada para professores da Ed. Infantil, Anos Iniciais e Finais do Ens. Fund. SMELEM 2008
Formação para professores da rede municipal de educação de Ensino Religioso
Pastoral da Educação e
UNEB
2009 a 2011, 2013
X
Curso Básico de Braille SMELEM 2009Formação de Inglês SMELEM 2010, 2013 XFormação para docentes dos Anos Finais do Ens. Fund. de geografia, história e ciências SMELEM 2010
Capacitação para docentes dos Anos Iniciais e Finais do Ens. Fund. de Ensino Religioso UNEB/SMELEM 2010/2013
Pro infantil MEC e SMELEM 2010 a 2011Capacitação de docentes para o trabalho com portadores de Deficiência Intelectual SMELEM 2010 a 2013 X
Capacitação para os docentes de Educação Infantil SMELEM 2010, 2013 XFormação para os docentes de educação Física SMELEM 2010 XFormação para os docentes dos Anos Iniciais e Finais do Ens. Fund. de Matemática e Língua Portuguesa SMELEM 2011 a 2013 X
Oficina Educação Ambiental SMELEM e GALVANI 2011 a 2013 X
Formação para PACTO BAHIA e PNAIC SMELEM 2012 a 2013 XFormação para os docentes de Educação Física SMELEM 2011Orientação para Elaboração do Projeto político Pedagógico SMELEM 2011
Palestra: Indisciplina no Contexto Escolar SMELEM 2011Formação em Flauta Doce SMELEM 2012/2013 XFormação em Musicalidade SMELEM 2012/2013 XProgestão – Programa de Capacitação a Distância para Gestores Escolares. SMELEM 2012 a 2013
Palestra “Resolução de Problemas” com o Mestre Luiz Márcio Imenes. SMELEM 2013
CURSO INSTITUIÇÃO ANO PREVISÃO2014
Formação em Arte SMELEM 2013 XPalestra “Estratégias Metodológicas para o Ensino de SMELEM 2013
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Geografia”, com o palestrante Valther Maestro.Palestra “Atendimento Dinâmico e Humanizado”, com a palestrante Inês Coelho. SMELEM 2013
Palestra “As Competências do Ensino de História”, com Patrícia Braick. SMELEM 2013
Palestra “O Fazer Pedagógico na Disciplina de Ciências”, com o professor e assessor pedagógico Jonatas Santiago.
SMELEM 2013
II Conferência Municipal de Educação SMELEM 2013IV Conferência Infanto Juvenil pelo Meio Ambiente SMELEM 2013II Conferência Municipal das Cidades SMELEM 2013Palestra “Aperfeiçoamento Profissional para as Disciplinas de Artes, Geografia e História”, com Luísa Vaz e Silvia Panazzo.
SMELEM 2013
Encontro Pedagógico da Educação Física SMELEM 2013 XCapacitação Goiânia Capital Fitness CAPITAL FITNESS 2013Oficina de Artes SMELEM 2013 XPalestra “Primeiros Socorros e Atendimento à Crianças de 6 meses a 10 anos”, com uma equipe do SAMU.
SMELEM 2013X
Palestra “Queimaduras, Hemorragia Nasal e como Desengasgar uma Pessoa”, com uma equipe do SAMU.
SMELEM 2013X
Capacitação para merendeiras – Boas Práticas de Manipulação e Higiene Pessoal. SMELEM 2013
Capacitação para Merendeiras – A Arte da Boa Alimentação. SMELEM 2013
O objetivo desta formação ultrapassa a aplicação prática do conhecimento adquirido;
busca-se a formação de grupos de estudo e a conseqüente formação de capital intelectual
capaz de, numa prática reflexiva, responder à altura aos desafios que inexoravelmente se
apresentarão.
O primeiro destes desafios já esta posto: a garantia de uma educação com qualidade
social, fornecendo ao gestor educacional e o docente referenciais teóricos e práticos que os
orientem em suas práxis e garanta ao educando a oferta de um minimum curricular que lhe
assegure autonomia para o exercício pleno da cidadania. Eis, em síntese, o campo de ação
da SMELEM, ação esta que se traduz na proposta curricular, que ora empenha-se em
construir.
12
Partindo dessas reflexões a SMELEM, ciente da qualidade dos conhecimentos, da
experiência em sala de aula e da capacidade de reflexão e produção dos professores
municipais, optou por realizar a reconstrução curricular através do trabalho coletivo de seus
educadores.
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2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
2.1 O SOCIOCONSTRUTIVISMO E SOCIOINTERACIONISMO NO HISTÓRICO DA PROPOSTA
CURRICULAR
Cada pessoa que entra em contato com a criança é um professor que incessantemente lhe descreve o mundo, até o momento em que ela é capaz de perceber o mundo tal como foi descrito.
Carlos Castañeda
Sociointeracionista é a teoria que concebe o conhecimento como um processo
construído pelo indivíduo, em interação com o meio, ao longo de toda a sua vida. Portanto,
o conhecimento não é visto como algo pronto ou que pode ser adquirido passivamente de
fora para dentro. Essa teoria apresenta uma visão ativa do sujeito, que, agindo sobre os
objetos, vai interiorizando os conhecimentos a partir deles. Ao mesmo tempo, sofre
influências do meio em que vive. Significa então socializar o conhecimento, garantindo a
todos a política de inclusão pela aprendizagem.
Para socializar o conhecimento numa perspectiva universal, é importante valorizar a
realidade dos educandos como ponto de partida para trabalhar conhecimentos que
expliquem essa realidade e ao mesmo tempo, os fatos do mundo. A construção do
conhecimento é um ato coletivo. Sob esta perspectiva, o papel do professor é fazer a
mediação entre a herança sócio-histórica da espécie humana e os educandos.
Procurando subsidiar a ação docente decorrente desta proposta curricular, segue
fundamentação resumida de teorias com as quais alguns pensadores procuraram responder
a questões básicas da aprendizagem.
2.2 A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
Piaget concebe o conhecimento como uma construção continua do saber. Essa concepção vai além dos modelos que compreendem o conhecimento como algo dado a priori pela hereditariedade ou pelo meio. Defende a idéia de que, em nenhum momento, o conhecimento está pronto ou acabado, mas sempre em construção, graças às interações do indivíduo com o meio físico e social.
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➢ Para Piaget, o conhecimento é uma construção contínua, uma ação da criança sobre o objeto.
Isso significa que existe uma relação ativa (ação) da pessoa que aprende com o
mundo. Quando dizemos ação, não estamos nos restringindo apenas à movimentação visível
do corpo, mas, sobretudo aos movimentos da mente.
Exemplificando: ao escrever um texto, o escritor atua sobre as palavras (objeto),
organizando-as em frases e em parágrafos para que possam expressar suas idéias. Contudo,
o texto escrito não é somente resultado da ação sobre as palavras, mas também produto da
influência das normas da língua escrita sobre a forma de arranjar as idéias por escrito.
Todo novo conhecimento se liga de alguma forma a estruturas cognitivas
previamente desenvolvidas. Entretanto, essa ligação não ocorre passivamente, ou numa
simples passagem de fora para dentro, mas sim num processo de reconstituição interna do
que está sendo conhecido. Por exemplo: para uma criança de séries iniciais interpretar um
texto escrito, é necessário que já saiba decodificar as palavras.
A decodificação constitui, pois, uma estrutura prévia para aquela aprendizagem,
contudo não é suficiente para garantir a construção do novo conhecimento. É necessário
que a criança faça uma série de ligações mentais (análise e síntese, comparações e
deduções, para que possa compreender o texto como um todo).
2.3 EQUILIBRAÇÃO E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Se a ação do sujeito é requisito essencial, a equilibração é o mecanismo interno
principal na construção do conhecimento. Para a equilibração concorrem, entre outros, dois
processos; a acomodação e assimilação. Quando o sujeito é exposto a um objeto de
conhecimento, ou seja, quando algo do ambiente lhe desperta o interesse, todo um
processo é desencadeado. Primeiro ele só interessou-se por aquele objeto por que já
dispunha de estrutura(s) capaz (es) de com ele inteirar. Porém, ao assimilar este objeto de
conhecimento, que lhe desperta o interesse, mas não é conhecido, entra numa situação de
tensão-desequilíbrio. As estruturas cognitivas já existentes entram num “diálogo” com o
objeto novo e, superado o conflito, acomoda este novo conhecimento, transformando-o, a
partir de então, em “ferramenta” para a construção de novos conhecimentos. A este
processo denominação equilibração.
15
É por isso que, segundo a teoria construtivista, diz-se que o “novo” só ocorre a partir
do “velho”, e o “estranho” deve ter um mínimo de semelhança com a estrutura já
desenvolvida para poder ser reconhecido. É através desse esforço por acomodar novos
elementos que ocorre o progresso no conhecimento: não por caminhos lineares, nem por
adição de partes, mas por transformações essenciais – assimilação e acomodação.
2.4 COMO AGIRIA ENTÃO A ESCOLA SEGUNDO A TEORIA DE PIAGET?
Se o propósito de Piaget é o da descrição dos níveis de desenvolvimento de uma noção, na criança, e com isso recuperar os processos que estão presentes na construção do conhecimento, o propósito da educação é educar a criança, isto é, retira-la de seu estado atual e conduzi-la tão sistematicamente quanto possível para um estado diferente [...] e a escola, qualquer que seja seu método, está interessada na aprendizagem da criança como um resultado e sua ação sobre ela (MACEDO, 1994, p. 48).
Nesse trecho, Macedo diz que a escola, como Piaget, também se interessa pelo
desenvolvimento da criança, porém segue uma orientação diferente. Enquanto Piaget tem
um interesse pela construção do conhecimento, a escola tem um propósito prático,
interessando-lhe, por isso, os resultados de sua ação pedagógica. Esta, cada vez mais e
melhor, retira a criança de seu estado atual, ou seja, propicia-lhe condições para que possa
construir o conhecimento.
O papel do professor na sala de aula é criar situações significativas de aprendizagens;
oferecendo ao aluno estímulos (conteúdos) que o atraiam, não conteúdos que ele já saiba,
mas que sejam capazes de despertar o interesse do aluno, de desafiá-lo, disparando
sucessivos processos de desequilibração/equilibração. Tal não acontecerá se o objeto de
ensino planejado não apresentar esta ponte com o já sabido, se não disser respeito ao
contexto aprendente.
De acordo com o nível cognitivo de cada criança, o professor pode organizar, além de
atividades individuais, trabalhos em pequenos grupos, interações livres entre alunos. Esses
momentos possibilitam as coordenações de ações entre as crianças, a correção mútua, o
confronto de ponto de vista, o controle recíproco das contradições individuais, a discussão e
argumentação que favorecem a tomada de consciência dos equívocos ou dos erros.
16
Conforme Piaget, o papel do professor é desafiar o aluno possibilitando que ele
aprenda a aprender. Isso significa aprender a se desenvolver na escola e depois dela.
Refletindo nesses tópicos buscamos construir uma proposta voltada para valorização
de questões desafiadoras e criativas que propiciem a potencialização das competências e o
desenvolvimento das habilidades. Para tal não podemos abrir mão das considerações dos
processos de desenvolvimento biológico em relação à aprendizagem e vice versa.
2.5 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
Refletindo a concepção sociointeracionista de aprendizagem, entendemos que a
criança e o conhecimento se relacionam através da interação social, isto é, da atividade
conjunta mediadora.
Vygotsky parte do principio de que é preciso considerar pelo menos dois níveis de
desenvolvimento: o real e o potencial.
O nível de desenvolvimento real é a capacidade que o individuo já adquiriu de
realizar tarefas de forma independente. Refere-se a etapas do processo de desenvolvimento
já completadas. Na escola, esse desenvolvimento manifesta-se naquelas tarefas que o aluno
realiza sozinho, de forma correta, sem dificuldades.
O nível potencial é constituído daqueles aspectos do desenvolvimento que, num
determinado momento, está em processo de construção. Ou seja, alguma situação que foi
proposta desafiou o aprendente, levando-o a compreendê-la; a partir de então, diante do
estímulo recebido, ele fará uso do conhecimento real que já possui para propor hipóteses
acerca do fenômeno que lhe é apresentado, uma vez que o compreenda/estabilize este
ganhará o status de conhecimento real e servirá de ferramenta para a análise futuras
situações desafiadoras.
A distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial, Vygotsky denomina
zona do desenvolvimento proximal1 (ZPD). Essa zona é definida pelos aspectos que estão
em processo de construção – pelos “‘brotos” ou “flores” do desenvolvimento, em vez de
frutos “[...]”. Vygotsky (1989 p. 97). Os “frutos” constituem o desenvolvimento real.
1 Zona de Desenvolvimento Proximal: distância entre o real e o potencial.17
Quando o ensino-aprendizagem estiver voltado para a ZPD, o desenvolvimento se
amplia. Isso ocorre porque as habilidades que no momento constituem a ZPD, na medida em
que se concretizam, tornam-se desenvolvimentos reais. Ao mesmo tempo, uma nova ZPD é
criada. Ela permite alcançar novas aprendizagens. É nesse sentido que se diz que o “bom
ensino é o que vem do desenvolvimento”, entendo-se como bom ensino, aquele que está
voltado para as capacidades em vias de realização.
Por outro lado, se o ensino incidir além da ZPD é possível que a aprendizagem não
aconteça, uma vez que as condições prévias para isso não estão estabelecidas, não havendo,
portanto, ancoragem para o novo conhecimento.
2.6 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
A aprendizagem é significativa quando o processo ensino-aprendizagem incide sobre
a ZPD e o conhecimento a ser aprendido pode ser aprendido pode ser utilizado nas
diferentes situações do cotidiano. Quando os alunos questionam a validade de um
determinado conteúdo, isso pode revelar que eles não estão percebendo o significado do
que está sendo ensinado.
Para que a aprendizagem significativa ocorra é preciso entender um processo de
modificação do conhecimento, em vez de comportamento em um sentido externo e
observável, e reconhecer a importância que os processos mentais têm nesse
desenvolvimento. As idéias de Ausubel também se caracterizam por basearem-se em uma
reflexão específica sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em vez de tentar somente
generalizar e transferir à aprendizagem escolar conceitos ou princípios explicativos extraídos
de outras situações ou contextos de aprendizagem. Para haver aprendizagem significativa
são necessárias duas condições. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição para
aprender: se o indivíduo quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a
aprendizagem será mecânica. Em segundo, o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser
potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógica e psicologicamente significativo:
o significado lógico depende somente da natureza do conteúdo, e o significado psicológico é
uma experiência que cada indivíduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem dos conteúdos
que têm significado ou não para si próprio. Com esse duplo marco de referência, as
18
proposições de Ausubel partem da consideração de que os indivíduos apresentam uma
organização cognitiva interna baseada em conhecimentos de caráter conceitual, sendo que a
sua complexidade depende muito mais das relações que esses conceitos estabelecem em si
que do número de conceitos presentes. Entende-se que essas relações têm um caráter
hierárquico, de maneira que a estrutura cognitiva é compreendida, fundamentalmente,
como uma rede de conceitos organizados de modo hierárquico de acordo com o grau de
abstração e de generalização.
A partir dessa especificação, a aprendizagem escolar passa a caracterizar-se
globalmente como a assimilação a essa rede de determinados corpos de conhecimentos
conceituais, selecionados socialmente como relevantes e organizados nas áreas de
conhecimento (PELIZZARI et al., 2002).
2.7 METODOLOGIA DE TRABALHO SEGUNDO VYGOTSKY2. O SOCIOCONSTRUTIVISMO
Quando se fala em metodologia, pensa-se na prática pedagógica do professor em
sala de aula. Essa prática é o reflexo do conceito que o professor tem de homem, de
sociedade, de educação, etc. Assim, a metodologia de alguém que vê o homem como um ser
passivo tende a não propor desafios, fornecendo respostas prontas; não estimula a
discussão, mas prefere o silêncio.
Para mudar a sua prática na direção dos postulados de Vygotsky, esse professor,
antes de tudo, precisará conhecê-los. Depois, acreditar. Neles, encontram-se amparo para
suas buscas e angústias relacionadas á compreensão e à formação integral do homem.
Seguem, em poucas palavras, alguns dos princípios que dão sustentação a tais
mudanças:
O homem é um ser social e histórico. Transforma o meio e por ele é transformado.
Estabelece relações com o mundo, servindo-se de mediações presentes nele e no seu grupo
sociocultural. Constrói as individualidades a partir da interação com o outro, sendo assim:
O desenvolvimento do homem se inicia com o nascimento. Ou seja, quando a
criança chega à escola já percorreu um longo caminho, a aprendizagem escolar
não começa no vazio.
2 Toda prática pedagógica se baseia em um conceito de homem, de sociedade e de educação.19
O planejamento do ensino deve ter como campo de ação a ZPD, na interação
desta com o conhecimento real pré-existente.
O professor que assume essa visão de ensino-aprendizagem privilegia uma
metodologia que favorece a mudança, esta postura:
- Propõe trabalhos ou tarefas cuja resolução exija uma relação de ajuda, que não
consista em dar a resposta pronta, mas em saber fazer perguntas desafiadoras e
orientadoras.
- Trata o erro cometido pelas crianças como uma resposta provisória, para a qual o
aprendente ainda não desenvolveu as habilidades suficientes.
- Cria formas de desafiar o desenvolvimento potencial.
- Trata o conteúdo de cada disciplina como algo de que o aluno deve se apropriar
por meio de atividades adequadas, considerando o desenvolvimento, os diversos
tipos de interações da criança como o meio, seu conteúdo subjetivo, sua história
de vida.
- Valoriza a imitação e o jogo.
- Enfatiza, enfim, o diálogo, o debate, a troca de idéias, a participação produtiva.
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3. JUSTIFICATIVA
Hodiernamente a normatização pátria sobre a educação está passando por um ajuste
na abordagem. Tal explicita-se:
a) Na Constituição Federal de 1988, no seu capítulo dedicado à educação, prescreve:
“Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.”“Art. 214 A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam [...]”. Grifo nosso. Texto dado pela Emenda Constitucional nº 59, de 2009.
b) A Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação em sua
Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010, ao fixar diretrizes curriculares para o
Ensino Fundamental estabelece:
“Art. 48 Tendo em vista a implementação destas Diretrizes, cabe aos sistemas e às redes de ensino prover: [...]III – a coordenação do processo de implementação do currículo, evitando a fragmentação dos projetos educativos no interior de uma mesma realidade educacional;IV – o acompanhamento e a avaliação dos programas e ações educativas nas respectivas redes e escolas e o suprimento das necessidades detectadas.“Art. 49 O Ministério da Educação, em articulação com os Estados, os Municípios e o Distrito Federal, deverá encaminhar ao Conselho Nacional de Educação, precedida de consulta pública nacional, proposta de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos escolares que devem ser atingidas pelos alunos em diferentes estágios do Ensino Fundamental.”
Do exposto extrai-se a justificativa da proposta, fixar conteúdos mínimos que
assegurem a articulação de um sistema nacional de educação, favorecendo a prática
docente e garantindo ao educando o acesso ao conhecimento indispensável ao exercício da
cidadania plena.
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4. PROPOSTA CURRICULAR
4.1 O QUE É
A proposta Curricular do Município de Luís Eduardo Magalhães é a sistematização do
mínimo de competências capazes de elevar a qualidade de ensino, garantindo a socialização
do patrimônio cultural da humanidade. Seu objetivo principal é fundamentar a ação
pedagógica numa perspectiva histórico-social, na qual o papel da escola, do professor e do
conhecimento esteja a serviço da cidadania crítica.
A Proposta Curricular é fruto do acúmulo de trabalho coletivo de educadores e
comunidades escolares do Município de Luís Eduardo Magalhães, desenvolvido nos anos de
2006 e 2007 e complementado em 2011, em que se debateu sobre Currículo e o
Desenvolvimento Humano; Currículo Conhecimento e Cultura; Currículo e Avaliação; e
Sistema Nacional Articulado de Educação, etc.
Pugnamos por uma educação que seja elemento indispensável na criação e recriação
de saberes e valores, respeitando assim as diferenças locais e necessidades individuais de
cada escola o que sugere um trabalho polivalente, flexível, motivador, criativo, apto à
participação e intervenção de todos os envolvidos em cada comunidade escolar. Para tanto,
a SMELEM lança como desafios para o trabalho educativo:
1º Adequação do currículo escolar às demandas da sociedade;
2º Exercitar diferentes posturas pedagógicas, ressignificando a Inclusão das crianças
de 06 anos no Ensino Fundamental;
3º Garantir a integralização dos saberes indispensáveis a cada estágio do ensino
fundamental, viabilizando a integração entre as diversas fases e sistemas de ensino;
4º Resgate da função formadora da Escola e reconhecimento e valorização do papel
de cada profissional que a constitui;
5º Assegurar o direito à diversidade de posturas pedagógicas sem, no entanto,
permitir o descumprimento do mínimo exigível;
6º Busca incessante da eficiência do tempo e espaço escolar, traduzida na
aprendizagem e socialização do educando;
7º Ampliação da oferta de Educação Infantil e de tempo integral até satisfazer o
percentual legalmente imposto;
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8º Garantir a oferta de recursos técnicos e materiais para a efetiva implantação da
Educação tecnológica;
9º Garantir a execução de atividades integrativas como: FACE, OILEM, FEIRAS,
CONCURSOS, DESAFIOS, etc.;
10º Garantir a oferta de programas de iniciação esportiva;
11º Criar capacidade permanente de intervenção das equipes gestoras, exigindo e
dando condições para que a cada necessidade educacional seja, prontamente,
implementada a respectiva ação corretiva.
No entanto essa proposta não deve ser vista como um documento dogmático,
parado no tempo. Ao contrário, ela deve estar aberta a novas contribuições e deve motivar
um debate criativo, permanente assegurando a participação de todos os envolvidos.
Assim, espera-se que os professores estejam abertos às mudanças que se fazem
necessárias como resultado do movimento complexo de modificação social em que nos
encontramos, e não busquem apenas reproduzir acriticamente o referencial curricular aqui
apresentado, mas que, com base nas suas próprias experiências e vivências e considerando o
conhecimento e o currículo como provisórios e passíveis de modificação, façam as devidas
contextualizações e adequações, tendo em vista os objetivos a que se propõem alcançar
com aqueles que estão sob sua responsabilidade.
Desde a emancipação, nosso sistema de Ensino, na busca da otimização do tempo e
espaço escolares, tem pautando-se no seguinte:
Estrutura curricular:
2000 – 2006: Ensino Fundamental de 08 anos, em ciclos de formação humana.
2007 – 2011: Ensino Fundamental de 09 anos, em ciclos de formação humana.
Proposta atual: Ensino Fundamental de 09 anos; Ciclo Básico de Alfabetização
nos 03 anos iniciais, seguido de regime de progressão anual.
4.2 TEMPO ESCOLAR
Cessada a argüição de inconstitucionalidade do § 4º, do Art. 2º, da Lei nº 11.738/08,
que estabelece até 2/3 da carga horária do professor para atividades de interação com o
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aluno, faz-se necessário repensar o tempo escolar a partir desta condição. Assim, admitidas,
justificadamente, estrutura diversa, sugere-se:
No CBA - Ciclo Básico de Alfabetização, com turmas agrupadas por estágio de
desenvolvimento na alfabetização/letramento, deverá ser lotado regente único para 2/3 do
tempo e destinar o terço restante para o trabalho das disciplinas de Matemática, Educação
Física que deve ser realizado por professor específico;
Nas turmas de 4º e 5º anos, deverá ser lotado regente único para o tempo
destinado as disciplinas: LÍNGUA PORTUGUESA, HISTÓRIA, GEOGRAFIA, CIÊNCIAS, ARTE,
ENSINO RELIGIOSO e; o trabalho das disciplinas de MATEMÁTICA, INGLÊS e EDUCAÇÃO
FÍSICA deve ser realizado por professor específico;
Nos anos finais do Ensino Fundamental distribuir o tempo segundo a grade
curricular;
Planejar a distribuição da carga horária do docente com foco no interesse do
aluno.
4.2.1 Tempo destinado a atividade complementar
Um terço da carga horária do professor destina-se à AC - atividade complementar, esta proposta busca, em seu desenho curricular e no planejamento do tempo escolar favorecer as ações de formação continuada através da orientação e apoio aos grupos de estudo (Inciso XIII, Art. 5º, Res. CNE/CEB nº 02/2009); sob a condição de que grupos de professores, a U. E, ou grupo delas, formule projeto de estudo, pesquisa e intervenção e o submeta à aprovação do setor competente da SME, que participará ativamente do processo estimulando, coordenando e favorecendo a troca de experiências entre os diversos grupos.
A destinação do tempo de AC, 1/3 da carga horária do professor (oito tempos), dar-se-a conforme abaixo:
Mínimo de três tempos com o coordenador: - Estudo de temas pedagógicos e estudos coletivos correlacionados à
interdisciplinaridade;- Planejamento de atividades intra e extracurriculares;- Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem nas turmas de
CBA, 4º e 5º anos garantindo os direitos e expectativas de aprendizagem;
Destinação de dois tempos individuais na escola para: - Elaboração de planejamentos; - Atividades curriculares; - Elaboração de relatórios; - Preenchimento de diários de classe;
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- Pesquisas; - Estudo de temas diversificados; - Atendimento aos pais; - Troca de experiências profissionais; - Tempo de diálogo com a gestão escolar, quando necessário.
Destinação de três tempos para estudo (consecutivos ou não):- Colaboração com a gestão escolar em eventuais situações no
desenvolvimento das atividades relacionadas às ações extracurriculares;- Confecção de relatórios escolares;- Preparação e análise de instrumentos didáticos;- Interação com a comunidade intra e extraescolar;- Planejamento e avaliação das atividades pedagógicas;- Estudo de temas na perspectiva da formação continuada.
Além da formação continuada, neste tempo, obrigatoriamente, realizar-se-á as atividades de coordenação; preferencialmente em dia e horário coordenado pela SMELEM de maneira que favoreça a realização de atividades conjuntas da Rede.
Deve ainda ocorrer neste tempo atividades de planejamento, construção de material de apoio, elaboração e correção de instrumentos de avaliação, interação do docente com a família, etc.
4.3 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
Ao pensarmos a organização curricular não podemos desconsiderar a legislação
vigente que normatiza a Educação Básica em nosso país.
Assim, na primeira parte desta seção, apresentamos as finalidades e os objetivos da
Educação Básica, bem como as diretrizes/orientações referentes à organização curricular
constantes nos diversos diplomas legais que serviram de base, entre outras fontes, para a
construção deste referencial curricular.
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4.4 FUNDAMENTOS LEGAIS
4.4.1 Dos princípios da Educação Básica
Segundo a Constituição Federal, em seus artigos:
“Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;V - valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas;VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;VII - garantia de padrão de qualidade;VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação escolar pública, nos termos de lei federal.Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de trabalhadores considerados profissionais da educação básica e sobre a fixação de prazo para a elaboração ou adequação de seus planos de carreira, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.
Estabelecendo as Diretrizes Curriculares para Educação Básica Nacional a Resolução
CEB/CNE nº 4, de 13 de julho de 2010, em seu artigo 4º, estabelece com princípios da
Educação Básica:
“I - igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e sucesso na escola;II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; IV - respeito à liberdade e aos direitos;V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;VII - valorização do profissional da educação escolar;VIII - gestão democrática do ensino público, na forma da legislação e das normas dos respectivos sistemas de ensino;IX - garantia de padrão de qualidade;X - valorização da experiência extraescolar;XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais”.
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Estabelecendo as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 09 anos a
Resolução CEB/CNE nº 7, de 14 de dezembro de 2010, em seu artigo 6º, estabelece com
princípios do Ensino Fundamental:
“I – Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.II – Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e à preservação do regime democrático e dos recursos ambientais; da busca da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios; da exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades; da redução da pobreza e das desigualdades sociais e regionais.III – Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da valorização das diferentes manifestações culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construção de identidades plurais e solidárias”.
De acordo com as recomendações da Conferência Internacional de Educação de
Adultos – CONFINTEA são princípios para a Educação de Jovens e Adultos:
“Sua inserção num modelo educacional inovador e de qualidade, orientado para a formação de cidadãos democráticos, sujeitos de sua ação, valendo-se de educadores que tenham formação permanente como respaldo da qualidade de sua atuação;Currículo variado, que respeite a diversidade de etnias, de manifestações regionais e da cultura popular, cujo conhecimento seja concebido como uma construção social fundada na interação entre a teoria e a prática e o processo de ensino e aprendizagem como uma relação de ampliação de saberes;A educação de jovens e adultos deve abordar conteúdos básicos, disponibilizando os bens socioculturais acumulados pela humanidade;As modernas tecnologias de comunicação existentes devem ser colocadas à disposição da melhoria da atuação dos educadores;A articulação da educação de jovens e adultos à formação profissional, no atual estágio de desenvolvimento da globalização da economia, marcada por paradigma de organização do trabalho, não pode ser vista de forma instrumental, mas exige um modelo educacional voltado para a formação do cidadão e do ser humano em todas as suas dimensões;O respeito aos conhecimentos construídos pelos jovens e adultos em sua vida cotidiana”.
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4.4.2 Dos objetivos da Educação Básica
Dispõe a LDB (Lei 9.394/96), que é objetivo da Educação Básica:
“Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.Art. 29. A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de nove anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos seis anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.§ 1o É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos.§ 2o Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por série podem adotar no ensino fundamental o regime de progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.§ 3o O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.§ 4o O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizada como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.§ 5o O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado.Art. 37. “A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria”.
Estabelecendo as Diretrizes Curriculares para Educação Básica Nacional a Resolução
CEB/CNE nº 4, de 13 de julho de 2010, em seu artigo 2º, estabelece como objetivos da
Educação Básica:
“I - sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;II - estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica;
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“III - orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam”.
A Resolução CEB/CNE nº 05, de 17 de dezembro de 2009, ao fixar diretrizes para a
Educação Infantil, estabelece:
“Art. 8º A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.§ 1º Na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:I - a educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo educativo;II - a indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e sociocultural da criança;III - a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas formas de organização;IV - o estabelecimento de uma relação efetiva com a comunidade local e de mecanismos que garantam a gestão democrática e a consideração dos saberes da comunidade;V - o reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas das crianças, promovendo interações entre crianças de mesma idade e crianças de diferentes idades;VI - os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e externos às salas de referência das turmas e à instituição;VII - a acessibilidade de espaços, materiais, objetos, brinquedos e instruções para as crianças com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação;VIII - a apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afro-descendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América;IX - o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação;X - a dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – e negligência no interior da instituição ou praticadas pela família, prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias competentes.§ 2º Garantida a autonomia dos povos indígenas na escolha dos modos de educação de suas crianças de 0 a 5 anos de idade, as propostas pedagógicas para os povos que optarem pela Educação Infantil devem:I - proporcionar uma relação viva com os conhecimentos, crenças, valores, concepções de mundo e as memórias de seu povo;II - reafirmar a identidade étnica e a língua materna como elementos de constituição das crianças;III - dar continuidade à educação tradicional oferecida na família e articular-se às práticas sócio-culturais de educação e cuidado coletivos da comunidade;IV - adequar calendário, agrupamentos etários e organização de tempos, atividades e ambientes de modo a atender as demandas de cada povo indígena.§ 3º - As propostas pedagógicas da Educação Infantil das crianças filhas de agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta, devem:
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I - reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a constituição da identidade das crianças moradoras em territórios rurais;II - ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas, tradições e identidades, assim como a práticas ambientalmente sustentáveis;III - flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades respeitando as diferenças quanto à atividade econômica dessas populações;IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as características ambientais e socioculturais da comunidade.Art. 9º As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que:I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço-temporais;V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade;VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.Parágrafo único - As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da
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instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;V - a não retenção das crianças na Educação Infantil.Art. 11. Na transição para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental”.
4.4.3 Parâmetros Curriculares Nacionais
Já os Parâmetros Curriculares Nacionais trazem importante contribuição no
estabelecimento de objetivos/competências para Planos de Trabalho, bem como, as
expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental; vale lembrar que os PCNs estão
em consonância com os ciclos de formação humana. Portanto, as expectativas são
estabelecidas para cada um destes.
4.4.4 Organização Curricular
Uma das grandes preocupações dos educadores diz respeito à fragmentação dos
conhecimentos que uma dada organização curricular pode provocar, quando apenas
justapõe conteúdos de diferentes áreas sem promover a articulação entre eles.
Assim, com o intuito de propiciar a todos a formação básica comum, fundamentada
num conjunto de diretrizes capazes de nortear os currículos e seus conteúdos mínimos, a
LDB reafirma o princípio da base nacional comum, a ser complementada por uma parte
diversificada, de modo a conferir uma maior flexibilidade no trato dos componentes
curriculares.
Nesse sentido, essa mesma Lei Art. 26. § 1º estabelece que "Os currículos do ensino
fundamental devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da
matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política,
especialmente do Brasil" (BRASIL, 1996).
Ainda, com base na mesma LDB e suas posteriores regulamentações, temos que:
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“Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento o mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil.§ 2o O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.§ 3o A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno:§ 4o O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia.§ 5o Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição.§ 6o A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular ensino da arte de que trata o § 2o deste artigo.Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.§ 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileira.Art. 32 [...]§ 5º O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequadoArt. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo”.
Além disso, para que a escola possa cumprir sua função social, os PCNs sugerem que
as problemáticas sociais atuais e urgentes sejam integradas ao currículo de toda a
escolaridade obrigatória como Temas Transversais, sendo eles os que seguem:
Ética,
Saúde,
Meio ambiente,
Orientação sexual, e
Pluralidade cultural.
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A necessidade de se trabalhar com o tema transversal “meio ambiente” é reforçada pela Lei Federal nº 9795/99 que, ao tratar da política nacional de educação ambiental, estabelece, no seu artigo 10, que
“a educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal” (BRASIL, 2008).
A referida lei estabelece, ainda, no seu artigo 10, § 1º, que, no ensino formal, “a
educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e
permanente em todos os níveis e modalidades do ensino”, sendo que a mesma não deve ser
implantada como disciplina específica no currículo de ensino.
4.4.4.1 Da organização do Ensino Fundamental e do Desenho Curricular
4.4.4.1.1 Currículo por Conteúdo x Currículo por Competência
Este é um tema complexo que desde 2006, quando se formulou a Proposta anterior,
povoa e mobiliza as mentes de nossos educadores e planejadores. Demandando longas
horas de debates, “certezas”, incertezas e, quase sempre, encerrando em “dúvidas”. Tal não
é privilégio dos luiseduardenses, senão vejamos o relato da Professora da PUC-SP, Tânia
Maria Rezende Machado, em seu trabalho sobre Organização Curricular.
“ORGANIZAÇÃO CURRICULAR: OBJETIVOS OU COMPETÊNCIAS E HABILIDADES? PROCURANDO A DIFERENÇA ENTRE “SEIS E MEIA DÚZIA” O presente texto é fruto de estudos e reflexões sobre a organização do currículo escolar pautado no desenvolvimento de competências e habilidades...[...] Tal perspectiva está respaldada, dentre vários autores, em Sacristán (1998), ao alertar para o risco que se corre ao manejar os conceitos sem o compromisso com a prática. Segundo ele, isso cumpriria com o rito de mudar aparentemente a realidade, baseando-se na manifestação de boas intenções e ocultando-se as misérias.[...] Assim, na tentativa de acatar a sugestão de Apple (2006) de que “para sermos fiéis às demandas de uma análise rigorosa, precisamos de uma investigação crítica exatamente de coisas muito básicas, como a rotina de nossa experiência cotidiana”, ponho-me a sistematizar algumas de minhas reflexões obre a temática, na condição de professora de Didática... [...]
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Dessa forma, considerando que tenho como objeto de estudo a organização curricular a partir do desenvolvimento nos/as alunos/as de habilidades e competências, algo que ao mesmo tempo nos parece muito familiar e muito estranho, é minha intenção investigar, a partir da hermenêutica crítica, que interpretações estão sendo dadas a ele. Isso me permitirá produzir um tipo de conhecimento que seja reconhecido como científico e evitará que a familiaridade ou a estranheza presente neste me leve a banalizá-lo ou deixar que o banalizem. Um pouco de retrospectiva... [...] Sou de um “fim de safra” de professores que aprenderam a elaborar objetivos a partir da Taxionomia de Bloon (1973), abordagem em que tínhamos de elaborar objetivos que contemplassem desempenho (aquilo que esperava que o/a aluno/a fosse capaz de fazer), condições (o que seria oferecido ao/à aluno/a para que ele/a alcançasse tal desempenho) e critérios (em que situação o desempenho poderia ser aceito como satisfatório).[...] O que dizer de uma situação didática assim em que tudo parece tão lógico, tão explícito, tão certo, tão técnico? Penso haver muito que dizer, mas principalmente que a prática pedagógica não pode guiar-se por uma racionalidade tão estritamente técnica como a descrita, mas também não pode comemorar entusiasmadamente a perda de rumos (grifo nosso), o descrédito pela compreensão da realidade, que podem levar-nos a confundir a aparência com o real sentido das coisas, propiciando a pulverização do conhecimento e, conseqüentemente, a exclusão social. Haveremos, dentro de nossos limites, de buscar um equilíbrio entre as duas posturas citadas. Assim, nesse novo tempo, até lembrar tais práticas pedagógicas é um ato terminantemente proibido. [...] Formulação de objetivos a partir da Taxionomia de Bloon (1973) é uma prática superada. Será mesmo? Veremos isso mais adiante, pois uma outra suspeita que me ocorre é a de que o mesmo caráter técnico burocrático, que pairava sobre a formulação de objetivos daquela abordagem, paire também sobre a formulação de habilidades e competências.[...] Competência, segundo Guiomar Namo de Mello (2003), “é a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores e decisões para agir de modo pertinente numa determinada situação”. A idéia de mobilização implica pensar em algo prático. Sobre isso Mello (2003) também chama a atenção afirmando que “a competência só pode ser construída na prática. Não só o saber, mas o saber fazer. Aprende-se fazendo, numa situação que requeira esse fazer determinado”. [...]Agora vejamos suas relações com os conteúdos de ensino. Recorreremos a Zabala (1998) para fundamentar nossa exposição. O referido autor classifica os conteúdos em três tipos: conceitual, procedimental e atitudinal. Os conteúdos conceituais dariam conta de tratar de conceitos, princípios, leis, regras e normas concernentes a determinados objetos de estudo. Tendo como traço definidor a singularidade, a objetividade e o caráter descritivo deste. Os conteúdos de ordem procedimental tratariam da aplicação do aprendizado, da transposição do conhecimento para resolução de situações. Tendo, portanto, como traço definidor a praticidade, o fazer propriamente dito.Os conteúdos de ordem atitudinal tratariam das questões relacionadas aos valores e princípios morais e éticos disseminados por meio das aulas ou por meio dos conteúdos de ordem conceitual ou procedimental.[...] Trabalhar nessa perspectiva significa contemplar os pilares da educação para a cidadania: saber (conteúdos de ordem conceitual), saber fazer (conteúdos de ordem procedimental) ser e conviver (conteúdos de ordem atitudinal). [...]Até bem pouco tempo, em toda elaboração de objetivos, era necessário que se iniciasse com um verbo no infinitivo manifestando um desempenho a ser alcançado pelo/a aluno/a. [...]
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Atualmente, mesmo tendo sido a linguagem educacional mudada, ou seja, não se usando mais objetivos e sim competências e habilidades para expressar nos planejamentos de ensino, os desempenhos a serem alcançados pelos/as alunos/as... [...]Seria bastante difícil, se não impossível, expressar um objetivo de ensino, uma competência ou mesmo uma habilidade a ser alcançada sem o uso de verbos. [...] O que é isto de habilidades que estão falando na minha escola? [...] Ah, são aqueles verbinhos que a gente coloca nas reuniões de início de ano na frente dos objetivos de ensino? Já aprendi a fazer isto faz tempo!Esse depoimento evidencia que, para um grande número de professores/as, o processo de construção de habilidades e competências continua a ser uma questão de domínio de verbos. [...] No entanto, uma vez o verbo tendo se feito carne e habitado entre nós, sem nenhum tom de deboche, já que tenho princípios cristãos, devemos contribuir para que nosso/a aluno/a compare, classifique, leia, produza, pinte e borde, tendo-os como sujeitos de múltiplas competências, habilidades e aprendizagens. Pouco importando o que estejam comparando, classificando, lendo, pintando ou bordando, uma vez que a compreensão do que sejam conteúdos de aprendizagem que partilhamos ancora-se em uma perspectiva curricular ampla em que conteúdo é tudo aquilo que o sujeito do conhecimento necessita dominar para interagir socialmente.[...] Enquanto isso, [...] continuemos procurando a diferença ente seis e meia dúzia. Ela bem poderá existir. Em não existindo, teremos tido a ousadia de sermos sujeitos de nossos saberes e fazeres pedagógicos”.
Assim, não para evitar, mas para contemplar toda a amplitude e contextualização
que o currículo exige, estruturaremos o trabalho pedagógico na forma de conteúdos
seguidos de objetivos. Estabelecendo para cada conteúdo, ou módulo destes, o resultado
(aprendizagem) pretendido, a condição e o critério em que o resultado deve ser construído
e, como produto destas aprendizagens, precede cada lista de conteúdos, as competências
que se quer construir.
4.4.4.1.2 Grade Curricular
Tratou-se nos capítulos precedentes da prescrição da normatização pátria sobre os
mínimos curriculares, seus princípios e os objetivos sob os quais devem ser desenvolvidos.
Buscaremos neste, através do desenho curricular, organizar o tempo escolar do ensino
fundamental de maneira a assegurar que todos os componentes sejam efetivamente
desenvolvidos, estabelecendo, quando o for o caso, o momento e a quantidade de tempo
em que deverá ocorrer.
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Tal procedimento, a prescrição de momento e carga horária para um componente
curricular, não impede a prática desse componente noutros momentos da vida escolar, o
que na maioria das vezes é necessário. Busca-se, principalmente nos temas transversais ou
componentes curriculares com aplicação ao longo de todo o currículo da educação básica,
estabelecer momentos específicos de aplicação, atendendo a dois objetivos:
Orientação à gestão escolar do momento em que deverá arregimentar recursos
para aquele componente curricular; e
Garantia para o educando de que, freqüentando os nove anos do ensino
fundamental, tenha acesso a todos os componentes curriculares.
Parecem óbvios tais objetivos; mas, não o são. É comum na prática curricular atual,
diante da certeza de que se desenvolve determinado componente, pela importância que
tem, em todos os anos escolares, na verdade, verificar-se um voluntarismo inconseqüente
onde se faz o que gosta, ignorando a necessidade da garantia da integralização dos
componentes curriculares.
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5. EDUCAÇÃO INFANTIL
“A criança constrói a si própria, quer queiramos ou não, não há como obstar o seu desenvolvimento, pois o objetivo (inconsciente) dela é o seu próprio desenvolvimento”.
Maria Montessori
De acordo com a LDB (Lei 9.394/96), em seus artigos:
Art. 29. A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.Art. 30. A Educação Infantil será oferecida em: I – Creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade:II – Pré-escolas, para crianças de quatro a cinco anos de idade.Art. 31. Na Educação Infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.
5.1 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA DE 0 A 5 ANOS
A Educação Infantil precisa ser compreendida como um espaço de direitos para o
atendimento as crianças em idade de zero a cinco anos, com uma proposta de trabalho,
voltada para os interesses e necessidades especificas que caracterizam a educação nessa
faixa etária. Isso exige que a instituição escolar e o professor tenham uma proposta de
trabalho que busque contemplar o EDUCAR e o CUIDAR, pois ambos se complementam e
ocorrem de forma indissociável. O cuidado corporal, o sono, a higiene, a alimentação são
trabalhos assistenciais que contemplam o desenvolvimento da criança, mas com caráter
educativo, baseado numa proposta pedagógica. Portanto constitui um trabalho que merece
atenção especial. Desta forma os profissionais que trabalham na educação Infantil precisam
assumir as dimensões do cuidar e do educar com características pedagógicas e não
escolarizantes.
Diante disso, a SMELEM estará oferecendo condições para que as crianças aprendam
conviver, a ser e estar com outros e consigo mesma, numa atitude de aceitação, respeito e
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confiança. Oportunizando situações de aprendizagem para as crianças conhecerem e
construírem sua identidade e autonomia.
Acreditamos que essa proposta somente se concretizará se estiver fundamentada na
Educação Democrática, cujas ações são construídas coletivamente com os demais membros
da equipe da SMELEM. A proposta assumida visando à apropriação do conhecimento, a
vivência da cidadania e a inserção crítica da criança na sociedade, compreendendo desta
forma a educação como um processo que se constrói durante a trajetória de todas as
pessoas envolvidas. Com isto a criança adquire o direito de frequentar instituições
organizadas para a educação e o cuidado em um período peculiar de seu desenvolvimento,
com profissionais qualificados e em ambientes que respeitem e possibilitem à criança viver
seu tempo de infância.
Com isto a criança adquire o direito de freqüentar instituições organizadas para a
educação e cuidado em um período peculiar de seu desenvolvimento, com profissionais
qualificados e em ambientes que respeitem e possibilitem à criança viver seu tempo de
infância.
Nessa proposta, as crianças serão atendidas e respeitadas dentro de suas próprias
especificidades, oportunizando suas descobertas, oferecendo um ambiente livre de tensões,
pressões, aprendizagens mecânicas, forçadas, deixando que criança se expresse para buscar
e entender o significado de suas ações.
Acreditamos que, trabalhar nessa perspectiva pedagógica é garantir que os direitos
da criança sejam assegurados. Dentre estes, destaca-se a saúde, a alimentação, as
instalações, os espaços físicos e sociais adequados, a proteção, a amizade e o afeto. Esses
direitos assegurados proporcionam condições para o desenvolvimento integral da criança,
cujos espaços são organizados para promover e ampliar as vivencia sociais, educativas,
pedagógicas, através de diferentes expressões lúdicas e agradáveis que dêem prazer a elas.
Isso implica ressignificação de conceitos e sentidos, promovendo escolhas de atividades que
iniciem suas aprendizagens sociais, cognitivas e afetivas.
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5.2 ROTINA E O TRABALHO PEDAGÓGICO NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL
O dia a dia da educação infantil deverá ser tomado de vínculos, afetos e
aprendizagens nas mais diversas atividades que compõem o cotidiano da criança. Este
cotidiano precisa, então, estar organizado para que elas ampliem seus conhecimentos.
A jornada diária das crianças e dos adultos, na escola, envolve diversos tipos de
atividades: horário de chegada e saída, alimentação, higiene, repouso, brincadeiras,
atividades pedagógicas. A seqüência das diferentes atividades que acontece diariamente vai
possibilitar aos pequenos que se orientem na relação espaço-tempo, permitindo que
desenvolvam sua independência e autonomia em relação aos adultos, contribuindo para um
melhor relacionamento com o mundo e com as pessoas.
O professor é quem vai pensar a organização do espaço e do tempo na escola, de
modo a desafiar a iniciativa da criança, considerando e respeitando a faixa etária, o número
de alunos da turma, as necessidades e interesses do grupo, as possibilidades de interação
com os colegas e os espaços físicos de que dispõem.
A rotina pode ser efetivada considerando-se as necessidades biológicas, psicológicas
e de aprendizagem do grupo de crianças e de cada criança em particular.
As necessidades biológicas são aquelas que dizem respeito às questões dos cuidados
básicos que se realizam em horários pré-determinados pela instituição, como hora das
refeições, higiene, repouso. Este, porém, vai ser estruturado levando-se em consideração a
idade das crianças, seu tempo de permanência na escola e a singularidade de cada um.
As demais atividades da rotina devem ser dinamizadas pela criatividade do professor
com propostas diferenciadas para cada etapa do dia. Assim, as costumeiras rodinhas de
conversas, hora da história, brincadeiras no pátio e/ou na sala, atividades pedagógicas
apresentar um caráter de surpresa ao se alterar, por exemplo, o local de realização. Tendo-
se, com isso que a rotina não é um planejamento engessado em si mesmo, pode em vários
momentos sofrer alterações em função de necessidades e interesses que se apresentem.
Estabelecer uma rotina adequada a partir de um planejamento que contemplem
todas as áreas do desenvolvimento, conversando com as crianças sobre a seqüência
atividades do dia ou suas alterações contribui para que cada vez mais as crianças aprendam
a se arriscar e agir com independência, pela segurança que a rotina lhes oferece.
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5.3 O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O trabalho com o lúdico e com as formas expressivas é importante para o
desenvolvimento cognitivo, emocional e social das crianças.
O jogo, a brincadeira, o texto literário, a música e a produção de artes plásticas são
fundamentais para a formação da criança, de maneira que seja acessível e recomendável a
sua faixa etária, respeitando o interesse e sua forma de agir e pensar.
O ato de brincar passa por etapas crescentes de complexidade. Primeiro, quando
bem pequenina a criança brinca sozinha, mesmo que haja outros a sua volta. Um pouco mais
tarde, brinca num mesmo contexto, porém age individualmente dentro da brincadeira e, por
fim é capaz de dividir os brinquedos, pensar em conjunto uma brincadeira e executá-la,
respeitando as combinações do grupo.
Assim o brincar é, para a criança, uma forma de descobrir o mundo, desenvolver
capacidades como atenção, criatividade e imaginação, organizar emoções e iniciar os
primeiros relacionamentos no meio de convivência.
Neste contexto a criança aprende, assim como aprende a comunicar-se e a expressar
seus desejos e vontades. Na educação infantil é necessário que o brincar faça parte de um
projeto educativo planejado, onde o professor seja participante e observador da brincadeira,
o que também, lhe proporcionará um maior conhecimento de seus alunos, pois na
brincadeira, a criança expressa sua realidade, as experiências do contexto em que vive, e a
descoberta de novas possibilidades.
O ato de brincar passa por etapas crescentes de complexidade. Primeiro, quando
bem pequenina a criança brinca sozinha, mesmo que haja outros a sua volta. Um pouco mais
tarde, brinca num mesmo contexto, porém age individualmente dentro da brincadeira e, por
fim é capaz de dividir os brinquedos, pensar em conjunto uma brincadeira e executá-la,
respeitando as combinações do grupo.
Cabe salientar que brincadeira é a ação que a criança desempenha ao concretizar as
regras do jogo, ao mergulhar na ação lúdica. Já o brinquedo é o suporte da brincadeira. O
jogo por sua vez, tem um caráter de livre escolha e controle interno, onde as regras são
construídas, discutidas, aceitas, rejeitadas e abandonadas, quando outras surgirem.
Portanto, é necessário que o brincar, coordenado pelo adulto, seja uma constante no
processo educativo, para que crianças de diferentes idades, brincando juntas, desenvolvam-
se e aprendam.
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5.4 ADAPTAÇÃO DA CRIANÇA À EDUCAÇÃO INFANTIL
O processo de adaptação inicia com o nascimento, acompanha o decorrer de toda a
vida e ressurge a cada nova situação que se vivencia. É mediado pelos outros: família,
educadores e pelos próprios companheiros do grupo.
A experiência de sair do núcleo familiar e ser inserida em um novo ambiente é algo
extremamente delicado para a criança. Para que essa ruptura aconteça de forma tranqüila é
fundamental que a escola possa ser concebida enquanto instituição capaz de oferecer-lhes
uma infinidade de novas possibilidades. Para tanto, família e escola devem trabalhar juntas,
a fim de tornar esse momento uma descoberta saudável. Nesse sentido, a família tem a
importante tarefa de preparar a criança para essa nova experiência, mostrando o quão
maravilhoso pode ser freqüentar uma escola.
Muitas vezes, esse rompimento também é doloroso para os pais, porém eles
precisam estar conscientes de que não devem demonstrar seus medos e inseguranças para
os filhos. É interessante que o tempo de permanência da criança na escola seja
gradativamente aumentado, considerando que cada criança tem seu próprio tempo para a
adaptação.
O educador tem como função, neste período, tornar esse novo meio interessante
para a criança, conhecendo o aluno, suas particularidades evolutivas, necessidades básicas, a
família e sua rotina e tendo informações específicas sobre suas condições de saúde, higiene
e nutrição, pois o conjunto de suas características pessoais e familiares precisa ser
respeitado e valorizado.
Ainda, é preciso considerar que a entrada da criança na escola é a primeira de tantas
outras adaptações que irão acontecer no decorrer da vida escolar. Desse modo, sempre que
acontecer troca de turma, de professor, mudanças familiares, entre outros, os princípios da
adaptação, anunciados acima, precisam ser reconduzidos.
41
5.5 RELAÇÕES NECESSÁRIAS ENTRE FAMÍLIA E ESCOLA
A família é o primeiro grupo social da criança. Inicialmente, são os adultos de cada
família os responsáveis por seus cuidados e educação, em seguida quando a criança torna-se
integrante de outros grupos sociais, esta responsabilidade começa a ser compartilhada.
A atual estrutura social tem levado, cada vez mais cedo, os pequenos para a escola,
que passa então, a ser um novo grupo de convívio. Neste contexto escola e família precisam
assumir uma parceria nos cuidados e educação que são destinados às crianças, tornando-se
essencial a troca de informações entre estas duas instituições, a fim de que o trabalho
desenvolvido na escola venha a ser independente, porém complementar às atribuições da
família.
À escola cabem as tarefas pedagógicas vinculadas aos cuidados com o
desenvolvimento integral e saudável da criança tanto do ponto de vista físico, como
emocional. Aos familiares, além de continuar zelando pelos aspectos da educação e cuidado,
participar da construção das propostas de trabalho na escola mantendo um intercâmbio
com a mesma nos assuntos que dizem respeito ao desenvolvimento de seus filhos.
Dessa forma, escola e família ao manterem um diálogo com confiança trocam de
informações quanto ao cotidiano escolar e familiar contribuem significativamente com o
bem estar da criança.
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5.6 GRADE CURRICULAR DA EDUCAÇAO INFANTIL
Áreas de Estimulação
Carga Horária Anual
Creche Pré-escola
1 ano 2 anos 3 anos Pré I4 anos
Pré II5 anos
Linguagem Oral e Escrita 240 240 240 240 240
Matemática 240 240 240 240 240
Natureza e Sociedade 160 160 160 160 160
Educação Física 80 80 80 80 80
Arte 80 80 80 80 80
TOTAL 800 800 800 800 800
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6. ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Os anos iniciais do Ensino Fundamental organizar-se-á em um ciclo inicial de 600 dias
letivos seguidos do quarto e quinto anos, estruturando estes de forma a atender às
competências descritas na expectativa de aprendizagem para cada ano. Ao término destes
últimos aplica-se a promoção ou não do aluno de acordo com os critérios prescritos pelo
Regimento Escolar. Ao passo que, durante os primeiros dois anos não há ano/série de
matrícula nem promoção. Havendo apenas, ao final dos 600 dias ou, antes havendo idade
suficiente, ou após mediante o procedimento da reclassificação, a certificação de que o
aluno completou o nível de alfabetização de que trata a Resolução CNE/CEB nº 07, de 14 de
dezembro de 2010, em seu
“Art. 30 Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:I – a alfabetização e o letramento;II – o desenvolvimento das diversas formas de expressão, incluindo o aprendizado da Língua Portuguesa, a Literatura, a Música e demais artes, a Educação Física, assim como o aprendizado da Matemática, da Ciência, da História e da Geografia;III – a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.§ 1º Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos.§ 2º Considerando as características de desenvolvimento dos alunos, cabe aos professores adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade das crianças nas salas de aula e as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens artísticas, a começar pela literatura, a utilizar materiais que ofereçam oportunidades de raciocinar, manuseando-os e explorando as suas características e propriedades”;
e está apto a ser matriculado no 4º ano.
A este período de três anos denomina-se Ciclo Básico de Alfabetização, agrupando
os alunos na duração deste, segundo o estágio de alfabetização em que se encontram. Para
efeito do Censo Escolar, enquanto não houver solução melhor, cadastra-se o aluno segundo
o ano civil em que foi matriculado e, no fechamento anual, considera-o aprovado; se
permaneceu na escola. O mesmo se procede na transferência e, para informar o
rendimento, faz-se constar no modelo de transferência a ser adotado relatório sucinto da
habilidade do aluno nas competências da Leitura, Escrita e Matemática.
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Neste CBA - Ciclo Básico de Alfabetização o currículo se estruturará em: Língua
Portuguesa, Ciências Sociais e Naturais, Matemática, Artes, Educação Física. Estão
absorvidos em Ciências Sociais e Naturais: (a) História, (b) Geografia, (c) Ciências. Portanto,
é nestes componentes que os alunos serão avaliados e, ao final dos 600 dias, terão seu
rendimento registrado.
Nas turmas de 4º e 5º anos, o currículo se estruturará nas disciplinas: LÍNGUA
PORTUGUESA, MATEMÁTICA, HISTÓRIA, GEOGRAFIA, CIÊNCIAS, ARTES, ENSINO RELIGIOSO,
LÍNGUA ESTRANGEIRA (INGLÊS) e EDUCAÇÃO FÍSICA;
No Ciclo Básico de Alfabetização, o registro de rendimento dos alunos do 1º e 2º
anos será realizado somente com o parecer descritivo. O registro de rendimento dos alunos
nos 3º, 4º e 5º anos será feito com parecer descritivo e conceito desde a I unidade. Aos
alunos com desempenho insuficiente a regular será escrito parecer descritivo analítico, já
aos alunos com desempenho satisfatório será escrito parecer descritivo sintético.
Grade Curricular estruturada em 200 dias letivos, semana com 5 dias de aulas, 5
períodos diários de 45 minutos, totalizando 4 horas diárias de aula e intervalo monitorado
de 15 minutos.
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6.1. GRADE CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
COMPONENTES CURRICULARESANOS INICIAIS
CARGA HORÁRIA ANOS INICIAISNº DE AULAS SEMANAIS CARGA HORÁRIA ANUALCICLO BÁSICO DE ALFABETIZAÇÃO 4º 5º
CICLO BÁSICO DE ALFABETIZAÇÃO 4º 5º
200 200 200 200 200 200
BASE NACIONAL COMUM
LINGUA PORTUGUESA 10 10 10 8 8 320 320 320 256 256MATEMÁTICA 5 5 5 5 5 160 160 160 160 160CIÊNCIAS SOCIAIS E NATURAIS 5 5 5 - - 160 160 160 - -
CIÊNCIAS - - - 2 2 - - - 64 64HISTÓRIA - - - 2 2 - - - 64 64GEOGRAFIA - - - 2 2 - - - 64 64ARTES 2 2 2 2 2 64 64 64 64 64ENSINO RELIGIOSO (Art. 33/Lei 9394/96) - - - 1 1 - - - 32 32
EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 2 2 96 96 96 64 64SUBTOTAL 25 25 25 24 24 800 800 800 720 720
PARTE DIVERSIFICADA LÍNGUA ESTRANGEIRA
MODERNA (INGLÊS) - - - 1 1 - - - 32 32
TOTAL GERAL 25 25 25 25 25 800 800 800 800 800
OBSERVAÇÕES:1) Os anos iniciais do Ensino Fundamental serão organizados em um ciclo básico de alfabetização de 600 dias letivos, seguidos do
quarto e quinto anos. Ao término destes períodos aplica-se a promoção ou não do aluno de acordo com os critérios prescritos pelo Regimento Escolar.
2) Durante os primeiros dois anos de frequência não há ano/série nem promoção. Havendo apenas, ao final dos 600 dias ou, antes havendo idade suficiente, ou após mediante o procedimento da reclassificação, a certificação de que o aluno completou o nível de alfabetização de que trata a Resolução CNE/CEB nº 07, de 14 de dezembro de 2010.
3) Os Temas Transversais serão ministrados de forma integrada as matérias do núcleo comum e da parte diversificada;4) A Tecnologia Educacional será desenvolvida de forma integrada às disciplinas do núcleo comum;5) O Xadrez será desenvolvido de forma integrada às disciplinas do núcleo comum;6) Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo
o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística, de literatura e história brasileiras, conforme § 2º da lei nº 11.645 - de 10 março de 2008;
7) A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular Artes, conforme o § 6º da Lei nº 11.769 – de 18 de agosto de 2008;
8) Distribuição da carga horária por docente
CBA (1º, 2º e 3º ANOS)
LINGUA PORTUGUESA – 10h/a PROFESSOR REGENTE – 17hs/a CIÊNCIAS SOCIAIS E NATURAIS – 5h/a ARTE – 2h/a} PROFESSOR ESPECÍFICO
MATEMÁTICA – 5h/a} PROFESSOR ESPECÍFICO EDUCAÇÃO FÍSICA – 3h/a} PROFESSOR ESPECÍFICO
4º e 5º ANO LINGUA PORTUGUESA – 8h/a HISTÓRIA – 2h/a GEOGRAFIA – 2h/a PROFESSOR REGENTE – 17hs/a ENSINO RELIGIOSO – 1h/a CIÊNCIAS – 2h/a ARTES – 2h/a
MATEMÁTICA – 5h/a} PROFESSOR ESPECÍFICO INGLÊS – 1h/a} PROFESSOR ESPECÍFICO EDUCAÇÃO FÍSICA – 2h/a} PROFESSOR ESPECÍFICO
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7. ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Os quatro anos finais do Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano, organizarão seu
currículo na forma de conteúdos, estruturando estes de forma a atender às competências
descritas na expectativa de aprendizagem para cada ano, com regime de promoção ou não
do aluno, ao término de cada ano letivo, de acordo com os critérios prescritos pelo
Regimento Escolar.
Registra-se o rendimento na forma de notas, conforme a descrição realizada no
capítulo de avaliação (sub capítulo “avaliação somativa”) desse documento.
Grade Curricular estruturada em 200 dias letivos, semana com 5 dias de aulas,5
tempos diários de aula com duração de 48’ cada, totalizando 4 horas diárias de aula e mais
intervalo de 15 minutos.
7.1. ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR – ANOS FINAIS
CARGA HORÁRIA SEMANAL:
05 aulas diárias: 50 + 50 + 50 + 45 + 45 = 240min/semanais ÷ 05 aulas diárias = 48 min.Sendo semana com 05 dias de aulas, 05 períodos diários de 48 minutos ou conforme acima os três primeiros períodos de 50 min. e após o intervalo dois períodos de 45 min.
25 aulas semanais X 48min = 1200min/semanais ÷ 60 min. = 20h/sem X 40 semanais anuais = 800 horas anuais.
JORNADA DE TRABALHO DO PROFESSOR 20h semanais X 60min = 1200 min./semanais1200 min./semanais ÷ 48 min./aula = 25 aulas semanais de 48 minutos cada para a carga horária de 20h.
50 aulas semanais de 48 minutos cada para a carga horária de 40h.
DISTRIBUIÇÃO DA CARGA HORÁRIA DOCENTE
25 aulas/semanais – 33% destinadas a AC - Atividades Complementares = 16,75 aulas de 48 minutos cada.
Então, a jornada de trabalho de 25 aulas semanais é distribuída em: 16 aulas semanais de 48 min. cada para trabalho com o aluno;
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09 aulas semanais de 48 min. cada para as AC (04 aulas semanais para coordenação e 05 aulas semanais para demais atividades).
Sendo assim, para a jornada de trabalho docente de 20h a lei 11.738/2008 orienta que: 1/3 das horas é destinado a AC - Atividades Complementares = 6,6 horas que
equivalem a 8,25 tempos de aula de 48 min. cada. 2/3 das horas é destinado a atividades com o aluno = 13,4 horas que equivalem a
16,75 tempos de aula de 48 min. cada.
Obs.: Vale lembrar que arredondamos para baixo (de 16,75 para 16 tempos de aula de 48 min.) a carga horária destinada a Atividades com o aluno, aumentando a carga horária de AC (de 8,25 para 09 tempos de aula de 48 min.)
7.2 GRADE CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
COMPONENTES CURRICULARES
ANOS FINAIS
CARGA HORÁRIA ANOS FINAIS
Nº DE AULAS SEMANAIS CARGA HORÁRIA ANUAL
6º 7º 8º 9º 6º 7º 8º 9º
BASE NACIONAL COMUM
LINGUA PORTUGUESA 5 5 5 5 200 200 200 200MATEMÁTICA 5 5 5 5 200 200 200 200CIÊNCIAS SOCIAIS E NATURAIS - - - - - - - -
CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS 3 3 3 3 120 120 120 120
HISTÓRIA 2 2 3 3 80 80 120 120GEOGRAFIA 3 3 2 2 120 120 80 80ARTES 2 2 2 2 80 80 80 80ENSINO RELIGIOSO (Art. 33/Lei 9394/96) 1 1 1 1 40 40 40 40
EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2 2 80 80 80 80SUBTOTAL 23 23 23 23 920 920 920 920
PARTE DIVERSIFICADA
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLÊS) 2 2 2 2 80 80 80 80
TOTAL GERAL 25 25 25 25 1000 1000 1000 1000
OBSERVAÇÕES:1) Os Temas Transversais serão ministrados de forma integrada as matérias do núcleo comum e da parte diversificada;2) A Tecnologia Educacional será desenvolvida de forma integrada às disciplinas do núcleo comum;3) O Xadrez será desenvolvido de forma integrada às disciplinas do núcleo comum;4) Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo
o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística, de literatura e história brasileiras, conforme § 2º da lei nº 11.645 - de 10 março de 2008;
5) A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular Artes, conforme o § 6º da Lei nº 11.769 – de 18 de agosto de 2008;
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8. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Os jovens e adultos e a escola
Expectativas
As leituras sobre o tema tem esclarecido uns dos motivos
que levam os jovens e adultos adultos à escola referem-se
predominantemente às suas expectativas de conseguir um
emprego melhor. Mas não se limitam a este aspecto,
muitos mencionam a vontade de aprender a ler e escrever, e
a vontade de ajudar os filhos nas atividades escolares.
A maioria dos adultos, quando se integram a programas de
educação básica, têm uma ideia do que seja a escola,
muitas vezes parecida ou igual a que eles quando eram
criança. Ainda que recorde da escola com pouca estrutura
lembram com carinho de terem abandonado ou de nunca
terem tido chance de frequentá-la. É provável que
esperem encontrar um modelo bem tradicional de escola,
igual a que frequentavam, com recitação em coro do
alfabeto, pontos copiados do quadro negro, disciplina rígida,
correspondendo a um modelo que conheceram
anteriormente.
Essas expectativas do educando hoje em dia levou o
educador demonstrar a verdadeira aprendizagem
mencionando aulas mais dinâmicas e interativas. 49
Com relação aos adolescentes, essa situação tende a ser
diferente. Especialmente nos centros urbanos, eles estão
normalmente retornando depois de um período
recente de sucessivos fracassos na escola regular. Têm,
portanto, uma relação mais conflituosa com as rotinas
escolares. Com relação a eles, o grande desafio é a
reconstrução de um vínculo positivo coma escola e, para
tanto, o educador deverá considerar em seu projeto
pedagógico as expectativas, gostos e modos de ser
característicos dos jovens.
A imagem que os educandos têm da escola tem muito a
ver com a imagem que têm de si mesmos dentro dela.
Experiências passadas de fracasso e exclusão normalmente
produzem nos jovens e adultos uma autoimagem
negativa. Nos mais velhos, essa baixa auto-estima se
traduz em timidez, insegurança, bloqueios. Nos mais jovens,
é comum que a baixa autoestima se expresse pela indisciplina
e auto-afirmação negativa (“se não posso ser reconhecido por
minhas qualidades, serei reconhecido por meus defeitos”).
Em qualquer dos casos, será fundamental que o educador
ajude os educandos
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a reconstruir sua imagem da escola, das aprendizagens
escolares e de si próprios. Conquistas cognitivas
Mas o que, de fato, a educação escolar pode trazer de novo
para esses jovens e adultos que já são cidadãos e
trabalhadores, que já estão integrados de um modo ou de outro em nossa
sociedade? Podemos enumerar algumas
conquistas bem evidentes, como o domínio da leitura e da escrita, das
operações matemáticas básicas e de alguns conhecimentos sobre a natureza e
a sociedade que compõem as disciplinas curriculares. Mas os produtos
possíveis da educação escolar não se resumem a esses mais evidentes.
Muitos estudiosos e pesquisadores da cognição humana trataram de estudar
as diferenças cognitivas, ou diferenças nas formas de pensamento, entre
pessoas que dominam a escrita e que passaram por vários anos de
escolarização e pessoas que não o fizeram.
Muitos desses estudos concluem que pessoas com mais tempo de
escolaridade têm mais facilidade para realizar operações mentais a partir de
proposições abstratas ou hipotéticas, operando com categorias que não são as
organizadas pela experiência imediata. Esse tipo de operação cognitiva está
bastan- te relacionado com a escrita e com o desenvolvimento do pensamento
científico. Através da escrita nos chegam informações dos séculos passados,
de outras partes do mundo ou de mundos imaginados; ela impõe uma relação
mais distanciada entre os interlocutores. Com base na escrita também se
desenvolveram as ciências modernas, que organizam os dados da experiência
em categoria e leis gerais, formulando proposições altamente abstratas.
Outra característica importantíssima das formas de pensamento letrado
e científico diz respeito à chamada metacognição, ou seja, à capacidade de
tomar consciência das operações mentais, de pensar sobre o pensamento e,
assim, poder controlá-lo melhor. A metacognição é a marca distintiva do
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pensamento científico: diferentemente de uma pessoaque resolve problemas
práticos do cotidiano ou de um oráculo que adivinhao futuro, o cientista tem de
demonstrar ou justificar seus postulados e teorias.Essa capacidade de pensar
sobre o pensamento está relacionada com o domínio da escrita de forma mais
geral: um texto escrito é uma forma de pensamento plasmado no papel, é
como se no papel pudéssemos “ver o pensamento”, retomar quantas vezes
quisermos seu ponto de partida ou cada um de seus enlaces. É comum as
pessoas recorrerem à escrita para “organizar as próprias idéias”. A escrita nos
ajuda a controlar nossa atividade cognitiva quando,por exemplo, fazemos uma
lista de compras antes de ir ao supermercado e riscamos cada item à medida
que os compramos. A escrita amplia de forma geral a capacidade de
planejamento, quando podemos anotar no papel todas as tarefas que temos a
cumprir nos próximos meses e conferir periodicamente quais ainda não foram
cumpridas.
A vida na sociedade moderna oferece uma série de oportunidades para
desenvolvermos essas formas de pensamento autoconsciente e que
transcendem nosso contexto de vivência. Mas a escola é, sem dúvida, um
lugar privilegiado para se desenvolvê-las e, certamente por isso, as pessoas
que a freqüentam por muitos anos levam vantagens nesse aspecto. Isso
porque a escola é o lugar onde as pessoas vão para aprender coisas, tendo a
oportunidade de pensar sem estarem premidas pela necessidade de resolver
problemas reais imediatos. Por exemplo, ao conferir o troco que lhe deu o
cobrador de um ônibus, a pessoa tem de fazer uma operação rápida,
7
empurrada pelo passageiro que vem atrás. Na escola,ela poderá resolver, com
calma, um grande número de operações de subtração usando diferentes
procedimentos, representá-las no papel, compreendero porquê do “empresta
um”, chegar a uma compreensão ampla sobre o funcionamento do sistema de
numeração decimal. Ela aprenderá na escola um conjunto de conceitos que
não têm nenhuma utilidade prática imediata, mas que podem ajudar a
organizar o sistema de conceitos que compõem sua estrutura cognitiva. Na
escola, ela exercita a realização de tarefas segundo planos ou instruções
prévias. Todas essas aprendizagens colaboraram para desenvolver essa
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modalidade cognitiva que definimos como característica do letramento.
O educador de jovens e adultos
Algumas das qualidades essenciais ao educador de jovens e adultos são
a capacidade de solidarizar-se com os educandos, a disposição de encarar
dificuldades como desafios estimulantes, a confiança na capacidade de todos
de aprender e ensinar. Coerentemente com essa postura, é fundamental que
esse educador procure conhecer seus educandos, suas expectativas, sua
cultura, as características e problemas de seu entorno próximo, suas
necessidades de aprendizagem.
E, para responder a essas necessidades, esse educador terá de buscar
conhecer cada vez melhor os conteúdos a serem ensinados, atualizando-se
constantemente. Como todo educador, deverá também refletir
permanentemente sobre sua prática, buscando os meios de aperfeiçoá-la.
Com clareza e segurança quanto aos objetivos e conteúdos educativos
que integram um projeto pedagógico, o professor deve estar em condições de
definir, para cada caso específico, as melhores estratégias para prestar uma
ajuda eficaz aos alunos em seu processo de aprendizagem. O educador de
jovens e adultos tem de ter uma especial sensibilidade para trabalhar com a
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diversidade, já que numa mesma turma poderá encontrar educandos com
diferentes bagagens culturais.
É especialmente importante, no trabalho com jovens e adultos, favorecer
a autonomia dos educandos, estimulá-los a avaliar constantemente seus
progressos e suas carências, ajudá-los a tomar consciência de como a
aprendizagem se realiza. Compreendendo seu próprio processo de
aprendizagem, os jovens e adultos estão mais aptos a ajudar outras pessoas a
aprender, e isso é essencial para pessoas que, como muitos deles, já
desempenham o papel de educadores na família, no trabalho e na
comunidade.
Também é uma responsabilidade importante dos educadores de jovens
e adultos favorecer o acesso dos educandos a materiais educativos como
livros, jornais, revistas, cartazes, textos, apostilas, vídeos etc. Deve-se
considerar o fato de que se trabalha com grupos sociais desfavorecidos
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economicamente, que têm pouco acesso a essas fontesde informação fora da
escola.
Finalmente, os educadores devem atentar para o fatode que o processo
educativo não se encerra no espaço e no período da aula propriamente dita. O
convívio numa escola ou noutro tipo de centro educativo, para além da
assistência às aulas, pode ser uma importante fontede desenvolvimento social
e cultural. Por esse motivo, é importante também considerar a dimensão do
centro educativo como espaço de convívio, lazer e cultura, promovendo festas,
exposições, debates ou torneios esportivos, motivando os educandos e a
comunidade a freqüentá-lo, aproveitando essa experiência em todas as suas
possibilidades.
Síntese dos objetivos gerais
Que os educandos sejam capazes de:
• Dominar instrumentos básicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor
compreender e atuar no mundo em que vivem.
• Ter acesso a outros graus ou modalidades de ensino básico e
profissionalizante, assim como a outras oportunidades de desenvolvimento
cultural.
• Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condições de desempenho
e participação na distribuição da riqueza produzida.
• Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer
direitos e deveres da cidadania.
• Desempenhar de modo consciente e responsável seu papel no cuidado e na
educação das crianças, no âmbito da família e da comunidade.
• Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar diferenças de
gênero,geração, raça e credo, fomentando atitudes de não-discriminação.
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• Aumentar a auto-estima, fortalecer a confiança na sua capacidade de
aprendizagem, valorizar a educação como meio de desenvolvimento pessoal e
social.
• Reconhecer e valorizar os conhecimentos científicos e históricos, assim como
a produção literária e artística como patrimônios culturais da humanidade.
• Exercitar sua autonomia pessoal com responsabilidade, aperfeiçoando a
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convivência em diferentes espaços sociais.
8.1 OBJETIVO GERAL
Oportunizar a educação, assegurando aos Jovens e Adultos que não puderam efetuar
os estudos na idade oportuna, a formação para a vivência democrática, o fortalecimento da
auto-estima e o exercício da autonomia pessoal, desenvolvendo alternativa pedagógica,
fundamentada em aprendizagens significativas, a partir do Currículo Básico.BBBBBBBbb
objetivo
Proporcionar aos jovens e adultos uma formação humana e o acesso à cultura
geral, de um modo que os educandos venha participar da política e produtivamente das
relações sociais, comportamento ético e compromisso político, através do
desenvolvimento da autonomia intelectual e moral.
8.2 FUNDAMENTAÇÃO LEGAL
A EJA é reconhecida como um direito social, garantido nos textos constitucionais, na
legislação federal e nas normas dos Conselhos de Educação. Os principais marcos legais
apontam o direito à EJA por todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria e a
correspondente obrigação do Poder Público em organizá-la e oferecê-la.
A Secretaria Municipal de Educação de Luís Eduardo Magalhães, para a organização e
estruturação da EJA, respalda-se, especificamente, nas seguintes referências legais e
normativas:
Constituição Federal, especialmente o artigo 208, Inciso I, que trata do direito
ao Ensino Fundamental, inclusive para aqueles que não cursaram em idade própria;
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96:
No seu artigo 37, § 1º, obriga os Sistemas de Ensino assegurarem gratuitamente aos
jovens e adultos que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades
educacionais apropriadas; consideradas as características do alunado, seus interesses,
condições de vida e de trabalho.
O § 1° do mesmo artigo determina que os Sistemas de Ensino assegurem a esses
jovens e adultos, gratuitamente “oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
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características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho”. Essas
oportunidades educacionais, de acordo com o artigo 38 da LDB, devem compreender “a
Base Nacional Comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter
regular.
A mesma LDB vincula toda a educação escolar ao mundo do trabalho e à prática
social (artigo 1º, § 2º) e, nesse sentido, a EJA deve incorporar, além da formação geral,
também as práticas da vida real de seus alunos, assim como as questões relacionadas com
seu trabalho.
O inciso V do artigo 24 da LDB estabelece que a verificação do rendimento escolar do
aluno observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo,
para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de
ensino.
O art. 26, § 3º da LDB orienta que a educação física, integrada à proposta pedagógica
da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática
facultativa ao aluno:
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
II – maior de trinta anos de idade;
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado
à prática da educação física;
IV – amparado pelo Decreto-Lei. 1.044, de 21 de outubro de 1969 e que tenha prole.
A Lei nº 6.202, de 17 de abril de 1975, atribui à estudante em estado de gestação o
regime de exercícios domiciliares instituído pelo Decreto-lei nº 1.044, de 1969, e dá outras
providências:
Art. 1º A partir do oitavo mês de gestação e durante três meses a estudante em estado de gravidez ficará assistida pelo regime de exercícios domiciliares instituído pelo Decreto-lei número 1.044, de 21 de outubro de 1969.Parágrafo único. O início e o fim do período em que é permitido o afastamento serão determinados por atestado médico a ser apresentado à direção da escola.
56
Art. 2º Em casos excepcionais devidamente comprovados mediante atestado médico, poderá ser aumentado o período de repouso, antes e depois do parto.Parágrafo único. Em qualquer caso, é assegurado às estudantes em estado de gravidez o direito à prestação dos exames finais.
Conforme o PARECER CNE/CEB Nº 18/2012 de acordo com a Lei nº 11.138/2008,
portanto o professor deve ser assegurada uma composição da jornada de trabalho que
comporte, no máximo, 2/3 (dois terços)de cada unidade que compõem esta jornada, ou
seja, cada hora de interação com os estudantes. E, em decorrência, no mínimo 1/3 (um
terço) destas horas destinadas a atividades extraclasse.
Assim, em uma jornada de 40 horas semanais, independentemente da unidade de
tempo que as compõem para os estudantes (60 minutos, 50 minutos e 45 minutos)
26,66 destas serão destinadas à interação com educandos e as demais 13,33 para
atividades extraclasse. Senão, como explicar que alguns sistemas que adotam aulas de
45 ou 50 minutos de duração considerem esses tempos para a jornada do professor, mas
considerem a hora (60 minutos) para a duração do Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo
(HTPC)?
Em relação à atividade do professor na sala de aula, é necessário que se preveja, para
cada período de interação com os educandos, um tempo para atividades acessórias daquela
de ministrar aulas, que não deve ser confundido com os tempos destinados a outras
finalidades.
Este tempo, que deve ser computado naquele destinado ao professor em sala de
aula, pode ser utilizado para os deslocamentos do professor, para que organize os
estudantes na sala e assegure a ordem e o silêncio necessários, para controle de frequência.
Também pode ser utilizado para que o professor possa, eventualmente, amenizar o desgaste
provocado pelo uso contínuo da voz e outras providências que não se enquadram na tarefa
de “ministrar aula” e, também, nas finalidades dos tempos destinados para estudos,
planejamento e avaliação definidos tanto pela LDB quanto pela Lei nº 11.738/2008.
Assim, somente podem ser computadas nas horas de atividades com estudantes.
A questão da duração da aula foi objeto do Parecer CNE/CEB nº 8/2004, já
referido, que respondeu a consulta formulada pelo CEFET de Goiás sobre o assunto,
para efeito de 23cumprimento do que exige a Lei nº 9.394/96 (LDB). Diz o Parecer
formulado pelo ex -conselheiro Carlos Roberto Jamil Cury:
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(...) as 800 horas na Educação Básica, os 200 dias e as horas de 60 minutos na carga
horária são um direito dos estudantes e é dever dos estabelecimentos
cumpri-los rigorosamente. Este cumprimento visa não só equalizar em todo o território
nacional este direito dos estudantes, como garantir um mínimo de tempo a fim de assegurar
o princípio de padrão de qualidade posto no art. 206 da Constituição Federal e reposto no
Art. 3º da LDB. Dentro do direito dos estudantes, o projeto pedagógico dos
estabelecimentos pode compor as horas-relógio dentro da autonomia escolar
estatuindo o tempo da hora-aula. Assim a hora-aula está dentro da hora-relógio que, por
sua vez, é o critério do direito do estudante, que é conforme ao ordenamento
jurídico.
Por outro lado, diz o Parecer:
O direito dos estudantes é o de ter as horas legalmente apontadas dentro do
ordenamento jurídico como o mínimo para assegurar um padrão de qualidade no
ensino e um elemento de igualdade no país. Já a hora-aula é o padrão estabelecido pelo
projeto pedagógico da escola, a fim de distribuir o conjunto dos componentes curriculares
em um tempo didaticamente aproveitável pelos estudantes, dentro do respeito ao
conjunto de horas determinado para a Educação Básica, para a Educação Profissional e
para a Educação Superior.
Responda-se, pois, ao CEFET/GO que não se pode “considerar uma aula de 45
minutos igual a uma hora” que é de 60 minutos.
8.3 RESOLUÇÃO Nº 3, DE 15 DE JUNHO DE 2010
Art. 3º A presente Resolução mantém os princípios, os objetivos e as Diretrizes formulados no Parecer CNE/CEB nº 11/2000, que estabeleceu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos e, quanto à Resolução CNE/CEB nº 1/2000, amplia o alcance do disposto no artigo 7º para definir a idade mínima também para a frequência em cursos de EJA, bem como substitui o termo “supletivo” por “EJA”, no caput do artigo 8º, que determina idade mínima para o Ensino Médio em EJA, passando os mesmos a terem, respectivamente, a redação constante nos artigos 4º, 5º e 6º desta Resolução.Art. 4º Quanto à duração dos cursos presenciais de EJA, mantém-se a formulação do Parecer CNE/CEB nº 29/2006, acrescentando o total de horas a serem cumpridas, independentemente da forma de organização curricular:I - para os anos iniciais do Ensino Fundamental, a duração deve ficar a critério dos sistemas de ensino;II - para os anos finais do Ensino Fundamental, a duração mínima deve ser de 1.600 (mil e seiscentas) horas;
58
Art. 5º Obedecidos o disposto no artigo 4º, incisos I e VII, da Lei nº 9.394/96 (LDB) e a regra da prioridade para o atendimento da escolarização obrigatória, será considerada idade mínima para os cursos de EJA e para a realização de exames de conclusão de EJA do Ensino Fundamental a de 15 (quinze) anos completos.Parágrafo único. Para que haja oferta variada para o pleno atendimento dos adolescentes, jovens e adultos situados na faixa de 15 (quinze) anos ou mais, com defasagem idade-série, tanto sequencialmente no ensino regular quanto na Educação de Jovens e Adultos, assim como nos cursos destinados à formação profissional, nos termos do § 3o do artigo 37 da Lei nº 9.394/96, torna-se necessário:I - fazer a chamada ampliada de estudantes para o Ensino Fundamental em todas as modalidades, tal como se faz a chamada das pessoas de faixa etária obrigatória do ensino;II - incentivar e apoiar as redes e sistemas de ensino a estabelecerem, de forma colaborativa, política própria para o atendimento dos estudantes adolescentes de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos, garantindo a utilização de mecanismos específicos para esse tipo de alunado que considerem suas potencialidades, necessidades, expectativas em relação à vida, às culturas juvenis e ao mundo do trabalho, tal como prevê o artigo 37 da Lei nº 9.394/96, inclusive com programas de aceleração da aprendizagem, quando necessário;III - incentivar a oferta de EJA nos períodos escolares diurno e noturno, com avaliação em processo.Art. 6º Observado o disposto no artigo 4º, inciso VII, da Lei nº 9.394/96, a idade mínima para matrícula em cursos de EJA de Ensino Médio e inscrição e realização de exames de conclusão de EJA do Ensino Médio é 18 (dezoito) anos completos.Artigo 7°, §2 inciso VI orienta a realização de avaliação das aprendizagens dos estudantes da Educação de Jovens e Adultos, integrada às avaliações já existentes para o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, capaz de oferecer dados e informações para subsidiar o estabelecimento de políticas públicas nacionais compatíveis com a realidade, sem o objetivo de certificar o desempenho de estudantes.Art. 8º O poder público deve inserir a EJA no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica e ampliar sua ação para além das avaliações que visam identificar desempenhos cognitivos e fluxo escolar, incluindo, também, a avaliação de outros indicadores institucionais das redes públicas e privadas que possibilitam a universalização e a qualidade do processo educativo, tais como parâmetros de infraestrutura, gestão, formação e valorização dos profissionais da educação, financiamento, jornada escolar e organização pedagógica.Art. 10. O Sistema Nacional Público de Formação de Professores deverá estabelecer políticas e ações específicas para a formação inicial e continuada de professores de Educação Básica de jovens e adultos, bem como para professores do ensino regular que atuam com adolescentes, cujas idades extrapolam a relação idade-série, desenvolvidas em estreita relação com o Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), com as Universidades Públicas e com os sistemas de ensino.Art. 11. O aproveitamento de estudos e conhecimentos realizados antes do ingresso nos cursos de EJA, bem como os critérios para verificação do rendimento escolar, devem ser garantidos aos jovens e adultos, tal como prevê a LDB em seu artigo 24, transformados em horas-atividades a serem incorporados ao currículo escolar do(a) estudante, o que deve ser comunicado ao respectivo sistema de ensino.Art. 12. A Educação de Jovens e Adultos e o ensino regular sequencial para os adolescentes com defasagem idade-série devem estar inseridos na concepção de escola unitária e politécnica, garantindo a integração dessas facetas educacionais em todo seu percurso escolar, como consignado nos artigos 39 e 40 da Lei nº 9.394/96 e na Lei nº 11.741/2008, com a ampliação de experiências tais como os programas PROEJA e ProJovem e com o incentivo institucional para a adoção de novas experiências pedagógicas, promovendo tanto a Educação Profissional quanto a elevação dos níveis de escolaridade dos trabalhadores.
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ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLA NA EJACARGA HORÁRIA SEMANAL PARA AS TURMAS DA EJA SEGMENTO I
Dias Aulas Minutos
Segunda-feira 4 40
Terça-feira 4 40
Quarta-feira 4 40
Quinta-feira 4 40
Sexta-feira 4 40
Total 20 200
Horário Das
Aulas
19:00 às
19:40
19:40 às
20:20
20:20 às
21:00
Intervalo de
10 minutos
21:10 às
21:50
Perfazendo um total de 800 minutos semanais de segunda-feira a sexta-feira.
8.4. ESTRUTURAÇÃO DOS PERÍODOS
Etapa Período Segmento ICarga
HoráriaAnual
Etapa Alfabetização
Ano I Alfabetização (1º ano). 800 horas
Ano II 2ª fase do segmento (2° e 3° anos). 800 horas
Etapa Básica Ano III 3ª fase do segmento (4° e 5° anos). 800 horas
Etapa Período Segmento IICarga
Horária Anual
Etapa Complementar Ano I 1ª fase do segmento (6º e 7º anos). 800 horas
Etapa Final Ano II 2ª fase do segmento (8º e 9º anos). 800 horas
60
Para efeito do Censo Escolar, cadastra-se o aluno em “Anos Iniciais” para o segmento I e “Anos Finais” para o segmento II. Para informar o rendimento, o modelo de transferência a ser adotado, deve descrever o resultado obtido na conclusão do ano letivo que corresponde à fase que o aluno concluiu.
8.5. GRADE CURRICULAR EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
8.5.1 Etapa Alfabetização e Etapa Básica Segmento I
COMPONENTES CURRICULARES
CARGA HORÁRIA SEGMENTO INº DE HORAS
SEMANAIS CARGA HORÁRIA ANUAL
SEGMENTO I SEGMENTO I
FaseI
FaseII
Fase III
FaseI
FaseII
FaseIII
BASE NACIONAL COMUM
LINGUA PORTUGUESA; 5 5 5 200 200 200
ARTE 1 1 1 40 40 40
EDUCAÇÃO FÍSICA 1 1 1 40 40 40
MATEMÁTICA 5 5 5 200 200 200CIÊNCIAS 2 2 2 80 80 80
HISTÓRIA 2 2 2 80 80 80
GEOGRAFIA 2 2 2 80 80 80
ENSINO RELIGIOSO (Art. 33 / Lei 9394/96
- - - - - -
SUBTOTAL 15 15 15 600 600 600
61
PARTE DIVERSIFICADA
ORIENTAÇÃO PARA O TRABALHO
2 2 2 80 80 80
TOTAL GERAL 20 aulas
20aulas
20 aulas 800 aulas 800 aulas 800 aulas
CARGA HORÁRIA ANUAL DO SEGMENTO I: 800 HORASCARGA HORÁRIA TOTAL DO SEGMENTO I: 2400 HORAS
No Segmento I, Arte e Educação Física, por serem disciplinas obrigatórias, serão inseridas em Língua Portuguesa;A Orientação para o Trabalho compreende o estudo de temas vinculados ao mundo do trabalho e à prática social, ampliando a percepção do aluno no referente a novas profissões, emprego e desemprego, leis trabalhistas, segurança no trabalho, perfil do trabalhador, produção de bens e serviços, relações da ciência e da tecnologia com a produção e com as mudanças econômicas, tecnológicas e sociais. Trabalho que pode ser complementado com palestras de diferentes profissionais, feira das profissões e outras atividades;O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, em conformidade com a Constituição e as outras leis vigentes, sem qualquer forma de discriminação. Pode promover, pelo conhecimento e pela prática, o acesso a valores e formas de vida, integrando seus conhecimentos específicos com os aspectos da vida cidadã, tais como: vida familiar e social, meio ambiente, trabalho, ciência e tecnologia, cultura, linguagem, entre outros, contextualizando sua proposta pedagógica no coletivo escolar e comunitário. Na modalidade EJA será desenvolvida, na perspectiva interdisciplinar, integrada a temas e projetos pertinentes.Para os anos iniciais do Ensino Fundamental, a duração fica critério dos sistemas ensino. Já para os anos finais, a duração mínima deve ser de 1600 (mil seiscentos) horas.
8.5.2 Etapa Complementar e Etapa Final – Segmento II
COMPONENTES CURRICULARES
CARGA HORÁRIA SEGMENTO II
Nº DE HORAS SEMANAIS CARGA HORÁRIA SEMESTRAL
SEGMENTO II SEGMENTO II
FaseI
FaseII
FaseI
FaseII
BASE NACIONAL COMUM
LINGUA PORTUGUESA 5 5 200 200
EDUCAÇÃO FÍSICA 1 1 40 40
ARTE 1 1 40 40
MATEMÁTICA5 5 200 200
CIÊNCIAS2 2 80
80
HISTÓRIA2 2 80 80
GEOGRAFIA2 2 80 80
ENSINO RELIGIOSO(Art. 33 /Lei 9394/96) - - -
62
SUBTOTAL 18 18 380 380
PARTE DIVERSIFICADA
LÍNGUA ESTRANGEIRA/INGLÊS 1 1 40 40
ORIENTAÇÃO PARA O TRABALHO 1 1 40 40
TOTAL GERAL 20 20 800 Aulas
800aulas
CARGA HORÁRIA ANUAL SEGMENTO II: 800 HORASCARGA HORÁRIA TOTAL SEGMENTO II: 1600 HORAS
No Segmento II a Educação Física será oferecida pela Escola e facultativa ao aluno;A Orientação para o Trabalho compreende o estudo de temas vinculados ao mundo do trabalho e à prática social, ampliando a percepção do aluno no referente a novas profissões, emprego e desemprego, leis trabalhistas, segurança no trabalho, perfil do trabalhador, produção de bens e serviços, relações da ciência e da tecnologia com a produção e com as mudanças econômicas, tecnológicas e sociais. Trabalho que pode ser complementado com palestras de diferentes profissionais, feira das profissões e outras atividades;O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, em conformidade com a Constituição e as outras leis vigentes, sem qualquer forma de discriminação. Pode promover, pelo conhecimento e pela prática, o acesso a valores e formas de vida, integrando seus conhecimentos específicos com os aspectos da vida cidadã, tais como: vida familiar e social, meio ambiente, trabalho, ciência e tecnologia, cultura, linguagem, entre outros, contextualizando sua proposta pedagógica no coletivo escolar e comunitário. Na modalidade EJA será desenvolvido, na perspectiva interdisciplinar, integrada a temas e projetos pertinentes.
8.6 ORGANIZAÇÃO DA MATRÍCULA
A matrícula na educação de jovens e adultos é destinada a todos aqueles que não
tiveram acesso ao ensino fundamental em idade escolar própria e desejam dar continuidade
aos seus estudos. Em termos de acesso a essa modalidade, a legislação educacional define
que a idade mínima para o ingresso nos cursos de educação de jovens e adultos é de 15 anos
completos para o ensino fundamental, tanto para o 1º quanto para o 2º segmento.
Os alunos matriculados nas unidades escolares em que não haja segmento
subsequente ou a classe pretendida terão suas matrículas garantidas por meio de
remanejamento para a unidade escolar mais próxima de sua residência ou para a unidade
escolar de opção do responsável.
Conforme o parecer 06/2010, art.5º, obedecido no disposto no artigo4º, incisos Ie
VII, da Lei nº 9.934(LDB) e a regra para o atendimento da escolarização obrigatória será
considerada idade mínima para cursos de EJA para a realização de exames de conclusão
de EJA do Ensino Fundamental de 15 (quinze) anos completos.
63
8.7 AVALIAÇÃO
O Sistema avaliativo para a modalidade EJA segue, observando-se as especificidades
e necessidades desta clientela, os parâmetros e princípios apresentados na Proposta
Curricular dos Anos Finais do Ensino Fundamental, ou seja:
Os Segmentos I e II de EJA organizarão seu currículo na forma de conteúdos,
estruturando estes de forma a atender às competências descritas na expectativa de
aprendizagem para cada fase do segmento, com regime de promoção ou não do aluno, ao
término de cada ano letivo, de acordo com os critérios prescritos pelo Regimento Escolar.
Para os Segmentos I e II registra-se o rendimento na forma de notas.
8.8 ABORDAGEM PEDAGÓGICA E METODOLÓGICA
A presente proposta pedagógica aceita a hipótese central de que os alunos que não
tiveram acesso ao ensino fundamental na idade apropriada, pela idade e,
conseqüentemente, por apresentarem maior maturidade, são capazes de dominar com mais
rapidez os conteúdos básicos do currículo; desde que ensinados adequadamente e
colocados em um ambiente motivador que lhe permita acumular sucessos de forma
progressiva e, assim, desenvolver adequadamente a auto-estima.
Nessa direção, a proposta sugere que se considere, no planejamento:
A diversidade do público a que se destina;
Abordagens metodológicas que atendam as realidades específicas, em relação aos
alunos e à organização do trabalho pedagógico;
A seleção e adequação dos conteúdos curriculares que considerem o
desenvolvimento da personalidade dos alunos e o atendimento às exigências sociais;
Que a avaliação objetive a certificação, que seja contínua e baseada na mediação pelo
professor do desempenho na resolução do material didático oferecido;
64
Que em períodos a ser estabelecido pela Coordenação Central seja aplicado
instrumento de avaliação elaborado conjuntamente.
O planejamento sistemático das atividades, o acompanhamento constante do
desempenho do aluno, o feedback imediato e as retomadas necessárias, oportunas e
adequadas, conduzirão à otimização do tempo pedagógico;
O aprender fazendo, caracterizado pelo trabalho por oportunidades, a partir de temas
instigadores, eventos estimuladores, etc. consistirá na dinâmica de sala de aula e
norteará o planejamento didático;
As aprendizagens significativas e as condições evidenciadas de prosseguimento
seguro de estudos constituir-se-ão em critérios de avaliação de progresso do aluno;
O professor, nessa abordagem metodológica exercerá o papel de animador de
grupos, articulador das ações educativas e promotor de aprendizagens significativas,
conduzindo, assim todos os alunos ao sucesso.
8.9 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
As expectativas, sendo o fim último da educação, isto é, aquilo que se mostra, na
dimensão individual, como resultado final do trabalho, devem certamente iluminar a
organização do currículo, bem como servir de elemento de referência para a avaliação tanto
do processo pedagógico como do conhecimento obtido pelos educandos.
No entanto, elas não são conteúdos imediatos ou tópicos curriculares nem se
alcançam por um único caminho. A definição do currículo, para além das expectativas
estabelecidas para cada etapa, considera, de um lado, a realidade específica de cada
localidade, o conhecimento objetivo de que dispõem os educandos a cada momento do
processo pedagógico, e de outro as questões mais amplas relacionadas com a vida político-
social nacional e mundial e as formas de conhecimento necessárias para sua apreensão.
As expectativas de aprendizagem, na estruturação da Proposta Curricular de EJA,
estão organizadas em Etapas dos Segmentos, contemplando Expectativa Geral da Etapa e
expectativas específicas por disciplinas.
8.9.1 Etapa Alfabetização (1º ano)
65
Expectativa geral: Espera-se que, ao final desta etapa, o educando disponha de
conhecimentos formais e práticos, em especial no que concerne à leitura e escrita e ao
cálculo matemático, que lhe proporcionem suficiente domínio de tarefas imediatas pela
escrita das esferas relativas à administração da vida cotidiana, do trabalho e do estudo, bem
como do âmbito da sociabilidade imediata, tais como, as relações que se estabelecem no dia
a dia.
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9. EDUCAÇÃO INCLUSIVA
O movimento mundial de educação para todos e inclusão de pessoas com deficiência
resultou num conjunto de leis que objetiva garantir o acesso e a permanência de todos em
todos os espaços sociais, principalmente na escola. Pautadas em definições científicas e
descrições claras, as novas diretrizes têm mobilizado a sociedade para a reflexão de
conceitos em relação à pessoa com deficiência e, entre elas, a deficiência intelectual. A
Declaração de Salamanca (CORDE, 1994), assinada por quase cem países, num movimento
mundial em prol da igualdade de oportunidades às pessoas com deficiência, implementada
pela ONU, é um destes e alavancou, principalmente em nosso país, leis e diretrizes que
garantem os direitos dessas pessoas.
Pensar, refletir e promover uma escola acolhedora e preocupada com a
aprendizagem de seus acadêmicos exige reflexões teórico-operacionais sobre o que é o
ensino, qual é a função do professor na sala de aula, qual a importância dos conteúdos
curriculares para o desenvolvimento humano, enfim, é um repensar sobre a formação de
indivíduos em um contexto específico chamado escola.
Tendo essa preocupação a SMELEM traz uma proposta que visa auxiliar a prática do
professor, na promoção de um ensino efetivo condizente com a educação inclusiva com
objetivo de desenvolver ao máximo as potencialidades de cada pessoa com ênfase em
metodologias, ou seja, formas de apoio que a tornem independente e produtiva. Em outros
termos, é dar possibilidade à pessoa com deficiência de participar ativamente dos variados
contextos, dando-lhe, assim, a oportunidade de estabelecer interações sociais que
extrapolem as do vínculo familiar, como também de acessar os serviços disponíveis em
escolas, hospitais, fóruns, praças, enfim em uma infinidade de locais que possibilitem e
garantam o seu desenvolvimento humano.
O professor deve analisar atentamente o que o aluno consegue realizar diante da
atividade proposta; tanto de modo autônomo, como com auxílio do professor ou de outros
alunos. As propostas educacionais não devem ser embasadas nas dificuldades acadêmicas
do aluno. Por exemplo, se este não consegue realizar cálculos numéricos, parece óbvio que
não se deve mais investir nisso. Vigotski, em sentido contrário, no seu estudo acerca da
defectologia, aponta que, ao agir em função da dificuldade, limita-se uma série de
oportunidades acadêmicas que deveriam ser ofertadas aos alunos com deficiência(s);
privando-os de desenvolver as funções psicológicas superiores e, consequentemente,
67
abandonando-os em si mesmos, apartados de qualquer forma avançada de pensamento
abstrato.
O principio fundamental desta linha de ação é de que todas as escolas devem acolher
todas as crianças, independente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais,
lingüísticas ou outras. Devem acolher crianças com deficiências e crianças bem dotadas,
crianças que vivem nas ruas e que trabalham; crianças de populações distantes ou nômades;
crianças de minorias lingüísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos ou zonas
desfavorecidas ou marginalizadas. Neste sentido o Art. 4º da Declaração de Salamanca
(CORDE 1994, p. 18) aponta que:
“As necessidades educativas especiais incorporam os princípios já provados de uma pedagogia equilibrada que beneficia todas as crianças. Parte do principio de que todas as diferenças humanas são normais e de que a aprendizagem deve, portanto, ajustar-se às necessidades de cada criança, em vez de cada criança se adaptar aos supostos princípios quanto ao ritmo e à natureza do processo educativo. Uma pedagogia centralizada na criança é positiva para todos os alunos e, conseqüentemente para toda sociedade”.
A escola inclusiva tem como princípio que todos os alunos devem aprender juntos,
independente de suas dificuldades ou talentos, deficiência, origem socioeconômica ou
cultural. A inclusão reforça a idéia de que as diferenças sejam aceitas e respeitadas.
9.1 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – AEE
Dispõe sobre a criação do "Programa de Implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais".
O Decreto nº 6.571/2008, que regulamenta a LDBEN no que tange à Educação
Especial indica como seus objetivos:
I - prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular aos alunos referidos no art. 1º.“Art. 1o A União prestará apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, na forma deste Decreto, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular.”;II - garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular;III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; eIV - assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis de ensino.
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A Resolução CNE/CEB nº 04/2009, Institui Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial
e qualifica a clientela. A Port. Normativa nº 13/2007, trata da implementação das Salas de
Recursos Multifuncionais que dão suporte ao atendimento educacional especializado.
Diante da possibilidade de organização do AEE em centros de atendimento ou em
salas instaladas nas unidades de ensino a SMELEM optou pelo segundo modelo.
Complementado a escolha com a criação de escolas de referência pela característica do
aluno:
Escola Municipal Onero Costa da Rosa (Santa Cruz) – Atendimento às deficiências
visuais;
Escola Municipal Amabílio Vieira dos Santos (Santa Cruz) – Atendimentos às
deficiências auditivas;
Escola Municipal Amélio Gatto (Santa Cruz) – Atendimentos às deficiências
intelectuais;
Escola Municipal Ivo Hering (Centro) – Atendimentos às deficiências intelectuais;
A criação de escolas de referências não tolhe a liberdade de escolha da unidade
escolar mais próxima da residência do aluno, traduz-se na busca de oferta de atendimento
de melhor qualidade; devendo os gestores, por ocasião da matrícula do aluno, informar à
respeito.
Assim sendo, o AEE torna-se parte integrante do projeto pedagógico da escola
comum, não mais algo à parte, e a sala de recursos multifuncionais um espaço como tantos
outros do ambiente escolar.
9.2 AVALIAÇÃO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
O processo de avaliação dos alunos especiais para ser coerente com uma educação
inclusiva acompanha no percurso de cada estudante a evolução de suas competências e
conhecimentos.
Em avaliações dessa natureza, apreciamos, entre outros aspectos, os progressos do
aluno na organização dos estudos, no tratamento das informações e na participação na vida
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social. Desse modo, muda-se o caráter da avaliação que usualmente é praticada nas escolas,
com ênfase na classificação. A intenção dessa modalidade de avaliação é levantar dados para
melhor compreensão do processo de aprendizagem do aluno especial. Para alcançar essa
finalidade, a avaliação será continua, mapeando o processo de aprendizagem dos alunos em
seus avanços, retrocessos, dificuldades e progressos.
9.3 ATESTADO DE TERMINALIDADE
A Lei de diretrizes e Bases da Educação – LDB Legislação Educação Especial, resolução
Nº 2, de 11 de setembro de 2001. No Art. 16 diz: É facultado ás instituições de ensino,
esgotadas as possibilidades pontuadas nos art. 24 e 26 da LDBEN, viabilizar ao aluno com
grave deficiência mental ou múltipla, que não apresentar resultados de escolarização
previsto no Inciso I do art. 32 da mesma lei, terminalidade específica do ensino fundamental,
por meio da certificação de conclusão de escolaridade, com histórico escolar que apresente,
de forma descritiva, as competências desenvolvidas pelo educando, bem como o
encaminhamento devido para a educação de jovens e adultos e para a educação
profissional.
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10. TEMAS TRANSVERSAIS
Os Temas Transversais ou Contemporâneos:
Ética,
Saúde,
Meio ambiente,
Orientação sexual,
Pluralidade cultural,
Drogas,
Trânsito,
Consumo,
Orçamento doméstico, etc. não serão componentes isolados no currículo.
Serão, obrigatoriamente, abordados no desenvolvimento dos demais componentes
da Matriz Curricular. Porém, no intuito de garantir que todos sejam minimamente trabalho,
prescreve-se na matriz curricular o estágio (ano) em que deve ser desenvolvido trabalho
interdisciplinar com determinado tema.
As Unidades Escolares farão constar de seu Plano de Ação no mínimo um Projeto
Interdisciplinar por ano ou semestre, conforme a exigência, conforme o quadro abaixo.
Tema
Estágio / Semestre
CBA 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º
Ética X
Saúde X
Meio Ambiente X
Orientação Sexual X
Pluralidade Cultural X
Drogas X
Consumo X
Orçamento Doméstico X X
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11. A AVALIAÇÃO
Entendemos a avaliação como um processo contínuo e cumulativo, contextualizado
por toda a comunidade escolar com o objetivo duplo de verificar a aquisição de
competências pelo aluno e a adequação da ação pedagógica.
O aluno é avaliado no seu todo, considerando-se sua bagagem cultural e diferenças
individuais, empregando os mais variados instrumentos de medida, sem abrir mão do
princípio básico da existência ou não da competência em questão.
Embora seja contínua destacam-se alguns momentos específicos da ação avaliativa.
Existem pelo menos três tipos de avaliação, que combinados de uma forma adequada,
transformam-se em elemento indispensável à condução dos processos de ensino-
aprendizagem.
11.1 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Tem o objetivo de orientar o planejamento da ação pedagógica. Como é praxe, antes
do início da ação pedagógica, ao tomar conhecimento da(s) turma(s) que regerá, do seu
ano/série, o docente emite um prognóstico a respeito de seus discentes e elabora seu plano
anual de curso. Dispondo para tal apenas de impressões genéricas e abstratas de como deve
ser um aluno daquele ano/série, daquela escola, naquele bairro, etc. Somente após três ou
quatro semanas letivas, em contato com o aluno/turma, é que pode de fato diagnosticar o
estágio de desenvolvimento da turma, as diferenças individuais dos alunos é que pode,
então, concluir o seu plano.
Evidente, portanto, a necessidade de reformulação/adequação do plano inicialmente
proposto e, mais ainda, a necessidade desta modalidade de avaliação. Pois, se assim não for,
reduz-se sensivelmente a certeza do sucesso, ao desprezar a falta consonância entre o plano
e a clientela.
72
11.2 AVALIAÇÃO FORMATIVA
Esta modalidade destina-se a mensurar o nível de atingimento do objetivo específico
(habilidade) da ação em desenvolvimento. O planejamento escolar deverá estabelecer qual
o percentual mínimo de atingimento do objetivo para que se possa passar ao objetivo
seguinte P. ex. o objetivo da aula (ou módulos destas) é que o aluno consiga executar a
tabuada de multiplicar do 7. Deve então, o docente, mediante estratégia própria, avaliar
quantos alunos já construiu a habilidade pretendida e, findo o tempo destinado à ação,
passar ao novo objetivo se o percentual foi atingido ou replanejar a ação até consegui-lo.
Tal procedimento, ainda que pareça inviável, e, de fato, no início parece sê-lo, é
garantidor do acúmulo de aprendizagem e, seguramente, resultará em ganho.
11.3 AVALIAÇÃO SOMATIVA
Normalmente executada ao término de módulos letivos (semana, mês ou bimestre),
destina-se à mensuração do nível de desempenho do aluno nas competências pretendidas.
Cuidado especial deve ser dispensado aos seguintes aspectos:
Que o planejamento escolar, a despeito do requisito para aprovação
prescrito no Regimento Escolar, estabeleça critérios de: (a) percentual
mínimo de sucesso por turma por unidade, abaixo do qual deverá ser
procedida análise pedagógica do caso, (b) número mínimo de avaliações por
unidade, (c) procedimento para produção e aplicação dos instrumentos de
avaliação;
Aplicação de instrumentos diversos de avaliação tais como análise das
produções escritas ou orais (excluídas as aplicadas como instrumento da
avaliação formativa); tomadas de leitura, trabalhos em grupo, testes e prova
final da unidade, esta última obrigatoriamente escrita;
Abrangência da prova final de, no mínimo, 3/4 do conteúdo ministrado na
unidade letiva;
Obrigatoriedade de um mínimo de três (3) instrumentos de avaliação por
unidade letiva e que, com critérios claros, constem no plano de curso do
regente.
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A nota final do aluno para aprovação (anos finais do ensino fundamental)
consiste na média aritmética de suas notas das 04 unidades.
11.4 A PREVALÊNCIA DOS ASPECTOS QUALITATIVOS SOBRE OS QUANTITATIVOS
No artigo 24 da LDB, que trata da avaliação da aprendizagem, mais precisamente, na
alínea “a” do inciso V, consignou-se que, a verificação do rendimento escolar observará os
seguintes critérios: “avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais provas finais.” Grifo nosso.
Estava dada a partida para uma das grandes confusões da educação: como fazer
preponderar a qualidade sobre a quantidade? Não que isso seja impossível; mas, que, na
maioria das vezes, se dissociou os dois aspectos. Tentando aplicá-los de forma
independente.
A guisa de exemplo recorreremos a uma falsa analogia com o mundo da pesquisa. Há
dois tipos básicos de pesquisa: a quantitativa e qualitativa; neste caso desnecessária é a
justificação de que não existindo a quantidade mínima do objeto pesquisado torna-se
impossível atribuir-lhe qualidade ou compará-lo com outro. Assim, ocorre com a avaliação
que, em verdade, é uma pesquisa de quanto e com que qualidade o aluno aprendeu.
Do exposto concluí-se impossível atribuir qualidade à aprendizagem não existente e
suscita a necessidade de comentar o conteúdo da alínea em referência: (I) a avaliação é
contínua quando aplicada ao longo do ano/período letivo, na forma de avaliação formativa,
não delegando exclusividade à avaliação somativa que ocorre em momentos estanques com
ênfase nos finais de períodos (II) é cumulativa quando é aplicada, na forma de avaliação
somativa, ao longo do ano/período letivo, considerando que a acumulação dessas
competências construídas são suficientes para a certificação, como é corroborado pela parte
final da alínea que prescreve a prevalência dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais; e (III) prevalece os aspectos qualitativos sobre o quantitativo quando
considera-se que uma vez evidenciada uma competência a repetição pura e simples dela não
a faz existir mais. O que se pode obter, depois de existir, esta ou aquela competência, o que
diferencia os que a possuem é a qualidade que a ela o sujeito pode agregar.
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A título de exemplo citamos um acaso em que a competência pretendida é a de que
o aluno escreva a frase Papai caiu da bicicleta. Onde o (I) primeiro aluno, muito aplicado e
rápido, a escreveu 10 vezes, embora, em cada uma delas escreveu incorretamente uma ou
outra letra, às vezes sílabas; (II) o segundo escreveu-a apenas cinco vezes, mas com menor
número de erros; e (III) o terceiro apenas 2 vezes, mas sem erros. Para melhor análise do
caso resta-nos estabelecer qual era o objetivo, se era permitido erros de sílabas, de letras ou
nenhum e, a partir daí, estabelecer, inicialmente, se o objetivo foi cumprido ou não, ou se foi
cumprido com acréscimo de qualidade. Como a seguir:
a) Se o objetivo era escrever, sem erros ortográficos, a frase, somente o terceiro
aluno cumpriria o objetivo; sem acréscimo de qualidade, exceto se alguma
houver de caráter estético; os dois outros alunos não teriam apresentado a
competência para que a ela se agregasse qualidade;
b) Se o objetivo era escrever a frase, admitindo-se erros de letras, dois alunos
teriam cumprido o objetivo; agregando ao terceiro alguma qualidade, por
extrapolação do exigido e, se for estabelecido, o segundo e o terceiro aluno por
critérios estéticos; o primeiro aluno não cumpriria o objetivo, portanto, não
haveria a competência para nela agregar qualidade;
c) Se o objetivo era escrever a frase, admitidos erros de letras ou sílabas, todos
apresentariam a competência e dois deles agregar-lhe-ia qualidade por
extrapolação do exigido.
Note-se que em nenhum dos casos a quantidade é analisada. O que não quer dizer
que a quantidade deve ser abolida; pelo contrário, a repetição é elemento essencial na
fixação de habilidades e consequentemente contribui para agregar qualidade às
aprendizagens.
Quando o registro do rendimento escolar dá-se na forma de conceitos pouco há a
explicar-se sobre tal prevalência, posto que há um conceito mínimo que implica na
construção da competência desejada e os que o sobrepõem estão revestidos de maior
qualidade. Urge, então, sugerir como fazê-lo quando registro é feito por notas.
Primeiro lembremos ser impossível agregar qualidade a uma competência que não
foi minimamente construída; portanto, se o aluno não atingiu a quantidade mínima de nota
para aprovação, não há falar-se em qualidade. Isto é muito importante, pois evita o
malefício das aprovações indevidas, decorrentes da atribuição de uma quantidade de nota, a
título qualitativo, a todos os alunos, que somada com a mínima produção atinge a nota para
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aprovação. Ratificando, só se fala em nota qualitativa se o aluno atingiu a nota mínima para
aprovação.
Para o aluno que atinge a nota mínima o professor pode e deve, seguindo critérios da
proposta pedagógica escolar, agregar um acréscimo, a título qualitativo, sobre a quantidade
de aprendizagem que o aluno produziu no período; registrando em seu plano anual de
curso, o quantum e o critério de distribuição e como será registrado.
11.5 ESTUDOS DE RECUPERAÇÃO – ANOS INICIAIS E FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ao término de cada módulo didático, ao aluno que não obtiver o conceito ou nota
suficiente para aprovação, segundo estabelecido no Regimento Escolar, é garantida a
Recuperação Paralela, ministrada pelo próprio professor, prevista no seu plano de curso
anual, com vistas à complementação da aprendizagem.
11.6 RECUPERAÇÃO PARALELA
Exclusivamente aos anos finais do Ensino Fundamental ofertar-se-á estudos de
recuperação de acordo com a condição abaixo.
Ao término de cada unidade letiva ou módulo de conteúdos, é obrigatória,
paralelamente ao desenvolvimento do trabalho pedagógico previsto para aquele período, a
oferta de estudos de recuperação, sob orientação do próprio professor.
11.7 ATESTADO DE TERMINALIDADE ESPECÍFICA
Os diretores de unidades escolares poderão conceder atestado de terminalidade
para aqueles alunos que se enquadrem nas condições prescritas no Art. 16 da Res. CNE/CEB
Nº 2, de 11 de setembro de 2001.
Ao prescrito no parágrafo anterior acrescenta-se a possibilidade da concessão do
mesmo atestado ao término dos anos iniciais do ensino fundamental.
Conforme a portaria nº 09/2010, de dezembro de 2010, tais atestados carecem de
homologação do setor competente da Secretaria de Educação.
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11.8 CONTROLE DE FREQUÊNCIA
Um educando será promovido para o ano seguinte se obtiver, além do conceito ou
nota suficiente para aprovação, segundo estabelecido no Regimento Escolar, frequência
igual ou superior a setenta e cinco por cento da carga horária anual. O controle de
freqüência é registrado em livro de registro, de uso dos educadores, os quais, além do
registro da soma das faltas em ata de resultado final, ficam arquivados ao final do ano letivo,
na Secretaria da escola.
Quando o aluno faltar por 06(seis) dias consecutivos ou 10(dez) faltas alternadas num
período de 30 dias, será preenchida a FICAI – Ficha de Comunicação de Aluno Infrequente. E
a administração escolar envidará esforços no sentido do retorno do aluno. Não retornando o
aluno às aulas o caso será encaminhado ao Conselho Escolar.
11.9 CLASSIFICAÇÃO/RECLASSIFICAÇÃO
Além das modalidades de avaliação tratadas acima poder-se-á valer-se ainda da
Classificação (Art. 24, II, c, da Lei 9.394/96) que se destina a classificar para determinar em
que estágio matricular um aluno que se apresente com alguma habilidade e sem
documentação escolar que a certifique ou da Reclassificação (Art. 23, § 2º e Art. 24, V, “b” e
“c”, da Lei 9.394/96) que se destina a acelerar o ritmo escolar, normalmente para corrigir
defasagem idade-série, de aluno que apresente habilidades superiores às exigidas para o
estágio em que está matriculado. Tais processos devem ser registrados em Ata específica e
constar do processo do aluno.
Alunos com grave deficiência mental ou múltipla têm, na grande maioria das vezes,
um longo percurso educacional sem apresentar resultados de escolarização previstos no
Inciso I do art. 32 da LDBEN: «o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como
meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo».
Nesse caso, e esgotadas todas as possibilidades apontadas no art. 24 da LDBEN, deve
ser dada, a esses alunos, uma certificação de conclusão de escolaridade, denominada
«Terminalidade Específica», inciso II, do artigo 59 da LDBEM. Terminalidade específica,
portanto, é «uma certificação de conclusão de escolaridade, com histórico escolar que
apresenta, de forma descritiva, as habilidades atingidas pelos educandos cujas necessidades
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especiais, oriundas de grave deficiência mental ou múltipla, não lhes permitem atingir o
nível de conhecimento exigido para a conclusão do ensino fundamental, respeitada a
legislação existente, esgotadas as possibilidades pontuadas no art. 24 da Lei n.º 9.394/96 e
de acordo com o regimento e a proposta pedagógica da escola.
A referida certificação de escolaridade deve possibilitar novas alternativas
educacionais, tais como o encaminhamento para matrícula em ano/série mais adequado à
idade do aluno e, após os 17 anos de idade, cursos de educação de jovens e adultos, de
preparação para o trabalho, cursos profissionalizantes ou encaminhamento para o mercado
de trabalho, competitivo ou não.
11.10 REGISTRO DO RENDIMENTO ESCOLAR
Na educação infantil o registro será feito na forma de pareceres descritivos e ficha
de acompanhamento.
Para os Anos Iniciais o registro de rendimento será feito na forma abaixo:
- No Ciclo Básico de Alfabetização: O registro de rendimento dos alunos do 1º e 2º
anos será realizado somente com o parecer descritivo. O registro de rendimento no 3º ano
será feito com parecer descritivo e conceito desde a I unidade.
- Nos 4º e 5º anos: O registro de rendimento será feito com parecer descritivo e
conceito desde a I unidade.
Segue abaixo os conceitos utilizados para o registro de desempenho individual:
O - Ótimo (atingiu plenamente os objetivos);
MB - Muito Bom (aprendizagem nivelada);
B - Bom (aprendizagem aproximada);
S - Suficiente (alcançou parcialmente os objetivos);
I - Insuficiente (distanciada das aprendizagens).
Para os alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e
Adultos, o registro do rendimento final de cada unidade será feito na forma de notas de 0 a
10, arredondados para cinco décimos. Exemplo: 6,78 é igual a 7,0. 4,62 é igual a 4,5.
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11.11 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tratando do tema, prescreve o Art. 10, da Res. CEB/CNE nº 13/09
“Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;V - a não retenção das crianças na Educação Infantil”.
11.12 AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Trata-se de avaliação da aprendizagem, realizada por órgão externo, com vistas à
gestão pedagógica da gestão municipal ou escolar, não substitui a avaliação realizada pelo
professor. Será objeto do Plano Anual de Avaliação da SMELEM, com um mínimo de três
aplicações anuais.
O Plano Anual de Avaliação da Aprendizagem, divulgado até último mês do ano
anterior ao da aplicação, avaliará os anos iniciais do Ensino Fundamental e termos de
formação das competências de leitura, escrita e conhecimentos matemáticos e os anos finais
nos conteúdos das disciplinas contempladas. Esclarecendo, obrigatoriamente:
Processo de produção;
Responsabilidade da aplicação e correção;
Período de aplicação;
Metas.
79
12. DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
São documentos obrigatórios nas unidades de ensino:
I – Plano Político Pedagógico elaborado segundo a prescrição do Art. 44 da Resolução
CEB/CNE nº 04/2010;
II – Plano de Ação com detalhamento das ações a serem desenvolvidas no ano letivo;
contemplando o objetivo de cada ação, estratégias e metas a serem alcançadas;
III – Plano de Curso Anual de cada docente; contemplando avaliação diagnóstica, conteúdos
divididos por unidade letiva, estratégia e critérios de avaliação.
80
13. AVALIAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR
Anualmente, as escolas enviarão relatórios sobre a adequação da Proposta
Curricular, e em novembro de cada ano a comissão formada por:
01 representante do Conselho Municipal de Educação;
01 representante da Secretaria Municipal de Educação;
01 representante do Sindicato dos Professores;
01 representante da Comissão de Educação da Câmara Municipal;
reunir-se-ão para os analisar, sintetizando as principais considerações em um relatório final
que será encaminhando para os poderes do município.
81
REFERÊNCIAS
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ZUNINO, A. P. Ensino Fundamental: educação física 1º ao 5º ano. Curitiba: Ed. Positivo, 2008.
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ANEXO A - EIXOS TEMÁTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
EIXOS TEMÁTICOS*
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA: Permite às crianças ampliar seu vocabulário sobre diversos assuntos abordados. Contar história para as crianças uma forma de suscitar o imaginário e estimular a curiosidade.MATEMÁTICA: o objetivo desta área é desenvolver o raciocínio da criança propondo atividades em que ela seja levada a interagir com os objetivos concretos e com base nessa interação, em que gradualmente vai construindo seu conhecimento.NATUREZA E SOCIEDADE: através desta área pretende-se trabalhar a musica: movimento (corpo e objeto) identificação dos sons, localização do espaço familiar e escolar.EDUCAÇÃO FISÍCA: cultura e corporeidade: expressão corporal objetiva, relacionar (reconhecimento do eu/outro), construção da autonomia.ARTES: Criação/produção de expressões do fazer artístico simbólico; apreciação da produção de diferentes linguagens artísticas; reconhecimento da construção histórica e cultural do fazer artístico.
* Embasados nos eixos temáticos, o profissional consegue realizar um trabalho pedagógico de qualidade, desde que sejam definidas, com clareza, as competências básicas na formação global da criança, considerando-a como um sujeito cultural da educação Infantil.
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ANEXO B - MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
2 ANOSLINGUAGEM ORAL E ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Distinguir a entonação do professor quando ele conta histórias e quando se comunica em situações cotidianas. Acompanhar verbalmente contos de repetição a partir das narrações do professor. Acompanhar a cantoria de parlendas, cantigas ou brincadeiras cantadas. Participar de situações coletivas de comunicação, ainda que não seja uma roda de conversa. Expressar-se oralmente com ajuda do professor.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA1. Desenvolver o conceito de eu em relação ao seu nome, idade e em relação aos pais (família) e colegas.
1. Eu (nome, idade, pais e colegas).
1. Através de músicas, jogos com bola pronunciando o nome e estimulação oral.
2. Desenvolver coordenação motora grossa (livre). 2. Coordenação motora. 2. Utilização de recortes, colagem, traçado de linhas em folha e no chão, incentivando jogos e brincadeiras.
3. Despertar na criança o interesse por estímulos sonoros, para que ela consiga perceber, identificar e localizar sons fortes e fracos. 3. Discriminação auditiva. 3. Utilização de instrumentos sonoros, músicas, batidas de palmas e pés e
sons produzidos pela boca.4. Desenvolver a capacidade da criança de identificar diferentes objetos e movimentar-se no espaço com facilidade. 4. Discriminação visual. 4. Utilização de sucatas, jogos e materiais pedagógicos com exploração dos
objetos do ambiente interno e externo.5. Incentivar e permitir a fala da criança em todas as atividades possíveis, corrigindo e ampliando seu vocabulário, utilizando também as músicas.
5. Expressão oral (pronúncias, relatos de acontecimentos, músicas).
5. Utilização de leitura de histórias curtas, músicas e conversas diárias com a criança sobre sua rotina, dando atenção as perguntas e respondendo-as sempre de acordo com sua maturidade emocional.
6. Estimular o vocabulário através de contos e histórias pequenas que despertem a fantasia da criança. 6. Histórias e contos. 6. Histórias curtas com gestos, estimulando o interesse e fantasia da criança.
7. Incentivar a memorização de pequenas músicas e gestos. 7. Memorização. 7. Repetição de músicas, gestos e histórias curtas.8. Identificar e reconhecer as vogais. 8. Vogais. 8. Através de materiais pedagógicos, fichas, desenhos, cartazes, etc.
9. Identificar o nome próprio e as letras do nome. 9. Nome próprio e letras do nome próprio.
9. Fichas, crachás, cartazes, materiais concretos e pedagógicos, jogos e brincadeiras, etc.
MATEMÁTICAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Participar de experiências em que o número tenha a função de memória de quantidade. Comparar quantidades com a ajuda do professor. Reconhecer o espaço e sua representação a partir de diferentes pontos de referência.
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Noções de direção e posição, brincadeiras com o corpo. Aprender a deslocar-se ou deslocar objetos no espaço. Procurar objetos ou pessoas escondidas em diferentes lugares. Manipular objetos variados de várias maneiras.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA
1. Iniciar a aprendizagem de conceitos de longe, perto, dentro, fora, em cima, em baixo, atrás, na frente, ao lado, dentro, fora, cheio, vazio, etc.
1. Conceitos de lateralidade: todo, dentro/fora, grande/pequeno, cheio/vazio, grosso/fino, muito/pouco.
1. Através de jogos, músicas e atividades que incentivam o aprendizado da criança como movimento da esquerda para a direita, jogos de dentro para fora, etc. Incentivar e explorar o meio ambiente.
2. Discriminar criança o sentido de ontem hoje e amanhã.2. Organização espacial: antes/durante e depois, hoje/ontem/amanhã.
2. Utilização do calendário e estimulação de perguntas e respostas que distingam o dia e a noite, o ontem, o hoje e amanhã.
3. Estimular o uso do raciocínio. 3. Jogos de raciocínio (quebra-cabeça e jogos de encaixe).
3. Através de jogos como quebra cabeça, encaixes, de formas e situações problemas que incentivem a criança a pensar, não respondendo tudo para criança, sem que ela tente responder sozinha.
4. Classificar e nomear objetos pelas cores primárias (azul, amarelo e vermelho), formas (círculo, triângulo e Quadrado), tamanho (grande e pequeno) e quantidade (1 a 9).
4. Classificar e nomear objetos pela cor, forma (círculo, triângulo e quadrado), tamanho e quantidade.
4. Através de objetos, sucatas e material dourado que tenham estas características, utilizando-os em jogos, como procurar cor e forma.
5. Nomear e identificar iguais e diferentes. 5. Nomear iguais e diferentes. 5. Através de jogos, sucatas e objetos que permitam a identificação e classificação de iguais e diferentes.
NATUREZA E SOCIEDADEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Explorar texturas e algumas propriedades simples dos materiais como, por exemplo, a temperatura e consistência. Observar reações de causa e efeito se for estimuladas a agir sobre objetos para ver como eles reagem. Reconhecer a si pelo próprio nome, assim como seus pais e amigos e os diferentes adultos que têm contato direto na escola. Perceber os sons do ambiente e a reagir a sons e músicas. Explorar as qualidades sonoras (intensidade, duração, timbre, altura) de objetos e instrumentos musicais diversos, mesmo sem reconhecê-las convencionalmente.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA1. Estimular o conhecimento da história Brasileira, através das Datas Comemorativas.
1. Datas Comemorativas: Carnaval, Outono, Páscoa, Dia do Índio, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, Folclore, Independência, Inverno, Dia dos Animais, Dia das Crianças, Dia dos Professores, Proclamação da República, Dia da Consciência negra, Primavera, Dia da Árvore, Natal e
1. Contar histórias sobre o significado das Datas Comemorativas e a produção de lembrancinhas que traduzam a data em questão.
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outros2. Desenvolver noção de hoje, ontem e amanhã, bem com o dia, à noite a relação com espaço/tempo.
2. Calendário (relação espaço tempo). 2. Produção de Calendário e exercício do mesmo ao iniciar a aula (manhã e tarde), e aniversários das crianças.
3. Identificar, nomear e reconhecer a família e sua importância. 3. Família. 3. Nomeação, explicação e cartazes, através de estimulação de situação
problema que envolva o conceito família.4. Estimular o do meio ambiente físico. 4. Escola (ambiente/colegas). 4. Jogos e brincadeiras que explorem o ambiente e colegas.
5. Desenvolver capacidade de auto-higiene corporal. 1. Higiene Corporal (mãos, dentes, uso do banheiro).
1. Incentivar o lavar as mãos, escovar os dentes e ir ao banheiro sozinho, sempre que necessário, através de músicas e histórias que despertem o interesse das crianças.
6. Identificar, reconhecer, localizar e nomear partes do próprio corpo. 2. Esquema corporal. 2. Utilizando quebra-cabeça, músicas, figuras, bonecas e nomeação que
desenvolvam o reconhecimento do corpo humano.
7. Estimular os 5 sentidos. 3. Órgãos dos sentidos: olhos (discriminação visual), ouvidos (discriminação auditiva), tato, olfato e paladar.
3. Exercícios, atividades e jogos que desenvolvam a visão, audição, tato e gustação.
8. Estimular o cuidado com a natureza. 4. Horticultura e jardinagem. 4. Plantação de mudas e flores.9. Nomear e reconhecer diferentes animais. 5. Animais. 5. Através de figuras, desenhos, gestos musicais e histórias.
10. Discriminação entre liso e áspero. 6. Texturas (liso e áspero). 6. Através de objetos que mostrem tais diferenças, estimulando jogos e atividades.
11. Apresentação de diferentes alimentos, diferenciando de doce e salgados. 7. Alimentos. 7. Apresentação de alimentos.
ARTEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Observar outras crianças desenhando e marcar suportes com suas garatujas básicas. Utilizar diferentes ferramentas, suportes e materiais e diferentes posições espaciais e corporais para desenhar. Explorar espaços bidimensionais e tridimensionais utilizando materiais e ferramentas diferentes e construir conhecimentos sobre o equilíbrio das formas, pesos e tamanhos dos
diferentes objetos que compõem seus primeiros jogos. Observar as transformações das cores nas misturas de composições não tóxicas, mais especificamente sucos, mingaus, gelatinas, etc. Experimentar e articular visualmente as diferentes relações de claro e escuro na natureza e nos meios artificiais, como a pintura, a fotografia, o cinema, etc. Explorar massas de cor e alterar sua aparência ou sensação tátil. Reconhecer as pessoas que lhe cuidam e a localizar-se no ambiente. Interagir com outras pessoas em situações variadas. Compreender e responder a entonações de voz, expressões faciais e corporais. Valorizar a importância do outro. Perceber a vontade de ir ao banheiro e controle de suas necessidades fisiológicas. Comer sem ajuda, usar talheres adequadamente e conversar com colegas na mesa.
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Valorizar o contato com a natureza. Reconhecer situações de perigo e ter precauções para evitá-las. Identificar produtos que não devem ser ingeridos. Partilhar sentimentos e combater preconceitos. Conhecer suas limitações e possibilidades. Perceber que agressões podem provocar danos ou dor em outra criança. Desenvolver atitudes de solidariedade em relação aos parceiros. Identificar elementos que lhe provocam medo e buscar ajuda para superá-lo. Guardar brinquedos e materiais nos devidos lugares depois de utilizá-los nas atividades. Participar com os colegas de brincadeiras de roda. Reproduzir situações cotidianas no faz-de-conta mediado por objetos e indumentárias. Aprender a brincar com marionetes reproduzindo falas simples de personagens que memorizaram ou que inventaram. Bater com as mãos sobre uma superfície, entrar e sair de espaços pequenos. Imitar gestos e cantos do professor e dos colegas.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA1. Incentivar e desenvolver o hábito de desenho, estimulando assim a fantasia da criança.
1. Artes: desenho livre e pintura. 1. Utilização de lápis, pincéis, cola com muito incentivo, estimulando a criança através de elogios.
2. Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata. 2. Sucata. 2. Material de sucata e criatividade do professor.
3. Estimular a coordenação da criança e a criatividade com o uso da argila e massinha. 3. Argila e massinha. 3. Apresentação de argila e massinha.
OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS1. Desenvolver hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.2. Habituá-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.3. Permitir que a criança seja independente.4. Deixá-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.5. Levar a criança a brincar com os outros do grupo.6. Fazer com que a criança não fixe em um único colega.7. Levar a criança a participar das atividades de grupo.
3 ANOS
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LINGUAGEM ORAL E ESCRITAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reproduzir os comportamentos, a gestualidade e a postura que o professor adota quando lê para a criança. Reconhecer no livro as histórias que lhe são lidas. Distinguir a entonação do professor quando ele conta histórias e quando se comunica em situações cotidianas. Acompanhar verbalmente contos de repetição a partir das narrações do professor. Reconhecer e usar rimas em suas brincadeiras, espontaneamente, acionando os textos da tradição oral de memória, ou identificando e acompanhando a leitura do professor . Participar de espaços de conversa coletiva, apoiando- se não apenas na fala complementar do professor, mas também em sua memória e em seus próprios recursos expressivos. Participar como falante numa conversa mediada pelo professor. Expressar seus desejos, sentimentos e necessidades por meio de gestos. Participar de situações mais coletivas de comunicação, ainda que não seja uma roda de conversa propriamente dita.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA1. Desenvolver na criança o conceito de eu em relação ao seu nome, idade e em relação aos pais (família) e colegas. 1. Eu (nome, idade, pais e colegas). 1. Através de músicas, jogos com bola pronunciando o nome e
estimulação oral.
2. Desenvolver coordenação motora grossa (livre). 2. Coordenação motora. 2. Utilização de recortes, colagem, traçado de linhas em folha e no chão, incentivando jogos e brincadeiras.
3. Despertar na criança o interesse por estímulos sonoros, para que ela consiga perceber, identificar e localizar sons fortes e fracos.
3. Discriminação auditiva. 3. Utilização de instrumentos sonoros, músicas, batidas de palmas e pés e sons produzidos pela boca.
4. Desenvolver a capacidade da criança de identificar diferentes objetos e movimentar-se no espaço com facilidade. 4. Discriminação visual. 4. Utilização de sucatas, jogos e materiais pedagógicos com
exploração dos objetos do ambiente interno e externo.
5. Incentivar e permitir a fala da criança em todas as atividades possíveis, corrigindo e ampliando seu vocabulário, utilizando também as músicas.
5. Expressão oral (pronúncias, relatos de acontecimentos, músicas).
5. Utilização de leitura de histórias curtas, músicas e conversas diárias com a criança sobre sua rotina, dando atenção as perguntas e respondendo-as sempre de acordo com sua maturidade emocional.
6. Estimular o vocabulário através de contos e histórias pequenas que despertem a fantasia da criança. 6. Histórias e contos. 6. Histórias curtas com gestos, estimulando o interesse e fantasia
da criança.7. Incentivar a memorização de pequenas músicas e gestos. 7. Memorização. 7. Repetição de músicas, gestos e histórias curtas.8. Identificar e reconhecer as vogais. 8. Vogais. 8. Através de materiais pedagógicos, fichas, desenhos, cartazes, etc.
9. Identificar o nome próprio e as letras do nome. 9. Nome próprio e letras do nome próprio. 9. Fichas, crachás, cartazes, materiais concretos e pedagógicos, jogos e brincadeiras, etc.
MATEMÁTICA
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Procurar objetos ou pessoas escondidas em diferentes lugares. Manipular objetos de diferentes formatos e utilizar o conhecimento de suas propriedades para explorá-los com maior intencionalidade. Manipular objetos variados de várias maneiras. Envolver os números em diferentes usos e funções. Participar de experiências em que o número tenha a função de memória de quantidade. Reconhecer o espaço e sua representação a partir de diferentes pontos de referência. Noções de direção e posição. Observar e reconhecer formas
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA
1. Iniciar a aprendizagem de conceitos de longe, perto, dentro, fora, em cima, em baixo, atrás, na frente, ao lado, dentro, fora, cheio, vazio, etc.
1. Conceitos de lateralidade: todo, dentro/fora, grande/pequeno, cheio/vazio, grosso/fino, muito/pouco.
1. Através de jogos, músicas e atividades que incentivam o aprendizado da criança como movimento da esquerda para a direita, jogos de dentro para fora, etc. Incentivar e explorar o meio ambiente.
2. Discriminar na criança o sentido de ontem hoje e amanhã. 2. Organização espacial: antes/durante e depois, hoje/ontem/amanhã.
2. Utilização do calendário e estimulação de perguntas e respostas que distingam o dia e a noite, o ontem, o hoje e amanhã.
3. Estimular o uso do raciocínio da criança. 3. Jogos de raciocínio (quebra-cabeça e jogos de encaixe).
3. Através de jogos como quebra cabeça, encaixes, de formas e situações problemas que incentivem a criança a pensar, não respondendo tudo para criança, sem que ela tente responder sozinha.
4. Classificação e nomeação de objetos pelas cores primárias (azul, amarelo e vermelho), formas (círculo, triângulo e Quadrado), tamanho (grande e pequeno) e quantidade (1 a 9).
4. Classificar e nomear objetos pela cor, forma (círculo, triângulo e quadrado), tamanho e quantidade.
4. Através de objetos, sucatas e material dourado que tenham estas características, utilizando-os em jogos, como procurar cor e forma.
5. Nomear e identificar iguais e diferentes.1. Desenvolver na criança o conceito de eu em relação ao seu nome, idade e em relação aos pais (família) e colegas.
5. Nomear iguais e diferentes. 5. Através de jogos, sucatas e objetos que permitam a identificação e classificação de iguais e diferentes.
NATUREZA E SOCIEDADE
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Aprender a agir sobre objetos e materiais com ajuda do professor, fazendo misturas de água e areia ou modelando a massinha produzida, criando misturas. Observar sua imagem refletida no espelho. Observar outras pessoas e comparar algumas de suas características pessoais. Lidar com regras e combinados. Reconhecer diferenças e semelhanças entre sua organização familiar e a das outras crianças. Identificar seus colegas e outros adultos dos espaços de educação infantil pelo nome. Observar animais em livros, revistas e filmes.
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Reconhecer sons produzidos pelos animais. Valorizar a natureza, aprendendo hábitos e atitudes de conservação. Cantar sozinha ou em grupo, partes ou frases das canções que já conhecem. Participar de brincadeiras musicais. Reconhecer diferentes qualidades dos sons, ainda que não saibam nomeá-las convencionalmente. Participar de brincadeiras de roda e jogos musicais. Produzir sons, batendo, sacudindo, chacoalhando objetos sonoros e instrumentos musicais diversos.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA
1. Estimular o conhecimento da história Brasileira, através das Datas Comemorativas.
1. Datas Comemorativas: Carnaval, Outono, Páscoa, Dia do Índio, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, Folclore, Independência, Inverno, Dia dos Animais, Dia das Crianças, Dia dos Professores, Proclamação da República, Primavera, Dia da Árvore, Natal e outros
1. Contar histórias sobre o significado das Datas Comemorativas e a produção de lembrancinhas que traduzam a data em questão.
2. Desenvolver noção de hoje, ontem e amanhã, bem com o dia, à noite a relação com espaço/tempo. 2. Calendário (relação espaço tempo). 2. Produção de Calendário e exercício do mesmo ao iniciar a aula
(manhã e tarde), e aniversários das crianças.3. Identificar, nomear e reconhecer a família e sua importância. 3. Família. 3. Nomeação, explicação e cartazes, através de estimulação de
situação problema que envolva o conceito família.4. Estimulação do meio ambiente físico. 4. Escola (ambiente/colegas). 4. Jogos e brincadeiras que explorem o ambiente e colegas.
5. Desenvolver capacidade de auto-higiene corporal. 1. Higiene Corporal (mãos, dentes, uso do banheiro).1. Incentivar o lavar as mãos, escovar os dentes e ir ao banheiro sozinho, sempre que necessário, através de músicas e histórias que despertem o interesse das crianças.
6. Identificar, reconhecer, localizar e nomear partes do próprio corpo. 2. Esquema corporal. 2. Utilizando quebra-cabeça, músicas, figuras, bonecas e nomeação
que desenvolvam o reconhecimento do corpo humano.
7. Estimulação dos 5 sentidos.3. Órgãos dos sentidos: olhos (discriminação visual), ouvidos (discriminação auditiva), tato, olfato e paladar.
3. Exercícios, atividades e jogos que desenvolvam a visão, audição, tato e gustação.
8. Estimular o cuidado com a natureza. 4. Horticultura e jardinagem. 4. Plantação de mudas e flores.9. Nomear e reconhecer diferentes animais. 5. Animais. 5. Através de figuras, desenhos, gestos musicais e histórias.
10. Discriminação entre liso e áspero. 6. Texturas (liso e áspero). 6. Através de objetos que mostrem tais diferenças, estimulando jogos e atividades.
11. Apresentação de diferentes alimentos, diferenciando de doce e salgados. 7. Alimentos. 7. Apresentação de alimentos.
ARTE
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Constituir com a ajuda do professor um repertório de imagens de referência. Identificar produtos que não devem ser ingeridos. Saber cooperar em diferentes tarefas. Internalizar regras para conviver em grupo. Perceber que agressões podem provocar danos ou dor em outra criança. Desenvolver atitudes de solidariedade em relação aos parceiros. Reconhecer sensações produzidas por diferentes estados fisiológicos e comunicar ao professor. Identificar elementos que lhe provocam medo e buscar ajuda para superá-lo. Guardar brinquedos e materiais nos devidos lugares depois de utilizá-los nas atividades.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA1. Incentivar e desenvolver o hábito de desenho, estimulando assim a fantasia da criança. 1. Artes: desenho livre e pintura. 1. Utilização de lápis, pincéis, cola com muito incentivo, estimulando a
criança através de elogios.2. Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata. 2. Sucata. 2. Material de sucata e criatividade do professor.
3. Estimular a coordenação da criança e a criatividade com o uso da argila e massinha. 3. Argila e massinha. 3. Apresentação de argila e massinha.
OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS1. Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.2. Habituá-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.3. Permitir que a criança seja independente.4. Deixá-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.5. Levar a criança a brincar com os outros do grupo.6. Fazer com que a criança não fixe em um único colega.7. Mante-la ocupada.8. Levar a criança a participar das atividades de grupo.
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4 ANOSLINGUAGEM ORAL E ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identificar a escrita do próprio nome. Diferenciar a narrativa oral e a leitura de histórias. Reconhecer a semelhança gráfica entre inicial de seu nome e as demais dos seus colegas que também possuem a mesma letra. Reapresentar contos de repetição apoiadas no livro. Conhecer amplo repertório de contos desde os tradicionais de fadas, até os populares brasileiros e de outras culturas (desenhos). Manifestar oralmente suas preferências literárias e argumentar. Acompanhar a leitura de histórias feita pelo professor. Reconhecer e usar rimas em suas brincadeiras, espontaneamente, acionando os textos da tradição oral de memória, ou identificando e acompanhando a leitura do
professor. Acompanhar oralmente passagens das histórias de repetição com apoio de imagens. Participar de espaços de conversa coletiva, apoiando-se não apenas na fala completar do professor, mas também em sua memória e em seus próprios recursos expressivos. Escutar atentamente o que os colegas falam em uma roda de conversa. Relatar fatos que compõem episódios cotidianos. Formalizar oralmente instruções específicas: regras de jogos, receitas, procedimentos específicos, etc. Brincar com as palavras e letras do alfabeto. Fazer uso de procedimentos básicos com leitura de um livro, virar páginas sucessivamente, etc. Explorar e reconhecer as letras do alfabeto em várias situações comunicativas e textuais.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA1. Desenvolver os movimentos amplos: saltar, pular, andar... 1. Coordenação Motora Ampla. 1. Através de jogos, brincadeiras e atividades lúdicas envolvendo
operações concretas.2. Desenvolver os movimentos finos que envolvam as mãos, adquirindo controle e expressão gráfica com a progressão de exercícios que irão auxiliar no futuro aprendizado da escrita e da leitura.
2. Coordenação Motora Fina. 2. Através de materiais pedagógicos, sucatas, brincadeiras, jogos e atividades visomanuais concretas (pinturas, desenhos, etc.).
3. Desenvolver estímulos sonoros e auditivos através de operações concretas. 3. Discriminação Auditiva e Visual.
3. Utilização de recursos audiovisuais como: músicas, histórias, parlendas vídeo, CD, figuras, rótulos, livros, portadores de textos, etc.
4. Ampliar vocabulário e linguagem como meio de comunicação, desenvolvendo a imaginação, criatividade, organização de idéias.
4. Expressão Oral (histórias, contos, músicas, teatro, etc.).
4. Leituras, interpretações, cantos, conversas, brincadeiras, jogos, recursos audiovisuais, livros, materiais pedagógicos, etc.
5. Identificação do nome próprio. 5. Estudo do nome próprio. 5. Apresentação de crachás, fichas, cartazes, desenhos, jogos e brincadeiras, etc.
6. Identificação das letras do nome próprio. 6. Estudo das letras do nome próprio. 6. Fichas cartazes, desenhos, materiais pedagógicos, jogos e
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brincadeiras.
7. Identificação das vogais. 7. Apresentação das vogais. 7. Materiais pedagógicos, brincadeiras, atividades visomanuais concretas, etc.
OBSERVAÇÕES: CARACTERÍSTICAS: Aproximadamente 2 a 3 anos. TIPOS DE BRINCADEIRAS:• Egocentrismo.• Descobertas: tato, movimentos, formas, pessoas, texturas, reprodução de sons, andar, comunicação, etc.• Coordenação Motora: abrir, fechar, empilhar, encaixar, puxar, empurrar, etc.• Fantasia, Invenção e Representação (imitação de situações conhecidas: escolinha, casinha).• Criatividade
• Brincadeiras referentes à educação sensório-motora (sentir/executar).• Exploração, canto, perguntas e respostas, esconder.• Brincadeiras sem regras.• Brincadeiras com poucas regras simples.• Utilização das formas básicas de movimentos (andar, correr, saltar, rolar, etc.).• Estimulação e motivação.• Atividades lúdicas.
MATEMÁTICAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Explorar as notações numéricas em diferentes contextos. Enriquecer suas brincadeiras de faz-de-conta com materiais que convidem a pensar sobre os números. Explorar o espaço com maior intencionalidade. Participar de brincadeiras cujo desafio seja definir trajetos a partir de pontos de partida e de chegada. Ordenar diferentes objetos da mesma classe. Identificar notas e moedas do sistema monetário. Escrever números que ainda não aprenderam a escrever de memória. Separar os objetos contados dos não contados. Sincronizar gesto e o recitado da série numérica sem pular os objetos Identificar algumas figuras geométricas. Saber dizer o número sucessor e antecessor Estabelecer critérios para comparar e ordenar. Desenvolver noção de quantidade e sua representação numérica.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA
1. Introduzir o raciocínio lógico, através de suas estruturas.1. Estruturas lógicas: discriminação – comparação – identificação – cor – forma – tamanho – conjuntos – quantidade.
1. Utilização de materiais pedagógicos, sucatas, figuras, livros, jogos, brincadeiras,...
2. Desenvolver a lateralidade através de estímulos, motivações e atividades de coordenação. 2. Conceito de lateralidade. 2. Brincadeiras lúdicas, materiais pedagógicos, atividades
audiovisuais.3. Desenvolver a capacidade de situar cronologicamente os fatos para organizar seu tempo e suas ações, orientando-se também no espaço.
3. Orientação Temporal Espacial: antes/depois, atrás/na frente/no meio/entre, aberto/fechado, na frente/de costas, em cima/embaixo, em
3. Através do uso de materiais concretos, materiais pedagógicos, jogos e brincadeiras, registro de atividades.
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pé/deitado/sentado, longe/perto, direita/esquerda.
