ESTADO DO RIO DE JANEIRO PREFEITURA MUNICIPAL DE MACAÉ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUBSECRETARIA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL COORDENAÇÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL - 6º AO 9º ANO COORDENAÇÃO DE ENSINO

FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO LÍNGUA PORTUGUESAMARÇO / 2015

DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

Quando se fala em descritores, em que você pensa?Medir = Avaliar = Exercício de reflexão sobre a prática docente para tomada de decisões.

É possível afirmar que a medida de ontem já não é a mesma de hoje e pode ser resumida na historinha que fala de um espelho mágico dos tempos atuais.

- Espelho, espelho meu, existe alguém mais linda do que eu? Era uma vez...Um espelho mágico - toda rainha tem um - de uma rainha. Ela queria avaliar sua beleza e esperava, do espelho, a resposta que já conhecemos dos contos infantis.  Porém o espelho, tipo nerd realista e de bom senso, disse a ela que os tempos mudaram e que a resposta já não era tão simples. Para um diagnóstico, precisava de dados detalhados e começou a enumerá-los, problematizando a questão:- O que pretende fazer com a minha resposta? - Pretende comparar seu nível de beleza com o de outras pessoas?- Sua avaliação da  própria beleza considera regras ou critérios planejados?- Pretende classificar resultados?- Que bases devo usar nessa análise?- O que devo usar para medir a beleza? Observação ou outro tipo de prova?...Então, um descritor assemelha-se ao espelho mágico.O descritor detalha uma habilidade cognitiva, em graus de complexidade, sempre associada a um conteúdo que deve ser retratado fielmente pelo aluno. Faz parte de um contexto.- Melhor chamar a Matriz de Referência!... - Quem ela é?A Matriz de Referência é um documento organizado, direcionado às habilidades que o aluno deverá mostrar ao ser avaliado, de acordo com o seu nível de escolaridade e se decompõem em descritores, cuja função é avaliar unidades mínimas de cada habilidade.Habilidade é o comportamento a ser desenvolvido pelo aluno. Os descritores sintetizam as habilidades e competências que precisam ser aferidas em cada ano de escolaridade e devem ser expressos detalhadamente, para que se possa medir os aspectos que podem ser observados. São itens da unidade de teste de uma avaliação.Cada item é composto por elementos que consideram, nas questões em aberto ou de múltipla escolha, o seguinte:- Enunciado, com situação-problema, questionamento, contextualização, suporte de texto, imagem ou recurso variado e/ou, ainda, comando para resposta sob a forma de complementação de sentença.

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No enunciado e no comando, recomenda-se a utilização de expressões positivas e curtas, sem indução da resposta, evitando o uso de "pegadinhas" e de expressões do tipo: “A alternativa que indica"... .A escolha do suporte, recomenda-se que seja adequado ao nível que se pretende avaliar, com figuras de boa qualidade gráfica. Fragmentos de textos devem permitir a compreensão do sentido geral. O suporte deve apresentar a referência bibliográfica com os devidos títulos.Numa avaliação, utilizando os descritores, como elaborar os itens?-Escolhido o descritor da Matriz, analisa-se a habilidade exigida para resolvê-lo.-Determine a situação-problema a ser trabalhada.-Construa o enunciado.-Escolha bons textos ou boas imagens que enriqueçam a diversidade do contexto, no caso de usar suporte-Elabore as alternativas de respostas.-Verifique se o item combina com o descritor.-Revise o item verificando a redação, a apresentação e as alternativas de resposta (Brasil,2003).