4. Desenvolver coordenação motora através de atividades lúdicas, concretas, pedagógicas e visomanuais. 4. Coordenação Motora. 4. Jogos, brincadeiras, músicas, atividades lúdicas, materiais
pedagógicos, registro de atividades.5. Reconhecer e discriminar estímulos visuais, interpretando-os e associando-os. 5. Discriminação audiovisual. 5. Recursos Audiovisuais: rádio, CD, TV, vídeo, músicas, histórias,
cartazes, fichas.6. Reproduzir seqüências e seriações, ex: ordenar objetos do mais alto para o mais baixo. 6. Seqüência e seriação. 6. Cartazes, fichas, jogos, brincadeiras, materiais pedagógicos,
atividades lúdicas e de registro.7. Reconhecer e discriminar numerais. Desenvolver contagem de 1 até 10.
7. Numeração: • Números de 1 a 5• Contagem de 1 a 10
7. Materiais pedagógicos e concretos, jogos, brincadeiras, cartazes, fichas, desenhos, etc.
OBSERVAÇÕES:Devemos desenvolver na criança a capacidade de pensar logicamente. Trabalhar problemas relacionados ao seu cotidiano para melhor entendimento do meio em que vive.A Matemática pode ser considerada uma linguagem simbólica que expressa relações espaciais e de quantidade. Sua função é, pois, desenvolver o "pensamento".À medida que brinca com formas, com quebra-cabeças e com caixas que cabem dentro de caixas, a criança adquire uma noção do conceito pré-simbólico de tamanho, número e forma. Ao enfiar contas em um barbante ou colar figuras, adquire a noção de seqüência e de ordem. E quando utiliza as palavras "não cabe" e "acabou", vai adquirindo a noção de quantidade."Esse trabalho deve se muito concreto baseado no manuseio de materiais. Isso permite que as crianças se familiarizem mais facilmente com os conceitos matemáticos."
NATUREZA E SOCIEDADEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Conhecer o próprio corpo, nomear algumas partes do mesmo e observar seu crescimento. Comparar e entender as diferenças entre meninos e meninas e entre os próprios meninos e entre as meninas. Perceber a complexidade e diversidade das relações humanas e do meio ambiente e ampliar sua capacidade de observação. Relacionar algumas semelhanças e diferenças com as formas de organização de outras culturas e as formas de adaptação de alguns seres vivos ao meio em que vivem. * Observar e perceber algumas características do ambiente ao seu entorno. Participar de atividades que envolvam processos de culinária ou confecção de objetos. Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico de seu próprio grupo social e de outros grupos. Perceber diferenças de forma, cor e gosto. Aprender sobre a transformação de alguns alimentos ou elementos a serem misturados. Considerar o efeito da força exercida sobre um material pela participação em desafios propostos pelo professor. Preservar a natureza. Reconhecer as qualidades sonoras de determinados objetos sonoros e instrumentos musicais. Explorar diferentes maneiras de produzir sons com o próprio corpo. Reconhecer o som e saber se possível o nome de alguns instrumentos musicais. Acompanhar a narrativa de histórias usando objetos sonoros e instrumentos musicais. Sonorizar histórias, desenhar o que ouvem.
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OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA
1. Estimular o conhecimento da história Brasileira, através das Datas Comemorativas.
1. Datas Comemorativas: Carnaval, Outono, Páscoa, Dia do Índio, Dia das Mães, Festa Junina, Dia dos Pais, Folclore, Independência, Inverno, Dia dos Animais, Dia das Crianças, Dia dos Professores, Proclamação da República, Primavera, Dia da Árvore, Natal e outros.
1. Contar histórias sobre o significado das Datas Comemorativas e a produção de lembrancinhas que traduzam a data em questão.
2. Desenvolver noção de hoje, ontem e amanhã, bem com o dia, a noite, a relação com espaço/tempo. 2. Calendário (relação espaço tempo). 2. Produção de Calendário e exercício do mesmo ao iniciar a aula
(manhã e tarde), e aniversários das crianças.3. Identificar, nomear e reconhecer a família e sua importância. 3. Família. 3. Nomeação, explicação e cartazes, através de estimulação de
situação problema que envolva o conceito família.4. Estimulação do meio ambiente físico. 4. Escola (ambiente/colegas). 4. Jogos e brincadeiras que explorem o ambiente e colegas.
5. Desenvolver capacidade de auto-higiene corporal. 1. Higiene Corporal (mãos, dentes, uso do banheiro).
1. Incentivar o lavar as mãos, escovar os dentes e ir ao banheiro sozinho, sempre que necessário, através de músicas e histórias que despertem o interesse das crianças.
6. Identificar, reconhecer, localizar e nomear partes do próprio corpo. 2. Esquema corporal.
2. Utilizando quebra-cabeça, músicas, figuras, bonecas e nomeação que desenvolvam o reconhecimento do corpo humano.
7. Estimulação dos 5 sentidos.3. Órgãos dos sentidos: olhos (discriminação visual), ouvidos (discriminação auditiva), tato, olfato e paladar.
3. Exercícios, atividades e jogos que desenvolvam a visão, audição, tato e gustação.
8. Estimular o cuidado com a natureza. 4. Horticultura e jardinagem. 4. Plantação de mudas e flores.9. Nomear e reconhecer diferentes animais. 5. Animais. 5. Através de figuras, desenhos, gestos musicais e histórias.
10. Discriminação entre liso e áspero. 6. Texturas (liso e áspero). 6. Através de objetos que mostrem tais diferenças, estimulando jogos e atividades.
11. Apresentação de diferentes alimentos, diferenciando de doce e salgados. 7. Alimentos. 7. Apresentação de alimentos.
ARTEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Aprender a fazer contato, observar e interagir com os processos de produção das demais crianças, incluindo as de outras faixas etárias. Ter a oportunidade de contato com a arte através de vídeos livros Usar várias possibilidades de organizar e de classificar seu próprio desenho. Manipular objetos de diferentes características e propriedades. Conhecer as cores destacando as primárias. Brincar com a sonoridade de palavras, com variações de um gesto, ou de uma postura corporal.
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Cantar e fazer gestos esperados ao participar de cirandas e brincadeiras de roda. Montar quebra cabeça com ajuda e explicar a um ou mais colegas como se participa de um jogo de regra usando suas palavras e sua forma de entender o jogo e seu
funcionamento. Brincar de cantar, dançar, desenhar, escrever, jogar futebol, etc. Imitar comportamentos de escritor em suas brincadeiras simbólicas.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA1. Incentivar e desenvolver o hábito de desenho, estimulando assim a fantasia da criança. 1. Artes: desenho livre e pintura. 1. Utilização de lápis, pincéis, cola com muito incentivo,
estimulando a criança através de elogios.2. Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata. 2. Sucata. 2. Material de sucata e criatividade do professor.
3. Estimular a coordenação da criança e a criatividade com o uso da argila e massinha. 3. Argila e massinha. 3. Apresentação de argila e massinha.
OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS1. Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.2. 2. Habituá-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.3. 3. Permitir que a criança seja independente.4. 4. Deixá-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.5. 5. Levar a criança a brincar com os outros do grupo.6. 6. Fazer com que a criança não fixe em um único colega.7. 7. Mante-la ocupada.8. 8. Levar a criança a participar das atividades de grupo.
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5 AN0SLINGUAGEM ORAL E ESCRITA
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identificar a escrita do próprio nome. Reproduzir os comportamentos, a gestualidade e a postura que o professor adota quando lê para a criança. Reconhecer no livro as histórias que lhe são lidas. Procurar ou pedir ao professor diferentes livros de sua preferência. Reconhecer passagens de histórias a partir das imagens / ilustrações de um livro. Distinguir a entonação do professor quando ele conta histórias e quando se comunica em situações cotidianas. Finalidade da linguagem oral Acompanhar verbalmente contos de repetição a partir das narrações do professor. Recontar fragmentos Reconhecer e usar rimas em suas brincadeiras, espontaneamente, acionando os textos da tradição oral de memória, ou identificando e acompanhando a leitura do
professor. Participar de espaços de conversa coletiva, apoiando- se não apenas na fala complementar do professor, mas também em sua memória e em seus próprios recursos
expressivos. Escutar atentamente o que os colegas falam em uma roda de conversa. Participar como falante numa conversa mediada pelo professor. Emitir opiniões pessoais sobre um assunto. Expressar seus desejos, sentimentos e necessidades por meio de gestos. Participar de situações mais coletivas de comunicação, ainda que não seja uma roda de conversa propriamente dita.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA
1. Desenvolver percepção visual, auditiva, coordenação viso-motora.
1. Coordenação viso-motora: Desenho livre. Labirinto. Pintura. Recorte e colagem. Traçado de linhas com movimentos livres e dirigidos.
Atividades que promovam o interesse da criança. Pode-se também trabalhar as vogais com músicas.Trabalhar as noções do conteúdo no dia-a-dia da criança, explicando-a sempre que ocorrer dúvidas. Pode-se trabalhar também com jogos, brincadeira, histórias e músicas.
2. Desenvolver Percepção visual .
2. Percepção visual: Cor. Forma. Tamanho Detalhes. Complementação de figuras. Letras (a, e, i, o, u).
3. Desenvolver Orientação espacial e temporal. Orientação temporal: começo, meio e fim, mais velho, mais novo, primeiro e último.
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Orientação espacial: dentro/fora, em cima, entre, em baixo, na frente, atrás, mais alto, mais baixo, mais perto e mais longe.
MATEMÁTICAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Procurar objetos ou pessoas escondidas em diferentes lugares. Manipular objetos de diferentes formatos e utilizar o conhecimento de suas propriedades para explorá-los com maior intencionalidade. Manipular objetos variados de várias maneiras. Envolver os números em diferentes usos e funções. Participar de experiências em que o número tenha a função de memória de quantidade Comparar quantidade com ou sem a ajuda do professor Reconhecer o espaço e sua representação a partir de diferentes pontos de referência. Recitar a série numérica oralmente. Noções de direção e posição. Observar e reconhecer formas Noções de sequenciação e classificação com diversos objetos e signos. Identificar a passagem do tempo apoiado no calendário
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA
1. Estimular o raciocínio lógico, estabelecendo relações entre os conceitos: todo, parte, igual, diferente, grande, pequeno, tamanho, cor, forma, etc.
1. Estruturas lógicas: Discriminação (semelhanças e diferenças). Comparação. Identificação. Conjuntos. Correspondência. Cores.
• Através do uso de material concreto e/ou dourado que promovam a discriminação.• Através do uso de material concreto onde a criança consiga visualizar e conceituar a contagem dos objetos, e mais tarde a apresentação dos números em lousa, caderno, folhas de sulfite, cartazes e músicas.• Através de material concreto que permita a visualização de diferentes medidas, utilizando também jogos e brincadeiras. Em relação ao tempo é interessante o uso de calendário mostrando o dia, mês, ano e tempo meteorológico, e o aniversário das crianças da sala.
2. Desenvolver o conceito numérico através da expressão verbal e gráfica.
2. Expressão verbal e gráfica: Tamanho e formas (círculo, triângulo,
quadrado, retângulo). Número de 1 a 9, quantidade (mais, menos,
muito, pouco, cheio e vazio). Medidas
3. Desenvolver a noção de diferentes medidas em relação aos objetos e ao tempo.
Tamanho de objetos (pequeno, grande, maior, menor, grosso e fino).
Distância entre os objetos (longe, perto). Velocidade (rápido, lento, devagar, depressa).
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Massa (leve, pesado). Temperatura (quente, frio). Som (alto, baixo). Tempo (muito tempo, pouco tempo, dia, noite,
hoje, ontem e amanhã).
NATUREZA E SOCIEDADEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Aprender a agir sobre objetos e materiais com ajuda do professor, fazendo misturas de água e areia ou modelando a massinha produzida, criando misturas. Observar sua imagem refletida no espelho Observar outras pessoas e comparar algumas de suas características pessoais. Lidar com regras e combinados. Reconhecer diferenças e semelhanças entre sua organização familiar e a das outras crianças. Identificar seus colegas e outros adultos dos espaços de educação infantil pelo nome. Observar animais em livros, revistas e filmes. Reconhecer sons produzidos pelos animais. Registrar diferentes experiências vivenciadas. Valorizar a natureza, aprendendo hábitos e atitudes de conservação. Reconhecer e familiarizar-se com as diversas datas comemorativas da Cultura Brasileira. Desenvolver noções de higiene e saúde. Cantar sozinha ou em grupo, partes ou frases das canções que já conhecem. Participar de brincadeiras musicais. Relacionar a música com a expressão corporal e a dança. Identificar diferentes paisagens sonoras, percebendo suas qualidades. Identificar o silêncio e os sons da natureza. Reconhecer diferentes qualidades dos sons, ainda que não saibam nomeá-las convencionalmente. Apreciar músicas instrumentais e diferentes expressões da cultura musical brasileira, bem como de outras culturas. Reconhecer e demonstrar sua preferência por músicas instrumentais, canções, acalantos, cantigas de roda, parlendas, trava-línguas, mnemônicas, adivinhas, etc. Participar de brincadeiras de roda e jogos musicais. Produzir sons, batendo, sacudindo, chacoalhando objetos sonoros e instrumentos musicais diverso.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA1. Identificar, nomear e se reconhecer como membro de sua família, reconhecendo sua importância e valor que possui em casa.
1. Eu/Família/Casa.Através de figuras, desenhos, gestos, músicas, histórias e explicações sobre o significado de cada item.
2. Desenvolver socialização. 2. Escola3. Identificar os meios de transportes que circulam em 3. Meios de Transporte/Trânsito.
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nosso país, relacionando-os com o trânsito.4. Identificar os meios de comunicação existentes em nosso país. 4. Meios de Comunicação.
5. Identificar diferentes profissões, bem como sua importância para economia familiar e do país. 5. Profissões.
6. Estimular o reconhecimento da história Brasileira.
6. Datas Comemorativas: Carnaval. Páscoa. Dia Nacional do Livro Infantil. Dia do Índio. Dia do Trabalho Dia das Mães. São João. Dia dos Pais. Dia do Soldado. Folclore. Independência. Dia da Árvore. Primavera. Semana do Trânsito. Dia das Crianças. Proclamação da República. Primavera. Dia da Árvore. Natal e outros.
7. Estimulação dos cinco sentidos, desenvolvendo a capacidade de auto-higiene e a identificação e nomeação das partes do corpo.
1. O corpo humano (os sentidos, hábitos de higiene, e partes do corpo).
1. Exercícios e atividades que desenvolvam a visão, audição, tato, olfato e gustação. Incentivar também o lavar as mãos, escovarem os dentes sempre que necessário, através de músicas e histórias, que despertem o interesse da criança.
8. Incentivar a importância ecológica, através da
jardinagem e horticultura. Apresentar a diferença entre campo/cidade e praia,
estabelecendo a noção de tempo. Identificar a importância da água para os seres vivos
mostrando a diferenciação entre seres vivos e não vivos.
2. A natureza (dia/noite/tempo, água, campo, cidade, praia, seres vivos e não vivos, plantas e animais).
2. Plantar, mudas e flores explorando o meio ambiente, livros e revistas que auxiliam a explicação sobre a natureza para o professor.
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Nomear e reconhecer diferentes animais.ARTE
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Constituir com a ajuda do professor um repertório de imagens de referência. Reconhecer ilustrações de livros, em cartazes fixados na parede, etc. Expressar suas idéias e sensações sobre imagens por meio da fala, do corpo ou de outras experimentações artísticas nas mais variadas linguagens. Desenvolver coordenação motora fina, rasgando, recortando, amassando e colocando diversos materiais e papéis. Orientar a produção de seus desenhos por conhecimentos tipicamente visuais. Reconhecer seus desenhos, distinguindo - os de outras crianças. Aprender a pintar com diversos materiais em espaço delimitado. Utilizar diferentes ferramentas, suportes e matérias em diferentes posições espaciais e corporais para desenhar. Explorar relações de peso, tamanho, volume e direção das formas bidimensionais ou tridimensionais ao construir formas planas e volumosas. Expressar sensações a partir da exploração de materiais com texturas diversas e utilizá- los. Experimentar diferentes pesos das formas e as relações de equilíbrio no manuseio de objetos tridimensionais. Usar diferentes materiais e ferramentas para explorar objetos e fenômenos que envolvam diferentes possibilidades de cor. Experimentar e articular visualmente as diferentes relações de claro e escuro na natureza e nos meios artificiais, como a pintura, a fotografia, o cinema, etc.
OBJETIVO CONTEÚDO ESTRATÉGIA1. Incentivar e desenvolver o hábito de desenho, estimulando assim a fantasia da criança. 1. Artes: desenho livre e pintura. 1. Utilização de lápis, pincéis, cola com muito incentivo,
estimulando a criança através de elogios.2. Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata. 2. Sucata. 2. Material de sucata e criatividade do professor.
3. Estimular a coordenação da criança e a criatividade com o uso da argila e massinha. 3. Argila e massinha. 3. Apresentação de argila e massinha.
OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS• Desenvolve hábitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc.• habituá-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc.• Permitir que a criança seja independente.• deixá-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.• Levar a criança a brincar com os outros do grupo.• Fazer com que a criança não fixe em um único colega.• Mantê-la ocupada.• Levar a criança a participar das atividades de grupo.
EDUCAÇÃO FÍSICA *EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Desenvolver progressivamente a coordenação, o equilíbrio, a força, velocidade, resistência, a flexibilidade.
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Perceber e identificar sensações físicas, limites e potencialidades de seu corpo. Cumprir os combinados: cooperar e respeitar durante os jogos. Usar estruturas rítmicas para expressar-se por meio da dança e outros movimentos. Perceber e identificar sensações físicas, limites e potencialidades de seu corpo. Brincar de faz-de-conta, só ou com seus pares, escolhendo temas, enredos, papéis. Construir, só ou com amigos, estruturas de blocos de madeiras, papelão, pano, etc. para brincar de temas variados.
OBJETIVOS CONTEÚDOSProporcionar às crianças desta faixa etária novas experiências da cultura corporal que as levarão a um grande universo de descobertas;Trabalhar com a criança em sua cultura corporal mais ampla, estimulando a compreensão progressiva do seu corpo, podendo firmar-se e obter a autoconfiança necessária a sua autoestima;Buscar o equilíbrio entre as necessidades individuais e coletivas por meio de atividades lúdicas, desenvolvendo a consciência corporal e espaço-temporal para que a criança possa perceber-se a si mesma e perceber as relações com os outros e com o mundo.
Jogos e Brincadeiras que trabalhem os cinco sentidos (olfato, tato, visão, audição, paladar);Jogos e Brincadeiras que envolvam equilíbrio, ritmo, coordenação motora ampla, fina, óculo manual, óculo pedal, viso motora, percepção auditiva, orientação temporal e espacial, estimulação motora e sócio-afetiva, manipulação, locomoção, estabilização e movimento reflexo;Jogos de Conhecimento Corporal;Jogos Socializantes;Jogos de Aproximação;Jogos Culturas Populares;Danças Indígenas;Dança (cantiga de roda);Danças – Populares, Afro Brasileiras (capoeira);Brincadeiras cantadas;Ginástica Natural: andar, correr, saltar, saltitar, quadrupejar, subir, rolar, rastejar;Ginástica Imitativa (animais, tarefas domésticas, tarefas profissionais);Trabalhar atividades referentes às datas comemorativas.
* Adequar a aplicação dos conteúdos conforme os ciclos de escolarização (CASTELLANI FILHO et al., 2009).
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ANEXO C - MATRIZ CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A APRENDIZAGEM ESCOLAR NO CICLO BÁSICO DE ALFABETIZAÇÃO E NAS SÉRIES SUBSEQUENTES
O direito à Educação Básica é garantido a todos os brasileiros e segundo prevê a
Lei 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, “tem por finalidades
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (Art. 22).
Para atender às exigências previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010), torna-se
necessário delimitar os diferentes conhecimentos e as capacidades básicas que estão subjacentes
aos direitos de aprendizagem. Dentro deste contexto, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino
Fundamental de Nove Anos, aprovadas em 2010, colocam a tarefa ao Ministério da Educação em seu
Artigo 49 – “O Ministério da Educação, em articulação com os Estados, os Municípios e o Distrito
Federal, deverá encaminhar ao Conselho Nacional de Educação, precedida de consulta pública
nacional, proposta de expectativas de aprendizagem dos conhecimentos escolares que devem ser
atingidos pelos alunos em diferentes estágios do Ensino Fundamental (art. 9, § 3º, desta Resolução)”.
Por estar na base de todo o processo educativo – iniciou-se esta tarefa pelo traçado das
especificações curriculares para o Ciclo inicial de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental, denominado
Ciclo Básico de Alfabetização. Os direitos de aprendizagem podem nortear a organização do trabalho
pedagógico nas escolas, bem como as expectativas de aprendizagem inclusas na Proposta Curricular
do Município. Para as demais séries do ensino fundamental – anos iniciais, 4º e 5º anos, recomenda-
se também junto as atividades docentes, contemplar as matrizes de referências do Sistema de
Avaliação da Educação Básica para as disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática norteando o
fazer pedagógico da instituição de ensino, tendo assim parâmetros para uma avaliação mais
detalhada.
Os diversos instrumentos de avaliação podem fomentar o fornecimento de dados
e informações que possibilitem retratar a realidade de cada escola, comunidade e município. Diante
deste contexto, a equipe técnica da Secretaria Municipal de Educação sugere que as instituições
promovam junto aos seus colaboradores, momentos de discussão e análise dos direitos de
aprendizagem e matrizes de referências do SAEB, expostos neste documento. Como poderá ser
observado, um determinado conhecimento ou capacidade pode ser introduzido em um ano e
aprofundado em anos seguintes. A consolidação também pode ocorrer em mais de um ano escolar,
dado que há aprendizagens que exigem um tempo maior para apropriação.
107
DIREITOS GERAIS DE APRENDIZAGEM: LÍNGUA PORTUGUESACompreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propósitos comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos.Apreciar e compreender textos do universo literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenômenos de fruição estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura.Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.Compreender e produzir textos destinados à organização e socialização do saber escolar/científico (textos didáticos, notas de enciclopédia, verbetes, resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas...).Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca de temas sociais relevantes (notícias, reportagens, artigos de opinião, cartas de leitores, debates, documentários...).Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a reflexão sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando de situações de combate aos preconceitos e atitudes discriminatórias (preconceito racial, de gênero, preconceito a grupos sexuais, preconceito linguístico, dentre outros).
EIXO ESTRUTURANTE: ORALIDADEOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. I/A A/C CEscutar, com atenção, textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.
I/A A/C A/C
Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de histórias. I A/C CProduzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais, comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, dentre outros).
I I/A A/C
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. I A A/CReconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero, dentre outras.
I A A/C
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.
I A C
Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. I/A/C A/C A/CLEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: LEITURAOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Ler textos não verbais, em diferentes suportes. I/A A/C A/CLer textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros) com autonomia. I/A A/C CCompreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. I/A A/C A/CAntecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos (pelo professor ou pelas crianças).
I/A A/C C
Reconhecer as finalidades de textos lidos (pelo professor ou pelas crianças). I/A A/C A/CLer em voz alta, com fluência, em diferentes situações. I A CLocalizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou por outro leitor experiente.
I/A A/C C
Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I A/C A/CRealizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou por outro leitor experiente. I/A A/C A/CEstabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou por outro leitor experiente.
I/A A/C A/C
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I A A/CApreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros lidos pelo professor ou por outro leitor experiente.
I/A A/C C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou por outro leitor experiente.
I/A A/C A/C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros, lidos com autonomia. I/A A/C A/CEstabelecer relações de intertextualidade na compreensão de textos diversos. I/A A/C A/CRelacionar textos verbais e não verbais, construindo sentidos. I/A A/C A/CSaber procurar no dicionário os significados básicos das palavras e a acepção mais adequada ao contexto de uso. I A
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: PRODUÇÃO DE TEXTOSOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba.
I/A A/C A/C
Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com autonomia.
I A A/C
Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio da atividade de um escriba. I/A A/C CProduzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades. I I/A A/CGerar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos. I I/A A/COrganizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos. I A/CPontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor. I/A A/CUtilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas. I/A A A/CRevisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas para planejar os trechos seguintes.
I/A A A/C
Revisar autonomamente os textos durante o processo de escrita, retomando as partes já escritas para planejar os I I/A A/C
108
trechos seguintes.Revisar os textos após diferentes versões, reescrevendo-os de modo a aperfeiçoar as estratégias discursivas. I I/A A/C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: ANÁLISE LINGUÍSTICADISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à formalidade do contexto ao qual se destina.
I/A A/C A/C
Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características: finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo etc.
I/A/C A/C C
Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção. I/A A/C A/CConhecer e usar palavras ou expressões que estabeleçam a coesão como: progressão do tempo, marcação do espaço e relações de causalidades.
I A/C
Conhecer e usar palavras ou expressões que retomem com coesão o que já foi escrito: pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes.
I A/C
Conhecer e fazer uso da grafia convencional das palavras com correspondência regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).
I/A A C
Conhecer e fazer uso da grafia convencional das palavras com correspondências regulares contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU em início de palavra; JA/JO/JU; Z inicial; O ou U/E ou I em sílaba final; M e N nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivos).
I I/A/C A/C
Conhecer e fazer uso da grafia convencional das palavras com correspondência irregular, de uso frequente. I I A/CSegmentar palavras em textos. I/A A/CSaber procurar no dicionário a grafia correta de palavras. I A/CSaber usar o dicionário, compreendendo sua função e organização. I/A A/CReconhecer as diferentes variantes de registro, de acordo com os gêneros textuais, em situações de uso. I I/A A/CUsar adequadamente a concordância nominal e verbal. I I/A A/CIdentificar e fazer uso da letra maiúscula nos textos, segundo as convenções. I I/A A/CPontuar o texto. I I/A A/C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: ANÁLISE LINGUÍSTICAAPROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3º ANO
Escrever o próprio nome. I/A/CReconhecer e nomear as letras do alfabeto. I/A/CDiferenciar letras de números e outros símbolos. I/A/CConhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. I/A/CReconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais. I/A A/CUsar diferentes tipos de letras em situações de escrita de palavras e textos. I/A A/C CCompreender que palavras diferentes compartilham certas letras. I/A/CPerceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras. I/A/CSegmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho. I/A/CIdentificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. I/A/CReconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. I/A/CPerceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. I/A/CLer, ajustando a pauta sonora ao escrito. I/A/CDominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras e textos. I/A/C A/C CDominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.
I/A/C A/C C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA ÁREA DA MATEMÁTICAUtilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídas pelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção.Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já conhecidas.Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagem de situações matemáticas como forma de comunicação.Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.Fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação potencializando sua aplicação em diferentes situações.
EIXO ESTRUTURANTE: NÚMERO E OPERAÇÕESOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
109
Estabelecer relações de semelhança e de ordem, utilizando critérios pessoais, diversificados e ampliados nas interações com os pares e com o professor, para classificar, seriar e ordenar coleções, compreendendo melhor situações vivenciadas e tomar decisões.
I/A A/C A/C
Identificar números nos diferentes contextos e em suas diferentes funções como indicador de: posição ou de ordem, em portadores que registram a série intuitiva (1, 2, 3, 4, 5, ... - como nas páginas de um livro, no calendário; em trilhas de jogos), ou números ordinais (1º; 2º; 3º; ...); código (número de camiseta de jogadores, de carros de corrida, de telefone, placa de carro etc.); quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade); medida de grandezas (2 quilogramas, 3 litros, 3 dias, 2 horas, 5 reais, 50 centavos etc.).
I/A A/C
Quantificar elementos de uma coleção, em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade, utilizando diferentes estratégias (correspondência termo a termo, contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos), e comunicar as quantidades, utilizando a linguagem oral, os dedos da mão ou materiais substitutivos aos da coleção.
I/A A/C
Representar graficamente quantidades de coleções ou de eventos utilizando registros simbólicos espontâneos (não convencionais) e notação numérica.
I/A A/C
Compartilhar, confrontar, validar e aprimorar os registros das suas produções, nas atividades que envolvem a quantificação numérica.
I/A A/C A/C
Ler e escrever os signos numéricos em diferentes portadores, apoiando-se ou não na contagem da série numérica intuitiva (1, 2, 3, 4, 5,...; 10, 20, 30, ....; 100, 200, 300, ...) para localização do número.
I/A/C I/A/C I/A/C
Ampliar progressivamente o campo numérico, investigando as regularidades do sistema de numeração decimal para compreender o princípio posicional de sua organização (dez unidades agrupadas formam uma dezena, dez dezenas agrupadas formam uma centena, dez centenas agrupadas formam um mil etc.)Reproduzir sequências numéricas em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer número dado: orais (em atividades rítmicas corporais coordenando o movimento à contagem oral e realizando modificações nos gestos para destacar os números redondos - dez, vinte, trinta etc.; ou em sequência de dez em dez, de cem em cem) e escritas.
I/A I/A/C I/A/C
Elaborar, comparar, comunicar, confrontar e validar hipóteses sobre as escritas e leituras numéricas, analisando a posição e a quantidade de algarismos e estabelecendo relações entre a linguagem escrita e a oral.
I I/A/C C
Reconhecer regularidades do sistema, tais como: a série cíclica de 0 a 9 como referência na ampliação do sistema decimal; o sucessor de um número natural terminado em 9 é sempre um número redondo; as funções do zero enquanto ausência de elementos e marcador de posição.
I I/A/C C
Ordenar, ler e escrever números redondos (10, 20, 30, ...; 100, 200, 300, ...; 1000, 2000, 3000, ....). I A/C A/CQuantificar coleções numerosas em contextos e materiais diversos, recorrendo aos agrupamentos de dez em dez, construindo a inclusão hierárquica ao compreender que o dez esta incluído no vinte, o vinte no trinta, o trinta no quarenta etc.
I A/C A/C
Compreender o valor posicional dos algarismos na composição da escrita numérica, compondo e decompondo números.
I A/C A/C
Utilizar a calculadora, cédulas ou moedas do sistema monetário para explorar, produzir e comparar valores e escritas numéricas.
I A C
Elaborar, interpretar e resolver situações-problema do campo aditivo (adição e subtração), utilizando e comunicando suas estratégias pessoais, envolvendo os seus diferentes significados.Composição (juntar e separar). I/A A/C A/CComparação (comparar e completar). I A A/CTransformação (acrescentar e retirar). I/A A/C A/CConstruir a notação aditiva, lendo, escrevendo e interpretando situações vivenciadas; produzir diferentes composições aditivas para uma mesma soma.
I/A A/C C
Descobrir regularidades da estrutura aditiva que permitam o desenvolvimento de estratégias de cálculo mental.
I A/C A/C
Calcular adição sem agrupamento e subtração sem desagrupamento (sem reserva ou sem troca).
Recorrendo ao apoio de diferentes materiais agrupados de dez em dez.Recorrendo a representações pictóricas (desenhos e imagens) dos agrupamentos.Recorrendo ao emprego de procedimentos próprios fazendo uso da linguagem matemática.Recorrendo ao uso de técnicas operatórias convencionais.
I I/A A/C
Elaborar, interpretar e resolver situações-problema do campo multiplicativo (multiplicação e divisão), utilizando e comunicando suas estratégias pessoais por meio de diferentes linguagens e explorando os diferentes significados.Proporcionalidade na multiplicação. I A/C CCombinação na multiplicação. I I/ A A/CDisposição retangular na multiplicação. I I/A A/CMedida na divisão. I I/A APartilha na divisão. I I/A AConfrontar e diferenciar os significados da organização do registro da multiplicação quando se refere à proporcionalidade (x2; X3; X4; X5 – multiplicando constante) ou quando se refere à noção de dobro de um numero (2 X nº), triplo (3 X nº) –multiplicador constante.
I I/A/C
Produzir registros espontâneos para representar quantidades, procedimentos de cálculo, a resolução de situações-problema do campo aditivo e do multiplicativo, comunicando, compartilhando, confrontando, validando e aprimorando suas produções.
I/A A/C C
Construir, progressivamente, um repertório de estratégia de cálculo mental e estimativo, envolvendo dois ou mais termos.
Produzir as diferentes composições aditivas do total dez. I/A A/C CResolver adições pela contagem progressiva a partir do valor de uma das parcelas Contagem progressiva: 8 + 4 = 12 – “guardo o 8 na cabeça e conto mais 4: nove, dez, onze e doze”. (Com possível apoio em 4 dedos
I/A A/C C
110
da mão).Resolver subtrações pela contagem regressiva do subtraendo a partir do valor do minuendo. Contagem regressiva: 22 - 3 = 19 – guardo o 22 na cabeça e tiro 3: vinte e um, vinte, dezenove.(Com possível apoio em 3 dedos da mão).
I I/A A/C
Realizar estimativas, aproximando os resultados para dezenas, centenas e milhar para números redondos. I/A A/C CDecompor uma das parcelas para formar dez. Exemplo: na adição 8 + 7: oito para dez faltam dois, então, oito mais dois mais cinco são dez mais cinco que é igual a quinze; ou sete para dez faltam três, com mais cinco dos que sobraram do oito, fica quinze.
I A/C C
Operar com base na soma de iguais. Exemplo: na adição 8 + 7: sete mais sete são quatorze, com mais um quinze; ou: oito mais oito são dezesseis menos um quinze.
I A/C C
Reconhecer a decomposição de quantidades pelo valor posicional como fundamento às estratégias de cálculo.
I A/C C
Reconhecer frações unitárias usuais (um meio ou uma metade, um terço, um quarto) de quantidades contínuas (parte de: um chocolate, um bolo etc.) e discretas (partes de: coleção de botões, doces, brinquedos etc.) em situação de contexto familiar, sem recurso à representação simbólica.
I A
Elaborar, interpretar e resolver situações-problema convencionais e não convencionais, utilizando e comunicando suas estratégias pessoais
Em linguagem verbal (com suporte de materiais de manipulação ou imagens). I A/CEm linguagem escrita (com suporte de materiais de manipulação ou imagens). I A A/CRecorrendo ao emprego de procedimentos próprios fazendo uso da linguagem matemática. I I/A A/CConstruir equivalências entre um real e cem centavos, explorando suas diferentes possibilidades de composições (quatro moedas de vinte e cinco centavos têm o mesmo valor de duas moedas de cinquenta centavos; dez moedas de dez centavos, que correspondem a cem centavos e são equivalentes a um real).
I/A A/C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: PENSAMENTO ALGÉBRICOOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Compreender padrões e relações, a partir de diferentes contextos.
Estabelecer critérios para agrupar, classificar e ordenar objetos, considerando diferentes atributos. I I/A A/C
Reconhecer padrões de uma sequência para identificação dos próximos elementos, em sequências de sons e formas ou padrões numéricos simples.
I I/A A/C
Produzir padrões em faixas decorativas, em sequências de sons e formas ou padrões numéricos simples. I I/A A/CLEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: ESPAÇO E FORMA/GEOMETRIAOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Explicitar e/ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos e dimensionar espaços, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessária essa ação, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas.
I A C
Construir noções de localização e movimentação no espaço físico para a orientação espacial em diferentes situações do cotidiano.Reconhecer seu próprio corpo como referencial de localização no espaço (em cima e embaixo, acima e abaixo, frente e atrás, direita e esquerda).
I/A A/C C
Identificar diferentes pontos de referências para a localização de pessoas e objetos no espaço, estabelecendo relações entre eles e expressando-as através de diferentes linguagens: oralidade, gestos, desenho, maquete, mapa, croqui, escrita.
I/A A/C C
Observar, experimentar e representar posições de objetos em diferentes perspectivas, considerando diferentes pontos de vista e por meio de diferentes linguagens.
I A C
Reconhecer seu próprio corpo como referencial de deslocamento no espaço (para cima e para baixo, para frente e para atrás, para dentro e para fora, para direita e para esquerda,).
I A C
Identificar e descrever a movimentação de objetos no espaço a partir de um referente, identificando mudanças de direção e de sentido.
I A C
Reconhecer formas geométricas tridimensionais e bidimensionais presentes no ambiente.Observar, manusear estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos — esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos — sem uso obrigatório de nomenclatura.
I I/A A/C
Reconhecer corpos redondos e não redondos (poliédricos). I A/C CPlanificar superfícies de figuras tridimensionais e construir formas tridimensionais a partir de superfícies planificadas.
I I/A A/C
Reconhecer as partes que compõem diferentes figuras tridimensionais. I AConstruir e representar formas geométricas planas, reconhecendo e descrevendo informalmente características como número de lados e de vértices.
I A
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por características comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições (por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação de forma oral.
I A C
Conhecer as transformações básicas em situações vivenciadas: rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: faixas decorativas, logomarcas, animações virtuais).
I A C
Antecipar resultados de composição e decomposição de figuras bidimensionais e tridimensionais (quebra cabeça, tangam, brinquedos produzidos com sucatas).
I I/A A
Desenhar objetos, figuras, cenas, seres mobilizando conceitos e representações geométricas tais como: pontos, curvas, figuras geométricas, proporções, perspectiva, ampliação e redução.
I I/A A/C
111
Utilizar a régua para traçar e representar figuras geométricas e desenhos. I I/A A/C
Utilizar a visualização e o raciocínio espacial na análise das figuras geométricas e na resolução de situações-problema em Matemática e em outras áreas do conhecimento.
I/A A/C C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.EIXO ESTRUTURANTE: GRANDEZAS E MEDIDAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM1º
ANO2º
ANO3º
ANOCompreender a ideia de diversidade de grandezas e suas respectivas medidas .Experimentar situações cotidianas ou lúdicas, envolvendo diversos tipos de grandezas: comprimento, massa, capacidade, temperatura e tempo.
I I/A A/C
Construir estratégias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo, utilizando unidades não padronizadas e seus registros; compreender o processo de medição, validando e aprimorando suas estratégias.
I I/A A/C
Reconhecer os diferentes instrumentos e unidades de medidas correspondentes. I I/A A/CSelecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza (tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido.
I A C
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos - fita métrica, balança, recipientes de um litro etc.
I A/C C
Ler resultados de medições realizadas pela utilização dos principais instrumentos de medidas: régua, fita métrica, balança, recipiente graduado.
I I/A
Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição. I A/C CComparar comprimento de dois ou mais objetos de forma direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo etc.
I A/C C
Identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois etc. I/A/CReconhecer a noção de intervalo e período de tempo para o uso adequado na realização de atividades diversas.
I I/A A/C
Construir a noção de ciclos por meio de períodos de tempo definidos através de diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano.
I I/A A/C
Identificar unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano - e utilizar calendários e agenda. I I/A A/CEstabelecer relações entre as unidades de tempo — dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano. I A CLeitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros. I A/CEstimar medida de comprimento, massa, capacidade, temperatura e tempo. I A/CComparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos. I A/CIdentificar os elementos necessários para comunicar o resultado de uma medição e produção de escritas que representem essa medição.
I A C
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.
I I/A A/C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃOOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Reconhecer e produzir informações, em diversas situações e diferentes configurações.Ler, interpretar e fazer uso das informações expressas na forma de ícones, símbolos, signos, códigos. I A CLer, interpretar e fazer uso em diversas situações e em diferentes configurações (anúncios, gráficos, tabelas, rótulos, propagandas), para a compreensão de fenômenos e práticas sociais.
I A C
Formular questões sobre fenômenos sociais que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e qualitativos.
I A A
Coletar, organizar e construir representações próprias para a comunicação de dados coletados (com ou sem o uso de materiais manipuláveis ou de desenhos).
I A/C C
Ler e interpretar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráficos. I/A I/A/C A/CElaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, gráfico de barras e pictóricos para comunicar a informação obtida, identificando diferentes categorias.
I/A I/A/C A/C
Produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas. I I/A AProblematizar e resolver situações a partir das informações contidas em tabelas e gráficos. I AReconhecer na vivencia situações determinística e probabilística (podem ou não acontecer). I AIdentificar maior ou menor chance de um evento ocorrer. I I/A A
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANASSituar acontecimentos históricos e geográficos, localizando-os em diversos espaços e tempos.Relacionar sociedade e natureza reconhecendo suas interações e procedimentos na organização dos espaços, presentes tanto no cotidiano quanto em outros contextos históricos e geográficos.Saber identificar as relações sociais no grupo de convívio e/ou comunitário, na própria localidade, região e país. Saber identificar também outras manifestações estabelecidas em diferentes tempos e espaços.Conhecer e respeitar o modo de vida (crenças, alimentação, vestuário, fala e etc.) de grupos diversos, nos diferentes tempos e espaços.Apropriar-se de métodos de pesquisa e de produção de textos das Ciências Humanas, aprendendo a observar, analisar, ler e interpretar diferentes paisagens, registros escritos, iconográficos e sonoros.
112
Saber elaborar explicações sobre os conhecimentos históricos e geográficos utilizando a diversidade de linguagens e meios disponíveis de documentação e registro.
EIXO ESTRUTURANTE: ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇOOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3º ANO
Nomear acontecimentos ocorridos em diferentes tempos e lugares de importância afetiva e significante para a sua comunidade familiar, local, regional e nacional.
I I/A I/A
Localizar no espaço a posição do corpo e de outros objetos, reconhecendo noções de posicionamento (frente, atrás, entre, perto, longe) e lateralidade (esquerda, direita).
I/A/C C C
Desenvolver noções de localização espacial (dentro e fora, ao lado, entre), orientação (esquerda e direita) e legenda (cores e formas).
I/A I/A A/C
Localizar nos trajetos de deslocamentos diários informações como endereços, nomes de ruas, pontos de referência. I I/A A/CIdentificar instrumentos e marcadores de tempo (relógios, calendários) elaborados e/ou utilizados por sociedades ou grupos de convívio em diferentes localidades.
I I/A A/C
Compreender a ordenação dos dias da semana, mês e ano na perspectiva da construção do tempo cronológico. I/A A/C CIdentificar as mudanças e permanências ocorridas nos diferentes espaços ao longo do tempo. I I/A I/A
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: PRODUÇÃO E COMUNICAÇÃOOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3º ANO
Distinguir elementos naturais e construídos, existentes nas paisagens. I I/A A/CIdentificar e comparar as condições de existência (alimentação, moradia, saúde, lazer, vestuário e educação) de diferentes grupos de convívio, em diferentes períodos de tempo e em diferentes localidades.
I/A A/C A/C
Identificar impactos no ambiente decorrentes da ação humana. I/A A/C A/CReconhecer transformações nos modos de vida relacionadas ao desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação
I I/A I/A
Reconhecer práticas de conservação, desenvolvendo atitudes sustentáveis. I I/A I/A
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: IDENTIDADE E DIVERSIDADEOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3º ANO
Construir a sua identidade como sujeito individual e coletivo. I/A A AIdentificar o contexto histórico dos espaços de convivência (casa, rua, bairro) como elemento constituinte de sua identidade.
I/A A/C A/C
Identificar nas práticas socioculturais as interações, no passado e no presente, comparando com a localidade a qual pertencem.
I/A A/C A/C
Desenvolver a noção de pertencimento, a partir das semelhanças e diferenças dos grupos de convívio de que participa.
I/A A A
Respeitar as diversidades socioculturais, políticas, etnicorraciais e de gênero que compõem a sociedade atual. I/A A ALEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: CARTOGRAFIA E FONTES HISTÓRICAS E GEOGRÁFICASOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3º ANO
Reconhecer as diferentes formas de representação do espaço de convivência. I I/A A/CIdentificar diferentes ações humanas nos espaços e nos serviços públicos no cotidiano (coleta de lixo, correio, postos de saúde, lazer).
I I/A A/C
Identificar registros históricos (certidão de nascimento, calendários, cartas, fotos, álbuns) e cartográficos (mapas, guias de ruas, endereços), observando seus usos sociais.
I/A I/A A/C
Reconhecer diversas fontes escritas, midiáticas, iconográficas e orais que representam a diversidade histórica e geográfica de sua localidade.
I I/A I/A
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZAEncantar-se com o mundo e com suas transformações, bem como com as potencialidades humanas de interagir com o mundo e de produzir conhecimento e outros modos de vida mais humanizados.Ter acesso a informações pertinentes à Ciência e conhecê-la como processo que envolve curiosidade, busca de explicações por meio de observação, experimentação, registro e comunicação de ideias.Compreender as relações socioambientais locais para construção de uma cultura de pertencimento e de convivência sustentável, em dimensões universais.Assumir atitudes e valores de admiração, respeito e preservação para consigo, com outros grupos, com outras espécies e a natureza.Conhecer ações relacionadas ao cuidado – para consigo mesmo, com a sociedade, com o consumo, com a natureza, com outras espécies - como um modo de proteger a vida, a segurança, a dignidade, a integridade física, moral, intelectual e ambiental.Inventar, perguntar, observar, planejar, testar, avaliar, explicar situações, interagindo socialmente para tomar decisões éticas no cotidiano.
EIXO ESTRUTURANTE: VIDA NOS AMBIENTES 1º 2º 3º
113
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ANO ANO ANOIdentificar ações humanas que ameaçam o equilíbrio ambiental (desmatamento, queimadas, poluição, desperdício de água e de matéria-prima).
I A C
Identificar ambientes transformados pela ação humana e nomear ações de degradação. I A ARelacionar consequências provocadas pelas transformações e interferências dos seres humanos no ambiente. I A AIdentificar atitudes de cuidados com o ambiente como a limpeza da casa, da rua, da escola, do destino dos resíduos e da conservação do solo.
I A A
Reconhecer a diversidade de ambientes e de seres vivos do seu espaço de vivência. I A AReconhecer a importância da água, do solo do ar, da luz para os seres vivos. I A AReconhecer a importância dos animais e plantas no ambiente. I A AIdentificar a diversidade de animais em relação aos modos de locomoção, revestimento do corpo, alimentação, reprodução e modos de se abrigar nos ambientes.
I I/A A
Identificar variedades de plantas, as funções de suas partes e seus usos no cotidiano. I A AIdentificar características de defesa de animais e plantas como, por exemplo: produção de substâncias tóxicas, garras, dentes, espinhos, produção de venenos.
I I/A A
Reconhecer as necessidades básicas como alimentação, espaço, água nos cuidados com os animais de criação. I A CReconhecer diferentes características de animais em relação à alimentação, locomoção, reprodução e revestimento do corpo.
I A A
Sequenciar e nomear as diversas etapas de um ciclo de vida, de um animal ou planta. I A CEstabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e as condições do ambiente em que vivem.
I I/A A/C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: SER HUMANO E SAÚDEOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3º ANO
Construir noções acerca do corpo como um sistema integrado. INomear diversos sistemas do organismo humano. (nutrição e sustentação). I A CRelacionar os sentidos às funções de interação do corpo com o ambiente. I A A
Associar manifestações do nosso corpo às formas de expressão relacionadas com os sentimentos. I A AReconhecer as alterações e transformações nos seres humanos durante suas fases de desenvolvimento. I A A
Identificar os cuidados com a saúde, relacionados à alimentação, higiene pessoal, vacinação, prática de exercícios, lazer e descanso.
I A A
Identificar cuidados com a saúde e o bem-estar relacionados a medidas coletivas como, por exemplo: coleta de resíduos, tratamento de água e esgoto.
I A A
Relacionar uma dieta saudável a um bom funcionamento do corpo e manutenção da saúde. I A AReconhecer e respeitar as diferenças individuais de etnia, sexo, idade e condição social. I A AReconhecer a sexualidade como um processo inerente ao ser humano cujo desenvolvimento se inicia desde o nascimento e permanece ao longo da vida.
I A A
Entender a importância da preservação e cuidado com o próprio corpo, tanto no campo da saúde quanto da sexualidade.
I A A
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: MATERIAIS E TRANSFORMAÇÕESOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3º ANO
Identificar de que são feitos os diversos objetos que fazem parte do universo das crianças. I A CAssociar materiais a objetos em função das propriedades e usos. I A ANomear as mudanças de fases da água. I AIdentificar o Sol como uma fonte de energia importante que atua em algumas mudanças de fase da água. I ASequenciar e descrever transformações ou ciclos dos materiais, como por exemplo, no ciclo da água; na obtenção de materiais cerâmicos, feitos de madeira, papel, seda, plástico, etc.
I A C
Reconhecer a importância da água no ambiente. I A CReconhecer a importância da água tratada ou potável para a saúde. I A CIdentificar o ar como mistura de gases. I A CIdentificar o ar como responsável por fazer as coisas se moverem. I A CReconhecer a importância do ar no solo, na água e na respiração. I A AAssociar qualidade do ar com qualidade de vida. I A CCriar explicações para alguns fenômenos como: a evaporação da água, o crescimento da massa do pão, o enferrujamento de um prego, etc.
I A A
Descrever transformações ocorridas na produção de alimentos tais como: iogurte, queijo, açúcar e outros. I A CCompreender a importância de evitar o desperdício de materiais na produção de objetos. I A CReconhecer o consumismo como a atitude prejudicial para a natureza. I A AReconhecer atitudes de segurança em relação aos materiais como por exemplo: mantê-los afastados do fogo, em local seguro e com etiquetas de identificação para evitar acidentes.
I A C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
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EIXO: SISTEMA SOL E TERRAOBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Observar elementos constituintes do céu durante a noite e durante o dia. I A CReconhecer o Sol como fonte de luz natural. I A/CIdentificar sombra como ausência de luz. I A ARelacionar a formação da sombra com a posição de uma fonte de luz. I A CRelacionar a existência da sombra com a existência de um objeto. I A CPerceber a tridimensionalidade da sombra. I A A
Compreender a rotação da Terra e a sucessão de dias e noites. I A C
Constatar a presença de eventos repetidos na natureza (dia, noite, variações de temperatura ao longo de um dia ou durante todo o ano).
I A C
Relacionar o dia e noite com os hábitos de vida. I A C
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA ÁREA DE LINGUAGEM – ARTE E EDUCAÇÃO FÍSICA
Ter acolhidas suas experiências, saberes e fazeres corporais, sensíveis e reflexivos.Ser incluídas e valorizadas nas práticas educativas de Educação Física e Arte, independente de suas características corporais, expressivas e étnico-culturais.Ter ampliadas suas experiências, saberes e fazeres por meio do acesso aos diferentes modos como a Arte e Educação Física vêm sendo produzidas ao longo do tempo no seu entorno, no Brasil e no mundo.
Ter ampliadas suas experiências, saberes e fazeres por meio de suas possibilidades expressivas na Arte e na Educação Física.Ter asseguradas práticas educativas lúdicas – que incluam brincadeiras e jogos – na realização de propostas visuais, sonoras, dramáticas e corporais.Ter impulsionada sua imaginação e seus processos criadores nas propostas educativas de Educação Física e das diferentes linguagens da Arte: música, teatro, dança e artes visuais.
EIXO ESTRUTURANTE: APRECIAÇÃO DAS DIFERENTES MANIFESTAÇÕES DAS LINGUAGENS DA ARTE E DA CULTURA CORPORAL NA EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Conhecer, respeitar e valorizar diferentes expressões da Arte e manifestações da cultura corporal. I/A A AReconhecer, respeitar e valorizar suas próprias expressões em Arte e manifestações da cultura corporal e a dos seus colegas.
I/A A A
Exercitar sua autonomia de ação e pensamento diante das ex-pressões da Arte e manifestações da cultura corporal.
I/A A A
Conhecer-se e conhecer o outro na relação com as diferentes expressões da Arte e manifestações da cultura corporal.
I/A A A
Expandir sua imaginação a partir das experiências, saberes e fazeres da Arte de da Educação Física. I/A A A
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: EXECUÇÃO NAS DIFERENTES LINGUAGENS DA ARTE E DA CULTURA CORPORAL NA EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Aprimorar suas produções nas diferentes linguagens da arte e nas manifestações da cultura corporal. I/A A ALEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: CRIAÇÃO NAS DIFERENTES LINGUAGENS DA ARTE E DA CULTURA CORPORAL NA EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Expressar sua imaginação, desejos, necessidades e ideias nas diferentes linguagens da arte e manifestações da cultura corporal.
I/A A A
Expressar sua autoria e sua autonomia nas diferentes linguagens da arte e manifestações da cultura corporal.
I/A A A
Aprimorar suas produções nas diferentes linguagens da arte e nas manifestações da cultura corporal. I/A A A
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
EIXO ESTRUTURANTE: CONHECIMENTO E REFLEXÃO SOBRE AS EXPERIÊNCIAS, SABERES E FAZERES NAS LINGUAGENS DA ARTE E NA EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
1ºANO
2ºANO
3ºANO
Compreender que as expressões da Arte e as manifestações da cultura corporal são produzidas de forma diferente por e para todos os seres humanos.
I/A A A
115
Compreender que as expressões da Arte e as manifestações da cultura corporal são conhecimentos produzidos diferentemente em todos os tempos e lugares.
I/A A A
Valorizar e respeitar a diversidade de expressões da Arte e as manifestações da cultura corporal, inclusive as das próprias crianças.
I/A A A
Estabelecer relações, comparar e fazer associações entre as expressões da Arte e as manifestações da cultura corporal, e suas próprias experiências, saberes e fazeres.
I/A A A
Expressar e partilhar suas reflexões, hipóteses e comentários acerca das manifestações da Arte e da cultura corporal, de suas experiências e as de seus colegas.
I/A A A
LEGENDA: I – Introduzir; A – Aprofundar; C – Consolidar.
116
1º ANO
LÍNGUA PORTUGUESAGêneros TextuaisDa ordem do narrar: adivinha, história infantil verbal e não-verbal, conto, tiraDa ordem do relatar: relato de experiência vivida, recadoDa ordem do argumentar: texto de opinião (oral)Da ordem do expor: exposição oral, relatório oral de experiência, rótuloDa ordem do descrever ações: regulamento, bilhete, convitePoesia: parlenda, trava-língua, cantiga de roda/canções
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do 1º ano o aluno deverá ser capaz de: Ler ainda que não convencionalmente identificando parlendas, quadrinhas, adivinhas e outros textos de tradição oral apresentados pelo professor, localizando palavras,
localizando informações explícitas no texto a partir das imagens / ilustrações que o acompanham, emitindo comentários pessoais e opinativos sobre o texto lido e desenvolvendo comportamentos para escutar leitura de histórias com atenção.
Produzir e revisar textos escritos individualmente e/ou coletivamente, ainda que não saiba escrever convencionalmente, com o apoio do professor. Usar texto fonte para escrever de próprio punho, recorrendo ao alfabeto exposto na sala, quadro de presença, listas diversas etc., para escrever o nome próprio e o de seus
colegas onde isto se fizer necessário e produzir listas em contextos necessários a uma comunicação social: lista de ingredientes para uma receita, títulos de histórias lidas, brincadeiras preferidas etc.
Demonstrar consciência crescente sobre as regularidades do sistema de escrita, arriscando-se a escrever segundo suas hipóteses, compreendendo diferenças entre escrita e outras formas gráficas, reconhecendo e nomeando as letras do alfabeto, localizar palavras em textos conhecidos, escrever controlando a produção pela hipótese silábica, com ou sem valor sonoro convencional.
Comunicar-se no cotidiano, expressando oralmente seus desejos, sentimentos, idéias e pensamentos, relatando fatos que compõem episódios cotidianos, escutar atentamente o que os colegas falam em uma roda de conversa, respeitando opiniões, ocupando seu turno de fala adequadamente, organizar oralmente as etapas de uma instrução (uma receita ou as regras para uma brincadeira etc.) com apoio do professor.
117
PERÍODO PREPARATÓRIO PARA ALFABETIZAÇÃOObjetivos Conteúdos Estratégia
Desenvolver coordenação motora fina.Discriminação esquerda direita.
Organizar espacialmente os traçados no papel. Desenvolver coordenação viso-motora. Desenvolver as capacidades de ouvir e discriminar os sons
circundantes.
Exercícios para desenvolver: Esquema corporal; Esquema espacial; Orientação temporal; Coordenação motora viso-manual (coordenação
ampla e coordenação fina); Percepções sensoriais (visão, audição, tato,
olfato, gosto); Lateralidade. Desenvolver campo lingüístico. Os sons da natureza.
Exercícios gráficos em folhas. Jogos. Brincadeiras. Músicas. Histórias. Atividades com sucata. Cartazes. Atividades em caderno pedagógico. Objetos diversos (instrumentos musicais, mobiliário e
material da sala de aula).
INTRODUÇÃO A ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Identificar, ler e escrever as vogais e consoantes. Discriminar os sons orais e nasais. Discriminar sons aberto e fechado. Completar palavras de acordo com as figuras. Traçar vogais corretamente. Discriminar o som das vogais dentro de um contexto,
utilizando músicas. Desenvolver as capacidades de ouvir e discriminar sons
onomatopéicos.
Palavras-chave com vogais e consoantes em letras maiúsculas, minúsculas, de imprensa e cursivas.
Exercícios para desenvolver o campo lingüístico: desenvolvimento da expressão oral, início da expressão escrita, leitura incidental.
Os sons da natureza e os sons da fala.
Apresentação de histórias, músicas, poesias, parlendas. Execução de exercícios gráficos. Cartazes. Coordenação-motora: andar sobre a letra no chão,
desenhar (no chão, na lousa). Pintura, recorte, desenho, colagem, atividade com
sucatas (embalagem). Transcrição da letra de imprensa (CAIXA ALTA). Imagens (cobra, abelha, tambor, bomba, vaca e
microfone).
Identificar encontros vocálicos e vogais nasaladas. Ler, escrever e empregar os encontros vocálicos.
Encontros vocálicos em letras maiúsculas, minúsculas de imprensa e cursivas.
Vogais nasaladas: ã, ão, ãe, õe. Desenvolver campo lingüístico e vocabulário. Sinal gráfico ~ (til), ler e escrever.
Apresentação dos encontros vocálicos e das vogais nasaladas em atividades gráficas, pequenos textos, músicas, desenhos, poesias e parlendas.
Transcrição, ditados e exercícios. Leitura, recorte e colagem.
Identificar, ler e escrever as famílias silábicas corretamente. Automatizar o processo de formação. Empregar corretamente o uso das famílias. Desenvolver a capacidade de identificar semelhanças e
diferenças entre o sons, com base na observação dos sons surdos e sons sonoros
Palavras-chave, famílias silábicas. Pequenos textos, músicas, poesias, parlendas,
histórias e desenhos. Ortografia. Semelhanças e diferenças entre os sons.
Apresentação das famílias silábicas através de: cartazes, recortes, colagem, desenhos, figuras, histórias, leitura, músicas, jogos, e brincadeiras.
Imagens que representem sons onomatopéicos.
Objetivos Conteúdos
118
Adequar a produção oral às diferentes situações de comunicação, às intenções do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes.
Observar na produção oral as propriedades dos gêneros textuais trabalhados. Desenvolver a capacidade de argumentação, de exposição de objetos
estudados e de relato de acontecimentos vividos/conhecidos através de gêneros de textos orais.
Emitir opinião e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.
Desenvolver a capacidade de identificar semelhanças e diferenças entre os sons, com base na observação do ponto de articulação (labial e dorsal).
Produções de textos orais
Gêneros textuais em foco no 1º ano
Propriedades dos gêneros de texto a serem consideradas no ato de produção oral
Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temática, entonação, variedade linguística admitida, ritmo, entre outras.
Articulação do aparelho fonador. Respeitar a opinião alheia. Interagir com um vocabulário diverso do rotineiro. Reconhecer as propriedades dos diferentes gêneros de textos orais utilizados
pelos falantes e tê-las como pistas para a compreensão de seus objetivos. Desenvolver a capacidade de identificar semelhanças e diferenças entre os
sons, com base na observação do modo de articulação (oclusivo, fricativo e nasal).
Propriedades dos gêneros de textos orais previstos para o ano: Apreciação de textos de diferentes ordens de gêneros (argumentar, expor,
narrar,...), conforme o indicado para o ano, orientada ou não por um sujeito mais experiente
Estudo de vocabulário compatível com a situação de interação
Apropriar-se de diferentes estratégias de aprendizagem – associação (repetir, sublinhar, destacar, copiar) e reestruturação (elaboração: recurso à palavra-chave, imagem, códigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organização: formação de categorias/classificações e redes de conceitos e mapas conceituais, identificação de estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado.
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar). Usar o caderno como lugar de registro de rotinas e atividades. Desenvolver a capacidade de identificar os sons que constituem as palavras. Desenvolver a capacidade de dividir as frases em palavras. Desenvolver a capacidade de dividir as palavras em silabas.
Organização do caderno como lugar de registro das atividades/rotinas diárias Reflexão sobre o que se vai aprender e sobre o que e como aprendeu Elaboração em grupo com o auxilio do professor de pautas e notas de aula Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo. Características físicas dos sons da fala. Manipular isoladamente as palavras que constituem as frases; Consciência silábica; Segmentar a palavra em unidades menores (silabas, sons da fala).
119
MATEMÁTICAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 1º ano o aluno deverá ser capaz de:
Identificar semelhanças e diferenças entre as formas dos objetos de seu cotidiano, identificando nos objetos de seu cotidiano superfícies planas e arredondadas, montando e desmontando embalagens a fim de identificar as peças que deve utilizar para remontá-las.
Identificar dias da semana, mês e ano explorando o calendário, antecipando, recordando e descrevendo oralmente seqüências de acontecimentos referentes aos períodos, realizar estimativas que envolvam medidas não convencionais (passo, palmo, pé, polegada).
Identificar com dados numéricos pessoais, como idade, altura, número de irmãos, peso etc., criando registros pessoais (como desenhos, códigos) para comunicação das informações coletadas ou obtidas (resultados de um jogo, aniversários dos amigos, comunicação de hora e local de uma reunião etc.).
Identificar oralmente pontos de referência para indicar sua localização na sala de aula e no espaço escolar e representá-la por meio de desenhos, representar a trajetória, por meio de desenhos indicando oralmente o caminho para se movimentar no espaço escolar e chegar a um determinado local da escola.
Reconhecer a utilização de números no seu contexto diário, formulando hipóteses sobre escritas numéricas relativas a números familiares, como a idade, o número da casa etc., identificando escritas numéricas relativas a números freqüentes, como os dias do mês, o ano etc., formulando hipóteses sobre a leitura e escrita de números freqüentes no seu contexto doméstico, realizando a contagem oral de objetos, fazendo contagens orais em escala ascendente e descendente e construindo procedimentos para agrupamento, observando a contagem e a comparação entre as quantidades.
Indicar o número que será obtido se duas coleções de objetos forem reunidos e/ou retirados (situações-problema de “compor/juntar”), indicando o número de objetos que é preciso acrescentar a uma coleção, para que ela tenha tantos elementos quantos os de outra coleção dada (situações-problema de “transformar/acrescentar”), organizando os objetos de uma coleção em partes com o mesmo número de objetos em situações em que isso for possível.
Objetivos Conteúdos Estratégia
Espaço e FormaLocalizar-se no espaço físico, estabelecendo relações topológicas e projetivas, identificando as formas naturais e construídas pelo homem dentro do campo visual da criança.Dimensionar espaços percebendo relações de grandezas.
- Relações topológicas (dentro, fora, vizinho de, ao lado de, entre,...)- Relações projetivas (esquerda, direita, frente, atrás, embaixo, em cima...)- Formas geométricas básicas (triângulo, retângulo, quadrado, círculo)- Conceitos espaciais (fino, grosso, áspero, liso, maior, menor, largo, estreito,...)- Deslocamento no plano e representação (usando como referência Geografia e História)- Itinerário- Ponto de referência (localização de pessoas e objetos)
Apresentar conteúdo de forma dinâmica e estimuladora, através de: cartazes, jogos, brincadeiras, músicas, histórias, atividades gráficas, blocos lógicos, sucatas, recortes, colagens, lousa, caderno quadriculado e etc.
Grandezas e MedidasIdentificar e relacionar medida de tempo nas suas atividades de rotina.
- Medidas de tempo (ontem, hoje e amanhã, antes, depois agora, etc.)
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Objetivos Conteúdos Estratégia
Números e OperaçõesConstruir o significado do número a partir de seus diferentes usos no contexto social.
- Construção do conceito de número. Seriação. Classificação. Inclusão hierárquica reversibilidade. Sequenciação. Quantificação. Relação termo a termo- Leitura e representação dos números 1 a 50.- Sistema monetário (noções do dia-a-dia)- Situações matemáticas envolvendo adição e subtração (através de vivências de forma lúdica e com registro através de desenho)
Apresentar conteúdo de forma dinâmica e estimuladora, através de: cartazes, jogos, brincadeiras, músicas, histórias, atividades gráficas, blocos lógicos, sucatas, recortes, colagens, lousa, caderno quadriculado e etc.
Tratamento de InformaçõesColetar, explorar e organizar informações de seu cotidiano, lendo e interpretando as mesmas.
- Tabelas- Gráficos- Leitura de imagens (calendário, lista de chamada)
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ARTEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 1º ano o aluno deverá ser capaz de:
Identificar algumas técnicas e procedimentos artísticos presentes nas obras visuais, apreciando e externando opiniões, sentimentos reproduções de obra de arte em livros, internet, documentário, museus, casas de cultura, ateliers
Desenhar, pintar, esculpir, produzir colagens etc. transformando, produzindo novas formas, pesquisando materiais, pensando sobre o que se produz e explorando espaços e materiais bidimensionais e tridimensionais em seus projetos
Conhecer repertório de músicas não só infantis, mas, populares, clássicas etc., explorar as diferentes propriedades do som, utilizando-se dos elementos básicos da linguagem para expressar- se musicalmente, fazendo arranjos simples, interpretando, utilizando a voz, sons feitos com o corpo materiais sonoros convencionais e não convencionais, instrumentos musicais e tecnologia
Objetivos Conteúdos Estratégia
Promover vivências onde o aluno possa conhecer, selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e técnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artísticas.
Desenvolver a potencialidade criadora de cada aluno, respeitando suas naturais limitações.
Desenvolver habilidades e formas próprias desenhando, pintando, construindo e modelando.
Desenvolver o domínio de técnicas, instrumentos e procedimentos expressivos.
Desenvolver a habilidade de discriminar cor, forma, dimensão, espaço, harmonia.
Desenho. Pintura. Impressão. Recorte. Alinhavo. Tapeçaria. Colagem. Modelagem. Dobradura. Montagem. Construção. Modelagem. Teatro. Dança. Música. Apreciação.
Linhas, superfícies, texturas, bidimensionalidade e cores primárias. Desenhos com giz em superfícies como calçadas e muros. Lápis de cera grossos e curtos. Papéis claros e amplos.
Atividades gráficas como desenhos, para pintura, recorte e colagem. Pintura em superfícies diversas como madeira, plástico e tecido. Pintura com tinta a dedo,
guache, anilina sobre superfície já desenhada pelos alunos. Cores primárias. Tinta, pincel, cola, tesoura, papel de diferentes tipos, formas e cores. Revista, jornal e sucata. Barbante, lã, linhas, madeira, argila, algodão, gesso, garrafa, etc. Criação tridimensional de formas conhecidas ou da imaginação. Inserção de objetos como
flores, sementes, pedrinhas, pequenos galhos e folhas, entre outros. Jogos dramáticos de imitação de familiares, de animais, de elementos da natureza, de
personagens de histórias e de desenhos animados. Pequenas cenas com representações de faz-de-conta envolvendo estes personagens. Máscaras de papel, bonecos manipulados com as mãos criados com pedaços de pano.
Danças circulares e brincadeiras de roda, passos improvisados e tradicionais. Escutar o silêncio, os ruídos do dia e da noite, de dentro de casa, dos arredores de casa,
dos animais, das máquinas. Criação de sons com a boca, com as mãos, com o corpo. Criação de ritmos e percussão. Apreciação e canto de músicas do folclore baiano e outras regiões, da tradição familiar.
Apreciação de obras de arte (telas, músicas, filmes, etc.) fazendo releitura do observado.
122
GEOGRAFIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 1º ano o aluno deverá ser capaz de:
Localizar no espaço a posição do corpo e de outros objetos, reconhecendo noções de posicionamento e lateralidade, identificando pontos de referência (praça, padaria, parque, escola, casa) em caminhos costumeiros, comparando as distâncias entre eles.
Identificar as diferenças e as semelhanças nas paisagens nos lugares de vivência da criança (moradia, escola e rua), observar as semelhanças e as diferenças nos elementos naturais e construídos das paisagens do cotidiano e de ilustrações.
Observar, identificar e classificar objetos presentes no cotidiano em relação a tamanho, forma e cor para iniciar a construção da noção de proporção e de legenda.
Objetivos Conteúdos
Relações Espaço -TemporaisPerceber o próprio corpo e a partir dele posicionar-se com relação à distância dos objetos, manejando o espaço e concebendo noções relativas a ele.Reconhecer no lugar em que se encontram inseridos (ambiente familiar, ambiente escolar, comunitário) os referenciais de localização, orientação e distância.
NaturezaReconhecer na paisagem local e no espaço próximo as diferentes manifestações da natureza e a ação das pessoas sobre a paisagem.
CulturaPerceber semelhanças e diferenças na forma em que os grupos humanos se apropriam dos recursos naturais, transformando-os.Identificar a importância de atitudes responsáveis de cuidado com o meio em que vive.
Esquema corporal- Relações topológicas - noções de vizinhança, o que vem antes, o que vem depois, o que está em torno. Exemplo: longe e perto
Espaço escolar- Reconhecimento- Representação cartográfica
Espaço familiar (moradia)- Reconhecimento- Representação cartográfica
Paisagem natural e modificada- Observação- Representação cartográfica
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HISTÓRIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 1º ano o aluno deverá ser capaz de:
Relacionar lugares e tempos vividos no cotidiano (na casa, escola, ruas, parques...) com rotinas, medições e marcadores de tempo cronológico para apreender noções de tempo vivido no presente, distinguir medições e marcadores de tempo cronológico (manhã, tarde, noite, hora, dias da semana, dias e meses...) nas suas vivências cotidianas, perceber mudanças e permanências nas atividades e hábitos envolvendo rotinas diárias, semanais e mensais (na casa, na escola, lazer...), identificando os sujeitos (pessoas, famílias, grupos...) envolvidos e reconhecendo diferentes tipos de grupo de convivência (por nome, idade, sexo e pertencimento – família, escola, sala de aula, profissão, local de nascimento...)
Construir uma forma de marcar (p. ex. linha do tempo) com os acontecimentos vividos pela classe (história da sala de aula) ao final do período letivo.Objetivos Conteúdos
Concepção de Tempo e EspaçoOrganizar os acontecimentos em uma sequência cronológica.Comparar acontecimentos no tempo, a partir de noções de anterioridade, posterioridade e simultaneidade.Identificar no cotidiano, semelhanças e diferenças existentes no espaço escolar e na comunidade.
Relações SociaisPerceber os modos de vida dos diferentes grupos sociais de convívio, reconhecendo-se como parte integrante dos mesmos.
CulturaIdentificar os elementos culturais e da tradição presentes na vivência da criança em diferentes épocas, estabelecendo relações entre o presente e o passado.
Localização no tempo- Rotina diária, semanal e mensal- Calendário: dias da semana, mês e aniversários- Datas comemorativas
Eu: a história do nome (identidade)- Família: conhecimento da própria família (formação, interação e respeito)- Escola: reconhecimento das pessoas que nela trabalham, adaptação e socialização
Tradição e folclore- Brincadeiras atuais, antigas e folclóricas- Histórias (narrativas)
Cantigas
124
CIÊNCIAS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 1º ano o aluno deverá ser capaz de:
Identificar no ambiente próximo (sala de aula, escola, casa) diferentes elementos, tanto do mundo natural como construídos pelo ser humano, observando, identificando e classificando no ambiente próximo diferentes tipos de animais plantas que ali habitam ou fragmentos deles como: sementes, folhas, frutos, penas, pêlos, esqueletos, estabelecer semelhanças e diferenças entre o ser humano e outros animais, observar a natureza, valorizando cuidados necessários para a conservação da água limpa, dos animais e das plantas, observar e identificar no ambiente próximo variados materiais, equipamentos, objetos e produtos industrializados, reconhecendo diferentes funções, usos e localização.
Valorizar atitudes de higiene para a prevenção da saúde individual e dos grupos a que pertencem (sala de aula, escola e casa).
Objetivos Conteúdos
AmbienteConhecer o ambiente escolar, estabelecendo as diferenças e semelhanças com seu ambiente de origem.Conhecer e respeitar os diversos ambientes, diferenciando-os em natural e modificado.Identificar os fatores vivos e não-vivos dos ambientes, relacionando características específicas de cada um.
Fatores não-vivos- Ar e vento. Energia eólica- Água. Natural e processada (potável e não-potável)- Componentes do solo (areia, argila, húmus, água, ar)- Luz. Caracterização do ciclo dia/noite. Alterações das estações do anoFatores vivos (cadeia alimentar)- Produtores. Estudo dos vegetais utilizados na alimentação- Decompositores. Deterioração de frutas e verduras- Consumidores. Ser humanoComparação entre o ambiente escolar e seu entorno com o ambiente de origem do estudante
Ser humano e SaúdeConhecer e cuidar do próprio corpo, estabelecendo princípios de uma alimentação saudável e de higiene.
Hábitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)Lixo doméstico- Reaproveitamento- Reciclagem- Descarte adequadoAlimentação saudável e o consumo de alimentos industrializados
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Objetivos Conteúdos
Recursos TecnológicosEstimular a investigação científica, desenvolvendo habilidades de observação, registro e sistematização de resultados.Caracterizar processos simples de reciclagem do lixo e de produção de alimentos.
Processos simples de reciclagem do lixo doméstico- Compostagem (formação do húmus)Processamento de alimentos de forma industrial e artesanal(processos simples)
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2º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
Gêneros TextuaisDa ordem do narrar: tira, notícia (manchete), contos/histórias infantisDa ordem do relatar: listas (compras, materiais), recadoDa ordem do argumentar: texto de opinião, debate, comentário radiofônicoDa ordem do expor: exposição oral, relatório oral de experiência, aviso, acróstico, caderno de recordaçõesDa ordem do descrever ações: bilhete, convite, receitaPoesia: trava-língua, poesias com rimas
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do 2º ano o aluno deverá ser capaz de: Usar a linguagem oral para comunicar-se, expressar desejos, informar, brincar. Recontar histórias ouvidas ou lidas com as características originais ou modificando alguma parte. Conversar sobre assuntos do dia a dia, explorando detalhes e relações de causa e efeito. Recontar e reproduzir oralmente brincadeiras, jogos, receitas, instruções, avisos, recados, quadrinhos, advinhas, parlendas, travalínguas, poemas, provérbios, músicas,
propagandas, cartazes. Escutar com atenção os colegas, respeitando os diferentes modos de falar e as opiniões dos outros. Identificar propósitos e intenções comunicativas dos interlocutores. Conceber o texto como unidade de sentido, lembrando que o mesmo está inserido em uma situação comunicativa social. Ler, produzir e reescrever diferentes tipos de texto, com base na estrutura dos textos lidos. Criar textos individuais e participar da criação de textos coletivos, a partir de vários estímulos (música, desenho, pintura, objetos, pessoas). Manusear revistas, jornais, livros, folhetos, rótulos; fazer a leitura possível e tirar conclusões. Conhecer a grafia das letras do alfabeto de formas diversas e usuais (imprensa, cursiva, maiúscula e minúscula). Reconhecer que o mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras e que uma mesma letra pode representar mais de um som. Perceber e empregar as diferenças entre a pronúncia e a grafia das palavras. Identificar e usa os recursos de nasalização dos fonemas. Compreender e utilizar as estruturas silábicas, sua segmentação e formação de grupos consonantais e vocálicos. Familiarizar-se progressivamente com as convenções ortográficas, acentuação gráfica e pontuação.
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Objetivos Conteúdos
Refletir sobre a língua e suas variedades de registro. Tomar consciência das regras que orientam a gramática da língua: sua estrutura,
funcionamento e uso. Desenvolver a capacidade de dividir as palavras em silabas. Desenvolver a capacidade de distinguir entre palavras curtas e longas, com base no
número de silabas. Observar as variantes linguísticas existentes e os preconceitos linguísticos e sociais
que elas podem acarretar. Estabelecer, em termos de ortografia, a relação biunívoca na escrita de palavras. Desenvolver a capacidade de juntar as silabas para formar palavras. Desenvolver a capacidade de manipular as silabas, através de processos de
substituição. Desenvolver a capacidade de manipular as silabas, através do processo de supressão. Reconhecer a pontuação como atributo do texto, responsável por produzir sentidos. Fazer uso da partição silábica como estratégia de organização do espaço de um texto
escrito (propriedade de translineação da linguagem escrita). Desenvolver a capacidade de identificação:
- Silaba tônica.- Silaba átona.
Reconhecer a estrutura fonética da língua portuguesa em sua modalidade escrita (relação grafema – fonema).
Desenvolver as capacidades de:- Isolar um determinado som na palavra.- Identificar a silaba onde esse som se insere.
Desenvolver a capacidade de identificação do som inicial e do som final das palavras. Agrupar palavras em função do som inicial
Traçado da letra cursiva; Diferença entre letra, sílaba e palavra; Divisão silábica; Número de silabas; Formar palavras juntando, substituindo e suprimindo silabas; Letra maiúscula e minúscula, ordem, tipos de letras (cursiva/script); Identificação de título e autor; Topologia, usos, funções (economia, rapidez e legibilidade); Vogais e consoantes; Ordem alfabética; Identificação de personagem e cenário; Leitura e compreensão de texto; Produção de textos individuais e coletivos com o auxilio do professor; Sequência narrativa Frases; Pontuação; Diferentes tipos de textos (jornalísticos, ficção, contos, poemas, fábulas, receitas,
bilhetes, cartas e etc.) Palavra: espaçamento, translineação, divisão/partição/ separação silábica; Ortografia: ênfase às correspondências biunívocas Acentuação Sílaba tônica e átona. Relacionando o fonema ao grafema. Som inicial e final das palavras. Legibilidade Frase e parágrafo: noções mediante exploração oral, de maneira assistemática; Pontuação: ponto final, de exclamação e de interrogação
-
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Objetivos Conteúdos
Adequar a produção oral às diferentes situações de comunicação, às intenções do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes.
Observar na produção oral as propriedades dos gêneros textuais trabalhados.
Variedades de registro Fala
- Grau de formalismo - oratório, formal, coloquial, casual, familiar- Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Escrita- Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal, informal e pessoal
Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma. Produções de textos orais
- Gêneros textuais em foco no 2º ano Propriedades dos gêneros de texto a serem consideradas no ato de produção oral
- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temática, entonação, variedade lingüística admitida, ritmo, entre outras
Reconhecer as propriedades dos gêneros textuais e tomá-los como referência para produzir mais sentidos acerca dos textos.
Produzir inferências, relações entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prévios e o texto propriamente dito.
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante/escritor faz.
Desenvolver o gosto pela leitura. Manusear livros. Fazer uso contínuo do dicionário. Conceber a leitura como algo que serve para:
- Ter acesso à cultura literária;- Resolver problemas e/ou regular o próprio comportamento através de
instruções/prescrições;- Acessar a memória de outros tempos;- Buscar argumentos e base para suas posições;- Saber sobre algo/alguém.
Propriedades dos gêneros de textos Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas,
vocabulário,categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato, uso posterior, modo de leitura, relação título-conteúdo, relação imagem-texto, suporte, tempos ou modos verbais, personagens, temática
Apreciação de textos de diferentes ordens de gêneros, conforme o indicado para o ano, utilizandopistas fornecidas pela situação de interação e/ou os conhecimentos de um leitor mais experiente
Estudo de vocabulário compatível com a situação de interação
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Objetivos Conteúdos Adequar a produção escrita às diferentes situações de comunicação. Usar a escrita para resolver situações do cotidiano. Estabelecer objetivos para a produção escrita, organizando estratégias textuais para
atendê-los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto. Tratar o texto como produto de várias versões, principalmente em situações que
demandem a sua publicação. Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gêneros textuais
trabalhados, fundamentalmente no que se refere à estrutura, ao conteúdo e ao estilo.
Expor situações, fatos, objetos, idéias e opiniões, através de textos descritivos, narrativos, expositivos e argumentativos sempre que necessário, adequando-os a seus diferentes usos e funções.
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o escritor pode fazer.
Dar destino social a um texto cujo gênero requer essa instância como modo de sua realização (uso do texto produzido em situações em que ele cumpra uma função social).
Utilizar diferentes estratégias para solucionar dúvidas ortográficas.
Produções de textos escritos- Ênfase à escrita espontânea e à escrita feita pelo professor/colega “escriba”), em
especial, dos gêneros textuais em foco no 2º ano, com e/ou sem modelo
Propriedades dos gêneros de texto a serem consideradas no ato de escritura
Estratégias de correção e refacção de textos escritos
Desenvolver a capacidade de argumentação, de exposição de objetos estudados e de relato de acontecimentos vividos/conhecidos através de gêneros de textos orais.
Emitir opinião e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante pode fazer.
Participar de situações reais de interação utilizando-se de textos orais planejados e produzidos previamente.
Adquirir fluência na leitura de um texto escrito. Respeitar a opinião alheia. Interagir com um vocabulário diverso do rotineiro. Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinião. Reconhecer as propriedades dos diferentes gêneros de textos orais utilizados pelos
falantes e tê-las como pistas para a compreensão de seus objetivos. Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na
seleção do vocabulário operada pelo falante.
Estratégias de correção e refacção de textos orais Propriedades dos gêneros de textos orais previstos para o ano
- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temática, entonação, variedade lingüística admitida, ritmo, entre outras;
- Apreciação de textos de diferentes ordens de gêneros (argumentar, expor, narrar,...), conforme o indicado para o ano, orientada ou não por um sujeito mais experiente
- Estudo de vocabulário compatível com a situação de interação
Objetivos Conteúdos
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Apropriar-se de diferentes estratégias de aprendizagem – associação (repetir, sublinhar, destacar, copiar) e reestruturação (elaboração: recurso à palavra-chave, imagem, códigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organização: formação de categorias/classificações e redes de conceitos e mapas conceituais, identificação de estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado.
Refletir sobre o caminho realizado para chegar à elaboração de um conhecimento (consciência metacognitiva).
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar). Usar o caderno como lugar de registro de rotinas e atividades.
Organização dos espaços, do caderno, de estratégias de pesquisa e acesso a informações
Reflexão sobre o que se vai aprender, sobre o que e sobre como se aprendeu
Elaboração de pautas e notas de aula
Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo
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MATEMÁTICAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 2º ano o aluno deverá ser capaz de:
Utilizar números para expressar quantidades de elementos de uma coleção e para expressar a ordem numa seqüência, tais como: contagem, formar pares, estimativa e correspondência de agrupamentos, contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., reconhecer grandezas numéricas pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica, produzindo escritas numéricas identificando regularidades e regras do sistema de numeração decimal, lendo, escrevendo, comparando e ordenando números pela compreensão das características do sistema de numeração.
Localizar e identificar pessoas ou objetos no espaço, com base em diferentes pontos de referência e também em indicações de posição, direção e sentido. Identificar unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano – utilizando calendários. Interpretar e resolver situações-problema, compreendendo significados da adição e subtração, utilizando a decomposição das escritas numéricas para a realização de cálculos
que envolvem a adição e subtração, resolvendo situações-problema, compreendendo significados da multiplicação e da divisão, utilizando estratégias pessoais. Resolver situações-problema, compreendendo significados da multiplicação e da divisão, utilizando estratégias pessoais. Observar e reconhecer figuras geométricas tridimensionais presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e identificar algumas de suas características. Comparar grandezas de mesma natureza, por meio do uso de instrumentos de medida conhecidos – fita métrica, balança, recipientes de um litro, etc. Coletar e organizar informações, por meio de registros pessoais (idade, números de irmãos, meses de nascimento, esportes preferidos, etc.).
Objetivos Conteúdos
Números e OperaçõesConstruir o significado do número a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situações matemáticas que se utilizam da linguagem oral e de registros informais em situações do cotidiano.
- Leitura e representação: revisão de 1 a 50, indo até 99.- Sequênciação (sucessor, antecessor, ordem crescente e decrescente)- Valor posicional (composição e decomposição, unidades e dezenas, meia dezena)- Metade de quantidades em situações diárias- Noções de números pares e ímpares- Noção de dúzia, meia dúzia- Ordinais até 10- Adição e subtração, com agrupamento e operação inversa (com algoritmo)- Situações matemáticas envolvendo adição e subtração- Sistema monetário (ampliação)
Espaço e FormaLocalizar-se no espaço físico, estabelecendo relações topológicas e projetivas, ampliando o universo geográfico.
- Relações topológicas (dentro, fora, vizinho de, ao lado de, entre,...)- Relação projetivas (esquerda, direita, frente, atrás, embaixo, em cima...)- Formas geométricas básicas (triângulo, retângulo, quadrado, círculo)- Classificação de sólidos que rolam e não rolam- Identificação nos sólidos dos cantos e quinas- Conceitos espaciais (fino, grosso, áspero, liso, maior, menor, largo, estreito,...)- Deslocamentos no plano e representação. Itinerário- Ponto de referência (localização de pessoas e objetos - usando como referência a Geografia)
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Objetivos Conteúdos
Grandezas e MedidasIdentificar, relacionar e representar as medidas de tempo nas suas atividades de rotina.
- Medidas de tempo (dia, semana e mês)
Tratamento de InformaçõesColetar, explorar e organizar informações do seu cotidiano, lendo e interpretando-as.
- Organização de informações na forma de tabelas e gráficos- Leitura e interpretação de tabelas, gráficos e imagens
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ARTEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 2º ano o aluno deverá ser capaz de:
Reconhecer nos seres, objetos e paisagens naturais e artificiais características expressivas das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, textura, luz, movimento etc.) e musicais (som, silêncio, ruído etc.).
Perceber as características e os limites dos materiais utilizados na construção de manifestações e produções artísticas, tais como resistência, elasticidade, transparência, opacidade, peso etc.
Manipular objetos e explorar espaços variados, a fim de conhecer sua forma, textura, temperatura, dimensão, tamanho, volume, proporção etc., interessando-se em agir sobre eles, descobrindo suas transformações.
Perceber a possibilidade de criar diversos gestos a partir de diferentes sons produzidos pelo próprio corpo, pelo corpo de outros seres, por objetos e paisagens naturais e artificiais e por instrumentos musicais.
Perceber a possibilidade de imitar expressões faciais, gestos e sons produzidos por diferentes pessoas e animais e a partir de idéias, sentimentos e sensações. Conhecer e experimentar as possibilidades do corpo na dança: impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar, relaxar etc., identificando-as em diferentes modalidades de
dança. Acompanhar diferentes ritmos com o corpo (intenso – moderado – lento), explorando todos os planos de ação do movimento (alto, médio, baixo), elaborando e explicando
diferentes interpretações diante de diversos timbres de sons. Adotar posturas de cuidado e respeito pelo outro durante a vivência das atividades, brincadeiras e danças. Criar manifestações e produções das artes visuais, a partir de estímulos diversos (tais como a ação, a emoção, a observação de modelos naturais e artificiais, a apreciação de
obras de arte). Planejar, executar e finalizar trabalhos artísticos, brincadeiras e danças a contento, cuidando dos materiais e da limpeza do ambiente de trabalho. Tocar e cantar músicas e canções pertencentes ao patrimônio cultural da comunidade. Individualmente e em grupo, representar corporal e oralmente diferentes contos e histórias pertencentes ao patrimônio cultural da comunidade. Recriar (representar a seu modo) as manifestações e produções das artes visuais apreciadas. Expressar, por meio de diferentes gestos, algumas idéias, sensações e sentimentos proporcionados a partir do cotidiano. Atribuir significados aos gestos das danças pertencentes ao patrimônio cultural da comunidade. Descrever oralmente as sensações e sentimentos (tristeza, alegria, frustração, dor, cansaço, euforia, tédio etc.) advindos da vivência e/ou da apreciação das manifestações e
produções culturais. Explicitar oralmente o sentido que deu às vivências corporais e às manifestações e produções artísticas apreciadas. Respeitar, mediante os combinados da classe, o direito de expressão dos colegas, compreendendo a importância da expressão pessoal para a construção coletiva.
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Objetivos Conteúdos
Promover vivências onde o aluno possa compreender e utilizar as linguagens artísticas, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação e a sensibilidade.
Promover vivências onde o aluno possa identificar, relacionar e compreender as linguagens artísticas como fato histórico nas diversas culturas, conhecendo e respeitando as produções do patrimônio cultural e universal, identificando a existência de diversidade cultural.
Promover vivências onde o aluno possa conhecer, selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e técnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artísticas.
Artes visuais- Arte baiana.- Pintura: Observação de obras de arte com diferentes fontes de luz (solar, lunar, artificial, de verão, de inverno,
da primavera e do outono) sobre objetos de natureza morta. Utilização de tinta guache sobre superfícies diferenciadas. Cores secundárias.
- Desenho: ponto, linhas com direção, extensão e modulação. Desenho de memória, de imaginação e de observação (volume de objetos, de animais, de corpos e de elementos da natureza). Desenhos continuados partindo de imagens já iniciadas. Pesquisa de superfícies feitos sobre texturas diversas: cimento, crochês, moedas, folhas, etc.
- Cinema/Fotografia: Observação de fotografias: casas, jardins, escola e colegas. Xérox de fotografias em preto e branco, para colorir. Construção de cenas reais ou imaginárias com recortes de fotografias.
- Modelagem: modelagem de formas animadas, de objetos pessoais, de objetos de adorno com massa de modelar e/ou papel amassado. Criação de cenários com objetos modulados.
Teatro- Jogos dramáticos e teatrais (faz-de-conta), improvisações. Bonecos e máscaras feitos com materiais
alternativos como tecidos, gesso e adereços diversos para expressar sentimentos.- Maquiagem. Visita a Secretaria Municipal de Cultura e Turismo de Luís Eduardo Magalhães.
Dança- Grupos folclóricos de Luís Eduardo Magalhães, conversa com os dançarinos, aprendizagem dos passos mais
simples.- Dança espontânea.
Música- Reflexão sobre a escuta de rádio e introdução de música clássica. Visitas de músicos da comunidade em sala de
aula para demonstração de instrumentos e repertório. Criação de diversos ritmos com instrumentos musicais alternativos. Canto de músicas de sua preferência.
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GEOGRAFIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 2º ano o aluno deverá ser capaz de:
Perceber e registrar os percursos diários, localizando nos desenhos dos trajetos informações como endereços, nomes de ruas, pontos de referência, desenvolvendo noções de localização espacial (dentro e fora; ao lado, entre), orientação (esquerdo e direito) e legenda (cores e formas), observando e desenhando objetos em diferentes posições: verticais (de cima para baixo), laterais, frontais.
Identificar os recursos da natureza (madeira, areia, argila, brita) na construção e produção da moradia. Reconhecer as mudanças que ocorrem no tempo durante o dia, observando nuvens, chuva e alterações na temperatura, identificando as mudanças que ocorrem nas plantas,
nas árvores, nos jardins das praças e na temperatura diária ao longo do ano. Identificar os deslocamentos realizados para transportar alimentos perecíveis e não-perecíveis, por meio de mapa com os locais de origem dos alimentos e onde são
comercializados.
Objetivos Conteúdos
Relações Espaço-TemporaisPerceber o próprio corpo e a partir dele posicionar-se com relação à distância dos objetos, manejando o espaço e concebendo noções relativas a ele.Reconhecer no lugar em que se encontram inseridos (ambiente familiar, ambiente escolar, comunitário) os referenciais de localização, orientação e distância.
NaturezaReconhecer na paisagem local e no espaço próximo as diferentes manifestações da natureza e a ação das pessoas sobre a paisagem.
CulturaPerceber semelhanças e diferenças na forma em que os grupos humanos se apropriam dos recursos naturais, transformando-os. Identificar a importância de atitudes responsáveis de cuidado com o meio em que vive.
Esquema corporal- Relações topológicas (retomada das noções do 1º ano)- Relações projetivas (lateralidade): esquerda/direita, em baixo/em cima, frente/atrás
Espaço escolar- Reconhecimento e relação das partes (dependência) com o todo- Representação cartográfica
Espaço comunitário- Observação- Representação cartográfica (caminho percorrido da casa para a escola e viceversa)
Meios de transporte e comunicações que permitem ligar-se a outros lugares
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HISTÓRIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 2º ano o aluno deverá ser capaz de:
Identificar e utilizar medições e marcadores de tempo cronológico nas suas relações com acontecimentos vividos, marcando os diferentes momentos da vida doméstica e da classe no que se refere ás festas, brincadeiras, jogos, reconhecendo mudanças e permanências em hábitos culturais no decorrer de determinado tempo (semana; mês)
Identificar algumas normas culturais relacionadas a cuidados pessoais e os do grupo de convívio sobre higiene, relações entre hábitos alimentares e cuidados com a saúde com medições de tempo (hora das refeições e de higiene, formas de convivência nas refeições...), reconhecer mudanças e permanências nos hábitos alimentares e de cuidados com a saúde (comparação com os costumes dos avós e de outros tempos), identificando hábitos alimentares da comunidade e de outras localidades e culturas (sociedades indígenas), em diferentes ocasiões – cotidianas e festivas, observando e diferenciando objetos utilizados no preparo, consumo, produção e conservação de alimentos, nas suas relações na organização da sociedade e hábitos alimentares cotidianos
Objetivos Conteúdos
Concepção de Tempo e EspaçoOrganizar os acontecimentos em uma sequência cronológica. Comparar acontecimentos no tempo, a partir de noções de anterioridade, posterioridade e simultaneidade.Identificar no cotidiano semelhanças e diferenças existentes no espaço escolar e na comunidade.
Relações SociaisPerceber os modos de vida dos diferentes grupos sociais de convívio, reconhecendo-se como parte integrante dos mesmos.
CulturaIdentificar os elementos culturais e da tradição presentes na vivência da criança em diferentes épocas, estabelecendo relações entre o presente e o passado.
Localização no tempo- Rotina diária, semanal e mensal- Calendário: dias da semana, mês e aniversários- Datas comemorativas
Eu: a história do nome (identidade)- Família: conhecimento da própria família (formação, interação e respeito)- Escola: reconhecimento das pessoas que nela trabalham, adaptação e socialização
Tradição e folclore- Brincadeiras atuais, antigas e folclóricas- Histórias (narrativas)
Cantigas
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CIÊNCIASEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do 2º ano o aluno deverá ser capaz de: Reconhecer cuidados com a higiene em diferentes lugares de vivência para a promoção da saúde, identificando responsabilidades para a manutenção do ambiente saudável
em locais de uso individual e coletivo, comparando diferentes modos de alimentação, locomoção e reprodução entre os seres vivos que garantem a sobrevivência das espécies nos ambientes, diferenciando comportamentos dos animais e humanos, associando-os a necessidades de sobrevivência ou de relações sociais, reconhecendo a importância dos órgãos sensoriais dos seres vivos na percepção do ambiente onde vivem e seu papel na interação com os outros.
Observar sinais vitais no próprio corpo, como batimento cardíaco, respiração pulmonar, temperatura e movimentos reflexos para a promoção da saúde e o autocuidado. Relacionar a dependência da vida aos elementos do ambiente, como água, ar, alimentação, calor e luz solar, identificando diferentes tipos de alimentos, sua adequação e
necessidade para o desenvolvimento do corpo e manutenção da saúde, incluindo informações de culturas diversas, reconhecendo que uma alimentação inadequada pode levar a distúrbios como desnutrição e obesidade, comprometendo a saúde.
Objetivos Conteúdos
Ambiente
Identificar a interdependência entre as plantas e os animais, especialmente como fonte de matéria e energia para o crescimento e manutenção da vida.
Perceber-se como ser que interage com o ambiente utilizando-se especialmente dos sentidos, valorizando o meio em que vive e o entorno escolar.
Identificar os fatores vivos e não-vivos dos ambientes, interrelacionando características de cada um.
Fatores não-vivos- Ar - noções de tempo e clima- Pressão do ar- Água - natural e processada (potável e não-potável)- Importância da água no desenvolvimento dos vegetais- Camadas que compõem o solo- Importância do solo para as plantas- Luz e calor solar. Caracterização do ciclo dia/noite. Alterações das estações do anoFatores vivos (produtores, decompositores e consumidores)- Estudo dos vegetais utilizados na alimentação- Reprodução dos vegetais (flores, frutos e sementes)- Deterioração de frutas e verduras- Como os animais se reproduzem- Como os animais se alimentam- O ser humano e a interação com o ambiente (os sentidos)- Comparação entre ambientes diferentes: escola, parque, floresta
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Objetivos Conteúdos
Ser Humano e Saúde
Identificar os processos de captação, distribuição e armazenamento de água e os modos domésticos de tratamento da água - fervura e adição de cloro, relacionando-os com as condições necessárias à preservação da saúde.
Hábitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)
Lixo doméstico e escolar- Reaproveitamento- Reciclagem- Descarte adequado
Alimentação saudável (alimentos de origem vegetal e alimentos de origem animal)
Recursos Tecnológicos
Conhecer e compreender recursos tecnológicos aplicados na produção de objetos, alimentos, processamento da água e adequado destino de resíduos, evidenciando a importância da conservação do meio ambiente.
Estimular a investigação científica, desenvolvendo habilidades de observação, registro e sistematização dos conhecimentos produzidos.
Produtos alimentícios industrializados
Formas de obtenção e tratamento doméstico de água
Destino das águas servidas (saneamento básico)
Objetos obtidos a partir de diferentes materiais: processos tecnológicos de transformação de matéria prima
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3º ANO
LÍNGUA PORTUGUESA
Gêneros TextuaisDa ordem do narrar: fábula, histórias infantis, anedota/piada, história em quadrinhosDa ordem do relatar: notícia, testemunhoDa ordem do argumentar: carta de leitor, debate, assembléia, carta de solicitaçãoDa ordem do expor: anúncio, exposição oral, tomada de notas, carta pessoalDa ordem do descrever ações: regulamento, regras de jogoPoesia: com e/ou sem rimas
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 3º ano o aluno deverá ser capaz de:
Utilizar a linguagem oral para comunicar-se, expressar desejos, informar, brincar. Recontar histórias ouvidas ou lidas com as características originais ou modificando alguma parte. Conversar sobre assuntos do dia a dia, explorando detalhes e causas. Recontar e reproduzir oralmente brincadeiras, jogos, receitas, instruções, avisos, recados, quadrinhos, advinhas, parlendas, travalínguas, poemas, provérbios, músicas,
propagandas, cartazes. Escutar, com atenção, os colegas, respeitando os diferentes modos de falar e as opiniões dos outros. Identificar propósitos e intenções comunicativas dos interlocutores. Conceber o texto como unidade de sentido, lembrando que o mesmo está inserido em uma situação comunicativa social. Ler, produzir e reescrever diferentes tipos de texto, com base na estrutura dos textos lidos. Criar textos individuais e participa da criação de textos coletivos, a partir de música, desenho, pintura. Ler e manusear revistas, jornais, livros, folhetos, rótulos; tirando conclusões. Conhecer a grafia das letras do alfabeto de formas diversas e usuais (imprensa, cursiva, maiúscula e minúscula). Reconhecer informações relevantes para a compreensão do texto. Reconhecer que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras e que uma mesma letra pode representar sons diferentes. Perceber e empregar as diferenças entre a pronúncia e a grafia das palavras. Identificar e usar recursos de nasalização dos fonemas Utilizar as estruturas silábicas, sua segmentação e a formação de grupos consonantais e vocálicos. Familiarizar-se, progressivamente, com as convenções ortográficas, acentuação gráfica e pontuação. Descobrir regularidades de funcionamento da língua, como a flexão de gênero e número no nome e/ou pessoa, número, tempo
Objetivos Conteúdos
Apropriar-se de uma metalinguagem. Refletir sobre a língua e suas variedades de registro. Tomar consciência das regras que orientam a gramática da língua: sua estrutura, funcionamento e uso.
Reflexão linguística: epilinguística e metalinguística Ortografia: ênfase às relações de poligamia Acentuação Parágrafo
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Objetivos Conteúdos
Observar as variantes lingüísticas existentes e os preconceitos lingüísticos e sociais que elas podem acarretar. Reconhecer a importância e o efeito da pontuação no ato da leitura. Construir regras que auxiliem na solução de problemas originados pelas relações de poligamia entre sons
e letras. Fazer uso adequado às intencionalidades do escritor das seguintes pontuações: ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação, vírgula (uso de maior frequência – separação de elementos enumerados).
Pontuação Variedades de registro- Fala- Grau de formalismo - oratório, formal, coloquial, casual,
familiar- Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma Escrita- Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal,
informal e pessoal- Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Reconhecer as propriedades dos gêneros textuais e tomá-los como referência para produzir mais sentidos acerca dos textos.
Produzir inferências, relações entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prévios e o texto propriamente dito.
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante/escritor faz.
Desenvolver o gosto pela leitura. Manusear livros. Fazer uso contínuo do dicionário. Conceber a leitura como algo que serve para:
- ter acesso à cultura literária;- resolver problemas e/ou regular o próprio comportamento através de instruções/prescrições;- ter prazer;- acessar a memória de outros tempos;- buscar argumentos e base para suas posições;- saber sobre algo/alguém.
Propriedades dos gêneros de textos
- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato, uso posterior, modo de leitura, relação título-conteúdo, relação imagem-texto, suporte, tempos ou modos verbais, personagens, temática
- Apreciação de textos de diferentes ordens de gêneros, conforme o indicado para o ano, utilizando pistas fornecidas pela situação de interação e/ou os conhecimentos de um leitor mais experiente
- Estudo de vocabulário compatível com a situação de interação
Adequar a produção escrita às diferentes situações de comunicação. Usar a escrita para resolver situações do cotidiano. Estabelecer objetivos para a produção escrita, organizando estratégias textuais para atendê-los: planejar,
elaborar, corrigir e refazer o texto. Tratar o texto como produto de várias versões, principalmente em situações que demandem a sua
publicação. Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gêneros textuais trabalhados.
Produções de textos escritos- Ênfase à escrita espontânea e à escrita feita pelo
professor/colega “escriba”, em especial, dos gêneros textuais em foco no 3º ano, com e/ou sem modelo
141
Objetivos Conteúdos
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o escritor pode fazer.
Dar destino social a um texto cujo gênero requer essa instância como modo de sua realização (uso do texto produzido em situações em que ele cumpra uma função social).
Utilizar diferentes estratégias para solucionar dúvidas ortográficas.
Propriedades dos gêneros de texto a serem consideradas no ato de escritura
Estratégias de correção e refacção de textos escritos
Adequar a produção oral às diferentes situações de comunicação, às intenções do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes.
Observar na produção oral as propriedades dos gêneros textuais trabalhados. Desenvolver a capacidade de argumentação, de exposição de objetos estudados e de relato de
acontecimentos vividos/conhecidos através de gêneros de textos orais.Emitir opinião e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante pode fazer.
Participar de situações reais de interação utilizando-se de textos orais planejados e produzidos previamente.
Produções de textos orais- Gêneros textuais em foco no 3º ano
Propriedades dos gêneros de texto a serem consideradas no ato de produção oral
- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temática, entonação, variedade lingüística admitida, ritmo, entre outras
Estratégias de correção e refacção de textos orais
Respeitar a opinião alheia. Interagir com um vocabulário diverso do rotineiro. Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinião. Reconhecer as propriedades dos diferentes gêneros de textos orais utilizados pelos falantes e tê-las como
pistas para a compreensão de seus objetivos. Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na seleção do vocabulário
operada pelo falante.
Propriedades dos gêneros de textos orais previstos para o ano
- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temática, entonação, variedade lingüística admitida, ritmo, entre outras
- Apreciação de textos de diferentes ordens de gêneros (argumentar, expor, narrar,...), conforme o indicado para o ano, orientada ou não por um sujeito mais experiente
- Estudo de vocabulário compatível com a situação de interação
Objetivos Conteúdos142
Apropriar-se de diferentes estratégias de aprendizagem – associação (repetir, sublinhar, destacar, copiar) e reestruturação (elaboração: recurso à palavra-chave, imagem, códigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organização: formação de categorias/classificações e redes de conceitos e mapas conceituais, identificação de estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado.
Refletir sobre o caminho realizado para chegar à elaboração de um conhecimento (consciência metacognitiva).
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar).
Organização do caderno como lugar de registro das atividades/rotinas diárias
Reflexão sobre o que se vai aprender, sobre o que e sobre como se aprendeu
Elaboração de notas, roteiros e índices
Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo
143
MATEMÁTICAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 3º ano o aluno deverá ser capaz de:
Ler, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das características do sistema de numeração, contando em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer número dado.
Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores; Estabelecer relação entre unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano e fazer leitura de horas; Produzir escritas que representem o resultado de uma medição, comunicando o resultado por meio de seus elementos constitutivos. Calcular a soma e a subtração de números naturais, utilizando técnica convencional ou não (ampliação). Utilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma adição e subtração. Interpretar e resolver situações-problema, utilizando a decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo mental e exato das adições e subtrações. Interpretar e resolver situações-problema, compreendendo significados da multiplicação e divisão, utilizando estratégias pessoais. Construir fatos básicos da multiplicação (por 2, por 3, por 4, por 5) a partir de situações-problema, para constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo. Representar a localização e movimentação de um objeto ou pessoa no espaço pela análise de maquetes, esboços, croquis. Diferenciar figuras tridimensionais das figuras bidimensionais. Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos. Perceber semelhanças e diferenças entre pirâmides e triângulos, esferas e círculos. Ler e interpretar tabelas simples. Ler e compreender gráficos de coluna.
Objetivos Conteúdos
Números e OperaçõesAmpliar as noções de números, os procedimentos de cálculos pelo conhecimento das regularidades das operações e pela antecipação e verificação de resultados, a fim de desenvolver o raciocínio lógico.
- Leitura e representação: revisão de 1 a 99, indo até 999.. Sequência numérica, valor posicional e ampliação dos números ordinais- Adição e subtração (cálculo mental e escrito, exato e aproximado). Algoritmo, reagrupamento e operação inversa- Multiplicação e divisão. Tabuada até cinco, agrupamento, operação inversa- Noção de dobro, triplo, metade- Sistema monetário (ampliar)- Situações matemáticas envolvendo as quatro operações
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Objetivos Conteúdos
Espaço e FormaLocalizar-se no espaço físico, estabelecendo relações topológicas e projetivas, identificando as formas naturais e construídas pelo homem.Perceber diferenças e semelhanças entre sólidos e planos estabelecendo relações com os objetos do seu cotidiano.
- Formas geométricas básicas (triângulo, retângulo, quadrado, círculo)- Sólidos geométricos (cubo, cilindro, cone, paralelepípedo, esfera e pirâmide)- Deslocamento no plano e representação. Itinerário. Ponto de referência (localização de pessoas e objetos - usando como referência a Geografia)
Grandezas e MedidasIdentificar, relacionar e representar as medidas de tempo, comprimento, capacidade e massa nas suas atividades de rotina.
- Medidas de tempo (dia, semana, mês, ano hora e meia hora)- Noção de comprimento, massa e capacidade
Tratamento de InformaçãoColetar, explorar e organizar informações do seu cotidiano, lendo e interpretando-as.
- Organização de informações na forma de tabelas e gráficos- Leitura interpretação e construção de tabelas, gráficos e imagens
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ARTEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do 3º ano o aluno deverá ser capaz de: Reconhecer nos seres, objetos e paisagens naturais e artificiais características expressivas das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, textura, luz, movimento etc.) e musicais
(som, silêncio, ruído etc.). Identificar pequenas variações das características expressivas, tais como tons e semitons. Perceber as características e os limites dos materiais utilizados na construção de manifestações e produções artísticas, tais como resistência, elasticidade, transparência,
opacidade, peso etc. Manipular objetos e explorar espaços variados, a fim de conhecer sua forma, textura, temperatura, dimensão, tamanho, volume, proporção etc., interessando-se em agir
sobre eles, descobrindo suas transformações. Criar diversos gestos a partir de diferentes sons produzidos pelo próprio corpo, pelo corpo de outros seres, por objetos e paisagens naturais e artificiais e por instrumentos
musicais. Imitar expressões faciais, gestos e sons produzidos por diferentes pessoas e animais. Conhecer e experimentar as possibilidades do corpo na dança: impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar, relaxar etc., identificando-as em diferentes modalidades. Acompanhar diferentes ritmos com o corpo (intenso – moderado – lento), explorando todos os planos de ação do movimento (alto, médio, baixo), elaborando e explicando
diferentes interpretações diante de diversos timbres de sons. Criar manifestações e produções das artes visuais a partir de estímulos diversos (tais como a ação, a emoção, a observação de modelos naturais e artificiais, a apreciação de
obras de arte). Desenhar com uma ou mais linhas de base, trabalhando figura e fundo, criando variações estilísticas e utilizando a cor de forma expressiva, com sua marca pessoal. Construir brincadeiras, danças e produtos das artes visuais, coletivamente. Elaborar pequenas coreografias (solo ou pequenos grupos) que expressem sentimentos e sensações (medo, alegria, tristeza, coragem, amor, raiva etc.), identificando-os em
ações pessoais ou de outras pessoas e animais. Improvisar cenas teatrais com os colegas a partir de estímulos variados (tais como temas, sons, gestos, objetos etc.) integrando-se com eles, sabendo ouvir e esperar a hora
de falar. Recriar (representar a seu modo) as manifestações e produções das artes visuais apreciadas. Identificar as principais características das manifestações e produções das artes visuais apreciadas (título, autor e elementos formais, tais como ponto, linha, forma, cor e
textura). Reconhecer semelhanças e diferenças entre as manifestações e produções culturais pertencentes a outros grupos culturais e aqueles do seu patrimônio (urbanos, rurais,
folclóricos, eruditos, contemporâneos etc.). Descrever oralmente as sensações e sentimentos (tristeza, alegria, frustração, dor, cansaço, euforia, tédio etc.) advindos da vivência e/ou da apreciação das manifestações e
produções culturais. Relacionar os conhecimentos que já possui com a temática abordada, ampliando para outras esferas sociais próximas. Respeitar, mediante os combinados da classe, o direito de expressão dos colegas, compreendendo a importância da expressão pessoal para a construção coletiva.
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Objetivos Conteúdos
Promover vivências onde o aluno possa compreender e utilizar as linguagens artísticas, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação e a sensibilidade.
Promover vivências onde o aluno possa identificar, relacionar e compreender as linguagens artísticas como fato histórico nas diversas culturas, conhecendo e respeitando as produções do patrimônio cultural e universal, identificando a existência de diferenças nos diferentes grupos culturais.
Promover vivências onde o aluno possa conhecer, selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimento e técnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artísticas.
Artes visuais- História da arte: arte indígena (plumária, pinturas corporais, cestaria, cerâmica), arte africana (máscaras e
bonecos), arte popular (artesanato), arte Näif.- Pintura: releituras de obras de arte indígena, africana e Näif. Tintas naturais. Pintura em diversos papéis e cores
com diferentes objetos (pente, esponja, escova). Pintura escorrida, lavada e de impressões digitais.- Desenho: de memória, de observação, de imaginação. Desenho cego, desenho só com a mão esquerda e com
as duas mãos, simultaneamente. Desenho continuado partindo de uma imagem ou fotografia. Desenho do corpo dos colegas observando as diferenças. Desenho de sentimentos (medo, alegria, susto, tristeza). Desenho partindo de impressões digitais.
- Cinema/Fotografia: montagem de novas imagens com seus desenhos e a introdução de imagens prontas de fotografias publicitárias ou de divulgação. A fotografia em preto e branco. Os principais fotógrafos baianos e brasileiros. Visita a um estúdio fotográfico Entrevista com fotógrafos locais.
- Modelagem: o alto e o baixo-relevo na modelagem, em argila (figuras humanas e potes indígenas e máscaras). Máscaras africanas (conchas, contas e pedaços de corda).
Teatro- Função das máscaras e pinturas corporais dos índios e dos povos africanos. Confecção de máscaras dos índios
brasileiros e de tribos africanas. História e confecção de fantoches e de bonecos de diferentes culturas utilizando dedo, papel, jornal enrolado, meias e luvas.
Dança: Danças indígenas e africanas. Danças criadas pelas crianças. Música
- Músicas indígenas, africanas e populares. Música e sentimentos. Estilos de música para cada tempo e espaço.
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GEOGRAFIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 3º ano o aluno deverá ser capaz de:
Descrever e desenhar os objetos e fenômenos observados nas paisagens do cotidiano, elaborando e organizando símbolos para identificar os diferentes lugares, objetos e fenômenos presentes no dia – a – dia.
Identificar os períodos chuvosos e relacionar as áreas de enchentes ao relevo, a ocupação humana das várzeas, a impermeabilização e perda de cobertura vegetal. Conhecer as diferentes formas de representação do espaço de vivência (imagens, mapas, documentos e maquetes), elaborando mapa do bairro com vários pontos de
referência, organizando legenda definida de forma compartilhada com os alunos. Identificar as mudanças que ocorrem nas plantas, nas árvores, nos jardins das praças e na temperatura diária ao longo do ano. Comparar as diferenças e as semelhanças dos fenômenos meteorológicos ao longo do dia e do ano. Identificar diferentes ações humanas nos espaços e nos serviços públicos no cotidiano (coleta de lixo, correio, postos de saúde, lazer), reconhecendo a importância dos
serviços públicos para a comunidade local. Identificar as diferentes utilizações do espaço público (lazer, manifestações culturais).
Objetivos ConteúdosRelações Espaço -TemporaisPerceber o próprio corpo e a partir dele posicionar-se com relação à distância dos objetos, manejando o espaço e concebendo noções relativas a ele.Reconhecer no lugar em que se encontram inseridos (ambiente familiar, ambiente escolar, comunitário) os referenciais de localização, orientação e distância.
NaturezaReconhecer na paisagem local e no espaço próximo, as diferentes manifestações da natureza e a ação das pessoas sobre a paisagem.
CulturaPerceber semelhanças e diferenças na forma em que os grupos humanos se apropriam dos recursos naturais, transformando-os.Identificar a importância de atitudes responsáveis de cuidado com o meio em que vive.
Espaço escolar- Relações projetivas (lateralidade)- Relações euclidianas- Representação cartográfica da sala de aula (legenda, noção de proporção)- Localização das ruas próximas à escola-Representação cartográfica (caminho percorrido da casa até a escola e vice-versa; quarteirão)
Espaço comunitário (bairro)-Infra-estrutura (economia: comércio, indústria, prestação de serviços e serviços públicos)- Meios de transporte e comunicação e os problemas existentes- O trânsito no bairro e o seu entorno- Meio ambiente: conservação e reciclagem como meio de subsistência- Relação centro x bairro
Espaço urbano e espaço rural- Observação, descrição dos seus elementos, comparação entre os espaçosPontos de orientação espacial- Pontos cardeais- Pontos de referência
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HISTÓRIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 3º ano o aluno deverá ser capaz de:
Conhecer sua história pessoal, estabelecer relação com a história da família, da comunidade e da escola. Aprender aspectos da cidadania, reconhecer e identificar os documentos de um cidadão. Ler e escrever sobre a história do Município. Utilizar critérios ou parâmetros para distinguir entre o passado e o presente, o antigo e o atual, o velho e o novo, o moderno e o tradicional. Identificar e acolher diferenças entre os colegas. Conhecer os poderes constituídos do município, os governantes, seus auxiliares e a relação entre os mesmos. Identificar aspectos da economia local e quem os gera. Estabelecer relação entre o modo de vida de sua localidade, de seu Município, de municípios vizinhos e de seu Estado. Identificar a diversidade de costumes e tradições dos moradores de diversas localidades e os respeita. Conhecer os grupos sociais que interagem através do trabalho. Diferenciar traços culturais de negros, índios e brancos.
Objetivos ConteúdosConcepção de Tempo e EspaçoOrganizar os acontecimentos em uma seqüência cronológica.Comparar acontecimentos no tempo, a partir de noções de anterioridade, posterioridade e simultaneidade.Identificar no cotidiano semelhanças e diferenças existentes no espaço escolar e na comunidade.
Relações SociaisPerceber os modos de vida dos diferentes grupos sociais de convívio, reconhecendo-se como parte integrante dos mesmos.
CulturaIdentificar os elementos culturais e da tradição presentes na vivência da criança em diferentes épocas, estabelecendo relações entre o presente e o passado.
Sujeito e memória (ênfase nas concepções de tempo)- Linha do tempo: fases da vida relacionadas com acontecimentos significativos
Organização do tempo: semana, mês, bimestre, trimestre, semestre e ano
Grupos de convívio com ênfase na comunidade (na perspectiva do tempo)- O bairro. Formação histórica. Infra-estrutura (comércio, lazer, serviços públicos, prestação de serviços). Profissões. Meios de transporte e comunicação- Comunidade. Meu papel no bairro, o papel da minha família e da minha escola. Política de boa vizinhança: direitos e deveres
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CIÊNCIASEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 3º ano o aluno deverá ser capaz de:
Identificar, no ambiente conhecido, diferentes recursos naturais que compartilhamos: água, ar, vento, solo, calor e luz solar por meio de observações diretas, fotos e ilustrações, observando e identificando regularidades e modificações naturais no clima (umidade do ar, temperatura, ventos, chuvas, luz solar) durante um dia, ao longo de alguns dias ou semanas e no decorrer do ano, reconhecendo e registrando regularidades no dia e na noite ao longo de dias, semanas e ano, como luz solar, temperatura, presença de nuvens e de chuvas, identificando alterações inesperadas ou provocadas por ação humana, como enchentes na cidade durante o verão (estação chuvosa).
Comparar a respiração no meio terrestre dos animais e plantas com a de algas e animais em meio aquático, identificando em todos, a necessidade de oxigênio. Identificar diferentes classificações de água doce (limpa, potável, mineral, poluída) e associá – las aos tipos de água que consumimos, observando e comparando infiltrações
da água em diferentes tipos de terrenos (asfalto, mato e solo descoberto), com inclinações variadas. Reconhecer componentes hidráulicos básicos (torneiras, registros, canos, caixa – d’água, ralos) que permitem a circulação de líquido em casa e comparar o consumo
doméstico de água em diferentes atividades, observando a formação do esgoto pelo uso doméstico da água, trajeto até os rios e destes ao mar. Identificar formas e tamanhos das sombras formadas pela luz do Sol, observando, comparando e associando – as às posições do Sol em diferentes horários do dia,
identificando diretamente no céu as mudanças no formato visível da Lua, nomeando suas principais fases e os seus tempos de duração registrando símbolos e confrontando com calendários.
Identificar a seqüência dia e noite em vários locais do Brasil e do mundo, manipulando globo terrestre. Desenvolver consciência ecológica e sustentável.
Objetivos Conteúdos
AmbienteEstabelecer as relações entre os fatores não-vivos e identificar as alterações ou transformações possíveis de serem processadas nos mesmos.Caracterizar as relações dos seres vivos entre si e destes com os demais componentes dos ambientes: relações de alimentação, relações entre as características do corpo e do comportamento e as condições do ambiente.
Fatores não-vivos- Ar – noções de tempo e clima- Composição do ar (principais gases presentes no ar)- Pressão do ar e a Poluição do ar – as queimadas- Água – mudanças nas fases de agregação- Importância da água no desenvolvimento dos vegetais- Camadas que compõem o solo- Importância do solo para as plantas- Luz e calor solar. Caracterização do ciclo dia/noite. Pontos cardeais. Estações do ano relação com frutificação das plantasFatores vivos (produtores, decompositores e consumidores)- Estudo dos vegetais utilizados na alimentação- O ciclo vital nos seres vivos (nascimento, crescimento, reprodução e morte)- Bolores, cogumelos e bactérias- Como os animais se alimentam (herbívoros, carnívoros e onívoros)- O ser humano e a interação com o ambiente (os sentidos) e a comparação entre ambientes diferentes e os seres vivos que o habitam.
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Objetivos Conteúdos
Ser humano e saúdeReconhecer fatores que contribuem para a melhoria da qualidade de vida, em especial aqueles que se relacionam a saúde e bem estar do ser humano.
Hábitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)
Saúde do corpo e da mente (atividades físicas e lazer)
Lixo urbano (Reaproveitamento, reciclagem e descarte adequado)- Lixões e aterros sanitários
Alimentação saudável (alimentos de origem vegetal e alimentos de origem animal)
Construção da horta escolar
A saúde e os parasitas humanos
Recursos TecnológicosCompreender processos e etapas de transformação aplicados na produção de objetos, no preparo de alimentos e no adequado destino de resíduos das atividades humanas, respeitando os diferentes ecossistemas.Estimular a investigação científica, desenvolvendo habilidades de observação, registro e sistematização dos conhecimentos produzidos.
Utilização de recursos minerais para a confecção de objetos (jóias, utensílios domésticos)
As práticas predatórias de utilização de recursos naturais
Construção de um biodigestor (produção de húmus e gás - energia)
Formas de obtenção e tratamento de água para distribuição nas residências, comércio e indústria
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4º ANO
LÍNGUA PORTUGUESAGêneros TextuaisDa ordem do narrar: lenda, histórias infantis, história engraçada/sketch,Da ordem do relatar: relato de viagem, biografiaDa ordem do argumentar: carta de reclamação, debate regrado, texto de opiniãoDa ordem do expor: relatório científico, propagandaDa ordem do descrever ações: instruções de usoPoesia: várias formas
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 4º ano o aluno deverá ser capaz de:
Usar a linguagem oral para expressar desejos, idéias e informar. Ouvir e respeita colocações de outras pessoas, no que se refere tanto às idéias quanto ao modo de falar. Compartilhar idéias, opiniões e preferências sobre leituras realizadas. Narrar histórias conhecidas, buscando aproximação com o texto-fonte. Formular e responder perguntas que lhe são dirigidas. Ler livros para expressar e discutir seu conteúdo. Identificar a idéia principal do texto com clareza. Socializar experiências de leitura. Produzir textos diversos: histórias, instrucionais (receitas, instruções de uso), humorísticos, informativos... Interpretar o conteúdo do texto, estabelecendo relações com outros contextos, textos, acontecimentos reais e sentimentos. Escrever textos com pontuação e ortografia convencional, ainda que com falhas, utilizando alguns recursos do sistema de pontuação. Utilizar adequadamente letras maiúsculas e minúsculas. Aplicar regras básicas de concordância nominal e verbal na escrita de textos.
Objetivos Conteúdos
Apropriar-se de uma metalinguagem. Refletir sobre a língua e suas variedades de registro. Tomar consciência das regras que orientam a gramática da língua: sua estrutura,
funcionamento e uso. Observar as variantes linguísticas existentes e os preconceitos linguísticos e sociais que
elas podem acarretar.
Reflexão linguística: epilinguística e metalinguística
Ortografia: ênfase às relações de poligamia e de concorrência – Acentuação
Pontuação (vírgula, dois pontos, travessão, reticências, ponto e vírgula)
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Objetivos Conteúdos
Reconhecer a importância e o efeito dos recursos coesivos e das estratégias de coerência no ato da leitura e da produção escrita, dando ênfase às referências dêiticas contextuais, tempos verbais, estratégias de referenciação e substituição
Construir regras que auxiliem na solução de problemas originados pelas relações de poligamia entre sons e letras.
Recursos de coerência e coesão textuais presentes nos textos- Recursos de progressão: equilíbrio entre continuidade temática e
progressão semântica- Recursos de repetição: pronominalização, referências dêiticas contextuais
(advérbios, adjuntos adnominais e adverbiais), substituições lexicais (sinonímia, antonímia, hiponímia, hiperonímia), retomadas, inferências
- Recursos de não-contradição: inserção de novos elementos sem contradizer outros expostos ou inferidos.
- Recursos de relação: uso de elementos articuladores entre fatos
Elaborar estratégias eficientes para a solução de problemas ocasionados pelas relações de concorrência entre sons e letras.
Fazer uso adequado às intencionalidades do escritor das seguintes pontuações: vírgula, dois pontos, travessão, reticências, ponto e vírgula.
Variedades de registro Fala
- Grau de formalismo - oratório, formal, coloquial, casual, familiar- Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Escrita- Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal, informal e pessoal- Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma.
Respeitar a opinião alheia. Interagir com um vocabulário diverso do rotineiro. Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinião. Reconhecer as propriedades dos diferentes gêneros de textos orais utilizados pelos
falantes e tê-las como pistas para a compreensão de seus objetivos. Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na seleção do
vocabulário operada pelo falante.
Propriedades dos gêneros de textos orais previstos para o ano- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão,
fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temática, entonação, variedade lingüística admitida, ritmo, entre outras
- Apreciação de textos de diferentes ordens de gêneros (argumentar, expor, narrar,...), conforme o indicado para o ano, orientada ou não por um sujeito mais experiente
- Estudo de vocabulário compatível com a situação de interação
Objetivos Conteúdos
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Reconhecer as propriedades dos gêneros textuais e tomá-los como referência para produzir mais sentidos acerca dos textos.
Produzir inferências, relações entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prévios e o texto propriamente dito.
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante/escritor faz.
Desenvolver o gosto pela leitura. Manusear livros. Fazer uso contínuo do dicionário. Conceber a leitura como algo que serve para:
- ter acesso à cultura literária;- resolver problemas e/ou regular o próprio comportamento através de
instruções/prescrições;- ter prazer;- acessar a memória de outros tempos;- buscar argumentos e base para suas posições;- saber sobre algo/alguém.
Propriedades dos gêneros de textos- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão,
fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato, uso posterior, modo de leitura, relação título-conteúdo, relação imagem-texto, suporte, tempos ou modos verbais, personagens, temática
- Apreciação de textos de diferentes ordens de gêneros, conforme o indicado para o ano, utilizando pistas fornecidas pela situação de interação e/ou os conhecimentos de um leitor mais experiente
- Estudo de vocabulário compatível com a situação de interação
Adequar a produção escrita às diferentes situações de comunicação. Usar a escrita para resolver situações do cotidiano. Estabelecer objetivos para a produção escrita, organizando estratégias textuais para
atendê-los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto. Tratar o texto como produto de várias versões, principalmente em situações que
demandem a sua publicação. Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gêneros textuais
trabalhados, fundamentalmente no que se refere à estrutura, ao conteúdo e ao estilo. Expor situações, fatos, objetos, idéias e opiniões, através de textos descritivos, narrativos,
expositivos e argumentativos, sempre que necessário e adequando-os a seus diferentes usos e funções.
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o escritor pode fazer.
Dar destino social a um texto cujo gênero requer essa instância como modo de sua realização (uso do texto produzido em situações em que ele cumpra uma função social).
Utilizar diferentes estratégias para solucionar dúvidas ortográficas.
Produções de textos escritos- Ênfase à escrita espontânea e à escrita feita pelo professor/colega
“escriba”, em especial, dos gêneros textuais em foco no 4º ano, com e/ou sem modelo
Propriedades dos gêneros de texto a serem consideradas no ato de escritura.
Estratégias de correção e refacção de textos escritos
Objetivos Conteúdos
154
Adequar a produção oral às diferentes situações de comunicação, às intenções do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes.
Observar na produção oral as propriedades dos gêneros textuais trabalhados. Desenvolver a capacidade de argumentação, de exposição de objetos estudados e de
relato de acontecimentos vividos/conhecidos através de gêneros de textos orais. Emitir opinião e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de
respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista. Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas
escolhas que o falante pode fazer. Participar de situações reais de interação utilizando-se de textos orais planejados e
produzidos previamente.
Produções de textos orais- Gêneros textuais em foco no 4º ano
Propriedades dos gêneros de texto a serem consideradas no ato de produção oral
- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temática, entonação, variedade lingüística admitida, ritmo, entre outras
Estratégias de correção e refacção de textos orais
Apropriar-se de diferentes estratégias de aprendizagem – associação (repetir, sublinhar, destacar, copiar) e reestruturação (elaboração: recurso à palavra-chave, imagem, códigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organização: formação de categorias/classificações e redes de conceitos e mapas conceituais, identificação de estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado.
Refletir sobre o caminho realizado para chegar à elaboração de um conhecimento (consciência metacognitiva).
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar).
Organização do caderno como lugar de registro das atividades/rotinas diárias
Reflexão sobre o que se vai aprender, sobre o que e sobre como se aprendeu
Elaboração de notas, roteiros, índices e resumos
Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo
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MATEMÁTICAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do 4º ano o aluno deverá ser capaz de: Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer número natural dado. Reconhecer números naturais e números racionais no contexto diário. Ler números racionais de uso freqüente na representação fracionária e decimal. Reconhecer as regras do sistema de numeração decimal. Utilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização de cálculos que envolvem a multiplicação e divisão. Calcular o resultado de operações com os números naturais por meio de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais. Interpretar no plano a posição e o movimento de uma pessoa ou objeto. Reconhecer semelhanças e diferenças entre corpos redondos (esfera, cone e o cilindro). Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros (prismas e pirâmides) e identificar elementos como faces, vértices e arestas. Explorar planificações de figuras tridimensionais. Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas das figuras tridimensionais. Reconhecer e utilizar em situações-problema as unidades usuais de medida (metro, centímetro, quilômetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro). Utilizar unidades usuais de temperatura em situações-problema. Utilizar medidas de tempo (dias e semanas, horas e dias, semanas e meses). Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema. Estabelecer relações entre unidades usuais de medida de uma mesma grandeza (metro e centímetro, metro e quilômetro, litro e mililitro, grama e quilograma). Calcular o perímetro e a área de figuras planas. Resolver situações-problema com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples e gráficos de colunas. Interpretar gráficos e tabelas com base em informações contidas em textos jornalísticos, científicos ou outros.
Objetivos Conteúdos
Números e OperaçõesAmpliar o significado de números naturais pelo seu uso em situações-problema e pelo reconhecimento de relações e regularidades, aprofundando os procedimentos de cálculo mental, escrito, exato e aproximado.Construir o significado de número racional e de suas representações (fracionária e decimal), a partir de seus usos no contexto social.
- Leitura e representação: revisão de 1 a 999, indo até 9.999- Sequência numérica- Valor posicional- As quatro operações (tabuada até dez)- Noção de fração (metade, terça parte, quarta parte)- Números decimais (adição e subtração), relacionados com o sistema monetário- Numeração romana até 50.- Situações matemáticas envolvendo as quatro operações com números naturais.
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Objetivos Conteúdos
Espaço e FormaReconhecer figuras geométricas planas e não planas, observando-as, construindo-as e representando-as no espaço.
- Formas geométricas (triângulo, polígono, retângulo, quadrado, círculo)- Sólidos geométricos (cubo, paralelepípedo, cilindro, esfera, pirâmide e cone)- Deslocamentos no plano e representação na malha quadriculada (usando como referência a Geografia)
Grandezas e MedidasReconhecer e utilizar unidades de medidas convencionais em seu contexto social.
- Medidas de tempo (dia, mês, ano, hora, meia hora, minuto, bimestre e semestre)- Medidas de comprimento (metro, centímetro e milímetro)- Medidas de capacidade (litro e meio litro)- Medidas de massa (quilo e meio quilo)
Tratamento de InformaçõesColetar, explorar e organizar informações do seu cotidiano, lendo e interpretando-as.
- Organização de informações na forma de tabelas e gráficos- Leitura interpretação e construção de tabelas, gráficos e imagens- Noção de combinatória em situações-problema
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ARTEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 4º ano o aluno deverá ser capaz de:
Reconhecer nos seres, objetos e paisagens naturais e artificiais características expressivas das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, textura, luz, movimento etc.) e musicais (som, silêncio, ruído etc.).
Perceber pequenas variações das características expressivas, tais como tons e semitons, pequenas variações de texturas, de forma etc. Perceber as características e os limites dos materiais utilizados na construção de manifestações e produções artísticas, tais como resistência, elasticidade, transparência,
opacidade, peso etc. Criar diversos gestos, a partir de diferentes sons produzidos pelo próprio corpo, pelo corpo de outros seres, por objetos e paisagens naturais e artificiais e por instrumentos
musicais. Imitar expressões faciais, gestos e sons produzidos por diferentes pessoas e animais. Inventar expressões faciais, gestos, vocalizações e sons a partir de idéias, sentimentos e sensações. Explorar espaços, a fim de perceber os sons ambientes (vozes, corpos e materiais sonoros), associando-os à fonte sonora. Conhecer e experimentar as possibilidades do corpo na dança: impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar, relaxar etc., identificando-as em diferentes modalidades. Acompanhar diferentes ritmos com o corpo (intenso – moderado – lento), explorando todos os planos de ação do movimento (alto, médio, baixo), elaborando e explicando
diferentes interpretações diante de variados timbres de sons. Elaborar novas regras para as brincadeiras vivenciadas em acordo com as questões problematizadas pela classe. Organizar formas de brincar e dançar que enfatizem o envolvimento coletivo. Criar manifestações e produções das artes visuais, a partir de estímulos diversos (tais como a ação, a emoção, a observação de modelos naturais e artificiais, a apreciação de
obras de arte). Construir manifestações corporais e produtos das artes visuais, coletivamente. Desenhar diferentes planos, criando formas mais realistas e buscando maior formalismo no desenho, com sua marca pessoal. Criar e produzir materiais sonoros e instrumentos musicais com sucata. Criar efeitos, sonoplastias e seqüências sonoras simples, dialogando com outras linguagens artísticas (poesia, artes visuais, teatro, dança etc.) Criar diferentes gestos, a partir das danças vivenciadas, compreendendo a possibilidade de transformação da expressão corporal. Elaborar pequenas coreografias (solo ou pequenos grupos) que expressem sentimentos e sensações (medo, tristeza, alegria, coragem, amor, raiva etc.), identificando-os em
ações pessoais ou em ações de outras pessoas e animais, e o contexto do fenômeno escolhido. Improvisar cenas teatrais com os colegas, a partir de estímulos variados (tais como temas, sons, gestos, objetos etc.), integrando-se com eles, sabendo ouvir e esperar a hora
de falar. Individualmente e em grupo, representar corporal e oralmente diferentes contos e histórias pertencentes a outros grupos socioculturais. Reconhecer semelhanças e diferenças entre as manifestações e produções culturais pertencentes a outros grupos sociais e aquelas do seu patrimônio cultural, atribuindo
significados aos gestos das danças pertencentes a outros grupos socioculturais. Reconhecer as características que diferenciam as manifestações e produções artísticas e manifestações corporais (urbanos, rurais, folclóricos, eruditos, contemporâneos etc.). Descrever o conhecimento construído acerca das manifestações e produções artísticas e manifestações corporais, relacionando-o com questões de tempo e espaço. Reconhecer a diversidade de manifestações e produções culturais existentes na cultura brasileira e no mundo. Compreender que as manifestações e produções culturais fazem parte do patrimônio cultural das pessoas, logo, da humanidade, conhecendo alguns de seus aspectos
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culturais (história, festejos, rituais etc.) e valorizando a sua preservação. Identificar aspectos sócio-históricos referentes às manifestações e produções culturais abordadas. Participar ativamente de visitas a espaços de divulgação cultural (centros comunitários, teatros, casas de espetáculo, festas, museus, galerias de arte, centros culturais etc.)
promovidas pela escola. Respeitar, mediante os combinados da classe, o direito de expressão dos colegas, compreendendo a importância da expressão pessoal para a construção coletiva.
Objetivos Conteúdos
Promover vivências onde o aluno possa compreender e utilizar as linguagens artísticas, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação e a sensibilidade.
Promover vivências onde o aluno possa identificar, relacionar e compreender as linguagens artísticas como fato histórico nas diversas culturas, conhecendo e respeitando as produções do patrimônio cultural e universal, identificando a existência de diferenças nos diferentes grupos culturais.
Promover vivências onde o aluno possa conhecer, selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimento e técnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artísticas.
Artes visuais- História da arte.- Pintura: estilo (figurativa, abstrata, tatuagem, mural, grafite, pichação). Formas de pintar (tintas naturais,
guache, acrílica, a óleo). Figura-fundo. Semelhanças e contrastes.- Desenho: de memória, de observação, de imaginação. O que são os estereótipos. Tipos de desenho
(representativo e abstrato). Desenho com lápis preto, carvão, sombra, só com cores. Desenho de traços finos e grossos. Análise de desenhos feitos por artistas, como “estudos”, antes de realizar uma pintura.
- Cinema/Fotografia: linguagem fotográfica. Como surgiu e como eram feitas as fotografias. Análise de fotografias de estúdio, de moda, de registros e de vendas de produtos.
- Modelagem: origem da argila. Modelagem com diferentes materiais (jornal, plástico, tecido, massa de modelar, papel machê) e texturas (pedras, tecidos, jornal, plástico, flores, folhas). Montagens de estruturas como cidades, casas, móveis e cenários internos a partir de materiais alternativos.
Teatro- Improvisações de cenas familiares, extra-familiares e escolares. Jogos de improvisação com regras.
Improvisações com cena em que hajam conflitos para ser solucionados. Dança
- Elementos: tempo, espaço, movimento, pontos de apoio. Dança folclórica, étnica, popular brasileira, indígena e africana. Organização de em espetáculos de dança.
Música- Conhecimento de aspectos da música antiga e alguns instrumentos. Escuta e descoberta de diferentes ritmos
musicais. Seleção e combinação de sons. Propriedades dos sons (timbre, intensidade, altura e duração). Canto de músicas que falem da realidade dos jovens no Brasil. Organização de apresentações musicais.
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS
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EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 4º ano o aluno deverá ser capaz de:
Ampliar as possibilidades de comunicação oral de uma nova língua; Desenvolver a capacidade de associar imagens à oralidade na Língua inglesa; Interagir com materiais e procedimentos variados que possibilitem levantar hipóteses sobre questões relativas ao tema.
Objetivos Conteúdos
Conhecimento de MundoProporcionar ao aluno a aquisição de um vocabulário básico, articulado às estruturas essenciais da Língua Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento convencional que possui sobre as coisas do mundo, através de palavras relacionadas à sua realidade imediata e à sua faixa etária.
- Inglês em torno de si- Música- Rótulos
Conhecimento SistêmicoLevar o aluno a aprender os fundamentos da Língua Estrangeira Moderna e desenvolver gradualmente as suas competências, a fim de utilizá-las em situações de comunicação oral e escrita dentro e fora da sala de aula.
- Saudações (pronúncia e escrita)- Família (pai/mãe; irmão/irmã; avô/avó; filho/filha; neto/neta)- Números (0 a 30)- Alfabeto- Roupas- Esportes- Profissões- Animais (em extinção)- A cidade- Dias da semana- Corpo humano- Meios de transporte- Dias da semana- Artigos definidos- Adjetivos (alto/baixo; gordo/magro)- Verbos: ser, estar- Palavras interrogativas- Pronomes demonstrativos- Comandos: sentar/levantar; abrir/fechar; entrar/sair; repetir)
Objetivos Conteúdos160
Tipos de Textos (orais e escritos)Promover a prática da Língua Estrangeira Moderna de forma contextualizada, no que diz respeito à leitura e interpretação de textos.
- História infantil- História em quadrinho- Provérbio- Diálogo- Música- Datas comemorativas
Conteúdos AtitudinaisDesenvolver no aluno o gosto pela Língua EstrangeiraModerna e uma disposição confiante em aprendê-la, uma vez que permite a ele participar de forma mais ativa do mundo globalizado, formando sua consciência crítica e despertando-o para a cidadania.
- Importância do aprendizado de uma segunda língua- Utilização do vocabulário aprendido em sala de aula
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ENSINO RELIGIOSOEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 4º ano o aluno deverá ser capaz de:
Compreender que o ser humano procura relacionar-se e dialogar com o Transcendente. Reconhecer que as expressões do Transcendente são multiformes. Aprender a reconhecer, respeitar e valorizar a multiplicidade de manifestações religiosas. Comparar as diferentes expressões do Transcendente, conforme cada tradição religiosa. Relacionar mitos, ritos, símbolos presentes nas tradições religiosas do seu município, do Brasil e do mundo. Identificar as tradições religiosas existentes na escola e no município.
Objetivos Conteúdos
Conhecer o fenômeno religioso (ou, as manifestações de religiosidade) através da cultura e das diversas tradições religiosas, sua função e seus valores, a partir da idéia do Transcendente.
Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradições religiosas, buscando uma melhor compreensão sobre as crenças que orientam os seres humanos e sobre a sua relação com o Transcendente.
Conhecer e analisar as múltiplas concepções do transcendente, suas representações nas diversas tradições religiosas, suas crenças e doutrinas, como também, as possíveis respostas norteadoras da vida: ressurreição, reencarnação, ancestralidade e o nada.
Festas das tradições religiosas do contexto escolar Celebrações tornam-se práticas religiosas (aniversário da escola, Natal, Ação de Graças, dia do amigo, dia da criança,
dia do pai, dia da mãe)Grandes figuras religiosas no mundo
Abraão, Buda, Gandhi, Jesus, Maomé e outros As principais idéias das figuras religiosas
O cuidado com a vida O sentido da Páscoa: como ela é celebrada, sentida, vivenciada pelos cristãos e judeus O amor na obra da criação Relações com os outros e com a Transcendência Figuras religiosas no mundo: lugar e momento histórico de seu surgimento Figuras históricas nas tradições religiosas: Abraão – o exemplo do homem de fé Mulheres corajosas nas tradições religiosas do contexto escolar Conhecimento de si (história do nome) Solidariedade como valor (reflexão e ação) Regras e valores morais das tradições religiosas para a convivência comunitária (diferenças culturais) Família (valores, convivência, experiências) Ensinamentos das diferentes tradições religiosas. (Regra Áurea, pensamentos, ditados, provérbios, outros)
Importância da tradição oral (histórias de família)
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Objetivos Conteúdos Competências/Habilidades
Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e significados expressos pelos rituais, símbolos e espiritualidades das tradições religiosas.
Vivenciar situações de Transcendência e refletir sobre questões que permitam a compreensão do Ethos como força interior do ser humano, ajudando os estudantes a adquirirem e a construírem conhecimentos que lhes possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da vida e a realizarem escolhas que potencializem as qualidades do espírito humano como o amor, a tolerância, o perdão, a compaixão e a responsabilidade pela vida.
O sagrado e o sentimento de gratidão O sagrado nos textos (como a palavra se torna
sagrada)- Carta aos amigos- Nome e “apelidos”- Ditos familiares- Paz e diálogo
Contos natalinos e religiosidade
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GEOGRAFIA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do 4º ano o aluno deverá ser capaz de: Reconhecer exemplos de matéria-prima e industrial, identificando diferentes atividades profissionais que envolvem a produção e a circulação tendo como referência
produtos artesanais e industriais do cotidiano. Identificar percursos dos alimentos desde a produção (plantação) até o consumo (comércio), elaborando mapas temáticos relacionados à história dos alimentos: origem, local
da plantação, da produção e do consumo. Identificar os locais de comercialização dos produtos agrícolas (centrais de abastecimento, feiras livres, supermercados...) Reconhecer as formas de uso do solo na produção de alimentos. Reconhecer, a partir de ilustrações e mapas, elementos do ambiente do campo ou da cidade, identificando as principais atividades econômicas em diferentes Estados
brasileiros e reconhecendo a posição geográfica de Luís Eduardo Magalhães no abastecimento de alimentos. Identificar o uso de diferentes equipamentos e técnicas na produção de objetos artesanais e industrializados. Reconhecer os tipos de coleta do lixo e como a percebemos nas atividades diárias na cidade: catador de latas; papelão; entulho de material de construção e outros,
identificando os objetos produzidos como material reciclado e industrializado, compreendendo a relação entre produção de objetos, consumo e desperdício. Reconhecer a importância das tecnologias nos meios de comunicação no cotidiano, como rádio, TV, jornais, revistas e Internet. Reconhecer ao longo dos séculos como a produção artesanal e as técnicas empregadas contribuíram para as pessoas se comunicarem. Descrever diferentes formas de comunicação no dia-a-dia, para obter informações sobre países, estados e cidades. Reconhecer nas propagandas sinais que as associam ao consumo. Reconhecer e comparar diferentes documentos, mapas, objetos, imagens e outros registros como meios de informação e comunicação. Identificar os meios de comunicação como forma de aproximação dos lugares.
Objetivos Conteúdos
Relações Espaço-TemporaisUtilizar a linguagem cartográfica para representar o espaço e poder interpretar tais informações.Perceber o espaço do município e da região como resultante da ação humana sobre a paisagem ao longo do tempo.
Espaço de Luís Eduardo Magalhães- Conceito de município e cidade - relações espaciais- Bairro como espaço integrante do município (como noção introdutória)- Noções de orientação e localização (pontos cardeais)- Posição do município no mapa: Luís Eduardo Magalhães na Bahia, no Brasil e no Mundo-Representação cartográfica do município: noção de sede/distritos, território, limites
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Objetivos Conteúdos
NaturezaPerceber na paisagem urbana e rural algumas conseqüências da ação humana na transformação da natureza.Assumir atitudes responsáveis em relação ao meio ambiente, no sentido de sua conservação.
CulturaReconhecer as peculiaridades entre os modos de viver na cidade e no meio rural, percebendo as relações que se estabelecem entre estes espaços.
Elementos que compõem o lugar (município)- Elementos sociais: dados da população (gênero e número) e ocupação do ruralX urbano, fatores que atraem a população ao município- Elementos naturais (relevo, hidrografia, clima, solo, vegetação)- Modificações da paisagem e os impactos ambientais- Desenvolvimento socioeconômico a partir do trabalho humano (relações de produção) agropecuária, indústria, comércio e serviços- Relações de interdependência entre o rural e o urbano (circulação de produtos e serviços)Processo de formação do território de Luís Eduardo Magalhães considerando o espaçoDa Bahia:- Comunidades indígenas, sertanejos, abertura de caminhos, fundação do povoado MIMOSO DO OESTE. (miscigenação de raças no oeste baiano.)- Emancipação do Município de Luís Eduardo Magalhães.
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HISTÓRIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 4º ano o aluno deverá ser capaz de:
Identificar costumes alimentares dos habitantes da cidade (comida caseira, pré-pronta, fast-food...), reconhecendo os processos de produção, de conservação, de circulação de alimentos que abastecem a cidade, e os sujeitos históricos neles envolvidos, considerando suas mudanças e permanências no tempo.
Identificar a relação da cidade de Luís Eduardo Magalhães com outras localidades para produção e abastecimento de alimentos, e suas mudanças e permanências no tempo (feiras, supermercados, restaurantes, cantinas, formas de transporte das áreas agrícolas para a urbana – da carroça ao caminhão etc....)
Identificar diferentes relações de trabalho entre os moradores da cidade de Luís Eduardo Magalhães no presente e em outras épocas, distinguindo o trabalho escravo do trabalho livre, identificando mudanças e permanências nas relações de trabalho, nas ferramentas, nos materiais e nos equipamentos utilizados na produção de diferentes objetos presentes no cotidiano da cidade.
Identificar e comparar a produção e a coleta de resíduos na cidade de Luís Eduardo Magalhães e em outras localidades, e suas diferenças e permanências no tempo (lixo urbano, lixo rural...).
Relacionar atividades locais e acontecimentos históricos da cidade de Luís Eduardo Magalhães com a preservação da memória de indivíduos, grupos e classes, identificando e utilizando marcadores de tempo de média e longa duração (décadas e séculos) e situar a história do aluno na história da cidade.
Reconhecer a importância da preservação do patrimônio. Identificar linguagens e meios de comunicação presentes na vida das crianças e da família, na escola e na cidade, estabelecendo relações de semelhanças e diferenças com os
identificados em outras culturas, épocas e localidades. Relacionar diferentes formas de registro (desenhos, pinturas, escritas, gravações sonoras e visuais...) com sociedades de determinados locais e épocas históricas. Coletar informações de registros produzidos em diferentes épocas da história brasileira, incluindo os produzidos pelos povos indígenas.. Relacionar registros históricos com a preservação da memória de grupos e classes. Estabelecer relações entre os hábitos culturais e os meios de comunicação do século XX. Coletar informações de produções veiculadas em meios de comunicação do século XX com o propósito de analisar sua relação com acontecimentos históricos Identificar e utilizar marcadores de tempo de média e longa duração (décadas e séculos)
Objetivos Conteúdos
Concepção de Tempo e EspaçoOrganizar os acontecimentos do tempo presente e de um passado mais remoto, em uma sequência cronológica.Compreender e contextualizar o processo de formação de Luís Eduardo Magalhães, como espaço inserido num todo maior: o estado da Bahia.Relações SociaisIdentificar algumas relações sociais que a sua comunidade vestabelece ou estabeleceu com outras localidades, no passado e na atualidade.CulturaReconhecer os elementos culturais que compõe a identidade dos luiseduardensses e dos baianos em geral, percebendo-se também como sujeito desta construção.
- Linha do tempo e árvore genealógica-Comunidade e bairro enquanto parte integrante do município (como noção introdutória)-Processo de construção da história de Luís Eduardo Magalhães: comunidades indígenas, abertura de caminhos, início do povoamento, definição do território-Imigração: contribuição étnico-cultural dos imigrantes europeus e afrodescendentes- Aspectos da cultura luiseduardensses na atualidade: eventos-Desenvolvimento sócio-econômico a partir do trabalho: agricultura e agropecuária, indústria, comércio e prestação de serviços na perspectiva do tempo- Organização política do município (noções)- Símbolos municipais: significado de seus elementos ontem e hoje- Emancipação política de Luís Eduardo Magalhães.