PROVA BRASIL De acordo com a revista Nova Escola, é vista como uma caixa-preta:

Afinal, o que ela avalia e como trabalhar essas competências em sala de aula?Realizada a cada dois anos, a Prova Brasil avalia habilidades essenciais em Língua Portuguesa e Matemática.Utiliza as Matrizes de Referência para a elaboração dos itens - tópicos e descritores - que dão "transparência e legitimidade ao processo de avaliação, informando aos interessados o que será avaliado". "...Item é a denominação adotada para as questões que compõem a prova.""...As matrizes são, portanto, a referência para a elaboração dos itens da Prova Brasil". "...De acordo com os pressupostos teóricos que norteiam os instrumentos de avaliação, a Matriz de Referência é o referencial curricular do que será avaliado em cada disciplina e série, informando as competências e habilidades esperadas dos alunos...""Essas matrizes têm por referência os Parâmetros Curriculares Nacionais e foram construídas a partir de uma consulta nacional aos currículos propostos pelas Secretarias Estaduais de Educação e por algumas redes municipais..."Habilidade e Competência são inseparáveis e são mencionadas no mesmo documento: -Habilidade: plano objetivo e prático do saber fazer. São as capacidades para realizar ações.-Competência - “capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles”. Perrenoud. Ou seja, capacidade de mobilizar conhecimento, valores e decisões para agir em determinada situação.- Pense...- A que ponto quer que o aluno chegue? O que ele deve ser capaz de fazer?- O aluno precisa possuir habilidade para dominar determinado assunto a fim de adquirir competência.Viu? Habilidade e Competência estão sempre juntas!No portal do MEC você encontra muito mais sobre Matrizes da Prova Brasil e do SAEB, Sites das Avaliações, Simulado 2013. 

(Texto extraído e adaptado do site MEXALETRA)

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DESCRITORES DE LÍNGUA PORTUGUESA

D1 Localizar informações explícitas em um texto.

D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

D4 Inferir uma informação implícita em um texto.

D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

D6 Identificar o tema de um texto. D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D7 Identificar a tese de um texto. D17  Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

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PROVA BRASIL - 2014A prova de Língua Portuguesa avalia apenas habilidades de leitura, divididas em cinco blocos

de conteúdo: procedimentos de leitura; implicação do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no processamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido e variação linguística. Estes são os descritores de9º ano:

I)Procedimentos de Leitura : D1 - Localizar informações explícitas em um texto.D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.D6  - Identificar o tema de um texto.D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

II)Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto:D5 - Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto.D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

III) Relação entre textos:D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

IV) Coerência e coesão no processamento do texto:D2 -Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um textoD7 - Identificar a tese de um textoD8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-laD9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um textoD10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativaD11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do textoD15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

V) Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido e variação linguística:D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um textoD16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variadosD17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notaçõesD18  - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

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DESCRITORES DE LÍNGUA – SUGESTÕES DE ATIVIDADESLeia o texto a seguir para responder as questões 01, 02 e 03:

Sou contra a redução da maioridade penalA brutalidade cometida contra os dois jovens em São Paulo reacendeu a fogueira da redução da

idade penal. A violência seria resultado das penas que temos previstas em lei ou do sistema de aplicação das leis? É necessário também pensar nos porquês da violência já que não há um único crime.

De qualquer forma, um sistema sócio-econômico historicamente desigual e violento só pode gerar mais violência. Então, medidas mais repressivas nos dão a falsa sensação de que algo está sendo feito, mas o problema só piora. Por isso, temos que fazer as opções mais eficientes e mais condizentes com os valores que defendemos. Defendo uma sociedade que cometa menos crimes e não que puna mais. Em nenhum lugar do mundo houve experiência positiva de adolescentes e adultos juntos no mesmo sistema penal. Fazer isso não diminuirá a violência e formará mais quadros para o crime. Além disso, nosso sistema penal como está não melhora as pessoas, ao contrário, aumenta sua violência.

O Brasil tem 400 mil trabalhadores na segurança pública e 1,5 milhão na segurança privada para uma população que supera 171 milhões de pessoas. O problema não está só na lei, mas na capacidade para aplicá-la. Sou contra a redução da idade penal porque tenho certeza de que ficaremos mais inseguros e mais violentos. Sou contra porque sei que a possibilidade de sobrevivência e transformação destes adolescentes está na correta aplicação do ECA. Lá estão previstas seis medidas diferentes para a responsabilização de adolescentes que violaram a lei. Agora não podemos esperar que adolescentes sejam capturados pelo crime para, então, querer fazer mau uso da lei. Para fazer o bom uso do ECA é necessário dinheiro, competência e vontade.