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CIÊNCIASEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 4º ano o aluno deverá ser capaz de:
Identificar origem e processos básicos de produção de alguns alimentos não-industrializados e industrializados, a partir de embalagens e outras referências, reconhecendo técnicas de conservação de alimentos (resfriamento e adição de substâncias – sal, conservantes, ácidos) e os sinais de transformações, como: bolores, colônias de bactérias e gases, que ocorrem com a deterioração de alimentos ou de suas embalagens.
Reconhecer misturas e transformações de materiais, na realização de receitas caseiras simples, como pães e bolos. Identificar os principais tipos de nutrientes associando-os aos alimentos comuns da dieta diária. Descrever os processos básicos da digestão para aproveitamento do alimento pelo corpo. Identificar e descrever diferentes materiais, como metais, plásticos, madeira, vidro, em produtos naturais e industrializados presentes no cotidiano e compará-los quanto à
origem, propriedades e ao processo de produção, valorizando formas de redução do lixo doméstico pelo consumo consciente, reconhecendo modos adequados para sua deposição em casa e na escola.
Identificar e registrar principais diferenças entre lixo orgânico e outros tipos de resíduos domésticos e compreender os impactos ambientais que podem provocar. Observar e identificar procedimentos que favoreçam a coleta seletiva, reconhecendo símbolos de reciclagem e de segurança em embalagens e rótulos de produtos
industrializados. Identificar e comparar formas utilizadas pelos diferentes seres vivos para se comunicar e obter informações do ambiente. Identificar o sistema nervoso como responsável pelo armazenamento, transmissão e comando das informações. Identificar diferentes formas de comunicação e informação antes e após a invenção da eletricidade. Identificar e comparar sistemas e equipamentos que permitem visualizar o interior do corpo, como radiografia, ultrasonografia e tomografia. Descrever o uso de aparelhos que possibilitam ampliar o sentido da visão para observação de objetos ou seres muito pequenos ou muito distantes. Identificar os principais equipamentos e aparelhos domésticos utilizados na comunicação e transmissão de informações e compará-los em termos de função, formas de
utilização, transmissão ou recepção de sons e imagens. Reconhecer comportamentos de segurança ao identificar símbolos de perigo, como: radiação, explosão, alta-voltagem e toxidez em estabelecimentos, veículos ou materiais
transportados. Reconhecer riscos e benefícios presentes no uso de aparelhos e equipamentos de comunicação e para diagnósticos relativos à saúde.
Objetivos ConteúdosRecursos TecnológicosDiferenciar as formas de produção de alimentos, a importância desses como fonte de matéria e energia, e também as diferentes técnicas de conservação dos alimentos.Estimular a investigação científica, desenvolvendo habilidades de observação, registro e sistematização dos conhecimentos produzidos.
Diferenciação nos modos de produção de alimentos (as diferentes culturas e o uso de recursos tecnológicos na produção)Industrialização de alimentosTécnicas de conservação de alimentosEstações de tratamento de esgoto (saneamento básico)
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Objetivos Conteúdos
AmbienteDesenvolver a percepção da importância da água, do ar e do solo, sensibilizando os alunos para o uso racional desses recursos.Compreender o ciclo hidrológico e a relação que existe entre esse e os fatores como tempo e clima, bem como na produção de alimentos.Reconhecer as inter-relações existentes entre fatores bióticos e abióticos em um ecossistema e as consequências das alterações neles provocadas pela ação do ser humano.
Fatores não-vivos- Ar – noções de tempo e clima- Efeito estufa- Poluição do ar – as emissões de automotores- Água – mudanças nas fases de agregação- Ciclo hidrológico- Poluição das águas- Importância da água no desenvolvimento dos vegetais- Formação, cultivo e degradação do solo (especialmente a erosão)- Importância do solo para as plantas- Luz e calor solar. Caracterização do ciclo dia/noite. Pontos cardeais. Estações do ano relação com a frutificação das plantasFatores vivos (produtores, decompositores e consumidores)- Estudo dos vegetais utilizados na alimentação- O ciclo vital nos seres vivos (nascimento, crescimento, reprodução e morte)- Cadeia Alimentar.- Bolores, cogumelos e bactérias- Como os animais se alimentam (herbívoros, carnívoros e onívoros).- Animais vertebrados e invertebrados- O ser humano e a estrutura do corpo- Sustentação e locomoção do corpo humano- Comparação entre ambientes diferentes e os seres vivos que o habitam
Ser Humano e SaúdeIdentificar fatores que contribuem para a preservação da vida e da saúde no ser humano, como hábitos de higiene corporal e ambiental, uso de vacinas, alimentação adequada, realização de atividades físicas.
Hábitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)Saúde do corpo e da mente (atividades físicas e lazer)Defesas do organismo humano (naturais e estimuladas - vacinas)Lixo urbano (Reaproveitamento, reciclagem e descarte adequado)- Lixões, aterros sanitários e usinas de reciclagemAlimentação saudável (alimentos de origem vegetal e alimentos de origem animal)A saúde e os parasitas humanosModos de transmissão e prevenção de doenças contagiosas
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5º ANOLÍNGUA PORTUGUESA
Gêneros TextuaisDa ordem do narrar: contos /histórias infantis, narrativa de aventuraDa ordem do relatar: reportagem, autobiografia, relato históricoDa ordem do argumentar: palestra, discurso de defesa, discurso de acusação, texto de opiniãoDa ordem do expor: exposição oral, entrevista, texto explicativo, relatório científicoDa ordem do descrever ações: instruções de montagemPoesia: várias formas
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do 5º ano o aluno deverá ser capaz de: Usar a linguagem oral para comunicar-se, expressar desejos, idéias, pontos de vista e informar. Ouvir e respeitar a colocação de outras pessoas no que se refere tanto às idéias quanto ao modo de falar. Relatar experiências, sentimentos, idéias e opiniões de forma clara e ordenada. Narrar histórias conhecidas, buscando aproximação com o texto original. Formular e responder perguntas com clareza. Ler livros para expressar, discutir e comentar seu conteúdo. Identificar a idéia principal do texto e relacionar às outras idéias. Socializar experiências de leitura. Produzir textos de diversos tipos, tendo como referência leituras e discussão das idéias e da estrutura, para atender aos diversos propósitos comunicativos das demandas
sociais. Interpretar o conteúdo do texto, estabelecendo relações com outros contextos, textos, acontecimentos reais e sentimentos. Produzir textos com coerência e coesão, considerando os elementos que caracterizam as várias modalidades textuais, o destinatário e a sua finalidade. Escrever textos com pontuação e ortografia convencional, ainda que com falhas, utilizando alguns recursos do sistema de pontuação. Aplicar regras básicas de concordância nominal e verbal na escrita de textos. Escrever de forma legível e organizada.
Objetivos Conteúdos
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante pode fazer.
Participar de situações reais de interação utilizando-se de textos orais planejados e produzidos previamente.
Recursos de repetição Recursos de não-contradição Recursos de relação
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Objetivos Conteúdos Apropriar-se de uma metalinguagem. Refletir sobre a língua e suas variedades de registro. Tomar consciência das regras que orientam a gramática da língua: sua estrutura,
funcionamento e uso. Observar as variantes lingüísticas existentes e os preconceitos lingüísticos e
sociais que elas podem acarretar. Construir regras que auxiliem na solução de problemas originados pelas relações
de poligamia entre sons e letras. Elaborar estratégias eficientes para a solução de problemas ocasionados pelas
relações de concorrência entre sons e letras. Explorar os recursos coesivos e as estratégias de coerência utilizados nos textos
orais e escritos. Utilizar-se dos recursos coesivos e das estratégias de coerência no ato da
produção oral e escrita.
Reflexão linguística: epilinguística e metalinguística Ortografia: ênfase às relações de poligamia e concorrência Ortografia: acentuação gráfica e acentuação tônica (sua relação com a tonicidade da
sílaba) Variedades de registro - Fala
- Grau de formalismo - oratório, formal, coloquial, casual, familiar- Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Escrita- Grau de formalismo: hiperformal, formal, semiformal, informal e pessoal- Sintonia: status, tecnicidade, cortesia, norma
Reconhecer as propriedades dos gêneros textuais e tomá-los como referência para produzir mais sentidos acerca dos textos.
Produzir inferências, relações entre o lido e o vivido, entre os conhecimentos prévios e o texto propriamente dito.
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o falante/escritor faz.
Desenvolver o gosto pela leitura. Manusear livros. Fazer uso contínuo do dicionário. Conceber a leitura como algo que serve para:
- Ter acesso à cultura literária;- Resolver problemas e/ou regular o próprio comportamento através de
instruções/prescrições;- Ter prazer;- Acessar a memória de outros tempos;- Buscar argumentos e base para suas posições;- Saber sobre algo/alguém.
Propriedades dos gêneros de textos: função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tipografia, formato, uso posterior, modo de leitura, relação título-conteúdo, relação imagem-texto, suporte, tempos ou modos verbais, personagens, temática. Textos de diferentes ordens de gêneros, conforme o indicado para o ano: apreciação utilizando pistas fornecidas pela situação de interação e/ou os conhecimentos de um leitor mais experiente.
Estudo de vocabulário compatível com a situação de interação Recursos de coerência e coesão textuais presentes nos textos
- Recursos de progressão: equilíbrio entre continuidade temática e progressão semântica
- Recursos de repetição: pronominalização, referências dêiticas contextuais (advérbios, adjuntos adnominais e adverbiais), substituições lexicais (sinonímia, antonímia, hiponímia, hiperonímia), retomadas, inferências
- Recursos de não-contradição: inserção de novos elementos sem contradizer outros expostos ou inferidos
- Recursos de relação: uso de elementos articuladores entre fatos
Objetivos Conteúdos
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Adequar a produção escrita às diferentes situações de comunicação. Usar a escrita para resolver situações do cotidiano. Estabelecer objetivos para a produção escrita, organizando estratégias textuais
para atendê-los: planejar, elaborar, corrigir e refazer o texto.
Produções de textos escritos, em especial, dos gêneros textuais em foco no 5º ano, com ou sem modelo
Propriedades dos gêneros de texto a serem consideradas no ato de escritura. Estratégias de correção e refacção de textos escritos
Atenção aos recursos de coerência textual presentes nos textos- Recursos de progressão
Tratar o texto como produto de várias versões, principalmente em situações que demandem a sua publicação.
Utilizar para fins de planejamento do texto as propriedades dos gêneros textuais trabalhados, fundamentalmente no que se refere à estrutura, ao conteúdo e ao estilo.
Expor situações, fatos, objetos, idéias e opiniões, através de textos descritivos, narrativos, expositivos e argumentativos, sempre que necessário e adequando-os a seus diferentes usos e funções.
Explorar o vocabulário da língua e os diferentes efeitos de sentido produzidos pelas escolhas que o escritor pode fazer.
Dar destino social a um texto cujo gênero requer essa instância como modo de sua realização (uso do texto produzido em situações em que ele cumpra uma função social).
Utilizar diferentes estratégias para solucionar dúvidas ortográficas.
Recursos de repetição Recursos de não-contradição Recursos de relação
Adequar a produção oral às diferentes situações de comunicação, às intenções do falante e aos seus objetivos junto aos ouvintes.
Observar na produção oral as propriedades dos gêneros textuais trabalhados. Desenvolver a capacidade de argumentação, de exposição de objetos estudados
e de relato de acontecimentos vividos/conhecidos através de gêneros de textos orais.
Emitir opinião e posicionamento pessoal com base em argumentos e com atitude de respeito ao interlocutor e a seu ponto de vista.
Produções de textos orais, em especial, dos gêneros textuais em foco no 5º ano Propriedades dos gêneros de texto a serem consideradas no ato de produção oral
- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temática, entonação, variedade lingüística admitida, ritmo, entre outras
Estratégias de correção e refacção de textos orais Atenção aos recursos de coerência textual presentes nos textos
- Recursos de progressão
Objetivos Conteúdos
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Respeitar a opinião alheia. Interagir com um vocabulário diverso do rotineiro. Perceber os argumentos utilizados por outrem na defesa de sua opinião. Reconhecer as propriedades dos diferentes gêneros de textos orais utilizados
pelos falantes e tê-las como pistas para a compreensão de seus objetivos. Reconhecer a intencionalidade e os diferentes efeitos de sentido presentes na
seleção do vocabulário operada pelo falante.
Propriedades dos gêneros de textos orais previstos para o ano- Função, autor/es, público potencial, relação com a realidade, extensão, fórmulas
fixas, vocabulário, categorias gramaticais, estrutura, tempos ou modos verbais, temática, entonação, variedade linguística admitida, ritmo, entre outras
- Apreciação de textos de diferentes ordens de gêneros (argumentar, expor, narrar, ...), conforme o indicado para o ano, identificando os elementos que contribuem para a sua textualidade: recursos de coesão e coerência.
- Estudo de vocabulário compatível com a situação de interação
Apropriar-se de diferentes estratégias de aprendizagem – associação (repetir, sublinhar, destacar, copiar) e reestruturação (elaboração: recurso à palavra chave, imagem, códigos, rimas, abreviaturas, analogias, leituras; organização: formação de categorias/classificações e redes de conceitos e mapas conceituais, identificação de estruturas), em conformidade com o objeto a ser apropriado.
Refletir sobre o caminho realizado para chegar à elaboração de um conhecimento (consciência metacognitiva).
Capacitar-se a exercer o controle do seu aprendizado (planejar e avaliar).
Reflexão sobre o que se vai aprender, sobre o que e como se aprendeu
Elaboração de notas, roteiros, índices, resumos
Uso apropriado do caderno e do material individual e coletivo
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MATEMÁTICAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ao final do 5º ano o aluno deverá ser capaz de: Compreender e utilizar as regras do sistema de numeração decimal. Reconhecer e representar números racionais. Explorar diferentes significados das frações em situações-problema: parte-todo, quociente e razão. Escrever e comparar números racionais de uso freqüente, nas representações fracionárias e decimais. Identificar e produzir frações equivalentes. Compreender diferentes significados das operações envolvendo números naturais. Resolver adições, subtrações, multiplicação e divisão com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais. Compreender diferentes significados da adição e subtração, envolvendo números racionais escritos na forma decimal. Resolver operações de adição e subtração de números racionais na forma decimal, por meio de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais. Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto diário, como 10%, 20%, 25%, 50%. Interpretar e representar a posição ou a movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e construir itinerários. Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros. Identificar elementos como faces, vértices e arestas de poliedros. Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados, número de ângulos, eixos de simetria, rigidez. Compor e decompor figuras planas. Ampliar e reduzir figuras planas. Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situações-problema. Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema. Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade em situações-problema. Calcular perímetro de figuras. Calcular área de retângulos ou quadrados. Utilizar medidas como cm², m², km² e alqueire. Tratamento da informação - Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples, gráficos de colunas, tabelas de dupla entrada e
gráficos de barras. Ler informações apresentadas de maneira organizada por meio de gráficos de linha e de setor. Construir gráficos e tabelas com base em informações contidas em textos jornalísticos, científicos ou outros. Identificar as possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las por meio de estratégias pessoais. Utilizar a noção de probabilidade em situações-problema simples.
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Objetivos ConteúdosNúmeros e OperaçõesConstruir o significado de número racional e de suas representações (fracionária e decimal) a partir de seus diferentes usos no contexto social, interpretando e produzindo escritas.Resolver problemas, consolidando alguns significados das operações fundamentais e construindo novos, em situações que envolvam números naturais e, em alguns casos, racionais.
- Leitura e representação: revisão de 1 a 9.999, indo até 999.999- As quatro operações (multiplicação e divisão por 2 algarismos) com números naturais-Frações em quantidades contínuas e descontínuas (equivalência, adição e subtração com mesmo denominador)-Operações de adição e subtração com números decimais (relacionados com sistema monetário e de medidas)- Porcentagem (noção relacionada a frações equivalentes)- Situações matemáticas envolvendo as quatro operações com números naturais
Espaço e FormaReconhecer figuras geométricas planas e não-planas, observando-as, construindo-as e representando-as no espaço.
- Formas geométricas básicas (triângulo, retângulo, quadrado e círculo) *- Sólidos geométricos (cubo, paralelepípedo e cilindro) *- Deslocamentos no plano e representação. Posições das linhas retasConstrução com medidas convencionais
Grandezas e MedidasConstruir o significado das medidas a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social e outras áreas do conhecimento e possibilite a comparação de grandezas de mesma medida.
- Medidas de tempo (século e década)- Medidas de capacidade (litro e meio litro)- Medidas de comprimento (metro, centímetro, milímetro e quilômetro e perímetro*- Medidas de massa (quilo, meio quilo, grama e tonelada)- Medidas de superfície - área*Perímetro e área em malha quadriculada sem uso de fórmulas
Tratamento de InformaçõesColetar, explorar e organizar informações do seu cotidiano, lendo e interpretando-as.
- Organização de informações na forma de tabelas e gráficos- Leitura interpretação e construção de tabelas, gráficos e imagens- Noção de combinatória em situações-problema
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ARTEEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 5º ano o aluno deverá ser capaz de:
Reconhecer nos seres, objetos e paisagens naturais e artificiais características expressivas das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, textura, luz, movimento etc.) e musicais (som, silêncio, ruído etc.).
Perceber pequenas variações das características expressivas, tais como tons e semitons, pequenas variações de texturas, de forma etc. Perceber as características e os limites dos materiais utilizados na construção de manifestações e produções artísticas, tais como resistência, elasticidade, transparência,
opacidade, peso etc. Manipular objetos e explorar espaços variados, a fim de conhecer sua forma, textura, temperatura, dimensão, tamanho, volume, proporção etc., interessando-se em agir
sobre eles, descobrindo suas transformações. Criar diversos gestos, a partir de diferentes sons produzidos pelo próprio corpo, pelo corpo de outros seres, por objetos e paisagens naturais e artificiais e por instrumentos
musicais. Imitar expressões faciais, gestos e sons produzidos por diferentes pessoas e animais. Inventar expressões faciais, gestos, vocalizações e sons a partir de idéias, sentimentos e sensações. Explorar espaços, a fim de perceber os sons ambientes (vozes, corpos e materiais sonoros), associando-os à fonte sonora. Conhecer e experimentar as possibilidades do corpo na dança: impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar, relaxar etc., identificando-as em diferentes modalidades. Acompanhar diferentes ritmos com o corpo (intenso – moderado – lento), explorando todos os planos de ação do movimento (alto, médio, baixo), elaborando e explicando
diferentes interpretações diante de variados timbres de sons. Elaborar novas regras para as brincadeiras vivenciadas em acordo com as questões problematizadas pela classe. Organizar formas de brincar e dançar que enfatizem o envolvimento coletivo. Criar manifestações e produções das artes visuais, a partir de estímulos diversos (tais como a ação, a emoção, a observação de modelos naturais e artificiais, a apreciação de
obras de arte). Construir manifestações corporais e produtos das artes visuais, coletivamente. Desenhar diferentes planos, criando formas mais realistas e buscando maior formalismo no desenho, com sua marca pessoal. Criar e produzir materiais sonoros e instrumentos musicais com sucata. Criar efeitos, sonoplastias e seqüências sonoras simples, dialogando com outras linguagens artísticas (poesia, artes visuais, teatro, dança etc.) Criar diferentes gestos, a partir das danças vivenciadas, compreendendo a possibilidade de transformação da expressão corporal. Elaborar pequenas coreografias (solo ou pequenos grupos) que expressem sentimentos e sensações (medo, tristeza, alegria, coragem, amor, raiva etc.), identificando-os em
ações pessoais ou em ações de outras pessoas e animais, e o contexto do fenômeno escolhido. Improvisar cenas teatrais com os colegas, a partir de estímulos variados (tais como temas, sons, gestos, objetos etc.), integrando-se com eles, sabendo ouvir e esperar a hora
de falar. Individualmente e em grupo, representar corporal e oralmente diferentes contos e histórias pertencentes a outros grupos socioculturais. Reconhecer semelhanças e diferenças entre as manifestações e produções culturais pertencentes a outros grupos sociais e aquelas do seu patrimônio cultural, atribuindo
significados aos gestos das danças pertencentes a outros grupos socioculturais. Reconhecer as características que diferenciam as manifestações e produções artísticas e manifestações corporais (urbanos, rurais, folclóricos, eruditos, contemporâneos etc.). Descrever o conhecimento construído acerca das manifestações e produções artísticas e manifestações corporais, relacionando-o com questões de tempo e espaço.
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Reconhecer a diversidade de manifestações e produções culturais existentes na cultura brasileira e no mundo. Compreender que as manifestações e produções culturais fazem parte do patrimônio cultural das pessoas, logo, da humanidade, conhecendo alguns de seus aspectos
culturais (história, festejos, rituais etc.) e valorizando a sua preservação. Identificar aspectos sócio-históricos referentes às manifestações e produções culturais abordadas. Participar ativamente de visitas a espaços de divulgação cultural (centros comunitários, teatros, casas de espetáculo, festas, museus, galerias de arte, centros culturais etc.)
promovidas pela escola. Respeitar, mediante os combinados da classe, o direito de expressão dos colegas, compreendendo a importância da expressão pessoal para a construção coletiva.
Objetivos Conteúdos
Promover vivências onde o aluno possa compreender e utilizar as linguagens artísticas, mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação e a sensibilidade.
Promover vivências onde o aluno possa identificar, relacionar e compreender as linguagens artísticas como fato histórico nas diversas culturas, conhecendo e respeitando as produções do patrimônio cultural e universal, identificando a existência de diferenças nos diferentes grupos culturais.
Promover vivências onde o aluno possa conhecer, selecionar e utilizar materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e técnicas nos trabalhos pessoais e coletivos, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas nas linguagens artísticas
Artes visuais- História da arte: arte latino-americana e oriental.- Pintura: aprofundamento do estudo de elementos estruturantes (linha, ponto, texturas, formas, superfícies,
volumes, cores e a luz com tinta guache e/ou acrílica). Observação de formas figurativas, abstratas, figura-fundo, semelhanças, contrastes e ritmo visual. Pintura de retratos, paisagens urbanas e cenas do cotidiano. Releituras de obras de arte de artistas latino americanos.
- Desenho: de memória, de observação, de imaginação observando proporção, figura e fundo.Introdução do desenho em quadrinhos, de charges e do cartum.
- Cinema/Fotografia: a revolução da fotografia digital. Conhecimento de programas que trabalham com fotografia digital. Criação de histórias reais e ficcionais a partir de fotografias dos alunos.
- Modelagem: história da arte oriental, com elaboração de dobraduras de origami. Com argila formando esculturas tridimensionais.
Teatro- História do teatro antigo (grego e romano), o surgimento do circo. Performance. Criação de personagens com
expressões corporais, vocais, gestuais e faciais utilizando maquiagem, figurino e adereços. Pequenas cenas com enredo, roteiro, cenário. Comparecimento a peças de teatro.
Dança- Aprofundamento de movimentos corporais, tempo, espaço, movimento, pontos de apoio em coreografias.
Coreografias de dança moderna brasileira.- Hip-hop. Comparecimento em espetáculos de dança
Música- Música latino-americana e oriental. Música popular: hip-hop.
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LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 5º ano o aluno deverá ser capaz de:
Ampliar as possibilidades de comunicação oral de uma nova língua; Desenvolver a capacidade de associar imagens à oralidade na Língua inglesa; Interagir com materiais e procedimentos variados que possibilitem levantar hipóteses sobre questões relativas ao tema.
Objetivos Conteúdos
Conhecimento de Mundo Proporcionar ao aluno a aquisição de um vocabulário básico,
articulado às estruturas essenciais da Língua Estrangeira Moderna, a partir do conhecimento convencional que possui sobre as coisas do mundo, através de palavras relacionadas à sua realidade imediata e à sua faixa etária.
- Inglês em torno de si- Música- Rótulos
Conhecimento Sistêmico Levar o aluno a aprender os fundamentos da Língua Estrangeira
Moderna e desenvolver gradualmente as suas competências, a fim de utilizá-las em situações de comunicação oral e escrita dentro e fora da sala de aula.
- Revisão de vocabulário- Textos- Saudações (pronúncia e escrita)- Família (pai/mãe; irmão/irmã; avô/avó)- Números cardinais (0 a 40)- Números ordinais (1º ao 30º)- Disciplinas (Ciências, História, Matemática, Arte)- Datas- Horas (inteiras)- Partes do dia- Roupas- Meses do ano- Estações do ano- Dias da semana- Artigos indefinidos- Preposições de lugar- Adjetivos (formas opostas): barato/caro; novo/velho; feliz/infeliz; grande/pequeno- Verbos: ser (forma interrogativa e negativa) gostar, ter, estudar
Objetivos Conteúdos
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Tipos de Textos (orais e escritos)Promover a prática da Língua Estrangeira Moderna de forma contextualizada, no que diz respeito à leitura e interpretação de textos.
- Texto literário- Outdoor- Música- Diálogo- Datas comemorativas
Conteúdos AtitudinaisDesenvolver no aluno o gosto pela Língua EstrangeiraModerna e uma disposição confiante em aprendê-la, uma vez que permite a ele participar de forma mais ativa do mundo globalizado, formando sua consciência crítica e despertando-o para a cidadania.
- Importância do aprendizado de uma segunda língua- Utilização do vocabulário aprendido em sala de aula
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ENSINO RELIGIOSOEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 5º ano o aluno deverá ser capaz de:
Descobrir a sua individualidade, resgatando a auto-estima e reconhecendo-se como ser único, capaz, mas também limitado. Reconhecer o outro com suas capacidades e limitações. Aprender o valor da convivência, baseada no respeito mútuo e na aceitação do diferente como algo enriquecedor. Reconhecer a diversidade e o pluralismo cultural e religioso. Identificar as diferentes tradições religiosas existentes na realidade local e suas crenças básicas. Procurar elementos de paz e diálogo presentes nos escritos sagrados e falar sobre o modo como cada pessoa ou instituição pode contribuir para o diálogo intercultural. Perceber os regramentos e os valores morais presentes nos escritos sagrados das tradições religiosas. Conhecer o fenômeno religioso (ou as manifestações de religiosidade) através da cultura e das diversas tradições religiosas, sua função e seus valores, a partir da idéia do
Transcendente. Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradições religiosas, buscando uma melhor compreensão sobre as crenças que orientam os seres humanos e sobre
a sua relação com o Transcendente. Conhecer e analisar as múltiplas concepções do Transcendente, suas representações nas diversas tradições religiosas, suas crenças e doutrinas, como também, as possíveis
respostas norteadoras da vida: ressurreição, reencarnação, ancestralidade e o nada. Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e significados expressos pelos rituais, símbolos e espiritualidade das tradições religiosas. Vivenciar situações de transcendência e refletir sobre questões que permitam a compreensão do Ethos como força interior do ser humano, ajudando os estudantes a
adquirirem e a construírem conhecimentos que lhe possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos da vida e a realizar escolhas que potencializem as qualidades do espírito humano como o amor, a tolerância, o perdão, a compaixão e a responsabilidade pela vida.
Objetivos Conteúdos Conhecer textos sagrados de diferentes culturas
religiosas. Perceber a importância dos Escritos Sagrados e narrativas orais para as denominações religiosas. Contextualizar os textos sagrados no tempo e local em que foram escritos. Entender os mitos na construção histórica dos povos. Valorizar os textos sagrados de cada cultura religiosa destacando neles valores de relevância para a convivência humana e social.
Identificar elementos semelhantes em mitos e escritos sagrados de diferentes culturas religiosas. Entender os mitos na construção histórica dos povos. Reconhecer os mitos como uma forma de revelação do Transcendente. Perceber o mito como uma forma de narrar o surgimento dos cosmos e acontecimentos importantes na relação com o mundo e com o Transcendente.
História das narrativas sagradas orais e escritas.Palavra sagrada para os povos.Conhecimento de si e do outro, do diferente História de vida.Valores humanos e religiosos Os costumes de cada povo. História da família. Os mitos e segredos na história dos povos, diferença entre história escrita e a história vivida. Árvore genealógica e tradição religiosa. História da descendência das pessoas. Profissão de cada membro da família. Diferença entre história escrita e a história vivida.As regras e os valores morais das tradições religiosas para a convivência comunitária Regra Áurea. Experiências religiosas de cada povo.
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Conhecer o fenômeno religioso (ou, as manifestações de religiosidade) através da cultura e das diversas tradições religiosas, sua função e seus valores, a partir da idéia do Transcendente.
Investigar e estudar os textos sagrados orais e escritos das tradições religiosas, buscando uma melhor compreensão sobre as crenças que orientam os seres humanos e sobre a sua relação com o Transcendente.
Respeitar as narrativas sagradas e tradições orais de cada denominação religiosa, percebendo nelas uma maneira particular de revelação do Transcendente. Entender que os ritos são importantes na construção histórica das diferentes culturas religiosas. Sensibilizar para o respeito e reverência aos diferentes ritos e as divindades cultuadas em cada cultura religiosa. Relacionar as divindades nas denominações religiosas.
Conhecer e analisar as múltiplas concepções do Transcendente, suas representações nas diversas tradições religiosas, suas crenças e doutrinas, como também, as possíveis respostas norteadoras da vida: ressurreição, reencarnação, ancestralidade e o nada.
Entender as práticas religiosas como uma forma de busca e relação com o Transcendente. Conhecer e valorizar as diferentes maneiras de cultuar o Transcendente. Respeitar as expressões religiosas de cada grupo ou comunidade na relação com o Transcendente. Valorizar as representações do Transcendente expresso pelas culturas religiosas.
Conhecer e reconhecer os diversos sentidos e significados expressos pelos rituais, símbolos e espiritualidades das tradições religiosas.
Vivenciar situações de Transcendência e refletir sobre questões que permitam a compreensão do Ethos como força interior do ser humano, ajudando os estudantes a adquirirem e a construírem conhecimentos que lhes possibilitem o discernimento entre os diversos sentidos
O Transcendente nas práticas religiosas das diferentes tradições religiosas, como valor supremo Pluralidade religiosa: as diferentes expressões do Transcendente. Leitura do ambiente e descoberta de sinais relacionados com o Transcendente e manifestações religiosas. Regras e costumes presentes nas tradições religiosas do contexto escolar. Respeito aos costumes e regras das tradições religiosas.A solidariedade como valor Fazendo o bem no ambiente onde vivemos. A solidariedade.Divindades Escritos e textos sagrados que falam da imagem do Transcendente das tradições religiosas. As representações do Transcendente: valor supremo do povo. As expressões da relação com o Transcendente. Ensinamentos das tradições religiosas no contexto escolar. Povo indígena/cultura/ritos/organização/crenças (valor da religião indígena). Rituais O Transcendente nas práticas religiosas das diferentes tradições religiosas, como valor supremo. As práticas religiosas e os desígnios do Transcendente. As práticas religiosas e os mistérios. Pluralidade religiosa: as diferentes expressões do Transcendente. Escritos sagrados que falam da imagem de Transcendente das tradições. A paz e o diálogo presentes nos escritos sagrados. Valorização da participação de quem não se identifica com nenhuma religião.
Sugestões para temas transversais no contexto de Ensino Religioso:
A Paciência; O preconceito; Racismo; Violência doméstica; Dia do Trabalho; Origem da festa junina; Significado da Páscoa; Direitos e deveres do cidadão; Violência Urbana; O valor da família;
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da vida e a realizarem escolhas que potencializem as qualidades do espírito humano como o amor, a tolerância, o perdão, a compaixão e a responsabilidade pela vida.
Ética; Grandes personalidades da história; A beleza; Sustentabilidade; Doação de órgãos/valor da vida; Influência da mídia; Valores; Direitos humanos; Educação para a paz; Bullying; Exploração infantil; Tráfico Humano.
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GEOGRAFIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 5º ano o aluno deverá ser capaz de:
Identificar como a qualidade de vida está relacionada com a conservação do meio-ambiente. Compreender-se como agente responsável pela proteção do meio ambiente. Conhecer e saber utilizar os pontos cardeais como referência geográfica, a partir de noção de nascente e poente do sol (leste/oeste). Observar, comparar e analisar os diversos aspectos físicos, políticos, sociais e culturais do Brasil. Reconhecer e explicar o papel da tecnologia na transformação e apropriação da natureza, assim como na construção de paisagens diversas. Identificar, na prática de relacionamentos cotidianos, nas propagandas, na literatura, elementos de inclusão e exclusão sociais utilizados por pessoas, grupos e organizações.
Objetivos Conteúdos
Relações Espaço-TemporaisUtilizar a linguagem cartográfica para representar o espaço e poder interpretar tais informações.Perceber o espaço do município e da região como resultante da ação humana sobre a paisagem ao longo do tempo.
NaturezaPerceber na paisagem urbana e rural algumas conseqüências da ação humana na transformação da natureza.Assumir atitudes responsáveis em relação ao meio ambiente, no sentido de sua conservação.
CulturaReconhecer as peculiaridades entre os modos de viver na cidade e no meio rural, percebendo as relações que se estabelecem entre estes espaços.
- O espaço próximo a mimA terra e sua representação em mapa- Noções de cartografia-Conceito de município, estado, país, continente, limites, organização política, localização, orientação no espaço, posição geográfica da Bahia, regiões-O processo de construção do território da Bahia (na perspectiva da ocupação do espaço)Aspectos físicos e naturais do estado e ação humana- O meio ambiente- A população e questões econômicas, culturais e sociais do estado na atualidade- Indústrias, transporte, comunicações, profissões- Diversidade cultural e etnias- Relações do MERCOSUL
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HISTÓRIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 5º ano o aluno deverá ser capaz de:
Comparar as diferentes formas de vida do homem do campo e da cidade no passado e no presente. Registrar razões que explicam a chegada de outros povos ao Brasil, a ocupação portuguesa e a vinda forçada dos africanos. Estabelecer diferenças entre os povos de acordo com o deslocamento geográfico no Brasil. Perceber a importância dos conflitos sociais para a construção da sociedade brasileira. Identificar, na sociedade local, as origens étnicas, culturais, lingüísticas como um legado cultural. Percebe as relações de poder existentes entre os diversos centros políticos do Brasil.
Objetivos Conteúdos
Concepção de Tempo e EspaçoOrganizar os acontecimentos do tempo presente e de um passado mais remoto, em uma sequência cronológica.Compreender e contextualizar o processo de formação de Luís Eduardo Magalhães, como espaço inserido num todo maior: o estado da Bahia.
Relações SociaisIdentificar algumas relações sociais que a sua comunidade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no passado e na atualidade.
CulturaReconhecer os elementos culturais que compõem a identidade dos luiseduardense e dos gaúchos em geral, percebendo-se também como sujeito desta construção.
- Importância da história- Resgate da história do aluno, da família e da comunidade com ênfase nas etnias- Eu, meu município e região como parte integrante da Bahia (como introdução)- Formação histórica da Bahia: processo de ocupação a partir das comunidades indígenas- Definição do território baiano- Imigração e contribuição sócio-cultural- Construção da identidade do baiano-Aspectos da cultura da Bahia na atualidade considerando as características de cada região.
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CIÊNCIASEXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMAo final do 5º ano o aluno deverá ser capaz de:
Estabelecer relação entre falta de asseio corporal, higiene ambiental e a ocorrência de doenças. Identificar e explicar as relações entre solo, água, e seres vivos no fenômeno de escoamento da água, erosão e fertilidade do solo em ambientes urbanos e rurais. Estabelecer relação de causa e efeito da poluição da água, do ar e do solo. Desenvolver e assume atitude de prevenção e combate à poluição ambiental. Reconhecer o sistema solar como conjunto de astros, responsáveis por alguns fenômenos (dia, noite, estações do ano). Estabelecer relações entre seres vivos e o planeta terra (diversidade dos seres vivos, comportamentos e relações de dependência). Reconhecer o alimento como fonte da matéria e energia para o crescimento e manutenção do corpo. Reconhecer a existência de fenômenos químicos e físicos relacionados à eletricidade, calor, combustão e misturas. Caracterizar internamente o corpo (sistemas, aparelhos, órgãos e principais funções). Identificar as mudanças no corpo durante a puberdade, respeitando as diferenças individuais do corpo e do comportamento nas várias fases da vida.
Objetivos Conteúdos
AmbienteDiferenciar sistemas homogêneos de sistemas heterogêneos a partir de características macroscópicas.Identificar e aplicar processos de separação dos componentes de sistemas homogêneos e heterogêneos a partir de suas propriedades e características.Compreender o ciclo hidrológico e as alterações nos ambientes a partir desse processo.Caracterizar as diferentes formas de energia disponível.Estabelecer as relações entre solo, água e seres vivos nos fenômenos de escoamento da água, erosão e fertilidade dos solos, nos ambientes urbano e rural.Compreender, numa primeira teorização, a estruturação do corpo humano a partir dos diferentes sistemas que o compõem, e a saúde como bem-estar físico, social e psíquico do indivíduo.
Fatores não-vivos- Ar – principais gases – representação química- Efeito estufa- Poluição do ar – as emissões industriais- Água – mudanças nas fases de agregação- Ciclo hidrológico- Poluição das águas- Propriedades da água – principal solvente de várias substâncias- Importância da água no desenvolvimento dos vegetais- Formação, cultivo e degradação do solo- Importância do solo para as plantas- Características do solo (cor, textura, umidade, cheiro, composição)- Classificação dos diferentes tipos de solo- Energia. Luz – processo de fotossíntese. Solar – uso doméstico de chapas fotovoltaicas. Eólica. HidroelétricaSistemas homogêneos e sistemas heterogêneos (características da composição do mundo material)
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Objetivos ConteúdosProcessos simples de separação dos componentes de um sistemaFatores vivos (produtores, decompositores e consumidores)- Estudo dos vegetais utilizados na alimentação- O ciclo vital nos seres vivos (nascimento, crescimento, reprodução e morte)- Os microorganismos
- Como os animais se alimentam (herbívoros, carnívoros e onívoros).- Animais vertebrados e invertebrados- O ser humano e a estrutura do corpo- Os diferentes sistemas que constituem o corpo humano- Comparação entre ambientes diferentes e os seres vivos que o habitam
Ser Humano e SaúdeCompreender a nutrição como conjunto de transformações sofridas pelos alimentos no corpo humano: a digestão, a absorção e o transporte de substâncias e a eliminação de resíduos.Identificar modos de transmissão e de prevenção de doenças.
Hábitos de higiene (asseio corporal e higiene ambiental)Saúde do corpo e da mente (atividades físicas e lazer)Defesas do organismo humano (naturais e estimuladas – vacinas)Lixo industrial e hospitalar (Reaproveitamento, reciclagem e descarte adequado)- Lixões, usinas de reciclagem e aterros sanitáriosAlimentação saudável e nutriçãoA saúde e os parasitas humanosModos de transmissão e prevenção de doenças contagiosas, especialmente as sexualmente transmitidas
Recursos TecnológicosEstimular a investigação científica, desenvolvendo habilidades de observação, registro e sistematização dos conhecimentos produzidos.Reconhecer processos tecnológicos presentes em situações do seu dia-a-dia.
Processos de tratamento de águas industriaisTécnicas de utilização do solo nos ambientes urbanos e ruraisIdentificação de processos de reciclagem de resíduosReconhecimento e nomeação das fontes de energia que são utilizadas por equipamentos (máquinas e motores) ou que são produtos de suas transformações.
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EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º AO 5º ANO *
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identificar, explicar e demonstrar corporalmente brincadeiras, esportes, danças, lutas e ginásticas vivenciados no contexto da comunidade. Buscar a participação de todos, independentemente de gênero, sexualidade, raça, etnia ou biótipo. Analisar e comentar em diversas situações o desempenho dos participantes, compreendendo-o como fruto das características pessoais e da diversidade da prática. Respeitar o direito de expressão dos colegas, aceitando diferentes graus de participação. Reconhecer as atividades que ocorrem em outros grupos culturais e vivenciá-las. Identificar as relações de poder presentes nas vivências esportivas. Apropriar-se da terminologia específica da modalidade.
OBJETIVOS CONTEÚDOS
Utilizar as diferentes linguagens da cultura corporal que desenvolvam o domínio motor, afetivo, cognitivo e social;Integrar os alunos à sociedade para que sejam cidadãos capazes de produzir reproduzir e transformar a realidade;Tornar as práticas corporais significativas para que os alunos façam conexão entre os conteúdos e o cotidiano.
GINÁSTICA:Valências físicas;Natural (andar, correr, saltar, saltitar, quadrupejar, rastejar, subir, rolar);Ginástica Imitativa (animais, ações domésticas, ações profissionais);Circense; Geral; Rítmica; Olímpica; Acrobática; Ginástica Aeróbica (com e sem material);JOGOS:Cooperativos, de aproximação e socializantes;Dramatização, Raciocínio Lógico e brincadeiras Populares;Sensório Motor e Interativos;Pré-desportivos e recreativos,DANÇA:Primitivas, Indígenas e Cantigas de Rodas;Quadrilha;Cantigas de Roda;Folclóricas e Regionais.LUTAS:Deverá ser de forma lúdica, envolvendo todas as lutas, seguindo a metodologia e pedagogia da educação.ESPORTES:Handebol; Atletismo; Futsal; Voleibol; Basquetebol; Xadrez (Origem do xadrez; Lendas a respeito do Xadrez; Apresentação do tabuleiro e peças, Estratégias do jogo; movimentos de abertura de jogo; movimentos no meio da partida; movimentação final de jogo; conselhos éticos do xadrez. Esses trabalhos são feitos a partir do 3° ano);Trabalhar atividades referentes às datas comemorativas.
* Adequar a aplicação dos conteúdos conforme os ciclos de escolarização (CASTELLANI FILHO et al., 2009).
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ANEXO D - MATRIZ CURRICULAR DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
6º ANOLÍNGUA PORTUGUESA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar e ler com autonomia alguns tipos de texto como carta, cartaz, folheto, aviso, anúncio, notícia, reportagem, receita, história, história em quadrinho, poema, biografia, apreendendo as mensagens subliminares do enunciador.
Produzir alguns tipos de texto como carta, cartaz, aviso, anúncio, notícia, reportagem, receita, história, história em quadrinho, poema, biografia, mantendo coerência entre o tema e o corpo do texto que está produzindo.
Incorporar a leitura de textos escritos à vida cotidiana, nas dimensões do dever e do direito. Utilizar adequadamente sinais de pontuação e de acentuação gráficas, além de empregar regras de concordância verbal e
nominal mais usuais na expressão escrita e oral.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSLer e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Refletir sobre aspectos da língua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficiência oral e escrita, quanto para a capacidade de interpretação de fatos da língua e linguagem;Contextualizar nos textos e trabalhados as normas gramaticais e ortográficas;Reconhecer a diferença entre letra e fonema e perceber através da grafia os sons das palavras.
GRAMÁTICA E ORTOGRAFIA:Língua e Linguagem;Linguagem (verbal e não-verbal);Letra e fonema;Vogal, consoante, semivogais;Encontro vocálico e consonantal, dígrafo.
Produzir textos orais e escritos de maneira descritiva atendendo as situações de comunicação.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Texto Descritivo.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Refletir sobre aspectos da língua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficiência oral e escrita, quanto para a capacidade de interpretação de fatos da língua e linguagem;Perceber os sinais de pontuação como forma de compreender o texto e sua sequência;Conhecer as classes gramaticais e relacioná-las com a sua significação;Contextualizar nos textos e trabalhados as normas gramaticais e ortográficas.
GRAMÁTICA E ORTOGRAFIA:Língua (oral-escrita);Variedades e registro;Sinais de pontuação;Classes gramaticais;Substantivo: conceito, classificação, flexões (gênero, número e grau);Famílias das palavrasO fonema /s/ (regras gerais).
Produzir textos orais e escritos de acordo à tipologia narrativa, com a finalidade de contar histórias reais ou fictícias.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Narração.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para
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ampliar a compreensão do texto).Considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da língua;Compreender o significado e identificar os adjetivos, artigos e numerais nos textos;Reconhecer e utilizar de forma correta as regras ortográficas do uso do s e z;
GRAMÁTICA E ORTOGRAFIA:Variedade padrão, regional, estilística;Adjetivo: conceito, classificação, locução adjetiva, flexão (gênero, numero, grau), posição;O fonema /z/ (regras gerais); oso e ex;Artigo: conceito, classificação, funções, flexão (gênero e número), combinações.Numeral: conceito, classificação.Uso do s e z nas terminações ês, ez, esa, eza.
Utilizar o recurso poético das paródias e poemas para despertar a sensibilidade.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Poemas e Paródias.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Adquirir a capacidade de analisar fatos da língua e da linguagem entre as diversas variantes (registros, dialetos, imagens...) que nelas se apresentam;Reconhecer a função dos pronomes para a construção de sentidos nas diferentes situações comunicativas;Aprender a acentuar corretamente. Relacionar a sílaba tônica à acentuação gráfica.
GRAMÁTICA E ORTOGRAFIA:Linguagem formal e informal;Pronome: conceito, pessoas do discurso, flexão (gênero, número), classificação;Separação de sílabas (monossílabas, dissílabas, trissílabas, polissílabas, ditongo, hiato, tritongo);Verbo: conceito, flexão, modos, tempos, formas nominais;Silaba tônica acentuação, acordo ortográfico.
Reconhecer e classificar os verbos com o intuito de aplicá-los corretamente nas produções textuais.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Cartas e Bilhetes.
7º ANOLÍNGUA PORTUGUESA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar e ler com autonomia alguns tipos de textos como solicitação, relato de experiência, entrevista, artigo de opinião, conto, crônica, romance e obra teatral.
Produzir alguns tipos de textos como relato de experiência, solicitação, entrevista, artigo de opinião, conto, crônica e obra teatral, estruturando-os, de maneira a garantir a clareza de objetos e intenções.
Elaborar síntese de textos lidos, palestras, filmes, peças teatrais e programas de TV. Compreende a leitura em suas diferentes dimensões, a necessidade, o dever e o prazer de ler. Adequar a fala às diferentes situações, sempre que necessário. Estabelecer diferenças entre frases e seus tipos, orações e períodos. Empregar a regência nominal e verbal nos casos freqüentes.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Acento grave; Til; Cedilha; Apóstrofo; Hífen; Uso dos porquês; O ou u; Mau/mal; Onde/de onde/aonde; Mas/mais/más; Separação de sílabas.
Acentuar corretamente as palavras;Adquirir a condição de construir o texto a partir do parágrafo;Perceber os sinais de pontuação como forma de compreender o
GRAMÁTICA:Acentuação: a tonicidade e os sinais de acentuação;Oxítonas, paroxítonas, proparoxítonas;
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texto e sua sequência;Compreender a importância do emprego do substantivo, principalmente em textos concisos;
Parágrafo: função do parágrafo;Pontuação: o emprego da vírgula;Artigo: definido e indefinido;Substantivo: plural dos substantivos compostos;Gênero do substantivo;Substantivo biforme;Substantivo uniforme, epicenos, sobrecomuns e comuns de dois gêneros.
Compreender e interpretar textos escritos; perceber as diferentes dimensões da leitura.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Poema: a linguagem da poesia;Folder de divulgação;Texto informativo e o uso de várias linguagens.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Acento grave; Til; Cedilha; Apóstrofo; Hífen; Uso dos porquês; O ou u; Mau/mal; Onde/de onde/aonde; Mas/mais/más; Separação de sílabas.
Reconhecer a função dos pronomes para a construção de sentidos nas diferentes situações comunicativas;Compreender o significado e identificar os adjetivos, artigos e numerais nos textos.
GRAMÁTICA:Pronomes: possessivo, demonstrativo, interrogativos e indefinidos;Numerais: ordinais, cardinais, multiplicativos e fracionários;Adjetivos: locuções adjetivas e adjetivos pátrios.
Produzir textos orais e escritos de acordo à tipologia narrativa, com a finalidade de contar histórias reais ou fictícias.
PRODUÇÃO TEXTUAL:História em quadrinhos: recursos para evitar repetição de palavras;Narração de uma história: comparação e metáfora como recurso da descrição.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Acento grave; Til; Cedilha; Apóstrofo; Hífen; Uso dos porquês; O ou u; Mau/mal; Onde/de onde/aonde; Mas/mais/más; Separação de sílabas.
Reconhecer e classificar os verbos com o intuito de aplicá-los corretamente nas produções textuais;Conseguir diferenciar frase, oração e período nos textos lidos e produzidos;Conhecer as classes gramaticais e relacioná-las com a sua significação.
GRAMÁTICA:Verbo: número, pessoa, locução verbal;Modo subjetivo;Tempos simples do modo indicativo;Frase, oração, período;Sujeito – conceitos e tipos;Predicado: predicado verbal e predicado nominal.
Conseguir explanar ou explicar um assunto, tema, coisa, situação ou acontecimento, que se pretende desenvolver ou apresentar através de textos expositivos.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Texto expositivo e poema concreto;Texto conotativo ou texto denotativo.
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IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar- se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Acento grave; Til; Cedilha; Apóstrofo; Hífen; Uso dos porquês; O ou u; Mau/mal; Onde/de onde/aonde; Mas/mais/más; Separação de sílabas.
Conhecer as classes gramaticais e relacioná-las com a sua significação;Reconhecer as normas de concordância para usar corretamente as flexões nas palavras;Estabelecer concordância verbal e nominal em frases, parágrafos e textos;Perceber que as interjeições servem como auxiliador expressivo para o interlocutor e exprimem estados emocionais.
GRAMÁTICA:Advérbio: advérbio, advérbio interrogativo e locuções adverbiais;Conjunção: conjunção e locuções conjuntivas;Interjeição: interjeição e locução interjetiva.
Identificar a crônica e o texto teatral como gêneros discursivos da ordem do narrar;Reconhecer os elementos básicos da estrutura narrativa presentes na crônica e no texto teatral;Desenvolver um olhar crítico em relação a moral das fábulas.
PRODUÇÃO TEXTUAL:A crônica;Crônica com diálogos;Dramatização;Fábulas a partir de provérbios: a alegoria.
8º ANOLÍNGUA PORTUGUESA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Produzir vários tipos de texto, observando a organização de sua estrutura: notícia, carta, relato, texto humorístico, biográfico, reportagem, entrevista, peça de teatro, letra de música, poema, artigo de jornal e de revista, anúncio e propaganda.
Identificar e caracterizar personagens, situações, ações, fatos e opiniões. Reescrever e criar textos com base na leitura e estudo dos diversos tipos. Comunicar-se, com correção e clareza, oralmente e por escrito, em situações formais, informais e espontâneas, como em
debates, exposição de idéias, resumos de textos, recital, entrevista. Dominar regras de ortografia, identificando casos de regularidade e irregularidade nas convenções ortográficas. Sintetizar casos mais freqüentes de concordância e regência nominal e verbal. Observar a variação lingüística, valorizar o repertório da comunidade e adequar sua fala pública recorrendo à linguagem
escrita como suporte.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSLer e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Letra maiúscula; Tampouco/tão pouco; Demais/de mais; Uso dos porquês; Izar – isar; J ou g/L ou u/e ou i / o ou u / s ou z / x ou ch / ss, c, sc, ç / há ou a; Mau – mal; Onde/de onde/aonde; Mas – mais – másDivisão silábicaSe não / senão; A fim de / afim; Cessão / sessão / seção.
Conhecer as classes gramaticais e relacioná-las com a sua significação.Reconhecer e empregar pronomes como elementos coesivos
GRAMÁTICA:Frase, oração, período;Relação de dependência na oração: regência e
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responsáveis pela reativação do referente em um texto;Reconhecer as normas de concordância para usar corretamente as flexões nas palavras.
concordância;Pronome de tratamento.
Produzir textos orais e escritos de acordo à tipologia narrativa, com a finalidade de contar histórias reais ou fictícias;Identificar os elementos organizacionais e estruturais do diário;Produzir textos narrativos visuais resultantes da observação detida do contexto.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Diário ou narrativa – a linguagem coloquial no texto escrito;Sensações concretas;O adjetivo como recurso descritivo;Narração – elementos estruturais da narrativa;Narrativa de ficção;Narração: sentido próprio e figurado;Texto narrativo.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Letra maiúsculaTampouco/tão pouco; Demais/de mais; Uso dos porquêsIzar – isar; J ou g; L ou u; e ou i; o ou u; s ou z; x ou ch; ss, c, sc, ç; há ou a.Mau/mal; Onde/aonde/de onde; Mas/mais/más;Divisão silábica;Se não/senão; A fim de/afim; Cessão/sessão/seção.
Reconhecer o sujeito e o predicado nas diferentes frases trabalhadas na sala de aula;Identificar e utilizar adequadamente o verbo inserido em sua expressão;
GRAMÁTICA:Predicado – conceito e tipos;Predicativo;Sujeito – conceitos e tipos;Verbos – o verbo e as pessoas do discurso.
Comparar duas modalidades do gênero discursivo: crônica – narrativa e argumentativa – identificando semelhanças e diferenças – quanto às características formais e funcionais;Ler e analisar crônicas, narrativa e argumentativa;Produzir uma crônica narrativa.
PRODUÇÃO TEXTUALEfeitos de oposição e ironia;Hipérbole;Definição: subjetivo e objetivo;A linguagem dos diálogos;Crônica – crônica narrativa, descritiva ou argumentativa;Conto ou poesia.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Letra maiúsculaTampouco/tão pouco; Demais/de mais; Uso dos porquêsIzar – isar; J ou g; L ou u; e ou i; o ou u; s ou z; x ou ch; ss, c, sc, ç; há ou a.Mau/mal; Onde/aonde/de onde; Mas/mais/más;Divisão silábica;Se não/senão; A fim de/afim; Cessão/sessão/seção.
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Conhecer a regra geral da concordância nominal de acordo com a norma padrão da língua.
GRAMÁTICA:Complementos verbais – objeto direto, objeto indireto, objeto direto e indireto;Complemento nominal – adjunto adnominal e adjunto adverbial;Vozes verbais: ativa, passiva e reflexiva;Aposto;Vocativo.
Verificar, por meio de análise de textos, a função estético-semântica da concordância nominal na construção do texto;Compreender e identificar a estrutura e as características de uma entrevista.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Reportagem, texto expositivo ou entrevista;A legenda e o texto-legenda;O pronome e a coesão;Concisão;A ordem dos termos na frase.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Letra maiúsculaTampouco/tão pouco; Demais/de mais; Uso dos porquêsIzar – isar; J ou g; L ou u; e ou i; o ou u; s ou z; x ou ch; ss, c, sc, ç; há ou a.Mau/mal; Onde/aonde/de onde; Mas/mais/más;Divisão silábica;Se não/senão; A fim de/afim; Cessão/sessão/seção.
Analisar o contexto de uso da crase e da preposição, comparando os meios em que foram empregados;Compreender e exercitar a prática argumentativa permeada pelo questionamento, na perspectiva oral e escrita;Identificar as implicações do modo imperativo na configuração do discurso.
GRAMÁTICA:Preposição; crase; as formas nominais do verbo; modo imperativo.
Escrever textos argumentativos coerentes e coesos.Estimular a construção de textos argumentativos tendo em vista a persuasão de idéias.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Texto argumentativo;Texto argumentativo em prosa;Texto argumentativo – o exemplo na argumentação;A importância dos fatos / exercitando o senso crítico.
9º ANOLÍNGUA PORTUGUESA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Dominar concepções de texto, suas várias estruturas e aspectos redacionais – narração, descrição e dissertação. Ler e diferenciar os vários tipos de texto: editorial, argumentativo, charge e tira, conto, crônica, romance, cordel e outros
textos de circulação social. Fazer análise crítica de variados textos e valoriza a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados
pela literatura. Produzir vários tipos de texto, como editorial, argumentativo, charge e tira, conto, crônica, romance, cordel e outros
textos de circulação social. Utilizar recursos de intertextualidade e de ordem extralingüística no texto. Comunicar-se, com correção e clareza, oralmente e por escrito, em situações formais, informais e espontâneas como em
debates, exposição de idéias, resumos e resenhas de textos, recital, entrevista. Descobrir as regularidades de funcionamento da língua, como flexão de gênero e número no nome e pessoa, número e
modo temporal no verbo. Fazer uso da língua em determinados contextos, levando em consideração a variação lingüística. Empregar corretamente os casos mais freqüentes de concordância e regência nominal e verbal.
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Compreender as funções da linguagem e as utiliza para melhorar a qualidade de suas relações pessoais.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSLer e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Identificar inadequações nas relações entre forma e sentido do texto e empregar recursos expressivos (ênfase, pontuação, informação nova) como garantia de correção em coerência e coesão;Observar a configuração desses textos, reconhecer e nomear seus elementos: título, verso, estrofe;
PRODUÇÃO TEXTUAL:Figuras de linguagem: personificação ou prosopopéia, derivação, gradação;Elementos estruturais do texto dissertativo;Argumentação;
Identificar os processos de formação de palavras;Analisar o funcionamento da língua.
GRAMÁTICA:Estrutura das palavras;Formação das palavras;Frase, oração, período.
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Letra maiúscula;Tampouco / tão pouco;Demais / de mais;Uso dos porquês.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Identificar a função social do gênero carta bem como a sua estrutura;Produzir textos orais e escritos de acordo à tipologia narrativa, com a finalidade de contar histórias reais ou fictícias.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Carta (aberta, comercial, etc.);Elementos estruturais de texto narrativos;Descrição objetiva e subjetiva.
Identificar elementos morfológicos e sua aplicação na sintaxe. GRAMÁTICA:Período simples (recordação);Período composto (coordenação – subordinação);Período composto por coordenação (sindética – assindética) – conjunções;Período composto por subordinação – (Classificação).
Reconhecer e utilizar de forma correta a ortografia de palavras, percebendo a necessidade de saber adequar a regra.
ORTOGRAFIA:Izar – isar; J ou g; L ou u / e ou i / o ou u / s ou z / x ou ch / ss, c, sc, ç / há ou a.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Identificar os elementos organizacionais e estruturais da reportagem;Identificar a finalidade do gênero textual reportagem;
PRODUÇÃO TEXTUAL:Reportagem;Elementos de coesão;
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Ler, interpretar e produzir reportagens. Os textos jornalísticos e a objetividade.Identificar elementos morfológicos e sua aplicação na sintaxe. GRAMÁTICA:
Oração subordinada substantiva – classificação;Oração subordinada adjetiva – classificação;Oração subordinada adverbial – classificação.
Aplicar corretamente as regras ortográficas. ORTOGRAFIA:Mau – mal; Onde – aonde; Mas – mais – más.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler e compreender textos de diversos tipos e gêneros de diferentes autores;Posicionar-se criticamente frente ao texto, emitindo parecer a respeito do mesmo.
LEITURA:Leitura silenciosa e oral;Expressão oral (adequação da linguagem ao contexto discursivo);Expressão escrita (reflexão e interpretação textual para ampliar a compreensão do texto).
Conhecer diferentes recursos típicos da linguagem poética – rima, ritmo repetições, enumerações, disposições dos versos e figuras de linguagem presentes em poemas e letras de músicas;Aprimorar as habilidades orais.
PRODUÇÃO TEXTUAL:Linguagem literária; prosa e poesia (métrica, ritmo, rima);Recursos da linguagem literária (elipse, polissíndeto, pleonasmo, inversão (hipérbato), anáfora, antítese, comparação, metáfora, metonímia, aliteração);A concisão.
Identificar elementos morfológicos e sua aplicação na sintaxe. GRAMÁTICA:Concordância nominal e verbal;Regência nominal e verbal;Processos de construção do período (orações reduzidas).
Aplicar corretamente as regras ortográficas. ORTOGRAFIA:Divisão silábica;Se não / senão;A fim de / afim;Cessão / sessão / seção.
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MATEMÁTICA
6º ANOMATEMÁTICA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Dominar as quatro operações fundamentais, aplicar suas propriedades, realizar cálculo mental, criar as próprias estratégias.
Analisar, interpretar e resolver situações-problema que envolvem os números naturais, desenvolvendo a competência mental e de registro com as quatro operações, potenciação e radiciação.
Ler e traduzir informações contidas em tabelas e gráficos em linguagem algébrica, generalizando regularidades. Utilizar as noções de medidas para estudo de diferentes grandezas, a partir de sua utilização no contexto social e da
análise de alguns problemas históricos que motivaram sua constituição. Registrar, ler e representar números utilizando as regras do Sistema de Numeração Decimal.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar os números naturais;Relacionar a história do aparecimento dos símbolos numéricos com sistemas de numeração e de contagem;Discutir os conceitos de número, de numeral e de algarismo;Estabelecer relações de igualdade e desigualdade entre números naturais;Discutir a função de tabelas e gráficos;Ler e interpretar tabelas e gráficos;Associar à adição as idéias de reunir, juntar e acrescentar;Resolver problemas com adição;Fazer estimativas da soma por meio de arrendamento;Associar à subtração as idéias de retirar, completar e comparar;Resolver problemas aplicando a adição e subtração;Identificar diferenças e semelhanças entre adição e a subtração;Ler e interpretar dados apresentados em um problema, verificando se eles são suficientes ou não para resolvê-lo;Compreender as diferentes idéias ligadas à operação de multiplicação e divisão.
Números naturais;Adição e subtração;Arredondamento;Estatística;Multiplicação e divisão.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Associar potenciação a multiplicação com fatores iguais;Resolver situações-problema que envolvem multiplicação, divisão e potenciação de números naturais;Ler e interpretar dados apresentados em um problema, buscando diferentes estratégias para resolvê-lo;Compreender os critérios de divisibilidade por alguns números;Construir o conceito de número primo;Reconhecer os múltiplos e dos divisores de um número;Calcular o máximo divisor comum e do mínimo múltiplo comum e suas aplicações na resolução de problemas que os envolvam.
Potência de números naturais;Divisibilidade;Múltiplos e divisores;Números primos;Máximo divisor comum;Mínimo divisor comum.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Reconhecer os números racionais em diferentes contextos – cotidianos e históricos e exploração de situações-problema que indicam relação parte/todo, quociente ou razão;Ler e escrever números fracionários;Resolver problemas utilizando adição, subtração, multiplicação e divisão com números fracionários;Compreender o sistema de numeração decimal, identificando o conjunto de regras e símbolos que o caracterizam, e a extensão das regras desse sistema para leitura, escrita e representação dos números racionais na forma decimal;
Adição e subtração com frações;Multiplicação e divisão com fração;Números decimais;Porcentagem.
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Reconhecer problemas envolvendo o cálculo de porcentagem;Representar frações e números decimais por uma taxa de porcentagem;Reconhecer porcentagens em diferentes contextos cotidianos e históricos.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Perceber a presença de figuras geométricas planas e não-planas nos diversos contextos em que as pessoas estão inseridas: natureza, em obras de arte, na arquitetura etc.;Classificar as figuras tridimensionais segundo suas formas (corpos arredondados e poliedros);Classificar alguns poliedros segundo sua forma: prisma e pirâmides;Compreender o conceito de ângulo associado às idéias de giro, inclinação e região;Reconhecer as grandezas como: comprimento, massa, capacidade, superfície e volume;Compreender a idéia de perímetro e área de figuras planas e retangulares, bem como medir e calcular essas grandezas.
Triângulos e quadriláteros;Perímetro de figuras geométricas;Área do quadrado;Grandezas e medidas;Transformações das unidades de medidas.Áreas das figuras geométricas planas;Volume do paralelepípedo retângulo;Ângulos.
7º ANOMATEMÁTICA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Saber distinguir entre soma, diferença, multiplicação e divisão, utilizando diferentes números. Resolver situações-problema que envolvem números inteiros racionais e, a partir delas, ampliar e construir novos
significados da adição. Compreender a variação entre grandezas e medidas (lineares e as áreas de volume de um corpo), estabelecendo relação
entre elas e construindo estratégias para resolver situações que envolvam a proporcionalidade. Realizar corretamente cálculos de perímetro e área. Coletar, organizar e analisar informações, construir e interpretar tabelas e gráficos.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer números inteiros relativos e seu significado, a importância de sua utilização em diferentes contextos históricos;Comparar números negativos e representá-los na reta numérica;Buscar a compreensão das idéias, da aquisição de procedimentos e da necessária sistematização com relação ao conjunto dos números inteiros.Efetuar com precisão as operações e resolver problemas envolvendo números negativos e positivos;Analisar, interpretar, formular e resolver situações problemas com números inteiros compreendendo as diferentes operações;Compreender as principais propriedades envolvendo as operações fundamentais;Resolver situações – problemas envolvendo números inteiros por meio de expressões numéricos;Criar situações-problema a partir de situações do dia a dia;Ampliar os conceitos de potenciação e radiação;Verificar que não é possível no conjunto dos números inteiros determinar a raiz quadrada de um número inteiro;Ler e interpretar dados representados em gráficos;Tabular e organizar dados em tabela.
Revisão de potências e raízes de um número racional; O conjunto dos números inteiros; Adição e subtração de números inteiros; Multiplicação e divisão de números inteiros; Potenciação de números inteiros; Radiação; Estatística.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar e representar números racionais nas formas fracionária e decimal (exata ou periódica);Representar números racionais na reta numérica e obter o módulo de um número racional relativo;
O conjunto dos números racionais;Adição e subtração com números racionais;Multiplicação e divisão com números racionais;Potenciação de números racionais;
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Representar na reta um ponto cuja abscissa é um número racional relativo;Calcular corretamente operações com números racionais;Determinar o valor de expressões numéricas e de situações problemas envolvendo operações números racionais.
Raiz quadrada exata de números racionais;Equações.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar como equação toda sentença matemática expressa por uma igualdade que apresente um ou mais elementos desconhecidos;Identificar o elemento desconhecido como a incógnita;Descrever e resolver situações-problema utilizando equação do 1° grau;Desenvolver estratégias de resolução de equações simples do 1° grau por meio dos principais aditivos e multiplicativos da igualdade;Identificar proporção como a igualdade de duas razões;Ler e representar corretamente uma proporção;Identificar os meios e os extremos de uma proporção;Aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas que envolvem duas grandezas variáveis dependentes direta ou inversamente proporcionais;Reconhecer juro como a compensação em dinheiro que se recebe ou que se paga por uma quantia depositada ou emprestada;Aplicar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas de juros simples quando o tempo é dado em anos, em meses ou em dias.
Sistema de equações de 1° grau;Razão e Proporção;Regra de três;Juros simples.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ampliar e construir o conceito de ângulos opostos pelo vértice, ângulos suplementares e complementares ângulos adjacentes e ângulos consecutivos;Identificar e representar os vértices, os lados e os ângulos de um triângulo;Classificar e representar triângulos considerando as medidas dos seus lados e ângulos internos;Calcular e resolver situações problemas envolvendo áreas, perímetro e volumes.
Estatística;Quadriláteros e triângulos;Áreas, perímetro e volumes.
8º ANOMATEMÁTICA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Conhecer a linguagem algébrica.• Resolver problemas que envolvem produtos notáveis e fatoração.• Dominar o conjunto R.• Realizar operações com geometria. Fazer reconhecimento de limitações, margem de erro em situações matemáticas, aplicando-os às situações cotidianas. Coletar, organizar e analisar informações, construir e interpretar tabelas e gráficos, formular argumentos convincentes,
tendo por base a análise de dados organizados em apresentações matemáticas diversas.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSIdentificar e representar os subconjuntos de R.;Compreender as sucessivas ampliações dos conjuntos numéricos como criações dos homens em resposta aos problemas surgidos;Resolver situações-problema envolvendo números naturais, inteiros, racionais e irracionais, ampliando e consolidando os significados das operações;Reconhecer a notação de potências e suas propriedades, como um registro prático e facilitador de cálculos;
Números reais e seus subconjuntos:Operações com os números reais;Notação científica;Introdução a álgebra;Cálculo algébrico;
197
Calcular potências de base e expoentes reais;Reconhecer e aplicar as propriedades da potência;Reconhecer e registrar números na notação científica.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Desenvolver e calcular os produtos notáveis diversos;Reconhecer produtos notáveis, ampliando os recursos de fatoração;Compreender os termos “Quadrado da soma ou da diferença de dois termos”, “Cubo da soma ou da diferença de dois termos” e “Produto da soma pela diferença de dois termos.”Obter expressões equivalentes a uma expressão algébrica por meio de fatorações e simplificações;Identificar equações como uma linguagem algébrica adequada à descrição de situações da realidade e à sua resolução.
Monômios e polinômios;Produtos notáveis e fatoração;Frações algébricas;Expressões algébricas.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Resolver problemas usando equações do 1º grau;Resolver equações fracionárias;Determinar o valor das incógnitas, em um sistema de equações de 1º grau;Representar e resolver uma situação-problema, utilizando um sistema de equações do 1º grau;Reconhecer e aplicar o princípio fundamental da contagem;Construir árvores de possibilidades;Resolver problemas simples de contagem;Perceber o poder da Matemática na organização do pensamento envolvendo possibilidades;Identificar estratégias de síntese, transmissão e interpretação de dados;Elaborar e interpretar gráficos de segmentos;Reconhecer e calcular a área de figuras planas.
Equações;Sistema de equações;Estatística e possibilidades;Área volume e perímetro.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Construir procedimentos para calcular o valor numérico e efetuar operações com expressões algébricas, utilizando as propriedades;Compreender e ampliar estratégias variadas de cálculo algébrico na resolução de situações contextualizadas;Elaborar situações-problema com equações e expressões algébricas envolvendo variáveis e incógnitas;Conceituar posições relativas entre planos e retas no espaço;Relacionar semi-reta, segmento de reta e reta;Ampliar e aprofundar noções geométricas de ângulos e estabelecer relações entre eles e algumas figuras entre si;Calcular a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo e de um quadrilátero;Reconhecer um polígono regular como um polígono que tem lados congruentes e ângulos congruentes;Desenvolver o conceito de simetria e congruência, identificando essas propriedades em figuras presentes no espaço de vivência e usando-as na resolução de problemas;Reconhecer polígonos congruentes, identificando lados e ângulos correspondentes;Desenvolver a percepção geométrica.
Noções de geometria espacial.Segmentos de reta;Ângulos e polígonos;Simetria e congruência;Triângulos e quadriláteros.
9º ANOMATEMÁTICA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Dominar expressões algébricas.
198
Dominar potenciação e radiciação.• Identificar situações matemáticas usando a linguagem oral e escrita, linguagens gráficas e algébricas.• Relacionar conceitos idéias e situações matemáticas à vida cotidiana.• Fazer a relação entre materiais físicos, imagens e diagramas com idéias matemáticas.• Valorizar a matemática e seu papel na vida cotidiana.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Reconhecer a notação de potências e suas propriedades, como um registro prático e facilitador de cálculos;Calcular potências de base e expoentes reais;Reconhecer e aplicar as propriedades da potência;Reconhecer e registrar números na notação científica;Reconhecer o conceito de raiz, articulando ao de potência, percebendo a conveniência de uma notação própria;Aplicar propriedades para simplificar e efetuar cálculos envolvendo raízes;Ampliar os conhecimentos de Álgebra, em particular os relativos à resolução de equações, utilizando-os para representar e resolver problemas;Resolver equações e sistemas de equações do 2º grau, utilizando vários processos;Reconhecer e resolver problemas que envolvem função polinomial do 1° grau;Reconhecer que o gráfico de uma função polinomial do 1° grau no plano cartesiano, com x R, é sempre uma reta.
Potências e suas propriedades;Radiciação;Equações do 2° grau;Sistemas de equações do 2° grau.Função polinomial do 1° grau e 2° grau.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Desenvolver o conceito de congruência e de semelhança de figuras, identificando essas propriedades em figuras presentes no espaço de vivência e usando-as na resolução de problemas;Determinar a razão de semelhança entre figuras semelhantes;Identificar triângulos semelhantes e aplicar a semelhança de triângulos para resolver problemas;Obter o teorema de Tales a partir da semelhança de triângulos e aplicá-lo para resolver problemas;Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas;Operar com frações algébricas e resolver equações fracionárias;Identificar estratégias de síntese, transmissão e interpretação de dados.
Semelhanças de polígonos;Segmentos proporcionais;Teorema de Pitágoras.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Aplicar o teorema de Pitágoras na resolução de problemas;Estabelecer, a partir da semelhança de triângulos, relações entre as medidas dos catetos, hipotenusa, altura relativa à hipotenusa e projeções dos catetos;Utilizar as relações métricas obtidas para descobrir medidas desconhecidas em triângulos retângulos e para resolver problemas;Determinar a tangente, o seno e o cosseno de um ângulo agudo de um triângulo retângulo;Obter valores de tangente, seno e cosseno de um ângulo agudo na tabela de razões trigonométricas;Elaborar e interpretar gráficos;Elaborar, aplicar e analisar uma pesquisa estatística simples;Reconhecer e aplicar o princípio fundamental da probabilidade;Calcular a probabilidade de ocorrência de alguns eventos por meio de razão.
Relações métricas no triângulo retânguloRelações métricas nos triângulosEstatística e probabilidade;Polígonos regulares.Sólidos geométricos;Função de 1º grau e quadrática.
IV UNIDADE199
OBJETIVOS CONTEÚDOSContribuir para o aluno desenvolva o raciocínio dedutivo através da geometria e a capacidade de argumentação;Calcular a área de um círculo de raio conhecido;Calcular a área da coroa circular e do setor circular;Construir noções relativas às medidas de ângulos na circunferência;Reconhecer e calcular a área e o volume de um cilindro;Relacionar arcos, ângulos e cilindros, estabelecendo relações dedutivas entre alguns fatos;Reconhecer figuras espaciais;Reconhecer polígonos regulares, identificando lados e ângulos correspondentes;Construir noções relativas à soma dos ângulos internos de um polígono;Construir noções relativas às retas paralelas, incluindo o teorema de tales;Reconhecer uma função de um conjunto A em um conjunto B;Reconhecer o domínio, o contradomínio e o conjunto imagem de uma função.
Círculo, circunferência e sólidos;Matemática financeira;Funções do 1º e quadráticas;Funções do 1º e 2º grau;Problemas com porcentagens através da regra de três;Juro, capital, taxa e tempo através de uma fórmula matemática;Área das principais figuras planas.
HISTÓRIA
200
6º ANOHISTÓRIA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Perceber a história como um processo global que se constrói a partir das relações espaço-temporais.• Estabelecer relações entre a história geral e local, entre a história antiga e a contemporaneidade.• Compreender a forma como os homens se organizaram para produzir as sociedades antigas, suas relações socioculturais e
identificar diferenças e semelhanças no processo de produção e de organização social e política.• Usar a leitura e a escrita como instrumento para acessar, organizar, transferir informações e expressar as próprias idéias.• Utilizar fontes históricas em pesquisas escolares.• Revelar iniciativa e autonomia na realização das atividades escolares, individuais ou coletivas.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender o museu como importante espaço onde se preserva a memória e a cultura e também como instituição de pesquisa e de produção de conhecimento;Reconhecer a ação humana sobre a natureza, os benefícios que se pode obter com essa transformação e a responsabilidade que isso implica para a conservação dos recursos naturais;Respeitar o patrimônio histórico, arqueológico e artístico e valorizar as fontes históricas e documentais, escritas e não escritas;Interpretar imagens e mapas históricos, ler e analisar desenhos, plantas e esquemas, elaborar textos com sentido histórico e interpretativo;Ler fotografias, ilustrações e mapas históricos, bem como imagens que retratam artefatos arqueológicos;Montar quadro comparativo e interpretar textos e documentos;Compreensão do papel da Igreja católica na formação da cultura ocidental;Postular crítica sobre temas como a exclusão e a diferenciação por classes sociais.
História: a humanidade no tempo;As origens da humanidade;Civilização do Antigo Oriente.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Valorizar a religião islâmica, enfatizando-se seus princípios de paz, solidariedade e respeito à cultura do outro;Incentivar à tolerância das diversas práticas religiosas;Valorização do trabalho voluntário e das iniciativas que promovem o auxílio às pessoas necessitadas;Ler e interpretar imagens de época, mapas e tabelas;Analisar uma pintura figurativa;Estudar textos de época e historiográfico;Leitura e interpretação de pintura renascentista;Leitura de planta arquitetônica, interpretação de texto de época;Respeito às opiniões dos colegas e perante valores e crenças religiosas;Valorização da produção artísticas, intelectual e arquitetônica do início da época Moderna.
O mundo grego;O mundo romano.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar as diferenças existentes entre as civilizações orientais da Antiguidade;Perceber as permanências e rupturas da cultura, do período denominado Idade Antiga;Localizar no tempo os acontecimentos da história da Grécia, compreendendo a formação das cidades–estado e os principais aspectos da sociedade, cultura e da religião;Localizar no tempo os acontecimentos da história da Roma Antiga,
A Alta Idade Média;O Império Bizantino e o Islã.
201
compreendendo o processo de constituição, desenvolvimento e decadência;Conhecer as instituições políticas romanas e caracterizar diferentes relações de trabalho na sociedade romana;Analisar o papel institucional da Igreja Católica durante a Idade Média e refletir sobre sua importância na atualidade.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer as permanências e rupturas sócio-culturais nos dias atuais;Entender o Renascimento comercial e urbano e suas implicações nas estruturas feudais;Conhecer a formação das monarquias nacionais em sintonia com o caráter da Baixa Idade Média;Conhecer algumas das teorias políticas que fundamentaram o absolutismo;Identificar rupturas e continuidade no estudo das relações entre o Renascimento, a Reforma e a Contrarreforma;Compreender a diversidade dos conflitos religiosos, para questionar a importância atribuída à religião como determinantes das guerras e dos conflitos armados.
Rupturas e transformações no Ocidente;Renascimento, Reforma e Contrarreforma;As Monarquias absolutistas e o Mercantilismo.
7º ANOHISTÓRIA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Identificar diferenças nas sociedades, na cultura e na natureza dos povos do mundo, em diferentes tempos e na atualidade.
• Localizar acontecimentos no tempo, dominando padrões de medidas e noções, para distingui-los por critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
• Revelar compreensão do processo histórico referente ao período denominado de Idade Média e estabelece diferenças entre as relações sociais, políticas e econômicas nesse período.
• Explicar a transição do feudalismo para o capitalismo, o surgimento da burguesia e a formação do modo de produção capitalista.
• Ler, interpretar e dominar procedimentos de pesquisa e produção de texto, observando as informações pertinentes ao conteúdo desenvolvido - registro escrito e oral, iconográfico, sonoro e material.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Destacar os fatores que levaram a expansão marítima ibérica;Identificar a contribuição dos Maias, Astecas e Incas em relação à arte e cultura no continente americano;Compreender a ideologia espanhola em relação à conquista do Novo Mundo;Caracterizar povos indígenas que habitavam o litoral brasileiro;Analisar os conflitos que foram gerados entre os índios e portugueses;Perceber a contribuição indígena no Brasil atual, considerando o modo de vida, conflitos e herança cultural.
As Grandes Navegações;Os povos indígenas no Brasil;Metrópoles e Colônias na América.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Destacar as principais diferenças entre a colonização inglesa, espanhola, francesa e portuguesa;Compreender a colonização portuguesa no Brasil, destacando os seguintes aspectos: o início da empresa açucareira, a sociedade colonial, a união ibérica, as invasões holandesas e a dinâmica da economia colonial;Valorizar a história africana antes da chegada dos portugueses, levando em consideração o passado histórico;Postular críticas, considerando o tráfico de africanos cativos, para servirem de escravos no Novo Continente;
A colonização da América portuguesa;A África e os africanos no Brasil.História e cultura local-regional.
202
Refletir sobre a herança sócio-econômico-cultural dos africanos na construção da sociedade brasileira;Discutir e caracterizar os principais aspectos históricos locais e regionais.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Destacar a Idade do Ouro no Brasil compreendendo o surgimento das bandeiras, ocupação do interior da América portuguesa, descoberta e a exploração das minas de ouro e diamantes e a decadência da mineração aurífera;Compreende a crise do antigo regime, analisando as transformações econômicas na Inglaterra no século XVII, o Iluminismo, a Independência dos Estados Unidos e a nova organização política.
A Idade do Ouro no Brasil;A crise do Antigo Regime.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer a Revolução Francesa e a Era Napoleônica, destacando a crise econômica e social na França, as conquistas burguesas e o Código Civil e a divulgação da nova ordem burguesa;Analisar as idéias, tecnologia e revolução, considerando a política e a cultura na Europa no século XIX, a revolução industrial e suas conseqüências, a formação e as lutas da classe operária e desenvolvimento tecnológico e urbanização.
A Revolução Francesa e a Era Napoleônica;Idéias, tecnologia e revolução.
8º ANOHISTÓRIA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Reconhecer a diversidade étnica e suas vivências, retirando a visão etnocentrista sobre os sujeitos históricos estudados.• Perceber o inter-relacionamento dos acontecimentos históricos e conseguir se orientar no tempo histórico trabalhado.
Realizar com dinamismo e disciplina os trabalhos individuais e em grupo.• Perceber a multiplicidade de acontecimentos que permearam a história da humanidade a partir da Idade Média até o
início do século XX e estabelece alguns paralelos entre esses dois períodos.• Explicar o processo de consolidação do modo de produção capitalista e as novas relações sociais e de produção
resultantes dessa consolidação na história do período contemporâneo.• Fazer referências pertinentes ao momento histórico e aponta conflitos que possam existir nas sociedades devido à
dominação e exploração impostas pela classe dominante.• Fazer reflexões e escreve de forma coesa o resultado das próprias reflexões.• Realizar com dinamismo e disciplina os trabalhos individuais e em grupo.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar as principais características políticas do governo do Marquês de Pombal;Reconhecer as Revoltas do Período Colonial como parte da luta pela independência;Compreender as circunstâncias da transferência da Corte portuguesa para o Brasil;Conhecer os fatores que levaram a Proclamação à Independência do Brasil em 1822;Conhecer o processo de independência das colônias espanholas;Analisar as mudanças e permanências na política, na sociedade e na economia das nações latino-americanas;Compreender as características da política externa norte americana no período posterior a Guerra de Secessão como parte do projeto expansionista do país.
As tensões na Colônia;O governo de Pombal;Conjurações: Mineira e Baiana;A Corte no Brasil;A Crise Política lusobrasileira;A Independência do Brasil;A América Latina no Século XX;Os Estados Unidos no Século XIX.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender as características políticas, econômicas e sociais do processo de consolidação da independência;Conhecer o governo de D. Pedro I e seu processo de desgaste;
O Brasil é uma Nação:A Consolidação da Independência;Tensões no Império;
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Compreender as questões políticas do Período Regencial;Entender os condicionantes das principais revoltas do período regencial;Identificar as principais características dos movimentos revolucionários europeus da primeira metade do século XIX.
O período Regencial;As Revoltas do Período Regencial;A Europa no século XIX.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender os pontos fundamentais das teorias liberais, comunistas e anarquistas que embasam o pensamento político do século XIX;Reconhecer os principais elementos que compuseram a estrutura política do governo brasileiro no período em que o Brasil foi governado por dom Pedro II;Identificar os condicionantes envolvidos com a abolição da escravatura;Compreender o contexto do uso da mão de obra imigrante no período do Império;Entender a estrutura política e econômica dentro da qual nasce a República no Brasil, enfatizando permanência no Brasil atual;Compreender as causa e conseqüências das revoltas do período inicial da República;Identificar as principais características do fenômeno chamado cangaço e os aspectos sociais envolvidos.
O Segundo Reinado;D. Pedro II, imperador do Brasil;A expansão cafeeira;A escravidão repensada;O enfraquecimento do império;A República no Brasil;Os militares no poder;O sertão e canudos;A República dos coronéis.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Reconhecer as principais causa do imperialismo europeu e asiático do século XIX;Entender o contexto do inicio do imperialismo norte-americano;Conhecer a história da formação da classe trabalhadora;Reconhecer diferenças e semelhanças entre relações de trabalho construídas no presente e no passado;Identificar as principais causas e personagens da República.
O Imperialismo no Século XIX;O neo-colonialismo europeu;O Império inglês;A expansão colonialista;As Cidades e as Fábricas;O crescimento urbano;A capital federal;O fim da República oligárquica.
9º ANOHISTÓRIA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Conhecer o processo histórico que leva ao confronto das nações imperialistas que ainda impõem sua dominação aos demais Estados e a reação desses a tais imposições.
• Identificar elementos constitutivos das novas doutrinas sociais e econômicas que contestam o capitalismo.• Dominar noções que subsidiam a ação do homem como agente de transformação social.• Perceber-se como sujeito histórico, produto da natureza e das relações sociais existentes na sociedade na qual se encontra
inserido.• Expor suas idéias, dúvidas, discute e oferece contribuições para a reflexão dos colegas e do professor.• Ler com independência e faz comentários procedentes.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar os fatores que levaram a primeira Guerra Mundial e situar no tempo os principais acontecimentos do conflito;Destacar as circunstâncias que favorecera a primeira revolução socialista no mundo e caracterizar o regime implantado na União Soviética;Desenvolver uma atitude de repúdio ás guerras e outras formas de violência, e de valorização do diálogo da tolerância e da justiça;Caracterizar o período do entre guerras, destacando a importância do tratado de Versalhes e da crise econômica de 1929 para a vitória do Nazismo na Alemanha;Compreender a importância dos direitos humanos em composição a
Conflito, revolução, crise e totalitarismo;A Primeira Guerra Mundial;A Europa do pós-guerra;A Revolução Russa;Estados Unidos: esplendor e crise;Os regimes totalitários;O expansionismo nazista;A 2ª Guerra Mundial;O pós-guerra;O primeiro governo Vargas;A radicalização política;
204
experiência européia dos totalitarismos; defender a democracia e os princípios universais da justiça, da tolerância e da solidariedade;Caracterizar o fascismo como uma ideologia assentada no autoritarismo estatal, na imposição de um partido único, monopolizado pelo Estado, no culto ao chefe e no aniquilamento das oposições, por meio da força e dos instrumentos de propaganda política.
O Estado Novo;A vitória da democracia.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Reconhecer os principais acontecimentos da Segunda Guerra Mundial e destacar os resultados do conflito na configuração do mundo bipolar;Caracterizar a Guerra Fria em seus diversos aspectos (político, produção cultural, ciência, esportes e vida cotidiana);Identificar e ordenar os principais acontecimentos da Guerra do Vietnã;Perceber os fatores que definem e problematizam a descolonização da África e da Ásia;Relacionar a derrubada do Muro de \Berlim e o fim da União Soviética ao fim da bipolaridade mundial;Caracterizar a nova ordem mundial, destacando o papel exercido pelos Estados Unidos e os fatores que sustentam a hegemonia norte-americana.
O mundo dividido (Guerra Fria);A descolonização da África e da Ásia;A Revolução Chinesa;O enfrentamento das superpotências;O Oriente Médio;Movimento contra os costumes nos anos 1960;O populismo latino-americano;A breve democracia;Os Anos Dourados;O crescimento da classe média urbana;Cultura na década de 1950.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar as principais características do populismo latino-americano;Compreender a efervescência cultural ocorrida na década de 1950 e o surgimento de novos valores sócio-culturais brasileiros;Compreender as causas e conseqüências da Revolução Cubana de 1959;Analisar a situação política e econômica do Brasil durante o período de 1960 e 1964;Conhecer os aspectos políticos e econômicos dos golpes militares na Argentina e no Chile;Analisar os antecedentes do golpe de 1964 e a implantação de um regime autoritário e antidemocrático no Brasil.
A Revolução Cubana;O colapso do populismo no Brasil;O governo Jango;As ditaduras militares na América do Sul;O golpe de 1964;A distensão lenta e gradual;A efervescência cultural.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender o processo de redemocratização do país e o fim da ditadura militar;Analisar o movimento das “Diretas já” no contexto da redemocratização do Brasil;Conhecer as principais características políticas do período da redemocratização;Contextualizar a historia recente do Brasil a partir de seus aspectos políticos e econômicos;Analisar a crise do socialismo e a desintegração da União Soviética e dos regimes socialistas no mundo;Compreender a globalização como nova forma de organização das forças produtivas e financeiras internacionais.
A Nova República;A redemocratização;O governo Sarney;A consolidação da democracia;O governo Lula;A crise do socialismo real e o fim da guerra fria;A ruptura do sistema;Nacionalismos e separatismos;O domínio norte-americano.
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GEOGRAFIA
6º ANOGEOGRAFIA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Construir o conceito de espaço geográfico, identificar os elementos formadores desse espaço e explica as interações sociedade-natureza historicamente definidas.
• Comparar diferentes espaços tomando como referência a dinâmica social e as manifestações da natureza.• Saber utilizar bússola, interpretar mapas, utiliza legendas, escalas, convenções.• Usar a leitura e a escrita como instrumento para acessar, organizar, transferir informações e expressar as próprias idéias.• Discutir e argumentar a respeito de questões relativas de cuidado com o meio ambiente em que se vive e revela atitude
responsável de respeito ao outro e à natureza.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSApreender alguns conceitos fundamentais da Geografia: região, território, paisagem, natureza, sociedade e lugar;Interpretar o espaço vivido, como parte do espaço geográfico, e perceber-se como agente de transformação desse espaço;Caracterizar o Planeta Terra segundo os elementos fundamentais que possibilitam a existência da vida;Relacionar os movimentos terrestres e suas conseqüências.
Paisagem e lugar;O Planeta Terra.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar e conhecer as finalidades da localização e orientação no espaço geográfico, valendo-se dos instrumentos e referenciais básicos para tal finalidade;Reconhecer a importância dos mapas para a representação do espaço geográfico, identificando os elementos fundamentais de sua interpretação (escala e legenda).
Orientação e localização;Interpretação cartográfica.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer e caracterizar as camadas da Terra: a litosfera, manto e núcleo;Relacionar a teoria da Pangéia e da Tectônica de placas à formação da atual configuração dos continentes;Analisar as principais características da estrutura terrestre na sua dinâmica de formação e modelagem.
A Crosta Terrestre;Formação e modelagem do relevo terrestre.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Reconhecer o Planeta Terra como um sistema integrado, compreendendo a importância de cada “esfera” para a manutenção da vida;Ler e interpretar mapas hidrográficos, compreendendo a distribuição da água em nosso planeta, as formas de uso e exploração desse recurso pelo ser humano, entendendo a importância de sua conservação;Caracterizar a composição da atmosfera, relacionando fatores de variação do clima terrestre.
A hidrosfera terrestre;A atmosfera terrestre;A biosfera.
7º ANOGEOGRAFIA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Dominar conceitos e categorias como lugar, território, região, país, paisagem e fronteiras. Localizar as regiões brasileiras, caracterizá-las, identificar as diferenças sócio-econômicas e culturais. Revelar compreensão a respeito do processo de formação histórica de cada uma dessas regiões. Reconhecer os referenciais espaciais de localização, orientação e distância, construindo a própria autonomia. Utilizar a cartografia como forma de linguagem para consultar, em diferentes escalas espaciais, as representações globais
e locais.
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Discutir e argumentar a respeito de questões relativas às ações adequadas à conservação dos espaços naturais, à preservação das características das diferentes regiões e da identidade cultural.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender a formação do território brasileiro em seu dinâmico processo histórico de ocupação e exploração de seus recursos;Utilizar mapas, gráficos ou fontes históricas para explicar fatos e processos histórico-geográficos e seus impactos na atual conjuntura da organização do espaço brasileira;Relacionar a formação e a organização do espaço geográfico brasileiro a partir das transformações ocorridas no campo e na cidade;Caracterizar o processo de industrialização e suas relações com a urbanização brasileira.
O Território Brasileiro;Brasil rural;Indústria;A Urbanização brasileira.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Analisar a formação da sociedade brasileira considerando as dinâmicas dos fluxos populacionais, relacionando como isso reflete na organização territorial.
A População Brasileira;Trabalho, consumo e sociedade.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender alguns aspectos da organização histórica, social e econômica das regiões Sul e Sudeste, analisando a forte influência econômica e cultural que estas exercem sobre as demais regiões brasileiras;Conhecer aspectos históricos da ocupação das regiões Norte e Centro-Oeste, atrelados à exploração de seus ricos potenciais econômicos no passado e no presente;Reconhecer as características naturais e culturais das regiões, entendendo a necessidade de políticas de preservação de sua biodiversidade.
Regiões Sudeste e sul;Regiões Norte e Centro-Oeste;
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Caracterizar aspectos histórico-econômicos da organização espacial da região Nordeste desde o período colonial aos dias atuais;Conhecer e caracterizar as subregiões nordestinas em seus aspectos naturais, econômicos e sociais: Zona da Mata, Agreste, Sertão e Meio-Norte;Relacionar os fatores naturais, econômicos e políticos no dinâmico processo de organização do espaço nordestino.Discutir e caracterizar os principais aspectos geográficos locais e regionais.
Região Nordeste.Geografia local-regional.
8º ANOGEOGRAFIA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Identificar as principais características do continente sul-americano e seus indicadores socioeconômicos.• Comparar paisagens dos continentes, utilizando referências históricas, econômicas, políticas e sociais.• Revelar compreensão a respeito do processo de colonização sofrido pelos países americanos.• Revelar compreensão a respeito do imperialismo norte-americano na América do Sul, especialmente no Brasil.• Interpretar assuntos trabalhados, debate idéias e transcreve, de forma coesa, os resultados de suas reflexões.• Revelar postura crítica em relação a comportamentos assumidos pela sociedade diante das diferenças entre o tempo
social e o natural.• Discutir e argumentar a respeito de questões relativas ao reconhecimento da diversidade étnica e cultural, e da
diversidade de manifestações de preconceito.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSLer, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia Mundo atual: população e meio ambiente;
207
(mapas, gráficos, tabelas, etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados;Compreender assuntos relacionados à população, sua distribuição no globo e características regionais;Identificar problemas ambientais do mundo contemporâneo, relacionando-os ao desenvolvimento econômico e industrial dos países e verificando alternativas que atenuem seus impactos;Compreender as diferentes formas de regionalização do espaço mundial;Refletir sobre as condições de vida da população e a desigual distribuição de riquezas no mundo;Discutir sobre os processos de reestruturação político-econômica do mundo contemporâneo e entender os processos de globalização e fragmentação do espaço e quais as suas implicações para as sociedades;Compreender o papel dos Blocos econômicos no mundo atual.
Mundo atual: um mundo de diferenças;Mundo atual: globalização.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados;Descrever as principais características: do relevo, da vegetação, da hidrografia e do clima do continente americano;Descrever o processo de colonização e as características econômicas da América Anglo-Saxônica e Latina, bem como identificar as diferenças socioeconômicas existentes entre as Américas.
América aspectos naturais e ocupação;América: população.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados;Explicar a forte presença dos Estados Unidos no comércio mundial;Verificar o papel do Brasil na economia latino-americana;Apreender informações sobre clima, relevo, a vegetação e a hidrografia do continente africano.
América: contrastes no desenvolvimento;África: um continente de contrastes.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados;Identificar as características de economia da África;Compreender a composição cultural da população africana e as conseqüências do crescimento populacional urbano do continente;Conhecer os Índices de Desenvolvimento Humano da população, bem como suas relações como o desenvolvimento econômico dos países africanos;Refletir sobre conflitos existentes nos diversos países do continente africano.
África: desenvolvimento econômico;África: população e urbanização.
9º ANOGEOGRAFIA - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Revelar entendimento da nova conjuntura mundial, do processo de globalização e da nova territorialidade do espaço-tempo.
• Explicar as relações entre os países do Norte e do Sul.• Identificar critérios para essa regionalização e situar os países subdesenvolvidos nesse contexto.
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• Revelar compreensão a respeito dos reflexos dos acontecimentos políticos, econômicos, sociais e culturais de âmbito mundial, nacional e local.
• Trazer para a classe contribuições pessoais resultantes de leituras, consultas e estudos independentes.• Discutir e argumentar sobre questões referentes a direitos humanos, pluralidade cultural, inclusão e cidadania.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados;Identificar, localizar e compreender os aspectos físicos (clima, vegetação, relevo e hidrografia) do continente Europeu;Identificar os principais agentes da produção do espaço geográfico europeu.
Características físicas e naturais da Europa;Europa: aspectos econômicos.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados;Analisar e compreender as características da população e identificar as causas dos fluxos migratórios para o continente europeu;Identificar, localizar e compreender os aspectos físicos (clima, vegetação, relevo e hidrografia) do continente europeu.
A população européia;Urbanização européia.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados;Compreender os fatores que levaram o Japão a se tornar uma grande potência econômica mundial e entender a relação entre o país e o surgimento dos Tigres Asiáticos;Perceber a China como uma das grandes potências econômicas emergentes do século XXI.
Ásia: aspectos gerais;O Leste e o Sudeste Asiático;Ásia Central e Meridional.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.), considerando-os como elementos de representação de fatos e fenômenos espaciais e/ou espacializados;Conhecer aspectos de culturas diferentes, bem como permitir a identificação das origens e causas dos conflitos que ocorrem na Ásia (Oriente Médio);Identificar, localizar e compreender os aspectos físicos (clima, vegetação, relevo e hidrografia) da Oceania;Conhecer e identificar características da economia da Oceania, destacando a importância do turismo para o continente.
Oriente Médio;Oceania.
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CIÊNCIAS
6º ANOCIÊNCIAS - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Revelar compreensão do universo e possui informações básicas sobre os corpos celestes.• Estabelecer alguma relação entre a atividade científica e as atividades que as pessoas realizam no cotidiano.• Relacionar os cuidados com o meio ambiente à sobrevivência das espécies.• Admitir a possibilidade de doenças em alguns ambientes e indica recursos e procedimentos a utilizar para a manutenção
da saúde física e mental.• Explicar os processos para a obtenção e conservação dos alimentos, revelar cuidados e hábitos alimentares e de convívio
social.• Identificar diferentes tecnologias que permitem grandes mudanças na vida das pessoas e das sociedades.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Levantar hipóteses sobre os fatores que possibilitarão o surgimento da vida na Terra; Reconhecer cadeias alimentares em diversos ambientes;Manipular alimentos para montar experiências que evidenciem a atuação de decompositores;Observar o desenvolvimento de uma semente de feijão e registrar as informações;Coletar diferentes tipos de solo e apresentar suas características distintas.
Vida e Ambiente: o surgimento do universo; terra e universo; fatores vivos e não vivos no ambiente; produtores; decompositores; o solo e saúde.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Fazer observação de rótulos de produtos alimentares e analisar as informações nutricionais e conhecer a função dos vários tipos de nutrientes;Reconhecer a importância da reciclagem de lixo para o mundo atual;Analisar a importância do tratamento da água e do esgoto para o meio ambiente.
Alimentos;Conservação dos alimentos;Reaproveitamento do lixo;Lixo e qualidade de vida;A água;Contaminação da água.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Constatar que o ar é condição favorável para a existência do Ecossistema;Identificar os agentes poluidores do ar;Analisar as transformações ambientais atmosféricas provocadas pelo homem;Construir idéias que relacionam a poluição ambiental atmosférica com as doenças respiratórias;Manusear folhetos e livretos informativos sobre o fumo e diversas drogas de fácil acesso aos jovens, esclarecendo dúvidas.
Propriedades do Ar;Principais gases que compõem o Ar;Vivendo nas cidades;A vida é a melhor opção.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Elaborar um texto hipotético para uma propaganda de comercial de rádio, que explique a população as maneiras possíveis de evitar enchentes e preservar o ambiente urbano. (se possível, expor ao público);Identificar as tecnologias que podem gerar mudanças na vida das pessoas e comunidades;Realizar experimento para demonstrar as cores existentes no arco-íris utilizando espelho e uma bacia com água.
Previsão do tempo;O arco-íris e o caminho da água na natureza;Geleiras, chaminés e balões de ar quente.
7º ANOCIÊNCIAS - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Identificar a posição da terra no sistema solar, seus movimentos e fenômenos em geral.• Estabelecer distinção básica entre natureza e cultura, entre senso comum e conhecimento científico.
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• Explicar as relações existentes entre os níveis de organização entre os seres vivos dentro do reino animal Explica as interações entre seres vivos e demais elementos do ambiente e interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental.
• Relatar processos digestivos e explica o papel dos nutrientes na constituição do organismo.• Identificar diferentes tecnologias que possibilitam as transformações de matérias e de energia necessárias as atividades
humanas essências hoje e no passado.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSPerceber a necessidade de discussão constante do tempo “desenvolvimento versus respeito ao meio ambiente”;Respeitar a vida em sua diversidade sendo consciente em relação ao ser humano e os componentes dos ecossistemas.Reconhecer os fósseis como importantes registros da história.
Vida e Ambiente: biodiversidade; adaptação dos seres vivos; das células aos reinos dos seres vivos; a evolução dos seres vivos; fósseis.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Perceber aprimoramentos e dinâmicas nos esquemas de classificação científicas;Apreciar a vida em sua diversidade valorizando a observação com importante meio para obtenção de informações.
Diversidade da vida animal, vertebrados;Diversidade da vida animal, invertebrados;Diversidade de plantas;Diversidade de vida dos fungos.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Despertar o interesse por temas e notícias relacionados à saúde;Conhecer a diversidade da vida microscópica e os parasitas de seres humanos;Ter respeito ao próprio corpo e ao corpo do outro;Perceber a importância do consentimento mútuo para o relacionamento a dois.
Diversidade dos parasitas humanos;Diversidade da vida microscópica;Meninos e meninas, homens e mulheres.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Entender o funcionamento do sistema reprodutor humano;Ter respeito e solidariedade na relação com pessoas portadoras de DSTs.Interessar-se pelas idéias científicas e pela Ciência como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca;Estabelecer relações entre as mudanças corporais e produção de hormônios;Identificar os vários tipos de máquinas e os avanços tecnológicos na sociedade e as mudanças deles resultantes.
A reprodução humana;Sexo, saúde e sociedade;As fases da lua e as constelações;Tecnologia e sociedade: máquinas e ferramentas.
8º ANOCIÊNCIAS - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Caracterizar as condições e diversidades de vida no planeta em diferentes espaços, particularmente nos ecossistemas brasileiros.
• Confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, inclusive as de caráter histórico, para reelaborar suas idéias e interpretações.
• Demonstrar hábitos de saúde, cuidados corporais, ambientais, sociais, como preservação de bens individuais e da coletividade.
• Relacionar informações sobre a interferência do ser humano e a dinâmica das cadeias alimentares.• Expor sobre o valor nutritivo dos alimentos e defende hábitos alimentares saudáveis.• Explicar o funcionamento dos diversos sistemas do corpo humano, estabelecendo relações entre eles.• Estabelecer relações entre as mudanças corporais e a produção de hormônios.• Elaborar individualmente e em grupos, relatos orais e outras formas de registros acerca do tema em estudo, considerando
informações obtidas por meio de observação, experimentação, textos ou outras fontes.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSValorizar o cuidado com a própria saúde;Ser consciente da importância dos cuidados com o corpo, a saúde, o
Ser Humano e saúde;Corpo humano: um todo formado por muitas partes;
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risco dos exercícios físicos sem orientação de um profissional e o uso de anabolizantes;Valorizar a alimentação variada e adequada para a manutenção da saúde;Concordar com a necessidade de exames médicos periódicos como modo de manutenção da saúde;Valorizar os progressos da Ciência e suas aplicações médicas como agentes de bem-estar humano;Respeitar as diferenças individuais do corpo e de comportamento nas várias fases da vida;Perceber que paladar e olfato são importantes instrumentos de alerta para evitar intoxicações alimentares.
Ossos e músculos;Nós “somos” o que comemos;Circulação e excreção;Respiração pulmonar;Sistema nervoso;Sistema endócrino.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Sensibilizar-se com os efeitos nocivos da poluição sonora;Identificar as sensações táteis e térmicas da pele e reconhecer a importância de intensificar os hábitos de higiene especialmente na puberdade;Conscientizar os alunos sobre os riscos da automedicação.
Tecnologia e Sociedade: sons e instrumentos musicais;Sons que ouvimos e sons que não ouvimos;O tato, o quente o frio e a nossa pele;Luz, olho humano e óculos.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Valorizar a vida em sua diversidade;Valorizar as medidas de proteção ambiental como promotoras de qualidade de vida.
Vida e Ambiente;Fluxo de matéria e fluxo de energia nos ecossistemas;Ameaças à água, ao ar e ao solo.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Obter conhecimento da reprodução humana, bem como os cuidados e precauções a ser tomados quando o assunto é sexualidade;Perceber as diversas formas de desperdício de recursos, e ter a consciência da necessidade da preservação dos mesmos.
A reprodução humana;Meninos e meninas;Sexo, saúde e sociedade;Terra e Universo – nosso lar;Desenvolvimento sustentável.
9º ANOCIÊNCIAS - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
• Obter informações básicas sobre os planetas, mencionar os fenômenos celestes e terrestres mais recentes observados em nosso País e no mundo.
• Identificar avanços tecnológicos na sociedade e mudanças deles resultantes.• Dominar noções básicas de física, de química e de biologia.• Estabelecer diferença entre recursos naturais renováveis e não-renováveis.• Dominar conceitos de substância, matéria e suas propriedades, estabelecer relações entre os conceitos.• Explicar as transformações da matéria, a produção da energia, a conservação da vida e relacionar essas transformações à
melhoria das condições de vida.• Identificar os estados físicos da matéria e suas mudanças.• Utilizar corretamente unidades de medida e de capacidade.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Definir movimento, repouso e referencial;Perceber que a velocidade é a medida da rapidez com que um corpo muda de posição;Compreender a força como uma ação que age diretamente ou a distância e perceber que essa força movimenta, pára ou deforma um corpo.
Terra e Universo;Velocidade e aceleração;Massa força e aceleração;Leis de Newton;Forças.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Reconhecer as modificações provocadas pela ação humana na natureza;Perceber que a energia , em suas diversas manifestações, é
Temperatura e aquecimento global;Energia;Ondas, som e luz;
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necessária para transformar a matéria;Compreender a diferença entre calor e temperatura;Compreender que as ondas transportam energia;Associar os tipos de ondas a situações do cotidiano;Conhecer as caracteríticas e forma de propagação das ondas sonoras e das ondas eletromagnéticas;Identificar as relações existentes entre os fenômenos elétricos e magnéticos.
Eletricidade e magnetismo.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Reconhecer a Massa e o Volume como propriedades gerais da matéria;Diferenciar Substâncias Puras e Misturas;Relacionar Átomos, Elementos Químicos e Moléculas;Determinar as características da tabela periódica;Classificar os elementos presentes na tabela periódica de acordo com suas características;Conceituar e classificar Reação Química;Analisar as Funções Inorgânicas;Caracterizar os fatores que influenciam na velocidade das Reações Químicas.
PROPRIEDADES DOS MATERIAIS: estados físicos da matéria; mudanças de Estado Físico; substâncias puras e misturas; soluções; separação de Misturas; átomos e elementos; as ligações químicas; tabela periódica.REAÇÕES QUÍMICAS: energia nas reações químicas; velocidade das reações químicas; diversidade das substâncias: ácidos, bases, sais e óxidos.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar as diferenças entre recursos naturais renováveis e não-renováveis;Conhecer os conceitos introdutórios da óptica;Conhecer as diferentes teorias sobre evolução;Enfatizar o sistema reprodutor humano, bem como suas doenças e métodos anticoncepcionais;Conhecer os conceitos utilizados em genética para melhor compreender a hereditariedade e doenças hereditárias.
Petróleo e minérios;Introdução a óptica;Luz, sombra e espelhos;Evolução;Reprodução dos seres vivos;Reprodução humana e responsabilidade;Introdução à genética.
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LÍNGUA ESTRANGEIRA LÍNGUA ESTRANGEIRA – EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM (6º AO 9º ANO)
Identificar no universo que o cerca as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngüe e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas desempenham em determinado momento histórico.
Vivenciar uma experiência de comunicação humana, pelo uso de uma língua estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as visões de seu próprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu próprio papel como cidadão de seu país e do mundo.
Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo.
Construir conhecimento sistêmico, sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da língua materna.
Construir consciência lingüística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua estrangeira que está aprendendo. Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos
estudos avançados. Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.
6º ANOLÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS – EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ler e localizar informações gerais e específicas nos textos dos gêneros discursivos. Ler e interpretar textos dos diferentes gêneros discursivos representados por imagem. Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulário utilizado nas aulas. Escutar e compreender pequenas frases adequadas às situações de interações comunicativas em sala de aula. Ouvir pequenas canções e reconhecer diferenças entre sons específicos. Produzir pequenos diálogos utilizando os cumprimentos fazendo e respondendo à apresentações. Permitir e conceder em diferentes situações de interação comunicativa como beber água, sair da sala de aula, ir ao
banheiro, etc.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSReconhecer e empregar o verbo to be;Fazer a tradução do verbo to be;Empregar os pronomes corretamente;Distinguir os demonstrative pronous this do that;
Reading and translation;Verb to be: Presente affirmative;Pronouns: I, you, it, she, he, we, they;Demonstrative Pronouns.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer os números em inglês;Pronunciar as saudações com boa dicção e fluência;Empregar as questões com convicção;Distinguir as diferenças entre as questions words;Identificar e empregar os possessives adjectives.
Number: 120;Greentings;Question Word: what, who, where;Possessive adjectives: my, your, his, her, its, our, your, their;The family.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Empregar os articles: the, a, an, como definidores e indefinidores dos nomes;Reconhecer as colors e formar frases empregando-as adequadamente;Compreender e empregar corretamente as prepositions;Identificar e formar frases utilizando as prepositions of time: in, on.
Articles: the, a, an;Colors – Reading and translation;How old;Number 21110;Prepositions of time: in, on;School object.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Pronunciar e escrever fluentemente os days of the week;Compreender e formar wh questions – when;Reconhecer e empregar ordinal number;Identificar as diferentes abreviações dos ordinais;
Ordinal number;Clothes;Days of the week;Months of year;
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Relacionar adjetivos aos substantivos por eles modificados;Empregar os substantivos “clothes” adequadamente;Formar frases com “clothes”;
Making of Gilei;Reading and translation;Reconstruir o enredo do texto;Perceber o efeito humorístico decorrente das figuras criadas;Apoiar-se na linguagem verbal, não-verbal e em palavras transparentes para compreensão do texto;Identificar o assunto do texto;Aperfeiçoar a pronúncia e a escrita da língua estrangeira.
7º ANOLÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS – EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Utilizar conhecimentos prévios para definir o tipo de gênero discursivo estudado. Relacionar o gênero (finalidade do texto, público alvo) e os recursos lingüísticos e não lingüísticos (figuras, gráficos,
números, etc.) utilizados pelo autor. Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingüísticos e não lingüísticos e nas estruturas
gramaticais já aprendidas. Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulário dentro de um contexto comunicativo. Escutar e compreender pequenos diálogos nas diversas situações de interações comunicativas na sala de aula. Ouvir diálogos, conversas e retirar informações gerais e especificas relacionando a entonação das frases à atitude dos
falantes. Assistir a vídeo clipes de músicas em língua estrangeira e reconhecer padrões sonoros de determinadas palavras.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Empregar o verbo to be;Reconhecer e empregar corretamente as prepositions;Distinguir as prepositions e formar frases;Empregar there to be nas formas afirmativa e negativa;
Texts – Reading and translation;Verb to be: present simple;Wh questions with prepositions;Questions word: what grade;Prepositions: from in;There to be present simple affirmative and negative yes/no questions.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Aplicar short and full answer;Reconhecer e empregar o “verb can” nas formas afirmative e negative;Identificar countable and uncountable nouns;Distinguir e empregar os verbos: love, like, dont like, prefer, hat;Compreender e usar Present Simple;
Short and full answer;Can for ability affirmative and negative;Adverbes: well, very well, not very well, not at all;Countable and uncountable nouns;Preferences: love, like, don’t like, prefer, hat;Present Simple – yes/no questions;
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Utilizar o Present Simple de acordo com os pronouns: I, we, you, they;Reconhecer e empregar genitive and possessive pronouns;Traduzir os possessive pronouns;Empregar o irregular plural nouns;Compreender e formar frases com a expressão how often;Empregar e reconhecer os articles.
Present Simple wh questions: I, we, you, they;Genitive and possessive pronouns;Irregular plural nouns;Questions word How often;Articles: a, an, zero article.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender frases com some or any;Distinguir os adjectives some or any;Identificar os object pronouns;Compreender e usar o plural nouns;Reconhecer e utilizar o Present Continuous;Compreender e formar frases com a expresão – what kind;Apoiarse na linguagem verbal e não verbal, e em palavras
Adjectives: some, any;Spelling of plural nouns;Object pronouns all persons;Spelling verbs ending in ing;Present Continuous;Texts;Spelling;
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transparentes para a compreensão do texto;Aperfeiçoar a pronuncia e a escrita da língua estrangeira;Deduzir o significado de palavras pelo contexto de uso.
Reading and translation.
8º ANOLÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS – EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Utilizar os recursos não verbais assim como palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreensão de mensagens dos diferentes gêneros discursivos propostos.
Inferir o significado de palavras desconhecidas com base nos recursos lingüísticos e não lingüísticos e nas estruturas gramaticais já aprendidas.
Identificar informações implícitas nos gêneros discursivos em estudo. Ler e interpretar textos dos diferentes gêneros discursivos representados por imagem. Escutar e compreender as palavras estudadas do vocabulário dentro de um contexto comunicativo. Praticar a oralidade através de trava-línguas e canções diversas obedecendo a entonação, o ritmo, as pausas e o acento
das frases.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSDistinguir as diferenças entre imperative affirmative e negative;Empregar o imperative;Formar frases com as prepositions: on, in, at, between, behind, on the corner of, across from, in front of, next to;Identificar as diferenças de sentido entre as prepositions;Compreender e usar there be nas formas afirmativa, negativa, interrogativa e em respostas curtas;Utilizar respostas curtas como: full and short; Distinguir e empregar a pergunta: “would like” nas formas afirmativa e negativa;Reconhecer e empregar a questionwhat;Utilizar as expressões how much e how many adequadamente;Distinguir as diferenças entre as expressões.
Imperative afirmative e negative;Propositions: on, in, at, between, behind, on the corner of, across from, in gront of next to;There be affirmative, negative, yes;No questions, full and short answers;Would like affirmative, negative, yes;WH questions WH word: what;Would like yes/no and WH questions, short and full answers;How much, how many;Reading and translation.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar e empregar os adjectives: some and any;Reconhecer e empregar as palavras: a spoon/slice/piece of;Compreender e formar frases no future with going nas formas afirmativa e negativa;Compreender e formar frases com as palavras e expressões: what, where, what time, who;Deduzir o significado de palavras e expressões pelo contexto de uso;Reconhecer e utilizar os object pronouns.
Determiners; a, some, any;Reading and translation;Partitives: a, spoon/slice/piece of;Future with going to affirmative, negatite, yes;WH word: what, where, what time, who;Object pronouns: him, her, them.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender o verb+gerund;Empregar e formar frases com verb +gerund;Reconhecer e utilizar as palvras why e why not;Distinguir as diferenças de sentido entre os comparative of adjectes;Utilizar os comparatives of adjectes adequadamente;Compreender e utilizar o Past Simple nas formas afirmativa, negativa, interrogativa e em respostas curtas.
Verb+gerund us infinitive: like, enjoy, hate, want, would like, need;Questins: why and why not;Reading and translation;Compartiveof adjectives: more… than… er…than, ier…than;Past simple of to be affirmative, negative, yes.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender, fazer e responder wh questions: who, what like, when;Reconhecer frases com verbos no Past Simple;Distinguir o uso do Past Simple of regular and irregular;Formar frases com o Past Simple of regular and irregular;Responder a perguntas pessoais no Past Simple;
WH words: who, what like, when;Past Simple of to be and be born;Past Simple of regular and irregular verbs affirmative, negative, yes;Past, Present and Future with going to affirmative, negative;Reading and translation;
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Compreender e empregar os tempos verbais;Utilizar o Past, Present and Future with going to nas formas afirmativa e negativa;Compreender as regras gramaticais da língua estrangeira;Integrar a linguagem verbal e não verbal;Apoiarse em palavras transparentes para a compreensão do texto;Levantar e verificar hipóteses sobre os assuntos abordados no texto;Pronunciar com fluência e boa dicção;Motivarse e desinibirse para expressão oral.
Spelling.
9º ANOLÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS – EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Inferir o significado de palavras e de estruturas gramaticais desconhecidas a partir do contexto, da análise morfológica de palavras (formação de verbos regulares no passado simples através do acréscimo do sufixo ed, formação de advérbios de modo através do acréscimo do sufixo ly) e de analogia/contraste com a língua materna.
Ler textos de diferentes gêneros textuais tendo como base os conhecimentos prévios, textuais, lexicais e gramaticais inferindo sentidos no processo de interação leitor-texto.
Escutar e compreender perguntas diversas, comandos orientações, histórias, piadas e anedotas. Escutar e compreender conversas adequadas às situações de interações comunicativas em sala de aula. Escutar e compreender diálogos e narrativas utilizadas nas diversas situações de interações comunicativas em sala de aula. Reformular os textos produzidos, a partir da auto-correção e da correção colaborativa orientadas pelo professor.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Usar corretamente o simple past em frases de Lingua Inglesa;Usar as preposições em frases;Saber o que é time expressions;Resolver as atividades usando o past contínuo;Empregar os reflexive pronouns.
Simple past wh questions and answers;Time expressions – prepositions versus conjuctions and adverbs;Past continouns and simple past – affirmative statements;Reflexive pronouns;Past continuous – wh questions and answers.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender a utilização do there was/were;Identificar os superlative regular and irregular e adjectves;Empregar os verbs of knouwing and thinking;Resolver os relative pronouns and relative clauses;Distinguir o direct and indirect questions.
There was/were and quantifiers;The superlative – regular adjectives;The superlative – irregular adjectives;Verbs of knowing and thinking and then complements;Relative pronouns and relative clauses.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Resolver exercícios com have to yes/no and wh questions short and full answers;Empregar os verbos modais can/may em questões, short and full answers;Compreender o uso dos phrasal verbs with noun phrases and pronouns;Identificar o uso do will na affirmative statements;Realizar atividades em sala de aula com o uso do can.
Direct and indirect questions;Have to – yes/no and wh questions;Can/may for permission _ yes/no and wh questions;Can/could for requests – yes/no questions and answers;Separatible phrasal verbs with noun phrase and pronouns;Will (‘ll) for promisses;Can in first conditional with if and after.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Discernir as ordens direct and indirect nas frase em Língua Inglesa;Saber o que é voz ativa e voz passiva no presente e no passado;Empregar o present perfect simple em frases;Compreender o uso do first conditional;Resolver atividades com o uso do will, wont, probably, may and might.
Direct and indirect orders, requests, statements and questions;Reported speech;Active and passive voicepresent and past;Present perfect simple yes/no questions;First conditional wh questions and statements;Degree of (un) certainty will, wont.
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6º ANOENSINO RELIGIOSO - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Entender a importância da idéia do Transcendente na vida pessoal, familiar e na sociedade. Entender que cada religião constrói a sua história, além de respeitar a diversidade cultural e religiosa. Caracterizar os movimentos místicos e as percepções do sagrado nos processos históricos das tradições religiosas. Analisar as mudanças do discurso religioso de acordo com o tempo, o espaço e as culturas em geral. Identificar a influência das religiões nas mudanças da sociedade, no estado da Bahia e no município. Respeitar a cultura religiosa do outro, visando o crescimento como cidadão. Compreender criticamente as funções da religiosidade na sociedade. Compreender a cidadania como participação social religiosa e política, adotando atitudes solidárias de cooperação,
respeitando e conquistando para si a dignidade de pessoa humana.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSAtuar de forma participativa e transformadora na defesa e conservação da natureza e meio ambiente, para a melhoria da qualidade de vida do cidadão, na família e na sociedade, respeitando os direitos básicos e comprometendo-se com a paz, justiça, amor, vivenciando a solidariedade, o respeito e a cooperação;Perceber-se integrante de uma família independente de sua constituição, valorizando-a e posicionando-se criticamente diante de influências sociais e dos meios de comunicação sendo participativo e transformador, colocando-se a serviço da preservação da vida na família, na natureza, na comunidade e na sociedade demonstrando sua esperança na constituição familiar;Identificar a existência de diferentes religiões, cada qual com sua doutrina, crença, rito, símbolos e perceber que a escolha é uma decisão pessoal e depende de fé de cada um.
Família;Campanha da Fraternidade;Religião e Religiosidade;A religião e a pessoa.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Despertar para a própria identidade, autoestima, autoconceito com dignidade, reconhecendo sua potencialidade e assumindo a responsabilidade pessoal, agindo com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania plena;Compreender a pessoa humana comprometida com os valores e crenças, conhecendo e respeitando a diversidade cultural e religiosa.
Páscoa;Mães;Valores Humanos;Compreendendo e respeitando as diferenças;Diálogo interreligioso.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender a cidadania como participação social religiosa e política, adotando atitudes solidárias de cooperação, respeitando e conquistando para si a dignidade de pessoa humana;Conhecer o Estatuto da Criança e Adolescente para relacioná-lo às situações vivenciadas no dia-a-dia.
Tradições religiosas de nossa comunidade;Diversidade religiosa;Pais;Saber defender e valorizar a vida;Convivência e cidadania;ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar os aspectos ligados à fé e à visão do ser humano nas perspectivas religiosa e transcendente;Atuar de forma participativa e transformadora na defesa e conservação da natureza e meio ambiente, para a melhoria da qualidade de vida do cidadão, na família e na sociedade, vivenciando o a solidariedade, o respeito e a cooperação.
Liberdade religiosa;Fé;Livro Sagrado;O Sagrado na natureza;O Sagrado em meu coração;O povo brasileiro celebra o Natal.
7º ANOENSINO RELIGIOSO - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Conscientizar-se da própria individualidade, como ser único e comunitário, situado no mistério transcendente da existência humana.
Caracterizar o fenômeno religioso e sua presença na história humana.
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Entender que as expressões da cultura religiosa nas diversas tradições estão representadas por símbolos, rituais, objetos, locais sagrados, festas e outros elementos que revelam a existência da diversidade na forma de se relacionar com o Transcendente.
Conhecer e relacionar as diversas manifestações culturais e religiosas do município e do Estado em que vive: afro-brasileira, indígenas e outras.
Perceber a inter-relação entre as verdades das religiões, da ciência e das expressões populares. Interpretar criticamente as diferentes formas de tradição religiosa a partir dos seus textos sagrados. Compreender a cidadania como participação social religiosa e política, adotando atitudes solidárias de cooperação,
respeitando e conquistando para si a dignidade de pessoa humana.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSPerceber-se integrante de uma família independente de sua constituição, valorizando-a e posicionando-se criticamente diante de influências sociais e dos meios de comunicação;Definir o conceito de família, analisando sua evolução percebendo-se integrante de uma família;Conhecer diferentes religiões, respeitando seus ritos e crenças, o diálogo e o ecumenismo para uma base comum.
Família;Campanha da Fraternidade;Religião e Religiosidade;Influência da religião em minha vida.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Despertar para a própria identidade, autoestima, autoconceito com dignidade, reconhecendo sua potencialidade e assumindo a responsabilidade pessoal, agindo com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania plena;Compreender a pessoa humana comprometida com os valores e crenças, conhecendo e respeitando a diversidade cultural e religiosa.
Páscoa;Mães;Somos um reflexo da grandeza de Deus;Homem ou mulher: somos imagem de Deus;Compromisso social nas tradições religiosas.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender a cidadania como participação social religiosa e política, adotando atitudes solidárias de cooperação, respeitando e conquistando para si a dignidade de pessoa humana;Conhecer o Estatuto da Criança e Adolescente para relacioná-lo às situações vivenciadas no dia-a-dia.
Valores Humanos e práticas religiosas;Vida: um valor nas tradições religiosas;Pais;Lideres religiosos de hoje e de outros tempos;Fortalecendo a cultura de paz em nossa turma;ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender a formação religiosa do povo brasileiro, religiões indígenas, africanos, cristianismos e outros;Informar-se sobre as grandes religiões do mundo desenvolvendo o respeito às mesmas;Identificar os aspectos ligados à fé e à visão do ser humano nas perspectivas religiosa e transcendente.
Livro Sagrado;Conseqüências da fé em nossa vida;Religiões no Brasil e no mundo;O povo brasileiro celebra o Natal.
8º ANOENSINO RELIGIOSO - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Diferenciar entre as tradições religiosas a forma de sua doutrina e crenças no relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo.
Abordar a dimensão religiosa como busca de respostas para as grandes questões humanas. Reconhecer a espiritualidade como um dos elementos fundamentais das tradições religiosas. Despertar-se para a busca/vivência dos valores da cidadania em diferentes contextos. Participar individual e coletivamente das ações solidárias a serviço da vida. Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gênero e idade. Conhecer as fundamentações dos limites éticos propostos pelas várias tradições religiosas.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Definir o conceito de família, analisando sua evolução percebendo-se integrante de uma família;
Família;Campanha da Fraternidade;
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Perceber-se integrante de uma família independente de sua constituição, valorizando-a e posicionando-se criticamente diante de influências sociais e dos meios de comunicação.
Religião e ética na vida social e pessoal;Valores Humanos.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Despertar para a própria identidade, autoestima, autoconceito com dignidade, reconhecendo sua potencialidade e assumindo a responsabilidade pessoal;Compreender a pessoa humana como sujeito de trabalho, comprometido com os valores indispensáveis na formação integral do cidadão.
Páscoa;Mães;A paz é possível?Religiosidade Dimensão Essencial da Pessoa Humana;Posso ter e ser;Valores Humanos - Semana Nacional da Vida (aborto, concepção, drogas, nascituro, idoso).
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar os valores e contra valores impostos e alienação provocados pelos meios de comunicação;Identificar os aspectos ligados à fé e à visão do ser humano nas perspectivas religiosa e transcendente.
Pais;Pluralismo religioso e sua contribuição para a vida social;Cultura e religião;Valores Humanos.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender a formação religiosa do povo brasileiro, religiões indígenas, africanos, cristianismos e outros;Informar-se sobre as grandes religiões do mundo desenvolvendo o respeito às mesmas;Identificar os aspectos ligados à fé e à visão do ser humano nas perspectivas religiosa e transcendente.
Bíblia;Os ritos presentes na vida;As tradições religiosas na vida das pessoas;As tradições religiosas e a existência humana;Fé;Valores Humanos;O povo brasileiro celebra o Natal.
9º ANOENSINO RELIGIOSO - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Perceber na cultura traços que remontam às primeiras tradições religiosas da humanidade. Analisar as estruturas organizacionais humanas e religiosas na construção mental do inconsciente pessoal e coletivo. Compreender criticamente a tensão entre fé e razão. Distinguir entre as tradições religiosas a forma de sua doutrina e o conjunto de crenças e a sua importância para o
relacionamento com o Transcendente, consigo mesmo, com os outros e com o mundo. Assumir as conseqüências dos próprios atos, conhecendo os respectivos direitos e deveres. Vivenciar os valores éticos nas relações interpessoais e sociais. Reconhecer-se como pessoa humana com qualidades a desenvolver, na relação com seus semelhantes e demais seres que
habitam o planeta. Perceber a necessidade do convívio social para a construção do crescimento moral do cidadão. Valorizar a pluralidade cultural religiosa existente no Brasil e no mundo.
I UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Definir o conceito de família, analisando sua evolução percebendo-se integrante de uma família;Discutir o tema da Campanha da fraternidade, fazendo inferência com situações vivenciadas no contexto do mundo moderno.
Campanha da Fraternidade;Páscoa;Religião fonte de educação e vida;Família: educando na religião.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Conhecer diferentes religiões, respeitando seus ritos e crenças, o diálogo e o ecumenismo para uma base comum;Compreender o conceito de ética estabelecendo relação com situações do cotidiano.
Mães;Ética e liberdade;Religião fonte de educação e vida.
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
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Identificar os valores e contra valores impostos e alienação provocados pelos meios de comunicação;Identificar os aspectos ligados à fé e à visão do ser humano nas perspectivas religiosa e transcendente.
Viver bem é continuar vivendo;Valores que aproximam;A verdade através das crenças, juventude religiosa e vocação.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Compreender a formação religiosa do povo brasileiro, religiões indígenas, africanos, cristianismos e outros;Informar-se sobre as grandes religiões do mundo desenvolvendo o respeito às mesmas;Identificar os aspectos ligados à fé e à visão do ser humano nas perspectivas religiosa e transcendente.
Bíblia;Valores que aproximam;A verdade através das crenças, juventude religiosa e vocação;Construir a paz: missão impossível?Fé;As verdades através dos mitos;O povo brasileiro celebra o Natal.
SUGESTÕES DE TEMAS TRANSVERSAIS A SEREM ABORDADOS COM AS TURMAS DE 6º AO 9º ANO
A paciência; O preconceito; Racismo; Violência doméstica; Dia do trabalho; Origem da festa junina; O preconceito; Direitos e deveres do cidadão; O valor da família; O valor da família; Ética; Grandes personalidades da história; A beleza: Culto ao corpo – Anabolizantes / bulimia /Anorexia; Doação de órgãos – valor da vida; A influência das mídias (redes sociais, skype, MSN, hotmail); Direitos humanos; Educação para a paz; Bullyng; Exploração infantil; Tráfico humano; Educação para o trânsito.
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ARTE – EXPECTATIVAS GERAIS DE APRENDIZAGEM (6º AO 9º ANO) Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artística. Compreender e utilizar a arte como linguagem e expressão, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva,
articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas.
Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artísticos diversos em arte (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), de modo que os utilize nos trabalhos pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciação e contextualize-os culturalmente.
Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, sabendo receber e elaborar críticas.
Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos de diferentes grupos culturais.
Observar as relações entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensível.
Identificar, relacionar e compreender diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas. Identificar, investigar e organizar informações sobre a arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos
artísticos e concepções estéticas presentes na história das diferentes culturas e etnias. Pesquisar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicação e
informação.6º ANO
ARTE - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, técnicas, suportes...) da obra de arte e compreender
como eles se associam. Perceber no objeto de fruição artística: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva, ritmo, peso etc.
reconhecer as estratégias utilizadas para a criação de tais efeitos. Estabelecer relações entre a percepção sensível, a reflexão e a crítica nas experiências artísticas e estéticas. Entender arte como uma linguagem, um sistema simbólico de signos e códigos não verbais, passível de transmissão e
expressão de idéias, pensamentos e sentimentos e produtora de discursos. Utilizar conceitos relacionados à arte considerando as questões de tempo e lugar no tratamento de conteúdos e temas. Identificar correspondências e identificações entre os contextos e geração do patrimônio artístico e a visão de mundo
subjacente a esses contextos. Reconhecer as relações entre imaginário social e contextos de geração da arte como fato que auxilia a compreensão sobre
a diversidade das manifestações artísticas e culturais.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSApreciar a arte nas suas diversas formas de manifestação, considerando-a elemento fundamental da estrutura da sociedade;Utilizar a arte como uma forma de expressão, mantendo uma atitude de busca ao realizar as produções artísticas;Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e o conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas;Apreciar obras de arte manifestando linhas, curvas e pela abundância de detalhes como cores, formas, dimensões e outros atributos.Tipos de desenhos.Conhecer e identificar os elementos visuais de composição.
Elementos formais da arte: linha, ponto, textura, forma, volume, luz e sombra, plano.Cores Primárias, secundárias e terciárias; Cores quentes e frias;Disco de NewtonManifestações artísticas: música, dança, teatro e artes plásticas.Tipos de desenho: Figurativo, abstrato e natureza morta.Pré-História;Os primeiros artistas da humanidade; Pinturas Rupestres;
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar a arte como fato histórico contextualizado, reconhecendo a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos dos diferentes grupos culturais;Conhecer e diferenciar as diferentes manifestações artísticas das civilizações antigas.Perceber e apreciar as músicas e instrumentos musicais usados na antiguidade.
Idade Antiga:Arte na Mesopotâmia;Arte no Egito; pintura, escultura e arquitetura;Música na antiguidade;
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III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Identificar a arte como fato histórico contextualizado, reconhecendo a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos dos diferentes grupos culturais;Conhecer e diferenciar as diferentes manifestações artísticas das civilizações antigas.Perceber e apreciar as músicas e instrumentos musicais usados na antiguidade.
Arte Etrusca;Arte Romana: pintura, escultura e arquitetura;Portinari. (Folclore)IlustraçãoLetras maiúsculas e minúsculas
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Experimentar e conhecer diferentes materiais, instrumentos e procedimentos artísticos, de modo que os utilize nos trabalhos pessoais.Comunicar-se com o meio em que está inserido e o mundo.
Arte Grega: pintura, escultura e arquitetura.Jogos teatraisArtista brasileira (Maria Luiza);Preto e branco: negativo e positivo (Simetria e assimetria)Datas comemorativas.
7º ANOARTE - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar os elementos formais (linhas, cores, forma, materiais, técnicas, suportes...) da obra de arte e compreender como eles se associam;
Perceber no objeto de fruição artística: movimento, volume, profundidade espacial, perspectiva, ritmo, peso etc. reconhecer as estratégias utilizadas para a criação de tais efeitos.
Analisar, mediar conversações, escutas, reflexões a partir das narrativas visuais do cotidiano, contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artísticos; aspectos sociais, culturais, históricos, psicológicos, biológicos, geográficos, formais entre outros.
Reconhecer recíproca influência e o intercâmbio entre produtores de arte, obras, épocas e as diferentes instâncias de produção artística (popular, “erudita”, cultura de massa, juvenil...).
Entender arte como uma linguagem, um sistema simbólico de signos e códigos não verbais, passível de transmissão e expressão de idéias, pensamentos e sentimentos e produtora de discursos.
Reconhecer as relações entre imaginário social e contextos de geração da arte como fato que auxilia a compreensão sobre a diversidade das manifestações artísticas e culturais.
Expressar e comunicar idéias e sentimentos por meio de linguagens artísticas.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSIdentificar a arte como fato histórico contextualizado, reconhecendo a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos dos diferentes grupos culturais;Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestação, considerando-a elemento fundamental da estrutura da sociedade;Utilizar a arte como uma forma de expressão, mantendo uma atitude de busca ao realizar as produções artísticas.Interessar se pelo modo de vida e pelas manifestações culturais de diferentes povos que habitam o território nacional;Valorizar exemplos de arte indígena brasileira, compreendendo o modo como foram elaborados e empregando técnica análoga em criações próprias.Fixar e valorizar as características da arte Romântica como resultado da elaboração do próprio desenho e da observação do trabalho dos colegas.Perceber e apreciar as músicas e instrumentos musicais usados na antiguidade.
Idade Média;Arte Bizantina: mosaicos.Arte RomânicaArte Gótica: Vitrais.Arte indígena. Música e instrumentos da Idade Média.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Valorizar o modo como as ilustrações eram realizadas na época do Renascimento;Observar e analisar elementos específicos presentes em uma determinada imagem;
Renascimento;O desenho do corpo humano;Luz e sombra.Perspectiva
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Interagir com diversos materiais para expressar em artes visuais a técnica de luz e sombra;Conhecer, aplicar e identificar elementos da perspectiva.
SfumatoTinta a óleo
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Reconhecer e associar a função religiosa ás manifestações artísticas;Fixar e valorizar as características da arte barroca como resultado da elaboração do próprio desenho e da observação; Reconhecer Aleijadinho como um dos maiores representantes das artes plásticas brasileira; Elaborar desenhos e esquemas que reproduzam os elementos essenciais de um objeto; Observar e analisar aspectos específicos presentes na imagem; Reunir e organizar trabalhos referentes às datas comemorativas.Apreciar diferentes gêneros musicais em música e dança.
Barroco no Brasil;Um gênio do Brasil Colonial (Aleijadinho);Pedro Américo;Gêneros musicaisDança clássica e popularDatas comemorativas.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Representar seres por meio de desenhos; Utilizar diferentes linguagens para produzir, expressar e comunicar idéias; Analisar e identificar as diferentes placas de sinalização; Registrar idéias por meio de textos, transportando para a linguagem verbal as impressões percebidas pelo sentido da visão; Utilizar diferentes técnicas de arte na confecção de trabalhos manuais; Observar e analisar os elementos de linguagem visual e sua importância na composição artística.Conhecer, valorizar e visitar galerias de arte.
Figuras animadas; A figura humana comunicando idéias;Signos na arte: Símbolos, placas – outras sinalizações;Sons e expressão corporal.Locais que abrigam arte.Formas geométricas (Tarsila do Amaral e Piet Mondrian)Folclore: Danças folclóricas e gravura.Técnica do cartaz; Enfeites Natalinos.
8º ANOARTE - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Analisar, mediar conversações, escutas, reflexões a partir das narrativas visuais do cotidiano, contextualizando de maneira expansiva sobre os diversos aspectos do objeto artísticos; aspectos sociais, culturais, históricos, psicológicos, biológicos, geográficos, formais entre outros.
Emitir juízo crítico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos éticos e estéticos. Entender arte como uma linguagem, um sistema simbólico de signos e códigos não verbais, passível de transmissão e
expressão de idéias, pensamentos e sentimentos e produtora de discursos. Utilizar conceitos relacionados à arte considerando as questões de tempo e lugar no tratamento de conteúdos e temas. Identificar correspondências e identificações entre os contextos e geração do patrimônio artístico e a visão de mundo
subjacente a esses contextos. Expressar e comunicar idéias e sentimentos por meio de linguagens artísticas. Integrar arte a produção em novas tecnologias de comunicação e de informação estimulando o aluno a refletir sobre as
produções de poéticas que se valem destes meios.I UNIDADE
OBJETIVOS CONTEÚDOSExperimentar diversas misturas de cores de diversos materiais de desenho e pintura;Conhecer na teoria como sobre as combinações das cores; Desenvolver produção artística própria partindo das informações do texto sobre temas e formas de representação; Estudar as manifestações do maneirismo na pintura, escultura e arquitetura;Representar em forma de desenho, proporções alongadas e em posições dinâmicas, contorcidas típicas do movimento; Identificar as características do movimento, releitura de obras do período.Identificar a linha do horizonte e o ponto de fuga, composições com planos e profundidade em obras de arte.Aplicar noções de perspectiva em composições plásticas.Perceber e apreciar as músicas e instrumentos musicais usados na antiguidade.
Idade Moderna;Renascimento: perspectiva.Maneirismo;Rococó.Barroco na Europa.Musica e instrumentos da Idade Moderna
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II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Buscar fundamentalmente trabalhar com a cor e a luz a partir de conhecimentos científicos, como a ótica e as cores em progresso, baseados em autores como Eugène Chevreul e David Sutter e Charles Henry;Desvendar formas essencialmente geométricas até a reprodução de cenas de caça, guerra.Conhecer e diferenciar a palavra romantismo do real objetivo do movimento.Apreciar e reconhecer as inovações na música.
RomantismoNeo-Impressionismo;ImpressionismoPós-Impressionismo;Arte Africana;Música impressionista
III UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Possibilitar através da música que o aluno expirêncie a velocidade, precisão e a profusão de informação de todas as ordens: visual, gestual e cuja significação fala de perto com a linguagem dos jovens.Conhecer e respeitar a arte do grafite como uma forma de manifestação artística em espaços públicos.Enfatizar o equilíbrio e idealismo como uma reação contra os excessos decorativistas e dramáticos do Barroco e Rococó. Conhecer os principais materiais e técnicas do desenho artístico e da pintura, noções fundamentais sobre o desenho geométrico.Salientar que o Art Nouveau teve grande força para que seus estilos se manifestassem em diferentes campos da arte;
Art NouveauGrafitismo;Neoclássico (Império);Publicidade e propaganda;Técnica do cartaz.Arte Pública: Grafite, hip-hop e Alex Villauri.Musica Popular Brasileira
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Conceituar sobre escultura abstrata e figurativa;Valorizar o trabalho escultórico do artista estudado por meio de observação detalhada da obra em questão (criar, elaborar e modelar);Reconhecer e utilizar diferentes técnicas de arte e manusear diversos materiais;Analisar e reproduzir trabalhos com perspectiva;Trazer a imaginação em coreografias, ritmos, interpretações, leveza, marcação e gestos;Definir o que é teatro, reconhecer os tipos de espaços destinados ao teatro;Colocar em ação o corpo tornando obra de movimento.Perceber a influencia da indústria cultura no gosto musical da sociedade atual.
Ritmo;Estilização;Gravura;Escultura: Victor Brecheret, Bruno Giorgi e Rodin.Música e a indústria culturalTeatro.
9º ANOARTE - EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer recíproca influência e o intercâmbio entre produtores de arte, obras, épocas e as diferentes instâncias de produção artística (popular, “erudita”, cultura de massa, juvenil...).
Emitir juízo crítico sobre o trabalho pessoal e de terceiros fundamentando se pensamento em termos éticos e estéticos. Estabelecer relações entre a percepção sensível, a reflexão e a crítica nas experiências artísticas e estéticas. Entender arte como uma linguagem, um sistema simbólico de signos e códigos não verbais, passível de transmissão e
expressão de idéias, pensamentos e sentimentos e produtora de discursos. Utilizar conceitos relacionados à arte considerando as questões de tempo e lugar no tratamento de conteúdos e temas. Identificar correspondências e identificações entre os contextos e geração do patrimônio artístico e a visão de mundo
subjacente a esses contextos. Conhecer as profissões relacionadas ao universo das artes. Intermediar o vínculo indispensável entre a ética planetária e a
ética local, na crítica da arte, na leitura ou produção de textos, ou nas atividades de críticas considerando a necessidade de relacionar cada local (integrando-o ao todo) para que a interlocução entre artista, crítica e público sejam humanizadas e promotoras da arte em sua diversidade histórica.
Integrar arte a produção em novas tecnologias de comunicação e de informação estimulando o aluno a refletir sobre as produções de poéticas que se valem destes meios.
I UNIDADE
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OBJETIVOS CONTEÚDOSRespeitar e preservar o conceito de arte como meio de preparar cidadãos para uma cultura artística elevada; Conhecer e valorizar fontes vivas e artísticas, como forma de resgatar e preservar a cultura; Associar as linguagens artísticas às qualidades sensoriais específicas de cada técnica; Conhecer as diversas concepções estéticas presentes nas culturas, em diferentes épocas; Identificar e reconhecer técnicas, procedimentos e elementos básicos da pintura presentes nos próprios trabalhos e em diversas culturas e produções; Construir figuras geométricas utilizando instrumentos de construção e medida.
Acontecimentos que levaram a arte da Idade contemporânea;Cubismo;Fouvismo;Abstracionismo;Dadaísmo;Pintura;Técnica do cartaz.
II UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Descobrir, observar e fazer análise critica de elementos e formas visuais no meio ambiente construído; Identificar elementos básicos da linguagem artística nos meios de comunicação, em obras de arte e nos próprios trabalhos; Representar seres por meio de desenho nas histórias em quadrinhos; Perceber e utilizar a proporção do corpo nos desenhos e pinturas; Reconhecer na publicidade e na propaganda a variedade de significados expressivos, comunicativos e simbólicos.
Op Art;Pop Art;Realismo Surrealismo;História em quadrinhos;Design e Publicidade;Charge – Caricatura – Cartum;Grafite.
III UNIDADECONTEÚDOS
Reconhecer e valorizar a importância da arte, na sociedade e na vida das pessoas;Reconhecer e analisar formas visuais presentes na natureza, no meio ambiente e nas diversas culturas;Interessar se pela História da Arte e pelo reconhecimento de sua importância para a reconstrução da história da humanidade; Conhecer, transformar e produzir os meios e instrumentos das linguagens artísticas e áudio visuais, associados a contextos culturais; Reconhecer a natureza morta na pintura ou desenho de um grupo de objetos inanimados; Elaborar formas pessoais de registro para assimilação sistematização e comunicação de experiências artísticas e fontes de informações das diferentes culturas.Contextualizar o estudo do belo a partir da arte grega e criar uma evolução do conceito de beleza e estética na arte, no corpo, na moda, etc.Conhecer mostras de arte contemporânea no Brasil.
Novas tendências: instalação e intervenção.Semana da arte moderna;Bienal Internacional de São PauloNatureza – morta;Logotipo e propaganda.Estética e o conceito de belo.
IV UNIDADEOBJETIVOS CONTEÚDOS
Observar, narrar, descrever e interpretar imagem, objetos, produções artísticas, fatos e acontecimentos;Produzir trabalho de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construção;Contextualizar, analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações da arte na linguagem teatral, utilizada por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com o patrimônio local, nacional e internacional;Pesquisar sons naturais corpo, ambiente e natureza;Conhecer e reconhecer elementos e modos de organização do teatro, do cinema e da fotografia.
Arte no século XX;Elementos formais do teatroCinema;Fotografia;Música experimentalDatas comemorativas
Quanto aos conteúdos de arte (6º ao 9º ano) serão oportunizadas algumas ênfases, para que, obrigatoriamente, se assegure os conteúdos mínimos deste componente curricular, favorecendo a prática docente e garantindo ao educando o acesso ao conhecimento indispensável ao exercício da cidadania plena.
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ConteúdoAno
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Artes Visuais xDança xMúsica xTeatro x
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EDUCAÇÃO FÍSICA
EDUCAÇÃO FÍSICA – EXPECTATIVAS GERAIS DE APRENDIZAGEM (6º AO 9º ANO) * Experimentar atividades que possibilitem o auto-conhecimento corporal durante a atividade física, tais como: as
alterações fisiológicas relacionadas aos batimentos cardíacos e à respiração durante a atividade física. Conhecer a história dos jogos, bem como identificá-lo, compreendê-lo e experimentá-lo. Identificar, compreender e vivenciar os vários tipos de ginásticas: natural, rítmica desportiva, acrobática, artística, circense,
geral, dentre outras, além de experimentar e criar novas formas de ginástica. Vivenciar os movimentos naturais (andar, saltar, trepar, rolar, correr, balancear, equilibrar) através de atividades lúdicas. Compreender, explicar e vivenciar os vários tipos de danças: clássica, moderna, contemporânea, criativa, de rua e outras. Experimentar atividades que valorizem o repertório motor do aluno e os movimentos aprendidos. Identificar e vivenciar as diferentes modalidades esportivas tendo como princípios o lúdico, a participação e a inclusão de
todos os educandos. Adaptar, criar e experimentar regras e material pedagógico de acordo com o nível de conhecimento e experiência dos
alunos para que os mesmos possam conhecer e praticar os jogos esportivos. Identificar e compreender o significado cultural e filosófico de cada luta. Identificar, compreender e explicar as relações entre as lutas e os problemas sociais tais como: violência, consumismo, uso
de substâncias químicas prejudiciais à saúde, corpolatria, preconceito, dentre outros. Ser críticos perante a tentativa de imposição da indústria cultural. Reconhecer a intencionalidade de políticas esportivas públicas e do terceiro setor. Analisar os programas televisivos, as crônicas esportivas e a publicidade e seus efeitos. Identificar as características das brincadeiras vivenciadas (regras, estratégias, conteúdo e forma). Elaborar formas variadas de textos. Adaptar formas de participação, facilitando a atuação dos colegas. Compreender os mecanismos de construção do mito do atleta. Conhecer e relacionar os tipos de modalidade esportiva com os espaços sociais onde ocorrem. Identificar as práticas discursivas presentes nos esportes que reforçam pejorativamente a identidade de raça, gênero,
sexualidade e idade. Entender que a prática esportiva pode ser vivenciada no tempo/espaço de lazer, como esporte de rendimento ou como
aptidão física e saúde.OBJETIVOS CONTEÚDOS
Aprimorar através da cultura corporal as habilidades motoras, capacidades físicas/afetivas/cognitivas e técnicas como parte do conhecimento, considerando ainda, o contexto social, político e histórico em que surgem e se inserem as práticas corporais abordadas, assim como o conhecimento que os alunos trazem sobre elas;Permitir ao aluno estabelecer novas significações, bem como re-significar experiências já vivenciadas;Proporcionar aos alunos experiências que os levem a compreender formas e dinâmicas de jogos mais elaborados, tornando-os capazes de responder efetivamente às situações-problemas que os significados/sentidos de sua cultura propõem.
GINÁSTICA:Valências físicas;Natural (andar, correr, saltar, saltitar, quadrupejar, rastejar, subir, rolar);Ginástica Imitativa (animais, ações, domésticas, ações profissionais);Geral; Rítmica; Acrobática; Aeróbica; Localizada; Yoga; Pilates.JOGOS:Socializantes; Cooperativos; Raciocínio; Pré Desportivos; Cultura Popular; Dramatização.DANÇA:Dança de Rua; Primitiva; Indígena; Quadrilha; Folclóricas;Regional; Hip Hop; Street dance.LUTAS:Seguirá os princípios pedagógicos que orientam as demais atividades.JiuJítsu; Karatê; Boxe; Capoeira; Judô; Taekwondo.ESPORTES:Basquete; Voleibol; Handebol; Futsal;Sistemas táticos de defesa e ataque;Atletismo;RUGBY; Beisebol; Badminton;Xadrez; (Origem do xadrez; Lendas a respeito do Xadrez; Apresentação do tabuleiro e peças, Estratégias do jogo; movimentos de abertura de jogo; movimentos no meio da
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partida; movimentação final de jogo; conselhos éticos do xadrez; anotações algébricas; sinais de anotação; tabuleiro humano; campeonatos internos, com a participação de todos os alunos.Festivais esportivos;Gincanas;Trabalhar atividades referentes às datas comemorativas.
* Adequar a aplicação dos conteúdos conforme os ciclos de escolarização (CASTELLANI FILHO et al., 2009).