Sou contra toda e qualquer forma de impunidade. Quem fere a lei deve ser responsabilizado. Mas reduzir a idade penal, além de ineficiente para atacar o problema, desqualifica a discussão. Isso é muito comum quando acontecem crimes que chocam a opinião pública, o que não respeita a dor das vítimas e não reflete o tema seriamente.

Problemas complexos não serão superados por abordagens simplórias e imediatistas. Precisamos de inteligência, orçamento e, sobretudo, um projeto ético e político de sociedade que valorize a vida em todas as suas formas. Nossos jovens não precisam ir para a cadeia. Precisam sair do caminho que os leva lá. A decisão agora é nossa: se queremos construir um país com mais prisões ou com mais parques e escolas.

(Fonte: ROSENO, Renato. Coordenador do CEDECA - Ceará e da ANCED - Associação Nacional dos Centros de Defesa da Criança e do Adolescente.)

DESCRITOR 6:01-Identifique o tema central trabalhado no texto:a) Desigualdade Social. b) Redução da idade para punição de jovens infratores. c) Preconceito. d) Violência.

DESCRITOR 14:02-Com base na leitura do texto, assinale a alternativa que expressa a opinião do autor e não um fato narrado: a) O Brasil tem 400 mil trabalhadores na segurança pública e 1,5 milhão na segurança privada para uma população que supera 171 milhões de pessoas. b) No [ECA] estão previstas seis medidas diferentes para a responsabilização de adolescentes que violaram a lei. c) Precisamos de inteligência, orçamento e, sobretudo, um projeto ético e político de sociedade que valorize a vida em todas as suas formas. d) A brutalidade cometida contra dois jovens em São Paulo reacendeu a fogueira da redução da idade penal.

DESCRITOR 12: 03-A que gênero pertence o texto lido: a) Uma entrevista. b) Um artigo de opinião. c) Um texto de divulgação científica. d) Um depoimento pessoal.

Leia a charge a seguir para responder as questões 04 e 05:

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DESCRITOR 1204-Qual o principal objetivo da charge acima?a) divertir o leitor.b) fazer uma crítica às diferenças regionais da fala.c) informar sobre as diferentes regiões do país.d) denunciar o preconceito racial.

DESCRITOR 1305- Qual das expressões abaixo destaca o sotaque (modo de falar) do interlocutor mineiro?a) “Na minha terra”b) “... só tem macho”c) “Na minha terra é metade macho, metade fêmea.”d) “É bãodimais.”

Leia com atenção os textos abaixo:

Texto I -Receita de espantar a tristeza(Roseana Murray)

Faça uma caretaE mande a tristezaPra longe pro outro ladodo mar ou da ruaE plante bananeiraFaça alguma besteira

Depois estique os braçosApanhe a primeira estrelaE procure o melhor amigoPara um longo e apertado abraço.

Texto II – Receita de brigadeiro

- Ingredientes:. 01 lata de leite condensado. 01 colher de sopa de margarina sem sal.  colheres rasas das de sopa de Nescau ou 4 colheres de sopa de chocolate em pó. chocolate granulado

- Modo de preparo. Cozinhe em fogo médio e mexa sem parar com uma colher de pau.. Cozinhe até que o brigadeiro comece a desgrudar da panela..Deixe esfriar bem, então unte as mãos com margarina, faça as bolinhas e envolva-as em chocolate granulado.

Tempo de preparo: 25 minutos

Site:www.tudogostoso.com

DESCRITOR 1206) Ao comparar os textos I e II, é possível afirmar que:a) ambos apresentam o mesmo objetivo: informar.b) apesar de terem objetivos diferentes, ambos utilizam a forma de receitam.c) os dois textos utilizam linguagem conotativa, com sentido figurado.d) os dois textos utilizam linguagem denotativa, com sentido real.