Quanto aos conteúdos de educação física (5º ao 9º ano) serão oportunizadas algumas ênfases, para que, obrigatoriamente, se assegure os conteúdos mínimos deste componente curricular, favorecendo a prática docente e garantindo ao educando o acesso ao conhecimento indispensável ao exercício da cidadania plena.
ConteúdoAno
5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Dança xEsporte
Atletismo xBasquetebol x
Futsal xHandebol xVoleibol x
Ginástica xJogos xLuta x
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ANEXO E - MATRIZ CURRICULAR DA EJA
CONTEÚDOS EJA – SEGMENTO I
LÍNGUA PORTUGUESA – EJA, Fase 1 (1º ano). Expectativas de Aprendizagem:Leitura1. Ler textos de gêneros comuns ao cotidiano e que tratem de assuntos relacionados com a vida prática;2. Interpretar apropriadamente placas e sinalização de instrução e outras escritas dispostas nos espaços públicos;3. Conhecer e usar apropriadamente os suportes textuais mais freqüentes na vida cotidiana, tais como jornais, revistas, panfletos, contas, cartas,cadernos, etc.;4. Reconhecer diferentes tipos de texto em função da organização gráfica (ex: texto de imprensa, carta, poesia, documento, panfleto, catálogo etc.);5. Participar de eventos de leitura em grupo, acompanhando a leitura com texto na mão.Escrita1. Estabelecer diferença entre a escrita e outras formas gráficas;2. Compreender o princípio alfabético da escrita do português e saber aplicá-lo;3. Escrever listas, bilhetes curtos, anotações de trabalho etc., mesmo que desrespeitando o padrão ortográfico;4. Anotar recados, avisos e pequenos ditados;5. Usar a escrita para a organização de questões práticas da vida pessoal (agenda,arquivos, contas, documentos, endereços etc.)
OBJETIVOS CONTEÚDOSDistinguir letras de numerais e outros sinais gráficos.Fazer pseudo-leitura. (A pseudo-leitura consiste numa simulação de leitura, sem preocupação com a escrita real).Fazer leitura incidental. (A leitura incidental consiste numa leitura de textos por memorização).Perceber que sentenças são formadas por uma seqüência organizada de palavras.Identificar a primeira letra de seu nome.Identificar seu primeiro nome dentro do conjunto de nomes do grupo.Ler e escrever, observando espaçamento, direções e alinhamento da escrita.Transcrever o primeiro nome. Escrever o primeiro nome.Transcrever o nome completo.Escrever o nome completo.Traçar corretamente as letras do alfabeto. Identificar todas as letras maiúsculas e minúsculas do alfabeto.Fazer transferência de letra.Perceber a letra como unidade da sílaba e a sílaba como unidade da palavra.Escrever espontaneamente, empregando hipóteses do nível pré-silábico.Escrever espontaneamente, empregando hipóteses do nível silábico.Escrever espontaneamente, empregando hipóteses do nível silábico-alfabético.Escrever espontaneamente, empregando hipóteses do nível alfabético.Relacionar letras a sons, na leitura e na escrita.
Pseudo-LeituraLeitura IncidentalCompreensão de TextosSistema de EscritaAnálise FonológicaConvenção OrtográficaSeparação de SílabasPontuaçãoOrganização Textual
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Reconhecer e escrever corretamente palavras significativas.Ler frases e/ou pequenos textos.Localizar uma ou mais partes de informação explícita em textos.Localizar uma ou mais partes de informação, em que é necessário o uso de inferência.
Estratégias e objetivos de Leitura.
Fazer conexão entre informações no texto e conhecimentos do cotidianoPredizer o conteúdo do texto a partir de seu gênero, suporte textual e de informações complementaresReconhecer diferentes objetivos de leituraInterpretar e relacionar informações expressas em linguagem não-verbal com informações em linguagem verbal
Compreensão de textos.Construção de sentidos.
Identificar os meios de que o homem dispõe para se comunicar. (Linguagem verbal - falada e escrita- e não-verbal).Identificar diversos suportes da escrita. (São exemplos de suportes da escrita: livros, revistas, jornais e folhetos).Ler e socializar diferentes textos de circulação social (pseudo-leitura). Identificar o gênero textual a partir das características dos textos.
Processo de Comunicação.Função social da Língua.Gêneros e Suportes Textuais. Linguagem Verbal e Não-Verbal.
Produzir textos coletivamente.Escrever frases de estrutura simples, relacionadas a um tema proposto.Produzir textos não-verbaisProduzir pequenos textos tendo em vista leitores e contextos específicos
Fatores de textualidade.
Realizar tarefas a partir de instruções ouvidas (transmitir recados, informações e pedidos, são exemplos de tarefas a serem realizadas).Descrever cenas e fatos cotidianos, com clareza e ordenação de idéias. Reproduzir textos oralmente.Expressar claramente suas necessidades, sentimentos, posições e conhecimentos.Reconhecer semelhanças e diferenças entre fala e escrita.Demonstrar domínio progressivo da língua padrão
Oralidade e Escrita.Gêneros Textuais Orais.
Relacionar a literatura com outras manifestações artísticas, como música, teatro, cinema, dança e artes plásticas.Relacionar fatos reais a textos literários.
Função da Literatura.Relações Intertextuais.
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MATEMÁTICA – EJA, Fase 1 (1º ano). Expectativas de Aprendizagem:Números e operações numéricas1. Reconhecer números no contexto diário;2. Utilizar estratégias para quantificar: contagem, emparelhamento, agrupamento.3. Saber que um número com mais algarismos é sempre maior que outro com menos algarismos;4. Entender a idéia de estimativa, por oposição a valores exatos;5. Compreender a lógica do sistema de numeração decimal;6. Utilizar códigos numéricos simples de cotidiano (número de telefone, endereços,apartamento em edifícios, linhas de ônibus);7. Formular e resolver situações problema envolvendo o uso da adição e subtração;8. Conhecer e usar apropriadamente os fatos fundamentais da adição e subtração (“tabuada de mais e menos”);9. Realizar cálculo mental para contas simples de adição e subtração.Medidas1. Ter o conceito de medida, comparação grandezas de mesma natureza;2. Desenvolver estratégias informais de medição;3. Conhecer o sistema monetário brasileiro e a relação entre as cédulas e moedas;4. Usar o calendário como referência para medir o tempo;5. Conhecer as unidades de tempo: segundo, minuto, hora, dia, semana, mês, ano. Ler as horas nos relógios analógico e digital.Geometria, espaço e forma1. Localizar objetos ou pessoas no espaço, usando expressões apropriadas;2. Descrever movimento de pessoas ou objetos no espaço, usando expressões apropriadas, mesmo que de senso comum;3. Descrever o dimensionamento de objetos e pessoas, usando expressões apropriadas, mesmo que de senso comum;4. Identificar características de figuras geométricas planas como o quadrado, retângulo, triângulo, círculo;5. Identificar características de objetos geométricos de 3 dimensões como cubo, pirâmide, esfera, paralelepípedo.
OBJETIVOS CONTEÚDOSUtilizar diferentes estratégias de cálculo registrando através de desenhos e com algoritmo.Formular hipótese e antecipa resultado.Procurar, selecionar e interpretar informações relativas à situação-problema.Realizar cálculos por estimativa ou aproximaçãoUtilizar a calculadora como instrumento de reflexão, verificação e análise de resultados.
Resolução de Problemas
Associa número a numeral.Utilizar diversas estratégias para quantificar os elementos de uma coleção.Ler números naturais.Escrever números naturais usando algarismos e por extenso.Escrever os números em seqüência crescente e decrescente, identificando antecessor e sucessor.Compreender os processos de composição e decomposição como sendo processos reversíveis.Organizar agrupamentos e trocas variadas para compor e decompor numerais.Compreender e aplicar o significado do valor posicional dos algarismos.Reconhecer números naturais em diversas situações identificando suas funções.Compreender o significado da adição de números naturais associando às idéias de reunir, juntar e acrescentar.Compreender o significado da subtração de números naturais
NumeraçãoSistemas de numeração: crescente, decrescente, antecessor, sucessor.Agrupamento.Valor posicional.Adição.Subtração.Sistema Monetário.
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associando às idéias de retirar, completar e comparar.Identificar o sistema monetário brasileiro e seu uso nas diversas situações do cotidiano.Ler, escrever e comparar quantias expressas em reais e centavos usando palavras e símbolos.Resolver situações-problema do cotidiano que envolvam operações de adição e subtração com quantias.Ler, construir e utiliza o calendário como referência para medir o tempo.Estabelecer relações entre dia e horas.Conhecer e utilizar notações usualmente empregadas para o registro de datas e horas.Ler e utilizar o relógio digital e o de ponteiros.
TempoHoraDatasCalendário
Identificar e nomear formas geométricas planas.Representar figuras geométricas tridimensionais por meio de desenhos e construções.Perceber a diferença entre figuras planas e não-planas destacando suas características.
Formas Geométricas
Ler e utilizar tabelas e gráficos simples.Ler e interpretar informações apresentadas em forma de tabelas e esquemas.
Leitura e interpretação de textos, tabelas e gráficos.
HISTÓRIA – EJA, Fase 1 (1º ano). Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender a humanidade como fenômeno histórico, material e real;2. Compreender o processo de trabalho como fundante da produção da vida em sociedade;3. Ter percepção de “tempo histórico” (passado, presente e futuro) e comparar acontecimentos de épocas distintas;4. Utilizar com propriedade medições e marcadores de tempo cronológico na vida pessoal e profissional;5. Reconhecer grupo de convivência e de interação social em função de aspectos tais como idade, sexo, classe social, hierarquia profissional etc., posicionando-se diante de fatos que os envolvam.
OBJETIVOS CONTEÚDOSIdentificar suas características físicas, psicológicas e culturais.Reconhecer e respeitar diferenças individuais.Participar da elaboração de regras de convivência social.Reconhecer-se enquanto sujeito histórico transformador da realidade.
Identidade e interação social.Diferenças.
Caracterizar a origem da escola onde estuda.Compreender a função social da escola.Compreender os motivos do uso do uniforme no ambiente escolar.
Comunidade Escolar e Função Social.
Identificar mudanças e transformações que ocorrem na vida particular e social ao longo do tempo. (As novas tecnologias e sua empregabilidade no lar, nos modos de se vestir, na alimentação, nos meios de transporte e de comunicação podem ser abordadas).
Tempo e Evolução da Vida Cotidiana.
Caracterizar a origem do Bairro/Comunidade Rural.Identificar as funções de Associações e Conselhos Comunitários de Bairros/Comunidades Rurais e as principais atividades que desenvolvem.
Organizações Sociais e Instituições
GEOGRAFIA – EJA, Fase 1 (1º ano). Expectativas de Aprendizagem:1. Relacionar as formas de interação humana com o ambiente, no que concerne tanto à sua transformação como à sua conservação;
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2. Relacionar e distinguir o espaço natural e o espaço transformado;3. Reconhecer aspectos das diferentes espacialidades e temporalidades da vida cotidiana;
OBJETIVOS CONTEÚDOSDiferenciar os tipos de moradia, relacionadas às características do lugar.Compreender a importância de um endereço para a localização das moradias.Compreender a moradia enquanto espaço de proteção, privacidade e patrimônio.Identificar o nome, o endereço e os pontos de referência próximos à escola.Diferenciar paisagem natural de cultural.Identificar espaços públicos e privados.Relacionar as mudanças no modo de vida das pessoas às novas tecnologias.Identificar os principais órgãos de administração e serviços (públicos, privados e comunitários) do bairro, conhecer suas funções, analisando sua qualidade e formulando sugestões para sua melhoria.Identificar os locais e meios de entretenimento individual, coletivo, público e privado.Identificar as principais festividades e outras tradições culturais presentes naComunidade.
MoradiaEscolaBairroComunidade
Descrever posições de objetos e pessoas presentes no espaço empregando as terminologias referentes à dimensão, à posição, à direção e ao sentido.Descrever verbalmente espaços interiores e exteriores.Utilizar o corpo como referência de localização.Desenhar objetos e pessoas observando a proporcionalidade dos mesmos.Fazer desenho cartográfico do caminho de casa até a escola.
Alfabetização CartográficaRepresentação, orientação e localização. Orientação no espaço.Coordenadas geográficas, linguagem dos mapas.
CIÊNCIAS – EJA, Fase 1 (1º ano). Expectativas de Aprendizagem:1. Reconhecer comportamentos de segurança e de prevenção de acidentes na vida cotidiana e no ambiente de trabalho;2. Conhecer as condições de saneamento básico de lugar onde habita; relacionar estas condições, ainda que de forma inicial, com a incidência de doenças;3. Conhecer os serviços de saúde do lugar em que habita e saber o que se deve fazer em caso de necessidade de atendimento médico;4. Saber o sentido e as práticas de cuidados de si e do outro, identificando apropriadamente medicamentos e seus usos.5. Compreender a Ciência como processo de produção de conhecimento e atividade essencialmente humana.
OBJETIVOS CONTEÚDOSEsquematizar o corpo humano.Nomear partes do corpo e identificar algumas de suas funções.Identificar alimentos saudáveis.Identificar as fases de vida pelas quais passa o ser humano.Identificar as características do ser humano que o diferencia dos outros animais.Identificar e reconhecer semelhanças e diferenças entre as pessoas.Reconhecer os órgãos dos sentidos, suas funções e sua relação com o ambiente.
Corpo humano Alimentação Higiene e Saúde
Identificar os elementos que formam o ambiente.Reconhecer atitudes de conservação do meio ambiente.Diferenciar seres vivos de não vivos.Identificar as fases do ciclo de vida dos seres vivos.
EcologiaSeres vivos Água Solo
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Identificar diferentes formas de vida: animal e vegetal.Identificar semelhanças e diferenças entre as plantas e os animais.Identificar ambientes aquáticos e terrestres a partir de características de animais e vegetais presentes nesses ambientes.Diferenciar ambiente natural de construído e percebe a ação humana na transformação do meio.Identificar as partes de um vegetal relacionar às suas funções.
Ar.
ARTES – EJA, Fase 1 (1º ano). Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender as Artes (Visuais, Música, Literatura, Dança etc.) como processos produzidos historicamente;2. Fazer distinção entre a arte e outros objetos culturais de entretenimento e decoração;3. Estabelecer relações entre as expressões artísticas e os valores éticos, morais, políticos etc. que elas veiculam;4. Interagir com os objetos artísticos como uma forma específica de manifestação cultural.
OBJETIVOS CONTEÚDOSExpressar-se livremente através de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura.Demonstrar interesse por atividades artísticas.Analisar, apreciar e criticar obras de artes visuais (Sensibilizar o aluno diante do universo artístico refletindo a trajetória do homem na arte).Contextualizar obras de artistas brasileiros: Portinari, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral e outros.Expressar-se por meio de releituras de obras de arte.Relacionar obras de artes visuais com obras literárias. (Incentivar o aluno a ilustrar textos, comunicando a mensagem por meio de desenho, colagem, pintura...)Conhecer e valorizar a diversidade cultural e artística do Município de Luis Eduardo Magalhães.
Produção em ArteArte no BrasilDiversidade cultural e artística do Município de Luis Eduardo Magalhães.
Criar e coordenar gestos e expressões corporais, para dar significado ao ritmo de interpretação em dança.Construir uma relação de cooperação, respeito, diálogo e valorização das diversas escolhas e possibilidades de interpretação e de criação em dança.Reconhecer o papel do corpo na dança em suas diversas manifestações artísticas.Reconhecer e valorizar como forma de expressão cultural e artística as danças folclóricas brasileiras e regionais.
História da DançaA Dança no BrasilA Expressão Corporal/Ritmo.Danças Folclóricas
Ser capaz de ouvir diferentes ritmos, acompanhando-os e movimentando-se dentro deles.Interagir com a música em diferentes situações e gêneros musicais (Propor brincadeiras, jogos cantados, rítmicos e audição de músicas de diferentes gêneros (erudita, nacionalista, samba, sertaneja, rock, hip hop, jazz...).Analisar a música na mídia (Televisão, rádio, publicidade, cinema).Identificar diferentes modalidades e funções da música (Proporcionar momentos para audição de músicas religiosa, popular, erudita, regional, folclórica e outras).
História da músicaA música no BrasilAs linguagens diversas e a música /mídia
Identificar ações dramáticas em diferentes manifestações artísticas e no cotidiano.Criar e interpretar cenas e personagens, por meio de movimentos, gestos e voz, em peças teatrais e jogos de improvisação.Trabalhar movimentos corporais na comunicação dramática
Teatro e Linguagem cênica.Corpo e movimentoO fazer teatral.
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em pequenas ações, compondo ou não uma cena.Diferenciar fotografia jornalística e publicitária. (Observação de fotografias: casas, jardins, escola e colegas).Trabalhar a história da fotografia (Xérox de fotografias em preto e branco, para colorir). Construir cenas reais ou imaginárias com recortes de fotografias.Montar novas imagens com desenhos e a introdução de imagens prontas de fotografias publicitárias ou de divulgação Analisar fotografias de estúdio, de moda, de registros e de vendas de produtos. Analisar a revolução da fotografia digital.Criar histórias reais e ficcionais a partir de fotografias dos alunos.
Desenho e Fotografia
LÍNGUA PORTUGUESA – EJA, Fase 2 (2º e 3º anos). Expectativas de Aprendizagem:Leitura1. Ler textos de gêneros comuns ao cotidiano e que tratem de assuntos relacionados com a vida prática;2. Interpretar apropriadamente placas e sinalização de instrução e outras escritas dispostas nos espaços públicos;3. Conhecer e usar apropriadamente os suportes textuais mais freqüentes na vida cotidiana, tais como jornais, revistas, panfletos, contas, cartas, cadernos, etc.;4. Reconhecer diferentes tipos de texto em função da organização gráfica (ex: texto de imprensa, carta, poesia, documento, panfleto, catálogo etc.);5. Participar de eventos de leitura em grupo, acompanhando a leitura com texto na mão.Escrita1. Estabelecer diferença entre a escrita e outras formas gráficas;2. Compreender o princípio alfabético da escrita do português e saber aplicá-lo;3. Escrever listas, bilhetes curtos, anotações de trabalho etc., mesmo que desrespeitando o padrão ortográfico;4. Anotar recados, avisos e pequenos ditados;5. Usar a escrita para a organização de questões práticas da vida pessoal (agenda, arquivos, contas, documentos, endereços etc.)
OBJETIVOS CONTEÚDOSLer e escrever, observando espaçamento, direções e alinhamento da escrita.Traçar corretamente as letras do alfabeto.Relacionar letras a sons, na leitura e na escrita.Ler frases e/ou pequenos textos.Ler com fluência.Identificar um texto e suas unidades menores, como o parágrafo e a frase.Separar palavras em sílabas.Ordenar alfabeticamente as palavras.Usar letras maiúsculas corretamente.Empregar e compreender a pontuação lógica e expressiva.Analisar regularidades e irregularidades na escrita de palavras, compreendendo as regras ortográficas da variedade padrão da língua.Diferenciar tipos de frase baseando-se na estrutura gramatical, na semântica e nos padrões de entonação.Identifica diferentes situações de acentuação de palavras, relacionando-as com a tonicidade e depreendendo regras.Analisa situações de flexão de substantivos e adjetivos, elaborando conclusões.Analisa situações de flexão de verbos quanto à pessoa, número e tempo, elaborando conclusões.Analisa e relaciona palavras quanto à sua formação, utilizando esse conhecimento para inferir seu significado e sua forma
Convenção OrtográficaSeparação de SílabasPontuaçãoOrganização TextualAcentuação GráficaArtigoSubstantivoSingular e PluralMasculino e FemininoDiminutivo e AumentativoAdjetivoVerbosPronomes
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ortográfica.Reconhece que as palavras de uma língua estão divididas em classes, a partir de suas características e funções.Localizar uma ou mais partes de informação explícita em textos.Resolver questões referentes a ortografia e vocabulário, usando o dicionário.Localizar uma ou mais partes de informação, em que é necessário o uso de inferência.Encontrar informações a partir de índices, categorias ou de uma ordem específica (Exemplos de materiais que poderão ser utilizados: catálogos, enciclopédias e dicionários).
Estratégias e Objetivos de Leitura Compreensão de TextosUtilização do DicionárioGêneros e Suportes TextuaisAvaliação Crítica de Informações e Fontes.
Fazer conexão entre informações no texto e conhecimentos do cotidianoPredizer o conteúdo do texto a partir de seu gênero, suporte textual e de informações complementares.Reconhecer diferentes objetivos de leituraInterpretar e relacionar informações expressas em linguagem não-verbal com informações em linguagem verbal.Reconhecer o tema principal ou o propósito do autor em textos, estabelecendo relações entre o assunto, a finalidade, o público-alvo e o gênero textual.Compreender palavras e frases de sentido conotativo.Identificar a idéia principal de parágrafos.Reconhecer efeitos de sentido decorrentes de recursos lingüísticos.
Compreensão de textos.Construção de sentidos.
Manusear diferentes textos de circulação social, demonstrando interesse pela leitura.Identificar os meios de que o homem dispõe para se comunicar.Identificar diversos suportes da escrita (São exemplos de suportes da escrita: livros, revistas, jornais e folhetos).Ler e socializar diferentes textos de circulação social.Identificar o gênero textual a partir das características dos textos.Reconhecer a importância do estudo da Língua Portuguesa para o desenvolvimento da competência comunicativa.
Processo de Comunicação.Gêneros e Suportes Textuais. Linguagem Verbal e Não-Verbal. Compreensão de Textos.
Produzir textos coletivamente.Escrever frases de estrutura simples, relacionadas a um tema proposto.Produzir textos não-verbaisProduzir pequenos textos tendo em vista leitores e contextos específicos.Produz textos com seqüências narrativas e descritivas.Produz textos coerentes, claros e representativos do gênero ao qual se filiam.Empregar elementos de coesão para estruturar o texto e garantir-lhe continuidade e progressão.Empregar recursos gramaticais adequados para a construção do sentido e da unidade dos textos.Revisar e reelaborar os textos produzidos, segundo critérios adequados aos objetivos, ao público-alvo e ao contexto de circulação.
Fatores de textualidade.
Realizar tarefas a partir de instruções ouvidas (transmitir recados, informações e pedidos, são exemplos de tarefas a serem realizadas).Descrever cenas e fatos cotidianos, com clareza e ordenação
Oralidade e escrita.Gêneros textuais orais.
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de idéias.Reproduzir textos oralmente.Expressar claramente suas necessidades, sentimentos, posições e conhecimentos.Reconhecer semelhanças e diferenças entre fala e escrita.Demonstrar domínio progressivo da língua padrãoLer com fluência, entonação, dicção e ritmo, diversos tipos de textos.Relacionar a literatura com outras manifestações artísticas, como música, teatro, cinema, dança e artes plásticas.Relacionar fatos reais a textos literários.Reconhecer gêneros literários, identificando seus elementos e estrutura.
Função da Literatura.Relações Intertextuais.
MATEMÁTICA – EJA, Fase 2 (2º e 3º anos).Expectativas de Aprendizagem:Números e operações numéricas1. Reconhecer números no contexto diário;2. Utilizar estratégias para quantificar: contagem, emparelhamento, agrupamento.3. Saber que um número com mais algarismos é sempre maior que outro com menos algarismos;4. Entender a idéia de estimativa, por oposição a valores exatos;5. Compreender a lógica do sistema de numeração decimal;6. Utilizar códigos numéricos simples de cotidiano (número de telefone, endereços, apartamento em edifícios, linhas de ônibus);7. Formular e resolver situações problema envolvendo o uso da adição e subtração;8. Conhecer e usar apropriadamente os fatos fundamentais da adição e subtração (“tabuada de mais e menos”);9. Realizar cálculo mental para contas simples de adição e subtração.Medidas1. Ter o conceito de medida, comparação grandezas de mesma natureza;2. Desenvolver estratégias informais de medição;3. Conhecer o sistema monetário brasileiro e a relação entre as cédulas e moedas;4. Usar o calendário como referência para medir o tempo;5. Conhecer as unidades de tempo: segundo, minuto, hora, dia, semana, mês, ano. Ler as horas nos relógios analógico e digital.Geometria, espaço e forma1. Localizar objetos ou pessoas no espaço, usando expressões apropriadas;2. Descrever movimento de pessoas ou objetos no espaço, usando expressões apropriadas, mesmo que de senso comum;3. Descrever o dimensionamento de objetos e pessoas, usando expressões apropriadas, mesmo que de senso comum;4. Identificar características de figuras geométricas planas como o quadrado, retângulo, triângulo, círculo;5. Identificar características de objetos geométricos de 3 dimensões como cubo, pirâmide, esfera, paralelepípedo.
OBJETIVOS CONTEÚDOSUtiliza cálculo mental como estratégia para resolver problemas.Utilizar diferentes estratégias de cálculo registrando através de desenhos e com algoritmo.Formular hipótese e antecipa resultado.Procurar, selecionar e interpretar informações relativas à situação-problema.Realizar cálculos por estimativa ou aproximação.Utilizar a calculadora como instrumento de reflexão, verificação e análise de resultados.Discute idéias e realiza argumentos convincentes.
Resolução de Problemas.Arredondamento, estimativa e aproximação.
Utilizar diversas estratégias para quantificar os elementos de uma coleção (Explorar a contagem com critérios: 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10.)Escrever números naturais usando algarismos e por extenso.Escrever os números em seqüência crescente e decrescente,
Numeração.Sistemas de numeração decimal.Números ordinais.Unidade, dezena, centena e unidade de milhar.Adição
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identificando antecessor e sucessor.Identificar o aspecto ordinal e cardinal do numeral.Compreender os processos de composição e decomposição como sendo processos reversíveis. Organizar agrupamentos e trocas variadas para compor e decompor numerais.Compreender e aplicar o significado do valor posicional dos algarismos.Compreender e aplicar o significado do valor posicional dos algarismos na leitura e escrita de números decimais.Efetuar cálculos envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais.Resolver situações problemas envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais.Compreender o conceito de frações identificando-as em situações do cotidiano.Ler e produzir escritas numéricas adequadas à representação do número fracionário.Identificar e representar frações equivalentes através de desenhos.Resolver situações-problema do cotidiano através da adição e subtração com quantias envolvendo o Sistema Monetário Brasileiro.Ler, escrever e comparar quantias expressas em reais e centavos usando palavras e símbolos.
Subtração.Multiplicação.Divisão.Frações.Números decimais.Sistema Monetário.
Estabelecer relações entre dia, horas, minutos, e segundos.Identificar períodos do ano como, bimestre, trimestre e semestre estabelecendo relações entre eles.Identificar períodos anuais tais como biênio, triênio, qüinqüênio, centenário e século, estabelecendo relações entre eles.Resolver situações-problema envolvendo datas, horas, idade e prazos.Selecionar os procedimentos e os instrumentos adequados de medida, em função do problema e da precisão do resultado.Reconhecer e utilizar diversos instrumentos para medir comprimento expressando-a na unidade adequada em função do contexto e da precisão do resultado.Conhecer e aplicar as unidades usuais de medida de comprimento km, m e cm estabelecendo relações entre elas.Conhecer e utilizar as unidades de medidas de capacidade como litro e mililitro estabelecendo relações entre elas.Conhecer e aplicar as unidades usuais de medidas de massa como o miligrama, grama, quilograma e tonelada na resolução de situações-problema estabelecendo relações entre elas.
TempoHoraCalendárioUnidades de medida de comprimento.Unidades de medida de capacidade.Unidades de medida de massa.
Identificar e nomear formas geométricas planas.Representar figuras geométricas tridimensionais por meio de desenhos e construções (Utilizar material concreto como figuras, desenhos, peças de madeira, brinquedos, dobraduras, massa de modelar, etc.).Perceber a diferença entre figuras planas e não-planas destacando suas características.Reconhecer cubos, paralelepípedos, cones, pirâmides, cilindros e esferas por meio de suas principais características.Relacionar figuras tridimensionais com suas planificações.
Figuras geométricas planas e não-planas.
Ler e utilizar tabelas e gráficos simples.Ler e interpretar informações e dados apresentados em textos
Leitura e interpretação de textos, tabelas e gráficos.
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informativos.Ler e interpreta informações apresentadas em formas de tabelas, esquemas, diagramas e gráficos.Construir tabelas simples para comunicar informações coletadas.Representar dados em gráficos de barras.
HISTÓRIA – EJA, Fase 2 (2º e 3º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender a humanidade como fenômeno histórico, material e real;2. Compreender o processo de trabalho como fundante da produção da vida em sociedade;3. Ter percepção de “tempo histórico” (passado, presente e futuro) e comparar acontecimentos de épocas distintas;4. Utilizar com propriedade medições e marcadores de tempo cronológico na vida pessoal e profissional;5. Reconhecer grupo de convivência e de interação social em função de aspectos tais como idade, sexo, classe social, hierarquia profissional etc., posicionando-se diante de fatos que os envolvam;
OBJETIVOS CONTEÚDOSCaracterizar a origem da escola onde estuda.Compreender a função social da escola.Compreender os motivos do uso do uniforme no ambiente escolar.
Comunidade Escolar e Função Social.
Caracterizar a origem do Bairro/Comunidade Rural.Identificar as funções de Associações e Conselhos Comunitários de Bairros/Comunidades Rurais e as principais atividades que desenvolvem.
Organizações Sociais e Instituições
Caracterizar a origem do município de Luís Eduardo Magalhães.Compreender o papel dos imigrantes no processo de formação do município.Compreende a trajetória do processo de emancipação política de Luís Eduardo Magalhães.Identificar períodos/momentos relevantes para a história de Luís Eduardo MagalhãesIdentificar a importância das migrações e imigrações na formação e desenvolvimento do Município.Identificar a organização administrativa do município.Compreender a importância dos eventos sócio-culturais do município para a formação de identidades individuais e coletivas.
O MunicípioHistória, Memória e Emancipação Política do Município.
Identificar a organização administrativa do estado da Bahia.Caracterizar o potencial histórico-cultural das principais cidades da Bahia.Identificar as principais características da capital Salvador.Reconhecer-se como cidadão baiano e brasileiroSímbolos estaduais: significado de seus elementos. Compreender o funcionamento do processo eleitoral.
O Estado da Bahia.
Localizar o Brasil no mapa.Identificar na divisão política do Brasil: regiões, estados, capitais, municípios.Identificar as principais características do Brasil quanto a: clima, vegetação, solo, etc.Compreender a importância das vias e meios de transporte para o desenvolvimento sócio-econômico. Identificar a evolução dos meios de comunicação ao longo da história.Relacionar as mudanças no espaço baiano à industrialização e o uso de novas tecnologias.Compreender os aspectos que fazem do turismo um fator de desenvolvimento no Brasil.
O País Brasil.
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Identificar ações humanas e naturais responsáveis pela modificação dos elementos da natureza.Identificar no mapa as principais cidades brasileiras.Conhecer os Símbolos Nacionais.
GEOGRAFIA – EJA, Fase 2 (2º e 3º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Relacionar as formas de interação humana com o ambiente, no que concerne tanto à sua transformação como à sua conservação;2. Relacionar e distinguir o espaço natural e o espaço transformado;3. Reconhecer aspectos das diferentes espacialidades e temporalidades da vida cotidiana;
OBJETIVOS CONTEÚDOSLocalizar o estado da Bahia no mapa do Brasil.Localizar o Município de Luís Eduardo Magalhães no mapa da Bahia.Localizar no mapa a divisão política do município de Luís Eduardo Magalhães.Localizar no mapa áreas urbanas e rurais do município.Identificar aspectos considerados responsáveis pelos processos de migração, emigração e imigração.Reconhecer eventos e pontos turísticos de Luís Eduardo MagalhãesClassificar os setores econômicos do Município (Primário: extrativismo, agricultura e pecuária. Secundário: indústria. Terciário: comércio, serviços).Relacionar profissões aos diferentes setores da economia.Identificar atividades econômicas típicas do meio rural e urbano.Compreender aspectos que exemplificam a interdependência entre os meios rural e urbano.Identificar os principais produtos agropecuários e industriais produzidos no município.Identificar profissões rurais e urbanas.Compreender a interdependência existente entre os elementos naturais (Relevo, hidrografia, clima, vegetação).Identificar ações humanas e naturais responsáveis pela modificação dos elementos da natureza.
O Município de Luís Eduardo Magalhães.Setores econômicos.
Identificar objetos, paisagens e as diferentes formas de representá-los.Compreender as representações cartográficas.Representar as diferentes paisagens através de desenho, planta, maquete.Identificar a localização de objetos, pessoas e lugares no espaço de convivência usando os pontos de orientação.
Alfabetização Cartográfica: representação, orientação e localização. Orientação no espaço.Coordenadas geográficas.Linguagem dos mapas.
CIÊNCIAS – EJA, Fase 2 (2º e 3º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Reconhecer comportamentos de segurança e de prevenção de acidentes na vida cotidiana e no ambiente de trabalho;2. Conhecer as condições de saneamento básico de lugar onde habita; relacionar estas condições, ainda que de forma inicial, com a incidência de doenças;3. Conhecer os serviços de saúde do lugar em que habita e saber o que se deve fazer em caso de necessidade de atendimento médico;4. Saber o sentido e as práticas de cuidados de si e do outro, identificando apropriadamente medicamentos e seus usos.5. Compreender a Ciência como processo de produção de conhecimento e atividade essencialmente humana.
OBJETIVOS CONTEÚDOSEsquematizar o corpo humano. Corpo humano.
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Nomear partes do corpo e identificar algumas de suas funções.Demonstrar cuidado com o próprio corpo.Identificar alimentos saudáveis.Compreender a importância de uma alimentação equilibrada para a manutenção da saúde e prevenção de doenças.Reconhecer a necessidade de cuidados higiênicos no consumo de alimentos.Identificar as vantagens e desvantagens do consumo de produtos naturais e industrializados.Reconhecer a importância da tecnologia na produção de alimentos.Reconhecer a necessidade do uso de tecnologia para o aperfeiçoamento do organismo humano (Reconhecer os benefícios e os riscos conseqüentes do uso de tecnologias para aperfeiçoar o organismo humano (transplante, próteses, marca-passo, válvula, redução de estômago, aparelhos auditivos e ortodônticos, silicone, tatuagem, pircing, bronzeamento artificial, maquiagem definitiva, escova progressiva, etc.).Reconhecer a função do sistema imunológico na defesa do corpo (Associar a eficiência do sistema imunológico às condições de higiene, vacinação, alimentação, repouso e bem-estar psíquico e social do indivíduo).Identificar doenças causadas por microorganismos, seus sintomas, formas de contágio prevenção e tratamento.
Alimentação.Higiene e Saúde.
Reconhecer a dependência dos seres vivos em relação à água.Reconhecer a existência de água nos diferentes estados físicos e sua distribuição no planeta.Compreender o ciclo da água na natureza.Identificar as características da água potável e a necessidade de sua ConservaçãoIdentificar a água como solvente de diferentes substâncias.Identificar a origem e a qualidade da água consumida na escola e em casa.Conhecer os processos de captação, tratamento e distribuição da água em sua cidade.Associar o tratamento da água com a manutenção da saúde e a prevenção de doenças de veiculação hídrica.Identificar as formas de poluição e contaminação da água.Conhecer a história do principal rio que abastece o município de Luís Eduardo Magalhães, seus afluentes e cidades abastecidas pelas suas águas.Reconhecer a necessidade de revitalização das matas ciliares e o tratamento de esgoto para conservar os mananciais da região.Identificar os efeitos danosos da ação das águas.Identificar os diferentes tipos de solo através de suas características e sua composição.Reconhecer a importância da ação dos microorganismos na decomposição da matéria orgânica no solo.Reconhecer a necessidade de usar técnicas de preparação para o plantio e de conservação do solo.Identificar as formas naturais no cultivo de plantas e seus benefícios para a saúde.Reconhecer a importância do saneamento básico para a qualidade de vida e a conservação do meio ambiente.Identificar as principais doenças transmitidas pelo solo e
Ecologia. Seres vivos. Água. Solo.Ar.O lixo.Desmatamento.Queimadas.
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reconhece as formas de evitá-las.Identificar os tipos de lixo e sua destinação correta.Relacionar queimadas e desmatamentos com erosão e empobrecimento do solo.Reconhecer o ar como elemento indispensável para os seres vivos.Relacionar a umidade do ar com a saúde e a possibilidade de chuvas.Identificar as principais formas de poluição do ar.Identificar os efeitos danosos da ação dos ventos nas atividades humanas.
ARTES – EJA, Fase 2 (2º e 3º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender as Artes (Visuais, Música, Literatura, Dança etc.) como processos produzidos historicamente;2. Fazer distinção entre a arte e outros objetos culturais de entretenimento e decoração;3. Estabelecer relações entre as expressões artísticas e os valores éticos, morais, políticos etc. que elas veiculam;4. Interagir com os objetos artísticos como uma forma específica de manifestação cultural.
OBJETIVOS CONTEÚDOSObservar e identificar imagens variadas.Expressar-se livremente através de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura.Demonstrar interesse por atividades artísticas.Pintar, utilizando técnicas variadas.Identificar produções artísticas. (Proporcionar momentos para a observação de imagens (pintura, desenho...) e objetos artísticos).Interessar-se pelas próprias produções.Explorar elementos da visualidade e suas relações compositivas. (Levar o aluno a distinguir e trabalhar com ponto, linha, espaço, luz, cor, textura, simetria, volume, superfície).Reconhecer que a linguagem de símbolos deu origem à escrita (Conscientizar o aluno de que nas artes visuais a imagem tem significação para quem a cria e para quem a lê ou a vê).Entender que a imagem é o princípio básico na comunicação de massa. (Estimular o aluno a ler e interpretar imagens, assim como expressar-se por meio de desenhos).Analisar, apreciar e criticar obras de artes visuais. (Sensibilizar o aluno diante do universo artístico refletindo a trajetória do homem na arte).Contextualizar obras de artistas brasileiros: Portinari, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral e outros.Expressar-se por meio de releituras de obras de arte.Relacionar obras de artes visuais com obras literárias (Incentivar o aluno a ilustrar textos, comunicando a mensagem por meio de desenho, colagem, pintura...)Criar e produzir obras de arte.
História da ArteArte no BrasilComposição VisualProdução em Arte/Técnicas.Desenho livre e dirigido.
Construir uma relação de respeito, diálogo e valorização das diversas escolhas e possibilidades de interpretação e de criação em dança.Apreciar, identificar e contextualizar produções de dança.Reconhecer o papel do corpo na dança em suas diversas manifestações artísticas.Estabelecer relações entre dança, sua contextualização, pensamento artístico, e identidade cultural, respeitando características étnicas, emocionais e intelectuais.
História da DançaA Dança no BrasilA Expressão Corporal/RitmoDanças Folclóricas
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Ouvir diferentes ritmos, acompanhando-os e movimentando-se dentro deles.Interagir com a música em diferentes situações e gêneros musicais (Propor brincadeiras, jogos cantados, rítmicos e audição de músicas de diferentes gêneros: erudita, nacionalista, samba, sertaneja, rock, hip hop, jazz...).Reconhecer instrumentos musicais e identificar os seus sons (Possibilitar o contato do aluno com instrumentos de sopro, corda e percussão).Analisar a música na mídia (Televisão, rádio, publicidade, cinema).Identificar diferentes modalidades e funções da música (Proporcionar momentos para audição de músicas religiosa, popular, erudita, regional, folclórica e outras).Reconhecer a músicas folclóricas brasileiras.Interpretar, por meio da voz, repertórios musicais.
História da música.Instrumentos musicais.A música no Brasil.As linguagens diversas e a música /mídia. A linguagem musical do folclore.
Realizar jogos teatrais com percepção dramática e sensibilidade estética.Conhecer as possibilidades gestuais e de movimento do próprio corpo em diferentes espaços.Criar, construir e interpretar personagens em diferentes espaços cênicos (Criar condições para que se desenvolva o jogo do "faz-de-conta").Identificar ações dramáticas em diferentes manifestações artísticas e no cotidiano.Identificar a ação dramática em peças teatraisCriar e interpretar cenas e personagens, por meio de movimentos, gestos e voz, em peças teatrais e jogos de improvisação.Expressar-se oralmente com desenvoltura.Explorar elementos da dança, circo e mídia. Incentivar o trabalho que explore a expressividade de bonecos e máscaras.Trabalhar movimentos corporais na comunicação dramática em pequenas ações, compondo ou não uma cena.Compor cenas com princípio, meio e fim.
História do teatroLinguagem cênicaCorpo e movimentoO fazer teatral.
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ETAPA BÁSICALÍNGUA PORTUGUESA – EJA, Fase 3 (4º e 5º anos).
Expectativas de Aprendizagem:Leitura1. Conhecer e utilizar com propriedade textos escritos de organização da vida prática, tais como catálogos, contas, instruções, receitas, anotações, panfletos, etc.;2. Localizar informações em textos informativos de extensão média;3. Identificar, em textos escritos, elementos de organização (título, subtítulo, parágrafo,4. Reconhecer, em um texto escrito, o que é informação e o que é opinião do autor;5. Ter noção do conceito de palavra e saber aplicá-la na consulta e uso de catálogos e dicionários;6. Reconhecer a autoria de um texto;7. Perceber, na leitura de um texto literário, aspectos de estilo que contribuem para dar forma ao texto – ex: rimas, escolhas de palavras, repetições etc.8. Utilizar a leitura, a observação e formas de registros na coleta, organização e discussão de fatos e informações;Escrita1. Ter domínio suficiente das regras mais comuns de ortografia;2. Fazer arquivos simples de textos de estudos e de material de organização da3. Comunicar, de forma organizada, dados e informações;4. Usar a escrita para fazer anotações do conteúdo de uma exposição oral (aula, palestra, discurso etc.);5. Usar a escrita para a organização da vida prática e profissional.Conhecimento de língua1. Ter noção que a língua é um produto da história humana e que os sentidos e as formas das palavras são resultado dessa história;2. Perceber, na análise da língua, diferenças formais das classes gramaticais;3. Perceber os processos lingüísticos de como as palavras são formadas (sufixo, prefixo, mudança de sentido);4. Distinguir a norma (regra bem estabelecida) de estilo (forma pessoal de uso), percebendo a variação nas maneiras de falar e de escrever das pessoas;
OBJETIVOS CONTEÚDOSRelacionar letras a sons, na leitura e na escrita.Ler com fluência.Identificar um texto e suas unidades menores, como o parágrafo e a frase.Separa palavras em sílabas.Classificar palavras quanto ao número de sílabas.Ordenar alfabeticamente as palavras.Usar letras maiúsculas corretamente.Empregar e compreender a pontuação lógica e expressiva.Analisar regularidades e irregularidades na escrita de palavras, compreendendo as regras ortográficas da variedade padrão da língua.Diferenciar tipos de frase baseando-se na estrutura gramatical, na semântica e nos padrões de entonação.Identificar diferentes situações de acentuação de palavras, relacionando-as com a tonicidade e depreendendo regras.Analisar situações de flexão de substantivos e adjetivos, elaborando conclusões.Analisar situações de flexão de verbos quanto à pessoa, número e tempo, elaborando conclusões.Aplicar normas de concordância nominal e verbal segundo a variedade padrão.Analisar e relaciona palavras quanto à sua formação, utilizando esse conhecimento para inferir seu significado e sua forma ortográfica.Reconhecer que as palavras de uma língua estão divididas em classes, a partir de suas características e funçõesReconhecer relações de significação de palavras, empregando-as em situações discursivas.
Convenção OrtográficaSeparação de SílabasClassificação quanto ao número de sílabas (monossílabas, dissílabas, trissílabas, polissílabas).Classificação quanto a acentuação (oxítona, paroxítona, proparoxítona).PontuaçãoOrganização TextualAcentuação GráficaArtigoSubstantivoSingular e PluralMasculino e FemininoDiminutivo e AumentativoAdjetivoVerbosPronomesAdvérbiosPreposiçõesCrase
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Localizar uma ou mais partes de informação explícita em textos.Resolver questões referentes a ortografia e vocabulário, usando o dicionário.Localizar uma ou mais partes de informação, em que é necessário o uso de inferência.Encontrar informações a partir de índices, categorias ou de uma ordem específica (Exemplos de materiais que poderão ser utilizados: catálogos, enciclopédias e dicionários).Criar índices, sumários, de forma a organizar e facilitar a busca de informações específicas.Pesquisar e utilizar informações de diversos suportes e fontes para a compreensão e a interpretação de um tema(Dicionários, internet, enciclopédia, jornais, revistas, livros, TV e rádio são exemplos de fontes e suportes textuais).Avaliar, criticamente, as informações e suas fontes.Estruturar os trabalhos sugeridos de acordo com noções de forma, diagramação, legibilidade e linguagem.
Estratégias e Objetivos de Leitura Compreensão de TextosUtilização do DicionárioGêneros e Suportes TextuaisAvaliação Crítica de Informações e Fontes.
Fazer conexão entre informações no texto e conhecimentos do cotidianoPredizer o conteúdo do texto a partir de seu gênero, suporte textual e de informações complementares.Reconhecer diferentes objetivos de leituraInterpretar e relacionar informações expressas em linguagem não-verbal com informações em linguagem verbal.Reconhecer o tema principal ou o propósito do autor em textos, estabelecendo relações entre o assunto, a finalidade, o público-alvo e o gênero textual.Compreender palavras e frases de sentido conotativo.Identificar a idéia principal de parágrafos.Reconhecer efeitos de sentido decorrentes de recursos lingüísticos.Compreender o conceito de ambigüidade, reconhecendo-a em textos como recurso expressivo ou como problema de construção.Identificar diferentes seqüências textuais.
Compreensão de textos.Construção de sentidos.
Manusear diferentes textos de circulação social, demonstrando interesse pela leitura.Identificar os meios de que o homem dispõe para se comunicar.Identificar diversos suportes da escrita (São exemplos de suportes da escrita: livros, revistas, jornais e folhetos).Ler e socializar diferentes textos de circulação social.Identificar o gênero textual a partir das características dos textos.Reconhecer a importância do estudo da Língua Portuguesa para o desenvolvimento da competência comunicativa.
Processo de Comunicação.Gêneros e Suportes Textuais. Linguagem Verbal e Não-Verbal. Compreensão de Textos.
Produzir textos coletivamente.Escrever frases de estrutura simples, relacionadas a um tema proposto.Organizar frases, observando que diferentes estruturas podem acarretar diferentes sentidos.Produzir textos não-verbaisProduzir pequenos textos tendo em vista leitores e contextos específicos.Produz textos com seqüências narrativas e descritivas.
Fatores de textualidade.
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Produz textos coerentes, claros e representativos do gênero ao qual se filiam.Empregar elementos de coesão para estruturar o texto e garantir-lhe continuidade e progressão.Empregar recursos gramaticais adequados para a construção do sentido e da unidade dos textos.Revisar e reelaborar os textos produzidos, segundo critérios adequados aos objetivos, ao público-alvo e ao contexto de circulação.Sintetizar idéias.Realizar tarefas a partir de instruções ouvidas (transmitir recados, informações e pedidos, são exemplos de tarefas a serem realizadas).Descrever cenas e fatos cotidianos, com clareza e ordenação de idéias.Reproduzir textos oralmente.Expressar claramente suas necessidades, sentimentos, posições e conhecimentos.Reconhecer semelhanças e diferenças entre fala e escrita.Demonstrar domínio progressivo da língua padrãoLer com fluência, entonação, dicção e ritmo, diversos tipos de textos.
Oralidade e escrita.Gêneros textuais orais.
Relacionar a literatura com outras manifestações artísticas, como música, teatro, cinema, dança e artes plásticas.Relacionar fatos reais a textos literários.Reconhecer gêneros literários, identificando seus elementos e estrutura.Ler criticamente obras literárias, relativizando verdades e dialogando com os textos.Relacionar textos à sua autoria e ao contexto de produção/recepção.Identificar um texto como literário, por oposição a textos não-literários.
Função da Literatura.Relações Intertextuais.
MATEMÁTICA – EJA, Fase 3 (4º e 5º anos).Expectativas de Aprendizagem:Números e operações numéricas1. Desenvolver estratégias para fazer estimativas;2. Estabelecer sequências numéricas do maior para o menor e vice-versa a partir de qualquer conjunto de números;3. Contar, em escala descendente e ascendente, de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, dez em dez etc., a partir de qualquer número;4. Utilizar a calculadora para operações ou sequências operacionais;5. Conhecer e usar códigos numéricos mais sofisticados (como digitar conta bancária e senha em caixas eletrônicos) do cotidiano;6. Identificar o valor relativo dos algarismos em números de vários dígitos;7. Estabelecer relação entre mudança de valor posicional e multiplicação por 10, 100;8. Compreender, criar e resolver situações de problemas envolvendo vários contextos de uso da multiplicação e divisão;9. Estabelecer relações entre multiplicação e divisão;10. Saber os fatos fundamentais (tabuada) de multiplicação e divisão;11. Conhecer, ainda que sem usar a terminologia, a propriedade comutativa, o elemento neutro e a propriedade distributiva da multiplicação;12. Conhecer algoritmos de cálculo da multiplicação e divisão;13. Usar com propriedade a terminologia dobro, metade, triplo, terça parte;14. Reconhecer números racionais na forma decimal no contexto diário, lê-los e interpretá-los;15. Conhecer a representação de fração;16. Estabelecer relações entre as representações fracionária e decimal;17. Entender a noção de porcentagem e resolver problemas simples envolvendo porcentagem (desconto, acréscimo).
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Medidas1. Resolver problemas envolvendo situações monetárias em que há descontos percentuais, acréscimos etc.;2. Estabelecer relações entre as unidades de tempo e reconhecer problemas envolvendo datas, idades e prazos;3. Conhecer e utilizar as notações de registro de datas e horas;4. Conhecer o grau Celsius (ºC) como unidade de medida de temperatura e saber ler o termômetro clínico e o meteorológico;5. Conhecer as medidas de comprimento metro, quilômetro, centímetro e milímetro e suas representações. Resolver problemas de cotidiano envolvendo comprimento;6. Conhecer e utilizar as medidas habituais de massa (grama, quilograma), em situações do cotidiano e identificando-as em embalagens etc.Geometria, espaço e forma1. Compreender representações em escalas como mapas;2. Identificar características de figuras geométricas planas, como trapézio, paralelogramo, losango;3. Identificar características de objetos geométricos, como poliedros, cilindros, cones;4. Identificar simetrias em figuras tridimensionais.Tratamento da informação e introdução à estatística1. Coletar e organizar informações em registros pessoais;2. Ser capaz de elaborar por escrito informações contidas em uma tabela ou gráfico e vice-versa;3. Desenvolver a idéia de probabilidade.
OBJETIVOS CONTEÚDOSUtiliza cálculo mental como estratégia para resolver problemas.Utilizar diferentes estratégias de cálculo registrando através de desenhos e com algoritmo.Formular hipótese e antecipa resultado.Procurar, selecionar e interpretar informações relativas à situação-problema.Compara estratégias de resolução desenvolvidas por terceiros.Procura, seleciona e interpreta informações relativas à situação-problema.Realizar cálculos por estimativa ou aproximação.Utilizar a calculadora como instrumento de reflexão, verificação e análise de resultados.Discute idéias e realiza argumentos convincentes
Resolução de Problemas.Arredondamento, estimativa e aproximação.
Escrever números naturais usando algarismos e por extenso.Identificar o aspecto ordinal e cardinal do numeral.Compreender e aplicar o significado do valor posicional dos algarismos na leitura e escrita de números decimais.Efetuar cálculos envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais.Resolver situações problemas envolvendo adição, subtração multiplicação e divisão de números naturais.Efetuar cálculos de divisão exata e não exata.Resolver cálculos mentais utilizando as quatro operações básicas.Identificar e representar frações equivalentes através de desenhos.Aplicar a equivalência de frações para escrever duas ou mais frações com o mesmo denominador.Desenvolver o cálculo de frações de quantidades.Reconhecer e efetuar adição e subtração com frações de mesmo denominador e denominadores diferentes.Resolver situações-problema do quotidiano envolvendo adição e subtração de frações.Estabelecer relações entre o décimo, o centésimo, o milésimo e o inteiro.Resolver situações-problema envolvendo adição e subtração
Numeração.Sistemas de numeração decimal.Números ordinais.Unidade, dezena, centena e unidade de milhar.AdiçãoSubtração.Multiplicação.Divisão.Frações.Números decimais.
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de números racionais na forma decimal, utilizando estratégias próprias ou sistematização convencional.Conhecer e aplicar as unidades usuais de medida de comprimento km, m e cm estabelecendo relações entre elas. (Desenvolver atividades que explorem croquis em plantas baixa e maquetes).Resolver situações-problema utilizando unidades de medidas de comprimento como km, m e cm.Conhecer e utilizar as unidades de medidas de capacidade como litro e mililitro estabelecendo relações entre elas.Conhecer e aplica as unidades usuais de medidas de massa como o miligrama, grama, quilograma e tonelada na resolução de situações-problema estabelecendo relações entre elas.Resolver situações-problema envolvendo cálculos de perímetros de figuras geométricas planas.Calcular áreas de quadrados e retângulos.
Unidades de medida de comprimento.Unidades de medida de capacidade.Unidades de medida de massa.Figuras geométricas.
Identificar e nomear formas geométricas planas.Representar figuras geométricas tridimensionais por meio de desenhos e construções.Perceber a diferençar entre figuras planas e não-planas destacando suas características.Reconhecer cubos, paralelepípedos, cones, pirâmides, cilindros e esferas por meio de suas principais características.Relacionar figuras tridimensionais com suas planificações.Identificar faces, arestas e vértices de sólidos geométricos.Realizar a contagem do número de faces, arestas e vértices de um poliedro.Reconhecer polígonos como um conjunto de linhas fechadas. Identificar os elementos de um polígono.Nomeia os polígonos de acordo com o número de lados.
Figuras geométricas planas e não-planas.Pontos, retas e ângulosÂngulos, polígonos e circunferência.
Ler e interpretar informações e dados apresentados em textos informativos.Ler e interpretar informações apresentadas em formas de tabelas, esquemas, diagramas e gráficos.Construir tabelas simples para comunicar informações coletadas.Representar dados em gráficos de barras.Buscar informações relativas a um tema através de pesquisas.
Leitura e interpretação de textos, tabelas e gráficos.
HISTÓRIA – EJA, Fase 3 (4º e 5º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Entender as transformações históricas das formações sociais em sua dimensão política;2. Perceber criticamente os vínculos entre a vida cotidiana e a História;3. Compreender as transformações históricas no contexto da produção de bens;4. Interpretar dados e entender documentos de diferentes fontes de informação histórica;5. Operar com linha do tempo e com datas simbólicas/representativas de episódios históricos na análise e interpretação dos movimentos históricos.
OBJETIVOS CONTEÚDOSCompreender a finalidade do estudo de História.Identificar diferentes versões na narrativa histórica.Identificar diferentes fontes usadas na produção do conhecimento histórico.Utilizar diferentes fontes para a construção da sua história de vida.Construir linhas de tempo, relacionando a história de sua vida à história local.Compreender a organização do calendário gregoriano.
Tempo e História.Organização do calendário.
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Identificar os fatores responsáveis pelo processo de ocupação territorial do Município de Luís Eduardo Magalhães.Compreender o processo de formação dos primeiros povoados do Município de Luís Eduardo Magalhães.Conhecer aspectos da cultura do Município de Luís Eduardo Magalhães na atualidade considerando as características de cada região.Símbolos municipais: significado de seus elementos. Compreender o funcionamento do processo eleitoral.
História, Memória e Evolução Histórica do Município de Luís Eduardo Magalhães.Pluralidade Cultural e Étnica. Sistema Político.O Estado da Bahia.A capital Salvador.
Identificar a organização administrativa do estado da Bahia.Caracterizar o potencial histórico-cultural das principais cidades da Bahia.Identificar as principais características da capital Salvador.Reconhecer-se como cidadão baiano e brasileiro.
O Estado da Bahia.A capital Salvador.
Conhecer o processo de colonização do Brasil.Compreender o período de ocupação do Brasil pelos portugueses.Caracterizar o sistema de escravidão no período colonial.Compreender o processo de conquista da Independência brasileira.Compreender o processo de transição do império para a república no sistema político brasileiro.Analisar o atual contexto brasileiro.
O processo de Colonização no BrasilO Sistema Colonial Português no BrasilA Sociedade Colonial (escravidão negra).O processo de Independência no BrasilA sociedade: imperial brasileira (o imperialismo).A transição do Império para a RepúblicaQuestões atuais do Brasil: A organização da economia, do poder político, da sociedade (as classes sociais) e da cultura.
GEOGRAFIA – EJA, Fase 3 (4º e 5º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Identificar o espaço geográfico como espaço de intervenção humana e relacionar neste espaço o lugar que habita, o modo como vive e as formas como se relaciona com ele;2. Saber levantar e avaliar as necessidades dos diferentes grupos sociais, em especial daqueles com quem convive;3. Compreender a natureza como um todo dinâmico, do qual a humanidade é parte integrante e agente de transformações;
OBJETIVOS CONTEÚDOSIdentificar os continentes e os oceanos no mapa-múndi.Localizar o Brasil no mapa do continente americano.Identificar na divisão política do Brasil o contorno do estado da Bahia.Compreender os motivos responsáveis pela divisão do estado em meso-regiões e microrregiões.Identificar os principais meios de transporte da Bahia.Compreender a importância das vias e meios de transporte para o desenvolvimento sócio-econômico. Identificar a evolução dos meios de comunicação ao longo da história.Compreender como os meios de comunicação podem encurtaras distâncias.Caracterizar os diferentes setores da economia do Estado da Bahia.Caracterizar os fatores responsáveis pela desigualdade econômica entre as regiões da Bahia.Relacionar as mudanças no espaço baiano à industrialização e o uso de novas tecnologias.Compreender os aspectos que fazem do turismo um fator de desenvolvimento na Bahia.Identificar no mapa o circuito das águas e o circuito histórico da Bahia.Identificar ações humanas e naturais responsáveis pela modificação dos elementos da natureza.Compreender a interdependência entre os elementos naturais.
O Estado da Bahia.
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Identificar no mapa os principais rios da Bahia.Identificar no mapa as principais bacias hidrográficas da Bahia.Conhecer o hino do Estado da Bahia.Utilizar os pontos cardeais para se orientar e localizar objetos no espaço geográfico.Identificar diferentes paisagens na visão frontal, vertical e oblíqua.Reconhecer a importância de endereços para localização de pessoas e lugares (Itens de endereço como o número da casa, CEP (Código de Endereçamento Postal) devem ser considerados).Utilizar referências para localizar endereços.Utilizar mapas para localizar ruas, bairros, cidades, países.Identificar a função da legenda para a interpretação de mapas (O reconhecimento de convenções cartográficas tais como cores e símbolos são essenciais para leitura de Mapas).Compreender o conceito de escala e realizar conversões.Ler diferentes tipos de mapas.
Alfabetização Cartográfica: representação, orientação e localização. Orientação no espaço.Coordenadas geográficas.Linguagem dos mapas.
CIÊNCIAS – EJA, Fase 3 (4º e 5º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender a ciência como um saber que amplia a capacidade humana de interpretação do mundo e de ação sobre a natureza, criando possibilidade riqueza comum e bem-estar coletivo;2. Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;3. Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva;4. Perceber os processos vitais de seres vivos e suas relações com a agricultura e com a criação animal;5. Identificar os vários modos com que seres vivos se alimentam, se locomovem e se reproduzem como estratégias de sobrevivência e de desenvolvimento;6. Compreender o processo de reprodução humana e os cuidados com a saúde sexual e reprodutiva;7. Conhecer os exames básicos de saúde que devem ser feitos de forma periódica por pessoas adultas e idosas, mesmo na ausência de doenças.8. Classificar os alimentos segundo critérios diversos (origem vegetal e animal, etc.) e principalmente seguindo a função de seus nutrientes para o corpo (alimentos ricos em carboidratos, ricos em proteínas e ricos em vitaminas);9. Saber o que é uma dieta equilibrada e discutir criticamente as formas de obtê-la, levando em conta condições econômicas, nacionalidade, hábitos alimentares, etc.;
OBJETIVOS CONTEÚDOSReconhecer a célula como estrutura microscópica do organismo humano (Mostrar, através de fotos e experimentos, que o corpo é formado por células).Identificar os sistemas do corpo humano e relaciona-os às suas funções.Reconhecer a digestão como processo de transformações das substâncias alimentares para serem absorvidas pelo organismo.Trabalhar a digestão dos alimentos ao longo do tubo digestório.Compreender o sistema cardiovascular como conjunto de estruturas voltadas ao transporte e distribuição de materiais pelo corpo.Reconhecer que o sangue caminha dentro de vasos transportando substâncias alimentares e gases a todas as partes do corpo.Reconhecer as estruturas do corpo humano responsáveis pela respiração.Identificar o papel do oxigênio em nosso corpo. Reconhecer a importância do sistema urinário para o organismo.
Corpo humano.Células.Alimentação.Sistema digestivo.Sistema cardiovascular.Sistema respiratório.Sistema urinário.Sistema reprodutor.Gravidez.DST Higiene e Saúde.
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Reconhecer os ossos e os músculos como estruturas de sustentação do organismo humano.Reconhecer os sistemas neural e hormonal como coordenadores de todas as funções do corpo humano.Identificar os sistemas genitais e as mudanças ocorridas no corpo humano durante a puberdade e fase adulta.Estabelecer diferenças entre os órgãos reprodutores masculino e feminino.Compreender os processos da gravidez e conhece as formas de evitá-la (Trabalhar com os alunos sobre fecundação, gravidez, tipos de parto e métodos contraceptivos).Conhecer a existência de doenças sexualmente transmissíveis e as formas de prevenção.Conhecer medidas de primeiros socorros.Identificar diferentes ecossistemas brasileiros, especialmente o cerrado.Reconhecer a importância da realização da fotossíntese pelas plantas.Reconhecer a importância da polinização para a diversidade vegetal.Identificar os recursos naturais e reconhecer a necessidade de preservá-los.Diferenciar os recursos renováveis e não renováveis. Enfatizar o uso racional dos recursos naturais e a necessidade de medidas para amenizar os problemas ambientais.Identificar diferentes formas de energia e sua utilidade.Identificar as diferentes fontes de energia que alimentam as máquinas.Compreender a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas e reconhecer a necessidade de usá-la corretamente
Ecologia.Ecossistema: cerrado.Plantas.Fotossíntese.Seres vivosRecursos naturais renováveis e não renováveis. Água Solo e Ar.
Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor na Terra.Relacionar o comportamento humano com as variações climáticas.Perceber ciclos que ocorrem na natureza.Relacionar a formação dos dias das noites e do ano com os movimentos da Terra.Trabalhar os movimentos de rotação e translação.Identificar o Sol e os planetas no Sistema Solar e reconhece a Terra como planeta que habitamos.Diferenciar os corpos luminosos de iluminados.Identificar a forma e a posição da Terra no espaço (Enfocar as características da Terra - presença de atmosfera e água - que permitem a vida em sua superfície).Reconhecer a Lua como satélite natural da Terra.Reconhecer a importância dos foguetes e satélites para o desenvolvimento tecnológico.
Fenômenos da Natureza.Clima.Fases da Lua.Estações do ano.Rotação e translação.Sistema solar.Terra.
ARTES - EJA, Fase 3 (4º e 5º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender as Artes (Visuais, Música, Literatura, Dança etc.) como processos produzidos historicamente;2. Fazer distinção entre a arte e outros objetos culturais de entretenimento e decoração;3. Estabelecer relações entre as expressões artísticas e os valores éticos, morais, políticos etc. que elas veiculam;4. Interagir com os objetos artísticos como uma forma específica de manifestação cultural.
OBJETIVOS CONTEÚDOSExpressar-se livremente através de desenho, pintura, História da Arte
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colagem, dobradura e escultura.Pintar, utilizando técnicas variadas.Identificar produções artísticas (Proporcionar momentos para a observação de imagens (pintura, desenho...) e objetos artísticos).Explorar elementos da visualidade e suas relações compositivas (Levar o aluno a distinguir e trabalhar com ponto, linha, espaço, luz, cor, textura, simetria, volume, Superfície).Reconhecer que a linguagem de símbolos deu origem à escrita.Entender que a imagem é o princípio básico na comunicação de massa (Estimular o aluno a ler e interpretar imagens, assim como expressar-se por meio de desenhos).Analisar, apreciar e criticar obras de artes visuais. Sensibilizar o aluno diante do universo artístico refletindo a trajetória do homem na arte.Conhecer a história da arte em diferentes épocas e culturas.Contextualizar obras de artistas brasileiros: Portinari, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral e outros.Expressar-se por meio de releituras de obras de arte.Relacionar obras de artes visuais com obras literárias (Incentivar o aluno a ilustrar textos, comunicando a mensagem por meio de desenho, colagem, pintura...).Criar e produzir obras de arte.
Arte no BrasilComposição VisualProdução em Arte/Técnicas.Desenho livre e dirigido.
Apreciar, identificar e contextualizar produções de dança.Reconhecer o papel do corpo na dança em suas diversas manifestações artísticas.Reconhecer o corpo do colega e o seu próprio como instrumento de trabalho em dança, respeitando-os.Situar e compreender as relações entre o corpo, dança e sociedade num diálogo entre a tradição e a sociedade contemporânea.Realizar pesquisas sobre a história da dança em diferentes épocas e sociedades, entendendo que essa relação se dá pela herança cultural.Estabelecer relações entre dança, sua contextualização, pensamento artístico, e identidade cultural, respeitando características étnicas, emocionais e intelectuais
História da DançaA Dança no BrasilA Expressão Corporal/RitmoDanças Folclóricas
Ouvir diferentes ritmos, acompanhando-os e movimentando-se dentro deles.Interagir com a música em diferentes situações e gêneros musicais (Propor brincadeiras, jogos cantados, rítmicos e audição de músicas de diferentes gêneros: erudita, nacionalista, samba, sertaneja, rock, hip hop, jazz...).Reconhecer instrumentos musicais e identificar os seus sons (Possibilitar o contato do aluno com instrumentos de sopro, corda e percussão).Analisar a música na mídia (Televisão, rádio, publicidade, cinema).Identificar diferentes modalidades e funções da música (Proporcionar momentos para audição de músicas religiosa, popular, erudita, regional, folclórica e outras).
História da música.Instrumentos musicais.A música no Brasil.As linguagens diversas e a música /mídia.A linguagem musical do folclore.
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Reconhecer a músicas folclóricas brasileiras.Interpretar, por meio da voz, repertórios musicais.
Realizar jogos teatrais com percepção dramática e sensibilidade estética.Conhecer as possibilidades gestuais e de movimento do próprio corpo em diferentes espaços.Criar, construir e interpretar personagens em diferentes espaços cênicos (Criar condições para que se desenvolva o jogo do "faz-de-conta").Conhecer as origens do teatro.Identificar ações dramáticas em diferentes manifestações artísticas e no cotidiano.Identificar a ação dramática em peças teatraisCriar e interpretar cenas e personagens, por meio de movimentos, gestos e voz, em peças teatrais e jogos de improvisação.Expressar-se oralmente com desenvoltura.Explorar elementos da dança, circo e mídia. Incentivar o trabalho que explore a expressividade de bonecos e máscaras.Trabalhar movimentos corporais na comunicação dramática em pequenas ações, compondo ou não uma cena.Compor cenas com princípio, meio e fim..
História do teatroLinguagem cênicaCorpo e movimentoO fazer teatral.
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SEGMENTO IIETAPA COMPLEMENTAR
LÍNGUA PORTUGUESA – EJA, Fase 1 (6º e 7º anos).Expectativas de Aprendizagem:Leitura1. Ler com desenvoltura textos de uso freqüente de circulação pública, tais como notícias, reportagens, entrevistas, histórias, didáticos etc.;2. Utilizar textos de instrução de organização da vida diária, tais como fichas, registros, agendas, anotações etc.;3. Estabelecer relações apropriadas entre um texto e conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores;4. Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas e o conteúdo do texto;5. Identificar a posição do autor em relação a conceitos ou acontecimentos apresentados no texto;6. Relacionar o conteúdo de textos com observações, experimentações e registros, para organização, comunicação e discussão de fatos e informações.Escrita1. Usar a escrita para relações interpessoais, situações de estudo, da vida profissional e intervenções públicas;2. Revisar e corrigir os próprios textos escritos;3. Dispor de vocabulário diversificado e de estruturas com maior complexidade sintática para produções escritas e intervenções orais.Conhecimentos sobre a língua, usos e valores1. Reconhecer e avaliar os sentidos e valores de elementos de variação lingüística de cunho geográfico, histórico, condição social e técnico-profissional;2. Compreender os vínculos entre produção literária (em suas diversas manifestações) e a História, a Cultura, a política etc.
OBJETIVOS CONTEÚDOSRelacionar letras a sons, na leitura e na escrita.Ler com fluência.Identificar um texto e suas unidades menores, como o parágrafo e a frase.Separar palavras em sílabas.Classificar palavras quanto ao número de sílabas.Analisar regularidades e irregularidades na escrita de palavras, compreendendo as regras ortográficas da variedade padrão da língua.Diferenciar tipos de frase baseando-se na estrutura gramatical, na semântica e nos padrões de entonação.Identificar diferentes situações de acentuação de palavras, relacionando-as com a tonicidade e depreendendo regras.Analisar situações de flexão de substantivos e adjetivos, elaborando conclusões.Aplicar normas de concordância nominal e verbal segundo a variedade padrão.Analisar e relacionar palavras quanto à sua formação, utilizando esse conhecimento para inferir seu significado e sua forma ortográfica.Reconhecer que as palavras de uma língua estão divididas em classes, a partir de suas características e funções.
Compreensão de TextosSistema de EscritaAnálise FonológicaConvenção OrtográficaSeparação de SílabasOrganização TextualPontuaçãoTipos de FraseCoesão TextualAcentuação GráficaTipos de DiscursoClasses de PalavrasPronomesVerbos (conjugação)Crase.
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Analisar situações de flexão de verbos quanto à pessoa, número e tempo, elaborando conclusões.Reconhecer as três conjugações verbais.Usar adequadamente o sinal indicativo de classe.Compreender a diferença de sentido decorrente da utilização dos modos verbais: indicativo, subjuntivo e imperativo.Localizar uma ou mais partes de informação explícita em textos.Resolver questões referentes a ortografia e vocabulário, usando o dicionário.Localizar uma ou mais partes de informação, em que é necessário o uso de inferência.Encontrar informações a partir de índices, categorias ou de uma ordem específica (Exemplos de materiais que poderão ser utilizados: catálogos, enciclopédias e dicionários).Criar índices, sumários, de forma a organizar e facilitar a busca de informações específicas.Pesquisar e utilizar informações de diversos suportes e fontes para a compreensão e a interpretação de um tema(Dicionários, internet, enciclopédia, jornais, revistas, livros, TV e rádio são exemplos de fontes e suportes textuais).Avaliar, criticamente, as informações e suas fontes.Estruturar os trabalhos sugeridos de acordo com noções de forma, diagramação, legibilidade e linguagem.
Estratégias e Objetivos de Leitura Compreensão de TextosUtilização do DicionárioGêneros e Suportes TextuaisAvaliação Crítica de Informações e Fontes.
Fazer conexão entre informações no texto e conhecimentos do cotidianoPredizer o conteúdo do texto a partir de seu gênero, suporte textual e de informações complementares.Reconhecer diferentes objetivos de leituraInterpretar e relacionar informações expressas em linguagem não-verbal com informações em linguagem verbal.Reconhecer o tema principal ou o propósito do autor em textos, estabelecendo relações entre o assunto, a finalidade, o público-alvo e o gênero textual.Compreender palavras e frases de sentido conotativo.Identificar a idéia principal de parágrafos.Reconhecer efeitos de sentido decorrentes de recursos lingüísticos.Compreender o conceito de ambigüidade, reconhecendo-a em textos como recurso expressivo ou como problema de construção.Identificar diferentes seqüências textuais.
Compreensão de textos.Construção de sentidos.
Manusear diferentes textos de circulação social, demonstrando interesse pela leitura.Identificar os meios de que o homem dispõe para se comunicar.Identificar diversos suportes da escrita (São exemplos de suportes da escrita: livros, revistas, jornais e folhetos).Ler e socializar diferentes textos de circulação social.Identificar o gênero textual a partir das características dos textos.Reconhecer a importância do estudo da Língua Portuguesa para o desenvolvimento da competência comunicativa.
Processo de Comunicação.Gêneros e Suportes Textuais. Linguagem Verbal e Não-Verbal. Compreensão de Textos.
Produzir textos coletivamente.Escrever frases de estrutura simples, relacionadas a um tema proposto.Organizar frases, observando que diferentes estruturas podem
Fatores de textualidade.Função da LiteraturaTexto Literário e Texto não-literárioGêneros Literários
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acarretar diferentes sentidos.Produzir textos não-verbaisProduzir pequenos textos tendo em vista leitores e contextos específicos.Produz textos com seqüências narrativas e descritivas.Produz textos coerentes, claros e representativos do gênero ao qual se filiam.Empregar elementos de coesão para estruturar o texto e garantir-lhe continuidade e progressão.Relacionar a literatura com outras manifestações artísticas, como música, teatro, cinema, dança e artes plásticas.Relacionar fatos reais a textos literários.Reconhecer gêneros literários, identificando seus elementos e estrutura.Reconhecer a função da Literatura no cotidiano e no universo escolar.Fazer apreciações literárias.Identificar contextos históricos presentes nos textos literários.Identificar relações intertextuais, procurando perceber, no texto, a finalidade dessas relações.Reconhecer valores estéticos e artísticos de textos literários.Perceber a diversidade artística e as inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.Empregar recursos gramaticais adequados para a construção do sentido e da unidade dos textos.Revisar e reelaborar os textos produzidos, segundo critérios adequados aos objetivos, ao público-alvo e ao contexto de circulação.Sintetizar idéias.
Relações IntertextuaisApreciação LiteráriaValores Estéticos e Artísticos
Realizar tarefas a partir de instruções ouvidas (transmitir recados, informações e pedidos, são exemplos de tarefas a serem realizadas).Descrever cenas e fatos cotidianos, com clareza e ordenação de idéias.Reproduzir textos oralmente.Expressar claramente suas necessidades, sentimentos, posições e conhecimentos.Reconhecer semelhanças e diferenças entre fala e escrita.Demonstrar domínio progressivo da língua padrãoLer com fluência, entonação, dicção e ritmo, diversos tipos de textos.Intervir de forma adequada à situação de interlocução.Diferenciar linguagem formal e informal.Reconhecer a importância do uso de diferentes formas de expressão em determinados contextos sociais.Utilizar gêneros específicos do registro oral, reconhecendo suas características e funções.Conhecer fatores responsáveis pela variação lingüística.