DESCRITOR 1507) No texto I, a palavra destacada na frase: “Depois estique os braços”, estabelece o seguinte sentido:a) causa

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b) finalidadec) tempod) comparação

DESCRITOR 1908)A característica de uma receitaque está presente nos textos I e II é:a) modo de fazerb) ingredientesc) verbos no modo imperativod) tempo de preparo

Texto III – A história do brigadeiro O brigadeiro é doce brasileiro, criado na década de 1940 em homenagem ao Brigadeiro Eduardo Gomes, candidato à presidência da república. Foram feitas festas para promover a candidatura, onde foram servidos os docinhos do Brigadeiro. Assim foi adotado o nome brigadeiro para o docinho.

(Texto extraído do site: www.tudogostoso.com)

DESCRITOR 0309) Sobre o texto III é correto afirmar:a) Com letra minúscula, a palavra “brigadeiro” se refere a uma pessoa.b) Com letra maiúscula, a palavra “Brigadeiro” se refere a um doce.c) O nome “brigadeiro” foi uma homenagem feita ao Senhor Eduardo Gomes.d) Brigadeiro era o doce preferido de um homem chamado Eduardo Gomes.

Leia com atenção os textos abaixo:

Texto I - Filme: A dama e o vagabundo

Trazendo os elementos clássicos da cheio ao narrar com dinamismo a Disney de maneira renovada, o longa acerta em encantadora história de amor entre dois cachorros, contando com um visual marcante e incrivelmente realista que fez deste um dos grandes clássicos da história da animação. Uma emocionante aventura cheia de música, protagonizada por Dama, uma meiga e mimada cockerspaniel, e Vagabundo, um irresponsável cão com um coração de ouro. Junto com seus amigos, eles compartilham emocionantes aventuras em uma noite especial, enquanto Dama aprende o significado de ser livre e estar sem coleira.

(Site: www.adorocinema.com)

Texto II - MúsicaO vagabundo e a dama

Ela quer conhecer a vida e ele conhecer o mundoA dama e o vagabundoEla presa no condomínio e ele solto pelo mundoA dama e o vagabundoEla com a agenda apertada ele vivendo cada segundoA dama e o vagabundoA dama e o vagabundo(...)E começa a históriaDe um amor impossível(...)E até hoje, às vezes na madruga no quarto delaOuve-se um barulho de pedrinha na janelaQuando ela abre olha pra baixo, dá um sorriso profundoAdivinha, visita pra dama, o vagabundo

(Música – Oriente)

DESCRITOR 2010)Os textos I e II se referem à história “A dama e o vagabundo”. Em ambos, os personagens masculinos se diferenciam bastante dos femininos. Assinale a característica que só os “rapazes” dos textos apresentam:a) riquezab) inteligênciac) paixãod) liberdade

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DESCRITOR 1811) Na frase extraída do texto I, “... o longa acerta em encantadora história de amor entre dois cachorros...” , a palavra destacada poderia ser substituída sem alterar o sentido por:a) a históriab) a filmagemc) o filmed) o comercial

DESCRITOR 412) Observe outra frase extraída do texto I: “Uma emocionante aventura cheia de música, protagonizada por Dama, uma meiga e mimada cockerspaniel...” A expressão destacada se refere:a) ao tipo de filmeb) à raça do cachorroc) a uma característica física do cachorrod) a um apelido do cachorro

DESCRITOR 2013) Os textos I e II trabalham, o tempo inteiro, com a forte diferença entre os estilos de vida da dama e do vagabundo. Por isso, pode-se afirmar que a figura de linguagem que se destaca é:a) metáfora – que trabalha com sentido figurado.b) antítese – que apresenta a oposição de ideias.c) hipérbole – que exagera ao apresentar as ideias.d) eufemismo – que torna as ideias mais amenas.

DESCRITOR 1914)No ditado popular “Água mole em pedra dura tanto bate até que fura”, qual valor humano é valorizado?a) alegriab) persistênciac) coragemd) teimosia

Leia a piada abaixo:Acidente de carro

Diz uma:- Imagina, Dona Manuela, que a Dona Inácia teve um acidente de carro e ficou com a cara toda retalhada!Outra:- Coitada!A primeira:- O que lhe valeu foi uma cirurgia plástica que lhe pôs a cara como tinha antes!A outra:- Coitada…

DESCRITOR 1:15)O texto afirma que:a) Dona Manuela estava dirigindo o carro.b) Dona Manuela é patroa da primeira falante.c) Dona Inácia estava dirigindo o carro quando se acidentou.d) O cirurgião plástico prestou um mau serviço.

DESCRITOR 4:16)É correto dizer que:a) Na opinião de Dona Manuela, Dona Inácia não é bonita.b) Dona Inácia não gosta de Dona Manuela.c) A primeira falante não gosta da aparência de Dona Inácia.d) Dona Inácia teve o rosto modificado em relação ao que era antes do acidente.

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DESCRITORES 04 e 16:17)Na segunda vez em que a palavra “Coitada!” é utilizada, traz de humor porque:a) Dona Manuela sente pena da dor que Dona Inácia passou na cirurgia.b) Dona Inácia ficou com o rosto engraçado.c) Dona Manuela não gostou do cirurgião plástico.d) Dona Manuela considera que a cirurgia poderia ter melhorado a aparência de Dona Inácia.

O texto abaixo fala sobre Charles Darwin. Leia com atenção.Biografia de Charles Darwin

Charles Darwin (1809-1882 nascido em Shrewsbury), foi um naturalista inglês e um notável cientista do Séc. XI. É conhecido por ser o autor da teoria da evolução das espécies, através da seleção natural.

Darwin deixou sua cidade com 16 anos para estudar Medicina na Universidade de Edinburgh. Porém seu pai obrigou que ele mudasse para a Universidade de Cambridge, para tornar-se clérigo da Igreja da Inglaterra. A vida religiosa não lhe agradou e alguns anos depois aceitou um convite para tornar-se membro de uma expedição científica.

Darwin passou cinco anos navegando pela costa do Pacífico e pela América do Sul, aportando em quase todos os locais, inclusive no Brasil. Logo depois, foi chamado para tornar-se geólogo, botânico e zoólogo.

Em todos os lugares em que passou, Darwin reuniu grandes coleções de rochas, plantas e animais (fósseis e vivos), que foram enviados à Inglaterra, para onde logo regressou. A partir de suas anotações, deu início a sua obra "Origem das Espécies". Mais tarde, nasceu a famosa doutrina darwinista da seleção natural, da luta pela sobrevivência ou da sobrevivência do mais apto - pedra fundamental do seu livro, que foi publicada em 1859, sob muitas críticas. Continuou escrevendo sobre a sobrevivência das espécies.

Morreu com 73 anos e foi sepultado na Abadia de Westminster.( texto adaptado - http://pensador.uol.com.br/autor/charles_darwin/biografia)

DESCRITOR 12Indique a finalidade principal do texto:a) convencerb) relatarc) informard) descrever

Leia o texto a seguir:

Faça-se a luz e a luz se fez, assim começa tudo? Ou o começo está numa explosão?

O começo veio do caos que aos poucos foi se organizando, ao longo de milhares de anos e acasos sucessivos ou o começo foi um estrutura complexa, extremamente organizada e inteligente, cabendo a nós sermos o caos? Somos nós os resultados de uma explosão? Ou somos criação de um ser supremo?

Criacionismo ou evolucionismo, eis questão que remete a debates calorosos, apaixonados e muitas vezes cegos. O criacionismo e o evolucionismo são duas teorias que tentam explicar a criação e a evolução do homem, embora nenhuma delas possa ser comprovada em laboratório.

O evolucionismo é a teoria que surgiu no século XIX, a partir da publicação do livro de Charles Darwin “A Origem das Espécies”, em 1859, após uma viagem às Ilhas Galápagos. Já no criacionismo, a Bíblia narra a história da origem de tudo: “No princípio criou Deus, os céus e a terra”. Esta é a ideia central do criacionismo: Deus criou todas as coisas, inclusive o homem.

A hipótese do aparecimento da vida por acaso está no mesmo nível de absurdo que a hipótese da criação da vida de forma intencional por um ente superior que ninguém sabe de onde veio.