Oralidade e escrita.Gêneros textuais orais.Leitura ExpressivaNíveis de LinguagemNoções de Variação Lingüística
Relacionar a literatura com outras manifestações artísticas, como música, teatro, cinema, dança e artes plásticas.Relacionar fatos reais a textos literários.Reconhecer gêneros literários, identificando seus elementos e estrutura.Ler criticamente obras literárias, relativizando verdades e dialogando com os textos.Relacionar textos à sua autoria e ao contexto de
Função da Literatura.Relações Intertextuais.Texto Literário e Texto não-literárioGêneros LiteráriosApreciação LiteráriaValores Estéticos e Artísticos
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produção/recepção.Identificar um texto como literário, por oposição a textos não-literários.Reconhecer a função da Literatura no cotidiano e no universo escolar.Fazer apreciações literárias.Identificar contextos históricos presentes nos textos literários.Identificar relações intertextuais, procurando perceber, no texto, a finalidade dessas relações.Reconhecer valores estéticos e artísticos de textos literários.Perceber a diversidade artística e as inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
MATEMÁTICA– EJA, Fase 1 (6º e 7º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Saber realizar as operações do conjunto Z;2. Transformar números decimais da forma decimal para a fracionária e vice-versa;3. Conhecer o conceito de variável;4. Entender os conceitos de potenciação e radiciação.Medidas1. Reconhecer situações em que cabe a utilização de grandezas como comprimento, área, capacidade, volume, ângulo, tempo, temperatura, velocidade, massa e identificar unidades adequadas para medi-las, utilizando a terminologia;Geometria, espaço e forma1. Compreender um sistema de coordenadas cartesianas e aplicá-las na interpretação de problemas de localização;2. Classificar figuras bidimensionais e tridimensionais segundo vários critérios;3. Ter noção de ângulo e aplicá-la a situações-problema.Tratamento de informação e introdução á estatística1. Ler e interpretar dados de vários tipos de tabelas e gráficos;2. Elaborar textos que descrevam informações de tabelas e gráficos e vice-versa;3. Compreender a “lei dos grandes números” que explica a pertinência das pesquisas de opinião.
OBJETIVOS CONTEÚDOSFormular hipótese e antecipar resultado.Elaborar problemas a partir de situações apresentadas.Comparar estratégias de resolução desenvolvidas por terceiros.Procurar, selecionar e interpretar informações relativas à situação-problema.Realizar cálculos por estimativa ou aproximação.Utilizar a calculadora como instrumento de reflexão, verificação e análise de resultados.Discutir idéias e realizar argumentos convincentes.
Resolução de Problemas
Compreender e aplicar o significado do valor posicional dos algarismos na leitura e escrita de números decimais.Reconhecer números naturais em diversas situações identificando suas funções.Efetuar cálculos e situações problemas envolvendo adição de números naturais.Efetuar cálculos e situações problemas envolvendo subtração de números naturais.Perceber a adição e a subtração como operações inversas.Efetuar cálculos e situações problemas envolvendo a multiplicação de números naturais.Calcular potências de números naturaisCompreender o significado e calcular a raiz quadrada de números naturais.
NumeraçãoSistemas de numeração decimalNúmeros naturaisDivisibilidadeMúltiplos e divisoresNúmeros racionais na forma fracionária e decimalNúmeros InteirosOperações com números inteirosOperações com números racionais Números reais Potenciação e Radiciação.
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Compreender o conceito de frações identificando-as em situações do cotidiano.Ler e produzir escritas numéricas adequadas à representação do número fracionário.Estabelecer relação de equivalência para escrever uma fração na forma irredutível.Desenvolver o cálculo de frações de quantidades.Reduzir duas ou mais frações ao mesmo denominador comum utilizando o mmc.Resolver situações-problema do quotidiano envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão de frações.Ler e produzir escritas numéricas adequadas à representação do número decimal.Converter números racionais da representação fracionária para a decimal.Aplicar as regras do sistema de numeração decimal para a compreensão, leitura, representação, comparação e ordenação de números racionais na forma decimal.Reconhecer e estabelecer a relação de equivalência entre os valores das cédulas e moedas do Real.Ler, escrever e comparar quantias expressas em reais e centavos usando palavras e símbolos.Resolver situações-problema que envolvem a multiplicação e divisão de números decimais.Identificar múltiplos e divisores de números naturais.Utilizar os critérios de divisibilidade por 2, 3, 5 e 10.Decompor números naturais em fatores primos.Calcular o mdc e o mmc de números naturais.Resolver situações-problema envolvendo datas, horas, idade e prazos.Selecionar os procedimentos e os instrumentos adequados de medida.Compreender que a medida envolve a comparação de duas grandezas da mesma natureza e a verificação de quantas vezes a grandeza tomada como unidade cabe na outra.Perceber que o número que indica a medida varia conforme a unidade de medida utilizada.Reconhecer e utilizar diversos instrumentos para medir comprimento expressando-a na unidade adequada em função do contexto e da precisão do resultado.Conhecer e aplicar as unidades usuais de medida de comprimento km, m, dm, cm e mm na resolução de situações-problema estabelecendo relações entre elas.Conhecer e utilizar as unidades de medidas de capacidade como litro e mililitro estabelecendo relações entre elas.(Desenvolver atividades que explorem embalagens, receitas, vasilhames, bulas de remédios, etc.).Resolver situações-problema envolvendo cálculos de perímetros de figuras geométricas planas.Calcular áreas de quadrados e retângulos e triângulos.Identificar e conceituar a razão entre dois números.Determinar a razão entre as medidas de duas grandezas de mesma espécie.Representar e calcular algumas razões especiais como: escala, densidade demográfica, velocidade média e densidade de um corpo.Realizar aulas interdisciplinares com Geografia, destacando o
Sistema decimal de medidas.Razão e proporção.Cálculo de perímetros.Áreas e volume.Razão e proporcionalidade na geometria. Áreas de figuras geométricas planas e não planas.
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conceito de escalas e densidade demográfica.Reconhecer que uma razão escrita na forma percentual pode ser representada na forma fracionária e decimal.Reconhecer quando duas grandezas variáveis são diretamente ou inversamente proporcionais.Aplicar na resolução de situações-problema os conceitos que envolvem grandezas diretamente proporcionais.Reconhecer formas geométricas existentes em objetos da natureza e criados pelo homem.Identificar e nomear formas geométricas planas e não-planas.Representar figuras geométricas tridimensionais por meio de desenhos e construções. (Utilizar material concreto como figuras, desenhos, peças de madeira, brinquedos, dobraduras, etc.)Representar figuras geométricas bidimensionais e tridimensionais por meio de desenhos e construções.Reconhecer cubos, paralelepípedos, cones, pirâmides, cilindros e esferas por meio de suas principais características.Identificar faces, arestas e vértices de sólidos geométricos.
Formas geométricasPontos, retas e ângulos.Ângulos, polígonos e circunferência.
Ler e interpretar informações e dados apresentados em textos informativos. (Explorar atividades que envolvam a leitura, interpretação e análise de textos retirados de jornais, revistas, panfletos, etc.)Ler e interpretar informações apresentadas em formas de tabelas, esquemas, diagramas e gráficos.Representar dados em gráficos de barras.Ler e interpretar dados em gráficos de barras.
Leitura e interpretação de textos, tabelas e gráficos.
Representar situações escritas simples em linguagem corrente por meio de expressões algébricas.Construir e manipular expressões algébricas.Identificar uma equação como sentença matemática expressa por uma igualdade e que apresenta um ou mais elementos desconhecidos.Determinar o conjunto solução de uma equação do 1º grau dentro de um determinado conjunto universo.Resolver situações-problema envolvendo equação do 1º grau interpretando o resultado obtido.
Expressões algébricasEquações do 1° grau.
HISTÓRIA – EJA, Fase 1 (6º e 7º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Perceber criticamente os vínculos entre a vida cotidiana e a História;2. Compreender o trabalho como atividade humana fundamental;3. Analisar as relações entre história de vida e História, compreendendo como sujeito da história;4. Compreender os processos sociais pelos quais se constituem a “identidade” de pessoas, grupos nações etc.;5. Estabelecer relações entre o presente histórico, os acontecimentos e processo históricos;6. Identificar e avaliar ações humanas em sociedades em diferentes recortes espaciais e temporais, de maneira a estabelecer referenciais que permitam a participação crítica na sociedade;7. Operar com a linha de tempo para a localização e interpretação de fatos históricos, estabelecendo correlações entre fatos assinalados;8. Analisar a produção de valores sociais na História;9. Localizar e analisar diferentes fontes históricas, compreendendo sua origem e significado.
OBJETIVOS CONTEÚDOSCompreender a finalidade do estudo de História.Identificar diferentes versões na narrativa histórica.Identificar diferentes fontes usadas na produção do conhecimento histórico. (Fontes materiais, escritas, orais,
Tempo e História.Calendários.
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iconográficas, outras).Utilizar diferentes fontes para a construção da sua história de vida.Construir linhas de tempo, relacionando a história de sua vida à história local. Podem ser identificados aspectos significativos da história de sua comunidade.Compreender a organização do calendário gregoriano.Identificar as características mais importantes dos calendários muçulmano, judeu, chinês, outros.Reconhecer a periodização da História Ocidental.Caracterizar as Teorias Criacionistas e Evolucionistas.Identificar as características das principais fases da evolução do ser humano. (Podem ser citados o Australopithecus, o Homo Habilis, o Homo Erectus e o Homo Sapiens).Identificar as principais características do período Paleolítico e Neolítico.Identificar as principais características do período da Idade dos Metais.Caracterizar as teorias científicas que explicam o surgimento da espécie humana no continente americano.
Origem e Evolução do Homem.
Identificar os fatores responsáveis pelo pioneirismo marítimo portuguêsCaracterizar a chegada de Cristóvão Colombo na América.Identificar as principais características dos povos americanos pré-colombianos.Caracterizar a civilização Maia, Inca e Asteca, analisando sua contribuição cultural para a Humanidade.Caracterizar a chegada de Pedro Álvares Cabral ao Brasil.Caracterizar os principais grupos nativos existentes no Brasil na época da colonização, analisando suas diferentes formas de organização social.Analisar os aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais e as principais alterações no modo de vida dos nativos ao longo da história, fruto da influência cultural europeia.
Expansionismo Marítimo EuropeuConquista da América e Civilizações Pré-Colombianas.Descobrimento do Brasil.
Caracterizar o sistema de capitanias hereditárias.Identificar os fatores responsáveis pela instauração do Governo Geral no Brasil.Conceituar o Mercantilismo, analisando suas principais características.Identificar os fatores responsáveis pela implantação da lavoura canavieira no Brasil.Identificar as relações de poder estabelecidas na sociedade canavieiraCaracterizar a mão de obra escrava utilizada no Brasil Colônia e sua empregabilidade.Caracterizar um Quilombo.Compreender a importância da cultura africana para a formação da identidade nacional.
ColonizaçãoCiclos EconômicosEscravidãoCultura AfricanaMiscigenação.
GEOGRAFIA – EJA, Fase 1 (6º e 7º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Conhecer a organização do espaço geográfico a partir das interações entre a sociedade e os processos da natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades na construção e produção da paisagem;2. Conhecer e utilizar mapas, tabelas, gráficos e esquemas para observar, analisar e interpretar fenômenos naturais e históricos;3. Perceber, na observação da paisagem, as influências recíprocas entre natureza, sociedade e cultura;4. Entender o espaço como criação da vida em sociedade;
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5. Compreender a organização do espaço urbano e a produção da segregação sócio espacial, comparando-o com o espaço rural;6. Estabelecer relações entre espaço e História;7. Compreender o impacto da indústria no campo e a cidade;8. Conhecer as relações entre espaço e desenvolvimento econômico;9. Reconhecer mudanças e permanências na paisagem por meio do estudo dos fatos culturais que a produziram em diferentes tempos e contextos sociais.
CONTEÚDOS OBJETIVOSIdentificar os pontos colaterais a partir dos pontos cardeais e os subcolaterais a partir dos colaterais.Identificar no planisfério: paralelos, meridianos e hemisférios.Localizar diferentes pontos da Terra através da longitude e latitude.Identificar os elementos básicos de um mapa.Identificar diferentes tipos de mapas.Utilizar a legenda e convenções cartográficas para compreender informações contidas nos mapas.Compreender as funções das escalas.Relacionar a forma, a posição da Terra e os movimentos de rotação e translação com a definição de horários e as diferenças climáticas.Compreender o conceito de fuso horário e sua importância na atualidade.
Alfabetização Cartográfica.Representação, orientação e localização. Orientação no espaço.Coordenadas geográficas.Linguagem dos mapas.Fuso Horário.
Construir o conceito de Geografia a partir de conhecimentos prévios.Compreender a importância da Geografia no seu cotidiano.Compreender a divisão da Geografia.Reconhecer a existência de espaços geográficos diferenciados.Estabelecer inter-relações entre os elementos do espaço natural.Identificar as diferenças entre espaço rural e urbano, relacionando-os às atividades econômicas e características do campo e da cidade.Compreender as consequências das transformações dos espaços causadas por ações humanas.
Geografia e Espaço: conceito de Geografia. Espaço geográfico. Paisagem, território, lugar,Relação sociedade / natureza (rural e urbana) e elementos naturais.
Localizar o Brasil e seus países limítrofes no mapa-múndi.Reconhecer as características físicas do Brasil.Conhecer os fundamentos da divisão do Brasil em três complexos regionais.Conhecer a divisão oficial do Brasil, segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), em cinco macrorregiões.Reconhecer a região Norte, Nordeste, Sul, Sudeste e Centro-Oeste em seus aspectos: natural, econômico, social, político e cultural.Identificar as condições de vida da população dessas regiões.Relacionar esses aspectos ao ecossistema e aos impactos ambientais, assim como às condições de vida dos habitantes dessas regiões.Compreender as razões da concentração econômica, financeira, educacional e populacional na região Sudeste.Caracterizar urbanização, crescimento econômico e industrial e perceber que esses fatores não levaram à melhoria das condições de vida da maioria da população.Compreender a influência do imigrante europeu nas características físicas da população, nas tradições culturais e na economia da região Sul.Identificar aspectos ambientais do Cerrado e do Pantanal.
Brasil: localização geográfica, conceito de sociedade, povo, nação e país, os complexos regionais: Norte, Nordeste, Sul, Sudeste, Centro-Oeste.
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Identificar Brasília no processo de integração nacional.
CIÊNCIAS – EJA, Fase 1 (6º e 7º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Entender os conceitos de vida e saúde a partir da experiência individual e coletiva e sua determinação social;2. Distinguir seres vivos e ambiente físico, com base na existência ou não do ciclo vital;3. Compreender, de forma crítica, o que é uma dieta equilibrada;4. Reconhecer a presença de microorganismos no corpo humano, a necessidade deles e a eventual nocividade deles;5. Relacionar a água como recurso indispensável a vida.12. Conhecer a constituição do sistema solar, lunar e do Planeta Terra.
OBJETIVOS CONTEÚDOSIdentificar os tipos de rochas a partir de sua formação e utilização.Reconhecer os tipos de solo através de seus componentes e relaciona-os à sua permeabilidade.Identificar as técnicas de conservação e manejo do solo (plantio direto, sistematização de lavoura, descompactação, manejo de restos de cultura, etc.).Identificar causas e consequências da degradação do solo.Diferenciar recursos naturais renováveis de não-renováveis.Identificar os tipos de lixo, sua destinação correta e reconhece a necessidade de reduzi-lo.Conhecer as doenças veiculadas pelo solo contaminado e as formas de preveni-las.Reconhecer a água como um recurso indispensável à vida e compreender como ocorre sua distribuição no planeta.Compreender o ciclo hidrológico e as transformações da água na natureza.Reconhecer as mudanças de estados físicos da água.Identificar as doenças transmitidas pela água.Reconhecer a importância do uso racional da água.Reconhecer a necessidade de ações para proteger e revitalizar os mananciais de sua região.Relacionar a disponibilidade de água com a presença de vegetação.Identificar os componentes básicos do ar. Compreender o ar atmosférico como uma mistura de gases, poeira, vapor de água e micróbios.Reconhecer as formas de utilização do ar.Reconhecer os problemas causados pelo efeito estufa e a destruição da camada de ozônio.Reconhecer o ecossistema como um conjunto de seres bióticos e abióticos e suas interações.Identificar os níveis de organização dentro de um ecossistema.Reconhecer os seres clorofilados como base das cadeias alimentares.Reconhecer o Sol como fonte básica de energia na Terra e ressaltar a sua importância para a fotossíntese.Identificar os níveis tróficos de uma cadeia alimentar.Associar a ação dos decompositores ao apodrecimento dos alimentos ou restos de seres vivos.
EcologiaSeres vivosÁguaSoloArLixoFotossíntese.Reprodução.Reino animal, vegetal, mineral.Reino dos seres vivos.
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Identificar as características básicas dos seres vivos diferentes dos seres brutos.Diferenciar reprodução sexuada de assexuada. Investigar e comparar os tipos de reprodução apresentados pelos seres vivos.Conhecer as teorias que evidenciam a origem da vida.Considerar a existência de fósseis e seus processos de formação.Comparar as explicações de Darwin e Lamarck sobre a evolução das espécies.Reconhecer a adaptação como um conjunto de características que aumenta a chance de sobrevivência dos seres.Associar estruturas e comportamentos adaptativos que permitem a sobrevivência dos seres vivos em diversos ambientes.Compreender os critérios usados pela Ciência para agrupar os seres vivos.Caracterizar os grandes reinos dos seres vivos. Reconhecer os vírus como grupo específico e os associa à causa de várias doenças.Trabalhar as doenças mais comuns causadas por vírus, medidas profiláticas e tratamento.Reconhecer os fungos como seres decompositores e fermentadores da matéria orgânica.Caracterizar o reino Vegetal e diferenciá-lo do animal.Reconhecer os principais grupos de vegetais.Identificar as partes da planta associadas às suas funções.Compreender o processo de fotossíntese relacioná-lo o à garantia de vida no planeta.Identificar e caracterizar os principais ecossistemas brasileiros, reconhecendo a necessidade de preservá-los.Caracterizar o reino Animal, diferenciando os animais vertebrados de invertebrados.Identificar as características dos mamíferos e suas particularidades.Caracterizar o grupo das aves e reconhecer sua importância biológica.Identificar a classe dos répteis e sua diversidade.Identificar e caracterizar a classe dos anfíbios.Caracterizar a classe dos peixes e sua adaptação à vida aquática.Reconhecer a diversidade biológica dos vermes e sua relação com o homem.Identificar as verminoses humanas mais comuns. Pesquisar sobre os modos de transmissão, prevenção, sintomas e tratamento das doenças. Destacar a importância do saneamento básico e da higiene pessoal e ambiental.Destacar a importância dos insetos como transmissores de muitas doenças humanas: dengue, leishmaniose, malária, febre amarela, etc.Conhecer as teorias da criação do Universo.Diferenciar estrelas, planetas e satélites comparando seus movimentos.Diferenciar os modelos heliocêntrico e geocêntrico do Sistema Solar.Reconhecer a Terra como um planeta do Sistema Solar.Relacionar os movimentos de rotação e translação à formação
Fenômenos da Natureza.O Universo.Sistema solar.Planeta Terra.Rotação e translação.Fases da Lua.Gravidade.
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dos dias, das noites e das estações do ano.Compreender razões sobre a duração do período iluminado de um dia, em diferentes lugares e épocas do ano.Reconhecer as fases da Lua.Reconhecer os eclipses lunar e solar.Reconhecer a importância de instrumentos usados no conhecimento do Universo.Reconhecer a importância da força gravitacional.Compreender a constituição da Terra nos seus aspectos de biosfera, litosfera, hidrosfera e atmosfera.
Biosfera, litosfera, hidrosfera e atmosfera.
ARTES – EJA, Fase 1 (6º e 7º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender a função social da arte como forma de conhecimento e de manifestação da cultura;2. Estabelecer conexões entre as modalidades artísticas e entre as artes e outros modos de manifestação do conhecimento humano;3. Estabelecer relações entre as Artes Visuais e História, Geografia, Política, Ciência etc.4. Desenvolver a observação e a criação, materializando-se em propostas de transformação e melhora da qualidade de vida;5. Experimentar a descoberta e a criação, articulando com a experiência, valorizando as produções da comunidade próxima e se relacionando com diferentes espaços e manifestações culturais.
OBJETIVOS CONTEÚDOSInteressar-se pelas próprias produções.Conhecer as variantes conceituais dentro da teoria da arte no processo de produção artística.(Fazer com que o aluno entenda e seja capaz de conceituar arte, obra de arte, cultura, história, gosto estético).Explorar elementos da visualidade e suas relações compositivas. (Levar o aluno a distinguir e trabalhar com ponto, linha, espaço, luz, cor, textura, simetria, volume, superfície).Identificar materiais, técnicas e elementos estruturais nas obras visuais relacionando-os a períodos artísticos, despertando para a sensibilidade estética.Reconhecer que a linguagem de símbolos deu origem à escrita.Entender que a imagem é o princípio básico na comunicação de massa. (Estimular o aluno a ler e interpretar imagens).Analisar, apreciar e criticar obras de artes visuais.Conhecer a história da arte em diferentes épocas e culturas.Contextualizar obras de artistas brasileiros: Portinari, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral e outros.Identificar princípios de cor luz e cor pigmento.Entender que no mundo contemporâneo as expressões visuais ampliam-se combinando modalidades como texto, som e espaço, contextualizando-as na história da humanidade.Expressar-se por meio de releituras de obras de arte.Relacionar obras de artes visuais com obras literárias. (Incentivar o aluno a ilustrar textos, comunicando a mensagem por meio de desenho, colagem, pintura...).Reconhecer obras artísticas bidimensionais e tridimensionais.Criar e produzir obras de arte.
Teoria da ArteHistória da ArteArte no BrasilSemióticaElementos da Linguagem e Composição VisualProdução em Arte/Técnicas.
Perceber espaço, tempo, peso e sensibilidade estéticaCriar, coordenando gestos e expressões corporais, dando significado ao ritmo de interpretação em dança.Estimular a criação de coreografias improvisadas por meio de exercícios de expressão corporal.Contextualizar a dança na história da humanidade.
História da Dança.Formas e EstilosA Dança no BrasilTécnicas de Expressão em DançaFatores de MovimentoA Expressão Corporal/Ritmo.
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Apreciar, identificar e contextualizar produções de dança (folclóricas, indígenas, etc...).Reconhecer o papel do corpo na dança em suas diversas manifestações artística.Situar e compreender as relações entre o corpo, dança e sociedade num diálogo entre a tradição e a sociedade contemporânea.Realizar pesquisas sobre a história da dança em diferentes épocas e sociedades, entendendo que essa relação se dá pela herança cultural.Estabelecer relações entre dança, sua contextualização, pensamento artístico, e identidade cultural, respeitando características étnicas, emocionais intelectuais.Apreciar, analisar e criticar obras de dança regionais e nacionais.Entender que a dança é uma expressão artística que propicia o autoconhecimento e conhecimento do outro, bem como a expressão e a comunicação, através de diálogos verbais e corporais.Reconhecer a dança como instrumento de formação do cidadão pleno, que se comunica, se expressa e tem consciência da cultura na qual se insere.Imitar sons diversos. (Trabalhar a história da música, levando os alunos a entenderem que esta se faz pela herança cultural e pelo contexto social valorizando as composições de diferentes épocas).Produzir com liberdade e originalidade efeitos sonoros a partir da manipulação de objetos.Sensibilizar-se ao compreender os sons, relacionando-os com o seu ambiente.Ser capaz de ouvir diferentes ritmos, acompanhando-os e movimentando-se dentro deles.Colaborar e apreciar o silêncio como elemento musical.Interagir com a música em diferentes situações e gêneros musicais.Reconhecer instrumentos musicais e identifica os seus sons.Contextualizar a história da música em diferentes épocas e culturas.Identificar e compreender elementos da linguagem musical. (Trabalhar atividades em que o aluno possa, por exemplo, classificar e reconhecer sons quanto as suas qualidades (altura, intensidade, duração e timbre), a gráfica (espontânea, onomatopeia, símbolo gráfico, notação tradicional)...).Analisar a música na mídia.Identificar diferentes modalidades e funções da música.Valorizar as manifestações musicais de diferentes etnias e entender que estas envolvem aspectos corporais, afetivos, culturais e sociais.Conhecer a diversidade da expressão musical do repertório brasileiroSer capaz de interpretar, por meio da voz, repertórios musicais.Perceber a música como importante meio de comunicação e expressão.
História da músicaNoções de teoria musicalInstrumentos musicaisA música no BrasilAs linguagens diversas e a música /mídiaA linguagem musical do folclore.
Identificar ações dramáticas em diferentes manifestações artísticas e no cotidiano.Apreciar criticamente espetáculos cênicos.
História do teatroTeatro no BrasilLinguagem cênica
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Identificar e contextualizar produções teatrais em suas diferentes manifestações artísticas e no cotidiano.Identificar a relação entre espaço, tempo, ritmo e movimento em peças teatrais locais e regionais.Criar e interpretar cenas e personagens, por meio de movimentos, gestos e voz, em peças teatrais e jogos de improvisação.Expressar-se oralmente com desenvoltura.Explorar elementos da dança, circo e mídia.Ter consciência corporal.Compor cenas com princípio, meio e fim.Reconhecer elementos básicos do conflito/ação.Conhecer as origens do teatro.Reconhecer o corpo como instrumento de trabalho no teatro, respeitando o seu próprio corpo e o do colega.
Corpo e movimentoIntrodução ao gênero literário dramáticoO fazer teatral.
LÍNGUA INGLESA – EJA, Fase 1 (6º e 7º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Identificar e buscar o sentido de termos e expressões oriundas de outras línguas presentes no uso cotidiano no Brasil;2. Avaliar a presença de elementos de outras línguas na cultura brasileira e na língua portuguesa no Brasil;3. Interagir com textos básicos de outra língua, em situações de cotidiano, reconhecendo seus sentido e usos;4. Conhecer, da língua estudada, sua estrutura básica e suas semelhanças e diferenças em comparação com o português;5. Dispor de um vocabulário básico da língua estudada.
OBJETIVOS CONTEÚDOSIdentificar o tema geral de textos de diversos gêneros textuais (skimming).Identificar o propósito do autor e as características básicas de um texto (Gênero textual, assunto, finalidade, público-alvo, função comunicativa, etc.).Compreender e relacionar informações expressas em linguagem verbal e não verbal (Informações presentes em imagens, gráficos, tabelas, esquemas, mapas, linguagem matemática, etc.).Identificar as partes principais do texto e localizar as informações específicas de acordo com os objetivos de leitura (scanning).Estabelecer relação entre conhecimentos prévios e informações do texto.Posicionar-se criticamente.
Reading
Conhecer a estrutura do dicionário e o utilizar para resolver questões referentes à ortografia e ao vocabulário.Utilizar-se do vocabulário adquirido enriquecendo suas produções.Escrever corretamente o vocabulário estudado.Produzir sentenças simples utilizando as estruturas estudadas.Produzir e reproduzir pequenos textos, utilizando as estruturas gramaticais da Língua Inglesa, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo (Diálogos, bilhetes, cartas, convites, mensagens, anúncios, receitas, cartões postais, etc.).
Writing
Interagir, por meio da Língua Inglesa, utilizando gradativamente as funções básicas da conversação diária para a comunicação oral em sala de aula (Funções e expressões usadas para saudações, apresentações, pedidos de desculpas e agradecimentos, despedidas, pedidos de esclarecimento, pedidos de licença para entrar e sair da sala e empréstimo de materiais, etc.).
Speaking
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Interagir, por meio da Língua Inglesa, para caracterizar pessoas, objetos, lugares, observando diversos atributos.Fazer uso da linguagem oral para dramatizar diálogos e situações utilizando o vocabulário estudado.Ter boa dicção e entonação.Identificar a função comunicativa, o local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos.Compreender o sentido das mensagens (comandos) que ouve.Identificar informações específicas tais como nomes dos falantes envolvidos, idade, endereço, número de telefone, nacionalidade, profissão, etc.Inferir significados com base em marcas sonoras como ritmo, entonação, etc.
Listening
Identificar e fazer uso adequado dos pronomes pessoais (Subject Pronouns (I, you, He, She, It, We, You, They).Fazer uso adequado de pronomes interrogativos (Interrogative Pronouns: What, Who, When, Why, Which, Where, How...).Fazer uso adequado dos pronomes demonstrativos (This, That, These, Those).Fazer uso adequado dos adjetivos possessivos My, your,his, her, ...Fazer uso adequado do presente do verbo to be e there to be (Affirmative, Negative and Interrogative forms).Fazer uso adequado do plural dos substantivos.Fazer uso adequado dos artigos definidos e indefinidos A, an, theReconhecer e/ ou produzir a forma escrita dos números cardinais.Expressar valores, datas e horas.Empregar adequadamente as preposições relativas a tempo (In, On, At)Utilizar as estruturas para respostas curtas. Short and long answers.Empregar adequadamente os tempos verbais: presente contínuo, imperativo.Distinguir os substantivos contáveis dos incontáveis, usando adequadamente os “quantifiers”.How many e How muchFazer uso do verbo CAN em seus diversos sentidos. Expressando habilidade, permissão e possibilidade.Usar o modo Imperativo para dar ordens ou comandos.Reconhecer como utilizar o Genitive Case (´s) para expressar posse (Interrogative Pronoun: Whose).Posicionar corretamente os adjetivos na frase e utiliza-os para caracterizar coisas e pessoas (Posição, gênero e número).Empregar adequadamente os adjetivos possessivos: My, your, his, her, its, our, your, their.Reconhecer e/ou produzir a forma escrita dos numerais ordinais (Expressar datas e a ordem dos numerais).Utilizar adequadamente os pronomes do objeto: Me, You, Him, Her, It, Us, You, Them
CognatesGreetings and basic functionsAlphabet,Days of the week,MonthsSeasonsColorsCardinal numbersFruitAnimalsMembers of the familySchool objectsCountries and nationalitiesOccupationsVerbsAdjectives(describing people)CanHow much, how manyOrdinal numbersHolidaysSportsHuman bodyClothes and accessoriesCurrency, food, drinks and vegetablesMeans of transportationDaily activitiesLeisure activitiesFrequency adverbs, etc.
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ETAPA FINAL
LÍNGUA PORTUGUESA – EJA, Fase 2 (8º e 9º anos).Expectativas de Aprendizagem:Leitura1. Identificar o tema/assunto, a tese e os argumentos principais em um texto de ampla circulação;2. Identificar, relacionar e avaliar informações quantitativas e qualitativas presentes em textos de ampla circulação;3. Estabelecer relações entre textos, confrontando argumentos, checando sua validade e verificando a legitimidade ou correção de informações;4. Utilizar na leitura marcadores de organização de texto (período, parágrafo, pontuação, título e subtítulos);5. Identificar estratégias de organização argumentativa: ordem de exposição, tipos de argumento (causa-efeito; exemplo; quantitativo), tese e antítese;6. Conhecer as características de cada gênero (artigo de opinião, tese; notícia; editorial, ensaio) e operar com seus efeitos;.7. Dominar e usar conforme a necessidade e conveniência recursos de estudo tais como: sublinhado / marcação de texto; comentários de margem; recortes, seleção de fragmentos; esquemas e roteiros de leitura; sinopses, paráfrases e resumos; tabelas e quadros; organização de arquivo.Produção de textos escritosEm função do gênero, do meio de circulação e do interlocutor, importa saber:1. Planejar a ação (fazer roteiro, rascunho);2. Estabelecer objetivo (para que o texto está sendo escrito?);3. Identificar explicitamente o interlocutor (para quem o texto está sendo escrito?);4. Estabelecer a tese (o que se pretende defender no texto);5. Reunir e selecionar argumentos;6. Fazer sinopses, resumos e sínteses de outros textos;7. Adequar o texto aos padrões de escrita (pontuação, parágrafo, concordância, ortografia);8. Saber usar material de consulta (fichas de leitura, anotações, dicionários, manuais);9. Fazer revisão (com auxílio de computador, do dicionário ou de outra pessoa);Oralidade1. Ter domínio de sua fala e da audiência, o que implica fluência, articulação e planejamento;2. Saber usar recursos de escrita de apoio à oralidade;3. Fazer planejamento da ação (roteiro de exposição);4. Elaborar pauta de intervenção / orientação de debate;5. Montar esquemas / modelos / quadros de exposição / intervenção;6. Saber usar recursos técnicos de exposição, tais como transparências, quadros, cartazes;Conhecimento sobre língua e linguagem1. Conhecer o conceito de língua nacional e suas implicações sociais e políticas;2. Perceber a variedade lingüística e as implicações do conceito de erro;3. Reconhecer e saber analisar o preconceito lingüístico e seu modo de funcionamento;4. Perceber a importância da escrita como instrumento de participação social;5. Conhecer o papel das instituições e dos meios de comunicação na constituição dos valores lingüísticos
OBJETIVOS CONTEÚDOSLer com fluência.Empregar e compreender a pontuação lógica e expressiva.Analisar regularidades e irregularidades na escrita de palavras, compreendendo as regras ortográficas da variedade padrão da língua.Diferenciar tipos de frase baseando-se na estrutura gramatical, na semântica e nos padrões de entonação.Identificar diferentes situações de acentuação de palavras, relacionando-as com a tonicidade e depreendendo regras.
Compreensão de TextosSistema de EscritaAnálise FonológicaConvenção OrtográficaSeparação de SílabasPontuaçãoOrganização TextualTipos de FraseCoesão Textual
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Identificar e empregar corretamente os discursos direto e indireto.Analisar situações de flexão de substantivos e adjetivos, elaborando conclusões.Analisar a estrutura morfológica de uma palavra (radical, afixos, flexões) e sua implicação na construção de sentidos.Analisar situações de flexão de verbos quanto à pessoa, número e tempo, elaborando conclusões.Compreender a diferença de sentido decorrente da utilização dos modos verbais: indicativo, subjuntivo e imperativo.Reconhecer as três pessoas do discurso.Reconhecer as três conjugações verbais.Identificar o infinitivo, o gerúndio e o particípio por meio das desinências verbo-nominais e de seus sentidos.Aplicar normas de concordância nominal e verbal segundo a variedade padrão.Usar adequadamente o sinal indicativo de crase.Identificar as diferentes classes de palavras, reconhecendo suas funções semântico-estilísticas.
Acentuação GráficaTipos de DiscursoClasses de PalavrasPronomesVerbos (conjugação)Crase.
Localizar uma ou mais partes de informação explícita em textos.Resolver questões referentes à ortografia e vocabulário, usando o dicionário.Localizar uma ou mais partes de informação, em que é necessário o uso de inferência.Encontrar informações a partir de índices, categorias ou de uma ordem específica.Localizar e reconhecer a relação entre diversas partes de informação do textoCriar índices, sumários, de forma a organizar e facilitar a busca de informações específicas.Pesquisar e utilizar informações de diversos suportes e fontes para a compreensão e a interpretação de um tema.Avaliar, criticamente, as informações e suas fontesEstruturar os trabalhos sugeridos de acordo com noções de forma, diagramação, legibilidade e linguagem (O aluno deve desenvolver a consciência de que um trabalho técnico-científico obedece a determinadas normas e técnicas, como utilização de linguagem objetiva e apresentação de referências bibliográficas).
Estratégias e Objetivos de Leitura Compreensão de TextosUtilização do DicionárioGêneros e Suportes TextuaisAvaliação Crítica de Informações e Fontes Noções de Normatização de Trabalhos Técnico-Científicos.
Fazer conexão entre informações no texto e conhecimentos do cotidiano.Predizer o conteúdo do texto a partir de seu gênero, suporte textual e de informações complementares.Reconhecer diferentes objetivos de leitura.Interpretar e relacionar informações expressas em linguagem não-verbal com informações em linguagem verbal.Reconhecer o tema principal ou o propósito do autor em textos, estabelecendo relações entre o assunto, a finalidade, o público-alvo e o gênero textual.Compreender palavras e frases de sentido conotativo.Relacionar, em um texto, os aspectos formais e a construção de sentido (estruturação do texto em versos ou em prosa, por exemplo, bem como à utilização de recursos gráficos em sua diagramação).Identificar a ideia principal de parágrafos.Reconhecer efeitos de sentido decorrentes de recursos
Gêneros e Suportes TextuaisAspectos Formais e Construção de Sentido Articulação e Leitura em diferentes linguagensTópico FrasalEfeitos de SentidoAmbiguidadeSentido Conotativo e denotativo.
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linguísticos.Compreender o conceito de ambiguidade, reconhecendo-a em textos como recurso expressivo ou como problema de construção.Distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato.Identificar e analisar relações de causa e consequência em textos.Determinar o ponto de vista do enunciador ou de personagens sobre fatos apresentados.Identificar sequências narrativas, descritivas, expositivas, argumentativas e injuntivas.Analisar o enfoque dado em dois textos do mesmo gênero ou de gêneros diferentes sobre o mesmo fato ou temática.Analisar, no texto, índices que permitam traçar posicionamentos ideológicos e contextos históricos.Avaliar a adequação da linguagem de acordo com a situação, sobretudo a eficiência de um texto ao seu objetivo.Ler e socializar diferentes textos de circulação social.Identificar o gênero textual a partir das características dos textos.Reconhecer a importância do estudo da Língua Portuguesa para o desenvolvimento da competência comunicativa.Posicionar-se criticamente sobre os usos sociais que se fazem das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Processo de ComunicaçãoGêneros e Suportes TextuaisLinguagem Verbal e Não-Verbal Compreensão de Textos.
Produzir textos não-verbais.Produzir textos com sequências narrativas, descritivas, argumentativas, expositivas.Organizar frases, observando que diferentes estruturas podem acarretar diferentes sentidos.Produzir textos coerentes, claros e representativos do gênero ao qual se filiam.Produzir textos, mantendo aproximação ao conteúdo e forma originais (Paráfrases e paródias são exemplos).Usar recursos expressivos adequados ao gênero e aos objetivos do texto.Empregar recursos gramaticais adequados para a construção do sentido e da unidade dos textos.Revisar e reelaborar os textos produzidos, segundo critérios adequados aos objetivos, ao público-alvo e ao contexto de circulação.Sintetizar ideias.
Fatores de Textualidade (coerência, coesão, informatividade, intencionalidade e aceitabilidade)Gêneros e Suportes TextuaisSequências TextuaisElementos da NarrativaRevisão e Reescrita de TextosParáfraseRecursos ExpressivosResumoCorreção Gramatical.
Descrever cenas e fatos cotidianos, com clareza e ordenação de ideias.Reproduzir textos oralmente.Expressar claramente suas necessidades, sentimentos, posições e conhecimentos.Ler com fluência, entonação, dicção e ritmo, diversos tipos de textos.Intervir de forma adequada à situação de interlocução.Reconhecer semelhanças e diferenças entre fala e escrita.Diferenciar linguagem formal e informal.Reconhecer a importância do uso de diferentes formas de expressão em determinados contextos sociais.Utilizar gêneros específicos do registro oral, reconhecendo suas características e funções.Conhecer fatores responsáveis pela variação lingüística.Demonstrar domínio progressivo da língua-padrão.
Leitura ExpressivaOralidade e EscritaNíveis de LinguagemNoções de Variação LinguísticaGêneros Textuais Orais.
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Empregar a variedade linguística adequada à situação.Encontrar na obra literária oportunidade de prazer e lazer.Relacionar a literatura com outras manifestações artísticas, como música, teatro, cinema, dança e artes plásticas.Relacionar fatos reais a textos literários.Reconhecer gêneros literários, identificando seus elementos e estrutura.Reconhecer a função da Literatura no cotidiano e no universo escolar.Ler criticamente obras literárias, relativizando verdades e dialogando com os textos.Fazer apreciações literárias.Identificar contextos históricos presentes nos textos literários.Identificar relações intertextuais, procurando perceber, no texto, a finalidade dessas relações.Reconhecer valores estéticos e artísticos de textos literários.Perceber a diversidade artística e as inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Função da LiteraturaTexto Literário e Texto não literárioGêneros LiteráriosRelações IntertextuaisApreciação LiteráriaValores Estéticos e Artísticos
MATEMÁTICA – EJA, Fase 2 (8º e 9º anos).Expectativas de Aprendizagem:Números e operações numéricas1. Conhecer o conceito de número irracional;2. Adquirir o conceito de proporção;3. Resolver problemas que envolvam grandezas direta e inversamente proporcionais;4. Resolver situações-problema envolvendo juros, por meio de estratégias variadas, incluindo o uso de calculadora;5. Traduzir situações-problema em equações ou sistemas de equações de 1º e 2º grau ou inequações de 1º grau;6. Saber calcular valor numérico de expressões algébricas, dados determinados valores para as variáveis;7. Determinar valores de variáveis envolvidas em fórmulas, quando dados os valores necessários a esta determinação seja direta ou dependa da resolução de equação de 1º e 2º grau.Geometria, espaço e forma.1. Representar e interpretar o deslocamento de um ponto num plano cartesiano por um segmento de reta orientado;2. Cálculo de áreas de figuras planas por decomposição;3. Dominar o cálculo do perímetro de uma circunferência, dado o seu raio, e o cálculo da área de um círculo dado o seu raio;4. Compreender a noção de semelhança de figuras planas e usá-la na resolução de situações-problema.Medidas1. Dominar as conversões de unidades de medida de grandezas de diferentes tipos.Tratamento de informação e introdução à estatística1. Ler e interpretar dados expressos em gráficos de coluna, de setores e outros;2. Interpretar dados de pesquisas de opinião e realizar inferências a partir deles.
OBJETIVOS CONTEÚDOSFormular hipóteses e antecipar resultado.Elaborar problemas a partir de situações apresentadas.Realizar cálculos por estimativa ou aproximação.Analisar estratégias de resolução desenvolvidas por terceiros.Utilizar a calculadora como instrumento de reflexão, verificação e análise de resultados.
Resolução de Problemas
Efetuar a soma, multiplicação e divisão de números racionais.Calcular potências envolvendo números racionais.Calcular a raiz quadrada exata de números racionais.Resolver situações-problema que envolve a multiplicação de números decimais.Resolver situações-problema envolvendo a divisão de números racionais.Representar números racionais na reta numérica.
Números Racionais e Irracionais.PotenciaçãoRaiz Quadrada
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Reconhecer um número irracional cuja representação decimal é infinita e não periódica.Reconhecer o conjunto dos números reais como a união entre números racionais e irracionaisIdentificar e aplicar as propriedades da potenciação como pré-requisito na simplificação de expressões e elemento facilitador nos cálculos que envolvem potências.Calcular potências de um número real com expoente negativoReconhecer um radical aritmético identificando seus termos.Identificar e aplicar as propriedades dos radicais.Aplicar na resolução de situações-problema os conceitos que envolvem grandezas inversamente proporcionais.Resolver situações-problema envolvendo cálculos de porcentagens.Resolver situações-problema utilizando regra de três simples.Identificar os conceitos de capital, como o dinheiro que se empresta ou que se pede emprestado. Identificar o montante como o total pago no final do empréstimo (capital + juro).
Razão e proporçãoPorcentagemRegra de trêsJuros.
Localizar e representar pontos no Plano Cartesiano.Reconhecer e aplica o Teorema de Pitágoras na resolução de situações problema
Teorema de Pitágoras.
Identificar equações do 2º grau.Identificar os coeficientes de uma equação do 2º grau.Identificar e resolver equações incompletas do 2º grau determinando o seu conjunto solução.Identificar e resolver equações incompletas do 2º grau, determinando seu conjunto solução.
Equações do 2º grau.
Identificar os elementos de um polígono.Calcular a soma dos ângulos internos e externos de um polígono.Classificar os triângulos de acordo com a medida dos lados e dos ângulos internos.Definir, representar e identificar as alturas, medianas e as bissetrizes de umTriângulo e de um polígono.Estabelecer relação entre os ângulos de um quadrilátero.
Formas geométricasPontos, retas e ângulosÂngulos, polígonos e triangulo.
Ler e interpretar informações apresentadas em formas de tabelas, esquemas, diagramas e gráficos.Ler e interpretar dados em gráficos de barras.Construir registros pessoais para comunicar informações coletadas.Desenvolver a noção de média aritmética simples.Resolver situações-problema utilizando cálculos com média aritmética simples
Leitura e interpretação de textos, tabelas e gráficos.
HISTÓRIA – EJA, Fase 2 (8º e 9º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Saber examinar e interpretar fontes históricas;2. Refletir sobre a história dos movimentos sociais;3. Compreender o processo de formação histórica do povo brasileiro e a forma como as diferentes etnias e culturas participam deste processo;4. Identificar e analisar os poderes econômicos e institucionais em nível local, nacional e mundial;5. Identificar e analisar as lutas políticas e sociais em nível local, nacional e mundial, reconhecendo os processos históricos de produção e manutenção de diferenças e privilégios;6. Identificar e analisar as principais características da economia capitalista e seus efeitos na história;7. Desenvolver uma visão crítica da “identidade cultural” brasileira como possibilidade construir alternativas para a superação da exclusão, da opressão e dos preconceitos;
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8. Reconhecer criticamente o sentido e a importância do patrimônio histórico-cultural e artístico na preservação da memória e das identidades políticas e sociais;9. Compreender os processos e acontecimentos sociais, econômicos, políticos e culturais fundamentais na constituição do mundo contemporâneo.
OBJETIVOS CONTEÚDOSCompreender o papel dos povos indígenas, negros e bandeirantes no processo de formação do estado.
Evolução Histórica
Identificar as principais características do processo de colonização da América Espanhola.Identificar os fatores responsáveis pela crise do sistema colonial espanhol.Caracterizar os fatores responsáveis pela fragmentação política da América Espanhola após o processo de independência.Identificar as principais características do processo de colonização da América Portuguesa.Identificar os fatores responsáveis pela transferência da família real portuguesa para o Brasil.Identificar as principais transformações ocorridas no Brasil a partir da chegada da família real.Identificar os fatores responsáveis pela crise do sistema colonial português.Comparar o processo de independência do Brasil ao dos países da América Espanhola.Relacionar as atuais condições sócio-econômicas dos países da América Latina ao processo de colonização e constituição de seus Estados Nacionais.Caracterizar a Confederação do Equador.Identificar os fatores responsáveis pela abdicação de D. Pedro I ao trono do Brasil.Caracterizar as fases político-administrativas do Período Regencial.Caracterizar as principais revoltas provinciais ocorridas durante o Período Regencial.Caracterizar o processo de implantação do Segundo Reinado no Brasil.Caracterizar as principais atividades econômicas desenvolvidas no Brasil durante o Segundo Reinado.Identificar os fatores responsáveis e as principais conseqüências pela Guerra do Paraguai.Caracterizar o movimento abolicionista brasileiro.Identificar os fatores responsáveis pela crise e decadência do Regime Monárquico Brasileiro.
América Colonial EspanholaAmérica Colonial PortuguesaIndependência do BrasilPeríodo Imperial.
Compreender os fatores responsáveis pela instauração do Regime Republicano no Brasil.Caracterizar a República da Espada.Caracterizar a estrutura política da República Velha ou Primeira República.Caracterizar os movimentos, grupos políticos de esquerda e as principais revoltas ocorridos no Brasil durante a República Velha.Identificar os fatores responsáveis pela crise e decadência da República Velha.Identificar as principais causas da Primeira Guerra Mundial.Caracterizar a participação dos Estados Unidos e do Brasil na Primeira Guerra Mundial.Caracterizar o Tratado de Versalhes e Liga das Nações.Caracterizar Socialismo
República VelhaPrimeira Guerra MundialCrise de 1929Era VargasSegunda Guerra MundialPopulismoGuerra FriaDitadura MilitarNova RepúblicaMovimentos SociaisMulticulturalismoNova Ordem Mundial.
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GEOGRAFIA – EJA, Fase 2 (8º e 9º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender como, nos diferentes espaços, se manifestam e se inter-relacionam as atividades econômicas, políticas e sociais;2. Entender as causas e as conseqüências de ocupação do espaço local, regional, nacional e mundial;3. Interpretar os impactos da reestruturação produtiva (transformação tecnológica, neoliberalismo e globalização), no mundo da produção imediata quanto no espaço da reprodução social;4. Observar os processos de ocupação nacional e internacional do espaço com base na produção e circulação de bens;5. Compreender a organização do espaço urbano e a produção da segregação sócio espacial;6. Compreender, na análise do espaço e de sua ocupação deles homens, como, por que e para que os diferentes grupos sociais e as pessoas utilizam objetos, técnicas e sistemas de ação em sua época;7. Examinar e interpretar, pelo uso de imagens, gráficos e mapas, diferentes formas de organização social e de ocupação do espaço;8. Compreender a paisagem, o território e o lugar, identificando suas relações, problemas e contradições;9. Conhecer e usar diferentes linguagens e formas de expressão (gravura, literatura,dados estatísticos, documentos etc.) na percepção e análise da paisagem;10. Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros.
OBJETIVOS CONTEÚDOSCompreender a relação entre as características econômicas da sociedade e a construção do espaço mundial.Compreender as diversas maneiras de regionalizar o espaço mundial.Compreender os critérios que estabelecem as diferenças entre países ricos e pobres.Interpretar a Nova Ordem Mundial como conjunto de relações internacionais, tanto no plano econômico, quanto político, observando suas unidades e diversidades.Caracterizar os efeitos da globalização.Caracterizar os principais conflitos atuais na América.Destacar as diferenças entre a América Latina e a Anglo-Saxônica em seus aspectos econômicos históricos e culturais.Descreve as desigualdades regionais dos países latino-americanos, do ponto de vista socioeconômico.Estabelecer relação entre as economias canadense, mexicana e norte-americana.Explicar os mecanismos de dominação dos Estados Unidos nos países latino-americanos e no mundo.
Características e diversidades do mundo atual Diferentes formas de regionalizar o espaço mundialNova Ordem MundialGlobalizaçãoOs países do continente americanoAspectos físicos, econômicos, sociais, políticos e culturais.
Compreender a relação entre as características econômicas da sociedade e a construção do espaço mundial.Compreender as diversas maneiras de regionalizar o espaço mundial.Compreender os critérios que estabelecem as diferenças entre países ricos e pobres.Interpretar a Nova Ordem Mundial como conjunto de relações internacionais, tanto no plano econômico, quanto político, observando suas unidades e diversidades.Caracterizar os efeitos da globalização.Caracterizar os principais conflitos atuais na América.Destacar as diferenças entre a América Latina e a Anglo-Saxônica em seus aspectos econômicos históricos e culturais.Descrever as desigualdades regionais dos países latino-americanos, do ponto de vista socioeconômico.
Organização do Espaço Mundial.Europa, Ásia, África e Oceania: os países desenvolvidos e subdesenvolvidos, aspectos físicos, econômicos, sociais e culturais.
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Estabelecer relação entre as economias canadense, mexicana e norte americana.Explicar os mecanismos de dominação dos Estados Unidos nos países latino americanos e no mundo.Identifica as características naturais e o processo de ocupação na Antártida.Compreende a importância de reflorestamentos e conservação das áreas de matas ciliares.Analisa as consequências provocadas pelos garimpos, dragas e cascalheiras.Avalia a importância de recursos hídricos para a vida dos seres humanos.Compreende que as formas de produção e padrões de consumo provocam impactos sociais e ambientais diferenciados.Valoriza as formas de produção e de consumo que minimizam os impactos ambientais e sociais.Identifica as associações que se mobilizam para protestar e reivindicar melhores condições ambientais e de vida.
Meio Ambiente: o caso da Antártida no mundo atual; impactos ambientais em ecossistemas naturais, agrícolas e urbanos.Movimentos sociais pela conservação do meio-ambiente.
CIÊNCIAS – EJA, Fase 2 (8º e 9º anos).Expectativas de Aprendizagem:
1. Perceber a ciência como um processo de produção de conhecimento;2. Reconhecer que a ciência é um fenômeno histórico e perceber as implicações políticas, sociais e econômicas do fazer científico;3. Estabelecer relações e estabelecer diferenças entre ciência e outras formas de conhecimento ou de percepção da realidade;4. Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva;5. Conhecer, ainda que de maneira sucinta, as formas elementares da doença e da cura e os modelos terapêuticos (alopáticos, homeopático, aditivo, subtrativo, exorcista, sedativo etc.);6. Utilizar apropriadamente conceitos científicos, tais como os relativos a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;7. Entender a dinâmica do sistema solar;8. Relacionar as diferentes faixas climáticas da Terra com o ângulo com que a luz do sol incide nelas;9. Identificar a atração gravitacional como a força que mantém pessoas e objetos presos ao solo ou que os faz cair;10. Conhecer os processos de reciclagem de lixo;11. Conhecer o processo de captação e tratamento da água e reconhecer a importância do uso racional da água;12. Conhecer as diferentes formas de produção de energia e, de forma inicial, o impacto ambiental de cada uma e reconhecer a importância do uso racional da energia.
OBJETIVOS CONTEÚDOSIdentificar semelhanças e diferenças entre o ser humano e demais seres vivos com base nos aspectos evolutivos.Reconhecer a célula como estrutura morfofisiológica dos seres vivos, associada às suas funções.Relacionar a inclusão entre as estruturas do organismo humano: sistemas, órgãos, tecidos e células.Localizar alguns sistemas ou órgãos do organismo humano em representações Figurativas.Estabelecer relações comparativas com outros seres vivos.Identificar o alimento como fonte de matéria e energia e sua função no organismo.Comparar os alimentos construtores, energéticos e reguladores.Analisar causas e conseqüências de carências nutricionais protéicas ou energéticas em situações reais de fome endêmica ou de má alimentação.Compreender a digestão dos alimentos como quebra de
Corpo humanoCélulasSistemas do organismo
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moléculas maiores em menores, assimiláveis pelo organismo humano.Compreender a anatomia e a fisiologia do sistema digestório humano e as comparra com as dos demais vertebrados.Diferenciar os processos mecânicos e químicos da digestão.Identificar os aspectos anatômicos e fisiológicos do sistema respiratório e as doenças relacionadas a ele.Enfatizar a importância de respirar ar puro e abordar a questão do cigarro e seus malefícios.Identificar vasos sanguíneos, coração e sangue como componentes do sistema cardiovascular. Reconhecer os componentes do sangue e suas respectivas funções (funções das hemácias, leucócitos, plaquetas e plasma).Reconhecer os mecanismos de defesa do corpo humano e o papel dos anticorpos no combate às doenças.Reconhecer a importância das vacinas como forma de imunização do corpo contra algumas doenças.Identificar as principais funções da pele humana.Compreender a estrutura de sustentação do organismo humano.Compreender a estrutura do sistema nervoso e como se processa a transmissão de impulsos nervosos.Reconhecer o cérebro como receptor e coordenador de todos os estímulos externos.Compreender a anatomia e a fisiologia do sistema endócrino (Trabalhar glândulas e suas disfunções hormonais).Diferenciar o sistema genital masculino do feminino em relação aos órgãos e suas funções.Identificar características sexuais primárias e secundárias no homem e na mulher.Compreender a sexualidade humana como manifestação dos sentimentos do ser humano e valoriza o respeito ao próprio corpo e ao do outroCompreender as dimensões da reprodução humana, os métodos anticoncepcionais, valorizar o sexo seguro e a gravidez planejada.Compreender os modos de transmissão, a prevenção e principais sintomas das doenças sexualmente transmissíveis, principalmente a AIDS.Relacionar o processo da hereditariedade à transmissão de características de pais para filhos.Reconhecer os genes como estruturas responsáveis pelas características hereditárias.Compreender os cruzamentos genéticos simples Resolver problemas simples e interpretar heredrogramas determinando os genótipos e fenótipos dos envolvidos.Compreender informações básicas sobre clonagens e transgênicos, considerando informações éticas e ambientais envolvidas.Destacar a importância da biotecnologia na cura de doenças.
AlimentaçãoHigiene e Saúde.
Compreender o uso da Química no dia na busca de qualidade de vida dos seres humanos.Identificar a constituição e propriedades da matéria.Reconhecer a ocorrência de reações químicas e fenômenos físicos por meio de evidências em processos do cotidiano ou experimental.Diferenciar mistura de substância.
Química: Matéria e propriedades; Átomo e Elementos Químicos; Substâncias e Misturas; Funções e Reações químicas.Física: Trabalho e Energia; Eletricidade e Magnetismo; Calor, Som e Luz; Movimento e Força.
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Diferenciar átomos de moléculas em substâncias simples.Identificar e caracterizar as partículas constituintes do átomo e sua organização. Reconhecer os elementos químicos como constituintes básicos dos materiais.Reconhecer as informações dos elementos contidas na tabela periódica.Caracterizar os grupos de elementos químicos existentes e relaciona-os às suas aplicações práticas (Pesquisar sobre os grupos: metais, ametais, gases nobres e hidrogênio).Diferenciar átomo neutro de íons e reconhece os isoátomos.Diferenciar as ligações químicas.Diferenciar as ligações iônicas, covalentes e metálicas. (Pesquisar sobre o processo de formação de algumas substâncias comuns: água, gás carbônico, sal de cozinha, etc.).Compreender os ciclos biogeoquímicos de elementos significativos.Analisar situações-problema sobre impacto ambiental de exploração predatória de recursos naturaisIdentificar a origem e as transformações ocorridas para a obtenção de materiais.Compreender energia como a capacidade de um corpo de realizar trabalho.Identificar os diferentes tipos de energia e reconhecer suas transformações.Diferenciar fontes de energia renováveis de não renováveis.Diferenciar calor de temperatura estabelecendo relação entre eles.Identificar os materiais condutores e isolantes de calodia, reconhecendo sua utilização adequada.Associar a reflexão da luz com as cores dos objetos e formação de imagens em espelhos.Reconhecer o som como uma onda que se propaga no ambiente.Identificar materiais condutores e isolantes elétricos e como utilizá-los com segurança.Perceber o significado da potência de aparelhos em situações práticas.Reconhecer os pólos e a região neutra de um ímã. Identificar a Terra como um grande ímã.Compreender o funcionamento dos pára-raios e fio-terra.Compreender inércia e relaciona-a à massa dos corpos.Identificar o estado de um corpo a partir de um referencial.Identificar situações simples utilizando o conceito de velocidade média.Identificar força como ação externa capaz de modificar o estado de repouso ou movimento dos corpos.Reconhecer os dispositivos mecânicos que facilitam a realização de um trabalho em máquinas simples.
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ARTES – EJA, Fase 2 (8º e 9º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender a função social da arte como forma de conhecimento e de manifestação da cultura;2. Estabelecer conexões entre as modalidades artísticas e entre as artes e outros modos de manifestação do conhecimento humano;3. Estabelecer relações entre as Artes Visuais e História, Geografia, Política, Ciência etc.4. Desenvolver a observação e a criação, materializando-se em propostas de transformação e melhora da qualidade de vida;5. Experimentar a descoberta e a criação, articulando com a experiência, valorizando as produções da comunidade próxima e se relacionando com diferentes espaços e manifestações culturais.
OBJETIVOS CONTEÚDOSInteressar-se pelas próprias produções.Conhecer as variantes conceituais dentro da teoria da arte no processo de produção artística. (Fazer com que o aluno entenda e seja capaz de conceituar arte, obra de arte, cultura, história, gosto estético).Explorar elementos da visualidade e suas relações compositivas. (Levar o aluno a distinguir e trabalhar com ponto, linha, espaço, luz, cor, textura, simetria, volume, superfície).Identificar materiais, técnicas e elementos estruturais nas obras visuais relacionando-os a períodos artísticos, despertando para a sensibilidade estética.Reconhecer que a linguagem de símbolos deu origem à escrita.Entender que a imagem é o princípio básico na comunicação de massa. (Estimular o aluno a ler e interpretar imagens).Analisar, apreciar e criticar obras de artes visuais.Conhecer a história da arte em diferentes épocas e culturas.Contextualizar obras de artistas brasileiros: Portinari, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral e outros.Identificar princípios de cor luz e cor pigmento.Entender que no mundo contemporâneo as expressões visuais ampliam-se combinando modalidades como texto, som e espaço, contextualizando-as na história da humanidade.Expressar-se por meio de releituras de obras de arte.Relacionar obras de artes visuais com obras literárias. (Incentivar o aluno a ilustrar textos, comunicando a mensagem por meio de desenho, colagem, pintura...).Reconhecer obras artísticas bidimensionais e tridimensionais.Criar e produzir obras de arte.
Teoria da ArteHistória da ArteArte no BrasilSemióticaElementos da Linguagem e Composição VisualProdução em Arte/Técnicas.
Perceber espaço, tempo, peso e sensibilidade estética.Criar, coordenando gestos e expressões corporais, dando significado ao ritmo de interpretação em dança.Estimular a criação de coreografias improvisadas por meio de exercícios de expressão corporal.Contextualizar a dança na história da humanidade.Apreciar, identificar e contextualizar produções de dança (folclóricas, indígenas, etc...).Reconhecer o papel do corpo na dança, em suas diversas manifestações artísticas.Situar e compreender as relações entre o corpo, dança e sociedade num diálogo entre a tradição e a sociedade contemporânea.Realizar pesquisas sobre a história da dança em diferentes
História da Dança.Formas e EstilosA Dança no BrasilTécnicas de Expressão em DançaFatores de MovimentoA Expressão Corporal/Ritmo.
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épocas e sociedades, entendendo que essa relação se dá pela herança cultural.Estabelecer relações entre dança, sua contextualização, pensamento artístico, e identidade cultural, respeitando características étnicas, emocionais intelectuais.Apreciar, analisar e criticar obras de dança regionais e nacionais.Entender que a dança é uma expressão artística que propicia o autoconhecimento e conhecimento do outro, bem como a expressão e a comunicação, através de diálogos verbais e corporais.Reconhecer a dança como instrumento de formação do cidadão pleno, que se comunica se expressa e tem consciência da cultura na qual se insere.Imitar sons diversos. (Trabalhar a história da música, levando os alunos a entenderem que esta se faz pela herança cultural e pelo contexto social valorizando as composições de diferentes épocas).Produzir com liberdade e originalidade efeitos sonoros a partir da manipulação de objetos.Sensibilizar-se ao compreender os sons, relacionando-os com o seu ambiente.Ser capaz de ouvir diferentes ritmos, acompanhando-os e movimentando-se dentro deles.Colaborar e apreciar o silêncio como elemento musical.Interagir com a música em diferentes situações e gêneros musicais.Reconhecer instrumentos musicais e identifica os seus sons.Contextualizar a história da música em diferentes épocas e culturas.Identificar e compreender elementos da linguagem musical. (Trabalhar atividades em que o aluno possa, por exemplo, classificar e reconhecer sons quanto as suas qualidades (altura, intensidade, duração e timbre), a gráfica (espontânea, onomatopeia, símbolo gráfico, notação tradicional)...).Analisar a música na mídia.Identificar diferentes modalidades e funções da música.Valorizar as manifestações musicais de diferentes etnias e entender que estas envolvem aspectos corporais, afetivos, culturais e sociais.Conhecer a diversidade da expressão musical do repertório brasileiroSer capaz de interpretar, por meio da voz, repertórios musicais.Perceber a música como importante meio de comunicação e expressão.
História da músicaNoções de teoria musicalInstrumentos musicaisA música no BrasilAs linguagens diversas e a música /mídiaA linguagem musical do folclore.
Identificar ações dramáticas em diferentes manifestações artísticas e no cotidiano.Apreciar criticamente espetáculos cênicos.Identificar e contextualizar produções teatrais em suas diferentes manifestações artísticas e no cotidiano.Identificar a relação entre espaço, tempo, ritmo e movimento em peças teatrais locais e regionais.Criar e interpretar cenas e personagens, por meio de movimentos, gestos e voz, em peças teatrais e jogos de improvisação.Expressar-se oralmente com desenvoltura.
História do teatroTeatro no BrasilLinguagem cênicaCorpo e movimentoIntrodução ao gênero literário dramáticoO fazer teatral.
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Explorar elementos da dança, circo e mídia.Ter consciência corporal.Compor cenas com princípio, meio e fim.Reconhecer elementos básicos do conflito/ação.Conhecer as origens do teatro.Reconhecer o corpo como instrumento de trabalho no teatro, respeitando o seu próprio corpo e o do colega.
LÍNGUA INGLESA – EJA, Fase 2 (8º e 9º anos).Expectativas de Aprendizagem:1. Identificar, no uso cotidiano, termos e expressões oriundas de outras línguas e interpretá-las em função do contexto;2. Avaliar a presença de termos de outras línguas na cultura brasileira, em especial em atividades profissionais, político-culturais e comerciais;3. Interagir com textos básicos de outra língua, em situações de cotidiano, reconhecendo seus sentido e usos;4. Dispor de vocabulário da língua estudada que se aplique em situações do cotidiano;5. Conhecer a estrutura gramatical básica da língua estudada (sufixos, derivações, ordem sintática, uso e conjugação dos verbos);6. Reconhecer, por comparação, diferenças e semelhanças entre o português e língua estudada, de modo a contribuir na aquisição de outras línguas;7. Produzir e interpretar comandos simples na língua estudada;8. Compreender as razões do prestígio das línguas hegemônicas (em especial do inglês) e os efeitos que este prestígio tem na cultura brasileira.
OBJETIVOS CONTEÚDOSIdentificar o tema geral de textos de diversos gêneros textuais (skimming).Identificar o propósito do autor e as características básicas de um texto (Gênero textual, assunto, finalidade, público-alvo, função comunicativa, etc.).Compreender e relacionar informações expressas em linguagem verbal e não verbal (Informações presentes em imagens, gráficos, tabelas, esquemas, mapas, linguagem matemática, etc.).Identificar as partes principais do texto e localizar as informações específicas de acordo com os objetivos de leitura (scanning).Estabelecer relação entre conhecimentos prévios e informações do texto.Posicionar-se criticamente.
Reading
Conhecer a estrutura do dicionário e o utilizar para resolver questões referentes à ortografia e ao vocabulário.Utilizar-se do vocabulário adquirido enriquecendo suas produções.Escrever corretamente o vocabulário estudado.Produzir sentenças simples utilizando as estruturas estudadas.Produzir e reproduzir pequenos textos, utilizando as estruturas gramaticais da Língua Inglesa.
Writing
Interagir, por meio da Língua Inglesa, utilizando gradativamente as funções básicas da conversação diária para a comunicação oral em sala de aula.Interagir, por meio da Língua Inglesa, para caracterizar pessoas, objetos, lugares, observando diversos atributos.Fazer uso da linguagem oral para dramatizar diálogos e situações utilizando o vocabulário estudado.Ter boa dicção e entonação.
Speaking
Identificar a função comunicativa, o local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos.
Listening
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Compreender o sentido das mensagens (comandos) que ouve.Identificar informações específicas tais como nomes dos falantes envolvidos, idade, endereço, número de telefone, nacionalidade, profissão, etc.Utilizar corretamente o passado do verbo to be.Utilizar corretamente o passado do verbo there to be.Compreender e fazer uso do passado simples de verbos regulares.Compreender e fazer uso do passado simples de verbos irregulares.Distinguir os advérbios de tempo, modo e lugar.Fazer uso adequado de preposições para fornecer a localização e/ou a direção de lugares, objetos e pessoas. (Between, behind, in front of, next to, near, far, etc.).Empregar adequadamente o Passado Contínuo (When, While)Utilizar as estruturas para respostas curtas e longas (Short and long answers).Formar pares de sinônimos, antônimos e de palavras relacionadas.Conhecer palavras e expressões usadas na internet.
Cognates and false cognates regular and irregular verbsadjectivesadverbsparts of the house and furnitureplacesprepositions of placeweather conditionsfeelingskind of moviesInternet language.
ORIENTAÇÃO PARA O TRABALHO – EJA (1º ao 9º anos)Expectativas de Aprendizagem:1. Compreender o trabalho como atividade humana fundamental.2. Conhecer as diversas formas de trabalho e profissões.3. Compreender a importância do estudo para ser um bom profissional.4. Conhecer a legislação que ampara o trabalhador brasileiro.5. Conhecer as normas/equipamentos de segurança no trabalho.6. Compreender o trabalho como propulsor de mudanças e transformações no contexto social, econômico, político, cultural.
OBJETIVOS CONTEÚDOS Reconhecer o trabalho do escravo, do indígena, do negro e dos imigrantes no processo de desenvolvimento da economia brasileira.Compreender a relação trabalho e dignidade.Analisar aspectos que envolvem o primeiro emprego.Identificar dos tipos de trabalho e profissões.Identificar as profissões antigas que permanecem.Identificar as diversas formas de trabalho e profissões na família.Classificar as atividades econômicas em ramos (extrativismo, mineração, agricultura, pecuária, indústria, comércio, serviços).Relacionar profissões aos diferentes ramos e setores da atividade econômica.Conhece e diferencia profissões distintas e sabe a função delas dentro da sociedade.Identificar a diferença do trabalho formal e informal a partir da formação escolar e profissional do trabalhador.Identificar as diferenças dos direitos trabalhistas presentes no trabalho formal e informal.
Trabalho: organização social.Construção dos sujeitos na organização do trabalho.Trabalho e dignidade humana.O primeiro emprego.Entrevista de emprego.Diferentes tipos de trabalhos (comércio, indústria e agricultura);Formação do trabalhador: escolar e profissional.Trabalho formal e Trabalho informal.Trabalho no campo e na cidade.Profissões.Novas profissões.
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Reconhecer o valor das diferentes formas de atividades: artesanais, trabalhos individuais, coletivos e outros enquanto atividade que garante a sobrevivência.Reconhecer o desenvolvimento científico e tecnológico como meio de ampliar a produtividade do trabalho humano.Estabelece relações entre as atividades econômicas e a organização social.Relacionar as atividades econômicas às transformações sociais ocorridas no município, como, por exemplo, a industrialização e aumento da população.Compreender as mudanças ocorridas nas formas de produção a partir do uso de novas tecnologias.Identificar profissões e transformações ocorridas no mundo do trabalho.Reconhecer o trabalho infantil como desrespeito à infância.Identificar a diferença entre trabalho infantil e atividade infantil.
Atividades culturais e econômicas do município e sua relação com o trabalho.As mudanças no mundo do trabalho e o uso de diferentes tecnologias.Relações sociais: trabalho infantil x atividade da criança.As tecnologias e o trabalho na sociedade contemporânea: emprego e desemprego.As influências da globalização nas relações de trabalho.As relações políticas e econômicas que geram o desemprego. O salário mínimo e o poder de consumo.
Reconhecer os direitos básicos do trabalhador.Reconhecer a CLT (Consolidação das Leis do Trabalho) como a principal norma legislativa brasileira referente ao Direito do Trabalho e ao Direito processual do trabalho.Reconhecer e compreender os principais direitos do trabalhador (salário mínimo, FGTS, férias, hora-extra, etc.).Conhecer os aspectos que garantem a segurança do trabalhador.
CLT e Direitos Trabalhistas: FGTS, férias, seguro desemprego, licença gestante, décimo terceiro salário, etc.Salário mínimo.Carteira de Trabalho.Relação Empregado e Empregador.Segurança no Trabalho.
EDUCAÇÃO FÍSICA – EJA (1º ao 9º anos)EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Conhecer e saber usar orientações básicas de desenvolvimento e manutenção das capacidades físicas básicas; Compreender o lazer como aspecto fundamental para a saúde (bem-estar) física e psíquica; Relacionar o tempo livre, o lazer e o esporte com o bem-estar e com a qualidade de vida; Desenvolver a consciência de seus limites físicos; Desenvolver, por meio do conhecimento do próprio corpo, hábitos de cuidado pessoal; Compreender a prática de atividades físicas em diferentes contextos culturais. Compreender as relações entre a boa postura, o bem-estar e a saúde; Conhecer os efeitos que a atividade física exerce sobre o organismo e a saúde; Compreender lazer e o esporte como forma de ampliação e melhora das relações interpessoais; Reconhecer o lazer como direito social; Compreender e saber analisar criticamente as formas sociais de produção de padrões de beleza; Compreender e saber analisar criticamente produções esportivas e manifestações de cultura, relacionando-os
com os processos históricos e culturais que os envolvem; Compreender criticamente os aspectos sociais, políticos e econômicos relacionados ao esporte de exibição /
competição; Desenvolver estratégias de adaptar espaços e materiais para a realização de atividades esportivas e de lazer.
OBJETIVOS CONTEÚDOSValorizar e respeitar a história pessoal do aluno, e sobre ela, reconstruir e construir significados da cultura corporal interagindo como sujeito no processo ensino e aprendizagem, resgatando a autoestima promovendo a inclusão social;Promover atividades lúdicas coletivas e individuais, adaptando as regras facilitando o entendimento, garantindo a participação com interesse;Proporcionar, vivenciar e aprimorar atividades que estimulem o raciocínio
SAÚDE:A importância da educação física;Atividade física nos dias atuais;Estilos de vida: atividade física, estresse, hábitos alimentares, tabagismo, álcool, drogas.Desvios posturais;Doenças crônicas não transmissíveis;Capacidades físicas;Indicadores de obesidade (índice de massa corporal – IMC, relação cintura/quadril);
GINÁSTICA:
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lógico e a linguagem;Refletir os valores impostos pela mídia relacionados ao modelo de imagem corporal;Valorizar, por meio do conhecimento sobre o corpo, os cuidados com hábitos, posturas e a importância da atividade física no cotidiano;Discutir através de debates a importância do vínculo aluno/escola na busca de emprego que o satisfaça e que faça transformações sociais.
Aeróbica; Localizada; Natural; Localizada; Pilates.
JOGOS:Jogos enquanto atividade de lazer;Jogos e Brincadeiras populares;Jogos de tabuleiro e mesa.
DANÇAS:Origem da dança;Indígena; Popular; Afro-brasileira; Folclóricas; Salão;Atividades rítmicas e expressivas;A dança na mídia;A dança enquanto atividade física e lazer
LUTAS:Violência ou defesa pessoal;Capoeira (capoeira e dança);Judô; Jiujítsu; Karatê; Boxe.
ESPORTES:Esporte X saúde (doping, anabolizante);Esporte X Saúde X Lazer;Voleibol; Handebol; Atletismo; Basquetebol; Futsal;Xadrez; (Origem do xadrez; Lendas a respeito do Xadrez; Apresentação do tabuleiro e peças, Estratégias do jogo; movimentos de abertura de jogo; movimentos no meio da partida; movimentação final de jogo; conselhos éticos do xadrez; anotações algébricas; sinais de anotação; tabuleiro humano; campeonatos internos, com a participação de todos os alunos.
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