Argumentos atuais do criacionismo tratam do Design Inteligente, ou seja, buscam no mundo natural sinais de planejamento, funcionalidade e propósito, alegando há uma criação sem saber dados adicionais sobre o criador. A pesquisa se foca nas evidências biológicas e não nas consequências das descobertas. Defensores da criação inteligente alegam que ela seja uma teoria científica e buscam fundamentalmente redefinir a ciência.

Já os evolucionistas acreditam que é preciso “sair do armário”, militar na causa, fazer lobby, se assumir como ateus e gritar ao mundo essa condição, e obviamente comprovar cientificamente suas hipóteses: Big Bang, evolução, inexistência divina. Argumento bastante interessante e real é a possibilidade de ter uma vida ética, responsável e bem sucedida sem acreditar em Deus ou ter uma religião.

Estas questões devem permear a ciência que fazemos hoje, a ciência que faremos amanhã? Devem estar presentes nos livros de educação infantil utilizados nas escolas com nossas crianças? Um estado laico deve patrocinar um ensino viciado sem comprovação científica?

Por Marlon Nunes da Silva|21.08.13|blog

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DESCRITOR7Sobre o texto acima é correto afirmar:a)O Criacionismo se baseia na Bíblia, enquanto o Evolucionismo se baseia nas teorias de Darwin.b) Os evolucionistas já se assumem como “ateus” de maneira clara na sociedade.c) Os criacionistas se baseiam na ciência para comprovar suas hipóteses.d) O Criacionismo defende a teoria do “Big Bang”.

DESCRITOR 14No trecho: “A hipótese do aparecimento da vida por acaso está no mesmo nível de absurdo que a hipótese da criação da vida de forma intencional por um ente superior que ninguém sabe de onde veio.” O autor revela:a) opiniãob) fatoc) causad) consequência

DESCRITOR 3Na frase “Criacionismo ou evolucionismo, eis questão que remete a debates calorosos, apaixonados e muitas vezes cegos.”, a palavra marcada:a)Tem o mesmo sentido que na frase “Os cegos têm dificuldade de se movimentarem nas cidades muito populosas”.b) Está no sentido conotativo significando dificuldade de se abrir para ver a opinião contrária.c) É usada para criticar o evolucionismod) Está destacando a importância de cuidar dos deficientes visuais.

Leia o texto seguinte:Casar ou não casar? Eis a questão!

Charles Darwin não tem nada a ver com Shakespeare (autor da famosa frase "Ser ou não ser, eis a questão"), mas uma grande dúvida também fez parte de sua história. Meses antes de casar com sua prima Emma Wedgwood, o jovem resolveu enumerar os prós e os contras do casamento.

A partir do seu dilema, ele escreveu a obra "ThisistheQuestion" (“Esta é a Questão”).Vamos aos argumentos! Contra o matrimônio pesavam o fim da liberdade de ir para onde ele

quisesse, as despesas e a ansiedade gerada com o nascimento dos filhos. A favor, havia algumas vantagens como ter uma esposa e filhos: uma aposta contra a solidão. Depois de muito pensar, decidiu juntar as escovas. O casamento com Wedgwood deu tão certo que eles

tiveram dez filhos!Do

UOL, em São Paulo12/02/201506h00 > Atualizada 12/02/201512h52 – texto adaptado

DESCRITOR 13“Depois de muito pensar, decidiu juntar as escovas.” A expressão destacada corresponde à linguagem:a) formalb) eruditac) regionald) coloquial

Leia a tirinha:

DESCRITOR5 O quadrinho pretende criticar:a) a vida mecânica dos seres humanos.

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b) a diversão do macaco.c) apenaso programa Big Brother Brasil.d) a história da Arca de Noé.

DESCRITORES 05 e 17:A pontuação e a postura da menina na imagem sugerem:

a)Irresponsabilidade e rebeldiab)Alegria e impaciênciac)Desrespeito e desobediênciad)Descontração e liberdade

Leia com atenção a charge a seguir:

DESCRITOR 15No trecho “... o ano que está começando...”,o termo marcado refere-se a:a) pessoasb) anoc) meninad) menino

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